Plan Anual 2 Bgu

UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA"

PLAN CURRICULAR ANUAL1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA/ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA NOMBRE DEL DOCENTE EDWIN VELA AÑO/CURSO

CARGA HORARIA SEMANAL 4 CARGA HORARIA ANUAL 152 PARALELO

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL

DOMINIO A

DOMINIO B

DOMINIO C

3. OBJETIVOS OBJETIVOS DE AÑO OBJETIVOS DE ÁREA

• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y soportes.• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.• Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.• Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. • Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.• Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.

• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.• Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.

Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasión, loindividual y lo colectivo) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensiónde los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en suexperiencia vital.Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(barrocos, románticos, realistas, modernistas) y las realidades socioculturales en lasque se producen.Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(barrocos, románticos, realistas, modernistas) en la escritura de textos literariospropios.Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientostratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,entrevistas, debates, etc.Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva yargumentativa en función de su participación activa y eficiente en situacionescomunicativas de distintas índoles (cotidianas, académicas y laborales).Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partirde las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.

Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio artístico.Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal.

4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOSEJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

4.2. TEMPORALIZACIÓNNÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE PERÍODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

1-LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ.7 4 28 2

2. ESCLAVITUD Y LIBERTAD6 4 24 2

3.TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA 6 4 24 2

4.REALIDAD Y EVASIÓN7 4 28 2

5.LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO6 4 24 2

6-TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA 6 4 24 2

TOTAL 38 TOTAL4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

TÍTULO DEL BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE

Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y evasión, loindividual y lo colectivo) en textos de distintas épocas y géneros para la comprensiónde los problemáticas recurrentes en la literatura y cómo estos repercuten en suexperiencia vital.Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(barrocos, románticos, realistas, modernistas) y las realidades socioculturales en lasque se producen.Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(barrocos, románticos, realistas, modernistas) en la escritura de textos literariospropios.Desarrollar destrezas orales a través de estrategias acordes con los conocimientostratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,entrevistas, debates, etc.Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva yargumentativa en función de su participación activa y eficiente en situacionescomunicativas de distintas índoles (cotidianas, académicas y laborales).Usar los elementos de la Lengua para la comprensión y producción de textos a partirde las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.

Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en función de la expresión argumentada de ideas y opiniones.Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del disfrute del ejercicio artístico.Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal.

Comunicación oral - escrita (escuchar, hablar, leer y escribir: comprensión y elaboración de textos orales)

ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad,

Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática

La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

La educación sexual en los niños y jóvenes

BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO

NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL

BLOQUE/MÓDULO

NÚMERO DE PERÍODOS

SEMANALES

NÚMERO TOTAL DE PERÍODOS

NÚMERO DE PERÍODOS PARA EVALUACIONES E

IMPREVISTOS

1. LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ.

1-Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos géneros y épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación con elcontexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.

2. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y épocas desde la aplicación del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-lectura. (L)

3-Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo barroco desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e identificación de las relaciones lógicas que se establecen entre ellas. (E)

4-Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)

1-Distinguir los rasgos estéticos del romanticismo en obras literarias de diversos géneros y épocas, a partir del análisis del tema de la esclavitud y la libertad.

2-Inferir las constantes temáticas y formales en textos de diversos géneros y contextos a partir de la lectura crítica de los mismos. (L)

2-Activar saberes previos a propósito del tema de la realidad y la evasión en función de la comprensión y comparación de textos. (L)

4-Sustentar oralmente sus opiniones a partir del análisis textual y de la consideración de las características propias del debate. (H)

1-Reconocer la dicotomía presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a partir del análisis temático y estilístico de textos con función social.

1. LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ.

5-Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura). (ES)

2. ESCLAVITUD Y LIBERTAD

3-Identificar la intención comunicativa en diversidad de textos referentes al tema de la esclavitud desde la aplicación de estrategias de escucha. (E)

4. Aplicar críticamente la información relacionada con el tema de la esclavitud y libertad en función del intercambio de argumentos y juicios de valor con sus pares. (H)5-Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y la libertad desde la identificación del propósito comunicativo y de las propiedades textuales de los mismos. (ES)

3.TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

1-Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías museográficas, manuales ecológicos, etc.).

2-Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías museográficas, manuales ecológicos, etc.).

4.REALIDAD Y EVASIÓN

1.Comprender la relación antagónica entre los conceptos de realidad y evasión a partir del análisis comparativo de obras literarias y artísticas del realismo y el modernismo.

3.Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. (E)

5-Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema de la esclavitud y la libertad. (ES)

5.LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO

2-Comparar los elementos explícitos de los textos leídos a partir de la inferencia de constantes temáticas y estilísticas de la literatura social. (L)

3-Comprender las ideas principales y secundarias en textos con función social desde el análisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa-efecto, explicación, ejemplificación, adición, contraste. €

4-Usar estrategias de argumentación para sustentar oralmente sus opiniones: referencia a fuentes confiables, definiciones, comparaciones, etc. (H)

5-Escribir argumentaciones analíticas sobre la relación entre lo individual y lo colectivo desde de la identificación de su estructura: tesis, ideas a favor y en contra y conclusiones. (ES)

5. RECURSOSPARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES

6. METODOLOGÍA

MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS

8. OBSERVACIONES

6.TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

1-Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas, biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).

2-Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas, biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).

• Libro de estudio • Video • Lecturas reflexivas de realidades ecuatorianas • Papelotes • Marcadores • Internet • Carpeta de trabajo

• Fotografías o recortes

Planificacion curricular . Guia del docente internet, carteles, audiovisuales, diapositivas.organigrama.pizarra,mapas conceptuales,evaluaciones, acrosticos.

MÉTODO INDUCTIVO -DEDUCTIVO

ObservaciónExperimentación

ComparaciónAbstracción

Generalización

7. BIBLIOGRAFÍA/ WEB GRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes

Angenot, M. (2002). Teoría literaria. México: Siglo XXI.- Anónimo, El cantar de Roldán. Alianza Editorial, Libro de bolsillo, Literatura, 2003- Archanco, p., Finocchioa. M. & Yujnousky, C. (2001). Enseñar Lengua y Literatura. BuenosAires: Lugar Editorial.- Bajtín, M. (1990). Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI.- Caminos, M. (2003). La gramática actual. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de laPlata.- Carriazo, M., Mena, S. & Martínez, L. (2008). Curso de lectura crítica: estrategias decomprensión lectora. Quito: Centro gráfico, Ministerio de Educación - DINSE.- Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Buenos Aires: Paidós.- Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.- Cervantes, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, Edición del IV Centenario, Real AcademiaEspañola. Asociación de Academias de la Lengua Española, Alfaguara, S.A. Bogotá, 2005

ELABORADO REVISADO APROBADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRES NOMBRE: AMPARITOTORRES

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:


AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN CURRICULAR ANUAL1. DATOS INFORMATIVOS

2 BGU

ÚNICO

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

3. OBJETIVOS OBJETIVOS DE ÁREA

Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y soportes.Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información y evidencias, y

considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para alcanzar objetivos

Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. • Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.

Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.

Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de

análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la

Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.

Apreciar el texto literario como una fuente de reflexión crítica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias.Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crítica para resignificar el hecho literario en función de la expresión

Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento de la función estética del lenguaje y del

Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática y la valoración y respeto de la diversidad intercultural y plurinacional.Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal.

4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOSEJE TRANSVERSAL

4.2. TEMPORALIZACIÓNNÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE PERÍODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

26

22

22

26

22

22

140

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE

ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad,

Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática

La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

La educación sexual en los niños y jóvenes

NÚMERO DE PERÍODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE BLOQUE/MÓDULO

1-Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos géneros y épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación

2. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y épocas desde la aplicación del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-

3-Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo barroco desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e

4-Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)

1-Distinguir los rasgos estéticos del romanticismo en obras literarias de diversos géneros y épocas, a partir del análisis del tema de la esclavitud y la libertad.

2-Inferir las constantes temáticas y formales en textos de diversos géneros y contextos a partir de la lectura crítica de los mismos. (L)



1-Reconocer la dicotomía presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a partir del análisis temático y estilístico de textos con función social.

5-Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales

3-Identificar la intención comunicativa en diversidad de textos referentes al tema de la esclavitud desde la aplicación de estrategias de escucha. (E)

4. Aplicar críticamente la información relacionada con el tema de la esclavitud y libertad en función del intercambio de argumentos y juicios de valor con sus

5-Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y la libertad desde la identificación del propósito comunicativo y de las propiedades

1-Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías

2-Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guías

1.Comprender la relación antagónica entre los conceptos de realidad y evasión a partir del análisis comparativo de obras literarias y artísticas del

3.Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano,

5-Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista

2-Comparar los elementos explícitos de los textos leídos a partir de la inferencia de constantes temáticas y estilísticas de la literatura social. (L)

3-Comprender las ideas principales y secundarias en textos con función social desde el análisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa-efecto,

4-Usar estrategias de argumentación para sustentar oralmente sus opiniones: referencia a fuentes confiables, definiciones, comparaciones, etc.

5-Escribir argumentaciones analíticas sobre la relación entre lo individual y lo colectivo desde de la identificación de su estructura: tesis, ideas a

5. RECURSOSPARA LOS DOCENTES

6. METODOLOGÍA

INSTRUMENTOS

8. OBSERVACIONES

1-Aplicar las propiedades textuales en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas, biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).

2-Usar los elementos de la Lengua en la comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinión, artículos de crítica, análisis y comentarios, caricaturas, trípticos, guías museográficas, biografías de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).

Planificacion curricular . Guia del docente internet, carteles, audiovisuales, diapositivas.organigrama.pizarra,mapas conceptuales,evaluaciones, acrosticos.

Lista de cotejo, pruebas escrita,lecciones orales

expociciones

APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRES

Firma:

Fecha:

UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPÍNOLA" AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE BLOQUE

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURAAÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO

2 BGU SEMANAS PERÍODOS INICIO

EDWIN VELA LENGUA Y LITERATURA 6 4 4/6/2015

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

DOMINIO A

DOMINIO B

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

Comunicación oral - escrita (escuchar, hablar, leer y escribir: comprensión y elaboración de textos orales)

ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales. La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medio ambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes

1-LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ.

Comprender, analizar y producir noticias, reportajes variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y soportes.• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.• Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.

• Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. • Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.• Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.

DOMINIO C

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.• Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos,

expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.

• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1-Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos géneros y

épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su relación con elcontexto socio-

cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.

MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva

Conceptualización Abstracta Experimentación Activa

Material auxiliar de aula. Fichas de trabajo.

Video disponible en youtube.

Reconoce en un texto mitológico los elementos formales que lo constituyen y su relación con

realidades socioculturales.

2. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y épocas desde

la aplicación del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-

lectura. (L)



ucir el discurso

Material auxiliar de aula. Fichas de trabajo. Proyector digital.

Diapositivas o Libro "Cuento popular andino de Abdón

Ubidia.

Escribe un texto mitológico respetando el proceso de

escritura creativa en el que se reconozca su estructura y

elementos formales.

3-Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo

barroco desde el procesamiento de la información: discernimiento

de ideas fundamentales e identificación de las relaciones lógicas que se establecen entre

ellas. (E)



Material auxiliar de aula Fichas de trabajo Artículo

disponible en: www. literaturas.com

Papelote para exposición

Distingue los elementos fundamentales que diferencian

un texto trágico de uno cómico.

4-Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo

abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)



Material auxiliar de aula Papelote para exposición

Texto del estudiante

Utiliza los rasgos literarios para crear efectos trágicos y cómicos

en la producción de textos dramáticos

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:

ELABORADO REVISADO APROBADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRES NOMBRE: AMPARITOTORRESFirma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

4-Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo

abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H)




Texto del estudiante

Utiliza los rasgos literarios para crear efectos trágicos y cómicos

en la producción de textos dramáticos

5-Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde

la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama,

registro, función y superestructura). (ES)



Instrumentos de evaluación: Copias

Distingue los elementos fundamentales que diferencian

un texto trágico de uno cómico.

Dificultades especificas de aprendizaje: ---ui--Dislexia-Discalculia- Disgrafía--Disfacia- Transtornos por deficid de atención e imperactividad-Transtornos de comportamiento Situaciones de Vulnerabilidad: Enfermedades catastróficas- Movilidad humana-Menores infractores- Victimas de violencia- Adicciones Dotación superior:altas capacidades intelectuales Discapacidad intelectual , fisica-motriz- auditiva- visual- mental-Multidiscapacidades- Transtornos generalzados del desarrollo: Autismo-Sindrome Asperger-Sindrome de rett


AÑO LECTIVO: 2015-2016

No DE BLOQUE 11. DATOS INFORMATIVOS

DURACIÓNINICIO FINAL

4/6/2015 4/10/2015

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO


Comprender, analizar y producir noticias, reportajes variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos

Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos, con variados formatos y

Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca información y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.

Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos; adecúa distintos discursos para

Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienen elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. • Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su coherencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversos géneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.

Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobre textos complejos.

EVALUACIÓN

Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de

texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnica: Entrevista

Instrumento:

Guía de preguntas

TÉCNICA Prueba

INSTRUMENTO Cuestionario

Técnica: Entrevista (Exposición)

Instrumento:

Guía de preguntas

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO Registro Descriptivo


5. OBSERVACIONES:

APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRESFirma:

Fecha:


INSTRUMENTO Registro Descriptivo

Técnica: Observación

Instrumento:

Rúbrica

UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPINOLA"

1. DATOS INFORMATIVOS:DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERÍODOS:

EDWIN VELA LENGUA Y LITERATURA 2 BGU 1OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO #1

Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(modernistas) en la lectura de textos literarios


Distinguir los rasgos estilísticos del modernismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial.

Reconoce los rasgos estilisticos de la poesía de la Generación Decapitada en obras literarias y musicales en el contexto ecuatoriano.

EXEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas:Formular la familia de palabras relacionadas con Generación Decapitada.Separar en sílabas las palabras.Formar con la 1era. sílaba nuevas palabras que tengan relación entre ellas. REFLEXIÓN lectura de la 1era y 2da estrofa del poema el alma en los lábios. Análisis de las estrofas del poema. CONCEPTUALIZACIÓNCompletar el mapa conceptual con las influencias de corrientes modernistas, el contexto hitórico, principales características de la poesía de la generación Decapitada y sus máximos representantes en el Ecuador. APLICACIÓN Distinguir mediante un cuadro de análisis que versos del poema expresan tristeza, fatalidad, muerte.

Material auxiliar de aula Texto del estudiante

Material auxiliar de aula Cuadro de análisis

Carteles Texto: Poema el Alma en los

labios

Reconoce en un texto poético los rasgos estilísticos del modernismo.


ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITO TORRESFirma: Firma:

Fecha:15-02-2016 Fecha:15-02-2016

EXEXPERIENCIA CONCRETALluvia de ideas:Formular la familia de palabras relacionadas con Generación Decapitada.Separar en sílabas las palabras.Formar con la 1era. sílaba nuevas palabras que tengan relación entre ellas. REFLEXIÓN lectura de la 1era y 2da estrofa del poema el alma en los lábios. Análisis de las estrofas del poema. CONCEPTUALIZACIÓNCompletar el mapa conceptual con las influencias de corrientes modernistas, el contexto hitórico, principales características de la poesía de la generación Decapitada y sus máximos representantes en el Ecuador. APLICACIÓN Distinguir mediante un cuadro de análisis que versos del poema expresan tristeza, fatalidad, muerte.

Material auxiliar de aula Texto del estudiante

Material auxiliar de aula Cuadro de análisis

Carteles Texto: Poema el Alma en los

labios

Reconoce en un texto poético los rasgos estilísticos del modernismo.




Aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional




PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 2

Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de los textos(modernistas) y las realidades socioculturales en las que se producen.

Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con los textos analizados(modernistas) en la lectura de textos literarios


Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe.

ANTICIPACIÓN Planteamiento de una pregunta directriz para activar los conocimientos previos de los estudiantes: ¿Qué se entiende por el término: Épico/a? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Exposición sistemática de contenidos sobre los modos verbales de la narración Aplicación de la técnica del taller pedagógico para la síntesis y exposición de contenidos sobre los tipos de narrador. Explicación mediante ejemplos de los diferentes tipos de actantes del texto narrativo: Sujeto, Objeto, Ayudante, Oponente, Destinador, Destinatario. CONSOLIDACIÓN Aplicación de un Instrumento: Cuestionario cerrado sobre las características de los actantes. Actividad individual: Entrega de un texto sencillo para analizar e identificar el tipo de narrador y los actantes que intervienen

¿Puede describirse al Mío Cid como un héroe? ¿Por qué'


Lectura: El caballo de Troya Proyector digital.

Diapositivas sobre el modernismo

Reconoce en un texto el tipo de narrador


ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADOLic.:EDWIN VELA NOMBRE: AMPARITOTORRESFirma: Firma:Fecha: Fecha:

ANTICIPACIÓN Planteamiento de una pregunta directriz para activar los conocimientos previos de los estudiantes: ¿Qué se entiende por el término: Épico/a? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Exposición sistemática de contenidos sobre los modos verbales de la narración Aplicación de la técnica del taller pedagógico para la síntesis y exposición de contenidos sobre los tipos de narrador. Explicación mediante ejemplos de los diferentes tipos de actantes del texto narrativo: Sujeto, Objeto, Ayudante, Oponente, Destinador, Destinatario. CONSOLIDACIÓN Aplicación de un Instrumento: Cuestionario cerrado sobre las características de los actantes. Actividad individual: Entrega de un texto sencillo para analizar e identificar el tipo de narrador y los actantes que intervienen

¿Puede describirse al Mío Cid como un héroe? ¿Por qué'


Lectura: El caballo de Troya Proyector digital.

Diapositivas sobre el modernismo

Reconoce en un texto el tipo de narrador











3.Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias, pictóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. (E)

Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe

ANTICIPACIÓN Realimentación de la clase anterior: ¿Qué temáticas se abordan en la épica? Motivación: Observación reflexiva del video sobre "El cantar de gesta". CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Participación grupal de los estudiantes para inferir los recursos poéticos de la épica. Análisis de los subgéneros de la épica: Cantar de gesta, poema épico y epopeya. Presentación (Narración) del "Canto a Bolívar" de José Joaquín de Olmedo. ONSOLIDACIÓN Desarrollo de actividades grupales de confirmación de aprendizajes: Influencia de la épica en la literatura occidental. Planteamiento de una investigación individual: Héroes presentados en la Biblia.


Diapositivas sobre las características de los relatos de

aventura.

Reconoce y explica la influencia de la épica en la literatura occidental.




ANTICIPACIÓN Realimentación de la clase anterior: ¿Qué temáticas se abordan en la épica? Motivación: Observación reflexiva del video sobre "El cantar de gesta". CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Participación grupal de los estudiantes para inferir los recursos poéticos de la épica. Análisis de los subgéneros de la épica: Cantar de gesta, poema épico y epopeya. Presentación (Narración) del "Canto a Bolívar" de José Joaquín de Olmedo. ONSOLIDACIÓN Desarrollo de actividades grupales de confirmación de aprendizajes: Influencia de la épica en la literatura occidental. Planteamiento de una investigación individual: Héroes presentados en la Biblia.


Diapositivas sobre las características de los relatos de

aventura.

Reconoce y explica la influencia de la épica en la literatura occidental.












Relaciona las características de un héroe clásico y de uno moderno en función de sus contextos socioculturales.

ANTICIPACIÓN Selección de un texto referente al tema: "La vuelta al mundo en 80 días". (Fragmento) PRE LECTURA: Realización de predicciones. Presentación de la biografía de Julio Verne. Activación de experiencias previas: ¿Qué otras obras han escuchado de este grandioso autor? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS LECTURA Desarrollo de la técnica de la lectura individual silenciosa. Aplicación de la técnica IPLER. Elaboración de un esquema estructurado tomando como base a los elementos analizados, enfatizando en las características del texto. Estructuración individual de exposiciones sobre héroes y aventuras. CONSOLIDACIÓN PÓST LECTURA Desarrollo de actividades grupales para verificar los logros alcanzados, mediante la aplicación de la técnica: Pirámide de la lectura. Recuento de las actividades llevadas a cabo en el desarrollo de la clase


Texto: El Alcalde de Zalamea de Pedro Calderón de la Barca

Expresa opiniones sobre el texto de Aventura leído. política




ANTICIPACIÓN Selección de un texto referente al tema: "La vuelta al mundo en 80 días". (Fragmento) PRE LECTURA: Realización de predicciones. Presentación de la biografía de Julio Verne. Activación de experiencias previas: ¿Qué otras obras han escuchado de este grandioso autor? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS LECTURA Desarrollo de la técnica de la lectura individual silenciosa. Aplicación de la técnica IPLER. Elaboración de un esquema estructurado tomando como base a los elementos analizados, enfatizando en las características del texto. Estructuración individual de exposiciones sobre héroes y aventuras. CONSOLIDACIÓN PÓST LECTURA Desarrollo de actividades grupales para verificar los logros alcanzados, mediante la aplicación de la técnica: Pirámide de la lectura. Recuento de las actividades llevadas a cabo en el desarrollo de la clase


Texto: El Alcalde de Zalamea de Pedro Calderón de la Barca

Expresa opiniones sobre el texto de Aventura leído. política





DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Escribe sin dificultad relatos de aventura analizando las propiedades textuales.






5-Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema de la esclavitud y la libertad. (ES)

ANTICIPACIÓN Planteamiento del tema - objetivo: Escribir relatos de aventura resaltando características del héroe. Recuento de los conocimientos previos de los estudiantes por indagación: ¿Hemos escrito o podemos escribir textos con presencia de héroes? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Aplicación de la técnica de escritura creativa, para redactar textos que tengan como referente el héroe. Planificación grupal del propósito comunicativo. Análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto. Empleo de las figuras literarias en la escritura de los relatos de aventura. CONSOLIDACIÓN Participación aleatoria de los estudiantes para leer sus textos escritos. Aplicación de un proceso de revisión y mejoramiento de la capacidad de producción escrita, utilizando recursos para la escritura.

Instrumentos de evaluación: copias

Escribe sin dificultad relatos de aventura analizando las propiedades

textuales.




ANTICIPACIÓN Planteamiento del tema - objetivo: Escribir relatos de aventura resaltando características del héroe. Recuento de los conocimientos previos de los estudiantes por indagación: ¿Hemos escrito o podemos escribir textos con presencia de héroes? CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Aplicación de la técnica de escritura creativa, para redactar textos que tengan como referente el héroe. Planificación grupal del propósito comunicativo. Análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto. Empleo de las figuras literarias en la escritura de los relatos de aventura. CONSOLIDACIÓN Participación aleatoria de los estudiantes para leer sus textos escritos. Aplicación de un proceso de revisión y mejoramiento de la capacidad de producción escrita, utilizando recursos para la escritura.

Instrumentos de evaluación: copias

Escribe sin dificultad relatos de aventura analizando las propiedades

textuales.

UNIDAD EDUCATIVA "CARDENAL SPINOLA" AÑO LECTIVO: 2015-2016

BLOQUE 41. DATOS INFORMATIVOS:

FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

2/15/2016 2/15/2016

EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL


INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓNTÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESPIRITUALIDAD.- parte fundamental del ser huano, desde la pastoral que es el núcleo o columna vertebral donde gira todo nuestro que hacer educativo. Caridad, Esperanza y Fe las virtudes Teologales.

La formación de una ciudadanía democrática

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los niños y jóvenes

Reconoce los rasgos estilisticos de la poesía de la Generación Decapitada en obras literarias y musicales en el contexto ecuatoriano.

Técnica: Prueba

Instrumento: Cuadro de análisis.


ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

APROBADONOMBRE: AMPARITO TORRESFirma:

Fecha:15-02-2016

Técnica: Prueba

Instrumento: Cuadro de análisis.




EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONALAprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional




Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe.

Técnica: Lección escrita

Instrumento: Cuestionario



APROBADONOMBRE: AMPARITOTORRESFirma:Fecha:













Debate con argumentos sólidos sobre las relaciones de la gesta histórica y la construcción literaria del héroe













Relaciona las características de un héroe clásico y de uno moderno en función de sus contextos socioculturales.

Técnica: Evaluación informal

Instrumento:

Guía de preguntas




Técnica: Evaluación informal

Instrumento:

Guía de preguntas






INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Escribe sin dificultad relatos de aventura analizando las propiedades textuales.






INSTRUMENTO Lista de Cotejo





INSTRUMENTO Lista de Cotejo

Plan Anual 2 Bgu

Documents

Transcript of Plan Anual 2 Bgu