plan de estudios ly lh.pdf

Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas

1

SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIO

DE LA

LICENCIATURA EN LENGUA Y

LITERATURA

HISPANOAMERICANAS

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; junio de 2006.


2

Participantes en la elaboración del plan de estudios

Coordinadoras de Desarrollo Curricular Mtra. Gloria Guadalupe Andrade Reyes

Mtra. Elsa Velasco Espinosa

Personal de la Dirección de Desarrollo Curricular

Apoyo técnico

Mtra. Gloria Guadalupe Durán Damián Mtra. Patricia Esmeralda Gutiérrez Aceves

Lic. Ana Karina Cantoral Pérez

Coordinador del Comité Curricular de la Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericanas

Lic. José Luis Petrikowski Escobar

Lic. Isaac Castillo Hernández

Docentes integrantes del Comité de Desarrollo Curricular de la Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana

Eduardo Marcial Corzo Carmen Hernández Zea

Enrique Hidalgo Mellanes Fernando Lara Piña

José Alfredo López Abarca José Martínez Torres William Ordóñez Ruíz

José Luis Petrikowski Escobar Ricardo Ramírez De Gyves

Derly Recinos de León Manuel Roque Rodríguez

José Gustavo Ruiz Pascacio Guadalupe Luciano Villarreal Rodas Lilian Aurora Rodríguez González


3

DIRECTORIO DE LA UNACH

M. en C. Jorge Ordóñez Ruíz Rector

Dr. Hugo Alejandro Guillén Trujillo Secretario General

Dr. Carlos Eugenio Ruíz Hernández Secretario Académico

C.P. Raúl Ovilla López Secretario Administrativo

Mtro. Iván Espinosa Gallegos Encargado de la Dirección General de Planeación

Dr. José Alfredo Medina Meléndez Director General de Extensión Universitaria

Mtra. Guadalupe Andrade Reyes Directora de Desarrollo Curricular

Mtra. Elsa Velasco Espinosa Directora de la Facultad de Humanidades

Lic. José Luis Petrikowski Escobar Secretario Académico de LLH


4

Contenido Introducción I. Metodología II. Antecedentes III. Fundamentación IV. Misión V. Visión VI. Objetivos curriculares VII. Características del plan de estudios VIII. Perfil de egreso IX. Perfil de Ingreso X. Requisitos de Ingreso XI. Campo profesional XII. Permanencia XIII. Titulación XIV. Organización y estructura curricular

1. Eje básico común 1.1 Área de formación básica 1.2 Área de Literatura 1.3 Área de Lingüística 1.4 Área de comunicación

2. Eje terminal 2.1 Eje terminal en literatura 2.2 Eje terminal en lingüística

3. Eje Complementario


5

3.1 Área de docencia 3.2 Área integradora 3.3 Área de elección libre 3.4 Área de servicio social 3.5 Área de desarrollo personal

4. Mapa curricular XV. Sistema de Evaluación

XVI. Sustentos teóricos

XVII. Estrategias de instrumentación, seguimiento y evaluación curricular1

XVIII. Bibliografía

1 Fernando Rey Arévalo


6

INTRODUCCIÓN

La realidad del mundo y las sociedades actuales exigen cambios. Por ello,

para nosotros, esta es la oportunidad de enfrentarnos a las exigencias de ese

cambio en la perspectiva de una evolución, de una transformación en el horizonte

de lo perfectible. Las transformaciones que se dan en nuestro entorno no son

eventos aislados, por lo que instituciones como las universidades deben estar a la

par de estos cambios con ese entorno; es más, la universidad debe ser germen y

agente de todas esas transformaciones. La participación de los sujetos determina

el rumbo que han de seguir las próximas generaciones. Estamos en el momento

que nos exige dar una respuesta integral.

La Universidad Autónoma de Chiapas, la Facultad de Humanidades y la

Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana se manifiestan como

instancias educativas decididas y capaces de participar en las transformaciones

sociales y culturales que piden los tiempos actuales. La misma conformación de

estas instancias ha sido producto de las transformaciones que otros actores

decidieron realizar; toca ahora a nosotros llevar a cabo esta oportunidad de

evolucionar, de cambiar lo que ha sido superado por la realidad y que, muchas

veces, pudiera parecer obsoleto e, inclusive, arcaico, y, por tanto, lejano a nuestra

verdadera situación socio-cultural.

En el presente trabajo encontraremos una propuesta en torno al rediseño

curricular de nuestra carrera. Nos hemos constituido en un cuerpo colegiado que

pretende aproximarnos a nuestra realidad académica. Hemos partido de las

acciones que han emprendido otros compañeros docentes, alumnos, autoridades


7

universitarias para poder aspirar a este logro. El resultado de horas y esfuerzo es

lo que a continuación apreciaremos.

I.- Metodología Para los trabajos de desarrollo curricular se organizaron Comités Curriculares en

todas las DES, los cuales se integraron de la manera siguiente:

Un coordinador general por DES

Un coordinador por programa educativo

Docentes

Directivos

Se toma para el rediseño curricular como eje rector el MODELO CURRICULAR

UNACH, producto del trabajo colegiado de docentes de diferentes áreas del

conocimiento y que retoma la filosofía de la Universidad plasmada en el Proyecto

Académico 2000-2006, además responde a los planteamientos que a nivel

nacional e internacional se le hacen a las universidades; a las necesidades del

entorno inmediato; a las aspiraciones de alumnos, maestros, directivos y al avance

de la ciencia y la tecnología.

El plan de estudios fue elaborado mediante una metodología participativa que

implicó diferentes etapas. En la primera etapa se realizó una investigación

diagnóstica cuyos resultados fueron insumos importantes para la toma de

decisiones acerca de la modificación del plan de estudios. Una segunda etapa se

concretizó en una serie de reuniones del cuerpo colegiado y plenarias con los

asesores y con el personal de la Dirección de Desarrollo Curricular. Para la

introducción a estos trabajos se realizaron foros, experiencias curriculares con

otras universidades del país y talleres introductorios de diseño curricular,

organizados por la Dirección de Desarrollo Curricular, en donde se compartieron e


8

intercambiaron experiencias con los 21 comités curriculares de escuelas y

facultades de la Universidad.

Figura 1. Proceso de rediseño curricular.

3

Investigació

n

curricular

Intercambio de

experiencias

con otras

universidades

Diagnóstico de

necesidades

Construcción del

perfil de egreso

Elaboración del

plan de Estudios

Elaboración del sistema de

seguimiento y evaluación

curricular

Plan de estudios centrado en el

aprendizaje para la formación integral del

estudiante.

Definición del modelo educativo que

sustenta la propuesta curricular

Definición de misión, visión y perfil de

egreso.

Determinación de la estructura curricular

a partir de los dos grandes de formación:

lingüística y literatura

Organización curricular

Mapa curricular

Surgimiento y

dearrollo de los

estudios

lingüísticos y

literarios

Modelos de

formación de

estudios de la

lengua y la

literatura

Enseñanza de la

lengua y la

<literatura

Perspectiva de los

docentes sobre el

plan de estuidos

Perspectiva de los

alumnos sobre el

plan de est6udios

Opinión d

eemepleadores

Edstudio de

egresadfos

Ámbitos:

Académico

Administrativo

REDISEÑO CURRICULAR

1

2

4

5

6


9

El proceso seguido posibilitó que por primera vez en la Facultad, las innovaciones

en los planes de estudio se realizaran de acuerdo a la metodología señalada, lo

que permitió que docentes que trabajan en esta licenciatura se conocieran entre

sí, reconocieran los méritos de sus propios compañeros y de sus pares

académicos. Fue un proceso que les permitió verse y que los vieran, conocerse

y que los conocieran.

II.- ANTECEDENTES

2.1 Creación de la Universidad Autónoma de Chiapas

Con el respaldo del gobernador Manuel Velasco Suárez se dio el primer

paso para la fundación de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) por los

decretos número 97 y 98, el día 24 de septiembre de 1974, y que respondiera a las

necesidades económicas, sociales y educativas de la región sureste de México, en

los cuales se manifestaba que debido a:

...las necesidades del estado de Chiapas en unidades académicas de educación superior

se han acrecentado y que múltiples y muy representativos grupos de opinión han

coincidido en que la entidad requiere de un sistema integrado de educación superior, que

apoyado en la universalidad del conocimiento y funcionando libre de todo prejuicio amplíe,

en servicio de la comunidad chiapaneca, las oportunidades académicas apoyándose en

criterios de justicia distributiva y social.2

Considerando asimismo:

...que un gran sector de la juventud de este estado ha solicitado reiteradamente ante el

gobierno de la entidad, promueva la creación de la Universidad Autónoma de Chiapas, se

2 LÓPEZ Cuevas, Agustín. Crónica de la Universidad Autónoma de Chiapas. UNACH, Tuxtla

Gutiérrez, p. 54.


10

hace necesaria, tomando en cuenta las anteriores peticiones, la entrada en funciones de la

universidad...3

Por lo anterior, se justificaba la creación de la Universidad Autónoma de Chiapas

para que fuera una institución que apoyara a la comunidad profesional y estudiantil

y lograra la consecución de un sistema de educación superior que fomentara el

conocimiento científico, humanístico y tecnológico contemporáneo, y considerando

que en la entidad existían ya, condiciones, voluntad e infraestructura de índole

político, económico, social, académico y cultural; pues se contaba con

determinados cuadros profesionales y con algunas escuelas de nivel superior como

las de Ingeniería Civil, de Medicina, de Administración y de Derecho en Tuxtla

Gutiérrez y San Cristóbal de Las Casas respectivamente. La futura Universidad

Autónoma de Chiapas, vendría a conjuntar esfuerzos para consolidarse como una

institución que fomentara el desarrollo científico, tecnológico, cultural y humanístico

del estado de Chiapas.

Una vez emitido y publicado el voto oficial para la creación de la Universidad

Autónoma de Chiapas, se inauguraron sus actividades académicas el día 17 de

abril de1975 en una sesión presidida por el presidente de la república Luis

Echeverría Álvarez, funcionarios federales, el gobernador del estado, Manuel

Velasco Suárez, y las autoridades de la universidad encabezadas por el primer

rector de la misma: Federico Salazar Narváez.

A través de varios decretos oficiales emitidos por los gobernadores en turno, desde

los primeros años de la incorporación de Chiapas a México (1824), hasta la década

de los años setenta del siglo pasado, la idea de la universidad estuvo presente en

el ambiente político estatal; y si bien ésta no se concretó sino hasta 1975, se debió

3 Ibid. p: 55-56.


11

a las circunstancias históricas por la que atravesaba el país y el estado de Chiapas

y a las diferentes tendencias ideológicas de los grupos políticos locales que

incluían en su visión ideológica, a la educación superior y a su institución: la

universidad. La universidad era un proyecto más de una administración política

delimitada por tiempo determinado. De esta manera, el origen de la Universidad

Autónoma de Chiapas, estuvo conectado a personalidades políticas e intelectuales

estatales y nacionales y a organismos educativos federales como la Asociación

Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) que

contribuyeron para que se convirtiera en un proyecto del gobierno del estado a

partir de 1975.4

Furter, al analizar el contexto en el cual surgía la Universidad Autónoma de

Chiapas, planteaba tres interrogantes relacionadas con su desarrollo:

¿Existe una demanda suficientemente importante para tal formación (la formación

universitaria) y que no puede satisfacerse de otra manera? ¿La organización y la

orientación de la formación (universitaria) prevista tienen en cuenta las aspiraciones de los

grupos directamente interesados? ¿A la voluntad política de los responsables,

corresponden los medios para su realización?5

Las interrogantes de Furter, tal parece, ya preveían los conflictos posteriores que

atravesaría la universidad, puesto que su administración y sostenimiento

dependían del gobierno federal y estatal y la conformación de sus escuelas a la

infraestructura existente. El surgimiento de otras escuelas y áreas de la universidad

se dio sin una planeación y estructuración formal y racional gestando con ello una

serie de movimientos estudiantiles y políticos que impusieron una imagen

4PACHECO Méndez, Teresa, “La Universidad Autónoma de Chiapas”, en: DUCOING, Patricia, Formación universitaria en educación I: Universidades del sureste, CESU-UNAM, México. 1997. p: 324 5FURTER, Pierre. “Un nuevo sistema regional de la educación superior en la Universidad Autónoma de Chiapas” en Gaceta Universitaria. Órgano informativo de la Universidad Autónoma de Chiapas, No. 6 (abril-mayo de 1998) serie: Documentos, p: 3


12

educativa y académica negativa en el devenir de la universidad y sus

dependencias escolares como fue el caso de la Facultad de Humanidades, en su

origen Departamento de Lenguas y Letras.

2.2 EL ÁREA DE HUMANIDADES

El Área de Humanidades, en un principio denominado Departamento de

Lenguas y Letras, se creó oficialmente a finales de 1975, y formalmente inició sus

actividades académicas en 1976 con las licenciaturas de Letras Modernas

(Inglesas, Hispánicas o Francesas) Pedagogía, Historia y Filosofía, (las dos

últimas, al parecer, sólo existieron nominalmente) que después de separarse del

Departamento de Lenguas, constituirían el Área de Humanidades de la Universidad

Autónoma de Chiapas:

El primero de octubre de 1977, acordó el Consejo Universitario se le denominara Área de

Humanidades a los Departamentos de Lengua y Letras, posteriormente fue considerada

como Campus VI dando inicios sus primeros cursos en 1978.6

A principios de 1979, debido a la falta de una infraestructura que resolviera las

necesidades y problemas administrativos y académicos y la organización curricular

de las licenciaturas del Área de Humanidades, surgió un conflicto en el alumnado,

que entre otras demandas de carácter político, exigía una reforma a los planes

curriculares existentes. Como respuesta a este movimiento que alteró las

actividades estudiantiles y académicas del Área de Humanidades en ese mismo

año, en 1980, la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior

6Documento recepcional: Informe de la evaluación curricular de la licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana, Facultad de Humanidades, Tuxtla Gutiérrez. 2004. p: (I)

Por problemas internos, la reciente Área de Humanidades “permaneció cerrada (...)

aproximadamente un año (1979) y fue hasta 1980 cuando se cambia completamente la planta


13

(ANUIES) y un grupo de profesores contratados por la universidad, realizaron una

reforma curricular de las dos únicas licenciaturas que tenían una población

estudiantil en ese tiempo: Letras y Pedagogía. Las licenciaturas tenían un tronco

común que, una vez cursado, los estudiantes optaban por un área disciplinaria

específica.

Esta reforma curricular tuvo vigencia hasta 1982, ya que en ese mismo año, por

demandas de los estudiantes, se hizo otra revisión curricular quedando el tronco

común descartado. Los nuevos planes de estudios resultantes de la reforma

curricular: Letras Latinoamericanas y Pedagogía, tuvieron vigencia hasta mediados

de la década de años noventa del siglo pasado, quedando estructurados y

organizados en áreas, subáreas y unidades académicas con una duración de ocho

semestres.

Históricamente, de 1982 a 1985, el Área de Humanidades siguió atravesando una

situación académica y estudiantil inestable debido a varios movimientos y

disturbios estudiantiles (de carácter político) que afectó la vida universitaria,

alentados por grupos de políticos locales que tomaban como pretexto de sus

desórdenes, ‘los nombramientos y desempeño inadecuados’ de los funcionarios del

Área de Humanidades y de Rectoría.

Durante los dos períodos del rector Antonio García Sánchez (1986-1989) y (1989-

1991), de Jorge Arias Zebadúa (1991-1994), de Pedro René Bodegas Valera

(1995-1998) y de Jorge Mario Lescieur Talavera (1999-2002), se normalizaron las

actividades académicas, administrativas y estudiantiles en la entonces llamada

Escuela de Humanidades, actualmente Facultad de Humanidades, teniendo un

docente y se diseña el nuevo plan de estudios (...) que sustituiría al de Letras Modernas”. Informe de la evaluación curricular de la licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana, p: (I)


14

aumento de la matrícula de la población estudiantil y en el número de profesores

como efecto de la creación de dos nuevas licenciaturas: Ciencias de la

Comunicación y Bibliotecología. A principios de los años noventa del siglo pasado,

se dio la ampliación de la licenciatura de Pedagogía en las ciudades de Pijijiapan y

Tapachula y al incremento de grupos en las licenciaturas de Ciencias de la

Comunicación y Pedagogía, principalmente.

2.3 PLAN DE ESTUDIOS DE LETRAS LATINOAMERICANAS

El plan de estudios de Letras Latinoamericanas implementado en 1980, surge

(como antes se menciona) en respuesta a la desorganización académica y

estudiantil habida en el Área de Humanidades en esos años. En el diseño de dicho

plan curricular, intervino la ANUIES presentando una propuesta curricular

alternativa para que la desarrollaran los docentes contratados para tal

encomienda. De acuerdo a las recomendaciones hechas por esa institución, se

diseñó el plan de estudios de Letras Latinoamericanas estructurándose en un

tronco común (que era compartido por los estudiantes de pedagogía) y en un área

disciplinaria específica.

El plan curricular se diseñó con base en los artículos 77 y 79 del Reglamento

Académico para los Alumnos de la Universidad Autónoma de Chiapas, los cuales

prescribían el número de créditos curriculares que debía tener la licenciatura y su

“En 1992 se crea también la carrera de Bibliotecología, y el 24 de septiembre de 1993, se inaugura la maestría en Educación Superior, (por) lo cual (la Escuela de Humanidades) pasó a tener la categoría de Facultad de Humanidades, al tiempo de ofertarse, en este mismo periodo, la carrera de Ciencias de la Comunicación en su modalidad escolarizada”. Informe de la evaluación curricular de la licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana, p: (II) “Una particularidad de ese plan de estudios resultaba de su doble propuesta, a saber: una alternativa A) que no contemplaba un tronco común de estudios (con) respecto a otras licenciaturas de la misma área humanística, y una alternativa B) donde se incluía dicha modalidad. Los (diseñadores) del mencionado plan de estudios fundamentaban someramente la necesidad de implantar la primera alternativa, sin embargo, fue la segunda alternativa la que finalmente se aprobó”. Plan de estudios de Letras Latinoamericanas 1982. p: 1.


15

distribución en las distintas áreas, subáreas y unidades académicas de la misma,

además de definir al plan de estudios “como el conjunto de unidades académicas

que aseguran la obtención de una preparación teórica y práctica suficiente para

garantizar a la sociedad el ejercicio eficaz (...) de una profesión”.7

En 1981, la comunidad estudiantil y docente se inconformó con las características

que presentaba la licenciatura en Letras Latinoamericanas, señalando la

inoperancia del tronco común (cursado durante las tres primeros semestres) y la

reducción del área de especialización que impactaba negativamente en la

formación disciplinaria de los estudiantes de la licenciatura. Eliminado el tronco

común, la licenciatura en Letras Latinoamericanas, plan’82, quedó estructurada y

organizada en áreas de conocimientos con sus respectivas subáreas y unidades

académicas para ser cursadas en ocho semestres. Las áreas de conocimientos se

conformaron con relación a los tres rubros de formación disciplinaria requeridos a

los estudiantes de la licenciatura consistentes en: investigación, docencia y

extensión y difusión de la cultura.

El área de fundamentación pretendía “formar al estudiante (de Letras

Latinoamericanas) en los fundamentos epistemológicos correspondientes a las

ciencias humanas, (...) particularmente en las bases teóricas (...) de la literatura, la

7 Evaluación curricular de la Escuela de Humanidades, UNACH, Tuxtla Gutiérrez, 1991 pp: 26-27

En mayo de 1981 se inició la revisión del plan (curricular) vigente, determinándose (...) su poca

funcionalidad para el estudiante y futuro profesional de Letras Latinoamericanas. Se concluyó entonces que el plan de estudios con tronco común no aseguraba, en los alumnos, la adquisición de un sistema conceptual coherente, sistemático y riguroso que permitiera el análisis de los objetos literarios ni de otras producciones sociales cuya estructura está ligada al sistema lingüístico, en consecuencia (...) el egresado carecía de modelos teóricos con los cuales (podría) estudiar profundamente diferentes tipos de discursos, además de no poder rescatar, conservar y estudiar (las diferentes lenguas y literatura indígenas del estado) como tampoco aseguraba la preparación de profesionales capacitados para realizar labores de difusión y extensión universitarias...” Plan de estudios de Letras Latinoamericanas, 1982. p: 1


16

sociología, el psicoanálisis, la lingüística, la comunicación y en ciertos aspectos de

pedagogía”.8

El área básica tenía el propósito de preparar y formar al estudiante de la

licenciatura en el ámbito de la ‘praxis’ (práctica, uso y manejo de elementos

metodológicos propios de la disciplina) para acceder al estudio y análisis de “los

productos literarios y lingüísticos”, contemplados en el plan de estudios.9

El área de apoyo era aquella que buscaba “profundizar en el conocimiento del

fenómeno literario y lingüístico desde la perspectiva de la interdisciplinariedad” con

el fin de articular los diferentes campos de conocimiento para el entendimiento de

la “compleja red de significaciones que los modelos de una sola ciencia no

alcanzarían a comprender”.10

El área de fundamentación estaba constituida por una subárea filosófica, histórica y

de comunicación. La subárea filosófica se integraba de los cursos: introducción a la

filosofía y estética, en los cuales se estudiaba los contenidos esenciales de las

diversas concepciones del conocimiento, de la realidad y de las apreciaciones del

arte, del arte literario, desde las perspectivas positivistas, idealistas, empiristas,

funcionalistas y marxistas.

La subárea histórica estaba integrada por las unidades académicas: problemas

contemporáneos de América Latina y problemas contemporáneos de México. Los

contenidos de estas dos unidades académicas pretendían acercar al estudiante al

8 Plan de Estudios de la Licenciatura de Letras Latinoamericanas,1982, p: 15 9 Ibid. p: 15 10 Ibid. p: 15


17

devenir histórico de Latinoamérica influido por los acontecimientos históricos

europeos de orden político, social, económico, filosófico y literario.

La subárea de comunicación comprendía las unidades académicas de teoría de la

comunicación I y II y redacción I y II. En ellas se buscaba la formación del

estudiante de Letras Latinoamericanas en los aspectos teóricos de la comunicación

para aplicarlos en los análisis lingüísticos y literarios y en las actividades de

escritura de los estudiantes de la licenciatura.

El área básica estaba conformada por las subáreas de teoría de la literatura, de

historia de la literatura y de lingüística. La subárea de teoría de la literatura se

organizaba en los cursos: iniciación a las investigaciones literarias, teoría literaria I

y II, teoría del relato literario, teoría del objeto poético, teoría del teatro, los

seminarios de psicoanálisis y literatura, sociología de la literatura y literatura y mito.

Las unidades académicas y seminarios de esta subárea abarcaban aquellos

campos de conocimientos relacionados con las particularidades del fenómeno

literario, poético y dramático así como con las diferentes perspectivas de los

estudios y análisis literarios logrados a través de los aportes teóricos y

metodológicos de la sociología, el psicoanálisis y el mito.

La subárea de historia de la literatura comprendía las unidades académicas de

literatura latinoamericana (cinco cursos), literatura mexicana I y II y cuatro cursos

monográficos sobre literatura del siglo de oro español, literatura griega, literatura

francesa y norteamericana. Las unidades académicas y cursos monográficos sobre

literatura pretendían introducir al estudiante en el estudio de la literatura, de la

producción literaria, a través del conocimiento de su evaluación caracterizada por

las culturas que lo produjeron desde la época clásica, pasando por la literatura


18

medieval y de los siglos de oro españoles, hasta las manifestaciones literarias

contemporáneas más importantes de los países latinoamericanos.

La subárea de lingüística se integraba con las unidades académicas de lingüística

general I y II, español I y II, semántica, fonética y fonología y dialectología. En ella

se proponía el estudio histórico y comparativo de la lingüística, las estructuras y

funciones sintácticas, léxicas, morfológicas, fonéticas, fonológicas y semánticas de

la lengua española y los matices dialectales existentes en el idioma español.

El área de apoyo se dividía en la subárea de apoyo a la investigación y en la

subárea de apoyo a la docencia. La subárea de apoyo a la investigación, incluía las

unidades académicas optativas, los cursos de didáctica general, didáctica de las

letras, práctica docente y los seminarios de tesis. Las unidades académicas

optativas tenían la intención de completar la formación disciplinaria del estudiante

mediante el estudio específico y formal de algunos periodos y aspectos de la

literatura latinoamericana para ser abordados a través de una metodología propia

de las disciplinas literarias en los seminarios de tesis; con ello se inducía al

estudiante a realizar un trabajo de investigación que formalizara institucionalmente

sus conocimientos literarios y asimismo obtuviera una habilitación teórica y práctica

para la docencia.

Con fundamento en las tres áreas de conocimientos disciplinarios expresadas en el

plan de estudios de la licenciatura de Letras Latinoamericanas, se delinearon los

propósitos curriculares, el perfil académico y profesional y el servicio social

requeridos en los estudiantes de la licenciatura. Los propósitos (u objetivos)

curriculares enunciados en el plan de estudios, se orientaban hacia las funciones

sustantivas del perfil académico y profesional solicitado en los egresados:

investigación, docencia y extensión y difusión de la cultura.


19

Un primer inciso del plan de estudio señala la intención ‘dominante’ de formar a

“investigadores especialistas en literatura y cultura latinoamericanas capaces de

elaborar modelos teóricos con los cuales (puedan) analizar la producción literaria y

lingüística de Latinoamérica” y las particularidades idiomáticas del español. 11

El segundo inciso se refiere al aspecto de la docencia; en él se indica la necesidad

de preparar docentes especializados en “lengua y literatura latinoamericanas

capaces de impartir esos conocimientos en los niveles medio superior y superior”.12

Y, se supone, también podrán impartir otros conocimientos afines a los de lengua y

literatura.

El tercer inciso hace énfasis en la preparación de profesionales capaces de

desempeñarse en actividades de difusión y extensión de la cultura, por lo tanto

presupone una formación académica ex profesa para tales actividades en donde la

comunicación juega un papel determinante para acceder al ámbito de los medios

masivos de comunicación e impresos. Se complementan estos propósitos

curriculares con la indicación de que durante su formación disciplinaria, el

estudiante reciba una orientación e incentivo para que desarrolle sus

potencialidades artísticas y literarias.13

El perfil de egreso del estudiante de Letras Latinoamericanas, plan 1982, se

concibe de acuerdo a las intenciones curriculares expresadas en sus incisos

principales los cuales sintetizan las funciones y actividades que deberá desarrollar

el futuro profesional de la licenciatura en cuanto a un saber y un saber hacer

académico y profesional. Así el egresado deberá diseñar y desarrollar

investigaciones relacionadas con los campos de la lingüística, la literatura y la

11 Ibid. p: 2 12 Ibid. p: 2 13 Ibid. p: 15


20

comunicación. Diseñar y desarrollar procesos pedagógicos y comunicativos que

transmitan eficientemente, a través de la práctica docente, la extensión y difusión

cultural, los conocimientos de los campos de la literatura, la lingüística y la

comunicación.

Por ende, el egresado de Letras Latinoamericanas, podrá desenvolverse

profesionalmente en los diferentes ámbitos de la investigación literaria y lingüística

y en la docencia, específicamente en actividades docentes que permitan la

enseñanza de la literatura y de otros conocimientos afines a ella en los niveles

medio y superior. Asimismo tendrá la capacidad de dedicarse a labores de difusión

y extensión de la cultura relacionadas con la radio, la televisión y el periodismo.14

2.4 PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA Y LITERATURA HISPANOAMERICANA

El plan de estudios de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana

(1992), surgió como resultado de la evaluación y revisión curricular de las

licenciaturas de Letras Latinoamericanas y Pedagogía efectuada en la Escuela de

Humanidades a mediados de 1991 y principios de 1992. El proceso de evaluación

y revisión curricular de las licenciaturas de la Escuela de Humanidades obedeció,

por un lado, a las necesidades que tenían las instituciones nacionales de

educación superior de adecuar sus programas académicos a los requerimientos

sociales, políticos y económicos derivados de las transformaciones que se dieron a

nivel mundial por la implantación del modelo neoliberal en las economías de los

países en vías de desarrollo.

Por otro lado, el proceso de evaluación y revisión curricular de la Escuela de

Humanidades, se dio también por la urgencia que tenía la Universidad Autónoma

14 Ibid. p: 16.


21

de Chiapas de reestructurar sus planes y programas de estudios con el fin de

formar profesionales capaces de “satisfacer a corto, mediano y largo plazos, (las

demandas generadas) por el desarrollo económico y los cambios sociales,

jurídicos, políticos y culturales del estado de Chiapas”.15

Bajo las anteriores premisas de adecuación y pertinencia económica, social y

educativa, la fundamentación y justificación del plan de estudios de Lengua y

Literatura Hispanoamericana, articulan una serie de presupuestos académicos

que el estudiante de la licenciatura debe aprender en el transcurso de su formación

escolar mediante el estudio y conocimiento de la estructura y funciones de la

lengua española, de la crítica y teoría literarias, de la historia de la literatura

hispanoamericana y de otras disciplinas humanísticas afines a la literatura y a la

lingüística.

Se señala asimismo, la importancia de la investigación lingüística y literaria como

un medio para acceder a los objetos de estudio de estos campos disciplinarios

complementados por una formación teórica y práctica en las áreas de la docencia y

de la extensión y difusión de la cultura. De acuerdo a estos rubros académicos y

profesionales, solicitados al estudiante de Lengua y Literatura Hispanoamericana,

se construyen los propósitos curriculares, el perfil de ingreso y egreso pretendiendo

estar acordes y ser pertinentes con los contenidos plasmados en el mapa curricular

del plan de estudios de la licenciatura.

Los propósitos curriculares se dirigen a tres aspectos elementales que el

estudiante de la licenciatura deberá obtener en su formación escolar: iniciarse en

los procesos de investigación lingüística y literaria, formarse para desempeñar la

15 Plan de estudios de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericanas, UNACH, Tuxtla Gutiérrez, 1992. p: 6


22

enseñanza de la literatura y la lingüística en los niveles educativos medio y

superior. Y prepararse para desarrollar actividades de difusión y extensión de la

cultura, específicamente en labores editoriales.16

El perfil de ingreso solicitado al futuro estudiante de la licenciatura se remite al

aspecto vocacional del mismo y a las habilidades y destrezas que deberá tener

para desenvolverse plenamente en actividades de escritura y lectura. Por tanto, el

aspirante de la carrera deberá “poseer hábitos de lectura e interés por la escritura.

Capacidad crítica y analítica ante manifestaciones culturales e interés por la

literatura y el estudio de la lengua española”.17

El perfil de egreso de la licenciatura, en comunión con lo expresado en los

propósitos curriculares y en el perfil de ingreso, determina que el egresado “será un

profesional especializado en el estudio, docencia e investigación de las

manifestaciones lingüísticas y literarias de Hispanoamérica. Y podrá laborar como

docente en instituciones de enseñanza media superior y superior (...) en áreas

conocimiento (de) español, literatura, lingüística, comunicación y en talleres de

lectura y redacción... y como corrector de estilo en los distintos medios de

comunicación electrónicos e impresos”.18

En consonancia con los requerimientos académicos y opciones laborales

propuestos en los apartados preliminares del plan de estudios, la estructura

curricular de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana, se organiza

en ocho ejes de formación disciplinaria denominados: ejes de historia de la

literatura, de teoría y crítica literarias, de investigación, de lingüística, de

comunicación, de historia de la cultura, de docencia y eje terminal.

16 Ibid. p: 11 17 Ibid. p: 11 18 Ibid. p: 12


23

El eje de historia de la literatura, está constituido por los subejes de historias de

literatura española, hispanoamericana y mexicana. El subeje de historia de

literatura española agrupa a cuatro unidades académicas seriadas del mismo

nombre; el subeje de historia de literatura hispanoamericana comprende cinco

unidades académicas de igual denominación, y el subeje de historia de literatura

mexicana se integra de cuatro cursos consecutivos llamados literatura mexicana. El

eje de historia de la literatura es el más extenso del plan de estudios, y “en él se

proponen el estudio y análisis de la literatura española desde la edad media hasta

el siglo XX; de las literaturas hispanoamericana y mexicana del periodo anterior a

la conquista hasta el siglo XX”.19

El eje de teoría y crítica literarias se compone de las unidades académicas:

composición y versificación, dos curso de crítica literaria y tres de teoría literaria, y

tiene la intención de formar al alumno en los ámbitos de la investigación literaria a

través del estudio de modelos que abordan el análisis de los textos literarios desde

las perspectivas de la preceptiva literaria tradicional, de la semiótica y de la

hermenéutica.

El eje de investigación incluye los cursos de metodología de la investigación social,

técnicas de investigación documental, taller de introducción a la computación y los

seminarios de investigación literaria y lingüística. El eje de investigación tiene el

propósito de dotar al estudiante de la licenciatura de técnicas y métodos de

investigación para que pueda disponer de elementos teóricos y prácticos que le

apoyen en la indagación de los problemas y objetos de estudio inherentes a la

literatura y la lingüística.

19 Ibid. p: 30


24

El eje de lingüística agrupa a los cursos de español, lingüística, semántica, fonética

y fonología españolas y sociolingüística. Este eje tiene como propósito fundamental

iniciar al alumno de la licenciatura en los procesos de investigación lingüística y al

conocimiento básico de las diferentes corrientes lingüísticas que han analizado al

lenguaje desde las perspectivas historicista, formalista, estructuralista y

generativista. Propone también introducir al estudiante en el estudio de los

aspectos gramaticales, semánticos, sintácticos, léxico, morfológicos, fonéticos y

fonológicos de la lengua española.

El eje de historia de la cultura se desarrolla en dos cursos seriados llamados

historia de la cultura, en ellos se analizan las diferentes concepciones de ‘cultura’

así como los más importantes acontecimientos y fenómenos culturales que han

hecho posible la evolución de la cultura occidental desde la época clásica hasta el

siglo XX. Los cursos pretenden desarrollar un panorama de las distintas

manifestaciones culturales de occidente para que sirvan de referentes a los

estudios literarios de los alumnos de la licenciatura.

El eje de comunicación tiene como objetivo general proporcionar al estudiante los

fundamentos teóricos y prácticos del proceso de comunicación, además de

relacionarlo con los modelos lingüísticos considerados básicos para el

conocimiento de las estructuras y funciones de la lengua. Con la adquisición de los

anteriores contenidos conceptuales, se intenta inducir al alumno a la práctica de la

escritura y lectura para que acceda a la comprensión y análisis de los distintos

lenguajes que maneja el ser humano, siendo los más importantes los orales y

escritos. El eje se conforma de dos talleres de redacción, dos cursos teórico-

prácticos de comunicación y un taller de técnicas editoriales.


25

El eje de docencia contempla uno de los aspectos sustantivos del plan de estudios

de la licenciatura: la formación docente. Si bien la formación disciplinaria es

fundamental en el estudiante de Lengua y Literatura Hispanoamericana, la

adquisición de habilidades, actitudes y aptitudes, son esenciales para habilitarlo en

los procesos de enseñanza y aprendizaje en los distintos ámbitos y niveles donde

se cultivan las manifestaciones artísticas del ser humano. El eje de docencia está

integrado por un curso de didáctica general y un laboratorio de didáctica.

El eje terminal, o eje de unidades académicas optativas, tiene la finalidad de

apoyar al alumno en algunos aspectos específicos de los demás ejes de formación

del plan de estudios. Por medio de él, se pretende que el estudiante profundice sus

conocimientos referidos a los rubros indicados en los propósitos curriculares y en el

perfil de egreso. Las unidades académicas optativas sugieren la especialización en

determinados contenidos curriculares y la ampliación de los mismos para que

puedan ser utilizados en la comprensión de los ejes de formación disciplinaria. Las

unidades académicas optativa se explicitan en el plan de estudios de acuerdo al

eje de formación que apoyan, de esta manera, hay optativas que se ubican en los

ejes de historia de la literatura, de teoría y crítica literarias, lingüística,

comunicación, investigación, historia de la cultura y docencia.

2.5 VALORACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIOS

El primer plan de estudios de la licenciatura de Letras Latinoamericanas se

sustentó en un modelo curricular mixto, según se colige de los datos e

informaciones recabados en el documento de Evaluación Curricular de la Escuela

de Humanidades elaborado en 1991.


26

Un plan de estudios mixto incluye en su diseño, criterios organizativos de los

planes de estudios modulares y de los planes de estudios lineales. En el caso del

plan curricular de Letras Latinoamericanas (1980), el tronco común encaja en la

concepción modular, la cual hace converger determinados conocimientos en torno

a “ejes conceptuales y prácticos”20 intentando dar un sentido de totalidad a dichos

conocimientos además de organizar la parte restante de plan de estudios en un

área de especialidad conformada por un conjunto de unidades académicas.

Como ya se ha señalado, dicho plan de estudios contenía un tronco común que era

cursado indistintamente por los alumnos que ingresaban en el Área de

Humanidades para después separarse en áreas de especialidad que delimitaban la

formación disciplinarias de las licenciaturas de Letras latinoamericanas y

Pedagogía. Sin embargo, esta organización curricular fue modificada en 1981

dando como resultado el plan de estudios de Letras Latinoamericanas (1982)

organizado y estructurado bajo un modelo curricular lineal.

Los planes de estudios lineales organizan sus contenidos curriculares en ejes

horizontales y verticales buscando la “profundización del conocimiento a partir de la

selección y el recorte requeridos por la unidades académicas, asignatura o

disciplina (aunque con ello se fragmente el conocimiento)”.21

El plan de estudios de Letras latinoamericanas, se conformó en áreas de

conocimientos en que se definían de manera sintética sus propósitos y contenidos

curriculares. De las tres áreas de conocimiento, la de fundamentación y básica,

20 CASARINI Ratto, Martha, Teoría y diseño curricular, Trillas, México. 1999. pp: 135-136 21 Ibid. pp: 135-136 “En principios este plan fue estructurado en unidades académicas, posteriormente, a instancias del Consejo Técnico del Área de Humanidades, las unidades académicas fueron ubicadas en tres áreas de conocimiento”. Evaluación curricular de la Escuela de Humanidades, 1991. p: 42


27

tenían una sobrecarga de unidades académicas con respecto al área de apoyo que

contenía las unidades académicas optativas y los cursos teórico prácticos de

didáctica y práctica docente. Por lo anterior, se satura al estudiante de unidades

académicas de historia de literatura, teorías literarias, lingüísticas y otras de índole

histórico y filosófico en detrimento de su formación teórica y práctica relacionada

con la docencia y la investigación.

Con respecto a los propósitos curriculares y al perfil académico y profesional, éstos

se concibieron de una manera ambiciosa y amplia, ya que caracterizaban al

estudiante de la licenciatura como un sujeto capaz de retener múltiples

conocimientos y simultáneamente ser un especialista en procesos de investigación

literaria y lingüística y de extensión y difusión de la cultura. Es por ello que el plan

de estudios de Letras Latinoamericanas, pretendió, al menos en su discurso formal,

un marcado enciclopedismo, alejado del contexto donde realmente se desarrollan

las prácticas y el quehacer académico y profesional de alumnos y egresados de la

licenciatura de Letras Latinoamericanas.

El plan de estudios de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana se

diseñó después de haberse realizado la revisión y evaluación curricular de las

licenciaturas de Letras Latinoamericanas y Pedagogía, planes ‘82, de la Escuela

de Humanidades en 1991. A partir de 1992, la licenciatura ha tenido una inscripción

semestral y anual debido a decisiones políticas y administrativas de la Universidad

y de la Facultad de Humanidades. Actualmente tiene una inscripción semestral

como consecuencia de la demanda habida en la población estudiantil egresada de

las diferentes instituciones educativas de nivel medio superior del estado. El

fortalecimiento académico y estudiantil de la licenciatura, ha planteado la

necesidad de evaluarla a catorce años de su operatividad con el fin de identificar e

indagar su pertinencia o no pertinencia en la formación académica de los

estudiantes, en el desempeño docente de los profesores, en las expectativas


28

profesionales y laborales de los egresados y en su vinculación con las necesidades

sociales, económicas y educativas de los sectores sociales demandantes de

profesionales capaces de involucrarse en los recientes problemas y

transformaciones sociales generadas por las tendencias políticas y económicas de

la globalización.

En vista de ello, “en mayo de 2002, se conformó el Comité de Evaluación Curricular

de la Facultad e Humanidades con el fin de llevar a cabo el proceso de evaluación

curricular de las cuatro licenciaturas (...) que se ofertan en la Facultad de

Humanidades”.22

En el diagnóstico obtenido mediante un estudio de opinión hecho a docentes y

estudiantes de la licenciatura, a especialistas y a empleadores, se señalan los

reconocimientos, expectativas y debilidades de la licenciatura en cuanto a la visión

que se tiene de la formación académica y profesional de los maestros, alumnos y

egresados. Con referencia en estos indicadores, se analizan y sopesan los

procesos de enseñanza y aprendizaje, los modelos teóricos que sustentan la

organización curricular del plan de estudios y las tendencias predominantes que

orientan la enseñanza de la literatura y la lingüística.

El plan de estudios de la licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana,

organiza y estructura sus contenidos curriculares de acuerdo a los criterios

organizativos de los planes de estudios lineales. Por eso las áreas formativas del

plan curricular buscan una coherencia y vinculación interdisciplinaria entre las

unidades académicas, talleres y seminarios que los conforman regidos por ejes

verticales y horizontales. Su diseño responde a la idea de que delimitando el

conocimiento en ejes o áreas, éste adquiere una dimensión más analítica

22 Evaluación curricular de las licenciaturas de la Facultad de Humanidades, p: 3


29

propiciando así un entendimiento más certero también, de los contenidos de las

unidades académicas constituyentes de los ejes formativos.

Con referencia a las características curriculares del plan de estudios, los procesos

de enseñanza aprendizaje desarrollados cotidianamente en las aulas resultan

aislados, repetitivos y a veces contradictorios, ya que el maestro al asignársele una

unidad académica o asignatura, únicamente le interesa ‘enseñar’ los conocimientos

de su área o especialidad, sin interrelacionarlos con los contenidos de los demás

ejes curriculares. Así el estudiante al cumplir con las exigencias de una asignatura,

satura su aprendizaje de variadas informaciones transitorias que originan

desgastes innecesarios en su rendimiento escolar.

Los modelos de formación en que se basa la enseñanza de la literatura y la

lingüística del plan de estudios de Lengua y Literatura Hispanoamericana, se

reducen a los modelos historicista y estructural.23 El modelo historicista es el que

más ha predominado en los estudios de historia de la literatura, y en el

desenvolvimiento real de la enseñanza literaria. Se transmuta en el conocimiento

de un listado de periodos, obras y autores literarios normados por un orden

cronológico. La secuencia cronológica es el supuesto lógico e imprescindible para

el estudio de la evolución de las manifestaciones y producciones literarias, sin

recurrir a otros criterios metodológicos que podrían ampliar la comprensión de las

obras literarias en su dimensión diacrónica, es decir, en su relación con las

significaciones culturales e ideológicas que tamizan el mundo del autor y del lector

de la obra artística. Y eso es lo que sucede en la enseñanza de la literatura de la

licenciatura de Lengua y Literatura Hispanoamericana cuando se observan los

criterios y enfoques que orientan los cursos del eje de historia de la literatura.

23 Ibid. p: 8


30

En la enseñanza de la lingüística, ésta se remite a las corrientes estructuralistas y

generativistas, las cuales abordan los estudios de la lengua bajo criterios

inmanentistas e idealistas: la lengua y sus aspectos formales, son vistos desde sus

funciones sintácticas, morfológicas, fonológicas y semánticas y como un atributo

humano capaz de desarrollarse individualmente a través de una competencia

lingüística y no como un proceso interactivo que incluye competencias

comunicativas, culturales, pragmáticas y literarias que el individuo forja en su

contexto de actuación donde hace uso de múltiples estrategias de comunicación,

de recepción, de interpretación y de comprensión.

Las reticencias a la lectura, la incomprensión lectora, y los problemas con las

prácticas de la escritura, que adolece un porcentaje importante de alumnos de la

licenciatura, tiene mucho que ver con el escaso desarrollo de sus competencias

comunicativas, culturales y literarias, habilidades éstas que necesariamente deben

tener sus bases y deben ser aprendidas tempranamente en el entorno familiar y los

niveles educativos precedentes del nivel superior.

En conclusión, los planes de estudios de las licenciaturas de Letras

Latinoamericanas (1982) y Lengua y Literatura Hispanoamericana (1992), fueron

concebidos desde la perspectiva de los planes de estudios lineales. Hay en ellos

coincidencias en sus propósitos curriculares, perfil de egreso y áreas o ejes de

conocimiento, como también predominan similares contrastes entre sus

dimensiones formal y real que, productos de los procesos de enseñanza y

aprendizajes implementados en el aula, de las características escolares de los

estudiantes y de la formación disciplinaria y docente de los profesores, dan una

panorámica retrospectiva de las condiciones y ambientes en que surgieron y se

desarrollaron.


31

III. SUSTENTOS TEÓRICOS

1. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN

LENGUA Y LITERATURA HISPANOAMERICANAS.

FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS Y EL MODELO QUE LO RIGE Se requiere ubicarse en un tiempo para poder determinar el modelo que rige a la

Universidad Autónoma de Chiapas, para poder describir el contexto universitario

de la reestructuración curricular en donde el Modelo Curricular UNACH sirve de

guía. Esta sincronía la ofrece Castrejón Diez al discurrir sobre “La idea de la

universidad”; este autor, apoyándose principalmente en Allain Touraine, da un

bosquejo de la conceptualización de la universidad, donde describe los elementos

que han permanecido en su estructura desde su formación y que constituyen el

modelo universitario.

La universidad la concibe como un establecimiento que ampara e integra tres

funciones: investigación, enseñanza y aplicación del conocimiento, cuya misión es

diseñar las técnicas superiores de la sociedad; bajo esta idea se puede

considerar a la universidad como tres entidades a la vez: institución,

organización y comunidad.

Como institución, se refiere a la legitimación que alcanza al establecer

relaciones con la sociedad y el Estado, que se traduce en reglamentaciones a

través de una ley orgánica supeditada a la constitución política del país, a las

políticas educativas implementadas por el gobierno, y a la relación ciencia y

sociedad en lo que se refiere a la producción del conocimiento, con vías a

conservar o adecuar ésta a las condiciones sociales que imperen en su contexto,

por medio de la investigación y la educación de sus miembros.


32

La universidad como organización se relaciona con el campo de acción de

maestros y alumnos y con las formas de enseñanza e investigación: la primera se

refiere a la actividad académica y la segunda a la actividad administrativa y esto lo

determina el gobierno a través de los estilos o de las políticas que tengan los

encargados de dirigir la universidad; no obstante, Diez proporciona cuatro modelos

que se desprenden del gobierno universitario: modelo burocrático, caracterizado

por el establecimiento de jerarquías con base en documentos legales que crea el

Estado para controlar la organización (nombramientos); modelo colegiado, donde

el poder de decisión se encuentra en los intelectuales más altamente calificados y

no en el aparato administrativo; modelo político, en el que se trata de estudiar a la

universidad como un sistema político en miniatura con el procedimiento de la

administración pública; y el modelo político revisado que incluye a los elementos

del anterior pero no limitándose a un solo momento sino siguiendo su evolución.

La universidad como comunidad se refiere a su capacidad de influir en la

sociedad en general por la imagen y el status social que proporciona a sus

integrantes, en la comunidad se establecen las relaciones de poder que se forman

dentro de la universidad, cuyas acciones repercuten en la imagen social de ésta,

lo que hace que se creen conceptos erróneos y mitos acerca de la misión y las

funciones que debe tener. Los mitos son: aislamiento, creencia de que la actividad

científica requiere aislarse de los demás; parasitismo, dependencia incondicional

de la sociedad a través de la autonomía; compromiso, opuesto al anterior en el

sentido de que la universidad proporciona a la sociedad el liderazgo que necesita;

adaptación, postula la adecuación de los fines de la institución al contexto social.

El autor menciona que para describir a la comunidad universitaria hay que alejarse

de estos mitos, tomando en cuenta que quienes la forman aceptan algunos de

ellos.

La UNACH como organización se establece a través de las funciones

sustantivas: docencia, investigación y difusión, que corresponden a la actividad

académica, y las funciones adjetivas que corresponden a la gestión o


33

administración educativa. Según la Ley orgánica y Estatuto General24, la

estructura de la Universidad se integra por sus autoridades; a saber: La Junta de

Gobierno, El Consejo Universitario, El Comité Permanente de Finanzas, La

Rectoría y Las Direcciones de Escuela, Facultad o Instituto; y que lo integran los

profesores, investigadores, alumnos y personal administrativo. El modelo que

predomina en la universidad es el burocrático, ya que su estructura se basa en

jerarquías a través de nombramientos, pues tanto el Rector como los directores

de las Facultades y Escuelas son designados por la Junta de Gobierno, y el

personal académico se integra a la universidad a través de un nombramiento ya

sea de profesor de carrera o por asignaturas, e investigadores titulares o

asociados.

La UNACH como comunidad se rige por grupos de poder, estos están formados

por los cuerpos académicos que se aíslan para desarrollar sus trabajos de

investigación, si tomamos en cuenta que la investigación la realizan o dirigen los

profesores de tiempo completo, que son los menos en la universidad, y la

docencia es realizada mayormente por los profesores de asignatura, que se

dedican nada más a esta actividad; por tanto, la investigación y la docencia están

separadas.

El contexto del rediseño curricular de la licenciatura en Lengua y Literatura

Hispanoamericanas lo forman, entonces, tres entidades: Institución, organización y

comunidad; como institución, porque la revisión y los cambios que se den en el

currículum obedecen a políticas educativas condicionadas por factores sociales y

económicos; como organización, porque ésta determina la perspectiva de la

educación que se imparte en ella, y también las formas de llevar a cabo el proceso

de reestructuración; como comunidad, porque ésta se forma por grupos de poder,

24

Cfr. UNACH. “Ley orgánica y Estatuto genera”. en Legislación universitaria. Gaceta

universitaria, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 1989.


34

que señalan los comportamientos y los mitos que se crean alrededor de ella;

comportamientos que también determinan la operatividad de la reestructuración

curricular universitaria.

2. MODELO EDUCATIVO DE LA UNACH.

En la Universidad Autónoma de Chiapas, los programas educativos

modernizadores se concretizan en el Proyecto Académico 2002-200625, que

presentó el Rector de esta institución, M. en C. Jorge Ordóñez Ruiz, al iniciar su

gestión. Este documento concibe a la UNACH como una Nueva Universidad, con

un modelo de formación universitaria que esté acorde con el desarrollo científico,

económico y social de Chiapas, y que cumpla a la vez con las políticas educativas

nacional y estatal y se propone un nuevo modelo que tienda a la formación integral

de sus estudiantes “para que sean capaces de autorregular su propio aprendizaje;

plantear, analizar y resolver problemas; de expresarse con habilidad en forma oral

y escrita; aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones; críticos, creativos y con

conciencia histórica; con habilidades para buscar y procesar información, para

tomar decisiones en situaciones cambiantes y poco estructuradas, con la

conciencia de aprender toda la vida, con liderazgo pero orientado al trabajo

colaborativo y multidisciplinario, con una alta autoestima, motivación para la

superación personal…” (Proyecto Académico 2002-2006: 50).

Este plan de estudios retoma estos planteamientos y se fundamenta pedagógica y

epistemológicamente en el modelo constructivista, por lo que se centra en el

aprendizaje de los estudiantes, por lo que el docente asumirá un nuevo rol, el de

propiciar un ambiente idóneo para que el alumno construya aprendizajes

significativos para desenvolverse en su práctica profesional. Desde el punto de

vista epistemológico “se supera la visión del conocimiento entendido como

25

Cfr. UNACH. Op. Cit.


35

verdades absolutas, estáticas y fragmentadas, por una concepción donde el

conocimiento es una construcción resultado del profundo cambio de las

estructuras conceptuales y de las estrategias para adquirir , procesar y

transformar información” (Proyecto Académico 2002-2006: 43).

La propuesta se sustenta “también en una filosofía humanista que considera el

desarrollo humano y la formación integral como lo más importante, que confía en

la capacidad de cambio de las personas, en su potencial para aprender durante

toda la vida, en su necesidad de mantener un equilibrio emocional a través de una

alta autoestima” (Proyecto Académico 2002-2006: 43).

s y evaluaciones hechos a estos planes curriculares, dan margen a una visión

crítica de sus métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje implementados

en las aulas, de la formación disciplinaria y docente de los maestros, de los

enfoques con que se han abordado los estudios literarios y lingüísticos y,

finalmente, de la ruptura existente entre los discursos de los planes con los

problemas del entorno socio-histórico donde se instituyen oficialmente.

III. Fundamentación

Las necesidades económicas, políticas, sociales y culturales de nuestro

entorno exigen la formación de sujetos capaces de transformar nuestra realidad a

fin de cubrir dichas necesidades con propuestas coherentes y congruentes. En los

estudios de la literatura y la lengua se requiere depositar, permanentemente, las

valoraciones históricas y actuales.

El actual plan de estudios de la Licenciatura en Lengua y Literatura

Hispanoamericana sustenta el valor social del mismo a partir del estudio de las

letras y las manifestaciones lingüísticas. La trascendencia social del actual plan de

estudios se fundamenta en ser la única en la región sur-sureste del país. Sin

embargo, indica Gutiérrez (2004: 212) los docentes perciben deficiencias en el


36

plan de estudios, el 60% opina que “el perfil de egreso es muy general”, “es

reduccionista y parcelario”, “le falta especificación de valores y competencias”, “se

dirige sobretodo a dónde podrían trabajar y no a qué aprenderán en la carrera.”

(Citado en Evaluación curricular de la facultad de Humanidades).

Consideran que los conocimientos que deben estar presentes en el plan de

estudios son: conocimientos de las distintas tendencias teóricas lingüísticas y

literarias, conocimientos históricos y dialectológicos de las culturas hispánicas,

principios filosóficos y estéticos, métodos de investigación y del análisis lingüístico

y literario. Respecto a las habilidades estas se refieren al desarrollo de habilidades

para realizar la investigación y docencia, para la expresión oral y escrita, uso de

tecnología informática y didáctica. Así como la formación de valores universales,

tolerancia y sensibilidad.

También los docentes señalan la necesidad de cuidar el perfil de ingreso, en virtud

que los alumnos no tienen formados hábitos de lectura, muestran poco interés por

el estudio de la lengua española, por lo que es urgente impulsar cursos de

inducción a los alumnos de nuevo ingreso, enseñarles estrategias de comprensión

lectora y de escritura y sugieren reorganizar el proceso de selección de los

aspirantes a fin de contar con alumnos más comprometidos con su formación.

En promedio, más del 70 por ciento del alumnado que decide cursar este

programa se forma en el nivel medio superior en el área de ciencias sociales y

humanísticas, lo que indica que cuentan con el perfil académico para estudiar la

carrera. Otro de los indicadores que favorecen al programa de estudios son los

reconocimientos que sus egresados han obtenido en las diferentes instituciones

donde prestan sus servicios laborales, lo que origina la permanencia y

conservación del empleo.


37

Gran número de docentes señalan que los alumnos al ingresar tienen grandes

deficiencias con relación a la lectura y la escritura. Aunado a lo anterior, más de la

mitad de los estudiantes proceden de familias de escasos recursos económicos, lo

que incide en la calidad de su formación y además tienen quehacer un gran

esfuerzo para permanecer en la Facultad.

El diagnóstico evidenció escaso acervo bibliográfico para la carrera que se

encuentra en la biblioteca de la Facultad de Humanidades, así como en la

Biblioteca Central, además, la poca bibliografía es poca actualizado. Asimismo, se

señala en dicho documento que no se cuenta con la suficiente infraestructura y

recursos para llevar a cabo el trabajo académico de manera adecuada.

Se cuenta con una planta docente compuesta de diecisiete docentes, seis PTC,

dos de medio tiempo y nueve de asignatura. El personal se caracteriza por su

apertura al cambio, a las transformaciones y al trabajo colaborativo, lo que permite

avanzar generosamente en los diferentes proyectos académicos. En este sentido

los docentes se han preocupado por continuar profesionalizando su práctica

docente, actualmente uno es doctor, siete cuentan con grado de maestro y el resto

tiene estudios de licenciatura.

El que algunos docentes se encuentren laborando en ámbitos del campo

disciplinario incide favorablemente en la calidad de la educación, toda vez que al

tener vínculos con escritores, autores y obras les posibilita tener mayores

referentes para enriquecer los contenidos programáticos.

“Respecto al tiempo que los docentes dedican a sus funciones dentro de la

facultad se observa que seis se dedican a labores docentes en un 100%; en la

dimensión de investigación tres de los encuestados respondieron combinarla con

la docencia; dos maestros declararon hacer alguna labor de gestión, en tanto la

tutoría ocupó espacios muy distintos entre la plantilla docente,” debe señalarse


38

que la tutoría es mínima e insuficiente para el número de alumnos. (Gutiérrez,

2004: 212, citado en Evaluación curricular de la facultad de Humanidades). Lo

anterior demuestra alta concentración de la función docente en detrimento de la

investigación, vinculación, gestión y tutoría que diversifican y enriquecen la acción

docente.

Por otra parte, en cuanto a los objetivos curriculares las opiniones son diversas, el

50% reconoce que los objetivos tienen correspondencia con los contenidos de las

materias, el resto opina que no. Señalan además que no se menciona en el plan

de estudios cómo se lograrán, por lo que el docente debe deducir cómo se

conseguirá el perfil de egreso y el más radical señala que es indispensable

cambiarlos.

En cuanto al tipo de estrategias de aprendizaje que deben promover en sus

alumnos, los docentes destacaron el análisis comparativo, discusiones dirigidas y

exposiciones grupales, utilización de esquemas, mesa redonda, lectura de

acercamiento y análisis de textos, pues en práctica educativa actual se promueve

la exposición de los alumnos y/o docentes (en el caso de los alumnos, sin

retroalimentación).

Los docentes recomiendan la reestructuración de los ejes curriculares, por la falta

de precisión en la organización o las carencias teórico-metodológicas de estos, la

poca articulación entre materias y los mismos ejes, la conveniencia de adoptar

enfoques alternos de la disciplina, entre otros. Por lo que consideran pertinente

replantear las líneas o ejes de formación, contenidos, objetivos, etc.

Por ello, la necesidad de actualizar los contenidos de las unidades de aprendizaje

a partir de las conceptualizaciones vertidas por las diferentes manifestaciones

literarias y lingüísticas. Lo anterior permitirá formar alumnos competentes a partir

de un diagnóstico integral de los que ingresan a la licenciatura.


39

Además este plan también fue evaluado por el CIEES, quien encontró

inconsistencias en el plan de estudios y sugirió:

Que la planta de profesores se constituya en claustro académico que, con

autoridad propia, primero reformule colegiadamente y bajo una coordinación

competente el plan de estudios de manera coherente y completa, amplia y

profunda; que establezca un balance correcto entre las unidades académicas

teóricas y las literaturas estudiadas en él; así como una programación en que los

contenidos de los cursos estén en proporción con el tiempo que le asigna a cada

disciplina el programa; y vigile luego el cabal y correcto cumplimiento de los

objetivos de cada unidades académicas.26

Por todo lo anterior, se constituyó un grupo de trabajo con docentes de la propia

carrera, que con el apoyo y asesoría de la Dirección de Desarrollo Curricular de la

UNACH se estructuró la presente propuesta.

Con el trabajo realizado por los involucrados en el proceso de Rediseño Curricular,

con este proyecto se mejoran los objetivos de la carrera, se precisan propósitos y

contenidos de la lengua y la literatura con un alto potencial de transformación

social.

Además, se cambia el enfoque estructuralista por el enfoque comunicativo de la

literatura y la lingüística. Se incorporan contenidos que fortalecen la formación

teórica y metodológica necesaria para que los estudiantes se inicien en los

procesos de investigación de los fenómenos lingüísticos y literarios.

26 Recomendación 1 del CIEES. Resultados de evaluación del CIEES, 2002. (fotocopiado de circulación restringida)


40

Se establece la metodología para abordar y construir el objeto de estudio literario

no sólo desde la mirada estructuralista e historicista sino desde una mirada

interdisciplinaria e integral, lo cual deviene en una nueva manera de pensar la

formación del profesionista en lengua y literatura; es decir, se perfila un

profesionista centrado en los procesos constructivos de la vida social, con

conocimiento de otra lengua (extranjera o indígena) que le permita el desarrollo de

sus opciones de inserción laboral.

La enseñanza de la lengua y la literatura se realizará desde las perspectivas

procedimental y pragmática.

IV. Misión Formar profesionales críticos y reflexivos, con sentido ético, científico y humanista

en el ámbito de la investigación, docencia, difusión y promoción de la lengua y la

literatura hispanoamericanas hacia la diversidad cultural con alto grado de

compromiso social y competencia laboral.

V. Visión

Es un programa de licenciatura altamente calificado que permite a los egresados

ser competentes en los estudios de la lengua y la literatura. Asimismo, provee de

recursos teóricos y metodológicos con una formación crítica, reflexiva y propositiva

que facilita la incorporación a los distintos mercados ocupacionales, haciendo

énfasis en el fortalecimiento permanente de la docencia, la investigación y difusión

de la cultura, con una visión interdisciplinaria que responde a las exigencias del

mundo globalizado.


41

VI. Objetivos curriculares General

Que el estudiante construya el proceso de acercamiento al conocimiento de la

lengua y la literatura hispanoamericanas para el desarrollo de las competencias

básicas.

Específicos

Que el estudiante conozca y experimente la investigación literaria y

lingüística.

Preparar al estudiante para desempeñar actividades de difusión y extensión

de la cultura lingüística y literaria, además de desarrollar conocimientos y

técnicas para la labor editorial.

Formar al estudiante para el ejercicio de la enseñanza de la literatura y la

lingüística hispanoamericanas en los niveles básico, medio y superior.

VII. Características del plan de estudios

El programa tendrá una duración de nueve semestres; con una carga de

448 créditos y 58 unidades académicas, de éstas 10 son comunes con otras

licenciaturas de la Universidad (Inglés I, Inglés II, Herramientas básicas de

computación, Herramientas avanzadas y especializadas de computación,

Sociedad actual, Naturaleza y sociedad, Naturaleza del conocimiento, Seminario

en problemas socioeconómicos, políticos y culturales de México, Deporte y

Actividades culturales). La licenciatura se imparte en la modalidad presencial27

27

Se entiende por “presencial” cuando el educando asiste a los cursos, seminarios y asesorías de forma escolarizada, con docente frente a grupo; desarrollando actividades áulicas que permitan


42

Es un plan de estudio al que se incorpora el servicio social con valor en créditos

y asesoría permanente de un docente. De este modo se cumple con el

ordenamiento constitucional y además permite la vinculación de la Universidad

con los problemas del entorno inmediato.

Es un plan de estudios flexible que se sustenta en la oportunidad y factibilidad

que el alumno tenga en cursar las unidades académicas de acuerdo a sus

intereses y dominio con la asesoría de su tutor. El alumno podrá cursar a partir del

quinto semestre las unidades académicas del menú que oferta el Eje Terminal

seleccionado (Literatura o Lingüística).

Se ha incorporado al plan de estudios un área de desarrollo personal, que

contempla dos importantes aspectos: el primero es el deporte para el cuidado de

la salud física y desarrollar centros de interés para el adecuado uso del tiempo

libre. El segundo contempla, tanto el cultivo de un arte como la apreciación de

manifestaciones artísticas y la promoción de las mismas.

Además, incluye un área de elección libre que permite al alumno atender sus

necesidades e intereses y ser capaz de estructurar su propio proyecto académico,

con la asesoría de un tutor.

La movilidad es una característica del nuevo plan de estudios de la licenciatura,

permite al estudiante universitario cursar unidades académicas en otras carreras

de la Universidad y otras instituciones educativas, tanto en el país como en el

extranjero. La movilidad puede realizarse, bien por unidades académicas de

cualquier área o por un período escolar con apego a la legislación universitaria.

evaluarlo conforme a criterios establecidos por el grupo colegiado de docentes en los programas educativos.


43

Para el mejor desempeño del estudiante durante su tiempo de estudio contará con

el apoyo de un tutor, por lo que la Universidad establece el sistema institucional

de tutorías.

El plan de estudios presenta un área integradora, ésta posibilita al estudiante la

integración de sus conocimientos, además le permitirá afianzar su formación

profesional, valorar su proceso formativo y potenciar las expectativas de formación

continua. El producto de esta área puede ser opción de titulación (con base en la

Legislación Universitaria).

Incorpora unidades académicas que tienen como propósito propiciar a los

estudiantes las herramientas básicas para el acceso al conocimiento en otra

lengua y la búsqueda de información a través de medios tecnológicos, por ello

estas unidades son cuatro cursos de inglés y dos de computación. Además se

incorpora una unidad académica denominada Naturaleza y Sociedad con el

propósito de que el estudiante tome conciencia de la interdependencia del ser

humano y la naturaleza, a efecto de que contribuya a la conservación del medio

ambiente.

VIII. Perfil de egreso28

Al finalizar el programa de la Licenciatura en Lengua y Literatura

Hispanoamericanas, el estudiante poseerá conocimientos, habilidades

procedimentales y actitudinales que le permitirán integrarse al campo socio-

laboral, con base en los parámetros de formación que a continuación se enuncian:

28

El perfil del egresado expresa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberá poseer el estudiante al finalizar sus

estudios universitarios


44

Conocimientos

Sobre estética y de apreciación semiótica que le permiten elaborar

proyectos para la promoción de la cultura lingüística y literaria.

Conocimiento profundo de metodologías de investigación social,

literaria, lingüística y humanística.

Referentes a la construcción epistémica del hecho literario y lingüístico.

Habilidades

Competencia para la gestión, animación, investigación y docencia de la

lengua y la literatura.

Habilidades para la socialización de conocimientos disciplinarios en el

campo de la docencia.

Actitudes

Personales. Compromiso ético y profesional para el desempeño laboral.

Disposición para la actualización y profesionalización disciplinaria.

Sociales. Disposición para el trabajo grupal e interinstitucional.

IX. Perfil de ingreso

Para iniciar el programa de la Licenciatura en Lengua y Literatura

Hispanoamericanas el alumno deberá reunir las siguientes características:


45

Conocimientos

La posesión de conocimientos básicos acerca de la lengua y la

literatura.

Habilidades

Exposición de capacidad crítica-analítica ante las manifestaciones

culturales.

Actitudes

Personales. Deseos de superación, compromiso con su formación.

Sociales. Trabajo en equipo, disciplina y respeto a la diversidad.

IX. Requisitos de ingreso

Haber aprobado el bachillerato en Ciencias Sociales y/o Humanidades o

alguna área afín.

Presentar examen de selección de la Universidad Autónoma de Chiapas.

Entrevista y evaluación de destrezas y habilidades disciplinarias, las que se

efectuarán después del examen de admisión por el Secretario académico y

dos docentes de la licenciatura nombrados por la dirección (Comité de

ingreso). El resultado de las tres evaluaciones serán revisados por el

Comité y la Dirección de la Facultad para determinar el ingreso del

estudiante a la carrera.

Realizar los pagos y trámites académico-administrativos que fije la

Universidad para su inscripción


46

XI. Campo profesional del Licenciado en Lengua y Literatura

Hispanoamericanas

El licenciado en Lengua y literatura hispanoamericanas tiene como campos

de trabajo:

La promoción y difusión cultural. Al ser objeto de estudio la lengua y la

literatura, el profesional de la licenciatura podrá encontrar relación entre estos

conceptos y la cultura como ámbito integrador de toda manifestación

humana, en la perspectiva de los estudios humanísticos y el arte.

La docencia. La enseñanza de la lengua española y la literatura se ha

convertido en una de las principales actividades académicas a nivel medio,

por lo que el profesional de la licenciatura tiene como cometido el que estos

programas de estudio se apliquen de manera competente.

La investigación. Como disciplinas humanísticas, la lingüística y la literatura

requieren de marcos teóricos y metodologías pertinentes para poder ser

estudiadas; el profesional de Lengua y literatura hispanoamericanas, por su

formación, posee la teoría y la práctica metodológica suficientes para abordar

de forma integral estas manifestaciones y generar así los productos de

investigación en este campo.

XII. Requisitos de permanencia

Cumplir en tiempo y forma con las actividades académicas que se le

indiquen.

Mantener un puntaje mínimo de 6 (seis) para la acreditación de cada curso.


47

Apego a lo preceptuado en la Legislación Universitaria sobre los derechos y

obligaciones de los alumnos.

XIII. Titulación

Para acceder a la titulación los egresados de la licenciatura en Lengua y

literatura hispanoamericanas, deberán cumplir los siguientes requisitos:

Haber logrado la totalidad de créditos de la licenciatura.

Ajustarse a los requisitos señalados por la Legislación Universitaria vigente.

Optar por alguna de las modalidades de titulación establecida de la

Universidad:

Reconocimiento al mérito académico

Exámenes de conocimientos profesionales

Excelencia académica

Extensión y asistencia técnica supervisada

Práctica profesional

Examen profesional mediante tesis

Examen general para el egreso de la licenciatura EGEL

Seminario de titulación

Los alumnos obtendrán su título universitario de licenciado en Lengua y

literatura hispanoamericanas con base en los procedimientos señalados en la

Legislación Universitaria.


48

XIV. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

Este programa cuenta con tres ejes de formación: Básico común, Terminal

y Complementario. La licenciatura tiene un eje básico común que, una vez

cursado, los alumnos optan por un eje terminal (Literatura o Lingüística). También

cuenta con un eje complementario que debe ser cursado por todos los alumnos de

la licenciatura. Cada eje está conformado por áreas y éstas por subáreas.

1.- Eje Básico Común

Este eje tiene como objetivo introducir al alumno en el estudio de los

aspectos más relevantes de la lingüística, la literatura, la comunicación, así como

un área de formación básica. El eje se compone de cuatro áreas (Formación

básica, Literatura, Lingüística y Comunicación). Está constituido por 24 unidades

académicas, que corresponde a 188 créditos, es decir, el 42.24 % del total de

créditos de la licenciatura. Con 86 horas teoría y 16 horas prácticas semana mes.


49

EJE BÁSICO COMÚN

No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE H/S/M

HORAS/SEMANAS

T P CRÉDITOS

1 INGLÉS 1 F.B. 1 5 2 3 7

2 HERRAMIENTAS BÁSICAS DE COMPUTACIÓN

1 3 1 2 4

3 SOCIEDAD ACTUAL 1 3 3 0 6

4 INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA

1 5 5 0 10

5 FUNDAMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA

1 4 4 0 8

6 FUNDAMENTOS DE LA LECTURA Y LA REDACCIÓN

1 5 5 0 10

7 INGLÉS 2 F.B. 2 5 2 3 7

8 HERRAMIENTAS AVANZADAS Y ESPECIALIZADAS DE COMPUTACIÓN

2 3 1 2 4

9 NATURALEZA Y SOCIEDAD 2 3 3 0 6

10 LITERATURA CLÁSICA 2 5 5 0 10

11 CORRIENTES DE LA LINGÜÍSTICA

2 4 4 0 8

12 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LECTURA Y LA REDACCIÓN

2 5 5 0 10

13 INGLÉS 3 F.B. 3 5 2 3 7

14 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

3 3 3 0 6

15 LITERATURA CONTEMPORÁNEA 3 5 5 0 10

16 ESTÉTICA Y LITERATURA 3 5 5 0 10

17 ESTUDIO DIACRÓNICO DEL ESPAÑOL

3 4 4 0 8

18 APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

3 4 4 0 8

19 INGLÉS 4 F.B. 4 5 2 3 7

20 SEMINARIO EN PROBLEMAS SOCIOECONÓMICOS, POLÍTICOS Y CULTURALES DE MÉXICO.

4 3 3 0 6

21 LITERATURA HISPANOAMERICANA PRESENTE

4 5 5 0 10

22 LENGUAJE Y LITERATURA 4 5 5 0 10

23 ESTUDIO SINCRÓNICO DEL ESPAÑOL

4 4 4 0 8

24 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4 4 4 0 8

Totales 86 16 188


50

Las áreas de de este eje son:

Área de Formación Básica. Pretende que el alumno fortalezca su

conciencia histórica, discuta la naturaleza del conocimiento;

desarrolle habilidades para la expresión oral y escrita así como la

búsqueda de información y desarrollo de habilidades receptoras

(comprensión lectora y comprensión auditiva) y productivas

(expresión oral y expresión escrita) en el idioma inglés.

Unidades académicas del área de Formación Básica

No.

UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM

HSM

T P C

1 INGLÉS 1 1 5 2 3 7

2 INGLÉS 2. 2 5 2 3 7 3 INGLÉS 3 3 5 2 3 7 4 INGLÉS 4 4 5 2 3 7 5 HERRAMIENTAS BÁSICAS DE COMPUTACIÓN 1 3 1 2 4

6 HERRAMIENTAS AVANZADAS Y ESPECIALIZADAS DE COMPUTACIÓN

2 3 1 2 4

7 SOCIEDAD ACTUAL 1 3 3 0 6

8 NATURALEZA Y SOCIEDAD 2 3 3 0 6

9 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO 3 3 3 0 6

10 SEMINARIO EN PROBLEMAS SOCIOECONÓMICOS, POLÍTICOS Y CULTURALES DE MÉXICO.

4 3 3 0 6

Totales 22 16 60

Área de Literatura. Se propone el estudio y el análisis de la literatura

en la lengua española, considerando las obras clásicas, modernas y

contemporáneas; así como la identificación del carácter estético y

lingüístico de las mismas. La integran Las unidades académicas:

Introducción a la literatura, Literatura clásica, Literatura

contemporánea, Estética y literatura, Literatura hispanoamericana

presente así como Lenguaje y literatura.


51

Área de Lingüística. Esta área tiene como propósito iniciar al

estudiante en el conocimiento de los elementos básicos de la

lingüística y el estudio de la lengua española desde los enfoques

diacrónico y sincrónico. La conforman Fundamentos de la lingüística,

Corrientes de la lingüística, Estudio diacrónico del español así como

estudio sincrónico del español.

No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM HSM

T P C

1 FUNDAMENTOS DE LA LINGÜÍSTICA 1 4 4 0 8

2 CORRIENTES DE LA LINGÜÍSTICA 2 4 4 0 8

3 ESTUDIO DIACRÓNICO DEL ESPAÑOL 3 4 4 0 8

4 ESTUDIO SINCRÓNICO DEL ESPAÑOL 4 4 4 0 8

Totales 16 0 32

Área de Comunicación. El propósito de esta área es proporcionar al

estudiante los fundamentos teóricos y prácticos de la comunicación,

con la finalidad de desarrollar competencias relacionadas con la

lectura y la escritura. Se ofertan las unidades académicas:

Fundamentos de la lectura y la redacción, Estrategias metodológicas

para la lectura y la redacción. Aproximación a la teoría de la

comunicación así como Lenguaje y comunicación.

No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM

HSM

T P C

1 INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA 1 5 5 0 10

2 LITERATURA CLÁSICA 2 5 5 0 10

3 LITERATURA CONTEMPORÁNEA 3 5 5 0 10

4 ESTÉTICA Y LITERATURA 3 5 5 0 10

5 LITERATURA HISPANOAMERICANA PRESENTE 4 5 5 0 10

6 LENGUAJE Y LITERATURA 4 5 5 0 10

Totales 30 0 60


52

No. UNIDADES ACADÉMICAS SEMESTRE HSM HSM T P

C

1 FUNDAMENTOS DE LA LECTURA Y LA REDACCIÓN

1 5 5 0 10

2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LECTURA Y LA REDACCIÓN

2 5 5 0 10

3 APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

3 4 4 0 8

4 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4 4 4 0 8

Totales 18 0 36

2.- Eje Terminal

Se constituye con dos ejes: Literatura y Lingüística, que el alumno podrá

elegir uno para cursar a partir del quinto semestre. Cada uno de estos ejes

cuentan con 136 créditos, es decir, el 30.49% del total de créditos de la

licenciatura, con 68 horas teoría semana mes y un total de 17 unidades

académicas.

2.1 Eje terminal en Literatura

Con este eje se pretende abordar de forma integral uno de los dos

conceptos fundamentales que constituyen la licenciatura. Para ello, se estudia el

hecho literario en perspectivas que van desde la creación hasta la teoría y crítica

literarias. Así, se tienen tendencias de estudio que comprenden el concepto de

literatura en niveles lúdicos, como campo o ámbito de juego interpretativo, pero,

sobre todo, en las instancias de tipo histórico, estético y, lo que pretende ser, la

ciencia literaria.


53

EJE TERMINAL EN LITERATURA

No. UNIDADES

ACADÉMICAS SEMESTRE H/S/M

HORAS/SEMANAS

CRÉDITOS

Teóricas Prácticas

1 TEORÍA POÉTICA 5 4 4 0 8

2 ESTILÍSTICA 5 4 4 0 8

3 SIGLO DE ORO 5 4 4 0 8

4 LITERATURA DE LA ÉPOCA COLONIAL

5 4 4 0 8

5

EL MOVIMIENTO ATENEÍSTA Y LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN

5 4 4 0 8

6 TEORÍA DE LA NARRATIVA 6 4 4 0 8

7 SEMIÓTICA 6 4 4 0 8

8 ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURALISMO

6 4 4 0 8

9

POSMODERNISMO, ESTRIDENTISMO Y LOS CONTEMPORÁNEOS

6 4 4 0 8

10 POESÍA EN MÉXICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

6 4 4 0 8

11 TEORÍA DRAMÁTICA 7 4 4 0 8

12 HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA RECEPCIÓN

7 4 4 0 8

13 MODERNISMO 7 4 4 0 8

14 TEATRO EN MÉXICO SIGLO XX

7 4 4 0 8

15 EL REALISMO Y SU EVOLUCIÓN

8 4 4 0 8

16 ENSAYO EN MÉXICO SIGLO XX

8 4 4 0 8

17

NARRATIVA EN MÉXICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

8 4 4 0 8

TOTALES 68 0 136

A su vez, este eje se conforma de cuatro áreas

Área de Teoría Literaria. Esta área busca formar profesionales que

se desenvuelvan en los ámbitos de la investigación,

proporcionándoles los modelos y técnicas pertinentes para la

aproximación al hecho literario.


54


HSM

C

T P

1 TEORÍA POÉTICA 5 4 4 0 8

6 TEORÍA DE LA NARRATIVA 6 4 4 0 8

11 TEORÍA DRAMÁTICA 7 4 4 0 8

TOTALES 12 0 24

Área de Crítica Literaria. Esta área busca formar profesionales que

se desenvuelvan en el ámbito de la crítica literaria,

proporcionándoles los modelos y técnicas pertinentes para la

aproximación al hecho literario.


HSM

C

T P




7 4 4 0 8

TOTALES 12 0 24

Área de Estudios Literarios Hispanoamericanos. Se propone el

estudio y el análisis de la literatura en lengua española que tiene su

origen en la Edad Media europea, y se desarrolla en la época

colonial, período independentista, hasta el siglo XX

hispanoamericano, en sus diferentes manifestaciones.


55

Área de Estudios Literarios Mexicanos. Se pretende realizar estudios

que permitan cubrir todos los aspectos de la cultura que nos legaron

nuestros antepasados y la que se perfila en la actualidad, partiendo

desde el entorno local hasta el entorno de la cultura nacional, gracias

a las distintas unidades académicas que respondan a la realidad

actual del conocimiento y a las exigencias sociales.


HSM

C

T P

1 EL MOVIMIENTO ATENEÍSTA Y LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN

5 4 4 0 8

2 POSMODERNISMO, ESTRIDENTISMO Y LOS CONTEMPORÁNEOS

6 4 4 0 8

3 POESÍA EN MÉXICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

6 4 4 0 8

4 TEATRO EN MÉXICO SIGLO XX 7 4 4 0 8

5 ENSAYO EN MÉXICO SIGLO XX 8 4 4 0 8

6 NARRATIVA EN MÉXICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

8 4 4 0 8

TOTALES 24 0 48


HMS

C

T P

1 SIGLO DE ORO 5 4 4 0 8

2 LITERATURA DE LA ÉPOCA COLONIAL 5 4 4 0 8

3 ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURALISMO 6 4 4 0 8

4 MODERNISMO 7 4 4 0 8

5 EL REALISMO Y SU EVOLUCIÓN 8 4 4 0 8

TOTALES 20 0 40


56

2.2 Eje Terminal en Lingüística

Se pretende con este eje abordar de forma integral otro de los dos

conceptos fundamentales que constituyen la licenciatura. Para ello, se debe tener

en cuenta que no podemos concebir el hecho literario sin la consideración de la

lengua como sustrato de la comunicación. Así, se tienen tendencias de estudio

que comprenden el concepto de lingüística en la perspectiva inmanente y

funcional, así como la comprensión del lenguaje en su relación social.

EJE TERMINAL EN LINGÜÍSTICA

No. UNIDADES


HORAS/SEMANAS

TEÓRICAS

PRÁCTICAS

CRÉDITOS

1 APROXIMACIONES A LAS TEORÍAS GRAMATICALES

5 4 4 0 8

2 FONÉTICA Y FONOLOGÍA 5 4 4 0 8

3 LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA

5 4 4 0 8

4 LINGÜÍSTICA APLICADA 5 4 4 0 8


6 MORFOLOGÍA 6 4 4 0 8

7 LEXICOLOGÍA 6 4 4 0 8

8 ETNOLINGÜÍSTICA 6 4 4 0 8

9 SOCIOLINGÜÍSTICA 6 4 4 0 8


11 SINTAXIS 7 4 4 0 8

12 SEMÁNTICA 7 4 4 0 8

13 PSICOLINGÜÍSTICA 7 4 4 0 8

14

HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA RECEPCIÓN

7 4 4 0 8

15 DIALECTOLOGÍA 8 4 4 0 8

16 PRAGMÁTICA 8 4 4 0 8

17 ANÁLISIS DEL DISCURSO 8 4 4 0 8

TOTALES 68 0 136


57

A su vez, este eje se conforma de las siguientes áreas:

Área de Estudios formales. El alumno conocerá las manifestaciones

lingüísticas estructurales como base para la comprensión del estudio

lingüístico.

No. UNIDADES

ACADÉMICAS SEMESTRE HSM

HSM

T P C

1 APROXIMACIONES A LAS TEORÍAS GRAMATICALES

5 4 4 0 8

2 MORFOLOGÍA 6 4 4 0 8

3 SINTAXIS 7 4 4 0 8

TOTALES 12 0 24

Área de Estudios Funcionales. El alumno conocerá las

manifestaciones lingüísticas funcionales a partir del estudio y análisis

lingüístico.

No. UNIDADES


HSM

T P C

2 FONÉTICA Y FONOLOGÍA 5 4 4 0 8

7 LEXICOLOGÍA 6 4 4 0 8

12 SEMÁNTICA 7 4 4 0 8

TOTALES 12 0 24

Área de Estudios del Lenguaje. El alumno adquirirá los

conocimientos elementales de la lengua como componente social

esencial y hecho cultural por excelencia.


58

No. UNIDADES


HSM

T P C

1 LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA 5 4 4 0 8

2 LINGÜÍSTICA APLICADA 5 4 4 0 8

3 ETNOLINGÜÍSTICA 6 4 4 0 8

4 SOCIOLINGÜÍSTICA 6 4 4 0 8

5 PSICOLINGÜÍSTICA 7 4 4 0 8

6 DIALECTOLOGÍA 8 4 4 0 8

TOTALES 24 0 48

Área de Estudios del Discurso. Esta área se propone abordar los

principios teóricos fundamentales y herramientas básicas del análisis

del discurso, que permita al alumno ampliar el rango de análisis y

solución de problemas en temas de su especialidad.

No. UNIDADES


HSM

T P C




7 4 4 0 8

4 PRAGMÁTICA 8 4 4 0 8

5 ANÁLISIS DEL DISCURSO 8 4 4 0 8

TOTALES 20 0 40

3.- Eje complementario

Está integrado por cuatro áreas, que en total suman 122 créditos, es decir, el

27.35% de créditos de la licenciatura. Con un total de 19 unidades académicas,

distribuidas con 36 horas teóricas y 50 prácticas. El eje tiene como propósito que

el alumno complemente su formación literaria o lingüística con el desarrollo de su


59

sensibilidad hacia todas las manifestaciones de la belleza, el cultivo de un arte y el

cuidado de su salud física mediante el deporte. En la misma forma se pretende

que atienda sus necesidades e intereses, además de potenciar el desarrollo de la

autonomía en la toma de decisiones en relación con su formación. Asimismo se

busca propiciar la vinculación de los profesionales con los problemas de su

entorno social en función de su ámbito de conocimiento, a través del servicio

social y la promoción de la investigación. Son obligadas para todos los

estudiantes.

EJE COMPLEMENTARIO

No. UNIDADES


HSM

T P C

1 Laboratorio de Didáctica 8 4 4 0 8

2 Didáctica de la lengua y la literatura 9 4 4 0 8

3 Metodología de la investigación lingüística o literaria 7 4 4 0 8

4 Seminario de investigación lingüística o literaria 8 4 4 0 8

5 Taller de investigación lingüística o literaria 9 8 0 8 8

6 Optativa A 5 4 4 0 8

7 Optativa B 6 4 4 0 8

8 Optativa C 7 4 4 0 8

9 Optativa D 8 4 4 0 8

10 Optativa E 9 4 4 0 8

11 Deporte I 5 2 0 2 2

12 Deporte II 6 2 0 2 2

13 Deporte III 7 2 0 2 2

14 Actividades culturales I 6 2 0 2 2

15 Actividades culturales II 7 2 0 2 2

16 Actividades culturales III 8 2 0 2 2

17 Servicio social 9 30 0 30 30

TOTALES 36 50 122


60

Área de Docencia. Esta área tiene como propósito brindar al

estudiante una formación con elementos teóricos y metodológicos

que le permitan identificar y analizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en los diferentes niveles de educación formal como en

otros ámbitos de educación no formal e informal. Asimismo, pretende

estimular la ejecución de propuestas educativas que garanticen la

calidad de la educación y el desarrollo de la criticidad y creatividad

en el estudiante de literatura.

No. UNIDADES


HSM

T P C

1 Laboratorio de Didáctica 8 4 4 0 8

2 Didáctica de la lengua y la literatura 9 4 4 0 8

TOTALES 8 0 16

Área Integradora. Tiene como propósito formar profesionales,

iniciándolos en el camino teórico y práctico de la investigación

literaria o linguística. Pretende propiciar un espacio para la reflexión

de los ejes nodales de la carrera, la titulación inmediata al egreso de

los estudiantes y ampliar la visión de la importancia de su profesión;

así como fortalecer su formación en la investigación literaria o

lingüística.

No. UNIDADES


HSM

T P C

1 Metodología de la investigación lingüística o literaria

7 4 4 0 8

2 Seminario de investigación lingüística o literaria

8 4 4 0 8

3 Taller de investigación lingüística o literaria 9 8 0 8 8

TOTALES 8 8 24


61

Area de elección Libre. Las unidades académicas que integran esta

área darán al estudiante la oportunidad de profundizar en aspectos

específicos de cada eje de formación profesional que contempla el

plan de estudios. Las unidades académicas optativas no se

denominan pues darán cabida a temas emergentes; los nombres y

contenidos temáticos se incorporarán al plan de estudios a propuesta

de los docentes y con acuerdo de las academias.

No. UNIDADES


HSM

T P C

1 Optativa A 5 4 4 0 8

2 Optativa B 6 4 4 0 8

3 Optativa C 7 4 4 0 8

4 Optativa D 8 4 4 0 8

5 Optativa E 9 4 4 0 8

TOTALES 20 0 40

Pretende que el estudiante profundice en los contenidos que

respondan a sus intereses y necesidades. Se ofertarán diez grupos

temáticos (cuadro de elección libre) de los cuales se derivarán las

unidades académicas a ofrecer en los cinco últimos semestres.


62

ÁREA DE ELECCIÓN LIBRE

GRUPOS TEMÁTICOS

OPTATIVA GRUPOS TEMÁTICOS

OBJETIVOS

A

CLÁSICOS DE LA LITERATURA

HISPANOAMERICANA

Estudiar los autores y obras más representativos en el

panorama literario hispanoamericano, con la finalidad de

profundizar y ampliar el espectro de creación literario y su

relación con la literatura universal.

B LITERATURA CHIAPANECA

Estudiar los sistemas literarios producidos en el estado de

Chiapas, cuyos códigos de significancia establecen un

corpus que comprende modos de tradición, identidad,

pertenencia e innovación cultural, a partir del supuesto

discursivo narrativo, poético y dramatúrgico.

C TALLER DE CREACIÓN

LITERARIA

Propiciar un espacio para desarrollar la creatividad,

imaginación e innovación del arte literarios en los diversos

géneros. Asimismo, intencionar la realización de recitales y

divulgación de la producción del pensamiento teórico

acerca del estado actual del hecho literario como producto social y holístico.

D ANÁLISIS DEL DISCURSO

Significar las distintas manifestaciones, contextos y formas

del discurso, a la vez que los estilos de su estudio para

acercarse al hecho y urdirlo a través del argumento crítico

E CRÍTICA TEXTUAL

Estudiar los modos de construcción literaria, devenidos en

sistemas críticos de acercamiento al texto para fortalecer la

aproximación y creación del corpus literario.

F ESTUDIOS FILOSÓFICOS

Profundizar en el origen, conocimiento y reflexión del

lenguaje literario, su relación con las situaciones

históricas y su condición como manifestación

fenomenológica del arte.

G ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

Promover la trascendencia de la formación y la

profesionalización docentes para la enseñanza de la

literatura.

H ESTUDIOS DE LA

COMUNICACIÓN

Explorar las formas actuales e históricas de los procesos comunicacionales y su implicación en la creación y

difusión del conocimiento.

I ESTUDIOS CULTURALES Y

ANTROPOLÓGICOS

Estudiar las miradas literarias y lingüísticas desde la

diversidad de manifestaciones culturales de los grupos en México.

J ESTUDIOS REGIONALES Conocer los paradigmas del pensamiento y la creación

literarios particulares del estado de Chiapas.

Área de Desarrollo Personal. Que el estudiante tenga un espíritu

abierto para entender y comprender las diversas manifestaciones del


63

arte y reconozca sus propias posibilidades de vida; así como

propiciar el surgimiento de centros de interés para el uso adecuado

del tiempo libre y fomentar la promoción de la salud, mediante el

cuidado de su cuerpo. Las unidades académicas no son seriadas, se

indican numéricamente en virtud de facilitar su incorporación al

Sistema Automatizado de Control Escolar (SAUCE)

No. UNIDADES


HSM

T P C

1 Deporte I 5 2 0 2 2 2 Deporte II 6 2 0 2 2 3 Deporte III 7 2 0 2 2 4 Actividades culturales I 6 2 0 2 2 5 Actividades culturales II 7 2 0 2 2 6 Actividades culturales III 8 2 0 2 2

TOTALES 0 12 12

Área de Servicio Social. Esta área pretende afianzar la formación

profesional y potenciar los intereses y motivaciones de los

estudiantes para la construcción y reconstrucción del conocimiento y

desarrollo de actitudes, valores, habilidades, destrezas y evaluación

de su formación.

No. UNIDADES


HSM

T P C

1 Servicio social 9 30 0 30 30

TOTALES 0 30 30


64

3. Mapa curricular

EJE BÁSICO COMÚN

SEM. ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE LITERATURA ÁREA DE

LINGÜÍSTICA ÁREA DE COMUNICACIÓN

1 INGLÉS 1 F.B.

HERRAMIENTAS BÁSICAS DE

COMPUTACIÓN SOCIEDAD ACTUAL INTRODUCCIÓN A LA LITERATURA

FUNDAMENTOS DE LA

LINGÜÍSTICA

FUNDAMENTOS DE LA LECTURA Y LA REDACCIÓN

2 INGLÉS 2 F.B.

HERRAMIENTAS AVANZADAS Y

ESPECIALIZADAS DE

COMPUTACIÓN

NATURALEZA Y SOCIEDAD

LITERATURA CLÁSICA CORRIENTES

DE LA LINGÜÍSTICA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA LECTURA Y LA

REDACCIÓN

3 INGLÉS 3 F.B.

NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

LITERATURA CONTEMPORÁNEA

ESTÉTICA Y LITERATURA

ESTUDIO DIACRÓNICO DEL ESPAÑOL

APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

4 INGLÉS 4 F.B.

SEMINARIO EN PROBLEMAS

SOCIOECONÓMICOS, POLÍTICOS Y

CULTURALES DE MÉXICO

LITERATURA HISPANOAMERICANA

PRESENTE

LENGUAJE Y LITERATURA

ESTUDIO SINCRÓNICO DEL ESPAÑOL

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EJE TERMINAL EN LITERATURA

EJE COMPLEMENTARIO

SEM.

ÁREA DE

TEORIA

LITERARIA

ÁREA DE

CRÍTICA

LITERARIA

ÁREA DE

ESTUDIOS

LITERARIOS

HISPÁNICOS

ÁREA DE

ESTUDIOS

LITERARIOS

MEXICANOS

ÁREA DE

DOCENCIA

ÁREA

INTEGRADORA

ÁREA DE

ELECCIÓN

LIBRE

ÁREA DE

DESARROLLO

PERSONAL

ÁREA DE

SERVICIO

SOCIAL

5 TEORÍA

POÉTICA ESTILÍSTICA

SIGLO DE ORO EL MOVIMIENTO ATENEÍSTA Y LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN

OPTATIVA DEPORTE I LITERATURA DE

LA ÉPOCA COLONIAL

6 TEORÍA DE

LA NARRATIVA

SEMIÓTICA ROMANTICISMO,

REALISMO Y NATURALISMO

POSMODERNISMO, ESTRIDENTISMO Y

LOS CONTEMPORÁNEOS

OPTATIVA

DEPORTE II

ACTIVIDADES CULTURALES I

POESÍA EN MÉXICO

DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO

XX

7 TEORÍA

DRAMÁTICA

HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA

RECEPCIÓN MODERNISMO

TEATRO EN MÉXICO SIGLO XX

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN LITERARIA

OPTATIVA

DEPORTE III

ACTIVIDADES

CULTURALES II

8 EL REALISMO Y SU EVOLUCIÓN

ENSAYO EN MÉXICO SIGLO XX

LABORATORIO DE DIDÁCTICA

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

LITERARIA OPTATIVA

ACTIVIDADES CULTURALES

III

NARRATIVA EN MÉXICO DE LA

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

9

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y

LA LITERATURA

TALLER DE INVESTIGACIÓN

LITERARIA OPTATIVA COMUNITARIO


65

EJE TERMINAL EN LINGÜÍSTICA EJE COMPLEMENTARIO

SEM. ÁREA DE

ESTUDIOS

FORMALES

ÁREA DE

ESTUDIOS

FUNCIONALES

ÁREA DE ESTUDIOS

DEL LENGUAJE

ÁREA DE

ESTUDIOS DEL

DISCURSO

ÁREA DE

DOCENCIA

ÁREA

INTEGRADORA

ÁREA DE

ELECCIÓN

LIBRE

DESARROLLO

PERSONAL SERVICIO SOCIAL

5 APROXIMACIONES

A LAS TEORÍAS GRAMATICALES

FONÉTICA Y FONOLOGÍA

LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA

ESTILÍSTICA OPTATIVA DEPORTE I LINGÜÍSTICA

APLICADA

6 MORFOLOGÍA LEXICOLOGÍA

ETNOLINGÜÍSTICA

SEMIÓTICA OPTATIVA

DEPORTE II

ACTIVIDADES CULTURALES I

SOCIOLINGÜÍSTICA

7 SINTAXIS SEMÁNTICA PSICOLINGÜÍSTICA HERMENÉUTICA Y TEORÍA DE LA

RECEPCIÓN

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA

OPTATIVA

DEPORTE III

ACTIVIDADES

CULTURALES II

8 DIALECTOLOGÍA

PRAGMÁTICA

LABORATORIO DE DIDÁCTICA

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

LINGÜÍSTICA OPTATIVA

ACTIVIDADES CULTURALES

III

ANÁLISIS DEL DISCURSO

9

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y

LA LITERATURA

TALLER DE INVESTIGACIÓN

LINGÜÍSTICA OPTATIVA COMUNITARIO

Las unidades de aprendizaje son el conjunto de elementos del conocimiento

que permitirá cumplir con las áreas y ejes de formación de nuestro plan curricular

y están integrados en las siguientes modalidades.

Curso. Se constituye a partir de aquellos contenidos de formación provenientes de

los distintos campos del conocimiento (científicos, profesionales, del contexto y del

mercado) articulados en las líneas o ejes de formación derivadas del “perfil

profesional o de egreso”. El propósito de los contenidos agrupados en cursos es


66

determinar su contribución directa a la formación de estructuras básicas de

conocimiento que requiere la formación del profesional en cuestión.

Curso optativo. Responde a la necesidad de proporcionar contenidos de

orientación especializada o de carácter secundario y/o complementario a la

formación de estructuras básicas del conocimiento profesional.

Seminario. Apunta fundamentalmente a dos propósitos de análisis y reflexión: a)

profundizar en el análisis original de los contenidos de formación de estructuras

básicas del conocimiento profesional y/o formación especializada, de temáticas

particulares asociadas, así como posibles líneas de investigación de ellos

derivadas; b) el estudio a profundidad en torno a temáticas del campo profesional

en la perspectiva de agotar el conocimiento sobre sus niveles metodológico,

aplicado y teórico. En el seminario se trabaja siempre en la perspectiva de

elaborar un producto original y concreto.

Taller. Espacio de tratamiento y resolución en la práctica de los contenidos de

formación profesional; su objetivo es la habilitación y desarrollo de destrezas

desde la perspectiva de los contenidos de formación de estructuras básicas del

conocimiento profesional y/o especializado. En este sentido, la reflexión sobre las

prácticas profesionales se constituyen a la vez en objeto y objetivo del taller.

Laboratorio. Espacio de experimentación por excelencia, en él la observación, el

registro, la clasificación de patrones, pautas, comportamientos, actitudes y

resultados se constituyen como los principales recursos de aprendizaje para

promover el desarrollo de la capacidad de observación y sistematización. En el

laboratorio es indispensable la explicitación de los contenidos de orden práctico en

los que subyace la articulación existente entre los contenidos de formación de una

estructura básica de conocimiento (profesional y/o especializado) y una

determinada práctica profesional.


67

XV Sistema de evaluación

En este plan de estudios, la evaluación tendrá principalmente un carácter

interpretativo, centrado en el análisis de los significados, sistemas de trabajo y

cultura de los actores principales del proceso educativo. Será un proceso holístico

e iluminativo, en este sentido se evaluará el proceso de enseñanza-aprendizaje,

sus resultados, cultura institucional, contexto social y actores del proceso, para dar

con los fundamentos necesarios para la mejora permanente. Además tendrá el

carácter de participativo, porque se realizará un proceso de reflexión permanente

de todos los actores sobre las experiencias educativas.

La forma de evaluación, será incluyente, interna y externa, cualitativa y

cuantitativa, durante el proceso de planificación, aplicación y evaluación.

Los ámbitos de la evaluación (investigación) serán los siguientes:

Contexto histórico-social, político y cultural

Contexto institucional

Currículo formal, real y oculto

Evaluación de la evaluación

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes está explicitada en cada uno

de los programas de estudio de las unidades académicas.

XVI. Estrategias de instrumentación, seguimiento y evaluación curricular29

El punto de partida para el logro del presente Plan de Estudios de la Licenciatura

en Lengua y Literatura Hispanoamericanas (PELLH) es la planificación de la

instrumentación del mismo en alcance a los objetivos, metas y propósitos

planteados.

29

Fernando Rey Arévalo


68

Las actividades que se realizarán previo a la implantación del plan de estudios

están relacionadas con la formación de profesores, la adecución de los diferentes

espacios educativos para el desarrollo de las actividades de manera óptima, así

como dotar al Programa Educativo (PE) del equipamiento y fuentes de información

(bibliografía) pertinentes y actualizados. En cuanto a la formación de los

profesores se requiere el análisis del Plan de estudios aprobado por la comunidad

docente, para efectos de su conocimiento y apropiamiento (curso de inducción) y

la consecuente formación docente para la atención de las diversas unidades

académicas. Los alumnos-estudiantes, deberán conocer su Plan de estudios e

integrarse al Programa Institucional de Tutorías (PIT) desde su ingreso al

programa educativo a fin de favorecer la correcta aplicación del modelo y

garantizar la conclusión del PE.

Adicionalmente, considerando la naturaleza y esencia de la fundamentación,

misión-visión, perfil de ingreso y de egreso, sustentos teóricos así como

características, organización, propósitos y estructura curriculares, establecidos en

el presente Plan de estudios de la Licenciatura en Lengua y Literatura

Hispanoamericanas se plantea llevar a cabo en un segundo momento, un sistema

permanente de Seguimiento y Evaluación Curricular, a cargo de un Comité,

nombrado por la Dirección de la Facultad, que permita garantizar la prosecución y

logro de los objetivos y metas trazadas.

Para ello resulta consecuente plantearse un sistema de carácter cualitativo para el

seguimiento y evaluación curricular, más centrado en la experiencia y opinión de

los sujetos involucrados que en la presunta medición de resultados aparentes y

arbitrarios, que arroje luces acerca de las vivencias en torno a la práctica del Plan

de estudios de la licenciatura en Comunicación, sin la mediatización de las

evaluaciones estandarizadas.

El sistema de evaluación, que se pretende holístico, se propone a partir de

diversas estrategias, entre ellas, recoger las opiniones y expresiones de los

actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto docentes-instructores-

asesores, como de los alumnos-estudiantes, en un ejercicio semestral,


69

preferentemente al cierre de las actividades académicas, a partir de informantes

claves, seleccionados por sus características. La información obtenida será

procesada, categorizada y analizada por el Comité designado. Adicionalmente,

Academias y Cuerpos Académicos podrán opinar y proponer respecto a reajustes

al Plan de Estudios de la Licenciatura, a partir de los análisis realizados. Todo ello

con fines a la mejora constante de la práctica educativa.

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74

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