Pisa 2012
100
MIS CONCLUSIONES de PISA 2012
Transcript of Pisa 2012
MIS CONCLUSIONES
de PISA 2012
¿Qué es PISA? Láminas 3-‐4
La competencias evaluada: Matemá<cas 5-‐24
Competencia Lectora 25-‐33
Competencias Cien?ficas 34-‐43
Factores asociados al Rendimiento 47-‐66
a) La relevancia del ECS 47-‐57
b) La influencia de la familia 58-‐66
Resultados por Grupos Socio-‐Demográficos 67-‐88
Ac<tudes y Disposiciones de los alumnos en relación al rendimiento 89-‐101
ObjeJvos PISA
Trata de contribuir a la evaluación de lo que los jóvenes de 65 países saben y son capaces de hacer a los 15 años
-‐ Orientar las políJcas educaJvas -‐ Mostrar la evolución de los sistemas educaJvos -‐ Evaluar competencias (influir en el proceso educaJvo) -‐ Relacionar los resultados de los alumnos con sus
capacidades para el auto-‐aprendizaje y el aprendizaje a lo largo de la vida
4
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
¿Qué se evalúa?
Temporalización:
Muestra:
Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáCcas, lectura y ciencias.
Áreas de evaluación:
Muestra Población
Estudiantes evaluados
Estudiantes de 15 años
Porcentaje muestral
España 25.313 373.691 6,7%
OCDE (34 países) 295.416 13.142.800 2,3%
Total parJcipantes (65 países)
510.000 28.000.000 1,8%
Área principal: matemáCcas, a la que se desCnan dos tercios del Cempo de la prueba (1 hora y 20 minutos)
Instrumentos: ! CuesConario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de los centros educaCvos
Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).
4
COMPETENCIA
La capacidad del alumno de aplicar el conocimiento adquirido dentro y fuera de su entorno escolar, en las tres áreas clave objeto de evaluación del estudio
Competencia matemáJca
Es la capacidad de formular, emplear e interpretar cuesJones matemáJcas en diferente Jpo de contextos
Lo importante es que se intenta evaluar no solo si los alumnos pueden reproducir un conocimiento, sino también si pueden extrapolar lo que han aprendido a situaciones disJntas y nuevas.
Incluye el razonamiento matemáJco y la uJlización de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáJcas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda a las personas a reconocer el papel que las matemáJcas desempeñan en el mundo y a emiJr los juicios y las decisiones bien fundadas que necesitan los ciudadanos construcJvos, compromeJdos y reflexivos.
Contenido de la competencia matemáJca
Cuatro áreas relaJvas a los números, el álgebra, la geometría y la estadísJca, interrelacionadas de formas diversas:
• canJdad • espacio y forma • cambio y relaciones • incerJdumbre y datos
Procesos de la competencia matemáJca
• Formulación matemáJca de las situaciones • Empleo de conceptos,datos, procedimientos y razonamientos matemáJcos
• Interpretación, aplicación y valoración de los resultados matemáJcos (abreviado como “formulación, empleo e interpretación”).
Contextos de aplicación
Las situaciones en las que se pueden aplicar las matemáJcas:
• personal
• educaJva
• social
• ciencfica
LAS PRUEBAS
La dificultad relaJva de las acJvidades se establece en función de la proporción de los estudiantes parJcipantes que las han resuelto correctamente
El rendimiento del alumnado se esJma a través de las tareas que son superadas con éxito
LOS
La puntuación media de la mayoría de los países de la OCDE se encuentra en el intervalo que corresponde al nivel 3 de la escala de matemáJcas que incluyelas puntuaciones entre 482 y 545 puntos.
15
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
25
España ob)ene 484 puntos en matemá)cas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia significa)va estadís)camente. PERO NO CON LA UE (5 puntos por debajo)
Los resultados de España no se diferencian significa<vamente de los del Reino Unido (494), Luxemburgo (490), Noruega(489), Portugal (487), Italia (485), Eslovaquia (482), Estados Unidos (481), Suecia (478) y Hungría (477)
17
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)
" El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles altos no experimentan cambios significa)vos en PISA 2012.
" La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos.
España ha alcanzado un nivel muy próximo, aunque inferior, al de la OCDE y mejora al de la UE
MatemáJcas
Alumnado con rendimiento excelente
Ciencias
"(...), apenas el 8% de alumnos españoles se ubica en los niveles altos (5 y 6) de rendimiento en Matemá)cas, lo que supone un 5% menos que el promedio de la OCDE. Este resultado indica un porcentaje bajo de alumnos excelentes.""En lectura, el 6% de los estudiantes en España y el 9% en el conjunto de la OCDE se ubican en los niveles de excelencia (niveles 5 y 6).” "La proporción del alumnado excelente se man)ene sin cambios desde 2006 y sigue siendo reducida (de un 5%), siendo inferior al promedio de la OCDE.” "Los factores relacionados con las caracterís)cas de los centros educa)vos en España explican tan solo un 17.1% de la varianza de los resultados educa)vos, mientras en el conjunto de la OCDE este porcentaje asciende al 36.8%. Como señala el capítulo 3 del presente informe, los países con una menor variabilidad de los resultados debida a las caracterís)cas de los centros educa)vos son más equita)vos. En este aspecto, el sistema educa)vo español es comparable al de los países nórdicos."
En general, más calidad en competencia matemá<ca, no implica necesariamente menor equidad.
En Comprensión lectora, también estamos claramente por debajo de la OCDE en porcentaje de alumnos con rendimientos altos (niveles 5 y 6 de la escala).
Nuevamente nuestros alumnos en esos niveles son incluso menos de la mitad, aunque parece que las diferencias se van reduciendo desde el año 2006 al 2012, estando todavía 3 puntos por debajo de la media de la OCDE, que tampoco es alta precisamente.
Comprensión Lectora
hgp://www.javiertouron.es/2013/12/los-‐alumnos-‐de-‐alto-‐rendimiento-‐en-‐pisa.html
26
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
23
En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significa)vamente inferior al promedio de la OCDE (496).
28
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
" En PISA 2012 se observa una mejora de los resultados de España en lectura respecto a PISA 2009.
" No se alcanzan los resultados de la primera edición (año 2000) en la que comprensión lectora fue el área de evaluación principal.
29
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1b, 1b y 1a)
Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)
" El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos de rendimiento se reduce con respecto a 2009, pero sigue siendo superior al del año 2000.
" La proporción de alumnado en los niveles altos sigue siendo inferior al promedio de la OCDE.
Evolución posi<va en este apartado
hgp://www.emagister.com/blog/analisis-‐y-‐resultado-‐del-‐informe-‐pisa-‐2012/
• Los estudiantes que alcanzan el nivel 2 en lectura demuestran tener un nivel de competencia básico que les permiJrá parJcipar de manera efecJva y producJva en sociedad.
• En España, un 82% del alumnado Jene adquirida al menos la competencia básica, en las mismas cifras que el conjunto de países de la OCDE.
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Conocimiento ciencfico del individuo y su capacidad de
aplicarlo para idenJficar preguntas de carácter ciencfico, adquirir nuevos saberes, explicar fenómenos relacionados con las cienciasy extraer conclusiones basadas en las evidencias disponibles Japón (547), Finlandia (545), Estonia (541) y Corea del Sur (538) destacan por los resultados alcanzados en ciencia
El promedio de la OCDE en ciencias es de 501 puntos y el de la Unión Europea 497 puntos. Seis países obJenen resultados similares al promedio de la OCDE: Austria (506), Bélgica (505), Francia (499), Dinamarca (498),Estados Unidos (497) y Noruega (495)
La puntuación de España es de 496 puntos
35
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34 países de la OCDE
21
" En ciencias España ob)ene 496 puntos.
" Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significa)va estadís)camente.
36
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
" En ciencias, España mejora sus resultados.
" La puntuación del alumnado se ha incrementado en 8 puntos respecto a PISA 2006, aunque queda ligeramente por debajo de la diferencia significa)va.
¿Qué saben hacer en Ciencias?
Las puntuaciones medias de la mayoría de los países y comunidades autónomas, así como los promedios OCDE y UE, corresponden al nivel 3 de rendimiento
En el nivel 3 de competencia ciencfica se está capacitado para, entre otras destrezas:
• IdenJficar cuesJones ciencficas que estén claramente descritas en diversos contextos;
• Seleccionar hechos y conocimientos para explicar los fenómenos y aplicar modelos
ciencficos simples;
• Interpretar y uJlizar los conceptos ciencficos derivados de otras disciplinas y aplicarlos directamente.
39
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y6)
" En España la mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la proporción del alumnado rezagado en un 4%, del 20% en PISA 2006 al 16% en PISA 2012.
" No obstante, la proporción del alumnado excelente sigue siendo reducida, inferior al promedio de la OCDE.
Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)
EVOLUCIÓN COMPARADA
44
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
Indicadores de calidad y equidad
" El sistema educa)vo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad.
* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemá)cas.
45
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
Menos calidad:
" El rendimiento del alumnado español es significa)vamente inferior a la media de la OCDE.
Algo menos de equidad:
" El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.
46
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
PIB PER CÁPITA
Relación entre el rendimiento educa<vo y el PIB per cápita " Existe una relación posi)va aunque no muy fuerte entre la riqueza del país y el rendimiento educa)vo del alumnado (el PIB per cápita explica el 11,76% de la variación en los resultados).
" Los resultados de España son inferiores a los que se esperarían en función de su PIB per cápita.
FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO
FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO
La relación entre el nivel socioeconómico y cultural de las familias y el rendimiento de los estudiantes se suele interpretar como una medida de equidad de los sistemas educaJvos
Con el fin de medir diversos aspectos del entorno social y familiar de los alumnos se construye un Índice
Social, Económico y Cultural (ESCS, en sus siglas en inglés), que refleja la ocupación profesional y el nivel educaJvo de los padres, así como los recursos disponibles en el hogar, por ejemplo, el número de libros en casa.
Un sistema educaJvo se considera tanto más equitaJvo cuanto menor sea el impacto de la variación del ESCS del alumnado en su rendimiento educaJvo.
El ESCS se ha elaborado a parJr de las respuestas de los alumnos a los cuesJonarios de contexto aplicados junto con las pruebas de rendimiento
La importancia del ECS
• El ESCS, por sus siglas en inglés, indica el nivel socioeconómico y cultural de las familias de los alumnos evaluados en PISA, para calcular este índice se Jenen en cuenta la ocupación profesional y el nivel educaJvo de los padres, así como los recursos disponibles en el hogar (p. ej., el número de libros en casa).
• La relación entre este y el rendimiento de los alumnos se enJende como una medida de equidad en los sistemas educaJvos, que se consideran más equitaJvos cuanto menor sea el impacto de la variación del ESCS del alumnado en su rendimiento.
50
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
" Existen alrededor de 55 puntos de diferencia entre las comunidades españolas con un mayor y menor rendimiento educa)vo en matemá)cas, equivalente a un curso y medio de escolarización.
" Más del 85% de las diferencias en el rendimiento en matemá)cas es atribuible a diferencias socio-‐económicas y no al modelo educa)vo.
Relación entre la puntuación en matemá<cas de las CCAA y su ESCS
Puntuaciones medias en matemáJcas de los países de la OCDE, descontando el ESCS
Incremento en la puntuación media por cada décima de aumento del ESCS en
los países de la OCDE y lascomunidades autónomas
La siguiente figura muestra dicha variación, en puntuación, teniendo en cuenta las previamente mostradas para cada país en el gráfico anterior . Los valores bajos indican que el ESCS Jene poca influencia en los resultados. En el conjunto de países de la OCDE un incremento de una décima en el ESCS se correspondería con un aumento de 3,9 puntos en la puntuación media de matemáJcas, mientras que en la UE sería de 4 puntos. En España, el ESCS Jene un impacto reducido (3,4 puntos), que sitúa al sistema educaJvo español entre los más equitaJvos de la OCDE, próximo a los de Noruega o Finlandia y más equitaJvo que, entre otros, los de Corea del Sur, Japón, Suiza o Países Bajos. A modo de conclusión se puede decir que nuestro país obJene, en matemáJcas, una puntuación media próxima a la que le corresponde por su ESCS y que en caso de que ese factor socieconómico se aproximará al promedio de la OCDE (0), España se situaría como uno de los países con mayor equidad de la OCDE y presentaría mejores resultados en competencia matemáJca.
hgp://blog.educalab.es/inee/2013/12/04/influye-‐la-‐equidad-‐del-‐sistema-‐educaJvo-‐en-‐el-‐rendimiento-‐de-‐los-‐alumnos-‐en-‐matemaJcas-‐pisa-‐2012/
Siempre viene bien pensar…
Nivel de estudios de los padres
Categorías: Bajo:ninguno de los dos padres ha alcanzado la educación secundaria superior.
Medio: al menos uno del los padres Jene educación secundaria superior.
Alto: al menos uno de los padres Jene educación terciaria
Puntuaciones medias de los alumnos según Estudios de los Padres
Se puede destacar que los resultados de los alumnos de España, cuyos padres Jenen solo estudios obligatorios (nivel educaJvo bajo), superan significaJvamente los resultados del promedio de la OCDE y de la UE.
No obstante, en los tramos correspondientes a los niveles educaJvos más elevados de las familias, EspañaobJene resultados ligeramente inferiores a los de la OCDE y UE, e inferiores a los que se podrían esperar si la variabilidad asociada a este factor fuerala mismaen España que enla OCDE y en la UE.
Nivel de estudios de los padres y diferencias respecto a la UE y a la OCDE.
LO QUE DICE EL MINISTERIO • Pese a las mejoras experimentadas, los niveles educaJvos
de los padres españoles conJnúan por debajo de la mayoría de países avanzados. Las diferencias se concentran en los niveles educaJvos medios y bajos. El porcentaje de estudiantes con algún padre con estudios terciarios en España (49%) es similar a la media de la OCDE (52%) y de la UE (51%). Sin embargo, en el caso de estudios hasta obligatorios
• Como máximo España (24%) sigue alejada de la media en la OCDE (12%) y en la UE (9%). El menor nivel educaJvo de los padres de los estudiantes en España supondría un efecto negaJvo de entre 5 y 6 puntos respecto a los resultados medios de la OCDE y de la UE. España obtendría resultados por encima de la media de la UE si no fuera por ese efecto.
Puntuaciones medias de los alumnos según Ocupación de los Padres
FUENTE: hgp://www.estadolimitado.com/wp-‐content/uploads/2013/12/PISA-‐2012-‐Puntuaciones-‐por-‐Educación-‐Padres.png
Figura3.6a.Porcentajes y puntuación mediadel alumnado en matemáJcas según la ocupación de los padres
Los alumnos españoles cuyos padres ocupan puestos de trabajo cualificados son los que obJenen mejores puntuaciones medias en matemáJcas (529 puntos), 79 puntos más que aquellos cuyos padres ocupan puestos básicos, seguidos de aquellos alumnos cuyos padres ocupan puestos no manuales semicualificados (507puntos).
Relación entre resultados de las pruebas y libros en casa
Los resultados muestran que los alumnos con un número de libros en casa igual oinferiora 10 obJenen en matemáJcas una puntuación media de 409 puntos, que los sitúa en el nivel 1 de rendimiento.
En cambio,si el número de libros de los que dispone el alumno supera los 200, su puntuación media aumenta hasta los 533 puntos,que se corresponde con el extremo superior del nivel 3 de rendimiento.
RESULTADOS por Grupos SOCIO-‐DEMOGRÁFICOS
Diferencias entre Na<vos e inmigrantes
Pisa define como alumno inmigrante aquel no nacido en el país de la prueba y que además Jene un padre o madre no nacidos en dicho país
El menor rendimiento de los alumnos Inmigrantes es común.
Los alumnos inmigrantes ni son un problema ni una amenaza. Sólo el reflejo de una realidad derivada de su menor capacidad socioeconómica.
En el conjunto de la OCDE, en los centros educaJvos con desventaja socioeconómica el 16% de los estudiantes es de origen inmigrante, mientras que en los centros de nivel socioeconómico medio esa proporción es del 10% y se reduce al 9% en los centros con un elevado estatus económico
En todas las comunidades autónomas españolas los alumnos naJvos rinden más que los de origen inmigrante, siendo ladiferencia observadasuperior a lade la OCDE y de la UE
El índice socioeconómico y cultural es más favorable para los alumnos naJvos en todos los casos estudiados.
Al descontar el efecto del ESCS que éste produce en los resultados del alumnado, se observa una reducción en las diferencias entre los inmigrantes y los naJvos,aunque en ningún caso de los presentados cambia de senJdo
Se estudian, comparaJvamente, los resultados entre naJvos e inmigrantes. Una variable que traerá cola, pero es una realidad.
En un país donde no se hacen unos programas adecuados en aquellos lugares de España donde la inmigración es elevada y no hay una inmersión lingüísJca eficaz, nos encontramos con alumnos a punto de terminar la ESO sin dominar bien el idioma, y el retraso educaJvo es alarmante.
Es lógico que tengan peores resultados: el sistema no ha aplicado con ellos la discriminación posiJva y nos encontramos con estos resultados, que vistos así parece que estamos queriendo reflejar una superioridad de los naJvos, cosa que es incierta –de lo cual puedo dar fe-‐, solamente que su escolaridad ha sido deficiente. Observen también que estos alumnos han aumentado un 7% en 9 años (desde el 3% hasta el 10%).
hgp://matemolivares.blogia.com/2013/120501-‐el-‐informe-‐pisa-‐hay-‐muchos-‐datos-‐escondidos..php
Evolución resultados por sexo
hgp://javiersevillano.es/Laeducacion.htm#Repe
RESULTADOS EN FUNCIÓN DEL NÚMERO DE REPETICIONES
En España, la proporción de alumnos en niveles 1 y <1 aumenta en, aproximadamente, 30 puntos porcentuales por cada curso repeJdo.
Mientras, la proporción de alumnos en niveles superiores al nivel de España (nivel 3) disminuye en esa misma canJdad entre alumnos no repeJdores y los que han repeJdo un curso y prácJcamente desaparece entre los alumnos que han repeJdo dos veces.
• Sólo el 67% de los parJcipantes en esta edición de PISA no han repeJdo curso. O dicho de otra manera, uno de cada tres estudiantes sí había repeJdo. El porcentaje de estudiantes que han repeJdo al menos un curso es del 32,9 % (la media de la OCDE es de 12,4) .
• En España, Extremadura es la CCAA con mayor nº de estudiantes repeJdores (42,9%) y Cataluña la que menos (20,6).
• Los alumnos que obJenen un nivel alto en la prueba de lectura de PISA no han repeJdo. Por el contrario, si lo han hecho los que obJenen niveles bajos. De PISA 2009 habían repeJdo más de dos tercios de los alumnos de los dos niveles más bajos.
• Lo que mejor predice la repeJción en Secundaria es el haber repeJdo en Primaria
• Un aspecto no analizado por PISA es la influencia de los repeJdores en el resto de alumnos.
• El elevado número de repeJdores españoles disminuye los niveles alcanzados en PISA y puede estar lastrando el rendimiento del sistema educaJvo español.
hgp://javiersevillano.es/Laeducacion.htm#Repe
Rendimiento por <po de centro
ACTITUDES Y DISPOSICIONES DE LOS ALUMNOS Y RELACIÓN CON SU RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS
Cuanto mayor es el número de retrasos, menor puntuación obJenen, de promedio, los alumnos
hgp://www.estadolimitado.com/wp-‐content/uploads/2013/12/PISA-‐2012-‐Puntuaciones-‐por-‐Educación-‐Padres.png
El problema de las faltas de asistencia injusJficadas al centro educaJvo se produce de forma más acusada entre los alumnos procedentes de entornos socieconómicos desaventajados
93
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)
ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO
" En España el 28% de los alumnos declaran haber faltado a 1 o más días de clase sin jus)ficar en las dos semanas previas al estudio.
" En la OCDE este porcentaje es significa)vamente inferior, un 15%.
Resultados según clima disciplinario
Datos que, igualmente, intuíamos. Y sobre todo que va a aumentar la diferencia entre centros privados y públicos –alumnado diferencias disciplinarias por su extracción social y jóvenes provenientes de familias desestructuradas-‐, o aquellos que siendo públicos pertenecen a unos barrios u otros dentro de la misma ciudad.
hgp://matemolivares.blogia.com/2013/120501-‐el-‐informe-‐pisa-‐hay-‐muchos-‐datos-‐escondidos..php
En la variable” moJvación intrínseca para aprender matemáJcas” también apreciamos diferencias que se ven en la tabla:
hgp://3.bp.blogspot.com/-‐HXqFco9d0wE/UqRINOx544I/AAAAAAAAIw0/zx88jTKTz78/s1600/InformePISA2013-‐RentaPerCapita.jpg
Relación entre el nivel de alfabeJzación en 1860 y las puntuaciones de PISA en matemáJcas para diferentes CCAA. Imagen extraída de ‘eldiario.es’.
hgps://e1trajede1emperador.wordpress.com/tag/pisa/
