Plan Anual 1er-Grado

8/16/2019 Plan Anual 1er-Grado

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1Primer grado de Primaria

Orientaciones para el usode las unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje


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Orientaciones para el uso de las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje

Educación Primaria-Dotación 2016

Primera edición: seembre 2015

Tiraje: 60,280 ejemplares

Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-18601

Diseño gráfco: Cecilia Bances Calvay

Corrección de eslo: Hansi Sánchez de Brown

Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Av. De la Arqueología, cuadra 2-San Borja

Lima, Perú

Teléfono: 6155800

www.minedu.gob.pe

Impreso:

Consorcio Corporación Gráca Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.

En los talleres grácos de METROCOLOR S.A., sio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.

Impreso en Perú / Printed in Peru

© Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o

parcial sin permiso del Ministerio de Educación.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN


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Presentación

Esmado(a) docente:

Te presentamos esta carlla que conene orientaciones generales para la planicación curricular

como aporte y ayuda a tu labor para diseñar y gesonar procesos de aprendizaje de calidad en el

marco del enfoque por competencias.

Este documento consta de tres partes:

En la primera parte encontrarás ideas en relación al punto de parda para la planicación anual y

cómo se concibe la organización de las unidades.

En la segunda parte incluimos matrices de planicación anual para el grado a manera de ejemplo.

Esta matriz muestran de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se

espera alcanzar a parr de las situaciones desaantes que se planteen.

En la tercera parte recordamos cuál es el punto de parda de la planicación de las unidades

didáccas, cuál es su estructura y qué elementos deben tener así como la estructura u los

elementos que deben tener las sesiones de aprendizaje.

Este documento está en concordancia con lo presentado en las unidades y sesiones de aprendizaje

que ponemos a tu disposición.

Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje

y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje que hacemos entrega, queremos movar

la reexión pedagógica y el intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos de

interaprendizaje y a parr de esa reexión y la puesta en prácca de las unidades y sesiones te

invitamos a elaborar las unidades didáccas 7 y 8.

Estamos convencidos que este material te será de gran ulidad. Luego de llevar a cabo las sesiones,

estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través

de los especialistas en las diversas acvidades que se realizan en tu región.

¡Te invitamos a incluir estas ideas en tu planicación curricular!

Equipo pedagógico


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Índice

Contenido

1. Consideraciones generales en torno a la planifcación curricular . ............................................. 5

1.1. ¿Qué preguntas nos hacemos al planifcar? ...................................................................... 5

1.2. ¿Qué debemos considerar al planifcar? ........................................................................... 6

1.3. Algunas ideas en torno a la planifcación .......................................................................... 8

2. ¿En qué consiste y cómo se realiza la planifcación anual? ........................................................ 9

3. ¿En qué consiste y cómo se planifcan las unidades didáccas? .............................................. 21

3.1. ¿Cómo son las unidades didáccas? ............................................................................... 21

3.2. ¿Cómo están estructuradas las unidades didáccas? ...................................................... 22

3.3. ¿Cómo están estructuradas las sesiones de aprendizaje? .............................................. 23

3.4. ¿Cómo se insertan las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje enlas acvidades diarias? .................................................................................................... 29

3.5. ¿Cómo se pueden usar las unidades didáccas y las sesiones de aprendizaje? ............. 30


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1. Consideraciones generales en torno a la planifcación curricular

Planicar es el acto de ancipar, organizar y decidir cursos variados y exibles de acción

que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en cuenta

sus aptudes, contextos y diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales

y sus competencias y capacidades a lograr; así como las múlples exigencias y

posibilidades que propone la pedagogía, estrategias didáccas y enfoques, en cada caso.

El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y

pedagogía, es esencial para que su conjugación dé como resultado una planicación

pernente y bien sustentada, cuyas probabilidades de ser efecva en el aula resulten

bastante altas (Ministerio de Educación, 2014 : 9).

1.1. ¿Qué preguntas nos hacemos al planifcar?

¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades. Estas también están

expresadas en los estándares de los mapas de

progreso.

¿Qué es necesario tener en cuenta para promover aprendizajes en nuestros

estudiantes? Conocer el punto de parda de los estudiantes

para acompañarlos en su aprendizaje.

¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?

Planteando estrategias adecuadas para el

desarrollo de competencias y capacidades.

En los fascículos de Rutas del Aprendizaje se han

planteado estrategias para el desarrollo de

cada una de las competencias.

¿Con qué recursos y materiales educavos?

Con libros, Cuadernos de trabajo y material

concreto. Estos deben ser conocidos e incluídos en

las sesiones de aprendizaje.

¿Cuánto empo necesitan para aprender?

Depende de las necesidades y los eslos y ritmosde aprendizaje de los estudiantes.

¿Dónde ocurrirá?

En la escuela, mercado, museo, comunidad, etc.

¿Cómo vericamos que están aprendiendo?

Evaluando en el proceso para informar lo que están

aprendiendo a los niños y las niñas, a las familias y

al director.


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6

1.2. ¿Qué debemos considerar al planifcar?

Diseño y

preparación

de los

procesos

Comparendo el propósito

de las sesiones y haciendo

una agenda del día.

Distribuyendo el

empo de acuerdo

a los aprendizajes.

Seleccionando los

materiales y recursos

educavos apropiados.

Asegurando el

desarrollo de

procesos didáccos.

Preparación

para el

aprendizaje

Evaluación

para el

aprendizaje

¿Quiénes son los

que van a aprender?

Debes tomarte el empo

para conocer:

Procedencia, necesidades,

eslos de aprendizaje,

intereses o preferencias, etc.

¿Qué

Evaluamos el proceso de enseñanza

y aprendizajes para reexionar

acerca de lo que funciona y hacer

los cambios que se requieran.


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7

Organizando a los

estudiantes de acuerdo

a sus necesidades.

Idenfcando

situaciones retadoras.

Verifcando los progresos

de los estudiantes.

Asegurando el

desarrollo de procesos

pedagógicos.

render?

Evaluamos los progresos de los estudiantes

a lo largo de las sesiones de aprendizaje y

las acvidades runarias, de acuerdo a los

aprendizajes esperados para cada grado.


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8

1.3. Algunas ideas en torno a la planicación

“Decidir en la incerdumbre y actuar en la

urgencia, es una forma de describir la tarea docente…”

Perrenoud

¿Qué signica planicar en el marco de un enfoque por competencias?

Signica que debemos de parr de situaciones desaantes que reten el pensamiento de

los estudiantes.

Las situaciones planteadas pueden ser para responder a una pregunta, un problema o

una necesidad de acuerdo a un propósito establecido. De acuerdo a ellas se seleccionan

y movilizan las capacidades para actuar de manera competente.

Ponemos atención a algunas competencias, de acuerdo a la situación planteada,

movilizando y combinando varias de sus capacidades.

Las competencias y sus capacidades se irán desarrollando de forma progresiva en las

diferentes situaciones planteadas. Esto signica que no se desarrollan en una sola

unidad, sino que requieren que los estudiantes puedan desarrollarlas en situaciones

con retos diversos en las que movilicen diferentes capacidades.

¿Por qué es importante planicar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planicación opte, es importante

planicar para seleccionar acvidades, estrategias, recursos y materiales educavos

que se ulizarán en relación con los procesos pedagógicos y didáccos de las áreascurriculares, que permitan el desarrollo de las competencias y las capacidades de los

estudiantes.

Planicar es una tarea úl para el docente porque le permite realizar lo siguiente:

• Prever ancipadamente las acciones a realizar. Esto ofrece más oportunidades

para centrarse en las necesidades de los estudiantes y poder plantear una atención

diferenciada.

• Seleccionar recursos y materiales educavos concretos e impresos pernentes para eldesarrollo de las competencias y las capacidades en las acvidades propuestas.

• Brindar información acerca de las acciones realizadas y comunicar los resultados a los

estudiantes, con el n de retroalimentarlos y apoyarles para que mejoren su aprendizaje.


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9

2. ¿En qué consiste y cómo se realiza la planifcación anual?

Existe una historia construida a través de los años en los que los docentes han elaboradoplanicaciones anuales. Todos al comenzar el año lecvo, en cada instución educava

ordenan el trabajo que se realizará. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta

algunos aspectos.

Se debe tener en cuenta

Debe ser realizada de forma colegiada a parr de la reexión colecva entre el equipo

direcvo y los docentes en relación con los aprendizajes que han alcanzado los

estudiantes y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo.

Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender: las

competencias y capacidades planteadas en las Rutas del Aprendizaje, los estándaresplanteados en los Mapas de progreso y los informes de progreso de los estudiantes.

Es importante que cada uno de los integrantes de la institución educativa tengan en

cuenta que su participación, desde los diferentes roles que desempeñan, contribuye

en el aprendizaje de los estudiantes.

Algunos elementos de la planifcación anual

Descripción general

• En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que

aprendan los estudiantes al nalizar el año escolar. Un insumo clave en esta

denición son los estándares de los Mapas de progreso.

• ¿Qué debes hacer si enes un grado que es inicio de ciclo? Plantea lo que deben

aprender a parr de lo establecido en las matrices de grado que se encuentran en

las Rutas del Aprendizaje, teniendo como meta lo descrito en los estándares de

aprendizaje. Por ejemplo:

Consiste en organizar secuencial y cronológicamentelas unidades didácticas que se desarrollarán durante

el año escolar para desarrollar las competencias y

capacidades previstas.

Muestra de manera general lo que se hará durante

el año y las grandes metas que se espera alcanzar a

partir de situaciones desafiantes que se planteen.

(Ministerio de Educación, 2014 : 13)


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I. Descripción general

Se espera que los estudiantes del grado continúen el proceso de apropiación del

sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos a la escritura alfabética,en el cual los niños logren escribir textos considerando el propósito y el destinatario,

desarrollando sus ideas con relación a un tema en una situación comunicativa en un

nivel de escritura alfabético o próximo a él. Podrán leer textos diversos de estructura

simple, comprender textos orales sencillos y podrán producir textos orales e interactuar

con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las características de su

cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse éticamente conociendo

cómo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que están a su alcance y

convivir con sus compañeros en armonía y con respeto a partir de establecer algunos

recuerdos; así también, podrán indagar en situaciones reales y cercanas a partir de

experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias

y comunicar sus hallazgos de diversas formas.

Organización de las unidades didáccas

• Idencar problemas, intereses o interrogantes relacionados con diversas

temácas. Esta información puede provenir del calendario comunal, fechas cívicas,

diagnósco escolar, vivencias personales, familiares y locales, etc., y deben ser

abordados a través de las competencias de las diferentes áreas curriculares.

Con esta información elaborarán las unidades didáccas en las que se plantean

situaciones signicavas retadoras.

• Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las

necesidades y al empo que estas requieran para desarrollarse. En cada unidad

se pueden elegir uno o más competencias de las áreas curriculares. Esta selección

será modicada de acuerdo a la evaluación diagnósca que se realice al comenzar

el año escolar. Como producto se obtendrá la selección de competencias y

capacidades que se desarrollarán en el año lecvo.

¿A qué se refiere la situación significativa?

Son aquellas que desafían los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben

y contribuyen con la construcción de nuevos conocimientos. Este reto es el que

moviliza las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didáctica. Puede

tratarse de situaciones leales o simuladas.

• Las unidades didáccas que se plantearán en la planicación curricular anual

deben estar organizadas en función de las situaciones signicavas que se

plantean. Sus tulos deben ser comunicables, movadores para los estudiantes y

enen que sintezar el producto de la unidad.


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11

• Indicar la duración de la unidad didácca en semanas.

• Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.

Elegir los productos más importantes del grado. Estos productos pueden ser elresultado de una unidad didácca o de varias unidades, pueden ser tangibles o no

tangibles.

Seleccionar los materiales educavos pernentes para el desarrollo de las

competencias y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y

materiales impresos (cuadernos de trabajo y libros de las áreas curriculares).

En esta carlla incluimos un ejemplo de planicación anual a parr de la cual se han

desarrollado las unidades y sesiones de aprendizaje que entrega el Ministerio de

Educación.

La planicación anual que incluimos ene todos los elementos que consideramos

importantes para la previsión del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la planicación anual se propone la distribución de las competencias y capacidades

que los estudiantes desarrollarán a parr de las situaciones signicavas planteadas

en las unidades didáccas. En ella se enen ocho unidades didáccas, de las cuales el

Minedu ha entregado seis con la intención que puedan ser completadas por ustedes.

A connuación, se presenta la planicación anual como referencia para que ustedes

puedan generar la propia.

Recuerda que no es necesario que todos sigan

esta estructura. Cada uno de ustedes puede

optar por la forma que mejor se acomode a sus

necesidades pedagógicas.


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12

PLANIFICACIÓNANUAL

Primer grado de educaciónprimaria


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13

Se espera que los estudiantes en el primer grado connúen el proceso de apropiación del

sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos a la escritura alfabéca.El logro de las competencias será posible por los retos propuestos en cada situación

comunicava en las que pondrán en funcionamiento las práccas del lenguaje, tal como lo

hacen los lectores, escritores y hablantes en el mundo social.

Con relación al nivel de progreso de cada competencia, se buscará que el estudiante:

Escriba textos considerando el propósito y el desnatario, desarrollando sus ideas con

relación a un tema en una situación comunicava en un nivel de escritura alfabéco o

próximo a él.

Lea textos diversos de estructura simple con imágenes, con diversos propósitos y

situaciones, y expresar sus gustos y preferencias con relación al texto leído.

Comprenda textos orales sencillos, haciendo inferencias y opinando acerca de lo

que les gustó del texto; produzca textos orales e interactue con personas conocidas,

pronunciando de forma entendible y empleando un vocabulario de uso frecuente.

Conozca sus caracteríscas sicas, reconozca sus emociones primarias, y exprese sus

gustos, preferencias y habilidades.

Exprese sus razones para actuar en situaciones codianas; dialogue sobre las normas

y acuerdos para la convivencia en el aula; parcipe en acciones que promuevan el

conocimiento de sus derechos.

Describa los cambios ocurridos en su familia al comparar el presente y el pasado; los

elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus acvidades codianas;

mencione problemas ambientales que afectan a su espacio codiano; se desplace en su

espacio codiano usando puntos de referencia; ulice y ahorre responsablemente los

bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.

Explore y observe objetos, seres, hechos o fenómenos naturales, formule preguntas y

plantee hipótesis basadas en sus ideas.

Proponga acciones que le permitan validar las hipótesis, seleccione los materiales y

herramientas que va a necesitar para experimentar, obtenga datos e información a parr

de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas, los represente endibujos o grácos, elabore conclusiones que relacionen los datos e información obtenida

y comunique sus conclusiones oralmente y a través de dibujos, además de mencionar

las acciones realizadas en la indagación.

Mencione en base a información conable las caracteríscas de los materiales, los

cambios que sufren por acción de la luz y el calor, los componentes de la estructura de

los seres vivos, los componentes de la erra y a los seres que habitan en ella.

I. Descripción general de los aprendizajes en primer grado de primaria


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Describa en un problema, las causas que lo generan y su alternava de solución, la cual

representa grácamente, describa el procedimiento para su implementación, seleccionar

los materiales y herramientas que usarán y las manipularán en la construcción de su

protopo.

Opine acerca de los benecios y perjuicios de los objetos tecnológico a parr de sus

experiencias.

Use los números para resolver problemas referidos a contar, comparar, esmar el

empo y el peso ulizando su cuerpo u otros objetos de referencia. Además, sume y

reste candades hasta 20 objetos, consolidando las nociones de conteo, cardinalidad,

clasicación y ordinalidad, haciendo uso de esquemas y diversas estrategias.

Resuelva problemas estableciendo algunas equivalencias entre candades ulizando

material concreto y reconociendo patrones en sonidos, objetos y dibujos.

Organice datos de su interés en tablas y pictogramas a parr de formular preguntas

sencillas, e idenque la ocurrencia de acontecimientos codianos.

Reconozca algunas formas y cuerpos geométricos en objetos de su entorno; use el

desplazamientos y encuentre su posición y la de objetos.


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I I . M a t r i z d e p l a n i f c a c

i ó n a n u a l - P r i m e r G r a d o

U n i d a d e s

U n i d a d

I

U n i d a d

I I

U

n i d a d

I I I

U n i d a d

I V

U n i d a d

V

U n i d a d

V I

U n i d

a d

V I I

U n i d a d

V I I I

S i t u a c i ó n s

i g n i f c a v a

U n i d a d

I n t e g r a d a

” O

r g a n i z a m o s

e l a u l a y

a p

r e n d e m o s

n u

e s t r o s

n o

m b r e s ”

O r g a n i z a c i ó n d e l

a u

l a y l o s e q u i p o s

d e

t r a b a j o .

¿ C ó m o

o r g a n i z a r e m o s

e l a u l a ? , ¿ c ó m o

h a

r e m o s p a r a

s a b e r q u e h a y e n

c a d a l u g a r ?

“ N o s c o n o c e m o s

p a r a u n a m e j o r

c o n v i v e n c i a ”

R e c o n o c i m i e n t o d e

s u s c a r a c t e r í s c a s

s i c a s y s u s

c u a l i d a d e s

¿ C ó m o s o y ? , ¿ q u é

s o y c a p a z d e h a c e r

s o l o o c o n a y u d a ? ,

¿ e n q u é a c v i d a d e s

s o y b u e n o y e n

c u á l e s n o ?

¡ C o n o c e m o s

y h a

c e m o s

c o n

o c e r n u e s t r o s

d e r e c h o s !

C o n

o c i m i e n t o

d e l o s d e r e c h o s

y d e

b e r e s p a r a

d i f u

n d i r l o s y

h a c e r l o s r e s p e t a r .

¿ S o

n c o n o c i d o s

n u e

s t r o s

d e r e c h o s ? ,

¿ q u

é t e n e m o s

q u e

h a c e r p a r a

q u e

t o d o s l o s

c o n o z c a n ?

“ N u e s t r a s

c o s t u m b r e s y

t r a d i c i o n e s d e

a y e r y h o y ”

C o n o c e r y

p r o m o v e r l a s

m a n i f e s t a c i o n e s

c u l t u r a l e s y

s o c i a l e s d e s u

l o c a l i d a d .

¿ Q u é c o s t u m b r e s

y t r a d i c i o n e s

h a b í a n ? , ¿ c u á l e s

s e m a n e n e n

h a s t a h o y ? ,

¿ q u é p o d e m o s

h a c e r p a r a

r e c u p e r a r l a s ? , ¿

p o r q u é e s

i m p o r t a n t e

c o n o c e r l a s ?

“ C o n o c e m o s e l

e s p a c

i o n a t u r a l y

s o c i a l e n e l q u e

v i v i m

o s ”

R e l a c i ó n e n t r e

l a s o c

i e d a d y l a

n a t u r a l e z a .

¿ C ó m

o e s e l

e s p a c

i o e n e l q u e

v i v i m o s ? , ¿ c ó m o

p o d e m o s

c o n t r i b u i r a s u

c u i d a d o ?

¿ C ó m o s e c u i d a b a

y s e c u i d a e l a g u a ,

e l a i r e y e l s u e l o ?

R e c o n o c i m i e n t o

d e l a g u a , s u e l o y

a i r e c o m o r e c u r s o s

n a t u r a l e s y t o m a

d e c o n c i e n c i a

d e s u u s o

r e s p o n s a b l e .

¿ Q u é r e c u r s o s

s e e n c u e n t r a n

e n n u e s t r a

c o m u n i d a d ? ,

¿ c ó m o s e

c o n t a m i n a e s o s

r e c u r s o s ? , ¿ c ó m o

p o d e m o s

c o n t r i b u i r a s u

c u i d a d o y b u e n

u s o ?

J u e g o s

, j u g u e t e s

y a c v i d a d e s

( e n e r g í a )

L e e n y d i f u n d e n

i n s t r u c

v o s s o b r e

j u e g o s

p a r a s u

c o m u n i

d a d .

¿ C ó m o s o n l o s

o b j e t o s ?

D e s c r i b e n y d a n s u

o p i n i ó n s o b r e l o s

d i v e r s o s o b j e t o s

q u e u l i z a e n s u

v i d a c o d i a n a .

P r o d u c t o s d e

l a

u n i d a d

R ó

t u l o s , l i s t a s ,

c a r t e l e s p a r a

o r g a n i z a r s u a u l a ,

s e c t o r e s d e l a u l a .

Á l b u m c

o n

p r o d u c c i o n e s d e l a

u n i d a d .

M u r a l p e r s o n a l .

F i c h a

a n t r o p o m é t r i c a .

A c

h e s , p e r i ó d i c o

m u r a l . M a q u e t a

s o b r e l a s p a r t e s

d e l c u e r p o .

R e c o p i l a c i ó n d e

p r e g o n e s .

L i s t a d o d e f o r m a s

d e c u i d a r l o s

s e n d o s .

L í n e a s d e e m p o .

C r o q u

i s d e s u

e s p a c

i o c o d i a n o .

Á l b u m

c o n

d e s c r i p c i o n e s d e

s u e s p a c i o s o c i a l y

n a t u r a l .

A c h e s p a r a e l

c u i d a d o d e l o s

r e c u r s o s .

E x p o s i c i ó n d e

t r a b a j o s .

I n s t r u c

v o s .

F i c h a s d

e j u e g o s .

D e s c r i p c i o n e s ,

d e b a t e s ,

t r í p c o s .


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16

Á r e a

C o m p e t e n c i a

C a p a c i d a d

U n i d a d

1

U n i d a d

2

U n i d a

d

3

U n i d a d

4

U n i d a d

5

U n i d a

d

6

U n i d a d

7

U n i d a d

8

C O M U N I C A C I Ó N

C o m p r e n d e

t e x t o s o r a l e s

E s c u c h

a a c v a m e n t e d i v e r s o s t e x t o s o r a l e s

.

R e c u p e

r a y o r g a n i z a

i n f o r m a c i ó n d e d i v e r s o s

t e x t o s o r a l e s .

I n e r e

e l s i g n i c a d o d e l o s t e x t o s o r a l e s .

R e e x i o n a s o b r e l a f o r m a , c o n t e n i d o y

c o n t e x t o d e l o s t e x t o s o r a l e s .

S e e x p r e s a

o r a l m e n t e

A d e c ú a s u s t e x t o s o r a l e s a l a s i t u a c i ó n

s i g n i c

a v a .

E x p r e s a c o n c l a r i d a d s u s i d e a s .

U l i z a

e s t r a t é g i c a m e n t e v a r i a d o s r e c u r s o s

e x p r e s i v o s .


c o n t e x t o d e l o s t e x t o s o r a l e s .

I n t e r a c

t ú a c o l a b o r a v a m e n t e m a n t e n i e n d o

e l

h i l o t e m á c o .

C o m p r e n d e

t e x t o s e s c r i t o s

S e a p r o

p i a d e l s i s t e m a d e e s c r i t u r a .

R e c u p e

r a i n f o r m a c i ó n d e d i v e r s o s t e x t o s

e s c r i t o

s .

R e o r g a

n i z a i n f o r m a c i ó n d e d i v e r s o s t e x t o s

e s c r i t o

s .

I n e r e

e l s i g n i c a d o d e l o s t e x t o s e s c r i t o s .


c o n t e x t o d e l o s t e x t o s e s c r i t o s .

P r o d u c e t

e x t o s

e s c r i t o s

S e a p r o

p i a d e l s i s t e m a d e e s c r i t u r a .


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17

Á r e a


C a p a c i d a d

U n i d a d

1

U n i d a d

2

U n i d a

d

3

U n i d a d

4

U n i d a d

5

U n i d a

d

6

U n i d a d

7

U n i d a d

8

P r o d u c e t e x t o s

e s c r i t o s

P l a n i c

a l a p r o d u c c i ó n d e d i v e r s o s t e x t o s

e s c r i t o s .

T e x t u a l i z a s u s i d e a s s e g ú n l a s c o n v e n c i o n e s

d e l a e s c r i t u r a .

R e e x i o n a s o b r e l a f o r m a ,

c o n t e n i d o y

c o n t e x t o d e s u s t e x t o s e s c r i t o s .

P E R S O N A L S O C I A L

A f r m a s u

i d e n d a d

S e v a l o

r a a s í m i s m o .

A u t o r r e g u l a s u s e m o c i o n e s y c o m p o r t a m i e n

t o .

S e d e s e n v u e l v e

é c a m e n t e

S e c u e s o n a é c a m e n t e a n t e l a s s i t u a c i o n e

s

c o d i a n a s .

S u s t e n t a s u s p r i n c i p i o s é c o s .

R e e x i o n a s o b r e l a s r e l a c i o n e s e n t r e s u s

p r i n c i p

i o s , d e c i s i o n e s y a c c i o n e s .

C o n v i v e

r e s p e t á n d o s e

a s í m i s m o y a

l o s d e m á s

I n t e r a c

t ú a c o n c a d a p e r s o n a r e c o n o c i e n d o

q u e t o d a s s o n s u j e t o s d e d e r e c h o y e n e n

d e b e r e

s .

C o n s t r u y e y a s u m e n o r m a s y l e y e s u l i z a n d

o

c o n o c i m i e n t o s y p r i n c i p i o s d e m o c r á c o s .

S e r e l a c i o n a i n t e r c u l t u r a l m e n t e c o n o t r o s

d e s d e s u i d e n d a d y e n r i q u e c i é n d o s e

m u t u a m e n t e .

M a n e j a c o n i c t o s d e m a n e r a c o n s t r u c v a

a t r a v é s d e p a u t a s , e s t r a t e g i a s y c a n a l e s

a p r o p i a d o s .

C u i d a l o s e s p a c i o s p ú b l i c o s y e l a m b i e n t e

d e s d e l a p e r s p e c v a d e l d e s a r r o l l o s o s t e n i b

l e .

P r o b l e m a z a a s u n t o s p ú b l i c o s a p a r r d e l

a n á l i s i s c r í c o .


18/32

18

Á r e a


C a p a c i d a d

U n i d a d

1

U n i d a d

2

U n i

d a d

3

U n i d a d

4

U n i d a d

5

U n i d a d

6

U n i d a d

7

U n i d a d

8

P E R S O N A L S O C I A L

P a r c i p a e n

a s u n t o s p ú b l i c o s

p a r a p r o m o v e r e l

b i e n c o m ú n

A p l i c

a p r i n c i p i o s , c o n c e p t o s e i n f o r m a c i ó n

v i n c u

l a d a a l a i n s t u c i o n a l i d a d y a l a c i u d a d a n í a .

A s u m

e u n a p o s i c i ó n s o b r e u n a s u n t o p ú b

l i c o ,

q u e l e p e r m i t a c o n s t r u i r c o n s e n s o s .

P r o p

o n e y g e s o n a i n i c i a v a s p a r a l o g r a r

e l b i e n e s t a r d e t o d o s y l a p r o m o c i ó n d e l

o s

d e r e

c h o s h u m a n o s .

C o n s t r u y e

i n t e r p r e t a c i o n e s

h i s t ó r i c a s

I n t e r p r e t a c r í c a m e n t e f u e n t e s d i v e r s a s .

C o m

p r e n d e e l e m p o h i s t ó r i c o y e m p l e a

c a t e g o r í a s t e m p o r a l e s .

E l a b o r a e x p l i c a c i o n e s h i s t ó r i c a s r e c o n o c i e n d o

l a r e l e v a n c i a d e d e t e r m i n a d o s p r o c e s o s .

A c t ú a

r e s p o n s a b l e m e n t e

e n e l a m b i e n t e

E x p l i c a l a s r e l a c i o n e s e n t r e l o s e l e m e n t o s

n a t u

r a l e s y s o c i a l e s q u e i n t e r v i e n e n e n l a

c o n s

t r u c c i ó n d e l o s e s p a c i o s g e o g r á c o s .

E v a l ú a p r o b l e m á c a s a m b i e n t a l e s y

t e r r i t o r i a l e s d e s d e m ú l p l e s p e r s p e c v a s .

E v a l ú a s i t u a c i o n e s d e r i e s g o y p r o p o n e

a c c i o

n e s p a r a d i s m i n u i r l a v u l n e r a b i l i d a d

f r e n t e a l o s d e s a s t r e s .

M a n

e j a y e l a b o r a d i v e r s a s f u e n t e s d e

i n f o r

m a c i ó n y h e r r a m i e n t a s d i g i t a l e s p a r a

c o m p r e n d e r e l e s p a c i o g e o g r á c o .

A c t ú a

r e s p o n s a b l e m e n t e

r e s p e c t o a

l o s r e c u r s o s

e c o n ó m i c o s

C o m

p r e n d e l a s r e l a c i o n e s e n t r e l o s e l e m

e n t o s

d e l s

i s t e m a e c o n ó m i c o y n a n c i e r o .

T o m a c o n c i e n c i a d e q u e e s p a r t e d e u n

s i s t e

m a e c o n ó m i c o .

G e s

o n a l o s r e c u r s o s d e m a n e r a r e s p o n s

a b l e .


19/32

19

Á r e a


C a p a c i d a d

U n i d a d

1

U n i d a d

2

U n i d a d

3

U n i d a d

4

U n i d a d

5

U n i d

a d

6

U n i d a d

7

U n i d a d

8

C I E N C I A Y A M B I E N T E

I n d a g a , m e d i a n t e

m é t o d o s

c i e n f c o s ,

s i t u a c i o n e s

q u e p u e d e n s e r

i n v e s g a d a s p o r

l a c i e n c i a

P r o b

l e m a z a s i t u a c i o n e s .

D i s e ñ a e s t r a t e g i a s p a r a h a c e r u n a i n d a g a

c i ó n .

G e n e

r a y r e g i s t r a d a t o s e i n f o r m a c i ó n .

A n a l i z a d a t o s o i n f o r m a c i ó n .

E v a l ú

a y c o m u n i c a .

E x p l i c a e l m u n d o

s i c o ,

b a s a d o e n

c o n o c i m i e n t o s

c i e n f c o s

C o m p r e n d e y a p l i c a c o n o c i m i e n t o s c i e n

c o s

y a r g

u m e n t a c i e n c a m e n t e .

D i s e ñ a y p r o d u c e

p r o t o p o s

t e c n o l ó g i c o s

p a r a r e s o l v e r

p r o b l e m a s d e s u

e n t o r n o

P l a n t e a p r o b l e m a s q u e r e q u i e r e n s o l u c i o

n e s

t e c n o l ó g i c a s y s e l e c c i o n a a l t e r n a v a s d e

s o l u c i ó n .

D i s e ñ a a l t e r n a v a s d e s o l u c i ó n a l p r o b l e m

a .

I m p l e m e n t a y v a l i d a a l t e r n a v a s d e s o l u c

i ó n .

E v a l ú

a y c o m u n i c a l a e c i e n c i a ,

l a c o n a b

l i d a d

y l o s

p o s i b l e s i m p a c t o s d e l p r o t o p o .

C o n s t r u y e u n a

p o s i c i ó n c r í c a

s o b r e l a c i e n c i a y

l a t e c n o l o g í a e n

s o c i e d a d

E v a l ú

a l a s i m p l i c a n c i a s d e l s a b e r y d e l

q u e h

a c e r c i e n c o y t e c n o l ó g i c o .

T o m a p o s i c i ó n c r í c a f r e n t e a s i t u a c i o n e s

s o c i o

c i e n c a s .


20/32

20

U n i d a d e s

U n i d a d

I

U n i d a d

I I

U n i d a d

I I I

U n i d a d

I V

U n i d a d

V

U n i d a d

V I

U n i d

a d

V I I

U n i d a d

V I I I

S i t u a c i ó n

s i g n i c a v a

O r g a n i z a m o s y

a m b i e n t a m o s

n u e s t r a a u l a

C

o n o c e m o s y

d

e s a r r o l l a m o s

n

u e s t r o s t a l e n t o s

R e c o n o c e m o s q u e

s o m o s i g u a l e s p e r o

d i f e r e n t e s c o m o t o d o

l o q u e n o s r o d e a

C e l e b r a m o s l a s

c o s t u m b r e s

g a s t r o n ó m i c a s d e

n u e s t r a l o c a l i d a d

C o n o c e m

o s

e l e s p a c i o

e n q u e

v i v i m o s

a p r e n d e m o s m á s d e

n u e s t r o m e d i o n a t u r a l

U s a m o s

l a

m a t e m á c a p a r a

c r e a r i n s

t r u m e n t o s

m u s i c a l e

s

C r e a m o s

a d o r n o s p a r a

c e l e b r a r l a

n a v i d a d

P r o d u c t o s

d e l a

u n i d a d

M a t e r i a l e s

d e l s e c t o r d e

M a t e m á c a

o r g a n i z a d o s .

P o r t a f o l i o c o n

d i b u j o s .

P

o r t a f o l i o c o n

p

r o b l e m a s

r e s u e l t o s .

O

r n a m e n t o s

c

o n s t r u i d o s c o n

p

a t r o n e s .

M a q u e t a d e l a u l a .

S e c t o r d e m a t e r i a l e

s

o r g a n i z a d o e n

c o l e c c i o n e s d e 1 0 .

E n s a l a d a d e

f r u t a s e l a b o r a d a

e n t r e t o d o s l o s

e s t u d i a n t e s .

R e a l i z a c i ó n d e u n

c o m p a r r e n e l a u l a .

J u e g o s :

B i n g o y

T u m b a l a t

a s .

C o m e t a s c o n s t r u i d a s .

P o r t a f o l i o c o n l a s a c -

v i d a d e s d e s a r r o l l a d a s

p o r l o s e s t u d i a n t e s .

E x p o s i c i

o n d e

i n s t r u m e n t o s

m u s i c a l e s c o n

m a t e r i a l e s

r e c i c l a d o s .

A d o r n o s

n a v i d e ñ o s c o n

m a t e r i a l e s

r e c i c l a d o s .

C o m p a r r

n a v i d e ñ o .

Á r e a


C a p a c i d a d

U n i d a d

1

U n i d a d

2

U

n i d a d

3

U n i d a d

4

U n i d a d

5

U n i d

a d

6

U n i d a d

7

U n i d a d

8

M A T E M Á T I C A

A c t ú a y p i e n s a

m a t e m á c a m e n t e

e n s i t u a c i o n e s d e

c a n d a d

M a t e m a z a s i t u a c i o n e s .

C o m u n i c a y r e p r e s e n t a i d e a s m a t e m á c a s .

E l a b o r a y u s a e s t r a t e g i a s .

R a z o n a y a r g u m e n t a g e n e r a n d o i d e a s m a t e m á c a s .


m a t e m á c a m e n t e e n

s i t u a c i o n e s d e f o r m a ,

m o v i m i e n t o y

l o c a l i z a c i ó n







e n s i t u a c i o n e s

d e r e g u l a r i d a d ,

e q u i v a l e n c i a y c a m b i o







e n s i t u a c i o n e s d e

g e s ó n d e d a t o s e

i n c e r d u m b r e






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21

3. ¿En qué consiste y cómo se planifcan las unidades didáccas?

La planicación de las unidades didáccas, forma parte de la planicación de aulao de corto plazo. En esta planicación debemos tener en cuenta que se deben

desarrollar las competencias y capacidades previstas en la planicación anual.

Dicho esto, debemos tener claro que los estudiantes aprenderán en todas las

acvidades que se realicen en la jornada diaria: acvidades permanentes, hora

de lectura, talleres u otros que organice la instución educava en función de su

Proyecto Educavo Instucional. Una de estas acvidades la constuyen las unidades

didáccas.

3.1. ¿Cómo son las unidades didáccas?

Planificar las unidades didácticas consiste en

organizar secuencial y cronológicamente las

sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo

de las competencias y capacidades previstas en la

unidad didáctica (Minedu, 2014 : 14).

Unidad didácca

La unidad integra varias áreas

cuando requiere de estas

competencias para responder

a la situación signicava.

Unidad didácca que integra

varias áreas curriculares

Unidades didáccas por área

curricular

Unidad didácca

La unidad integra varias áreas

cuando requiere de estas

competencias para responder

a la situación signicava.

Unidad didácca que integra

varias áreas curriculares

Unidades didáccas por área

curricular

La unidad didácca desarrolla

competencias de un áreacurricular.


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22

3.2. ¿Cómo están estructuradas las unidades didáccas?

Las unidades didáccas enen los siguientes elementos:

A. Título de la unidad

Está dirigido a los estudiantes y en él se sinteza lo que harán. Además, la unidad

está idencada con un número que indica el orden en el que se ha de ejecutar.

B. Situación signicava

Aborda un problema, interés o interrogante que se convierte en una situación

retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde

las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso po (capacidades).

Se presentan generalmente a través de preguntas que orienten el producto y la

secuencia de sesiones.

C. Producto

Señala el producto que se logra hacia el nal de la unidad. Para llegar a él los

estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarán parte del nal.

D. Aprendizajes esperados

Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pernentes

para la situación signicava planteada. La candad que se selecciona debe ser

proporcional al empo que requieren los estudiantes para aprender. Así también,

se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan

ser trabajadas varias veces en la unidad.

E. La secuencia didácca

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a través

de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada

sesión ene un tulo expresado en una acción o pregunta y viene acompañada

de una pequeña descripción que permite conocer que aprendizajes y acvidades

principales se desarrollarán a través de ella.

En la primera sesión se vincula a los estudiantes con la situación para que se

sitúen en el reto y se genere la necesidad de parcipar en él. Las siguientes

sesiones, abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las

acvidades planicadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos

a sus intereses y necesidades. Y la úlma o úlmas sesiones están dedicadas a

realizar una evaluación de las competencias de los estudiantes respecto de lo

que se ha desarrollado en la unidad.


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23

F. La evaluación

Se realiza durante la ejecución de la unidad didácca, con una función formava,

y al nal para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión o

sesiones en las que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de

una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los

estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.

Está evaluación permite al docente recoger evidencias para valorar los

aprendizajes logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelava o

culminatoria dentro del desarrollo de las competencias.

G. Recursos y materiales educavos

En la unidad didácca se señalan cuáles son los recursos y materiales educavos

que se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidadesseleccionadas.

H. Bibliograa

Presenta las referencias bibliográcas que se han ulizado para la elaboración

de las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del

Aprendizaje y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender

alguna información que se requiere para implementar las sesiones.

3.3. ¿Cómo están estructuradas las sesiones de aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje enen los siguientes elementos:

A. Título de la sesión

Sinteza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje.

B. Intención o propósito de la sesión

Presenta el propósito de la sesión para que el docente lo tenga en cuenta en su

desarrollo. En el caso del área curricular de Comunicación se indica el propósito

social, es decir, para qué van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos

información acerca del trabajo infanl para parcipar de un debate.

C. Antes de la sesión

Informa al docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cómo se

debe preparar para la sesión e indicaciones de cómo organizar a los estudiantes

para que aprendan.


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24

D. Materiales y recursos a ulizar

Presenta un listado de materiales educavos (concretos e impresos)

especialmente preparados para desarrollar las competencias, capacidades y

recursos que contribuyen con los aprendizajes esperados.

E. Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores pernentes a cada una de

las sesiones de aprendizaj

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