PLAN CLASE POR COMPETENCIAS

Escuela: SEC. Gral. No 4 Clave:30DES01290 Turno: MAT. Y VESP.

Zona: 19 Localidad: Minatitlán, Ver

Nombre del docente: Grado: 2°

Grupo: A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L

Bloque: Bloque I. La descripción del movimiento y la fuerza

Ejes Transversales: medio ambiente, sexualidad y equidad de genero y promoción de valores.Vinculación con Asignaturas: español, matemáticas, artes e historia.

Contenidos/apartados

Aprendizajes esperados

CompetenciaSecuencia Didáctica/

Actividades

Recursos didácticos

Sesiones fechas

Productos para evaluar

El movimiento de los objetos.

1.1 Marco de referencia y trayectoria; diferencia entreDesplazamiento y distancia recorrida.

• Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y laDiferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.• Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe ypredice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/ode situaciones del entorno.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losAlcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contexto.

APERTURA O INICIO: previas de los alumnos con base al concepto de movimiento, Aplicación de conceptos. Percepción de los movimientos. lluvia de ideas (“movimiento”)Ideas Movimiento.

¿Qué es un movimiento? ¿Cuáles son los cuerpos que se mueven? ¿Qué mueve a los objetos? Movimiento lento Movimiento rápido ¿Cómo percibimos el movimiento de los

cuerpos?

Actividad No. 1. Reflexión y Análisis.Formación por equipos de 4 integrantes, y se les asigna una pregunta a cada equipo, donde deben expresar sus respuestas con una sola palabra en tanto se van anotando en el pizarrón. Registrar otras aportaciones, si las hay, al final se revisa, posteriormente entre todos se realiza una plenaria para identificar que ideas son las más acertadas. Escribir en su cuaderno de notas como respuestas a las preguntas.

LIBRO DE TEXTO, LIBRETA, INTERNET. DICCIONARIO.

-Texto individual sobre el movimiento de los cuerpos. -Diferentes objetos que se mueven -Diferentes objetos que no se mueven -Listas de características de movimientos perceptibles y no perceptibles. -Materiales por equipo.

3 Evaluación Diagnóstica Participación individual y por equipo. Identificar el concepto de movimiento y sus características, con la explicación breve y con sus palabras sobre dichos conceptos. Puesta en común. Conclusión final de todo el grupo.Evaluación diagnóstica, para determinar el grado de conocimientos básicos sobre movimiento. Es importante que cada sesión cuente con

1.- ¿Qué se mueve en el cosmos?2.- ¿Qué se mueve en el interior de tu organismo?3.- Qué observarías a escala microscópica?4.- Si pudieras analizar dentro de las sustancias, ¿Qué se mueve?5.- ¿Qué observas que se mueve a tu alrededor?Sacar una conclusión común; se puede decir, analizando estos casos, que el movimiento es una característica de nuestro universo; parece ser que todo está en continuo movimiento.

Actividad No. 2. Elabora un cuadro comparativo que muestre las semejanzas y diferencias en el movimiento de los siguientes cuerpos: Un avión en vuelo, un auto circulando por una carretera, un ferrocarril; un ventilador; una mosca; un corredor de maratón. Comparar las respuestas de con las de sus compañeros o compañeras más próximos, sacar sus conclusiones y escribir en el pizarrón y en su cuaderno las conclusiones a las que llegó el grupo.

DESARROLLO: Actividad No. 3. Observa y concluye.- Procedimiento. En forma individual observar lo que ocurre a su alrededor (se recomienda salir del aula de clase). Identificar los objetos que se mueven. Registrar las características de los objetos que se

-Video “Ondas: energía en movimiento” (Física elemental, vol.1)-“Los sentidos y nuestra percepción del mundo”.

Cuaderno de trabajo, lista con nombres de objetos, pizarrón, Cuadro compara-Tivo en blanco.

libros de texto Cuaderno de trabajo. Cuestionarios elaborados por el

actividades de INICO, DESARROLLO Y CIERRE, que serán evaluadas con base a la participación de los alumnos.Se evaluará los conceptos dados por los alumnos con sus propias palabras, (ideas previas) y posteriormente con lo investigado, así como las participación de cada alumna (o)Conclusiones generales.

Evaluación Formativa. El docente anotará las observaciones

mueven, y si es posible realizar un dibujo de los mismos. Escribir en el cuaderno de trabajo, las respuestas a las siguientes preguntas:

¿Permanecen siempre algunas de ellas en un mismo lugar?

¿Existen algunas cosas que cambien de posición?

¿Cuáles de ellas están en reposo? ¿Cuáles se mueven? ¿Puede existir un sistema de referencia en

reposo absoluto ¿Es la marca de tu tinta la huella de tu pluma

al moverse? ¿Y en el caso de tu lápiz? ¿Ocurrirá lo mismo en todos los móviles? ¿Es posible ver siempre esa marca?

En forma individual los alumnos participarán dando sus respuestas y posteriormente en plenaria se realizará una conclusión general de grupo. Verificación de respuestas. Realizar una actividad práctica con base al movimiento.

Actividad No. 4. ¡ A jugar Béisbol! equipos mixtos y elegir a:

Un cácher Dos pichers (una mujer y un varón) Dos bateadores (una mujer y un varón)Salir a un área despejada de la escuela y poner a una alumna a batear y un alumno a pichear.

Invertir posteriormente los papeles de los jugadores. Identificar los objetos que se mueven. Escribir en el cuaderno de notas las respuestas de las siguientes preguntas. 1.- ¿Qué observaste cuando paso a batear tu compañera?2.- ¿Qué observaste cuando paso a batear tu

docente.

-Materiales por equipo. -Dos guantes de béisbol -Un bate -Una pelota

realizadas en el grupo durante la participación de los alumnos.

Criterios de evaluación, Respuestas a los planteamientos y su análisis, cada alumno dará sus respuestas, evaluar la conclusión grupal. Participación individual y registro de respuestas por alumno.Reporte de la práctica.

Elaboración de portafolio.

Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de la práctica. Prácticas sugeridas en las secuencias didácticas del bloque.

compañero?3.- ¿Qué observaste cuando picheo tu compañera?4.- ¿Qué observaste cuando picheo tu compañero. 5.- ¿Cómo fue el movimiento de la pelota en cada caso?

Actividad No.5. Con base al cuadro comparativo realizado en la actividad 2, por equipos deberán revisar los movimientos analizados en cada objeto, elaborar otro cuadro donde se indique ¿Qué movimientos consideran que son más rápidos y cuáles consideran que son lentos?, con base a lo perciben con los sentidos. Realizar las anotaciones y conclusiones finales.Así mismo elaborar una actividad de relación de tipos de movimiento, como se perciben al observar un objeto, en este caso, el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa.

Actividad No. 6 ¡Demostremos como se mueven las cosas! Práctica en laboratorio, relacionada con movimiento

CIERRE: Recapitulación de lo visto en clase, conclusiones generales del grupo. Primera etapa del proyecto (Planeación), organizar equipos de trabajo para el proyecto, seleccionar durante las 4 primeras sesiones el tema de elección para el proyecto.Es importante considerar que el proyecto será elaborado por los alumnos bajo la supervisión del docente, en este caso el maestro por ser el primer proyecto de los alumnos, deberá ser una supervisión de acompañamiento, para orientar a los alumnos en la elección del tema a desarrollar. Con base al tema del primer bloque, es importante que se abarquen todos los conceptos vistos, así como los temas del

Video “Ondas: energía en movimiento” (Física elemental, vol.1)-“Los sentidos y nuestra percepción del mundo”

.

Papel rotafolioLápices de colores, plumones. Hojas impresas

Evaluación Sumativa. Cada grupo registrará sus respuestas sobre las características de los objetos observados, verificar las respuestas, y puesta en común del grupo

.

Última semana se revisarán los temas seleccionados para la elaboración del proyecto. El proceso de planeación del proyecto deberá ser constantemente supervisado por

1.2. Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.

• Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y ladiferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del

bloque, para ello la planeación se realizará durante todo el desarrollo del bloque.

Nota: las actividades a desarrollar dependerán del tiempo programado para cada subtema, el realizar más actividades, dependerá del criterio del profesor en relación al tiempo asignado a cada tema y subtema.

INICIO: Pregunta generadora. ¿El libro está realmente en reposo?Ideas previas sobre movimiento, concepto de medición, trayectoria, desplazamiento, tiempo, velocidad y rapidez, una vez que los alumnos expliquen con sus palabras estos conceptos, se realiza un puesta en común, para unificar los criterios sobre los conceptos dados. Actividad No. 1. Por equipos de trabajo (4 integrantes máximo), realizar la descripción de los objetos que se encuentran en el aula, en relación a la posición en la que se encuentra cada integrante.(o si es posible realizar la actividad fuera del aula, describir los objetos que se encuentran en el patio de la escuela),

Libro Enseñanza de las ciencias con tecnología ECAMM.

Libro de Efit con C.D. (Gráficas de Posición I y Gráficas de posición II” en Enseñanza de la física con tecnología, p. 108(ADAPTAR AL LIBRO DEL ALUMNO)

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el docente, por lo menos una vez cada 15 días, el docente, revisará los contenidos de los temas del proyecto, para realizar las correcciones pertinentes. Se deberá de evaluar el proceso de investigación realizado por los alumnos, tomando en cuenta que deberá ser sencillo, factible de desarrollar y congruente con los contenidos del bloque.

Evaluación Diagnóstica. Evaluación diagnóstica sobre los conceptos dados, y sus reflexiones sobre lo que ellos observan en su vida diaria. Con base a estos conceptos, se realiza participación individual.

situaciones cotidianas• Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe ypredice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/ode situaciones del entorno.

desarrollo tecnológico en diversos contextos •

anotar en forma individual sus descripciones. Posteriormente cada quién presentará sus descripciones, realizar una puesta en común de cada equipo, elaborar conclusiones y finalmente una plenaria del grupo. Esta actividad es para que los alumnos conozcan que para describir el movimiento de un cuerpo es necesario establecer un marco de referencia, con base a los movimientos que se llevan a cabo en un plano, se utilizarán los ejes X y Y del plano cartesiano.Se pueden desarrollar las actividades del libro de ECAMM. Sobre movimiento. (Varios tipos de movimiento)

DESARROLLO: Una vez realizada la puesta en común sobre conceptos básicos de movimiento, medición, se procede a realizar las prácticas y clarificar los conceptos. Pregunta Generadora. ¿El libro está realmente en reposo?

Actividad No. 2 Trazar en el patio de la escuela una trayectoria recta de 50m. y señalar con una marca c/10 m. con el flexómetro. Pedir a un alumno que camine desde el origen del punto A, hasta el final que es el punto B, tratando de hacerlo de manera uniforme, es decir que al caminar de una apertura igual a todos los pasos, guardar el mismo ritmo desde que empieza hasta que termina la distancia a recorrer. Registrar el tiempo que tarda en recorrer c/distancia de 10 mts, auxiliándose de un cronómetro o un reloj que cuente con segundero.Repetir la operación con los integrantes de cada equipo para obtener varios resultados y calcular un promedio. Anotar los resultados en una tabla y elaborar la gráfica correspondientePor cada sesión de clase se realizarán actividades relacionadas con medición del movimiento, marco de

Flexómetro, o cinta métrica, cronómetro, gis, regla, libreta.

Reloj con cronómetro, cuaderno de notas, Regla, una piedra y una pelota.

Evaluación Formativa. Con base a los resultados obtenidos, verificar si son correctos, y recapitular para verificar si la información se comprendió y las gráficas se elaboraron en forma correcta. Verificar resultados por equipo. Y posteriormente realizar una retroalimentación con todo el grupo.

referencia y trayectoria, así como unidades y medidas de longitud y tiempo.La relación que existe entre desplazamiento-tiempo, conceptos de velocidad y rapidez.

Actividad No. 3 Realizar por cada ejercicio visto en clase la representación gráfica de posición-tiempo. Verificar el aprendizaje a través de ejercicios en el aula así como tareas. Actividades a desarrollar en el aula. Realizar mediciones de imágenes proporcionadas, y medir a escala el ancho y largo de cada una de ellas. Expresar en metros y centímetros. Comprensión del concepto de magnitudes de longitud y aplicarlo durante la elaboración de actividades prácticas.

Actividad No.4. Con ayuda del cronometro realizar actividades dentro del salón de clase, donde se realizarán mediciones tales como: parpadeo de los ojos, latidos del corazón, realizar sentadillas y recorrido del salón de clase, se realizará por equipos de 4 integrantes, donde verificarán el aprendizaje de magnitud del tiempo. Identificar que tipo de movimiento se presenta en los casos siguientes: Lanzamiento de una piedra hacia arriba y cae 15 mts. Hacia adelante, Salto de una rana, Pelota que se suelta desde una altura de 10 mts.; una carrera de 100 mts, sobre una pista plana y recta, un beisbolista que corre a la primera base.

Actividad No. 5 ¿Todo se mueve igual? Práctica de laboratorio utilizando la descripción y medición del movimiento. Unidades y medidas de longitud y tiempo, referencia y trayectoria. , desplazamiento-tiempo, velocidad y rapidez, posición-tiempo.

Cronometrolibretaalumnospiedraranapelota

Cuaderno de notas, lápiz, papel rotafolio (para graficar) plumones de colores, regla

.

Material para el portafolio.

Evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de la práctica. Prácticas sugeridas en las secuencias didácticas del bloque.

Evaluación Sumativa. En forma escrita se entregarán los ejercicios realizados en cada una de las sesiones, verificar

1.3 Interpretación y representación de gráficasposición-tiempo.

• Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión

CIERRE: Al término de cada sesión los alumnos realizarán una plenaria para verificar resultados, se llevará a cabo una conclusión general para clarificar conceptos, Los alumnos en forma oral expresarán su opinión sobre situaciones diversas tales como: Si un alumno va a la escuela a pie y otro en bicicleta y recorren la misma distancia, pero el alumno que viaja en bicicleta llegará más pronto porque recorre la distancia en menos tiempo, se dice que viaja más rápido o va a mayor velocidad que el que camina. Así se distinguirán los conceptos de velocidad, tiempo, desplazamiento y rapidez. Etapa de planeación del proyecto, inicio de la etapa de desarrollo del proyecto, investigación del tema que se seleccionó por equipos. Orientar a los grupos sobre la factibilidad del desarrollo del proyecto, supervisar los temas que se seleccionaron, y seleccionar bibliografía y medios de recolección de información para cada proyecto.

INICIO: ¿Cómo se mide distancias y tiempos? ¿con qué se mide longitudes? (UNA REGLA? ¿Con qué se mide el tiempo? ( un reloj) ¿Con qué se mide longitudes muy corta? (instrumentos calibrados) ¿Para medir objetos cuyo longitud Esta en los rangos de los milímetros o menos se utilizan?(vernier (o nonio) y el tornillo micrométrico.

DESARROLLO:

INVESTIGEN LOS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA MEDIR CON SU RESPECTIVO RECORTE. -ANALIZAR.

En la siguiente grafica y tabla están registrados

Revistas, hojas impresas, Internet, visitas a instituciones para recopilar información sobre el tema del proyecto.

Física II ciencia, editorial CASTILLO (MANZANA)Una pelota pequeña, tabla o cartón de 50cm x 15cmx0.5cm.Un libro no muy grueso un reloj con segundero o cronómetro, cinta métrica, piso, cinta masking tape o cinta adhesiva de color y papel cuadriculado. Libro de texto pag.30, libreta.

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por equipos los resultados para comprobar aprendizaje de conceptos. Orientar a los equipos de trabajo sobre los temas seleccionados para el desarrollo del proyecto.

Evaluación Diagnóstica.

Contesta las preguntas.

Revisar los Instrumentos de Medición y los recortes.

Elaboración de gráfica. e investigación de

1.4 Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, yExplicación de características del sonido.

tiempo, y laDiferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.• Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe ypredice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/ode situaciones del entorno.

de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la

los datos de distancia recorrida y tiempo de dos caballos de carrera durante una competencia en un tramo recto. Pág. 38.Investigar los conceptos: precisión, calibrar, intervalo, tiempo, dirección velocidad y rapidez.

Práctica para poder aprender una gráfica que relacione la distancia que se desplaza un objeto con el tiempo que le toma al desplazarse.( por equipos ) libro del alumno.

CIERRE: resumen esquemático sobre el tema visto

El TRABAJODE GALILEO

INICIO: lluvia de ideas sobre los conceptos de movimiento y sus características.Describir con sus palabras el movimiento ondulatorio.Identificar el los tipos de movimiento ondulatorio, con base a lo observado cotidianamente. Actividad No. 1 Formar dos equipos con todo el grupo, formar dos filas que se observen de frente, enseguida el equipo No. 1 realizará una ola como la de las porras en los juegos de fútbol, de ida y de regreso, el quipo No. 2 realizará las anotaciones de lo observado, y después realizará lo mismo el equipo 2 haciendo una ola y el equipo 1 hará las anotaciones. Realizar dentro de las anotaciones un dibujo de cómo observaron el movimiento de las cabezas de sus compañeros, representándolo con flechas.

Hojas blancasLápiz o plumaCartulinas

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conceptos .

Realización de laLa práctica.

Revisar.resumen esquemático

Evaluación Diagnóstica. Con base a la explicación dada por los alumnos, identificar la profundidad y verificar si el concepto de movimiento, tipos y características va de acuerdo a los conceptos a estudiar durante el desarrollo del bloque.

• Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo deondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia elmovimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección dePropagación.• Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad yRapidez, a partir del modelo de ondas.

perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisionesInformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comparar ambas observaciones y elaborar una conclusión general del grupo, realizar una comparación de la actividad realizada con las características obtenidas en la investigación sobre movimiento ondulatorio

DESARROLLO:Contrastar los conocimientos sobre movimiento ondulatorio, con observaciones realizadas a diversos objetos que se relacionen con este tipo de movimiento (olas del mar, piedras que caen en el agua, una cuerda en movimiento etc.) Realizar diversos ejercicios sobre tipos de movimiento ondulatorio, perceptibles y no perceptibles (sonido) Describir la relación de longitud de onda y frecuencia, su representación, así como ondas transversales y longitudinales, relacionarlas con el movimientoActividad No. 2Con una cuerda en movimiento, de un extremo la mueve un alumno, del otro extreme se amarra a una silla o mesa, se formarán una serie de ondas. Identificar los elementos que conforman una onda. Amplitud de onda, línea de equilibrio, Cresta, Valle, Nodo, Longitud de onda. Buscar los conceptos de cada uno de estos elementos.

Elaborar los ejercicios que se presentan en el libro ECAMM, de las páginas 126 a 130, contrastar los resultados en forma individual y luego por grupo, verificar resultados. Analizar la relación del desplazamiento y tiempo, para determinar la velocidad de propagación de las ondas.Describir las características del movimiento ondulatorio enel sonido con el propósito de resaltar el tipo de ondas sonoras (absorbidas, reflejadas y/o refractadas).

Actividad No. 3 Elaborar cuestionario con conceptos básicos sobre movimiento ondulatorio, características y tipos.A través de lluvia de ideas contestar el cuestionario,

. Piedras, cuerdas, recipiente con agua

.

Libro ECAMM actividades de “Movimiento ondulatorio” y “Propiedades de las ondas”, en Enseñanza de las ciencias a través de modelos matemáticos, Física, pp. 126-128-130

Unificar conceptos de longitud de ondas, frecuencia. Evaluar la actividad realizada por los alumnos, con base a lo comprendido durante su desarrollo y el resultado de la investigación de conceptos. NOTA: Con base a la experiencia de los docentes, este tema debe ser tratado al final del bloque.Evaluación Formativa. Participación individual y por equipos, resultados obtenidos de los diversos ejercicios realizados para la comprobación de conocimientos sobre los conceptos básicos vistos en el aula. Presentación escrita de investigaciones realizadas sobre los conceptos

verificar en equipo y posteriormente todo el grupo los resultados.Ejemplificar los conceptos vistos, realizando ejercicios, aplicar conceptos de rapidez, ondas transversales y longitudinales, distancia, longitud, frecuencia, tiempo, propiedades de las ondas, velocidad de propagación.

Actividad No. 4 Graficar. Actividad No.5 Utilizar un modelo de ondas para distinguir las características del sonido. Se pueden utilizar botellas de cristal, tubos de metal colgados de hilos a diferentes alturas, o latas de metal, dar golpes a cada uno de los instrumentos utilizar escuchar el sonido que emiten y observar lo que sucede cada que se toca, realizar anotaciones de lo observado y escuchado, discutir en plenaria y sacar conclusiones generales.

Actividad No. 6 Práctica de laboratorio para representar los tipos de ondas. (opcional)

CIERRE: Por cada sesión donde se realicen ejercicios, verificar resultados, comprobación y análisis de los mismos, plenaria grupal para rectificar conceptos básicos sobre movimiento ondulatorio. Conclusiones generales. Desarrollo del proyecto, verificar la investigación obtenida a través de la información que se presentará en la etapa de comunicación del proyecto. Determinar el tipo de proyecto a presentar, así como los recursos materiales que se utilizarán

Botellas de cristal, latas, tubos de metal delgado, una varilla de metal, hilo grueso, lápiz, papel.

Dibujo que

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analizados.

Material para el portafolio.

Evaluación Sumativa. Presentación de ejercicios escritos, participación y conclusiones generales. Revisar los contenidos de la información que se presentará en el proyecto.

Evaluación Sumativa. Presentación de ejercicios escritos, participación y conclusiones generales. Revisar los contenidos de la información que se presentará en el proyecto.

El trabajo de galileo

2.1 Explicaciones de Aristóteles y Galileo acercade la caída libre.

• Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimientode caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.• Argumenta la importancia de la

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la

INICIO: -Dar a conocer el tema de la secuencia a los alumnos.

-Promover la explicitación de las ideas de los estudiantes acerca de la caída libre de objetos e identificar los conceptos y formas de representación que utilizan para describir el movimiento.

Preguntas generadoras. Cuándo se lanza un objeto al aire y cae, ¿al inicio, la rapidez es igual a cero, está en reposo en tus manos?¿Está en reposo al momento de lanzarla?¿Está en reposo cuando llega arriba?¿Cómo es la rapidez cuando llega al punto más alto?¿Cómo es la velocidad cuando está hasta arriba?¿Cómo es la rapidez de subida respecto a la de bajada?¿Cómo es la velocidad de subida respecto a la de bajada?Actividad 1. ¿Cuál llega primero?-Presentación y comentario del tema.-Planteamiento de situaciones de caída libre de objetos de diferente forma y peso; discusión con los alumnos acerca del objeto que suponen llegará primero al suelo.- Realización de experimentos para corroborar las suposiciones de los alumnos con respecto a la caída libre de objetos, considerando cuerpos de diferente peso y forma.

DESARROLLO: -Analizar las explicaciones de Aristóteles y de Galileo; confrontarlas con las ideas de los alumnos.-Identificar la utilidad de algunos procedimientos en la obtención de conclusiones-Analizar las explicaciones de Aristóteles y de Galileo; confrontarlas con las ideas de los alumnos.-Identificar la utilidad de algunos procedimientos en la obtención de conclusiones

Actividad 2 Una antigua explicación.- Análisis de las ideas de Aristóteles, con base en los

describa el movimiento de un objeto en caída libre.-Texto individual acerca de las suposiciones de la caída libre de objetos.Productos:Reporte de experimentos Cuadro comparativo de ideas y procedimientos de Aristóteles y Galileo-Descripción de una situación de caída libre.

- Evaluación diagnóstica. En la descripción: Aplicación de conceptos y formas de representación del movimiento: rapidez, velocidad, trayectoria, dirección.

Evaluación formativa. En el reporte de la actividad 2:-Organizan el reporte: plantean hipótesis, describen el procedimiento y resultados.-Sistematizan los datos en tablas; emplean las unidades de medida adecuadas.-Obtienen conclusiones a partir de los datos de la experimentación.-Son creativos en el diseño de los procedimientos.

aportación de Galileo en la ciencia como unanueva forma de construir y validar el conocimiento científico, con base en laExperimentación y el análisis de los resultados.• Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entornoy/o actividades experimentales.• Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos, a Partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.

salud orientadas a la cultura de la prevención

resultados obtenidos en experimentos.

Actividad 3. Nuevos procedimientos, nuevas explicaciones - Realización de uno de los experimentos de Galileo; comparación de los resultados con las explicaciones deAristóteles; análisis de los procedimientos de Galileo, dificultades a las que se enfrentó, así como ventajas de su método de investigación.

Actividad 4. Elaborar los ejercicios del libro de ECAMM, sobre movimiento (IX), Caída libre.

Actividad 5. Elaborar práctica sobre caída libre (opcional)

un refractario-regla que quepa a lo largo del recipiente.-un pedazo de tela de algodón.-objeto rectangular que quepa dentro del recipiente y que no flote.(un traste de plástico

Texto de autoevaluación.

En el reporte de la actividad 4:-Los anteriores. -Identifican el tiempo y la distancia como variables en la descripción del movimiento. Representan movimiento en gráficas de posición-tiempo, a partir de las tablas de datos.-Interpretan la línea obtenida en la gráfica.En el trabajo de equipo:-Manifiestan tolerancia, respeto y colaboración.

Evaluación sumativa. Debate:-Proponen

CIERRE: Evaluación de lo aprendido:-Obtener conclusiones con respecto a la importancia de los procedimientos de Galileo.Explicar situaciones de caída libre -Identificar cambios en las ideas de los alumnos acerca del movimiento de caída libre. (autoevaluación

Actividad 6. Las ideas cambian

-Comparación de las ideas y procedimientos de Aristóteles y Galileo, mediante un cuadro.-Debate acerca de la veracidad o falsedad de ideas acerca del movimiento de caída libre y la construcción del conocimiento. -Explicación de una situación de caída libre.-Comparación de las ideas iniciales y las conclusiones obtenidas en la experimentación.

INICIO: Exponer un panorama general de las actividades que se van a realizar y el conocimiento de los criterios para la entrega de los productos.

Identificar y recuperar por parte de los alumnos los aprendizajes relacionados con los conceptos movimiento, tiempo, velocidad, rapidez y la elaboración de gráficas que se han desarrollado en temas anteriores a través de la resolución de una situación problemática.Proponer a los alumnos la identificación de variables

Texto: Enseñanza de las ciencias con Modelos Matemáticos (ECAMM), págs. 45 a 53Elaboración del cuadro C-Q-A.

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argumentos basados en las experiencias anteriores.-Identifican explicaciones erróneas acerca de la caída libre de los objetos.

Material para el portafolio

Evaluación Diagnóstica. Reflexión de sus fortalezas y debilidades en el tema

.

2.2. Aportación de Galileo en la construcción delConocimiento científico.

• Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimientode caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.• Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como unanueva forma de construir y validar el conocimiento científico, con base en laExperimentación y el análisis de los

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

con sus respectivas unidades en la descripción del movimiento acelerado.-Encuadre para el trabajo en clase y elaboración del cuadro C-Q-A.

Actividad 1. ¡A volar con todo! Planteamiento de una situación de un avión que tiene que realizar un aterrizaje forzoso, esto permite la recuperación de conocimientos e ideas con respecto a movimiento acelerado (caída libre).

DESARROLLO: Realizar la actividad práctica para el registro de datos.Reflexionar y analizar el proceso de la situación práctica para conocer la relación que tiene la distancia y el tiempo.Identificar las variables y su relación que se establece en velocidad-tiempo.

Elaborar e interpretar la información que proporcionan la gráfica de velocidad-tiempo.

Actividad 2.¡Ahora caigo!Realizar la actividad práctica de las canicas para conocer la relación que se establece de distancia – tiempo.Completar la tabla de valores de distancia - tiempo de las canicas.Responder a las preguntas acerca de la información que presenta la tabla que se elabora.Elaboración de la gráfica velocidad - tiempo, a partir de los datos de la tabla.Elaboración de conclusiones acerca de las

Actividad 1. ¡A volar con todo!Respuesta de las preguntas planteadas.Elaboración de la función que tienen las variables en la situación representada.

Actividad 2. ¡Ahora caigo!Explicaciones de la información con la integración de conceptos fundamentales antes trabajados.

Tabla de datos de la distancia - tiempo.

Respuestas a las preguntas planteadas.

Gráfica velocidad – tiempo.

Elaboración de conclusiones acerca de las

Actividad 1. ¡A volar con todo!Manejo de conceptos de velocidad y aceleración para la interpretación de información en una situación (sistema). Manejo de magnitudes con sus unidades y el símbolo que la representa.Expresión oral y escrita en la argumentación en la resolución de una situación problemática.

Recibir práctica, la tabla de valores,Cuestionario, grafica velocidad-tiempo y las con-clusiones.

resultados.• Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entornoy/o actividades experimentales.• Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos,a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones

característicasdel movimiento acelerado.

Identificar las variables y su relación que se establece en velocidad-tiempo en una situación problemática.

Elaborar e interpretar la información que proporcionan la gráfica de velocidad-tiempo.Descripción de aceleración constante en la gráfica velocidad – tiempo.Manejo de las variables con sus respectivas unidades.

Actividad 3. ¡Cuidado abajo!Manejo de variables y su relación que se establece en velocidad-tiempoElaborar de la gráfica de velocidad-tiempo, a partir de los datos de la tabla de rapidez.Interpretación de la gráfica velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Presentación de su gráfica ante sus compañeros.

Identificar las variables y su relación que se establece en velocidad-tiempo en una situación problemática.

Elaborar e interpretar la información que proporcionan la gráfica de velocidad-tiempo.Descripción de aceleración constante en la gráfica velocidad – tiempo.Manejo de las variables con sus respectivas unidades.

características del movimiento acelerado

Cuidado abajo!Gráfica de velocidad-tiempo y sus variables con sus respectivas unidades y símbolos.

Descripción por escrito de los datos de la caída de la cubeta.

Tabla de datos de la caída de la cubeta.

Presentación ante sus compañeros con argumentaciones coherentes y lógicas.

Elaboración de conclusiones acerca de la información que proporcionan la gráfica velocidad-tiempo.

¡Cuidado abajo!Manejo de magnitudes con sus unidades y el símbolo que la representa en la gráfica de velocidad-tiempo.Expresión escrita que represente el manejo de información de la situación del problema.Expresión oral coherente y lógica con manejo de conceptos fundamentales.

Actividad 4. ¡Aunque usted no lo crea!A partir de la gráfica velocidad – tiempo describir la expresión de aceleración constante.Manejo de las variables con sus unidades respectivas.

Analizar y reflexionar, la información de una imagen que se presenta de una situación para describir el movimiento acelerado.

Identificar las variables y su relación que se establece en la gráfica aceleración - tiempo.

Elaborar e interpretar la diferencia entre las gráficas de velocidad-tiempo y aceleración –tiempo.Descripción de la expresión matemática de altura.Identificar las variables y su relación que se establece en la gráfica distancia -tiempo.

Actividad 5. ¡Desde dónde fue la caída!Interpretación entre las gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Elaboración de un escrito para la interpretación de laInformación que maneja cada gráfica (velocidad-tiempo y aceleración-tiempo).Presentación del escrito acerca de las argumentaciones de las gráficas.

¡Aunque usted no lo crea!Gráfica distancia-tiempo.

Variables con sus unidades y su símbolo.

Elaboración de conclusiones de la aceleración constante en el movimiento acelerado. (Construcción de esquemas de interpretación

¡Desde dónde fue la caída!Gráfica de velocidad-tiempo y sus variables con sus respectivas unidades y símbolos.

Descripción por escrito de los datos de la caída de la cubeta.

Tabla de datos de la caída de la cubeta.

Presentación ante

¡Aunque usted no lo crea!Conclusiones en la interpretación de aceleración constante a partir de la gráfica velocidad – tiempo.Expresión oral coherente y lógica con manejo de conceptos fundamentales.

¡Desde dónde fue la caída!Manejo de magnitudes con sus unidades y el símbolo que la representa en la gráfica de velocidad-tiempo.Expresión escrita que represente el manejo de

Actividad 6. ¡Las cosas son así!Describir la expresión matemática para conocer la altura de donde cae la cubeta.Elaboración de la gráfica distancia-tiempo en el movimiento acelerado.Presentación de gráficas ante sus compañeros.Manejo de las variables con sus unidades respectivas.

sus compañeros con argumentaciones coherentes y lógicas. Elaboración de conclusiones acerca de la información que proporcionan las gráficas velocidad-tiempo y aceleración-tiempo

¡Las cosas son así!Gráfica distancia-tiempo.

Variables con sus unidades y su símbolo.

Elaboración de conclusiones del movimiento acelerado. (Construcción de esquemas de interpretación

información de la situación del problema.Expresión oral coherente y lógica con manejo de conceptos fundamentales

¡Las cosas son así!Manejo de magnitudes con sus unidades y el símbolo que la representa en la gráfica de distancia-tiempo.Expresión escrita que represente el manejo de información en sus conclusiones.

Actividad 7. Elaborar práctica (opcional)CIERRE:Integración de conceptos fundamentales, uso del lenguaje simbólico e interpretación de información de gráficas del movimiento acelerado en la resolución de un problema.

¡Vamos a lograr el reto!Supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

3

Construcción de esquema diferente al que plantea inicialmente.

Evaluación Sumativa.

¡Vamos a lograr el reto!Integración de conceptos fundamentales, uso del lenguaje simbólico e interpretación de información de gráficas del movimiento acelerado en la resolución de un problema.Construcción de esquema mental diferente al que plantea inicialmente con sus argumentaciones que realiza del movimiento acelerado.

Verificación de la documentación de los proyectos.

2.3... La aceleración;

Actividad 8. ¡Vamos a lograr el reto!Aplicación de los conceptos fundamentales, uso del lenguaje simbólico e interpretación de información de gráficas del movimiento acelerado en la resolución de un problema por medio de una animación de ECAMM.Fin de la etapa de desarrollo del proyecto, presentación de información, materiales, tipo de proyectos.

INICIO: ¿qué la velocidad? durante una caída, qué pasa con la velocidad del objeto si existe fricción con el aire?¿Qué pasa con la velocidad si no existe fricción? cuando se dice que un objeto acelera, ¿a qué se refiere esto?

DESARROLLO: preguntar a los alumnos como le llaman al cambio de velocidad.seleccionar a vario estudiantes al azar para que digan lo que entienden por aceleraciónExpresar simbólicamente con un vector. Después determinar cuáles son sus unidades.

CIERRE: realizar una actividad para calcular la aceleración de un objeto que cae libremente a partir de datos de velocidad y tiempo.

pizarrón, pintaronplumónborrador

pizarrón, pintaronplumónborrador

libro de texto

tabla de datos de tiempo y velocidad de las graficas.

Pizarrón

3

Material para el portafolio

revisión graficas

caída de cuerpo mediante una práctica sencilla (piedra)

diferencia con la velocidad.

2.4. Interpretación y representación de gráficas:velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.

• Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entornoy/o actividades experimentales.• Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos,a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones

• Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la

INICIO; ¿qué la aceleración? ¿qué la gravedad? ¿la aceleración y la gravedad son conceptos diferentes? ¿la aceleración tiene valores negativos?

DESARROLLO; describir el movimiento acelerado, preguntando a los estudiantes la característica de los objetos que se aceleran.Preguntar como llaman el cambio de velocidad cuando esta aumenta y como cuando disminuye.es importante preguntar por separado para confundir a los estudiantes, para que les quede claro que la aceleración puede ser negativa o positiva. hay que dar una explicación referente a los signo positivo y negativo.Diferenciar los términos de velocidad y aceleración en el lenguaje cotidiano en otras disciplinas y en física con el fin de hacer diferencias.

CIERRE; hacer gráficas de la actividades de velocidad contra tiempo y aceleración contra tiempo y también obtener interpretar las graficas que se realicen.Diferencia entre aceleración y velocidad

Conocimiento del MUA

Uso de las formulas de la aceleración, unidades de medida. Ejercicios

Construcción de gráficas del MUA

Gis

Cuaderno

Calculadora

Libro de texto

Actividades

Practica de laboratorio

Cuestionario, cuaderno de notas.

4

Actividades en el cuaderno

Actividad

-Crucigrama sobre MRU y MUA

-Ejercicios de aceleración

Practica de laboratorio

Evaluación

La descripción de las fuerzas en el entorno

3.1.La fuerza; resultado de las interacciones porcontacto (mecánicas) y a distancia (magnéticasy electrostáticas), y representación con

• Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entornoy/o actividades experimentales.• Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos,a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones

perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Comprensión de fenómenos y

INICIO: Inducción al bloque, explicación general del tema y actividades a realizar durante el desarrollo del bloque.Lluvia de ideas, a través de preguntas generadoras, los alumnos explicarán con sus propias palabras el concepto de fuerza, retomar el concepto de movimiento y la relación con fuerza, ramas de la física, (cinemática y dinámica) así como investigar conceptos que se utilizarán durante el desarrollo del bloque tales como, deformación, atracción, repulsión eléctrica y magnética.

Actividad 1. Con varios objetos tales como un coche de juguete, una silla, un bote de basura, una cuerda, etc., por equipos mover dichos objetos de un lugar a otro, anotar lo observado en el cuaderno de trabajo y explicar que sucede cuando un cuerpo se mueve. Eje. Se puede patear la pelota, o un bote.

Actividad 2. Pregunta generadora. ¿Porqué se mueve un automóvil?, ¿se moverá igualmente si lo empujamos?, En forma individual los alumnos responderán las

Libro: Rosalind Driver et. Al (2000), “Fuerzas”, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los niños, México, visor/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro CAM), pp. 193-198Página de Internet http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048

Un coche de juguete, una silla, bote de basura, cuerda, pelota. Pelota.Cuaderno de notas.

Cuaderno de notas, cuestionario

Evaluación DiagnósticaA través de un cuestionario se evaluarán los conocimientos previos del grupo, conjuntamente con una plenaria para discusión sobre conceptos.

Comparar las anotaciones por equipos y elaborar una conclusión general del grupo sobre los resultados obtenidos. Trabajo práctico y colectivo.

A través de las respuestas de los alumnos, comprobar si se cumplieron los aprendizajes esperados.

vectores.

•

Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representaCon vectores.• Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de lafuerza resultante que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento producido enSituaciones cotidianas.• Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzasActuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

preguntas. Enseguida se comparar respuestas, posteriormente contestar un cuestionario relacionado con velocidad proporcional a la fuerza, aceleración, velocidad.

DESARROLLO: Actividad 3. Aplicar una fuerza a diferentes objetos para relacionarlo con el cambio de movimiento. Amarrar de una liga o un resorte un globo con agua y otro con una cuerda. Responder a la siguiente pregunta: ¿Interactúan entre si el globo y el resorte?, ¿el globo y la cuerda? ¿Interactúan el globo y la mano?

Actividad 4. Elaborar práctica con imanes, para observar los tipos de fuerzas que ejercen los cuerpos con el imán. Eje. Con un imán, clip y un pedazo de hilo, amarrar el clip con el hilo y acercarlo al imán, sostenerlo con una cuerda sin tocarlo, mover el clip con el hilo de tal forma que quede en forma horizontal. Observar: ¿Qué sucede y porque? Anotar observaciones, discusión del grupo y dar conclusiones generales.

Actividad 5. Verter agua en un recipiente plano, dejar caer algunas gotas de aceite. Observación: ¿Qué sucede con las gotas de aceite y porqué? ¿Hay interacción entre las gotas de aceite?

CIERRE: Dibuja lo que observaste. Actividad 6.Por equipos. Elaborar un dibujo de las prácticas realizadas, representar mediante vectores, lo que sucede en cada ejemplo. Tomar en cuenta los elementos de los vectores: punto de aplicación,

Liga, resorte, globo con agua, cuerda.

Imanes, hojas de papel, balín. Cuaderno de notas, imanes, clip, hilo, cuerda.

Recipiente con agua, aceite. Cuaderno de notas

Hojas de rota folio, colores o plumones. Cuaderno con las anotaciones realizadas de lo observado en las prácticas.

4

Evaluación formativa.

Trabajo individual y colectivo. Análisis y respuesta a los planteamientos. Registro de datos, interpretación. Observación y predicción de resultados.

Comparación de resultados, plenaria para elaborar una conclusión general de grupo de lo observado durante la práctica. Revisión de resultados y dibujos, comparación de resultados entre los alumnos y del grupo conclusión general.

Evaluación Sumativa. Revisar los

dirección, sentido y magnitud. Comparar los trabajos con los demás equipos, realizar las correcciones y anotar cuales se efectuaron en caso de existir, comparar nuevamente los trabajos

INICIO: Exponer un panorama general de las actividades que se van a realizar y el conocimiento de los criterios para la entrega de los productos. Identificar ideas previas de los alumnos acerca del concepto de fuerza.Reflexionar acerca de las interacciones entre objetos y las variables que se manejan en cada situación.

Actividad.Encuadre para el trabajo en clase y elaboración del cuadro C-Q-A

.

Actividad 1. ¡Quieto!, ¡Todo lo que sube baja! y ¡Va y viene!Se plantean diferentes situaciones en donde el alumno tiene que reflexionar acerca de las interacciones de los cuerpos.

Cuaderno de notas, investigación bibliográfica en diversos libros de texto. Para el concepto de fuerza.

Cuadro C-Q-A¿Qué es lo que sé?—C. Anotar lo que se sabe en relación con las interacciones.

¿Qué quiero aprender? –Q Anotar lo que se quiere aprender.

¿Qué aprendí? – A Escribir lo que se ha aprendido/lo que falta por aprender.

Diversos objetos que se puedan lanzar, ejem. Plumas, lápices, pelotas etc. Cuaderno de notas.

trabajos realizados por cada equipo, así como las conclusiones. Plenaria con el grupo.

Material para el portafolio

¡Quieto!, ¡Todo lo que sube baja! y ¡Va y viene!Solución a las preguntas que se plantean para cada situación.

¡Quieto!, ¡Todo lo que sube baja! y ¡Va y viene!Interpretación de

3.2. Fuerza resultante, métodos gráficos de sumaVectorial.

• Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representaCon vectores.• Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de lafuerza resultante que actúa sobre un objeto, y

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

DESARROLLO: Analizar la situación práctica para conocer las fuerzas que actúan en ella.Identificar las variables y su relación que se establece en la situación.

Análisis de una situación en dónde construya su representación explicativa y funcional en un sistema de fuerzas

Conocer los diferentes tipos de fuerzas en un sistemaManejo de signos en la suma y resta de vectores para métodos gráficos.

Comprensión en el procedimiento del método grafico para la obtención de la fuerza resultante.

Analizar y reflexionar situaciones con la noción de fuerza.Utilizar el método grafico para la fuerza resultante en diversas situaciones que se plantean.

Manejo de signos en la suma y resta de vectores para el equilibrio de fuerzas y la representación en diagramas.

Manejo de las variables con sus respectivas unidades.

Cuaderno de notas, cuerda u otros objetos para la realización de prácticas.

Para todas las actividades a realizar el alumno debe contar con libros de texto para realizar sus investigaciones sobre los conceptos fundamentales para la comprensión del tema. Contar con variedad de objetos con los que se desarrollan las diferentes prácticas para la comprobación de conceptos, y ejemplificación para reforzamiento de conocimientos. Cuaderno de notas y hojas impresas de lo investigado por los alumnos.

-un refractario-regla que quepa a lo largo del

la información que se presenta en la situación.Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos a las interacciones entre cuerpos.

Eval formativa.

describe el movimiento producido enSituaciones cotidianas.• Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzasActuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

Actividad 2. ¿Dónde están las fuerzas? Recuperación de la actividad ¡Quieto! para el análisis y reflexión de las fuerzas que están presentes en el sistema.

recipiente.-un pedazo de tela de algodón.-objeto rectangular que quepa dentro del recipiente y que no flote.(un traste de plástico)

libretacuestionario

¿Dónde están las fuerzas? Solución a las preguntas que se plantean en la situación.Elaboración de conclusiones.

Búsqueda y selección de información en diferentes fuentes.Selección y relación de manera causal y funcional, de las variables

Pablo y el carrito!

Presentación de una situación en donde los alumnos aplican sus los conocimientos que van desarrollando en la actividad para dar solución a las preguntas que se plantean.

Libretacuestionariointernetlibro

Libreta

involucradas en la situación planteada.

¡Pablo y el carrito! Solución a las preguntas que se plantean en la situación.Elaboración de conclusiones.

Manejo de magnitudes con sus unidades y el símbolo que la representa.

Integración de conceptos fundamentales de otros temas anteriores.Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza.

Actividad 3.

¡Todas juntas o por separado!

Presentación de los diferentes tipos de fuerzas con la participación de las investigaciones de los alumnos.

Manejo de herramientas matemáticas para la suma y resta de vectores.

Explicación del procedimiento de los métodos gráficos del polígono y del paralelogramo.

LibroInternetinvestigación

LibretaPintar ronmarcadores

LibretaPintar roninvestigaciónLibromarcadores

LibretaLibroInternetExposiciónmarcadores

¡Todas juntas o por separado!

Investigación en diferentes fuentes de consulta.

Búsqueda y selección de información en diferentes fuentes.Selección y relación de manera causal y funcional, las variables involucradas en laSituación planteada.Manejo de magnitudes con sus unidades y el símbolo que la representa.Integración de conceptos fundamentales de otros temas anteriores.Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza.

¿Por qué no se mueven?, ¡Latas en equilibrio! Y ¡Ahora para dónde?

Realización de actividades prácticas de diversas situaciones en donde se espera que los alumnos integren sus conocimientos para analizar y explicar el estado de reposo de un objeto.

¿Por qué no se mueven?, ¡Latas en equilibrio? Y ¿Ahora para dónde?

Realización de actividades prácticas.Explicación en términos causales de los procesos de cada situación.Exposición de la solución a las situaciones que se plantean.Construcción de un modelo explicativo y funcional.

Selección y relación de manera causal y funcional, de las variables involucradas en la situación planteada.

Manejo de magnitudes con sus unidades y el símbolo que las representa.

Integración de conceptos fundamentales de temas anteriores.

Actividad 4. ¡Resolviendo situaciones!

Aplicación de los conceptos fundamentales, uso del lenguaje simbólico e interpretación de información en dos situaciones que se plantean.

LibretaLibroInternetExposiciónmarcadores

Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza.

Relación conceptual que permite la construcción de esquemas de interpretación coherente con un manejo de lenguaje simbólico y un razonamiento lógico.

Eval. Sumativa.

¡Resolviendo situaciones!

Realización de actividades prácticas.Explicación en términos causales de los procesos de cada situación.Exposición de la solución a las situaciones que se plantean.Construcción de un modelo explicativo y

LibretaLibroInternetExposiciónmarcadores

funcional.

Selección y relación de manera causal y funcional, de las variables involucradas en la situación planteada.Manejo de magnitudes con sus unidades y el símbolo que la representa.Integración de conceptos fundamentales de temas anteriores.Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y conclusiones referidos al concepto de fuerza.Relación conceptual que permite la construcción de esquemas de interpretación coherente con un manejo de lenguaje simbólico y un razonamiento lógico

Reaprender y

¡Reaprender y construir!

Valoración de su aprendizaje en el cuadro C-Q-A acerca del tema La idea de fuerza.

CIERRE: Integración de conceptos fundamentales y uso del lenguaje simbólico.Construcción de un esquema descriptivo de los cambios que se presentan en un sistema. Autoevaluación de su proceso de aprendizaje.

Pizarrón

Gis

Cuaderno

Libro de texto

Actividades

4

construir!Recuperación de sus trabajos en el portafolios y su cuadro C - Q - A.

Supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.Material para el portafolio.

Explicación de los métodos utilizados para sumar fuerzas.

Ejercicios suma de fuerzas

Representaciones graficas

Practica de laboratorio

Regla

Escuadra

Calculadora

Páginas de Internet para consulta: http://www.olypic.org/uk/utilities/reports/levl2_uk.asp/HEAD2=10&HEAD1=5http://

10

Actividades en el cuaderno

Ejercicios suma de vectores

Uso adecuado de métodos gráficos

Practica de laboratorio

3.3. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

• Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representa con vectores.• Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

INICIO: Por ser el primer proyecto el acompañamiento docente debe ser muy estrecho. Etapas a seguir en los proyectos: Planeación, Desarrollo, Comunicación y Evaluación.

Etapa de Planeación, se sugiere dar inicio a esta etapa cuando inicia el bloque. En esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. Momentos para especificar la pregunta o preguntas a responder, propósito, actividades iniciales a desarrollar. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas, centrarse en una primera etapa del proyecto.

Desarrollo: Los alumnos deben poner manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. Actividades de consultas de diversas fuentes de información, la experimentación, visitas a sitios de interés, encuestas en la comunidad y la modelación. Los alumnos deben elaborar registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante esta etapa del proyecto. Debe realizarse de forma conjunta con el desarrollo del bloque.

redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/olimpiadas/act_vel_med_fm_paralim.htm.

Otras páginas de Internet sugeridas.

www.aula21.net/primera/paginas/personales.html. www.tianguisdefisica.comwww.cneq.unam.mx

Artículos de las revistas La enseñanza de las ciencias y ¿Cómo ves?http://nti.educa.rcanarias.es/geohis/terremoto.htmhttp://www.galbis.org/Default.htm.

Texto. Los temblores. Cina Lomnitz (2003), México,

Evaluación Diagnóstica. Información escrita, Presentación del proyecto en cuanto, a calidad de la información, exposición, y presentación de los equipos en cuanto a la forma de comunicar los contenidos al resto del grupo. Es importante que los equipos presenten un producto del proyecto, para no caer en los falsos proyectos

Evaluación Formativa. Calidad de la exposición; comprensión de conceptos e información; importante verificar que todo el equipo estudie el tema.

Proyecto:

imaginar, diseñar y experimentarpara explicar o innovar (opciones)* Integracióny aplicación

4.1. ¿Cómo es el movimiento de los terremotos otsunamis, y de qué manera se aprovecha estainformación para prevenir y reducir riesgos anteEstos desastres naturales?

de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas • Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzasActuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.

• Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en laOrganización y

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Comprensión de losalcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisionesinformadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a

DESARROLLO: por equipos del proyecto.Proceso de comunicación del proyecto. Aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, vinculación con otras asignaturas. EVITAR QUE LA COMUNICACIÓN SE CENTRE EN LA “EXPOSICIÓN ORAL” , ante los compañeros, aprovechar diversos medios, foros y públicos

a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos.

Posibilidades de comunicación: periódicos murales, folletos, grabación de videos y audios, exposiciones, ferias, compilaciones de poemas y canciones.

Presentación general de los temas que se expondrán sobre los proyectos.

Sugerencias de proyectos

. Proyecto 1. Huracanes.- ¿Qué son los huracanes?, Características, como se producen los huracanes, efectos, historia, prevención,

Proyecto 2. Tsunamis, ¿Qué son los tsunamis,

SEP/CONACULTA, p. 64. Libros del rincón, Atlas básico de tecnología/textos.- Néstor Navarrete (2003) , México, SEP/Paramón Ediciones, pp. 72-75 y 80-81, Historia de la ciencia y de la tecnología: la revolución científica.- Marta Stefani (2002), México, SEP/Diana, p. 96.Historia de la ciencia y de la tecnología: el siglo de la ciencia. Luca Fraioli (2002), México, SEP/Diana, p. 96Libros de texto, enciclopedias, recortes de periódicos, Visitas a Instituciones gubernamentales (

Protección Civil, SPV, etc.). Videos. Internet.

Evaluación Sumativa. Autoevaluación, evaluación

Material para el portafolio

¿Cómo se puede medir la rapidez de personasy objetos en algunos deportes; por ejemplo,Beisbol, atletismo y natación?

desarrollo del proyecto.• Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigaciónPlanteada en su proyecto.• Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados con el movimiento,las ondas o la fuerza, a partir de gráficas, experimentos y modelos físicos.• Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos,Modelos, gráficos, interactivos, entre otros).

la cultura de la prevención

Proyecto 3. Carrera de relevos, tipos de movimientos, características, y ejemplos,

Proyecto 4. El sismógrafo.

Proyecto 5. ¿Cuándo se va a despertar mi hámster?

Proyecto. 6. Engaños cuidadosos. (Movimiento aparente de los astros).

Proyecto. 7. Medidas y patrones

Proyecto. 8. ¿cómo se mide la velocidad en los deportes?

CIERRE: Conclusiones generales y reforzamiento de los conceptos y contenidos vistos durante el desarrollo del bloque, es importante que los proyectos contengan los elementos vistos durante el bloque. Cierre del bloque I

Evaluación del proyecto. :

Los alumnos con la guía del docente, pueden llevar a

cabo ejercicios de autoevaluación y evaluación para

identificar logros, retos, dificultades y oportunidades

para avanzar en el desarrollo de nuevos

Aprendizajes. Intercambio de puntos de vista en torno

de los proyectos realizados por otros equipos y

favorecer que se den cuenta de la importancia de

aplicar estas formas de valorar el trabajo personal y

el de los otros en situaciones de su vida cotidiana.

FECHA DE ENTREGA: 28 DE SEPTIEMBRE DEL 2012. SUDIRECTORAS:

INTEGRANTES DE LA ACADEMIA DE CIENCIAS 2

PROFRA. MARIA DAENI MAGAÑA CARRILLO_________________________________ ___________________________________________________________ PROFRA. MA. JACITA RODRÍGUEZ GÓMEZ T/ M PROFRA. ROSA MARÍA JIMÉNEZ RAMÍREZ___________________________ PROFRA. BEATRIZ E. VELLEJO SANTANDER_________________________________

PROFRA. MARICELA SANCHEZ GUERRA __________________________________- ___________________________________________________________ PROFRA. MA. IRACEMA CABRERA PRIETO T/ V PROFR. JOSÉ VIDAL ALEMAN VELÁZQUEZ________________________________