PLAN DE LECTURA DE CENTRO Curso...
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1 PLAN DE LECTURA DE CENTRO Curso 2019-2020 ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Curso Académico: 2019-2020 Nombre del centro: IES MARTÍNEZ URIBARRI Código de centro: 37008102 Etapa/s educativa: ESO-BACHILLERATO-CICLOS FORMATIVOS Dirección: ALAMEDILLA, 13 Localidad: SALAMANCA Provincia: SALAMANCA Teléfono: 923280839 Fax: 923281090 Correo electrónico: [email protected] 2. -JUSTIFICACIÓN A lo largo de los años, la práctica docente nos ha demostrado que la lectura y la escritura (la comprensión y expresión de textos orales y escritos) son esenciales y determinantes en el proceso de adquisición de conocimiento en cualquiera de las áreas o materias del currículo. Este concepto básico ya ha sido asimilado por el profesorado de este centro y, por lo tanto, desea llevar a cabo un plan que permita desarrollar y mejorar estas estrategias en todos los niveles educativos que imparte: ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. Las competencias en comunicación lingüística y la de aprender a aprender son los ejes vertebradores de esta iniciativa, pero necesitan, obligatoriamente, ser complementadas por la competencia digital que permite la utilización de soportes informáticos para adquirir una
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PLAN DE LECTURA DE CENTRO Curso 2019-2020
ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución
de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Curso Académico: 2019-2020
Nombre del centro: IES MARTÍNEZ URIBARRI
Código de centro: 37008102
Etapa/s educativa: ESO-BACHILLERATO-CICLOS FORMATIVOS
Dirección: ALAMEDILLA, 13
Localidad: SALAMANCA Provincia: SALAMANCA
Teléfono: 923280839 Fax: 923281090
Correo electrónico: [email protected]
2. -JUSTIFICACIÓN
A lo largo de los años, la práctica docente nos ha demostrado que la lectura y la escritura
(la comprensión y expresión de textos orales y escritos) son esenciales y determinantes en el
proceso de adquisición de conocimiento en cualquiera de las áreas o materias del currículo. Este
concepto básico ya ha sido asimilado por el profesorado de este centro y, por lo tanto, desea
llevar a cabo un plan que permita desarrollar y mejorar estas estrategias en todos los niveles
educativos que imparte: ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.
Las competencias en comunicación lingüística y la de aprender a aprender son los ejes
vertebradores de esta iniciativa, pero necesitan, obligatoriamente, ser complementadas por la
competencia digital que permite la utilización de soportes informáticos para adquirir una
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información bien contrastada y discriminada; asimismo, por la cultural y artística que
contribuya al goce estético y al desarrollo de las emociones a través de los textos literarios.
La biblioteca del centro, las bibliotecas de los departamentos y sus fondos en diferentes
formatos, la práctica de enseñanza-aprendizaje dentro del aula y las actividades
extraescolares serán los soportes para fomentar, desarrollar y mejorar las habilidades en torno
a la competencia lectora de nuestro alumnado.
3.- PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN REGIR EL PLAN DE LECTURA
Nuestro Plan Lector tendrá dos ejes prioritarios:
1. Un enfoque a largo plazo, que permita ir consolidando lo logros del Plan y
afianzarlos para ir convirtiendo sus estrategias en dinámicas permanentes y
cotidianas en la vida del centro.
2. Un enfoque global, que implique a toda la comunidad educativa.
Los principios generales que deben dirigir nuestra actuación en la consecución de nuestro
Plan Lector pueden ser agrupados en cuatro objetivos generales:
- Mejorar la comprensión lectora oral y escrita.
- Mejorar la producción de los textos escritos y orales.
- Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
- Mejorar el interés y la inquietud cultural dentro del ámbito literario, artístico, histórico
y científico.
Estos objetivos se concretarán siguiendo unas líneas de actuación:
1. El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en
materia de educación.
2. La lectura es una materia transversal de todas las materias del currículo y la
herramienta indispensable para el aprendizaje de las mismas.
3. El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y
colectiva, materiales divulgativos de todas las materias.
4. Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser:
para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad,
para desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas
puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su
imaginación, para sentir, para gozar y comprender el mundo que nos rodea.
5. La lectura debe ir ligada a la escritura -manual o digital- (expresión escrita,
ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que
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estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores permanentes
y no solo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.
6. La mejora de las capacidades lectoras debe ir acompañada de un programa
coordinado en todas las etapas educativas en el que se reflejen los acuerdos de la
comunidad escolar.
7. Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades de carácter general
(Semana del Libro, lectura colectiva, revista, exposiciones, concursos, etc.) deberían
ser asumidas por todo el claustro.
8. El papel de la familia es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que
se lleven a cabo en el centro, para lo cual resulta imprescindible la colaboración e
implicación de las familias; juntos por un objetivo común.
9. Es necesaria una mayor potenciación del papel dinamizador de la biblioteca del
centro.
4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA
Información recogida de los departamentos didácticos.
Prácticamente, en todos los departamentos los alumnos leen durante las clases, tanto en voz
alta como en silencio; el 50% de los docentes realiza esta actividad en cada unidad didáctica.
En los Departamentos de Lengua, Francés, Latín e Inglés se manda leer de forma permanente,
lo cual es lógico, dadas las características de las materias impartidas por el profesorado de
referencia. También se trabaja la comprensión lectora en aspectos específicos como la
ampliación de vocabulario, uso de las nuevas palabras o neologismos, la inclusión de las frases
hechas o expresiones lexicalizadas en el vocabulario hablado o escrito en sus diferentes usos o
registros.
En la mayoría de las materias del currículo se recomiendan, en algunas ocasiones, lecturas de
libros o textos, vídeos, representaciones teatrales grabadas, óperas, y películas alusivas a los
contenidos curriculares abordados en la materia.
Con el fin de conseguir una mejor comprensión lectora y fomentar el placer de leer por parte
del alumnado, se sugieren las siguientes actividades:
1. Utilizar Internet para recabar información y resumir textos.
2. Intercambiar libros entre alumnos.
3. Recomendar libros de lectura.
4. Resumir en voz alta un texto leído.
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5. Preparar debates y puestas en común sobre un tema y argumentar pro o contra una
propuesta.
6. Facilitar a los alumnos el acceso a la Biblioteca en horas de estudio o de guardia.
7. Elaborar esquemas a partir de un texto.
8. Disponer de material audiovisual para comentar y analizar de modo crítico.
9. Leer artículos periodísticos relacionados con la asignatura.
10. Analizar y comentar estas noticias hasta descubrir los ejes vertebradores del
discurso.
11. Utilizar programas televisivos relacionados con la asignatura que se imparte.
12. Seleccionar textos completos de obras en las bibliotecas virtuales, tal como
cervantesvirtual.com.
13. Visualizar vídeos con grabaciones de obras teatrales que le permitan ampliar su
currículo oculto.
14. Grabar contenidos en formato digital previa recitación o memorización de un texto
lírico, a modo de recital poético. Seleccionar la música que brinde color al texto.
La práctica de la escritura se lleva a cabo de forma sistemática por parte, sobre todo, de los
departamentos lingüísticos. Desde el curso pasado, se ha potenciado este aspecto con el
concurso de relatos científicos Margarita Salas, en colaboración con el Departamento de
Biología. Alumnos participantes: 4º ESO y 1º de Bachillerato. En la actualidad, se contempla
la hipótesis de realizar un concurso en colaboración con el Departamento de Matemáticas para
toda la ESO. A lo largo del curso podrían surgir nuevas iniciativas sobre la escritura de
microrrelatos o de cualquier otra índole, en colaboración con el Departamento de Artes
Plásticas, quien sería el encargado de dar forma a las palabras a través de la ilustración artística.
En los grupos de Apoyo, PMAR y CLEN se realizan actividades encaminadas a la mejora de
la expresión escrita de modo sistemático, debido a las necesidades especiales del alumnado de
estos grupos; en particular, en relación a la expresión escrita. Pero este tipo de tareas requiere
una atención individualizada y un tiempo dilatado para su adecuada corrección. Sería necesaria
una prueba inicial en todas las materias para identificar los problemas de escritura más
habituales y aportar a los alumnos en las diferentes unidades didácticas modelos de texto en
distintos formatos que les ayuden a familiarizarse con las herramientas de expresión escrita
necesarias en cada campo, siempre con la adecuación, coherencia y cohesión como principios
básicos de todo texto; vocabulario ajustado a la situación comunicativa, claridad expositiva,
orden, conceptualización…El elevado número de alumnos y la escasa disposición horaria de
profesores y alumnos dificulta la práctica diaria.
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5. -OBJETIVOS GENERALES
Conforme a lo establecido en la legislación vigente, ORDEN EDU/747/2014, de 22 de
agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León, el Plan tendrá como objetivos generales, los
siguientes:
Artículo 3. Objetivos del Plan de Lectura de Centro.
1. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento
de disfrute personal.
2. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los
escolares desarrollen habilidades de lectura, de escritura y comunicación oral;
asimismo, para que se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el
ámbito escolar y fuera de él.
3. Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la
información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes
soportes de lectura y de escritura.
4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al
desarrollo de las diferentes competencias.
5. Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de referencia en recursos
diversos, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
6. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés y la difusión de la
lectura.
7. Promover actividades encaminadas a la formación de los alumnos como usuarios de
bibliotecas tanto tradicionales como digitales.
8. Adecuar los fondos bibliográficos y en formatos de múltiple configuración a las
necesidades del centro.
9. Dar a conocer las novedades bibliográficas que puedan aparecer en el mercado y
difundir las noticias culturales de interés.
10. Fomentar el acceso de los alumnos a la Red como fuente de información
complementaria, alternativa y constantemente actualizada.
11. Hacer públicas las actividades de promoción de la lectura desarrolladas por la Biblioteca
y los fondos bibliográficos del centro a través de la Red.
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12. Organizar encuentros con autores que darán a conocer su obra literaria y su experiencia
como lectores.
13. Propiciar la celebración de conferencias de expertos en ámbitos del saber relacionados
con la cultura general y en la lectoescritura, en particular.
6. -OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Consideramos que nuestros objetivos van encaminados a una doble finalidad:
1. Conseguir que los alumnos dominen la lengua, tanto para comprender todo
aquello que leen y escuchan, como para que sean capaces de expresarse; para
articular y dar forma a los pensamientos.
2. Animarlos a leer e incorporar la lectura a su vida, a su tiempo de ocio para que
se convierta en un hábito que los acompañe a lo largo de su vida, especialmente
en unos tiempos en los que el bombardeo audiovisual es tan constante y agresivo
que se resulta difícil, incluso para los adultos, dedicar un tiempo a la lectura
sosegada e íntima.
Esta doble finalidad se concreta en los siguientes objetivos de nuestro PLAN LECTOR:
- Estimular el hábito de la lectura y descubrir en el alumnado el placer de leer,
compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales.
- Mejorar sustancialmente los resultados académicos de nuestro alumnado a través
del desarrollo de los instrumentos imprescindibles para ello: la expresión y la
comprensión oral y escrita.
- Aumentar la motivación del alumnado y mejorar sus actitudes hacia el
aprendizaje.
- Fomentar el ejercicio de la lectura en voz alta en el que se cuidarán aspectos de
comprensión, dicción, entonación, vocalización, inflexión de la voz, etc., con el
fin de acostumbrar al alumnado a hablar correctamente en público, a comprender
y a dar sentido a los diferentes textos de las diversas materias.
- Fomentar las actividades en las que el alumnado trabaje la comprensión y la
expresión oral en público, en situaciones más o menos formales, dentro y fuera
del aula.
- Propiciar la lectura de textos dramatizados donde se estimule la empatía con los
seres humanos y se mejore la alocución escénica.
- Fomentar el diseño de actividades y estrategias, de manera consensuada y
coordinada, encaminadas al fomento de la lectura, la difusión cultural y el uso de
la biblioteca escolar.
- Trabajar conjuntamente para que la biblioteca se convierta en un lugar abierto
integrado en la actividad cotidiana del aula y que el uso de sus recursos forme
parte de las programaciones didácticas de los distintos departamentos.
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- Proporcionar a nuestros alumnos la formación de usuario necesaria para localizar
fondos de diversa procedencia en cualquier biblioteca a la que vayan a tener
acceso.
- Establecer, de acuerdo con el programa de animación a la lectura, las prioridades
de adquisición de fondos adaptadas a las necesidades de los distintos sectores de
la comunidad educativa y a las previsiones hechas por los departamentos
didácticos.
- Potenciar la colaboración de las familias para que se impliquen en el proceso de
mejora de la competencia lingüística y de los hábitos lectores de sus hijos.
Estos objetivos se concretarán en las siguientes actuaciones:
1. Se incorporará la lectura como una actividad perfectamente integrada en la dinámica
del centro, conectándola con el currículo como herramienta que contribuye al refuerzo
y asimilación de sus contenidos.
2. Se favorecerá el descubrimiento personal de las múltiples funciones de la lectura y dar
sentido a leer y escribir para disfrutar, para informarse y para aprender.
3. Se fomentarán conexiones entre la lectura y otras formas de expresión que propicien el
enriquecimiento cultural, personal y científico
4. Se potenciará y enriquecerá la capacidad de expresión intuitiva y creativa, tanto oral
como escrita.
5. Se darán a conocer los códigos que utiliza el lenguaje hipermedia para facilitar la
interpretación de los mensajes y para aprovechar sus posibilidades de lectura.
6. Se promoverán múltiples experiencias lectoras a través de información sobre los libros
y del cultivo una actitud participativa y crítica.
7. Se compartirán lecturas para reforzar la idea de pertenencia a una comunidad de
lectores.
8. Se expresarán opiniones, sensaciones y criterios sobre textos de muy diversa índole,
verbalmente o por escrito, para que los alumnos aprendan a comunicarse con los textos
como excelente pretexto.
9. Se promoverán procesos creativos a partir de las lecturas, relacionando las distintas
formas de expresión.
10. Se integrará en esta dinámica lectora a las familias a través de libros recomendados de
interés divulgativo, con su participación en muestras o actividades sobre obras y autores.
7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
La coordinación de este Plan de Lectura estará dirigida por el siguiente equipo de profesores
del centro:
• Coordinadora del plan: Felicidad Vicente Martín.
• Responsable de la biblioteca: Belén Hernández Luna.
• Responsable de los medios audiovisuales e informáticos: Álvaro Martín de
Ocampo.
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• Responsable de la formación del profesorado: Ángel Álvarez Paz
• Jefa del Departamento de Actividades Extraescolares: Mercedes Hernández
González.
• Jefatura de Estudios: Rafael Gil González
Las actividades de lectura relacionadas con el currículo que han fijado los departamentos
didácticos serán coordinadas por sus respectivos jefes. Aquellas que requieran una coordinación
interdisciplinar, serán atendidas por el equipo responsable del Plan y el profesorado implicado
en el grupo de trabajo creado al efecto.
Las acciones de comunicación y difusión de las actividades propuestas para distintos sectores
de la comunidad educativa correrán a cargo del grupo de referencia.
GRUPO DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA
MIEMBROS
- Ángel Álvarez Paz (Matemáticas), encargado de la catalogación y del préstamo.
- Álvaro Martín de Ocampo, encargado de la asesoría en Tecnología de la
Información y de la Comunicación, realizará tareas de asesoría técnica.
- María Belén Hernández Luna (Inglés) será la coordinadora general de la
biblioteca.
- Lola Fidalgo Estévez (Jefa del departamento de Lengua Castellana y Literatura)
se dedicará al préstamo de libros y a la catalogación.
- Rebeca Suárez González realizará un trabajo de colaboración general.
- Felicidad Vicente Martín, (Lengua y literatura). Coordinadora del plan de
lectura y colaboradora en catalogación, préstamo y vigilancia de la biblioteca.
(Total: 6 profesores)
JUSTIFICACIÓN
La labor encomiable realizada durante el curso pasado por un grupo de profesores
implicados en modernizar y actualizar la biblioteca del centro, siempre con el visto bueno
y apoyo del equipo directivo, hace necesaria la continuidad de
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esta labor: actualizar y catalogar los fondos, reorganizar el espacio y realizar labores de
dinamización del Plan de la Lectura.
8.- ACTIVIDADES DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS
La mayoría de las actividades van dirigidas, lógicamente, al alumnado. Si bien existen
algunas pensadas también para el profesorado y las familias. Todas ellas han sido diseñadas
para atender las necesidades de todo tipo de alumnado.
Los departamentos didácticos han fijado para este curso 2019/20 unas determinadas
actividades, dentro del Plan de Lectura de Centro, para mejorar las habilidades de lectura,
escritura y expresión oral y que a continuación relacionamos:
1.- DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
En la ESO, debido al escaso horario con el que cuentan las asignaturas de Valores
Éticos no mandamos ningún libro concreto para leer. Durante las clases, se
pueden sugerir lecturas voluntarias y también se usarán textos en clase que
puedan fomentar el hábito de leer en los alumnos. En cuarto de la ESO se les
mandará leer algunos capítulos del libro "Ética para jóvenes".
En primero de Bachillerato, se manda leer como obligatoria la novela "Rebelión en
la granja". de Orwell, (primer trimestre) algún capítulo de un libro de ensayo, puede
ser un capítulo de "Sapiens" de Harari (segundo trimestre) y algunos cuentos de
Lem, Cortázar, Borges... (tercer trimestre).
2.- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
MEDIDAS QUE FOMENTEN LOS HÁBITOS DE LECTURA. BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o incluso
libros enteros de tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura fascinante
que a veces los alumnos desconocen.
Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y León
de los libros de 1º a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill (edición del 2006). En ella se
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proponen actividades de lectura de capítulos concretos de algunos libros, relacionados
con los temas que se están estudiando.
Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en
clase son:
• “Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne
• “Miguel Strogoff” de Julio Verne
• “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez
• “El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela
• “Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.
• “El libro de la Selva” de Rudyard Kipling
• “El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez
• “Las ratas” de Miguel Delibes.
• “El camino” de Miguel Delibes
Y muchos más.
Del mismo modo existen libros de divulgación científica que, si bien no completos,
algunos de sus capítulos pueden ser utilizados para desarrollar algunos aspectos de la
materia.
• “Las damas del laboratorio. Mujeres científicas en la historia” de Mª José
Casado Ruíz de Lóizaga, para la unidad de introducción a la metodología
científica (en el primer trimestre)
• "Amalur. Del átomo a la mente", de Ignacio Marínez y Juan Luis Arsuaga, en
la unidad de evolución (para el segundo trimestre);
• “Una breve historia de casi todo”, de Bill Bryson, únicamente el capítulo 21
titulado “La vida sigue”, ya que está relacionado con la unidad de la historia
de la Tierra, en concreto con el apartado de fósiles (para el tercer trimestre).
Puede ser también interesante la lectura de otros capítulos del mismo, como el
10: “El plomo, los clorofluorocarbonos y la edad definitiva de la Tierra”, el
24: “Las células” o el 25: “La idea singular de Darwin”.
• "La danza del tigre”, de Björn Curten, relacionado con la unidad de evolución.
• “E-mail”, de Aurelio Mendiguchía, por su relación con las alteraciones de la
información genética.
• “La red de Indra”, de Juan Miguel Aguilera, que tiene mezcla de distintas
disciplinas científicas.
• Lovelock, J.E.: “La venganza de la Tierra”. Editorial Planeta. 2008.
• Colinvaux. P.: “Por qué son escasas las fieras”. Editorial Blume. 1983
• Attenborough, D: “Los ecosistemas de la Tierra”. Editorial Salvat. 1994.
• Acot, Pascal.: “Historia del clima: desde el Big-Bang a las catástrofes
climáticas”. Editorial El Ateneo. 2005.
• Smith, L.C.: El mundo en 2050.
• Weisman, A: El mundo sin nosotros
• Abdalla, M; Agudelo, G; Sandín, M.: Darwin, el sapo y la charca.
• Vozmediano Gómez, J.: El hombre insostenible
• Emmot, S.: Diez mil millones
• Dune de Frank Herbert
• Estado de miedo. Michael Crichton
• El viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda
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• ¡Hagan sitio!, ¡hagan sitio! de Harry Harrison (sobre la superpoblación)
• El rebaño ciego de John Brunner
• El mar en llamas de Alberto Vázquez Figueroa
• Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda
• Única mirando al mar de Fernando Contreras Castro
Intentaremos durante este curso estimular la lectura con algunos textos que
llevaremos a clase, pero a la vez propiciando que los alumnos se motiven para leer el libro
completo posteriormente.
También ésta será una forma de darle una percepción diferente a los alumnos
sobre la literatura y la lectura, con una visión más científica y seguramente novedosa para
ellos.
No obstante, en función de las noticias de actualidad que se produzcan, también
se recurrirá a textos de la prensa escrita, prensa digital u otras fuentes en internet para
fomentar la lectura y la comprensión lectora, ya que constantemente aparecen noticias
que tienen que ver con los diferentes aspectos de la materia que ese está desarrollando.
idioma y fomenten la lectura de textos también en inglés.
3.- DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA
PARA 2º, 3º Y 4º DE ESO
Además de considerar que la lectura es una herramienta básica para el aprendizaje y que
tiene una finalidad concreta para la formación integral del alumno, se debe admitir que
leer es gratificante y enriquecedor, aunque sólo sea por el placer de hacerlo y la propia
satisfacción personal.
Por ello, para potenciar, mejorar y consolidar el hábito lector de los alumnos que los
miembros de este departamento tienen a su cargo, se proponen las siguientes actividades:
- Se propondrán lecturas comprensivas sobre las distintas experiencias que
aparecen en los libros de texto al final de cada tema. Si estas lecturas se realizan
en grupo, al finalizar se promoverá un pequeño debate para que los alumnos
puedan manifestar de forma oral cuál ha sido la idea principal del texto y sus
opiniones al respecto. De esta manera, además de fomentar la lectura, los alumnos
podrán desarrollar sus capacidades de expresión oral, aprenderán a escuchar a los
demás sin interrumpir hasta que les llegue el turno de intervención y se
acostumbrarán a respetar las opiniones que no coincidan con las suyas.
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Si las lecturas comprensivas se plantearan de forma individual, como un pequeño
trabajo que los alumnos realizarán en su casa, deberán entregar un resumen sobre
el texto y sus impresiones sobre la materia tratada.
- La actividad propuesta anteriormente, también se puede realizar sobre artículos
que aparezcan en la prensa diaria o en revistas científicas o de divulgación.
- Además, se recomiendan una serie de libros procurando que, además de
didácticos, sean amenos, con el fin de que se vayan “enganchando” cada vez más
a la lectura.
Los libros que propone este Departamento para estos niveles son los siguientes:
• SAGAN, CARL: “Cosmos”. Ed. Planeta.
• SONIA FERNÁNDEZ-VIDAL: “La puerta de los tres cerrojos” Ed. La Galera .
• FRISCH, OTTO: “De la fisión del átomo a la bomba de hidrógeno”. Alianza Ed.
• FEYNMAN, RICHARD: “¿Está usted de broma, señor Feynman?” . Alianza Ed.
• FEYNMAN, RICHARD: “¿Qué te importa lo que piensen los demás?” . Alianza
Ed.
• GARDNER, MARTÍN: “La Ciencia.. Lo bueno, lo malo y lo feo”. Alianza Ed.
• GAMOW, GEORGE: “Breve historia de la Física”. Salvat Ed.
• ASIMOV, ISAAC: “Breve historia de la Química”. Alianza Ed.
• ROBERTS, ROYSTON: “Serendipia. Descubrimientos accidentales en la
Ciencia”. Alianza Ed.
1º BACH Y QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO
Los libros que propone este Departamento para estos niveles son los siguientes:
• ASIMOV, ISAAC: “Momentos estelares de la Ciencia”. Alianza Ed.
• ASIMOV, ISAAC: “Enciclopedia biográfica de Ciencia y Tecnología”. Alianza
Ed.
• ASIMOV, ISAAC: “Cien preguntas básicas sobre la Ciencia”. Alianza Ed.
• ASIMOV, ISAAC: “El Universo”. Alianza Ed.
• GARDNER, MARTÍN: “Izquierda y derecha en el cosmos”. Biblioteca Científica
Salvat
• LASZLO, PIERRE: “Los caminos de la sal”. Ed. Complutense
FÍSICA DE 2º BACHILLERATO
Con los alumnos que cursan Física se comentarán, siempre que sea posible, noticias
de actualidad científica extraídas de los diferentes medios de comunicación,
especialmente si están relacionados con algunos de los temas que en ese momento se esté
explicando.
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Para los alumnos que cursan Física se les recomendará la lectura de libros de
divulgación científica, por ejemplo:
⎯ “Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo” de Michael Guillen- Temas de
Debate.
⎯ “Brevísima historia del tiempo” S. Hawking y L. Mlodinow - Drakontos Bolsillo.
⎯ “Newton. El umbral de la ciencia moderna”. J. Muñoz Santonja – Nivol.
⎯ “Desayuno con partículas”. Sonia Fernández Vidal. Editorial DEBOLSILLO.
⎯ Ejemplares de la colección “Un paseo por el cosmos”, VVAA. RBA editores.
Especialmente recomendados los siguientes:
o La materia oscura.
o Los agujeros negros.
o El bosón de Higgs.
o Los neutrinos.
o El modelo estándar de partículas.
o Quarks y gluones.
La lectura de estos libros, voluntaria, no implicará examen de su contenido.
4.- DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS: LATÍN Y GRIEGO
Plan Lector del Departamento de Clásicas-
CULTURA CLÁSICA DE 2º Y 4º de ESO
.
2º ESO
Primera Evaluación. Textos seleccionados y adaptados las “Metamorfosis” de Ovidio.
Segunda Evaluación. Textos seleccionados y adaptados de la “Ilíada” de Homero.
Tercera Evaluación. Textos seleccionados y adaptados de la “Eneida” de Virgilio.
4º ESO.
Primera Evaluación: Textos seleccionados y adaptados de las “Metamorfosis” de Ovidio.
Segunda Evaluación: Textos íntegros del “Edito Rey” y “Antígona” de Sófocles.
Tercera Evaluación: Selección de textos sin adaptar de la “Eneida”de Virgilio; selección
de textos sin adaptar del “Asno de Oro” de Apuleyo.
GRIEGO DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
Griego Bachillerato II:
Primera Evaluación. Canto VI “Ilíada”; cantos X y XII de la “Odisea”
Segunda Evaluación. “Edipo Rey” de Sófocles.
LATÍN DE 4º DE LA ESO Y 1º DE BACHILLERATO se utilizará en clase una
selección de autores varios para ejemplificar todos aquellos aspectos de lengua, literatura,
historia que se estudian a lo largo del curso.
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LATÍN. SEGUNDO DE BACHILLERATO
En Latín- II se lee: una selección de poemas de Catulo, el canto II de la Eneida y el
Anfitruo.
5.- DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León EDU-693-
2006 de 25 de Abril, BOCYL martes 2 de Mayo de 2006, por la que se regulan los planes para el
fomento de la lectura en los Centros de Educación Secundaria, este Departamento propondrá a
sus alumnos las siguientes actividades:
1.- CIENCIAS SOCIALES DE 1º ESO
Se establecen como libros de lectura obligatorios para 1º de ESO:
- K. T. HAO, M. FULLÀ: Scott y Amundsen. La conquista del polo sur
- Robert SWINDELLS: Mitos y leyendas del Antiguo Egipto
El profesor se encargará de comprobar, ya sea mediante un ejercicio escrito, una prueba
oral, o un trabajo personal, si el alumno ha leído el libro. En caso de que se hayan leído más
libros que el obligatorio, se tendrá en cuenta para la nota final del curso
El control de lectura del libro Scott y Amundsen. La conquista del Polo Sur se realizará en
la semana del 25 de noviembre aproximadamente. La prueba de lectura del segundo, Mitos y
leyendas del Antiguo Egipto, se llevará a cabo en torno a la semana del 4 de mayo.
2.- CIENCIAS SOCIALES DE 2º ESO
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Además de utilizar habitualmente en clase la lectura del libro de texto o de fragmentos de
ensayos y documentos históricos, los alumnos tendrán que leer al menos una de las siguientes
novelas históricas:
− Thea BECKMAN: Cruzada en jeans
− José Luis VELASCO: El misterio del eunuco
− Eliacer CANSINO: El misterio Velázquez
Como en 1º de la ESO, el profesor se encargará de comprobar, ya sea mediante un ejercicio
escrito, una prueba oral, o un trabajo personal, si el alumno ha leído el libro. En caso de que se
hayan leído más libros que el obligatorio, se tendrá en cuenta para la nota final del curso.
3.- CIENCIAS SOCIALES DE 3º ESO
Conforme se vayan estudiando los contenidos de las diferentes unidades, el profesor podrá
indicar, en relación con algunos temas o problemas tratados, la lectura de algún artículo,
información de prensa, el capítulo de algún libro o la lectura de alguna publicación que considere
pueden contribuir a suscitar el interés por dichas cuestiones y a desarrollar la capacidad de
indagación de los alumnos.
Los alumnos deberán leer los siguientes libros, de los que serán convenientemente evaluados
mediante una prueba escrita u oral:
- Luis SEPÚLVEDA: Un viejo que leía novelas de amor
- María del Carmen DE LA BANDERA: África en el corazón
La prueba de lectura del primer libro se realizará en la semana del 13 de enero. La del segundo
se llevará a cabo después de las vacaciones de Semana Santa.
4.- CIENCIAS SOCIALES DE 4º ESO
Se propondrá al alumnado las siguientes lecturas:
− Pío BAROJA: Zalacaín el aventurero
− Katherine PATERSON: Lyddie
16
La prueba de lectura del primer libro se realizará en la semana del 13 de enero y la del segundo,
en la semana del 14 de abril.
5.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO
Con el objetivo de fomentar el hábito lector se pedirá a los alumnos la lectura obligatoria de una
de las tres partes en que se divide el libro de Laurence REES Los verdugos y las víctimas. Las
páginas negras de la historia de la Segunda Guerra Mundial. El alumno será evaluado sobre su
contenido. Asimismo, el alumno podrá realizar otras lecturas, de carácter voluntario,
seleccionándolas entre los libros recomendados por el profesor a fin de que no limiten sus
fuentes de información y aprendizaje al libro de texto y a las explicaciones del profesor en el
aula. Estas lecturas serán tenidas en cuenta en la calificación final de la asignatura.
Al igual que en 4º de la ESO, los alumnos deberán preparar diversos temas (preferentemente
los correspondientes al último trimestre) para luego exponerlos en clase. De este modo se
estimularán tanto las destrezas relacionadas con la oratoria como la búsqueda individual de
información y el manejo de las nuevas tecnologías (los alumnos basarán su exposición en
presentaciones digitales).
6.- HISTORIA DEL ARTE DE 2º DE BACHILLERATO
El profesor propondrá a los alumnos las siguientes lecturas:
• Artículos de revistas: el alumno deberá leer al menos cuatro de entre los indicados a
continuación:
- «Leonardo da Vinci», revista Descubrir el Arte, nº 153
- «Cézanne», revista Descubrir el Arte, nº 91, página 25.
- «Basílica de San Pedro», revista Descubrir el Arte, nº 91, página 46.
- «El Greco», revista Descubrir el Arte, nº 147.
- «Hª oculta de los grandes monumentos», revista Descubrir el Arte, nº 125.
- «Paraísos sin explotar», revista Descubrir el Arte, nº 164.
- «Canon de belleza», Descubrir el Arte, nº 212, 2016.
- «Magnificencia, lujo y sentido cívico», Descubrir el arte, nº 221, 2017
17
- «El templo griego. La morada de los dioses», Historia National Geographic,
nº 171, 2018.
7.- GEOGRAFÍA DE 2º DE BACHILLERATO
Se fomentará la lectura de webs o blogs que traten temas geográficos (Web del IGN, Geografía
Infinita, etc.) o la de artículos o informes de prensa que traten sobre aspectos que sean objeto
de estudio en la materia de Geografía. Las lecturas de prensa se determinarán conforme se
vayan estudiando los temas y se hará un seguimiento de las informaciones de interés que
aparezcan en ellas.
8.- HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO
En el presente curso se establece como lectura obligatoria para el segundo o tercer trimestre la
siguiente:
- Javier PANIAGUA, La transición democrática. De la dictadura a la
democracia en España (1973-1986)
Asimismo, se plantea también como lectura obligatoria una de las dos siguientes:
- Arturo PÉREZ REVERTE: Una historia de España
- Alberto MÉNDEZ: Los girasoles ciegos
Las pruebas de lectura de estos últimos libros se realizarán a finales de diciembre y/o en el
segundo trimestre.
Las lecturas podrán representar un diez por ciento de la nota de la evaluación. Si se comprueba
que el alumno no ha leído el libro se reducirá la nota en el mismo porcentaje.
6.- DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1 ºESO NO BILINGUE. CURSO 2019/2020
18
Título
Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Le vilain
petit canard
Vicens Vives 1
Un voyage
de rêve en
France
Béatrice Job Oxford 1
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1 ºESO BILINGUE. CURSO 2019/2020
Título
Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Concert en
Bretagne
Cécile
Talguen
Santillana
Français
1
Au secours Aline
mariage
Santillana
Français
2
C’est
chouette la
vie
Giovanna
Tepesta
2
19
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 2ºESO NO BILINGÜE. CURSO 2019/2020
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Concert en
Bretagne
Cécile
Talguen
Santillana
Français
1
Enfermés Annette
Maxime
Longman:
lire et
découvrir
2
Les
détectives
de l’espace
Danielle
Bourdais
Longman :
Maxi Lire
2
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 2ºESO BILINGUE. CURSO 2019/2020
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Hugo et les
cartes
magiques
Catherine
Favret
Oxford
Educación Clé
internationale
2
Opération
Calmar
géant
Catherine
Favret
Oxford
Educación Clé
internationale
3
20
Le vicomte
de
Bragelonne
Alexandre
Dumas
Oxford
Educación Clé
internationale
3
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 3ºESO NO BILINGÜE. CURSO 2019/2020
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Le blog de
Maïa
Annie
Coutelle
SM Hachette
Français
langue
étrangère
2
Le souvenir
d’Egypte
Mary Flagan Lectures Eli
juniors
2
Nico et le
village
maudit
Henri Lebrun SM Hachette 3
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 3ºESO BILINGUE. CURSO 2019/2020
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
On a volé
Mona Lisa
Cécile
Talguen
Santillana 3
Photo de
nuit
Thierry
Gallier
Santillana 4
21
Emma et la
perle
blanche
Alexandre
Dumas
Oxford
Educación Clé
internationale
4
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 4ºESO NO BILINGUE. CURSO 2019/2020
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Avis de
recherche
Aline
Mariage
Santillana 2
La révolte
des
ordinateurs
Catherine
Favret
Oxford
Educación Clé
internationale
3
On a volé
Mona Lisa
Cécile
Talguen
Santillana 3
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 4ºESO BILINGUE. CURSO 2019/2020
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Le racisme
expliqué à
ma fille
Tahar Ben
Jelloum
Seuil
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1ero BACHILLERATO (NO BILINGÜE).
CURSO 2019/2020
22
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Du lait au fiel Lidia Parodi
et Marina
Valdacco
Vicens vives A2
Le fantôme de
l’opéra
Cideb
éditrice
Vicens vives
B1
Les trois
mousquetaires
Régine
Boutège et
Susana
Longo
Vicens Vives B1
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1º BACHILLERATO (BILINGÜE). CURSO
2019/2020
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
Les
Misérables
Victor Hugo Le chat noir B1
La liste de
mes envies
Grégoire de
la Cour
Ed. De Poche B2
LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 2º BACHILLERATO. CURSO 2019/2020
Título Autor Editorial Nivel Fecha
examen
L’Étranger Albert
Camus
Seuil B2
23
7. DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Además de las lecturas obligatorias asignadas a cada curso y secuenciadas en el apartado
correspondiente de la programación, apoyando el Plan de Lectura de nuestro IES los profesores
del Departamento animarán a los alumnos a realizar lecturas “voluntarias” que podrán ser
sacadas como préstamo del Departamento de inglés o como préstamo de biblioteca del IES,
persiguiendo los siguientes objetivos:
Potenciar la comprensión lectora del alumnado
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en la lectura autónoma de los
textos
Fomentar en los alumnos/as el hábito y el gusto por la lectura como fuente de
información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,
Fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos
Promover entre los alumnos/as el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma
que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno,
comprendan la importancia que puede tener en su proceso de aprendizaje y
valoren la importancia de cuidar y conservar los libros
Todos los alumnos de ESO leerán dos lecturas obligatorias, reading books, que serán
evaluadas en el segundo y tercer trimestre respectivamente. En primero de bachillerato los
alumnos leerán una sola durante el segundo /tercer trimestre y será evaluada, una vez terminada,
en cualquier momento previamente fijado, a criterio del profesor del grupo de acuerdo con sus
alumnos. En segundo de bachillerato no se realizará ninguna lectura, se trabajarán reading
passages sobre diferentes tópicos para “entrenar” a nuestros alumnos en la reading
comprehension de la prueba EBAU.
La lectura de estos reading books se evaluará con proyectos, trabajos o pruebas de
comprensión, contenido y vocabulario sobre las mismas a lo largo de cada uno de los trimestres
mencionados y serán puntuadas según se indica en los criterios de calificación del curso
correspondiente.
También de forma obligatoria, los alumnos tendrán que leer distintas fuentes (libros,
periódicos, internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar los proyectos y
trabajos cooperativos e individuales sobre aspectos culturales, léxicos, etc. mandados por el
profesorado como tareas para casa.
De forma organizada, a criterio del profesor de grupo, los alumnos, cada cierto tiempo,
dedicarán un día/parte de una clase a la lectura del reading book del trimestre en el aula
haciendo uso del diccionario y consultando sus dudas sobre dicha lectura, facilitando así la
comprensión de la misma y la realización de las tareas sobre ella.
24
Se utilizarán lecturas complementarias, graduadas por niveles, como instrumentos de
apoyo tanto para los alumnos que presenten una actitud negativa en clase y muestren una falta
de atención constante a las explicaciones del profesor como para los alumnos que habiendo
aprovechado muy bien la hora de clase necesiten de material extra para continuar trabajando
mientras sus compañeros acaban las tareas asignadas por el profesor. En ambos casos los
alumnos completarán la ficha adjunta al terminar dichas lecturas para que el profesor pueda
comprobar que se hizo una lectura comprensiva, seria y aprovechada del reading book
complementario asignado:
NAME________________DATE_________________
BOOK_______________________________by _______________
LEVEL________________PUBLISHER ______________
MAIN CHARACTERS:
PLOT:
It is about
● Difficult WORDS and their meanings
READING BOOK ACTIVITIES
English word Spanish meaning
25
Did you like the book?_________________Why? // Why not?
Recommend/Do not recommend it giving reasons for that:
Los libros seleccionados como lecturas obligatorias o reading books, para los grupos
“ordinarios”, curso 2019-2020 , son las siguientes:
Todos los alumnos de ESO leerán dos lecturas obligatorias, reading books, que serán
evaluadas, a lo largo del curso, en la fecha y forma que cada profesor determine con su
grupo.
En primero de bachillerato los alumnos harán una sola lectura, durante el segundo
/tercer trimestre, que será evaluada en cualquier momento, previamente fijado, a criterio
del profesor del grupo de acuerdo con sus alumnos. En segundo de bachillerato no se
realizará ninguna lectura, se trabajarán reading passages sobre diferentes tópicos para
“entrenar” a nuestros alumnos en la reading comprehension de la prueba EBAU.
Los libros seleccionados como lecturas obligatorias o Reading books para el curso 2019-
2020 del programa no bilingüe son las siguientes:
1 st ESO Brand, Christianna; Nurse Matilda; Burlington Activity Reader 1st
ESO
Hart, Julie; All About Britain; Burlington Activity Reader 1st
ESO
2nd ESO Winston, Emily; All about the USA. Burlington Activity reader 2nd ESO
Hart, Julie; British Myths and Legends. Burlington books . 2
nd ESO
2nd ESO
PMARE
Pendiente de determinar
Pendiente de determinar
26
3rd ESO Clemen,Gina D.B.;British and American Festivities. Vicens Vives: Black
Cat/Green
Apple Step 1
Edwards, Jenny;Myths and Legends. Burlington books 3rd ESO
3rd ESO
PMARE
Escott, John ;Kidnap. Oxford Dominoes Starter. O.U.P.
Thomson, Lesley; Twuenty Thousand Leagues under the Sea. Oxford Dominoes One.
O.U.P.
4th ESO Kendal, Sue; A Foreigner in India. Burlington books 4th ESO
Baxter, Alison; USA:. Fact Files. Oxford Bookworms 3. O.U.P.
1st BACH Ybarra Rubio, r. & Smith , Fiona;A Foreigner in Britain. Burlington books 1st
Bachillerato
Además de las lecturas obligatorias asignadas a cada curso, apoyando el Plan de
Fomento a la Lectura de nuestro IES, los profesores del Departamento animarán a los
alumnos a realizar lecturas “voluntarias” como medio de información, entretenimiento y
ocio que podrán ser sacadas como préstamo de la biblioteca del IES.
También de forma obligatoria, los alumnos tendrán que leer distintas fuentes (libros,
periódicos, internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar proyectos
y trabajos cooperativos e individuales sobre aspectos culturales de los países cuya
lengua están aprendiendo, etc. mandados por el profesorado como tareas para casa.
De forma organizada, a criterio del profesor de grupo, los alumnos, cada cierto tiempo,
dedicarán un día/parte de una clase a la lectura del reading book del trimestre en el aula
haciendo uso del diccionario y consultando sus dudas sobre dicha lectura, facilitando
así la comprensión de la misma y la realización de las tareas sobre ella..
Se utilizarán lecturas complementarias, graduadas por niveles, como instrumentos de
apoyo tanto para los alumnos que presenten una actitud negativa en clase y muestren
una falta de atención constante a las explicaciones del profesor como para los alumnos
que habiendo aprovechado muy bien la hora de clase necesiten de material extra para
continuar trabajando mientras sus compañeros acaban las tareas asignadas por el
profesor. En ambos casos los alumnos completarán la ficha adjunta al terminar dichas
lecturas para que el profesor pueda
comprobar que se hizo una lectura comprensiva, seria y aprovechada del reading book
complementario asignado.
NAME________________DATE_________________
BOOK________________________________by _______________
LEVEL________________PUBLISHER ______________________
MAIN CHARACTERS:
PLOT:
27
It is about...
Difficult WORDS and their meanings
Did you like the book?_________________Why? // Why not?
Recommend/Do not recommend it giving reasons for that:
8.- DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Forma parte de la asignatura de Lengua el afán de estimular interés por la lectura, de modo
que una buena parte de las actividades de clase focalizan este objetivo:
- Lectura y análisis de textos de diverso tipo.
- Utilización de fuentes escritas para buscar información en la realización de trabajos.
- Lectura íntegra o parcial de textos literarios, tanto relacionados con el currículo de cada
curso como ajenos al mismo.
- Composición de textos de los tipos estudiados en clase.
- Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre
ellos…).
- Puesta en común de textos leídos individualmente.
- Dramatización textos asumiendo diferentes roles.
- Realización de actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el
interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.
- Exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el libro que más les ha
gustado y se lo recomienden a sus compañeros/ as argumentando por qué.
- Practicar a menudo la lectura en voz alta para que sirva como modelo en cuanto a ritmo,
entonación... y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomenta...
- Lectura de poemas (“Escucho por placer”) una o dos veces a la semana (5 o 10 minutos)
por el profesor, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura.
- Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído
por los chicos o de la biblioteca del centro.
- Composición de relatos.
Selección de lecturas a lo largo del curso teniendo en cuenta el nivel, los intereses y las
necesidades curriculares de los alumnos. Esta selección se realiza a partir de la relación de
títulos que tiene fijada por cursos el departamento. La lectura de estas obras y la realización de
una prueba sobre cada una de ellas son consideradas criterio mínimo imprescindible para
aprobar la materia de Lengua Castellana y Literatura.
1º ESO
1. Selección de B. ALDERSON: cuentos de Las mil y una noches. Ed. Vicens Vives.
2. R.L. STEVENSON: La isla del tesoro. Editorial Anaya.
28
3. O. WILDE: El fantasma de Canterville y otros cuentos. Ed. Vicens Vives.
4. N. GAIMAN: Coraline. Editorial Salamandra.
5. A. CHRISTI: La ratonera. Editorial Vicens Vives.
6. M.ª ANGELIDOU: Mitos griegos. Editorial Vicens Vives.
7. R. DAHL: Matilda. Editorial Alfaguara Juvenil.
8. R. SUTCLIFF: Las aventuras de Ulise..Ed. Vicens Vives.
9. H. LUPTON et alt: La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos. Ed. Vicens Vives.
10. R. DAHL: Charly y la fábrica de chocolate. Ed. Alfaguara
11. J. KERR: Cuando Hitler robó el conejo rosa. Ed. Alfaguara.
12. O. WILDE: El fantasma de Canterville. Ed. Anaya.
2º ESO
1. A. CASONA: Retablo jovial. Ed Anaya.
2. J. STEINBECK: La perla. Ed. Vicens Vives.
3. A. GÓMEZ CERDÁ: Sin máscara. Ed. SM.
4. R.L. STEVENSON: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Ed. Anaya o ed. Bambú.
5. J. BOYNE: El niño del pijama de rayas. Ed. Salamandra.
6. R. DAHL: Boy. Editorial Alfaguara.
7. R. DAHL: Los mejores relatos. Ed. Santillana. Lo que leo.
8. A. CASONA: La dama del alba. Ed. Vicens Vives.
9. Mª. I. MOLINA: El señor del cero. Ed. Alfaguara.
10. F. LÒPEZ: La edad de la ira. Editorial Espasa.
11. F. LÒPEZ: Nadie nos oye. Editorial Santillana. Lo que leo.
12. W. HADDON: El curioso incidente del perro a medianoche. Ed. Salamandra. De Bolsillo.
13. OVIDIO: Metamorfosis. Ed. Vicens Vives.
14. Selección de cuentos de diversos autores realizada por la profesora.
3º ESO
15. DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor. Ed- Vicens Vives (selección de cuentos)
16. ELIA BARCELÓ: Cordeluna. Ed. Edebé.
17. W. FERNÁNDEZ FLORES: El bosque animado. Editorial Anaya.
18. M. de CERVANTES: Entremeses. Ed. Bambú.
19. E. BARCELÓ: Por ti daré mi vida. Ed. Edebé.
20. C. MARTÍN GAITE: Caperucita en Manhattan Editorial Siruela.
21. J. SIERRA I FABRA: Campos de fresas. Ed. SM. Colección Gran Angular.
22. E. PASCUAL: Días de Reyes Magos. Ed. Anaya.
23. A. CHRISTIE: Diez negritos. Editorial: Espasa.
29
24. G. LIENAS MASSOT: El rastro brillante del caracol. Ed.: Destino Infantil & Juvenil.
25. L. GALLEGO: Donde los árboles cantan. Ed. SM
26. L. GALLEGO: Finis mundi. Editorial SM.
27. R. VACAS: Consumir preferentemente. Ed. Anaya.
28.- CERVANTES: Entremeses. (Selección) Ed. Bambú.
4º ESO
1. B. ATXAGA: Un espía llamado Sara. Lectura en red. Descatalogado.
2. B. PÉREZ GALDÓS: Marianela. Ed. Vicens Vives. Ed. Cátedra.
3. A. BUERO VALLEJO: Un soñador para un pueblo. Editorial Austral/Espasa Calpe.
4. F. Fernán Gómez: Las bicicletas son para el verano. Editorial Espasa Calpe.
5. M. DELIBES: Las ratas. Ed. Destino.
6. L. SILVA: La estrategia del agua.Ed. Destino.
7. J.D. SALINGER: El guardián entre el centeno. Ed. Alianza.
8. I. MARTÍN DE PISÓN: Una guerra africana. Ed. SM.
9. M. DELIBES: El camino. Ed. Destino.
10. Teatro español en un acto (1940-1952). Cátedra. Editor: Medardo Fraile.
11. Selección de textos de Galdós. Centenario (1820-2020)
12. J. STEINBECK: De ratones y hombres. Ed. Vicens Vives.
1º BACHILLERATO
1. FERNANDO DE ROJAS: La Celestina. Ed. Vicens Vives. Anaya. Cátedra. Castalia.
2. DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor. Ed. Vicens Vives. Anaya. Cátedra. Castalia.
3. ANÓNIMO: El Lazarillo de Tormes. Ed. Vicens Vives Anaya. Cátedra. Castalia.
4. M. DE CERVANTES: El Quijote: selección de capítulos especialmente representativos o bien
la edición de Vicens Vives en Clásicos Adaptados, adaptación de Eduardo Alonso.
5. LOPE DE VEGA: El caballero de Olmedo. Ed. Espasa Calpe, Anaya. Otras.
6. LOPE DE VEGA: Fuenteovejuna. Ed. Espasa Calpe, Cátedra, Castalia. Otras, valorar.
7. LOPE DE VEGA: La dama boba. Ed. Espasa Calpe, Cátedra, Castalia. Otras, valorar.
8. CALDERÓN DE LA BARCA: El alcalde de Zalamea. Ed. Espasa Calpe, Cátedra, Castalia y
otras, que habrán de ser previamente valoradas como válidas.
9. CALDERÓN DE LA BARCA: La vida es sueño Ed. Espasa Calpe, Cátedra, Castalia …
10. Selección de textos sobre autores del XIX: Emilia Pardo Bazán y Galdós.
11. B. SCHLINK: El lector. Ed. Anagrama.
12. M. BENEDETTI: Primavera con una esquina rota. Ed. Alfaguara.
13. H. HESSE: Demian. Ed. El Libro de Bolsillo.
14. M. J. LARRA. Artículos. Ed. Cátedra. Selección realizada por su profesora.
30
2º BACHILLERATO
1. P. BAROJA: El árbol de la ciencia. Alianza Editorial y Cátedra.
2. P. BAROJA: La busca. Ed. Anaya / Cátedra.
3. F. GARCÍA LORCA: La casa de Bernarda Alba. Editorial: Austral, Cátedra, Debolsillo, Alianza.
4. A. BUERO VALLEJO: El concierto de San Ovidio. Ed. Espasa Calpe. Austral.
5. C. J. CELA: La familia de Pascual Duarte. Ed. Destino.
6. BUERO VALLEJO: La fundación. Ed. Espasa Calpe. Austral
7. E. MENDOZA: La verdad sobre el caso Savolta. Ed. Seix Barral.
8. Antologías poéticas de la Generación del 27. Selección y revisión del canon.
9. ANA MARÍA MATUTE: Primera memoria. Ed. Destino.
10. E. MENDOZA: El rey recibe. Ed. Seix Barral.
11. A. MUÑOZ MOLINA: Plenilunio. Ed. Seix Barral.
12. R. MONTERO: La ridícula idea de no volver a verte.Ed. Seix Barral.
13. CARME RIERA: Vengaré tu muerte. Ed. Alfaguara.
14. ALONSO DE SANTOS: Bajarse al moro. Ed. Anaya/. Cátedra
15. J. L. ALONSO DE SANTOS: La estanquera de Vallecas, publicada junto a
La sombra del Tenorio. Ed: Castalia.
16. Antología de textos de Claudio Rodríguez.
17. FERNANDO ARAMBURU: Patria . Ed. Tusquets.
18. Manuel Vilas: Ordesa. Editorial Alfaguara.
19. Antología de poetas actuales.
LITERATURA UNIVERSAL. 1º de BACHILLERATO
1. SÓFOCLES: Antígona .En Tragedias completas. Ed. Cátedra. Letras Universales.
2. EURÍPIDES: Medea. En Tragedias I. Ed. Cátedra. Letras Universales.
3. W. SHAKESPEARE: Romeo y Julieta. Espasa Calpe. Austral.
4. W. SHAKESPEARE: Hamlet. Ed. Espasa Calpe. Austral.
5. Kafka: La metamorfosis. Alianza Editorial.
6. W. WOOLF: Orlando. Alianza Editorial.
7. E. A. POE. Cuentos completos. Ed. Páginas de Espuma.
Seleccionados para su lectura, como primera opción:
• El corazón delator.
• El retrato oval.
• Los crímenes de la calle Morgue.
31
• William Wilson
Segunda alternativa con alumnos repetidores:
▪ El gato negro
▪ Berenice
▪ El escarabajo de oro
▪ Ligeia
8. Antología poética de BYRON, KEATS, BAUDELAIRE (Las flores del mal).
9. Antología de otros poetas universales: F. PESSOA, R. M.ª RILKE, SYLVIA PLATH…
10. MARGARITE DURAS: El amante de la China del Norte. Tusquets Ediciones.
9.- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
En las programaciones del Departamento, basamos nuestro Plan Lector teniendo como
referencia la aportación que la materia de Matemáticas debe realizar al desarrollo de las
Competencias Clave, y, en particular, a la competencia en Comunicación Lingüística, que
en muchas ocasiones deberá estar apoyada en herramientas digitales.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas deben implicar el uso de la lengua, en diversos ámbitos y de
manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas
sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que
produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
Para fomentar su desarrollo desde el área de Matemáticas se debe insistir en la Educación
Secundaria Obligatoria, en la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la
expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, se trabaja
específicamente en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos
y de los procesos.
32
Enumeramos, por ello, en primer lugar, los indicadores que nuestra materia incorpora
para contribuir al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos…
• Expresar oralmente, de manera correcta, adecuada, coherente, ordenada y clara,
cualquier tipo de información.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas
y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto, expresándose con
propiedad.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas
situaciones comunicativas.
La materia de Matemáticas en Bachillerato utiliza una terminología formal que permitirá
al alumnado incorporar el lenguaje matemático a su vocabulario, y utilizarlo en los
momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los
resultados de las actividades y/o problemas y otros trabajos que realicen favorecerá el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
Por ello, en Bachillerato, añadimos a los anteriores indicadores, los siguientes:
• Emplear los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar
información, facilitar la comprensión de fenómenos dinámicos.
• Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los
33
razonamientos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y
cuestionar aseveraciones carentes de rigor científico.
• Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemáticamente, comprendiendo y manejando representaciones matemáticas.
• Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notaciones
matemáticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a situaciones
susceptibles de ser tratadas matemáticamente.
INCLUSIÓN DE INDICADORES EN LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
En la valoración de todas las pruebas escritas de las asignaturas del Departamento se
tendrán en cuenta los siguientes aspectos, penalizándose en la calificación su
inobservancia:
1.- Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionados
con el ejercicio que se trata de resolver.
2.- Explicación clara, rigor y justificaciones teóricas de las respuestas.
3.- Claridad y coherencia en la exposición.
4.- Las respuestas deberán escribirse con bolígrafo/tinta y la parte escrita a
lapicero podrá no ser puntuada.
5.- Correcta presentación de los ejercicios y problemas.
6.- La ortografía y las incorrecciones gramaticales en la redacción podrán
penalizarse hasta con -0.1 punto por cada falta.
OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN MATEMÁTICAS
Conseguir que los alumnos y alumnas sepan expresarse oral, escrita y gráficamente
con un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas.
Conseguir que los alumnos y alumnas sepan comunicarse apoyándose en medios
audiovisuales y haciendo un uso progresivo, a lo largo de la Educación Secundaria y
Bachillerato, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Fomentar la curiosidad por las lecturas científicas y matemáticas.
34
Fomentar la curiosidad e interés por el conocimiento de la actualidad científica y los
nuevos retos en ciencia y tecnología.
Iniciar al alumnado en el uso de otros lenguajes formales, como los lenguajes de
programación, para elaborar programas sencillos, presentaciones y pequeñas
aplicaciones.
Fomentar el buen uso de las redes sociales, incentivando la participación del alumnado
en el Twitter del departamento.
Fomentar el interés por expresarse correctamente en el lenguaje matemático, mediante la
participación en el concurso de matemáticas del centro, mediante el Reto de la Semana,
y en concursos externos al centro.
Colaboración en el PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO 2018/2019, mediante actividades
encaminadas a aprender a estudiar la materia de Matemáticas.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE
MATEMÁTICAS
Para conseguir los objetivos anteriores, desde el Departamento hemos programado las
siguientes actividades:
1. Elaboración de una relación de libros de lectura recomendada para nuestros
alumnos, con argumentos relacionados con las Matemáticas.
ESO – Primer Ciclo:
▪ Enzesberger, H. M. : “El diablo de los números”. Editorial Siruela.
▪ Millás, J.J. y Fraguas, A. ("Forges”) : “Números pares, impares e idiotas”. Alba
Editorial.
▪ Carlos Dorce Polo. “Fermat y su teorema”. Colección sabelotod@s. Editorial El
rompecabezas.
▪ Denis Guedj: “Las Matemáticas explicadas mi hija”. Editorial Paidos.
▪ Algunos cuentos o relatos sobre Matemáticas, apropiados para chicos de 12-14
años, de los que se ofrecen en DIVULGAMAT, página de Internet dedicada a la
divulgación de las Matemáticas de la Real Sociedad Matemática Española.
ESO – Segundo Ciclo:
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▪ Una historia de las matemáticas para jóvenes. Desde la Antigüedad hasta el
Renacimiento. Colección violeta 9. NIVOLA
▪ Sobre números y letras. Relatos matemáticos. ANAYA
▪ Andradas Heranz, Carlos: Póngame un kilo de Matemática. SM, El barco de vapor
– Saber nº 4
▪ Alsina, C. y Guzmán, M.: “Los matemáticos no son gente seria”. Editorial Rubes.
Bachillerato:
▪ Una historia de las matemáticas para jóvenes. Desde la Antigüedad hasta el
Renacimiento. Colección violeta 9. NIVOLA
▪ Una historia de las matemáticas para jóvenes II. Desde el Renacimiento a la
teoría de la relatividad. Colección violeta 21. NIVOLA
▪ Tahan, Malba: El hombre que calculaba. Pluma y Papel Ediciones.
▪ Stewart, Ian: Cartas a una joven matemática. CRÍTICA
▪ Guedj, D.: “El teorema del loro”. Anagrama.
▪ Dioxiadis, A.: “El tío Petros y la conjetura de Goldbach”. Ediciones B.
▪ Nomdedeu, X.: “Mujeres, manzanas y matemáticas”. Editorial Nivola.
▪ Paulos, J. A.: “Un matemático lee el periódico”. Editorial Tusquets.
▪ Martínez, G.: "Los crímenes de Oxford". Ediciones Destino
10.- DEPARTAMENTO DE MÚSICA
1. OBJETIVOS GENERALES PARA POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS ALUMNOS
El Departamento de Música persigue los objetivos generales para potenciar la comprensión
lectora de los alumnos.
- Desarrollar la comprensión lectora.
- Mejorar la comprensión de textos escritos.
- Relacionar las ideas principales de un texto con los contextos socio- culturales.
- Realizar resúmenes y esquemas de las lecturas.
- Aumentar el vocabulario general y el específico de la asignatura.
2. HÁBITO DE LA LECTURA
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1-Preparar por grupos biografías de compositores de música culta y popular
2-Buscar definiciones de vocabulario relativo a música: instrumentos, notación, etc.
3-Leer en voz alta por turnos y en lectura silenciosa, según proponga la profesora, el libro de
texto de música.
4-Realizar lectura comprensiva de la página final de cada tema del libro de texto
5-Buscar en periódicos y revistas artículos relativos al mundo de la música: agendas culturales,
artículos de música y danza, etc.
3. CAPACIDAD DE EXPRESAR CORRECTAMENTE
1-Realizar trabajos grupales y exponerlos a la clase.
2-Expresar en voz alta los temas aprendidos en clase, utilizando un vocabulario preciso y cuidando la
expresión oral
3-Hacer una valoración objetiva del modo de expresión propio y ajeno en un ambiente de respeto
4. PROPUESTAS DE LECTURA.
Como ya se viene haciendo a lo largo de otros cursos, en el presente curso académico, se
realizarán todas las lecturas que se incluyen en los libros de texto de la Editorial Santillana que
presenta lecturas específicas de cada nivel en todas las Unidades Didácticas.
2º ESO
- Lecturas sobre breves biografías de compositores (Händel, Louis Armstrong, Mompou, y otro).
- Paul McCarney, de Ames, Carlin Peters. Plaza edición: Madrid.
- Albéniz, el pianista aventurero. Editorial Anaya
- Antonio Vivaldi. Combel Editorial.
- Baby Mozart. Música por todas partes. Editorial: Essential Minds.
- Beethoven. El músico sordo. Editorial: El rompecabezas.
- Bemol Pisante y el misterio Stradivarius. Siete Leguas ediciones.
- Bemol Pisante: Un ratón en el piano. Siete leguas ediciones.
3º ESO
Se realizarán las lecturas sobre los temas siguientes:
- La persistencia de la memoria, cuadro de Dalí
- La Ópera de Sydney
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- Ricky Martin
- EL Juicio Final, de Miguel Ángel
- Grupo Café Quijano
- Cuentos de “Las mil y una noches
- Robert Andrews y su esposa, óleo de Thomas Gainsborough
- Pabellón Real de Brigton, Inglaterra
- Square Limit, del dibujante y grabador Cornelis Escher
- Astérix y Obelix
- La cena de Meaux de Caravaggio
- Las espigadoras, de Jean-francois Millet
Sobre estos temas se harán lecturas sobre textos de Internet.
Además, cada tema del libro del testo cuenta con una sección titulada “EL RINCÓN DE LA
LECTURA “, a lo largo del curso se realizarán todas estas lecturas que se evaluarán en los
exámenes trimestrales, ya que son tema de historia musical.
También se recomiendan las lecturas siguientes:
- Misterios de Mozart Sollers, Philippe Editorial: Alba (colección TRAYECTOS/ Barcelona, 2003)
- Alma Mahler, o el arte de ser amada Giroud, Francoise Editorial: Noguer
4º DE ESO
Cada 15 días los alumnos realizaran en grupo de dos lecturas de la colección “La máscara”
que incluye biografía, anécdotas y letras de canciones de distintos grupos y cantantes como son:
AC/DC
AEROSMITH
THE BEATLES.
ROLLING STONES.
BLUR
BRUCE SPRINGSTEEN.
En 4º ESO se realizarán también “LECTURAS COMENTADAS “del libro de texto de la
de la Editorial Everest. Estas lecturas son textos extraídos de los siguientes libros:
• P. Schaeffer: La búsqueda de una música nueva
• M. Valls Gorina: Música y cine
• Jordi Sierra i Fabra: La era del rock (1953-2003
• Cerone: El Melopeo y el Maestro
• Lorenzo da Ponte: Memorias
• Texto de Cristóbal Halffter
• C. Chávez: Carta abierta a la juventud
• E. López Chávarri: Música popular española
• Texto de Zoila Gómez
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• Journal des débats, 13 de Marzo de 1831
11.- DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
Plan de lectura en el departamento de Dibujo: En clase de Dibujo realizaremos ilustraciones de un texto en 4º ESO. Cada alumno elegirá el que él quiera. Tendrá que capturar en su trabajo el ambiente que el escritor desarrolla en el texto seleccionado, utilizando técnicas creativas. Buscarán un seudónimo en 1º y 3º ESO para realizar su logotipo. Los alumnos de 1ºE.S.O. lo llevarán a cabo a modo de graffiti siguiendo unas pautas muy marcadas, bien con letras geométricas o redondeadas. Tendrán que utilizar los colores complementarios para poder diferenciar el fondo de las letras y componer su diseño incluyendo la línea de poder. Cada parte se tendrá que someter a una técnica pictórica distinta. Los alumnos de 1ºE.S.O. han estudiarán todos los elementos que componen y definen un cómic, diseñando posteriormente cada alumno su propia historieta. Tras representarla con tinta negra sobre soporte A3, lo fotocopiarán para introducir color. Los alumnos bilingües lo realizarán en el idioma que cursan (francés e inglés). Todos los trabajos serán expuestos en el pasillo de las clases de dibujo, aulas 22 y 23. Los alumnos de 3º E.S.O. trabajarán tipografías diferentes, sometiéndolas a una estructura cuadrada de un papel adhesivo destinado a la realización de anotaciones. La idea es que parezcan hojas de árbol para aumentar el árbol mural de la clase 23. Los alumnos de 3º E.S.O. realizarán el estudio de los planos en bilingüe, aplicándolo a un sotryboard detallado para la realización de un anuncio publicitario de un minuto. También trabajarán el tratamiento de la imagen en la publicidad, el valor del eslogan y su interactuación con la imagen publicitaria. Posteriormente utilizarán diferentes técnicas artísticas para representar la imagen inicial (una lámina con puntos, otra con líneas, otra sombreada, otra con colores calientes…) Los alumnos de 3º y 4º E.S.O. tendrán que adaptarse a la tipografía que definan mejor una empresa que el profesor les asigne. Serán diferentes para cada alumno. Dentro de la aplicación de las tangencias, también los alumnos de 4º y 3º podrán realizar un "vítor" moderno. Tras realizar los bocetos, adaptarán su creación a las tangencias que se enseñarán en clase. Una vez terminada y entintada la lámina la fotocopiarán para trabajar y experimentar con el color. En colaboración con la biblioteca, los alumnos de 1º y 3º E.S.O. diseñarán cajas de clores y letras para dar vida a la biblioteca del centro. Los alumnos de 3º y 4º E.S.O. realizarán en la segunda o tercera evaluación un “storyboard” sobre un anuncio publicitario para posteriormente rodarlo. No podrá durar más de un minuto. Tendrá que estar compuesto tanto por el dibujo y el
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encuadre del plano, por la descripción de todo lo que sucedía en él, sonidos, movimientos de cámara, atrezo… En la tercera evaluación, si hay posibilidad, tendrán que profundizar en la misma actividad, pero en esta ocasión para realizar un corto de tres minutos.
En Bachillerato solo impartimos dibujo técnico. Para la correcta resolución de los ejercicios
disponíamos de apuntes en donde venía explicada toda la teoría a desarrollar.
12.- DEPARTAMENTO DE SANIDAD
Fomento de la lectura En los diversos módulos se efectuarán lecturas comprensivas de artículos científicos
relacionados con la materia, para las distintas unidades de trabajo.
Se utilizarán varias fuentes:
1. Revistas científicas. 2. Internet. 3. Artículos de periódicos, noticias de prensa. 4. Textos impresos. 5. Otros.
Las lecturas específicas que se hagan en los distintos módulos, figurarán en las programaciones
individuales de cada uno de ellos.
13.- DEPARTAMENTO DE FOL
LISTA DE LECTURAS RECOMENDADAS A LOS ALUMNOS EN LOS MÓDULOS
CORRESPONDIENTES AL DEPARTAMENTO DE FOL
MÓDULO DE FOL
COBOS WILKINS, Juan: El corazón de la tierra. Editorial RBA. Barcelona, 2001.
DICKENS, Charles: Oliver Twist. Alba Editorial. Barcelona, 2004.
EGIDO, Luciano: Los túneles del paraíso. Editorial Tusquets. Barcelona, 2009.
MENDOZA, Eduardo: La verdad sobre el caso Savolta. Editorial Crítica. Barcelona,
2005.
ROSA, Isaac: La mano invisible. Editorial Seix-Barral. Barcelona, 2011.
STEINBECK, John: Las uvas de la ira. Editorial Tusquets. Barcelona, 2010.
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ZOLA, Emile: Germinal. Alianza Editorial. Madrid, 2009.
MÓDULO DE RET
1.- El factor humano en la empresa
GOLEMAN, Daniel: La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Kairós. Barcelona, 2003.
VILASECA, Borja: El Principito se pone la corbata. Editorial Temas de Hoy. Madrid, 2010.
2.- Comunicación
ÁLVAREZ MARAÑÓN, Gonzalo: El superhéroe de las presentaciones. Gestión 2000. Barcelona, 2015.
COVEY, Stephen: Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Paidós Ibérica. 2011
DAVIS, Flora: La comunicación no verbal. Alianza Editorial. 2010.
ERICE, Juana: Convencer. Los secretos de los grandes comunicadores. Editorial ESIC. Madrid, 2010.
GAGOT, PAUL: El arte de hablar bien en público y con persuasión. Iberia. 1973
SERRANO, Sebastià: El regalo de la comunicación. Editorial Anagrama. Barcelona, 2004.
SERRANO, Sebastià: El instinto de seducción. Editorial Anagrama. Barcelona, 2005.
SERRANO, Sebastià: Los secretos de la comunicación. Editorial Alienta. Barcelona, 2008.
SUÑÉN, Michel: Cómo enamorar hablando en público. Mira Editores. Zaragoza, 2008.
3.- Motivación
GIONO, Jean: El hombre que plantaba árboles. José J. de Olañeta Editor. Barcelona, 2006.
LUNDIN, Stephen C.: Fish! La eficacia de un equipo depende de su capacidad de motivación. Empresa
Activa. 2003.
PAUSCH, Randy: La última lección. Editorial Grijalbo. Barcelona, 2008.
4.- Estilos de dirección
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TRÍAS DE BES, Fernando: El libro negro del emprendedor. Ediciones Urano. Barcelona, 2007.
UGARTE, Luxio: ¿Sinfonía o jazz? Koldo Saratxaga y el modelo Irízar. Ediciones Granica. Barcelona,
2004.
5.- Liderazgo
CUBEIRO, Juan Carlos y GALLARDO, Leonor: Liderazgo Guardiola. Editorial Alienta. Barcelona, 2010.
HUNTER, James C.: La paradoja: un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo. Empresa Activa.
2002
PERKINS, Dennis: Lecciones de liderazgo. Las 10 estrategias de Shackleton en su gran expedición
antártica. Ediciones Desnivel. Madrid, 2003.
RUIZ, Moisés: El valor de la palabra. Conversaciones sobre liderazgo. Ediciones Granica. Barcelona, 2004
6.- Equipos de trabajo
ALEXANDER, Caroline: Atrapados en el hielo. Editorial Planeta. Barcelona, 2005.
BROWN, Daniel James: Remando como un solo hombre. Nørdica Libros y Capitán Swing. Madrid, 2015
PALOMO VADILLO, María Teresa: Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Editorial ESIC.
Madrid, 2010.
7.- Negociación
DE MANUEL, Fernando y MARTÍNEZ-VILANOVA, Rafael: Técnicas de negociación. Un método
práctico. Editorial ESIC. Madrid, 2009.
8.- Toma de decisiones
GLADWELL, Malcolm: Fueras de serie. Editorial Taurus. Madrid, 2009.
JOHNSON, Spencer: ¿Quién se ha llevado mi queso? Como adaptarnos a un mundo en constante cambio.
Empresa Activa. 2000
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ROVIRA CELMA, Alex y TRÍAS DE BES, Fernando: La buena suerte. Ediciones Urano. Barcelona, 2004.
9.- Ética en la empresa
FRANKL, Viktor: El hombre en busca de sentido. Herder Editorial. Barcelona, 2008.
9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Fondos, ubicación y estructura física
La Biblioteca del instituto se encuentra situada en la segunda planta, junto a la Sala de
Profesores. Consta de dos dependencias: la más amplia se dedica a sala de lectura, mientras que
una segunda, de reducidas dimensiones, está destinada a los profesores encargados de su
gestióny comunica directamente con dicha Sala. En la dependencia pequeña, a modo de
despacho, se encuentran dos ordenadores de reciente adquisición, con los cuales se gestionan
los fondos bibliográficos, la catalogación y el préstamo a los alumnos, además de varias
estanterías en las que se guardan los libros de lectura literaria.
En las estanterías del área de lectura, los libros se ordenan por departamentos didácticos.
También se encuentran algunas enciclopedias y diccionarios.
La Biblioteca posee unos fondos que, sin ser extraordinarios, sí resultan suficientes para
satisfacer por el momento las demandas de los alumnos, ya que se han ido adquiriendo en
función de las necesidades docentes y pedagógicas. Los fondos se componen de unos quince
mil volúmenes, aproximadamente, incluyendo los que se encuentran depositados en los propios
departamentos didácticos.
Sin embargo, algunos de estos libros se encuentran deteriorados y otros se van perdiendo,
por lo que resulta imprescindible poner el fondo bibliográfico al día y actualizar las cifras. Con
dicha finalidad nace el grupo de trabajo que ahora la gestiona
El registro de los libros, la catalogación, y la edición de tejuelos, conforme al Código
Decimal Universal, corren a cargo del grupo de profesores que dispone de horas lectivas para
realizar dichas tareas. De cara al forrado de libros podría crearse un grupo de alumnos, a modo
de ayudantes de biblioteca que se implicara directamente en la misma. También cuando se
lleven a cabo actividades de dinamización, adecuación o decoración del espacio. Su tarea podría
verse premiada con algún regalo en formato de libro, al final de curso. Debería pensarse en un
sistema de acreditación como distintivo.
Organización y funcionamiento
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Los alumnos pueden solicitar libros en préstamo durante la hora del recreo. Son atendidos
por el profesorado encargado de biblioteca.
La biblioteca puede utilizarse como sala de estudio únicamente por los alumnos que repiten
2º de bachillerato con algunas asignaturas, por los de ciclos formativos y por aquellos que tienen
convalidadas ciertas materias. El resto no puede permanecer allí durante las horas de clase.
Los profesores de cada asignatura pueden utilizar la biblioteca cuando lo consideren
necesario para el desarrollo de alguna actividad lectiva.
Los profesores que cubren las horas de guardia, ordinarias y de recreos, deberían ocuparse
del cuidado de la sala para facilitar el respeto, el silencio, el trabajo y el estudio. Muchos
alumnos aprovechan esa media hora para realizar sus tareas o repasar exámenes.
La Biblioteca no tiene asignado un presupuesto fijo, con cargo al presupuesto anual de gastos
del instituto, para la adquisición de fondos en cualquier formato, y para la realización de
actividades de promoción de la lectura lo que dificulta en cierto sentido la compra de nuevos
fondos y la planificación de actividades destinadas a fomentar el hábito lector y la inquietud
cultural.
Propuestas de mejora
La excesiva polivalencia de este espacio impediría su utilización para exposiciones o
muestras. Por lo que sería conveniente especializar paulatinamente este espacio para fines
exclusivamente vinculados a la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
Adquisición de fondos que motiven y despierten interés entre el alumnado.
Colocación de un expositor bien para ubicar las nuevas adquisiciones como para la
presentación y promoción de lecturas (trimestres temáticos).
Las iniciativas que revitalicen este ámbito ha de estar vinculada a la presencia de una
persona responsable que dispone de tres horas lectivas destinadas a esta tarea
dinamizadora. Habrá de ser ayudada por el resto del grupo de trabajo que acaba de nacer.
Sería necesaria la adquisición de una impresora multifunción para la edición de materiales
específicos de la gestión de la bibliotecaria. De igual modo, la conexión en red de los
ordenadores nuevos.
Crear un rincón TIC de, al menos, tres ordenadores en el exterior del despacho de la
biblioteca para servicio del alumnado durante el recreo, dado que las aulas permanecen
cerradas.
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10.- ACTIVIDADES GENERALES DE CENTRO
1.- RELACIONADAS CON FECHAS SIGNIFICATIVAS, A MODO DE EJEMPLO:
15. Halloween: lectura de textos clásicos de terror. Día de Difuntos. Tánatos y la
mitología.
16. 25 de noviembre: Día Internacional de Lucha contra la Violencia de Género: lectura
de noticias de prensa relativas a este delito, así como de fragmentos de obras
literarias igualmente alusivas a dicho acto criminal.
17. 14 de febrero: Día de San Valentín: el amor y los amantes en la mitología clásica o
en los grandes poemas o narraciones de la Literatura Universal: lectura de textos y
búsqueda de obras de arte que representen los diferentes mitos u obras clásicas.
18. 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer: investigación y exposición de trabajos
relacionados con el tema: grandes mujeres de la Literatura Universal, tanto heroínas
como autoras. Mujeres Premio Nobel…
19. Con motivo de la celebración del DÍA DEL LIBRO (23 de abril), se celebrará un
acto de entrega de regalos (un poema y un clavel) a aquellos alumnos o cualquier
miembro de la comunidad educativa que voluntariamente haya querido participar en
esta variante literaria. La tienda de las palabras podría ser un motivo perfecto de
recaudación de fondos de cara el viaje fin de curso o la fiesta de graduación de 2º
de Bachillerato, al tiempo que se difunden los poemas fundamentales de la lírica
internacional.
2.- ACTOS ORIENTADOS AL FOMENTO DE LA LECTURA:
- Lectura de novelas seleccionadas por el coordinador y posterior puesta en común de las
diferentes experiencias de lectura.
- Lectura colectiva en la biblioteca con los alumnos de la ESO en diferentes idiomas.
- Creación de “fichas” de recomendación literaria y de reseñas de libros:
- Exhibición en los tablones del centro de una selección de los trabajos.
- Elaboración de carteles publicitarios de fomento de la lectura. Actividad colaborativa
con el Departamento de Artes Plásticas y Visuales.
- Concurso de microrrelatos/relatos en diferentes categorías.
- Concurso de carteles con eslogan/lema publicitario para una imaginaria campaña de
fomento de la lectura o del libro.
- Exposición de pequeñas obras poéticas excelentes de la Literatura Universal por las
puertas de las aulas o por los tablones de anuncio del Instituto, cambiándolas cada dos
semanas y haciendo un pequeño concurso al respecto.
- Rotulación en los tres idiomas que se imparten en el IES con motivo de los programas
bilingües.
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- Exhibición de textos magistrales en español, francés e inglés.
❖ Véanse las diferentes propuestas reseñadas en los distintos departamentos
didácticos. El Departamento de Lengua y Literatura como coordinador del
Plan de Lectura del Centro propone varias alternativas.
11.- RECURSOS NECESARIOS
Dada la importancia que este Plan tiene dentro de la dinámica de un centro educativo, los
objetivos planteados y sus correspondientes actividades, hacen necesaria la reducción horaria
del profesorado responsable de la biblioteca, aspecto tenido en consideración durante el
presente curso 2018-19.
Los espacios destinados a biblioteca deben abandonar su polivalencia para especializarse en
actividades sólo relacionadas con el Plan de Lectura del Centro.
En cuanto a las necesidades materiales, es necesaria la adquisición de nuevos fondos, revistas
y monografías para actualizar, y en su caso reponer, las necesidades didácticas de los
departamentos. La biblioteca tiene importantes carencias en las secciones de cómic, ciencias
aplicadas y fondos digitales.
- Decoración actualizada para hacer de la biblioteca un lugar apetecible de cara a los alumnos.
12.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Con el fin de llevar a cabo un correcto seguimiento de las actuaciones recogidas en este Plan,
se procederá a la elaboración de cuestionarios con los que llevar a cabo una valoración
estadística posterior y que nos sirvan para evaluar el desarrollo del proyecto y proponer
actuaciones futuras.
En el mes de junio, se podría pasar un breve cuestionario, similar al que se apunta, a los jefes
de departamento para conocer los aspectos alcanzados, las causas que lo hayan impedido
lograrlos, en su caso, y qué se debe cambiar para mejorar.
DEPARTAMENTO:
ASIGNATURA: CURSO:
ACTIVIDAD En cada unidad didáctica
Alguna vez Nunca
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS QUE PROPONE EL DEPARTAMENTO
RELACIÓN CON EL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL CURSO 2019-2020.
Leer en voz alta
Trabajar la comprensión lectora con actividades concretas
Trabajar en clase con libros de lectura
Recomendar libros relacionados con el tema
Recomendar películas relacionadas con el tema
Otras actividades que se realizan:
ACTIVIDAD RESPONSABLE DEPARTAMENTO
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En Salamanca, a 10 de octubre de 2019
Vº. B.º EL DIRECTOR LA COORDINADORA del PLAN
Fd.º: Ángel Weruaga Prieto Fd.º: Felicidad Vicente Martín
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Datos 1
2. Justificación 1
3. Principios generales 2
4. Análisis de necesidades en el ámbito de la lectura 3
5. Objetivos generales 5
6. Objetivos específicos 6
7. Estructuras organizativas 7
8. Actividades de los distintos DEPARTAMENTOS 9
8.1.- Departamento de Filosofía 9
8.2.- Departamento de Biología y Geología 9
8.3.- Departamento de Física y Química 11
8.4.- Departamento de Clásicas 13
8.5.- Departamento de Geografía e Historia 13
8.6.- Departamento de Francés 17
8.7.- Departamento de Inglés 23
8.8.- Departamento de Lengua y Literatura 27
8.9.- Departamento de Matemáticas 31
8.10.- Departamento de Música 35
8.11.-Departamento de Artes Plásticas y V. 38
8.12.- Departamento de Sanidad 39
8.13.-Departamento de FOL 39
9.- La biblioteca escolar 42
10.- Actividades generales de centro 44
11.- Recursos necesarios 45
12.- Seguimiento y evaluación del Plan 45
13.-Actividades y estrategias. Evaluación 46
