Perfil Pela i

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL II CICLO DE LA EDUCACION BASICA REGULAR EN EL MARCO DE AMPLIACION DE COBERTURA DEL PELA

EN EL CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS I DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 173,65,451,62127,214 Y 152 DE LA UGELA ALTO AMAZONAS-LORETO”

ÍNDICE

1. RESUMEN EJECUTIVO A. Nombre del proyecto de Inversión Pública B. Objetivo del Proyecto C. Balance Oferta y Demanda de los bienes o servicios del PIP D. Planteamiento técnico del PIP E. Costos del PIP F. Beneficios del PIP G. Resultados de la Evaluación Social del PIP H. Sostenibilidad del PIP I. Impacto Ambiental del PIP J. Organización y Gestión del PIP K. Plan de Implementación del PIP L. Financiamiento del PIP M. Conclusiones y Recomendaciones N. Marco Lógico del PIP

2. ASPECTOS GENERALES 2.1. Nombre del Proyecto. 2.2. Unidad Formuladora y Ejecutora del Proyecto. 2.3. Participación de los Involucrados. 2.4. Marco de referencia.

3. IDENTIFICACIÓN

3.1. Diagnóstico de la situación Actual 3.2. Definición del Problema y sus Causas 3.3. Objetivo del Proyecto 3.4. Determinación de las Alternativas de Soluciones

4. FORMULACIÓN Y EVALUACION 4.1. Ciclo del Proyecto y su Horizonte de Evaluación 4.2. Proyección de la Demanda 4.3. Análisis de la Oferta 4.4. Balance oferta - demanda. 4.5. Planteamiento Técnico del PIP. 4.6. Costos de cada Alternativa

5. EVALUACION 5.1 Beneficio de cada Alternativa 5.2 Flujo de Costos Sociales y su valor actual neto 5.3 Metodología Costo Efectividad 5.4 Análisis de Sensibilidad 5.5 Análisis de Sostenibilidad 5.6 Evaluación del Impacto Ambiental 5.7 Selección y priorización de la mejor alternativa 5.8 Organización y Gestión de la Ejecución del Proyecto

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7. ANEXOS



MODULO I

RESUMEN EJECUTIVO



1. RESUMEN EJECUTIVO

A. Nombre del Proyecto de Inversión Pública.

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL II CICLO DE LA EDUCACION BASICA REGULAR EN EL MARCO DE AMPLIACION DE COBERTURA DEL PELA EN EL CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS I DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 173,65,451,62127,214 Y 152 DE LA UGELA ALTO AMAZONAS-LORETO” B. Objetivo del Proyecto

ESTUDIANTES BENEFICIADOS CON LA AMPLIACIÓN DE COBERTURA EN EL

CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS 1, ACCEDEN A UN ADECUADO SERVICIO EN

EDUCACION INICIAL.

C. Balance Oferta y Demanda de los bienes o servicios del PIP

Luego del Análisis de la demanda de alumnos y de la oferta con que cuentan las Instituciones Educativas inmersas en el proyecto, se ha determinado la brecha Oferta – Demanda, la misma que se demuestra.

D. Planteamiento técnico del PIP

Para dar solución al servicio deficiente que se viene brindando en el corredor educativo Yurimaguas I, se planteó dos alternativas, cada una con componentes: 1. Espacios Físicos, 2. Recursos Físicos y 3. Contenidos Curriculares. Las alternativas mantienen similitud en el componente 1 y 2, la diferencia radica con el componente 3, para lo cual la Alternativa 1 propone que en el aula se debe desarrollar la curricula a partir de la Unidad didáctica de proyectos de aprendizaje y la Alternativa 2 a partir de talleres de aprendizajes. Pedagógicamente las dos unidades didácticas se obtienen buenos y óptimos resultados en los logros del aprendizaje, se da el caso al implementar la alternativa 1 se obtiene diferencias significativas según la evaluación económica.

2009 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

AA.HH INDEPENDENCIA 1. IEPI N°173 103 89 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91

C.P SAN RAFAEL 2. IEPI N°62431 18 18 19 19 20 20 21 22 22 23 23 23

C.P. SAN ANTONIO DE SANIYACU 3. IEPI N°62127 13 13 14 14 14 15 15 16 16 16 17 17

CP. PUERTO ARTURO 4. IEPI N°214 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21

C.P. SAN JUAN DE LA LIBERTAD 5. IEPI N°152 32 38 39 40 41 42 43 44 45 47 48 49 49

PERIODO 0 DEMANDA

BALANCE OFERTA - DEMANDA

IEPI N°LOCALIDAD BRECHA



Acciones de los Componentes, Alternativa de Proyecto N° 01

Fuente: Elaboración Propia

}

N° COMPONENTES

ACCIONES

1 Desmontaje y demolición de infraestructura no adecuada

Se realizara esta acción en la I.E.P.I N° 173, 62431, 62127, ,214 Y 152. Del corredor educativo Yurimaguas I

2 Mejoramiento de infraestructura adecuada

Se realizara esta acción en la I.E.P.I N° 173, 62431, 62127, 214 y 152. Del corredor educativo Yurimaguas I.

3 Construcción de Aulas Construcción de aulas ( I.E.P.I N° 173 AA.HH INDEPENDENCIA, 62431 SAN RAFAEL, 62127 SAN ANTONIO DE

SANIYACU, 214 PUERTO ARTURO Y 152 SAN JUAN DE LA LIBERTAD KM34)

4 Construcción de Ambientes Administrativos

I

ESPACIOS

FISICOS

Construcción de Ambientes Administrativos para las 05 IEPI.; conformado por: Secretaria, Dirección, Tópico - Psicología,

Almacén para el Material Didáctico y SS. HH.

ADECUADOS 5 Construcción de SUM – Comedor

Construcción de SUM - Comedor para 05: Sala de Usos múltiples (SUM) - Comedor, Cocina y Cuarto de Limpieza.

6 Construcción de Obras Exteriores

Referida a la construcción de espacios de esparcimiento para un servicio educativo integral, que necesita

una institución educativa, para brindar el servicio educativo en el II ciclo de la educación Básica Regular, los

mismo que al detalle son: Área Libre Techada, Portada de Ingreso, Basureros, Bancas de Concreto, Asta

de Bandera, Pararrayo con Puesta a Tierra, Cisterna y Tanque Elevado, Tanque Séptico y Pozo Percolador,

Cercos (Perimétrico, de Malla electro soldada, Vivo y Arborización), Drenaje pluvial, Rejilla Metálica, Losa

Techada, Pavimento Rígido, Patio Principal, Adoquinado de Accesos, Juegos Recreativos y Actividades

Necesarias.

1 Implementación con Mobiliario.

II

RECURSOS

EDUCATIVOS

QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

La comunidad estudiantil y docentes en el aula es fundamental para el logro de los objeticos

pedagógicos, así como de un adecuado ordenamiento de la documentación y enseres de la institución

educativa, y para ello tiene un papel importante el mobiliario el mismo que debe estar compuesto por:

Módulos de sillas y mesas que brinden confort a los estudiantes tanto en el aula como en el comedor,

Estantes que permitan dar seguridad, higiene, orden a los materiales educativos sólidos y fungibles, dentro

del aula y en los demás ambientes; además con sillas y escritorios para docentes y administrativos, en

aulas y en los demás ambientes.

2 Implementación con Equipos de Uso Educativo. Se Refiere a los equipos necesarios que ayuden al Proceso Pedagógico: Enseñanza - Aprendizaje, dentro y

fuera del aula pedagógica, así como a aquellos necesarios que permitan operatividad administrativa de la

institución educativa.

3 Implementación con Materiales Educativos. La Implementación con materiales educativos contextualizados, que permita la articulación de áreas

curriculares.

1 Elaboración de Proyecto de Aprendizaje como Unidad Didáctica.

ARTICULACION Y

CONTEXTUALIZA CION

DE CONTENIDOS

CURRICULARES

Elaboración de proyectos de aprendizajes con contenidos contextualizados y áreas curriculares articuladas,

que obedezca a la propuesta de aprendizaje del corredor.

2 Desarrollo de Proyecto de Aprendizaje como Unidad Didáctica. Desarrollo de proyectos de aprendizajes, a través de talleres de capacitación con materiales educativos

contextualizados que articulen las áreas curriculares, con la participación de la comunidad educativa.

III 3 Implementación con Sistema de Control.

Implementación de un sistema de control de asistencia del docente a la Institución Educativa.

4 Elaboración de Propuesta Educativa.

Elaboración de propuesta de educativa, contextualizada en torno al corredor educativo, que obedezca al

diseño curricular regional (DCR), con participación de la comunidad educativa.

5 Desarrollo de Propuesta Educativa.

Desarrollo de la propuesta educativa del corredor educativo, a través del acompañamiento pedagógico.



Acciones de los componentes Alternativa de Proyecto N° 02


N° COMPONENTES

ACCIONES


Se realizara esta acción en la I.E.P.I N° 173,62431, 62127, 214 Y 152. Del corredor educativo Yurimaguas I

Mejoramiento y acondicionamiento de infraestructura adecuada


Construcción de Aulas

ESPACIOS

FISICOS ADECUADOS

Construcción de aulas ( I.E.P.I N° 173 AA.HH INDEPENDENCIA, 62431 SAN RAFAEL, 62127 SAN ANTONIO

DE SANIYACU, 214 PUERTO ARTURO Y 152 SAN JUAN DE LA LIBERTAD KM34)

Construcción de Ambientes Administrativos

Construcción de Ambientes Administrativos para las 05 IEPI. Involucradas en el proyecto; conformado por

Secretaria, Dirección, Tópico - Psicología, Almacén para el Material Didáctico y SS. HH.

Construcción de SUM - Comedor

I

Construcción de SUM - Comedor para 05 IEPI. Involucradas en el proyecto. Conformado por: Sala de Usos

Múltiples (SUM) - Comedor, Cocina y Cuarto de Limpieza.

Construcción de Obras Exteriores







Necesarias.


II

RECURSOS

EDUCATIVOS

QUE FACILITAN

EL APRENDIZAJE








3 Implementación con Equipos de Uso Educativo.

Referido a los equipos necesarios que ayuden al Proceso Pedagógico: Enseñanza -aprendizaje, dentro y

fuera del aula pedagógica, as! como a aquellos necesarios que permitan operatividad administrativa de la


4 Implementación con Materiales Educativos.

Implementación con materiales educativos contextualizados, que permita la articulación de áreas

curriculares.

1 Elaboración de Taller de Aprendizaje como Unidad Didáctica.

ARTICULACION Y

CONTEXTUALIZA CION

DE CONTENIDOS

CURRICULARES

Elaboración de talleres de aprendizajes con contenidos contextualizados y áreas curriculares articuladas,


2 Desarrollo de Taller de Aprendizaje como Unidades Didáctica.

Desarrollo de los talleres de aprendizajes, con materiales educativos contextualizados que articulen las

áreas curriculares, con la participación de la comunidad educativa.




Elaboración de propuesta de educativa, contextualizada en torno al corredor educativo Naranjillo, que

obedezca al diseño curricular regional (DCR), con participación de la comunidad educativa.

5 Desarrollo de Propuesta Educativa

Desarrollo de la propuesta educativa del corredor educativo, a través del monitoreo y acompañamiento

pedagógico.



a. CARACTERISTICAS DE LA LOCALIZACIÓN Al hacer los análisis de identificación del proyecto la construcción de la infraestructura será en terrenos libres que de acuerdo al estudio de suelos, presentan las condiciones necesarias para soportar las construcciones como especifica la norma.

1. En el AA.HH Independencia, funciona la IEPI N°173 con un solo nivel educativo (Jardín)

cuenta con un área de 1,064.97 m2 2. En el Centro Poblado de San Rafael funciona IEPI N°62431 se intervendrá en un terreno

que actualmente tiene un área de 5,000 m2

para la construcción de la IEPI. 3. En el Centro Poblado de San Antonio de Saniyacu funciona IEPI N°62127 se intervendrá

en un terreno que actualmente tiene un área de 1,200 m2 para la construcción de la IEPI. 4. En el Centro Poblado Puerto Arturo funciona IEPI N°214 se intervendrá en un terreno que

actualmente tiene un área de 1,500 m2 para la construcción de la IEPI. 5. En el Centro Poblado San Juan de la Libertad IEPI N°152 se intervendrá en un terreno que

actualmente tiene un área de 2,915 m2 para la construcción de la IEPI.

b. TAMAÑO

A partir de la Brecha Oferta – Demanda y teniendo particulares sustanciales se plantea la necesidad

de las aulas. Para la determinación del número de las aulas y el dimensionamiento se consideró la

Demanda del año 2014 y la actual atención con respecto a los turnos dados.

1. La IEPI N°173 actualmente atiende a cinco secciones (89 Alumnos) en una con la proyección realizada se necesita construir 03 aulas y hacer el desmontaje y demolición del mismo ya que esta IEPI es de material de la zona.

2. En la IEPI N°62431 actualmente atiende una sección (18 Alumnos) en una aula con la proyección

realizada se necesita construir 02 aulas y hacer el desmontaje del mismo ya que esta IEPI es de material de la zona.


realizada se necesita construir 02 aulas y hacer el desmontaje del mismo ya que esta IEPI es de material de la zona.


realizada se necesita construir 02 aulas y hacer el desmontaje del mismo ya que esta IEPI es de

material de la zona.


realizada se necesita construir 02 aulas y hacer el desmontaje del mismo ya que esta IEPI es de

material de la zona.

NECESIDAD DE AULAS PROYECTADO

AA.HH INDEPENDENCIA 1. IEPI N°173 89 91 91 3

C.P SAN RAFAEL 2. IEPI N°62431 18 23 23 2

C.P. SAN ANTONIO DE SANIYACU 3. IEPI N°62127 13 17 17 2

CP. PUERTO ARTURO 4. IEPI N°214 16 21 21 2

C.P. SAN JUAN DE LA LIBERTAD 5. IEPI N°152 38 49 49 2

TOTAL DE NECESIDAD 11

DEMANDA 2023 BRECHA AULASLOCALIDAD IEPI N° DEMANDA 2013



UND. I.E.P.I. N° 173 I.E.P.I. N° 62431 I.E.P.I. N° 62127 I.E.P.I. N° 214 I.E.P.I. N° 152

UND. MET MET MET MET MET

EQUIPOSEquipo de Cómputo Core i5 Memoria RAM 4 GB Monitor 23'' Unid. 3 2 2 2 2

Equipo de Sonido 3000 Watts UND 1 1 1 1 1

Equipo de Sonido 1500 Watts Unid. 1 1 1 1 1

Reproductor DVD Unid. 1 1 1 1 1

TV con depósito lector de 45'' UND 1 1 1 1 1

Equipo de Cómputo Core i5 Memoria RAM 4 GB Monitor 23''+ Impresora UND 1 1 1 1 1

Proyector Multimedia UND 1 1 1 1 1

Menaje de Cocina Mod. 1 1 1 1 1

Menaje de Comedor Adultos Mod. 1 1 1 1 1

Menaje de Comedor Niños Mod. 1 1 1 1 1

Cocina Doméstica Pequeña UND 1 1 1 1 1

Horno Microondas UND 1 1 1 1 1

Camila Portátil UND 1 1 1 1 1

MOBILIARIO

MÓDULO REBATIBLE Unid. 3 2 2 2 2

ARMARIO ABIERTO DE 1.20 M DE ANCHO X 2.00 M DE ALTO Unid. 3 2 2 2 2



ROPERITO Unid. 3 2 2 2 2

CAMA PEQUEÑA CON COLCHON Unid. 3 2 2 2 2

ARMARIO CON CAJONES DE 1.00 DE ANCHO X 2.00 M ALTO Unid. 3 2 2 2 2

ROTAFOLIO Unid. 3 2 2 2 2

ARMARIO - MESA Unid. 3 2 2 2 2

CASILLERO Unid. 3 2 2 2 2

MESAS PENTAGONAL DE R=60 cm ALTO 48 cm Unid. 15 10 10 10 10

MODULO DE COMPUTO CON DOS CAJONES UND 3 2 2 2 2

SILLAS DE 27 cm ALTO X 32.20 cm DE ANCHO X ESPALDAR 52.35 cm UND 100 75 75 75 75

ESCRITORIOS DE 75 cm DE ALTO X 100 X 60 CON DOS CAJONES UND 7 4 4 4 4

SILLAS DE 46 cm ALTO X 42.20 cm DE ANCHO X ESPALDAR 86 cm UND 7 4 4 4 4

ESTANTE DE 200 cm DE ALTO X 1.50 CM DE ANCHO X 30 cm DE FONDO Unid. 5 4 4 4 4

MESAS DE TRABAJO DE 60 cm DE ALTO X 100cm DE ANCHOx 200 DE LARGO UND 1 1 1 1 1

MESAS DE COMEDOR DE 60 cm DE ALTO x 60 cm DE ANCHO X 300 DE LARGO UND 4 3 3 3 3

Elaboración Propia

RECURSOS

Requerimiento mínimo de equipamiento del corredor.

B1. ESPACIOS FISICOS NECESARIOS

B2. RECURSOS HUMANOS

En este proyecto no contempla docentes de aula adicionales, esto correspondiera a los Órganos

Especializados y al Ministerio de Educación ante los órganos financieros del Ministerio de

Economía y Finanzas en tal sentido si se lograría el financiamiento de plazas docentes se

implementara un segundo turno en las instituciones educaciones educativas si la demanda

escolar lo amerite.

B3. RECURSOS EDUCATIVOS

Los Recursos Educativos están constituidos por lo siguiente: Equipos, Mobiliario, materiales

Educativos, que estarán ubicadas en los espacios físicos que permita el adecuado proceso de

enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas.

La cantidad de los recursos educativos está en proporción con la cantidad de alumnos que se

puede atender según la norma establecida para brindar un óptimo servicio educativo en el nivel

inicial.

ACTIVIDAD

AA.HH.

Independencia IEPI

N° 173

San Rafael

IEPI N° 62431

San A.

Saniyacu IEPI

N° 62127

PuertoArturo

IEPI N°214

San Juan L.

km34 IEPI N°

152

DESMONTAJE Y DEMOLICION 1 1 1 1 1

MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA EXISTENTE

CONTRUCCION DE EDIFICACIONES

CONSTRUCCION DE 11 AULAS 3 2 2 2 2

CONSTRUCCION DE 05 AULAS LIBRES 1 1 1 1 1

CONSTRUCCION DE 05 MODULOS DE USO ADMINISTRATIVO 1 1 1 1 1

CONSTRUCCION DE 5 COCINA-COMEDOR 1 1 1 1 1

CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIORES

LOSA TECHADA 1 1 1 1 1

PAVIMENTO RIGIDO 1 1 1 1 1

CISTERNA Y TANQUE ELEVADO - 1 1 1 1

POZO PERCOLADOR Y TANQUE SEPTICO - 1 1 1 1

PARARRAYO CON PUESTA A TIERRA INCORPORADO 1 1 1 1 1

CERCO PERIMETRICO DE CONCRETO ARMADO 1 1 1 1 1

CERCO PERIMETRICO VIVO Y ARBORIZACION 1 1 1 1 1

ASTA DE BANDERA 1 1 1 1 1

BANCAS DE CONCRETO 1 1 1 1 1

BASURERO 1 1 1 1 1

ACCESOS CON ADOQUINADO 1 1 1 1 1

DRENAJE PLUVIAL 1 1 1 1 1

REJILLA METALICA 1 1 1 1 1

PORTADA DE INGRESO 1 1 1 1 1

JUEGOS RECREATIVOS 1 1 1 1 1

ACTIVIDADES NECESARIAS 1 1 1 1 1

ELABORACION PROPIA 2014

REQUERIMIENTO MINIMO DE INFRAESTRCTURA





EQUIPOS

1 Sector Cómputo UND 12 8 8 8 8

Instructivo Integral del Módulo para el Uso del Profesor UND 12 8 8 8 8

2 Sector Construcción UND

Cubos Creativos UND 3 2 2 2 2

Rompecabezas Cúbicos (Construyo Imágenes Bellas) UND 3 2 2 2 2

Kit Materiales de Construcción UND 12 8 8 8 8

3 Sector Dramatización y Juego Simbólico UND 3 2 2 2 2

Adivinanzas UND 12 8 8 8 8

Banners UND 3 2 2 2 2

Barras Táctiles UND 12 8 8 8 8

4 Sector Música Dibujo y Pintura UND

Baúl Musical UND 3 2 2 2 2

Botones Mágicos UND 12 8 8 8 8

Clavijas con Tablero Cuadrangular UND 3 2 2 2 2

Clavijas Hexagonales UND 12 8 8 8 8

Conocemos Nuestra Casa UND 6 4 4 4 4

Figuras de Actividades Múltilples UND 12 8 8 8 8

Instituciones de la Localidad UND 12 8 8 8 8

Juego de Tarjetas Jugando con los Sonidos UND 12 8 8 8 8

Kit de Lenguaje Integral UND 3 2 2 2 2

Mi Familia y Yo UND 6 4 4 4 4

5 Sector Experimentos UND

Alimentos Hidropónicos UND 6 4 4 4 4

Armando con los Sentidos UND 3 2 2 2 2

Ciclo de Vida UND 18 12 12 12 12

Conocimiendo Nuestros Órganos UND 15 10 10 10 10

Descubriendo con la Lupa UND 12 8 8 8 8

El Mundo de los Sentidos UND 6 4 4 4 4

Jugando con la Memoria UND 9 6 6 6 6

Kit Piccaso UND 6 4 4 4 4

Las Cuatro Estaciones UND 3 2 2 2 2

Pirámide Nutricional UND 12 8 8 8 8

Sellos de Números UND 9 6 6 6 6

Torre de Figuras con Ábaco UND 12 8 8 8 8

6 Sector Higienización UND

Espejo Grande UND 3 2 2 2 2

7 Sector Juegos de Atención, Concentración y Psicomotricidad UND

Analogías Causa Efecto UND 9 6 6 6 6

Analogías por Opuestos UND 9 6 6 6 6

Círculo Familiar UND 9 6 6 6 6

Descubriendo mis vivencias UND 6 4 4 4 4

Juego de Aros UND 12 8 8 8 8

Juego de Cenefas Conociendo el Espacio UND 3 2 2 2 2

Juego de Cenefas Descubriendo a los Animales UND 3 2 2 2 2

Juego de Muñecos que Representan Animales UND 6 4 4 4 4

Juego de Números UND 3 2 2 2 2

Juego de Tablero para Numeración UND 12 8 8 8 8

Juego de Tarjetas de Generosidad y Automotivación UND 3 2 2 2 2

Los Animales son mis Amigos UND 12 8 8 8 8

Loterías para Memoria UND 3 2 2 2 2

Rompecabezas Circular Gigante UND 9 6 6 6 6

Rompecabezas Circulares Gigantes (Conviviendo en El Aula) UND 3 2 2 2 2

Todos somos Iguales UND 3 2 2 2 2


Set de Materiales de Dibujo y Pintura UND 3 2 2 2 2

Elaboración Propia 2014

RECURSOS

Requerimiento de Materiales Educativos por Sectores en el Aula

B4. ARTICULACION CONTEXTUALIZACION CURRICULAR

Sobre la base de las actividades técnico pedagógico desarrollado en el aula, este proyecto

plantea dos alternativas para el logro del aprendizaje de los niños y niñas cuyo alcance se

describe:

PROYECTO DE APRENDIZAJE - ALTERNATIVA 01

El Proyecto de aprendizaje es una unidad de secuencia de actividades que se realiza de los

intereses y necesidades de los niños y niñas o de un problema que afecta al aula, el centro o

programa y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad colectiva.



TALLERES DE APRENDIZAJE - ALTERNATIVA 02

Se trata de una unidad didáctica que promueve el desarrollo de los talentos y potencialidades

expresivas y artísticas de los niños y niñas, a la vez que potencializa las habilidades del docente.

Se podrán plantear talleres que respondan a las demandas de los niños y niñas, y de la

comunidad.

Implementación de un sistema de control de asistencia del docente a la Institución Educativa

(en ambas alternativas). Elaboración de propuesta de aprendizajes contextualizada al corredor

educativo, que obedezca al Diseño Curricular Regional, con participación de la comunidad

educativa (en ambas alternativas). Desarrollo de la propuesta de aprendizajes del corredor

educativo, través del monitoreo y acompañamiento pedagógico (en ambas alternativas).

A continuación se hace un detalle de las principales características de una propuesta educativa:

La Propuesta Educativa (PE)

Es un documento de gestión de los corredores educativos cuya función es articular el trabajo

pedagógico e institucional, orientándolos ambos de manera complementaria autónoma y

participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de calidad; dándole

sentido a su identidad y fortaleciéndola. En ese sentido y en coherencia con los lineamientos

del sector, la PE representa ante todo, en su elaboración, ejecución y evaluación, un proceso

permanente de participación real y activa de los actores educativos y de la comunidad, con el

propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica educativa.

Características del PE

Se distinguen las siguientes características:

a. Parte de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas más Importantes del

Corredor Educativo.

b. Está orientada al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas

involucradas logrando un fortalecimiento en la capacidad e institucional.

c. Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas Del Corredor

Educativo.

d. Debe estar articulado a las políticas y al proceso de desarrollo regional y nacional.

e. El proceso de desarrollo de la propuesta de aprendizaje es dinámico y cíclico.

f. La evaluación debe estar planeada desde el inicio y desarrollarse de manera permanente

en todo el curso del proceso.

g. La propuesta de aprendizaje es un instrumento de planeamiento que ayuda a conducir a

la institución de manera apropiada, para responder a los retos del futuro.

h. Define y caracteriza la personalidad de las I.E. de los corredores educativos, sus

aspiraciones y prioridades, para cambiar la realidad educativa.

i. Es también un documento de gestión normativa que rige el proceso pedagógico, siendo

un documento curricular básico para la organización de los contenidos de aprendizaje, las

capacidades, la programación de los aprendizajes de los niños y niñas.



c. LA TECNOLOGIA.

c.1 Espacio Físicos Adecuados

Todas las edificaciones serán construidas de concreto armado, considerando sistemas estructurales duales. Las consideraciones de diseño de las edificaciones estarán basadas en la normatividad vigente; Reglamento Nacional de Edificaciones y normas de la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) del Ministerio de Educación. Los materiales que se usen en la construcción de las diferentes edificaciones deben haber pasado las pruebas de calidad.

c.2 Recursos Educativos que FacilitEn el Aprendizaje.

Los equipos a adquirirse deben tener características de tecnologías actualizadas con certificación de calidad.

El mobiliario debe adquirirse de acuerdo a las normas de calidad acreditado por las Normas Técnica Peruana NTP.

Los materiales educativos deben de adquirirse de acuerdo a las normas de calidad y salubridad.

c.3 Articulación y Contextualización Curricular de Contenidos Curriculares

Aplicación curricular

La elaboración y el desarrollo de los proyectos de aprendizajes o talleres de aprendizajes, debe obedecer a un trabajo pedagógico de la comunidad educativa de cada IEPI. Orientado por un especialista del nivel inicial, el mismo que debe estar enlazado a una propuesta de aprendizaje del corredor educativo. El sistema de control debe implementarse con equipos de tecnologías computadorizadas y actualizadas con certificación de calidad. La elaboración y el desarrollo de una propuesta de aprendizaje del corredor educativo, debe obedecer a un mismo contexto social, cultural, económico y productivo y debe ser el resultado de un trabajo pedagógico de los agentes educativos de cada una de las localidades focalizadas. La propuesta de aprendizaje debe estar enmarcada en el Diseño Curricular Regional, de acuerdo al siguiente esquema:

FLUJOGRAMA ENFOQUE DE LOS PROYECTOS DE PRENDIZAJE

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR

REGIONAL

PROPUESTA DE APRENDIZAJE

EN EL CORREDOR EDUCATIVO

PROYECTOS DE APRENDIZAJE O MODULOS DE APRENDIZAJE EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS



TECHADA CONSTRUIDA

629.40 452.41

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 4.42 m2

2.00 Und.

2.00 Und. 4.00 m2

1.00 Und.

1.00 Und. 4.78 m2

1.00 Und.

20.81 ml 3.12 m2

93.62 ml

55.56 ml 33.33 m2

180.00 m2

8.10 m2

36.62 m2

281.79 m2

ÁREA OCUPADA EDIFICACIONES PROYECTADAS 640.35 m2

ÁREA OCUPADA EXTERIORES 281.79 m2

ÁREA TOTAL OCUPADA 922.14 m2

ÁREA TOTAL DE TERRENO 1064.97 m2

ÁREA LIBRE 142.83 m2


CUADRO DE ÁREAS TOTALES

I.E.P.I. N° 173 AA.HH. INDEPENDENCIA CUADRO DE ÁREAS METAS FÍSICAS (EDIFICACIONES)

220.40 170.34 213.83AULAS 03 /SS.HH. / DEPÓSITO

TOTAL

CERCO PERIMÉTRICO VIVO

CUNETA DE DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

PAVIMENTO RIGIDO EN CIRC. Y PATIOS

ADOQUINADO EN CIRCULACIONES

ASTA DE BANDERA

PARARRAYOS

CISTERNA Y TANQUE ELEVADO

TANQUE SEPTICO Y POZO PERCOLADOR

CERCO PERIMÉTRICO DE ALBAÑILERÍA

ÁREA OCUPADA EXTERIORES

EDIFICACIÓN N° 04/AULAS

CUADRO DE METAS FÍSICAS (OBRAS EXTERIORES)

PORTADA DE INGRESO N° 01

BANCAS DE CONCRETO

BASUREROS

640.35

EDIFICACIÓN N° 02/SUM- COMEDOR140.92 99.13 141.24

SUM- COMEDOR/ COCINA/ CUARTO LIMPIEZA

EDIFICACIÓN N° 03/AULAS135.45 90.34 137.88

AULAS 01-02 /SS.HH. / DEPÓSITO

METAS DE INFRAESTRUCTURA ALTERNATIVA 1 Y 2

ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA

EDIFICACIÓN N° 01/AMB. COMPLEMENTARIOS

132.63 92.60 147.40SECRE. Y ESPERA/ DIRE/ SALA DE PROF/

TÓPICO Y PSICOLOGÍA/ SS.HH./ DEP. MAT DIDCT

d. EL MOMENTO

El cronograma de inicio está planteando para setiembre 2014, pudiendo modificarse dependiendo

de la consecución de la fuente de financiamiento y de las condiciones climáticas.

e. ANALISIS DE RIESGO DE DESASTRES

En las zonas de intervención se ha estimado un nivel de riesgo alta medio respecto a vientos, lluvias

e inundaciones; para cuya gestión las estructuras de las edificaciones serán diseñadas incorporando

los parámetros sísmicos y disponiendo las obras necesarias para la evacuación de aguas pluviales.

f. PROGRAMA DE REQUERIMIENTOS.

De acuerdo a la brecha estimada en el proyecto, el cual se sustenta en los requerimientos del sector

y normas para el nivel inicial, el proyecto dotara con los recursos necesarios para mejorar las

condiciones físicas y pedagógicas en las cuales se desarrollan actividades.

f1. METAS DE INFRAESTRUCTURA Y PROPUESTA ARQUITECTONICA



TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







434.61

236.24

107.51

90.86

OCUPADAACTIVIDAD


SECRE. Y ESPERA/ DIRE/ SALA DE PROF/


ÁREA (m2)

TOTAL

240.86

111.86

81.42

EDIFICACIÓN N° 02/SUM- COMEDOR





51.81

70.34

170.34


LOSA TECHADA

AULA EXTERIOR








DRENAJE PLUVIAL


BANCAS DE CONCRETO

BASUREROS

PARARRAYOS

REJILLA METALICA EN CUNETAS

ASTA DE BANDERA

I.E.P.I. N° 62431 COMUNIDAD SAN RAFAEL CUADRO DE ÁREAS METAS FÍSICAS (EDIFICACIONES)




TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2








111.8670.34 107.51


ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA




TOTAL 434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24





DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS



AULA EXTERIOR





I.E.P.I. N° 62127 SAN ANTONIO DE SANIYACU CUADRO DE ÁREAS METAS FÍSICAS (EDIFICACIONES)



TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA


111.8670.34 107.51





TOTAL 434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24





DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS



AULA EXTERIOR





I.E.P.I. N° 214 COMUNIDAD PUERTO ARTURO CUADRO, DE ÁREAS METAS FÍSICAS (EDIFICACIONES)



TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA


111.8670.34 107.51





434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24



I.E.P.I. N° 152 SAN JUAN DE LA LIBERTAD CUADRO, DE ÁREAS METAS FÍSICAS (EDIFICACIONES)


AULA EXTERIOR







DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS


TOTAL



DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD UNIDAD INCID. CANTIDAD

Elaboracion de proyectos de aprendizajes con contenidos

contextualizados y áreas curriculares articuladas, que

obedezca a la propuesta de aprendizaje del corredor.

TALLER DÍAS 5

Desarrollo de proyectos de aprendizajes , a traves de talleres

de capacitacion con materiales educativos contextualizados

que articulen las areas curriculares, con la participacion de la

comunidad educativa.

ACOMPANAMIEN

TO POR 8

MESES.

MES 0.5 8

Implementacion de un sistema de control de asistencia del

docente a la Institucion Educativa. ADQUISICIÓN UND 5

Elaboracion de propuesta educativa contextualizada al

corredor educativo, que obedezca al Diseno Curricular

Regional (DCR), con participacion de la comunidad

educativa.

TALLER DIAS 7

Desarrollo de la propuesta educativa del corredor educativo,

a traves del acompañamiento pedagogico

ACOMPANAMIEN

TO POR 8

MESES.

MES 0.5 8


Cuadro Articulacion y Contextualizacion Curricular - Alternativa N° 01.


Elaboración de talleres de aprendizajes con contenidos



TALLER DÍAS 5

Desarrollo de talleres de aprendizajes, a través de talleres de

capacitación con materiales educativos contextualizados que

articulen las áreas curriculares, con la participación de la


ACOMPANAMIENTO

POR 8 MESES.MES 0.5 8

Implementación de un sistema de control de asistencia del

docente a la Institución Educativa. ADQUISICIÓN UND 5

Elaboración de propuesta educativa contextualizada al

corredor educativo, que obedezca al Diseño Curricular


educativa.

TALLER UND 7

Desarrollo de la propuesta educativa del corredor educativo, a

través del acompañamiento pedagógico.

ACOMPANAMIENTO

POR 8 MESES.MES 0.5 8


Cuadro Componente Articulacion Curricular Alternativa N° 02

2. ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACIONES DE CONTENIDOS CURRICULARES

Articulación y Contextualización Curricular – Alternativa 1

Articulación y Contextualización Curricular – Alternativa 2

A los 5 años de ejecutados los componentes del proyecto se propone lograr que un 85% de los niños y niñas del II Ciclo de la EBR, alcancen los logros de aprendizajes y el 5% se encuentren en inicio de aprendizajes, ello implica contar con un 10% de niños y niñas en proceso de aprendizajes; durante la post inversión del proyecto.



E. COSTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Alternativa 01

ACTIVIDAD

AA.HH.

Independencia IEPI

N° 173

San Rafael IEPI

N° 62431

San A. Saniyacu

IEPI N° 62127

PuertoArturo

IEPI N°214

San Juan L.

km34 IEPI N°

152 TOTAL

I.1 DESMONTAJE Y DEMOLICION 3,800.00 3,000.00 2,900.00 3,000.00 3,200.00 15,900.00 -

I.2 CONSTRUCCION DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA


1.2.1 CONSTRUCCION DE 11 AULAS 506,499.76 423,426.75 435,426.89 440,499.67 423,426.75 2,229,279.82

1.2.2 CONSTRUCCION DE 05 AULAS LIBRES 28,840.00 22,920.22 25,840.35 27,342.89 22,920.44 127,863.90

1.2.3 CONSTRUCCION DE 05 MODULOS DE USO ADMINISTRATIVO 180,496.69 112,570.60 118,320.06 120,009.19 112,470.80 643,867.34

1.2.4 CONSTRUCCION DE 5 COCINA-COMEDOR 192,125.52 154,699.39 164,124.00 168,000.58 154,699.94 833,649.43

1.2.5 CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIORES 422,462.91 460,346.89 450,000.71 452,810.29 463,450.69 2,249,071.49

LOSA TECHADA 81,665.79 81,665.79 81,665.79 81,665.79 81,665.79 408,328.95

PAVIMENTO RIGIDO 2,405.00 2,014.60 2,114.60 2,214.60 2,014.60 10,763.40

CISTERNA Y TANQUE ELEVADO - 39,181.17 39,181.17 39,181.17 39,181.17 156,724.68

POZO PERCOLADOR Y TANQUE SEPTICO - 20,788.00 20,788.00 20,788.00 20,788.00 83,152.00

PARARRAYO CON PUESTA A TIERRA INCORPORADO - 18,364.53 18,364.53 18,364.53 18,364.53 73,458.12

CERCO PERIMETRICO DE CONCRETO ARMADO 39,727.10 39,727.10 40,727.20 39,727.20 39,727.10 199,635.70

CERCO PERIMETRICO VIVO Y ARBORIZACION 16,636.12 16,634.85 9,265.26 16,634.98 16,634.85 75,806.06

ASTA DE BANDERA 5,335.97 5,335.97 5,335.97 5,335.97 5,335.97 26,679.85

BANCAS DE CONCRETO 861.94 841.94 861.94 861.87 841.94 4,269.63

BASURERO 973.64 1,460.00 973.64 973.64 973.64 5,354.56

ACCESOS CON ADOQUINADO 13,087.12 13,087.12 13,187.13 13,278.31 13,087.12 65,726.80

DRENAJE PLUVIAL 8,413.93 12,752.56 8,413.39 9,019.93 12,752.56 51,352.37

REJILLA METALICA 1,112.74 1,112.74 1,012.47 1,112.74 1,212.90 5,563.59

PORTADA DE INGRESO 11,410.56 11,410.56 11,410.56 11,410.56 11,410.56 57,052.80

JUEGOS RECREATIVOS 22,254.70 22,254.70 22,254.70 22,254.70 22,254.70 111,273.50

ACTIVIDADES NECESARIAS 61,673.30 65,495.26 62,734.36 61,673.30 65,495.26 317,071.48

II.1 IMPLEMENTACION CON MOBILIARIO 53,150.00 25,650.00 26,340.00 25,123.00 26,340.00 156,603.00

II.2 IMPLEMENTACION DE EQUIPOS DE USO EDUCATIVO 34,400.00 28,400.00 29,200.00 29,020.00 29,200.00 150,220.00

II.3 IMPLEMENTACION CON MATERIALES EDUCATIVOS 45,555.00 30,370.00 32,370.00 30,370.00 32,370.00 171,035.00

III.1 ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDISAJE COMO UNIDAD DIDACTICA 1,800.00 1,800.00 1,800.00 1,800.00 1,800.00 9,000.00

III.2 DESARROLLO DE PROYECTO DE APRENDISAJE CON UNIDAD DIDACTICA 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 30,000.00

III.3 IMPLEMENTACIÓN CON UN SISTEMA DE CONTROL 6,500.00 6,500.00 6,500.00 6,500.00 6,500.00 32,500.00

III.4 ELABORACIÓN DE PROPUESTA EDUCATIVA 2,500.00 2,500.00 2,500.00 2,500.00 2,500.00 12,500.00

III.5 DESARROLLO DE PROPUESTA EDUCATIVA 7,000.00 7,000.00 7,000.00 7,000.00 7,000.00 35,000.00

COSTO DIRECTO 1,756,687.79 1,637,310.74 1,646,612.72 1,664,472.91 1,643,619.31 6,099,631.98

GASTOS GENERALES 175,668.78 163,731.07 164,661.27 166,447.29 164,361.93 609,963.20

UTILIDAD 228,369.41 212,850.40 214,059.65 216,381.48 213,670.51 792,952.16

SUBTOTAL 2,160,725.98 2,013,892.21 2,025,333.65 2,047,301.68 2,021,651.75 7,502,547.34

ESTUDIO DEFINITIVO 52,700.63 49,119.32 49,398.38 49,934.19 49,308.58 182,988.96

IGV 388,930.68 362,500.60 364,560.06 368,514.30 363,897.32 1,350,458.52

SUPERVISION 35,133.76 32,746.21 32,932.25 33,289.46 32,872.39 121,992.64

ESTUDIOS DE PRE INVERSIÓN 7,026.75 6,549.24 6,586.45 6,657.89 6,574.48 24,398.53

MITIGACIÓN AMBIENTAL 15,810.19 14,735.80 14,819.51 14,980.26 14,792.57 54,896.69

CAPACITACIÓN PARA LA SOSTENIBILIAD DE LA OBRA 12,296.81 11,461.18 11,526.29 11,651.31 11,505.34 42,697.42

PRESUPUESTO TOTAL 2,672,624.80 2,491,004.56 2,505,156.59 2,532,329.09 2,500,602.42 9,279,980.09



ACTIVIDAD

AA.HH.

Independencia IEPI

N° 173

San Rafael IEPI

N° 62431

San A. Saniyacu

IEPI N° 62127

PuertoArturo

IEPI N°214

San Juan L.

km34 IEPI N°

152 TOTAL

I.1 DESMONTAJE Y DEMOLICION 3,800.00 3,000.00 2,900.00 3,000.00 3,200.00 15,900.00

-







1.2.5 CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIORES

LOSA TECHADA 81,665.79 81,665.79 81,665.79 81,665.79 81,665.79 408,328.95







ASTA DE BANDERA 5,335.97 5,335.97 5,335.97 5,335.97 5,335.97 26,679.85


BASURERO 973.64 1,460.00 973.64 973.64 973.64 5,354.56


DRENAJE PLUVIAL 8,413.93 12,752.56 8,413.39 9,019.93 12,752.56 51,352.37








III.1 ELABORACIÓN DE TALLER DE APRENDISAJE COMO UNIDAD DIDACTICA 7,000.00 7,000.00 7,000.00 7,000.00 7,000.00 35,000.00

III.2 DESARROLLO DE TALLER DE APRENDISAJE CON UNIDAD DIDACTICA 25,000.00 25,000.00 25,000.00 25,000.00 25,000.00 125,000.00

III.3 IMPLEMENTACIÓN CON SISTEMA DE CONTROL 6,800.00 6,800.00 6,800.00 6,800.00 6,800.00 34,000.00



COSTO DIRECTO 1,358,724.88 1,201,463.85 1,221,112.01 1,236,162.62 1,204,668.62 6,222,131.98


UTILIDAD 176,634.23 156,190.30 158,744.56 160,701.14 156,606.92 808,877.16

SUBTOTAL 1,671,231.60 1,477,800.54 1,501,967.77 1,520,480.02 1,481,742.40 7,653,222.34


IGV 300,821.69 266,004.10 270,354.20 273,686.40 266,713.63 1,377,580.02

SUPERVISION 27,174.50 24,029.28 24,422.24 24,723.25 24,093.37 124,442.64





Alternativa 02



1 Valor actual de costos 7,179,933.67 7,262,817.90

2 VAE 1,118,777.91 1,233,236.84

Estudiantes Benefiiados en el Horizonte= 2522 2,522 2,522

Metros Cuadrados a Construir 1,622.28 1,622.28

3. Costo/Efectividad

C/E : Soles por Estudiantes Beneficiados S/. 2,846.85 S/. 2,879.72

C/E= Soles por Metro Cuadrado S/. 4,425.83 S/. 4,476.92

COMPONENTES ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2

M2 CONST. ALUM. BENEF. M2 CONST. ALUM. BENEF.

% INVERSIÓN

-10 OPTIMISTA S/. 4,013.31 S/. 2,581.51 S/. 4,056.82 S/. 26,609.49

0 MEDIO S/. 4,425.83 S/. 2,846.85 S/. 4,476.92 S/. 2,879.72

+10 PESIMISTA S/. 4,838.35 S/. 3,112.20 S/. 4,897.02 S/. 3,149.94

INVERSIÓN RUBROS

ALTERNATIVA Nº 01 ALTERNATIVA Nº 02

F. BENEFICIOS DEL PIP

Los beneficios de un proyecto educativo son difíciles de cuantificar, por lo que para el proyecto se pueden determinar los siguientes beneficios: Mejor cobertura de la oferta educativa. Con ello la mejora de los rendimientos académicos de los niños y niñas cuando están en el III Ciclo de la EBR. Comunidad Educativa comprometida con el proceso educativo, que a la larga permitirá alcanzar mejores logros en educación. En el mediano y largo plazo, lograr que el niño y niña tenga mayores logros en educación básica regular permitirá un incremento en el acceso a educación superior y con esto una mejora sustancial de la calidad de la mano de obra de la población. Mostrados los beneficios que se obtienen con la ejecución del presente proyecto, podemos decir que estos se obtienen en un orden cualitativo y en resumen, los beneficios en la situación con proyecto estarían dados por la satisfacción de la demanda del servicio educativo de la Población Beneficiada con el proyecto. Es preciso indicar que de acuerdo a las proyecciones realizadas el proyecto cuenta con la capacidad suficiente para atender a toda la población de las localidades del área de influencia, durante el horizonte del proyecto.

G. BENEFICIOS DEL PIP

Se efectuó mediante la metodología Costo-Efectividad

Como se puede apreciar la Alternativa 1 tiene menor Costo – Efectividad

H. ANALISIS DE SENCIBILIDAD

Los análisis que se efectuaron para la sensibilidad del proyecto es considerado como el límite para poder evaluar hasta donde el proyecto debe ser viable, rentablemente y socialmente, este análisis se realiza ante diversos escenarios, dada la incertidumbre que lo rodea, este análisis supone estimar los cambios que se producirán en el valor actual neto social (VANS), o en el ratio costo efectividad (CE) de ser el caso, ante cambios en las variables inciertas, y analizaren que circunstancias se va a elegir, o bien el proyecto alternativo 1 o 2.

I. ANALISIS DE SOSTENIBILIDAD

El análisis de sostenibilidad tiene como objetivo determinar la capacidad del proyecto alternativo elegido para cubrir sus costos de inversión y los costos de operación y mantenimiento que se generan a lo largo de su horizonte de evaluación, esto a su vez será determinado por la UGELA ALTO AMAZONAS



FINANCIAMIENTO DE LA INVERSION, OPERACION Y MANTENIMIENTO Es política de Estado la atención del segundo de la Educación Básica, en ese sentido el financiamiento de la inversión se garantiza con recursos ordinarios a través del Ministerio de Educación o del Gobierno Regional de Loreto. La operación del presente proyecto se garantiza a partir de las plazas docentes y administrativas orgánicas generadas en cada una de las Instituciones Educativas.

El mantenimiento se hará con el compromiso de la APAFA, recursos directamente recaudados y Son los diferentes programas de mantenimiento que implementa el Ministerio de Educación. ARREGLOS INSTITUCIONALES PARA LA EJECUCION DEL PIP Y OPERACIÓN DEL SERVICIO.

Los terrenos sobre la cual se están planteando las futuras construcciones, como documento de propiedad cuentan mínimamente con acta de donación. La DREL y la APAFA se comprometen a generar las condiciones para que el servicio educativo en cada una de las Instituciones Educativas inmersas en el proyecto no se interfiera durante la ejecución física del proyecto.

La plana docente y administrativa se compromete a continuar brindando el servicio educativo durante la ejecución del proyecto, en las condiciones que esta se presente.

ORGANIZACION Y GESTION

Etapa de Inversión; La Municipalidad Provincial de Alto Amazonas - Loreto como Unidad Ejecutora del presente proyecto tiene una larga trayectoria de ejecuciones en toda su jurisdicción. El Sector Educación mediante la Asignación de Recursos, Recursos Determinados y a través de Donaciones y Transferencias se financiara la ejecución del proyecto.

Etapa de Operación; la Dirección Regional de Educación de Loreto (DREL) a través de las Unidades de Gestión Educativa Local UGEL, son las encargadas del funcionamiento de las Instituciones Educativas y en el caso particular del presente proyecto de la implementación de los aspecto pedagógicos.



ADECUACION DE LA OFERTA A LAS CARACTERISTICAS DE LA DEMANDA DEL SERVICIO EDUCATIVO.

La oferta del proyecto está basada en tres componentes: Espacios físicos adecuados, Recursos Educativos que facilitan el aprendizaje, Articulación y Contextualización de contenidos curriculares. El eje fundamental del proyecto en la Institución Educativa radica en la unidad didáctica la misma que implementara los proyectos de aprendizajes como metodología de enseñanza aprendizaje. Dado la similitud en lo social, cultural, económico y productivo de las localidades los proyectos de aprendizaje guardaran semejanza, por lo que se enlazaran a una propuesta educativa, conformando con ello el corredor educativo. La propuesta educativa guardara estrecha relación con el Diseño Curricular Regional, garantizando con ello la secuencialidad de la política educativa regional y nacional.

PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia son agentes en la elaboración de los proyectos de aprendizajes y la propuesta educativa de corredor, su participación es básico para el buen desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje. Los padres de familia son parte de los programas sociales implementados por el Estado, como los desayunos y almuerzos, ellos se encargan generalmente de su preparación. Anualmente los padres de familia realizan un aporte económico el mismo que se utiliza en el mantenimiento de los equipos y la infraestructura principalmente. GESTION DE RIESGOS DE DESASTRES

El proyecto se encuentra ubicado en la Zona 2 del mapa de Zonificación Sísmica del Perú, por lo que en los diseños estructurales deben tenerse en cuenta. La propuesta presentada para el componente infraestructura, también prevé posibles vientos fuertes, así como lluvias intensas.

J. EVALUACION DEL IMPACTO AMBIENTAL

No se presentaran impactos ambientales significativos, pero es necesario tomar las medidas necesarias para que en caso de presentarse sean minimizados los riesgos ambientales y no afecten el ecosistema ocasionando perjuicios al medio físico natural, biológico y social en el área de influencia del proyecto.

Se han identificado los impactos negativos y positivos, que podrían presentarse en la etapa de construcción principalmente, así como, se plantean las medidas de mitigación de dichos impactos, los que se detallan a continuación.

Impactos Negativos

Incremento de emisión de partículas de polvo, por acciones como movimiento de tierras, transporte de materiales, maniobras de vehículos y equipos, entre otros. Perturbación de los habitantes de la zona, por ruidos, maniobra de vehículos y trabajos.



Plan de Mitigación de los Impactos Adversos

Realizar un adecuado mantenimiento de los caminos de acceso a la obra, con el fin de evitar la emisión de partículas de polvo.

Los materiales excedentes serán evacuados a botaderos, periódicamente.

Una vez terminada la obra deberá dejar el terreno completamente limpio.

Toda la maquinaria, vehículos motorizados, funcionaran con los silenciadores en buen estado.

La superficie de tierra suelta que genera polvo, se mantendrá húmeda con agua.

La obra se ejecutara de acuerdo a los criterios técnicos establecidos en el Reglamento Nacional de Edificaciones y Normas establecidas por el Ministerio de Educación si fuese el caso.

Impactos Positivos

Con respecto al impacto positivo este sería:

Disminución de las áreas en estado natural con la consecuente disminución de contaminación del aire (menor emisión de partículas de polvo).

Mejoramiento de las condiciones del medio social.

Financiamiento de las Medidas

Los costos estimados para la ejecución de las medidas de mitigación han sido incluidos en el presupuesto del proyecto.

K. ORGANIZACION Y GESTION DE LA EJECUCION DEL PROYECTO.

Debido a la envergadura del proyecto, se requiere disponerse los recursos humanos y físicos necesarios para garantizar su adecuada ejecución. En ese sentido, se ha incluido en el proyecto el rubro de Organización y Gestión del Proyecto, en los cuales se incluirá los recursos necesarios para encaminar los procesos y monitorear las actividades, constituyendo una Unidad de Coordinación que brindara el soporte administrativo para la implementación del PIP; esta unidad estará conformada de acuerdo al siguiente Organigrama:

Organigrama Soporte Administrativo



L. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

El plan de implementación del proyecto se ha desarrollado tomando en consideración cada una de las acciones necesarias para el logro de los objetivos del proyecto, buscando en todo momento su consistencia técnica y financiera. La programación de las actividades para la intervención en las cinco instituciones educativas, busca en todo momento, un cronograma realista, alcanzable y exigible, que permita desarrollar la ejecución del proyecto en los plazos establecidos y conforme a los requerimientos del sector que serán detallados en el estudio definitivo. Las actividades que marcan el desarrollo del proyecto están referidas a la ejecución delas obras civiles, centrando la programación en primer lugar, en la construcción de las aulas, prosiguiendo con los ambientes administrativos, el comedor y las obras exteriores. La adquisición e implementación del equipamiento, el mobiliario y los materiales educativos se desarrollara habiendo concluido la construcción de los ambientes en los cuales serán dispuestos de acuerdo al planteamiento técnico del proyecto. El desarrollo de las acciones del componente de Articulación y contextualización de contenidos curriculares, serán desarrolladas en forma paralela a la ejecución de las obras, garantizando su intervención desde el inicio del año escolar hasta su finalización, que coincidirá a su vez con la entrega de la obra. Los cuadros siguientes resume la idea de implementación del proyecto descrita anteriormente, donde se ha establecido para los primero dos meses la elaboración del expediente técnico distribuido como porcentaje de ejecución física mensual, y para la actividad de supervisión se ha distribuido mensualmente por porcentajes de gasto, considerando que en los dos últimos meses se necesitara la supervisión de adquisición es para el equipamiento, mobiliario y materiales educativos, a diferencia de los demás componentes donde la supervisión se ejecutara durante los 10 meses. A partir de esto se ha programado la ejecución de las obras civiles tomando en cuenta los metrados de aulas, ambientes administrativos y Comedor, de cada una de las cinco instituciones intervenidas con el proyecto. Las obras exteriores, también han sido distribuidas como porcentajes de ejecución mensual durante los últimos 12 meses de la programación (10% mensual), considerando que estas obras involucran la construcción de áreas techadas, accesos, cercos perimétricos, áreas verdes, sistema eléctrico general, sistema sanitario general, astas de bandera y drenaje pluvial. La adquisición e implementaciones de mobiliario, equipos y materiales educativos se han programado ser implementados durante los dos últimos meses del cronograma. Por ultimo las acciones del componente de Articulación y Contextualización Curricular se proponen ser ejecutadas, paralelamente a la ejecución de las obras civil esto mando el primer mes para la elaboración de los Proyectos de Aprendizaje y las Propuestas Educativas y los doce meses de ejecución del proyecto para el monitoreo de sus desarrollo, habiéndose establecido porcentajes de ejecución mensual.

Cabe señalar que el cronograma de ejecución financiera incorpora todos estos aspectos, en forma proporciónala las metas establecidas. Por ultimo todo el plan de implementación respeta la secuencia de actividades descrita en el ciclo del proyecto definido.

- El cuadro que se adjunta muestra la programación de las actividades.



Cronograma de Ejecución financiera

Cronograma de Ejecucion financiera

COM PONENTES/ACTIVIDADES

DESCRIPCION BIM 01 BIM 02 BIM 03 BIM 04 BIM 05 BIM 06 COSTO

DESMONTAJE Y DEMOLICION 15,900 15,900

CONSTRUCCION DE INFRAESTRUCTURA

EDUCATIVA

CONSTRUCCION DE EDIFICACIONES

CONSTRUCCION DE 11 AULAS 506,499.76 423,426.75 435,426.89 440,499.67 423,426.75 2,229,280

CONSTRUCCION DE 05 AULAS LIBRES

TECHADAS 28,840.00 22,920.22 25,840.35 27,342.89 22,920.44 127,864

CONSTRUCCION DE 05 MODULOS PARA USO

ADMINISTRATIVO^^^^| | 180,496.69 112,570.60 118,320.06 120,009.19 112,470.80 643,867

CONSTRUCCION DE 05 COCINA - COMEDOR 192,125.52 154,699.39 164,124.00 168,000.58 154,699.94 833,649

CONSTRUCCION DE OBRAS

EXTERIORES^^^^^^^^^^^| | 265,557.91 352,126.89 338,290.71 344,497.29 351,740.69 1,652,213

IMPLEMENTATION CON MOBILIARIO. 156,603 156,603

IMPLEMENTACION CON EQUIPOS DE USO

EDUCATIVO.150,220 150,220

IMPLEMENTACION CON MATERIALES

EDUCATIVO171,035 171,035

ELABORACION DE PROYECTO DE

APRENDZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA9,000 9,000

DESARROLLO DE PROYECTO DE APR

ENDZAJE COMO UNIDAD DiDACTICA10,000 10,000 10,000 30,000

IMPLEMENTACION CON SISTEMA DE

CONTROL^^^^^^^^^|32,500 32,500

ELABORACION DE LA PROPUESTA

EDUCATIVA 12,500.00 12,500

DESARROLLO DE LA PRO´PUESTA

EDUCATIVA7000 7000 7000 7000 7000 35,000

ESTUDIO DEFINITIVO 182,989 182,989

SUPERVISION 24,398.53 24,398.53 24,398.53 24,398.53 24,398.53 121,993

ORGANIZATION Y GESTION DEL PROYECTO 24,398.53 570,193.60 570,193.60 570,193.60 570,193.60 570,193.60 2,875,367

COSTO TOTAL DE LA INVERSION 207,387 1,803,512 1,686,336 1,693,594 1,711,942 2,177,209 9,279,980

CRONOGRAM A DE EJECUCION FINANCIERA BIM ESTRAL



Cronograma de ejecución Física

DESCRIPCION UNID BIM 01 BIM 02 BIM 03 BIM 04 BIM 05 BIM 06 TOTAL

DESMONTAJE Y DEMOLICION M2 90 90

MEJORAMIENTO Y ACONDICIONAMIENTO DE

INFRAESTRUCTURA


CONSTRUCCION DE 11 AULAS M2 450 450 450 450 450 2,250.00


TECHADASM2 90 90 90 90 90 450.00


ADMINISTRATIVOM2 150 150 150 150 150 750.00

CONSTRUCCION DE 04 COCINA - COMEDOR M2 130 130 130 130 130 650.00

CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIOR ES % 20% 20% 20% 20% 20% 100%

IMPLEMENTACION CON MOBILIARIO. GLB 1 1


EDUCATIVO.GLB 1 1


EDUCATIVOS.GLB 1 1

ELABORACION DE PROYECTO DE APR

ENDZAJE COMO UNIDAD DDACTICAGLB 1 1

DESARROLLO DE PROYECTO DE

APRENDIZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA.% 20% 20% 20% 20% 20% 100.00%


CONTROLGLB 1 1

ELABORACION DE PROPUESTA EDUCATIVA GLB 1 1

DESARROLLO DE PROPUESTA EDUCATIVA % 20% 20% 20% 20% 20% 100.00%

ESTUDIO DEFINITIVO % 100% 0.00%

SUPERVISION % 20% 20% 20% 20% 20% 100.00%

ORGANIZACION Y GESTION DEL PROYECTO % 1% 20% 20% 20% 20% 19% 100.00%

FUENT E: ELABORACION PROPIA

COMPONENTES/ ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE EJECUCION FISICA BIMESTRAL



M. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El problema central se identificado como: "Estudiantes beneficiados con la ampliación de cobertura en el Corredor Educativo Yurimaguas 1, acceden a un inadecuado servicio en el II Ciclo de la Educación Básica Regular".

El objetivo central se identificado como: "Estudiantes beneficiados con la ampliación de cobertura en el Corredor Educativo Yurimaguas 1, acceden a inadecuado servicio en el II Ciclo de la Educación básica Regular".

El proyecto plantea que se cumplirá el objetivo central al ejecutar lo siguientes componentes: Espacios físicos adecuados, Recursos Educativos que facilitan el aprendizaje, Articulación y Contextualización de contenidos curriculares. La propuesta busca el desarrollo pedagógico como parte elemental para cumplir el objetivo, partiendo de la aplicación de proyectos de aprendizajes en el aula y cada proyecto enlazado a una propuesta educativa en base al diseño curricular regional, que encierra instituciones educativas ubicadas en localidades con similitud social, cultural, económico y productivo principalmente; que por coincidencias forman el corredor educativo. Las propuestas de intervención en infraestructura, mobiliario y equipos están sujetas a las normas para el funcionamiento de instituciones educativas del nivel inicial, emanadas de la Oficina de Infraestructura del Ministerio de Educación e incluyen para la infraestructura las consideraciones de las normas específicas del Reglamento Nacional de Edificaciones. Los aspectos relacionados con Articulación y Contextualización de Contenidos Curriculares, responden a los lineamientos del Diseño Curricular Nacional y el Diseño Curricular Regional.

Se seleccionó la alternativa de proyecto 01 como la mejor, por su menor costo efectividad, menor sensibilidad a los cambios que se puedan producir durante la fase de inversión y pos inversión y principalmente porque la unidad didáctica proyectos de aprendizajes, pedagógica es más integral que la unidad didáctica talleres de aprendizajes.

Costo -Efectividad.

Se recomienda que el expediente técnico se desarrolle respetando los aspectos determinados en el presente estudio tal como lo señala la normatividad del SNIP.

Se recomienda realizar un análisis de mayor detalle con respecto al estudio de impacto ambiental, para garantizar la adecuada ejecución de las obras.

N. MARCO LOGICO


2 VAE 1,118,777.91 1,233,236.84









RESUMEN DE OBETIVOS INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMBJTE ( IVO )

MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS NOMBRE

CA

US

A/E

FE

CT

O

FIN

MAYORES LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS

NINOS Y NINAS DE II CICLO DE LA EDUCACION

A 5 ANOS DE EJECUTADO EL PROYECTO SE INCREMENTA EL LOGROS DE APRENDZAJES DEL II CICLO DE LA EDUCACION

BASICA REGULAR DE 60% A 80%, EN EL AREA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO.

1.- EVALUACIONES DE LOS ESPECIALISTAS

DEL NVEL INICIAL DE LA DIRECCION

REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

2 - ESTADISTICAS DE LA DIRECCION

REGIONAL DE EDUCACION Y LA UNIDAD DE

GESTION EDUCATVA LOCAL.

PLANES CURRICULARES DEL II

CICLO SE ARTICULAN CON EL III

BASICA REGULAR EN EL CORREDOR EDUCATVO

YURIMAGUAS 1 UGEL ALTO AMAZONAS A 5 ANOS DE EJECUTADO EL PROYECTO SE DISMINUYE EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN INICIO DE APRENDIZAJES DE

20% A 10% EN EL AREA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO.

CICLO, DE LA EDUCACION

BASICA REGULAR

PR

OP

OS

ITO

ESTUDIANTES DEL CORREDOR EDUCATVO

YURIMAGUAS 1 ACCEDEN A UN ADECUADO

SERVICIO EDUCATVO EN EL II CICLO DE LA

EDUCACION BASICA REGULAR.

1- A LA EJECUCION DEL PROYECTO LAS INSTITUCION ES EDUCATIVAS I.E.P.I N° 173 AA.HH INDEPENDENCIA, 62431 SAN

RAFAEL, 62127 SAN ANTONIO DE SANIYACU, 214 PUERTO ARTURO Y 152 SAN JUAN DE LA LIBERTAD KM34, CUENTAN CON

AMBENTES PEDAGOGICOS, COMPLEMENTARIOS, ADMINISTRATVOS Y DE SERVICIO DE ACUERDO A SUS REQUERIMIENTOS Y

LOS PARAMETROS MINIMOS EXIGDOS POR EL SECTOR EDUCACION

1.- EVALUACIONES DE LA OFICINA DE

INFRAESTRUCTURA EDUCATVA DE LA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION Y LA

UNIDAD DE GESTION EDUCATVA LOCAL.

LA DREL EMITE LA DIRECTIVAS

PARA EL C UMPLIMENTO DE LA

PROPUESTA EDUCATVA DEL

CORREDOR

2- A LA EJECUCION DEL PROYECTO LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA SE ENCUENTRA CORRECTAMENTE EQUIPADA,

FACILITAN LA APLICACION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS.

2- EVALUACIONES DE LOS ESPECIALISTAS


REGIONAL DE LORETO.

3 - A LA EJECUCION DEL PROYECTO, EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS ENSENANZA APRENDZAJE SE ENCUENTRAN

ARTICULADOSY CONTEXTUALZADO CON EL ENTORNO SOCIO-CULTURAL.

CO

MP

ON

EN

ET

ES

1.1- A LA EJECUCION DEL PROYECTO SE CUENTA CON 11 AULAS QUE RESPONDEN A LOS REQUERIMIENTOS

NORMATIVOS DEL SECTOR.

ESTADISTICAS DE LAS AREAS DE

INFRAESTRUCTURA Y BIENES DE LA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION SE HACE UN ADECUADO

APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS PROPORCIONADOS

POR EL PROYECTO.

MEDIO FUNDAMENTAL 01:

ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 1.2 - A LA EJECUCION DEL PROYECTO SE CUENTA CON LOS AMBIENTES ADMINISTRATVOS, COMPLEMENTARIOS Y DE

SERVICIO REQUERIDOS.

1.3 - A LA EJECUCION DEL PROYECTO LAS OBRAS EXTERIORES GARANTIZA LA FUNCIONALIDAD DE LA INFRAESTRUCTURA Y LOS PROCESO EDUCATIVOS.


RECURSOS EDUCATVOS QUE FACILTAN EL

2.1- A LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO SE CUENTACON 11 MODULOS DE MOBILARIO PARA LAS AULAS. INVENTARIO DE BIENES DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL AREA DE

APRENDIZAJE

2.2- A LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO CON LOS RECURSOS EDUCATVOS POR SECTORES Y AREAS

C URRICULARES.

INFLUENCIA


ARTICULACION Y CONTEXTUALZACION DE

CONTENIDOS CURRICULARES.

3.1- A LA EJECUCION DEL PROYECTO LAS INSTITUCION EDUCATIVA DEL AREA DE INFLUENCIA DESARROLLAN ROYECTOS DE

APRENDIZAJE EN EL AULA COMO UNIDAD DIDACTICA Y CUENTAN CON UNA PROPUESTA EDUCATIVA QUE PE RMITE

ARTICULAR Y CONTEXTUALIZAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

DOCUMENTOS DE GESTION PEDAGOGICA DE

LAS INSTTUCIONES EDUCATVAS DEL AREA DE

INFLUENCIA

COMUNIDAD EDUCATVA

PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LA

GESTION INSTITUCIONAL Y

PEDAGOGICA DE LAS

IN STITU CIONES EDUCATIVAS

3.2 - A DOS ANOS DE LA EJECUCION DEL PROYECTO EL 95% DE LOS DOCENTES CUMPLEN CON LOS HORARIOS

ESTABLECIDOS POR EL SECTOR. BASE DE DATOS DEL CONTROL DE

ASISTENCIA EN LA UGEL ALTO AMAZONAS

EL SISTEMA DE CONTROL DE

ASISTENCIA ES USADO

ADECUADAMENTE

.DESMONTAJE Y DEMOLICION DE

INFRAESTRUCTURA NO ADECUADA DESMONTAJE Y DEMOLCION DE INFRAESTRUCTURA NO ADECUADA 15,900.00

A

CC

ION

ES

MEJORAMENTO Y ACONDICIONAMIENTO DE

INFRAESTRUCTURA MEJORAMIENTO Y ACONDICIONAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA


EDUCATIVA ADECUADA A LAS NORMAS DEL

SECTOR

CONSTRUCCION DE 11 AULAS 2, 229,279.82

CONSTRUCCION DE 05 AULA LBRES TECHADAS 127,863.90

CONSTRUCCION DE 05 MODULOS PARA USO ADMINISTRATVO 643,867.34

CONSTRUCCION DE 05 COCINA COMEDOR 833,649.43

CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIORES 2,249071.49

IMPLEMENTACION CON MOBILARIO. IMPLEMENTACION CON MOBILARIO. 156,608.00 COMPROBANTES DE PAGO (FACTURAS DE

EMISION DE MATERIALES), CONTRATO DE

CONSTRUCTORES DE LA OBRA CIVIL,

DESEMBOLSOS OPORTUNOS

CONFORME A LAS

PROGRAMACIONES.

IMPLEMENTACION C ON EQUIPOS DE U SO

EDUCATIVO.

IMPLEMENTACION CON EQUIPOS DE USO EDUCATIVO. 150.220.00

IMPLEMENTACION C ON MATERIALES

EDUCATIVOS. IMPLEMENTACION CON MATERIALES EDUCATIVOS. 171.035.00

INFORME DE CONSISTEN CIA DEL PP.

DE CIERRE DEL PP.CONFORMDAD DE

ENTREGA DE OBRA ALMINISTERIO DE

EDUCACION.

EWBORACION DE PROYECTO DE

APRENDIZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA ELABORACION DE PROYECTO DE APR ENDIZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA 9000.00

SUPERVISION CONSTANTE

DURANTE LA EJECUCION DEL

PROYECTO

DESARROLLO DE PROYECTO DE APRENDZAJE

COMO UNIDAD DIDACTICA DESARROLLO DE PROYECTO DE APRENDZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA 30,000.00

9- IMPLEMENTACION CON SISTEMA DE CONTROL IMPLEMENTACION CON SISTEMA DE CONTROL 32,500.00

10- EWBORACION DE PROPUESTA EDUCATVA ELABORACION DE PROPUESTA EDUCATIVA 12,500.00

11- DESARROLLO DE PROPUESTA EDUCATVA DESARROLLO DE PROPUESTA EDUCATIVA 35,000.00

GASTOS ESTUDIO DEFINITVO 182,988.96

EL COSTO DE SUPERVISION ASCIENDE : 121,992.64

EL COSTO DE LOS GASTOS ORGANZACION Y GESTION DEL PROYECTO ASCIENDE A 2,875,367.00

EL COSTO DEL PROYECTO ASCIENDE A : 9,279,980.00

Matriz Lógica



MODULO 2 ASPECTOS GENERALES



2. ASPECTOS GENERALES 2.1 NOMBRE DEL PROYECTO

“MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL II CICLO DE LA EDUCACION BASICA REGULAR EN

EL MARCO E AMPLIACION DE COBERTURA DEL PELA EN EL CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS I DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° 173,65,451,62127,214 Y 152 DE LA UGELA ALTO AMAZONAS - LORETO”

2.1.1 Ubicación Geográfica

Las instituciones educativas están ubicadas geográficamente en la Provincia de Alto Amazonas, Distrito de Yurimaguas, Departamento de Loreto, en el AA.HH. Independencia y las localidades de San Rafael, San Antonio de Saniyacu, Puerto Arturo y San Juan de la Libertad de la Unidad de Gestión Educativa Local Alto Amazonas.

Ubicación corredor Educativo

UBICACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.2 UNIDAD FORMULADORA Y UNIDAD EJECUTORA DEL PROYECTO:

2.2.1 Unidad Formuladora (UF):

Sector : Gobiernos Locales. Pliego : Municipalidad Provincial de Alto Amazonas. Personas Responsable de Formular : Ing. Tania Esperanza Amasifuen Robledo Persona Responsable de la Unidad Formuladora : Ing. Tania Esperanza Amasifuen Robledo Dirección : Plaza de armas # 112-114- Yurimaguas Móvil : 065-353769 Anexo 110

IEPI SAN JUAN DE

SANIYACU

IEPI SAN RAFAEL IEPI SAN JUAN DE LA

LIBERTAD

IEPI AA.HH

INDEPENDENCIA

IEPI PUERTO ARTURO

N° PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADOALTERNATIVA

DE INVERSIÓN

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

CODIGO

MODULARAREA

CODIGO DE

LOCAL

1 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS AA.HH. Independencia 1 IEPI Nº 173 1534072 420.00 747136

2 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS San Rafael 1 IEPI Nº 62431 1602176 5,000.00 376437

3 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS San Antonio de Saniyacu 1 IEPI Nº 62127 1601921 1,200.00 375918

4 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS Puerto Arturo 1 IEPI Nº 214 1614437 1,500.00 678802

5 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS San Juan de la Libertad Km. 34 1 IEPI Nº 152 1533876 4,100.00 746917



2.2.2. Unidad Ejecutora (UE): Sector : Gobiernos Locales. Pliego : Municipalidad Provincial de Alto Amazonas. Nombre : Gerencia de Obras, Maquinaria y Equipos. Responsable : Néstor Escudero Vásquez Cargo : Gerente de Obras, Maquinaria y Equipos de

la MPAA. Dirección : Plaza de Armas N° 112 - 114. Teléfono : (065) 35-3473 E-mail : www.muniaa.gob.pe

2.3 PARTICIPACION DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y DE LOS BENEFICIARIOS

Como entidades involucradas se han identificado a: La Dirección General de Inversión Pública (DGIP), El Ministerio de Educación (MINEDU), El Gobierno Regional de Loreto (GOREL), Gobierno Local Alto Amazonas, La Dirección Regional de Educación de Alto Amazonas, La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), y como beneficiarios: niños de 3 a 5 años inmersos en el corredor educativo Yurimaguas Personal Docente y Administrativo y padres de familia principalmente.

2.3.1 Participación de las Entidades Involucradas.

Los órganos de Gobierno son las entidades que asumen el arduo compromiso en el logro de los objetivos en el ámbito del desarrollo social, que los involucra directamente con las actividades Educativas; accionar que se muestra con su participación en la elaboración, ejecución y operación de proyectos como este, que coadyuva a mejorar las capacidades de aprendizaje en los niños y niñas de la Región Loreto.

Dirección General de Inversiones Publica (DGIP) La DGIP es el órgano de línea del MEF encargado del diseño de los lineamientos de política de tratamiento de la inversión tanto pública como privada. Y como tal tiene la función de orientar y proponer criterios de priorización de los proyectos de inversión, con un enfoque funcional y territorial, realizando el seguimiento a dichos criterios, así como las evaluaciones que correspondan. Es su compromiso brindar asesoría y acompañamiento al proceso de elaboración del Proyecto, además de proporcionar las guías metodológicas.

El Ministerio de Educación Como ente normativo de la educación en el Perú, dentro de sus políticas ha manifestado su

compromiso con la educación inicial a través del proceso de ampliación de cobertura y otros programas nacionales orientados a mejorar la calidad y acceso a la Educación Básica Regular (EBR).

Es así, que luego de validar plazas docentes y administrativas para atender el segundo ciclo de la EBR ha gestionado ante el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) el financiamiento para la elaboración del presente estudio.

El Gobierno Regional de Loreto. es el ente rector y promotor de las políticas educativas a través de sus órganos especializados, las Dirección Regional de Educación de Loreto (DREL) y las Unidades de Gestión Educativa Local.

Con respecto el proyecto se constituye como la Unidad Ejecutora del proyecto, asimismo la Sub gerencia de Programación e Inversiones es la responsable de evaluar y dar viabilidad al estudio, para luego buscar su financiamiento.

En este marco se ha priorizado el PIP en la Cartera Estratégica de Inversión 2014.

Gobiernos Locales de la Zona de Intervención. De acuerdo a la Ley Orgánica de Municipalidades - Ley 27972,en su artículo 82, los Gobiernos Locales en materia de educación tienen como competencias y funciones específicas compartidas con el gobierno nacional y el regional: Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le asigne, así como fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado hacia el desarrollo de la

http://www.muniaa.gob.pe/



convivencia social, armoniosa y productiva, a la prevención de desastres naturales y a la seguridad ciudadana.

La Municipalidad Distrital de Yurimaguas, comprometidos con sus Agentes Municipales de los CC.PP. beneficiados, en este caso las Instituciones Educativas involucradas poseen terrenos y otros que han comprado terrenos a terceros para ser transferidos a la Institución Educativa donde se implemente el proyecto, así mismo, han apoyado en la búsqueda del mismo.

La Dirección Regional de Educación de Loreto Conforme lo señala la Ley General de Educción - Ley N° 8044, sin perjuicio de las funciones de los Gobiernos Regionales le compete a las Direcciones Regionales de Educación: identificar prioridades de inversión que propendan a un desarrollo armónico y equitativo de la infraestructura educativa en su ámbito, y gestionar su financiamiento.

La Municipalidad Provincial de Alto Amazonas ha realizado el proceso de concurso público para contratar los servicios de consultoría para la elaboración del presente proyecto, ha brindado a los profesionales para que realicen la visita de campo y determinen la ubicación y tamaño del terreno. Así mismo, ha realizado la certificación presupuestal, asegurando de esta manera el pago de los servicios que brinde la empresa consultora del servicio. La MPAA es la encargada de registrar el proyecto en el banco de proyectos del SNIP y generar su Código SNIP, por responsabilidad funcional es la Unidad Formuladora y Ejecutora.

Unidad de Gestión Educativa Local de Alto amazonas. La participación de la UGEL del ámbito de zona de intervención del proyecto se ve reflejada en las oportunas gestiones realizadas y la información brindada para la formulación del proyecto. Ha participado directamente en la priorización de la intervención y reafirma su compromiso de mantener a la plana docente, administrativa y auxiliar en la institución educativa, así como el pago mensual de los servicios básicos y la asignación del presupuesto para los materiales de enseñanza por las unidades de costeo.

2.3.2 Participación de los Beneficiarios. Los beneficiarios del proyecto son: niños y niñas de 3 a 5 años inmersos en el corredor educativo Yurimaguas I, personal docente y administrativo y padres de familia principalmente, los que se encuentran comprometidos con el proyecto en los siguientes aspectos:

Niños y Niñas de 3 a 5 años Los niños y niñas constituyen el elemento imprescindible del proceso educativo por lo tanto son la razón fundamental para buscar los medios necesarios para la implementación del presente proyecto.

Personal Docente y Administrativo: Los docentes y personal administrativo tienen como objetivo aplicar las estrategias pedagógicas adecuadas en el aula, para ello deben contar con materiales, equipos y accesorios necesarios para tal fin, asimismo, se comprometen a elaborar actas, memoriales y/o documentación necesaria y oportuna para la elaboración de los estudios de pre inversión, promoviendo reuniones con la APAFA y las autoridades de la comunidad.

Padres de Familia: La padres forman son parte de la comunidad educativa y su participación es básica para el logro de los objetivos pedagógicos trazados en el presente proyecto y las del Sector Educación, ya que buscan la mejora en el servicio educativo, gestionando para ello el área del terreno apropiado y suficiente, asimismo garantizan la asistencia permanente de los niños y niñas a la institución educativa.



Matriz de involucrados

2.4 MARCO DE REFERENCIA

2.4.1 Antecedentes Durante los años

2009, 2010 y 2011 en el Marco del Programa de Educación Logros de Aprendizajes (PELA) - Ampliación de Cobertura, la Dirección Regional de Educación de Loreto, ha logrado validar plazas para docentes y auxiliares de educación, con la finalidad de ir acortando la brecha de la población no atendida de niños de 3-5 años del servicio educativo brindado por el Estado en el nivel inicial, amparados en la segunda Política Priorizada del Quinquenio: "Niños y niñas menores de 5 años acceden al servicio educativo de calidad". El PELA tiene como estrategia de intervención la focalización de instituciones educativas por niveles en el componente acompañamiento pedagógico; con similares características el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) presenta una nueva forma de intervención en inversión pública, que es desarrollar Proyectos de Inversión Pública (PIP) con enfoque territorial donde se integren otros sectores en un mismo espacio territorial. La intervención del PELA, busca desarrollar competencias conjuntas focalizadas que se enmarca con la estrategia planteada por el MEF, cuyo efecto se vea reflejado en la generación de polos de desarrollo, en este proyecto, la propuesta de intervención coge la estrategia de espacios territoriales donde el sector educación intervendrá solo en el nivel inicial y en Instituciones Educativas focalizadas de acuerdo a las siguientes características:

GRUPO DE INVOLUCRADOS PROBLEMAS

PERCIBIDOS INTERESES ESTRATEGIA ACUERDOS Y

COMPROMISOS

DIRECCION GENERAL DE INVERSION

PUBLICA (DGIP)

PROYECTOS NO ENMARCADOS

EN LOS LINEAMIENTOS DE LAS

POLITICAS NACIONALES

QUE LOS RECURSOS DEL

ESTADO SE USEN

EFICIENTEMENTE

MONITOREO Y SUPERVISION

DE LOS ESTUDIOS

FORMULADOS

ACOMPANAMIENTO DURANTE

EL PROCESO DE

FORMULACION DEL ESTUDIO

MINISTERIO DE EDUCACION

PRECARIAS CONDICIONES EN

LAS QUE SE VIENE

BRINDANDO EL SERVICIO

EDUCATIVO

MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES

IMPLEMENTACION DE

PROGRAMAS PARA MEJORAR

EL SERVICIO EDUCATIVO

ASIGNACION Y

TRANSFERENCIA

PRESUPUESTAL PARA

ELABORAR ELESTUDIO

GOBIERNO REGIONAL DE LORETO

BAJO RENDIMIENTO

ACADEMICO EN LA EDUCACION

BASICA REGULAR

MEJORAR LA CALIDAD DEL

SERVICIO EDUCATIVO EN EL

AMBITO DE LA REGION

PRIORIZAR LA ATENCION DEL

SERVICIO EDUCATIVO EN LA

REGION

VIABILIDAD Y EJECUCION DEL

PROYECTO

GOBIERNO

LOCAL DE LA ZONA DE

INTERVENCION

INADECUADA

INFRAESTRUCTURA E

IMPLEMENTACION DE LAS II.EE

CONSOLIDACION DEL

PROYECTO

ASIGNACION DE RECURSOS

PARA LA GESTION DEL

PROYECTO

DONACION DEL TERRENO Y

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

DIRECCION

REGIONAL DE EDUCACION

DE LORETO

EL SISTEMA DE AMPLIACION

DE COBERTURA EN EL

ASPECTO FISICO Y

PEDAGOGICO NO SATISFACE

LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS

CONTAR CON UN SERVICIO

EDUCATIVO INTEGRAL

ELABORAR ESTUDIOS DE PRE

INVERSION INTEGRALES

OPERACION Y

MANTENIMIENTO DEL

PROYECTO

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA

LOCAL


CON INFRAESTRUCTURA

INADECUADA Y EXIGUO

EQUIPAMIENTO

MEJORAR Y FORTALECER LOS

APRENDIZAJES

EN COORDINACION CON LA

DRESM Y EL PELA PRIORIZAR

LA INTERVENCIONES

ACOMPANAR EL PROCESO

PARA ALCANZAR LA

VIABILIDAD DE LOS

PROYECTOS Y LA GESTION

PARA EL FINANCIAMIENTO

PERSONAL DOCENTE Y

ADMINISTRATIVO

INSTITUCION EDUCATIVA NO

CUENTA CON LAS

CONDICIONES NECESARIAS

PARA LA APLICACION DE

ESTRATEGICAS

ADECUADA APLICACION DE

LAS ESTRATEGIAS

PEDAGOGICAS EN AULA

REUNION CON PADRES Y

AUTORIDADES DE LA

COMUNIDAD

ELABORACION DE ACTAS,

MEMORIALES Y

DOCUMENTACION NECESARIA

PARA LA ELABORACION DE

LOS ESTUDIOS

ASOCIACION DE PADRES DE

FAMILIA


PRECARIAS

NINO CON ACCESO A UN

MEJOR SERVICIO EDUCATIVO

CONSECUSION DE TERRENO

APROPIADO PARA LA

EJECUCION DEL PROYECTO

GARANTIZAR LA ASISTENCIA

PERMANENTE DE LOS NINOS

EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA



Que, la institución educativa intervenida no se encuentre en una localidad ubicada en la zona de protección y recuperación de ecosistemas (ZOCREs),

Que, la Institución Educativa cuente con personal docente o auxiliar de educación atendido por el PELA - Ampliación de Cobertura entre los años 2009, 2010 y 2011.

Que, la Institución Educativa se encuentre en zona rural principalmente,

Que se encuentren en un circuito vial común de fácil acceso,

Que, la población tenga actividades económicas, culturales, sociales y productivas comunes.

Las características comunes indicadas, entre las localidades, hace que se pueda plantear propuestas pedagógicas de enseñanza - aprendizaje comunes en las Instituciones Educativas en un determinado espacio territorial, posibilitando ello la articulación de las mismas en torno a una propuesta educativa, la misma que debe obedecer al Diseño Curricular Regional (DCR); y a este contexto lo denominaremos Corredor Educativo.

El proyecto propuesto se encuentra ubicado geográficamente en la provincia de Alto Amazonas en el distrito de Yurimaguas, específicamente en el AA.HH Independencia y los CC.PP de San Rafael, San Juan de la Libertad, Puerto Arturo y San Juan de Saniyacu y en cuya conexión vial está dada por las rutas de la Carretera Yurimaguas-Munichis-Tarapoto y Bajo Huallaga y en cuyas instituciones educativas se encuentra interviniendo el Programa de educación Logros de Aprendizajes - PELA con el componente ampliación de cobertura que ha logrado validar plazas docentes a través del Ministerio de Educación en los años 2009, 2010 y 2011 como soporte para el desarrollo de competencias de niños y niñas del nivel inicial. Por tanto el proyecto a partir de nuestro corredor educativo, buscara generar las condiciones adecuadas de Infraestructura, equipos, mobiliarios, material educativo concreto y didáctico, recurso humano (personal docente), curricular contextualizada, y una organización y gestión educativa operacional, componentes que contribuirán a lograr niños y niñas que concluyan el II Ciclo de la EBR con competencias significativas para el siguiente nivel educativo, lo que comúnmente decimos, niños bien aprestados, para ello es necesario que se articulen conocimientos, aptitudes y habilidades.

El PELA desde el año 2009 a la fecha se encuentra sustentando ante el Ministerio

de Educación - MINEDU plazas docentes y de auxiliares de educación, con la

finalidad de incrementar la atención de niños y niñas del nivel inicial, lo que ha

permitido ampliar la cobertura e incrementar la tasa de matrícula; hecho que lo ha

logrado validando 500 plazas a nivel de la Región Loreto.

Si bien es cierto el dotar de docentes y auxiliares de educación a las instituciones educativas constituye un hecho de mejorar el servicio, pero si desarrollan sus actividades pedagógicas en espacios no adecuados poco sea habrá logrado, por ello nace la necesidad que desde el PELA se proponga la intervención con los demás componentes a partir de la elaboración de los estudios de Pre-inversión. 2.4.2 Marco Normativo La primera infancia ha ido ganando cada vez mayor presencia en las políticas públicas a lo largo de los últimos 20 años, coincidiendo con la adopción y entrada en vigor de la Convención Internacional de los Derechos del Nino (Adoptada y abierta a la firma y ratificación por la Asamblea General en su Resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989) que entro en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artículo 49:La Convención protege los derechos de la niñez al estipular pautas en materia de atención de la salud, la educación y la prestación de servicios jurídicos, civiles y sociales; en basa a lo mencionado nuestra Constitución Política del Perú y el Código de Los Niños y Adolescentes (Ley N° 27337) reconocen el interés superior del niño y el respeto a sus derechos, y establecen un marco legal que da sustento las diversas normas e intervenciones públicas por la primera infancia, así como a una creciente inversión en torno a ella.



La pertinencia del proyecto se especifica a partir del análisis de las funciones y lineamientos de Política Sectorial Funcional, Planes de Desarrollo Concertado y Programa Multianual de Inversión pública en el contexto Nacional, Regional y Local; las cuales enumeramos e identificamos, relacionado a la primera infancia, que es el objetivo principal de nuestro perfil. 1. CONSTITUCION POLITICA DEL PERU:- Artículo 1°.- La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado..." "Artículo 4°.- La comunidad y el Estado protegen especialmente al niño, al adolescente, a la madre y al anciano en situación de abandono..." "Artículo 13°.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo." Artículo 15°.- El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como al buen trato psicológico y físico. Artículo 16°.- Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados... Es deber del estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por su situación económica o de limitación mental o física. Artículo 17°.- La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las Instituciones del estado, la educación es gratuita..." El Estado promueve la creación de centro de educación donde la población los requiera. El estado garantiza la erradicación del analfabetismo..." Promueve la integración nacional.

2. LEY GENERAL DE EDUCACION (Ley N° 28044) Artículo 3°: La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo. Artículo 4°: Gratuidad de la educación La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. Artículo 5°: Libertad de enseñanza La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que estos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias. Artículo 8°: Principios de la educación. La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo..." Artículo 12°: Universalización de la Educación Básica Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como sustento del desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee los servicios públicos necesarios para lograr este objetivo" Artículo 13°: Calidad de la educación Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida" Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa. Artículo 17°.- Equidad en la educación Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.



Artículo 21°.- Función del Estado El Estado promueve la universalización, calidad y equidad de la educación. Artículo 36°.- Educación Básica Regular a). Nivel de Educación Inicial Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de promover prácticas de crianza que Contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la Psicomotricidad y el respeto de sus derechos. Artículo 74°.- Funciones Las Funciones de la Unidad de Gestión Educativa. e) Prestar apoyo administrativo y logístico a las instituciones educativas públicas de su jurisdicción." i) Apoyar el desarrollo y la adaptación de nuevas tecnologías de la comunicación y de la información para conseguir el mejoramiento del sistema educativo con una orientación intersectorial. j) Promover y ejecutar estrategias y programas efectivos de alfabetización, de acuerdo con las características socio-culturales y lingüísticas de cada localidad. l) Formular, ejecutar y evaluar su presupuesto en atención a las necesidades de los centros y programas educativos y gestionar su financiamiento local, regional y nacional. m) Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento, así como participar en su construcción y mantenimiento, en coordinación y con el apoyo del gobierno local y regional. q) Formular proyectos para el desarrollo educativo local y gestionarlos ante las instituciones de cooperación nacional e internacional.

3. LEY ORGANICA DE GOBIERNOS REGIONALES N° 27867 Y SU MODIFICATORIA N°

27902 "Articulo 9.- Competencias constitucionales Los gobiernos regionales son competentes para: Promover y regular actividades y/o servicios en materia de educación conforme a Ley" "Articulo 10.-Competencias exclusivas y compartidas establecidas en la Constitución y la Ley de Bases de la Descentralización Competencias Compartidas a. Educación. Gestión de los servicios educativos de nivel inicial, primaria, secundaria... orientados a potenciar la formación para el desarrollo" "Artículo 29-A.-Funciones específicas sectoriales de las Gerencias Regionales Gerencia de Desarrollo Social.- Le corresponde ejercer las funciones específicas regionales de educación... desarrollo social e igualdad de oportunidades... " "Articulo 47.- Funciones en materia de educación. Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas regionales de educación" Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional,...en concordancia con la política educativa nacional. Diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos. e. Promover, regular, incentivar y supervisar los servicios referidos a la educación inicial, primaria, secundaria en coordinación con el Gobierno Local y en armonía con las necesidades de cobertura y niveles de enseñanza de la población. Integrar los distintos programas educativos regionales en una política integral orientada, en lo económico, a la mejora en la productividad y competitividad de la región; en lo social, a propiciar la igualdad de oportunidades, la integración y la inclusión a nivel regional" m. Diseñar e implementar las políticas de infraestructura y equipamiento, en coordinación con los gobiernos locales. n. Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologías... para el mejoramiento de la calidad de la educación..." o. Desarrollar los procesos de profesionalización, capacitación y actualización del personal docente y administrativo de la región,..."



p. Evaluar periódicamente y de manera sistemática los logros alcanzados por la región en materia educativa y apoyar las acciones de evaluación y medición... " t. Articular, asesorar y monitorear en el campo pedagógico y administrativo a la Unidades de Gestión Local. 4. LEY ORGANICA DE MUNICIPALIDADES (Ley 27972) que dispone: "Articulo 73.-Materias de competencia Municipal (funciones) La Ley de Bases de la Descentralización establece la condición de exclusiva o compartida de una competencia. Las funciones específicas municipales que se derivan de las competencias se ejercen con carácter exclusivo o compartido entre las municipalidades provinciales y distritales, con arreglo a lo dispuesto en la presente ley orgánica. Dentro del marco de las competencias y funciones específicas establecidas en la presente ley, el rol de las municipalidades provinciales comprende: Planificar integralmente el desarrollo local y el ordenamiento territorial, en el nivel provincial son responsables de promover e impulsar el proceso de planeamiento para el desarrollo integral. Correspondiente al ámbito de su provincia. (d) Emitir las normas técnicas generales en materia de organización del espacio físico y uso del suelo así como sobre protección y conservación el ambiente. Las municipalidades, asumen las competencias y ejercen las funciones específicas señaladas en el Capítulo II del presente Titulo, con carácter exclusivo o compartido, en las materias siguientes: 1. Organización del espacio físico - Uso del suelo 1.1. Zonificación. 1.5. Acondicionamiento territorial. 1.6. Renovación urbana. 2. Servicios públicos locales 2.3 Educación. 2.4 Programas sociales, defensa y promoción de derechos ciudadanos. 2.5 Seguridad ciudadana. "Articulo 79.- Organización del espacio físico y uso del suelo a. Funciones específicas exclusivas de las municipalidades provinciales:

1.1. Aprobar el Plan de Acondicionamiento Territorial... provincial, que identifique las áreas urbanas y de expansión urbana, así como las áreas de protección o de seguridad por riesgos naturales. 1.4. Aprobar la regulación provincial respecto del otorgamiento de licencias... de acuerdo con las normas técnicas sobre: 1.4.1. Otorgamiento de licencias de construcción, remodelación o demolición. 1.6. Diseñar y ejecutar planes de renovación urbana." "Articulo 82.- Educación, cultura, deportes y recreación Las municipalidades, en materia de educación, tienen como competencias y funciones específicas compartidas con el gobierno nacional y el regional las siguientes: 5. Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le asigne. 8. Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el mejoramiento del sistema educativo. Este proceso se realiza para optimizar la relación con otros sectores. 9. Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los programas de alfabetización en el marco de las políticas y programas nacionales, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de cada localidad.



10. Fortalecer el espíritu solidario y el trabajo colectivo, orientado hacia el desarrollo de la convivencia social, armoniosa y productiva, a la prevención de desastres naturales y a la seguridad ciudadana. 13. Promover la cultura de la prevención mediante la educación para la preservación del ambiente. 5. DIRECTIVA GENERA DEL SISTEMA NACIONAL DE INVERSION PUBLICA N°001 -2011 -EF/68.01Aprobada mediante R.D. N° 003-2011-EF/68.01, de fecha 9-04-2011 Capitulo II Articulo 3.- Pautas de Identificación, formulación y evaluación social de Proyectos de Inversión Pública a nivel de perfil. Artículo 8.- Funciones de la Oficina de Programación e Inversiones 8.1. La OPI constituye el máximo órgano técnico del SNIP b. "La OPI vela porque el PMIP se enmarque en las competencias de su nivel de gobierno, en los lineamientos de Política sectoriales y Planes de Desarrollo Concertado que correspondan. Capitulo III: Articulo 12.- Formulación de estudios de pre inversión. La UF elabora el estudio sobre la base de los contenidos mínimos para estudios de pre inversión (Anexo SNIP-05A, SNIP-06, SNIP-07, SNIP- 08), teniendo en cuenta Los términos de referencia o Plan de Trabajo." La elaboración de estudios de pre inversión considera los parámetros y Normas Técnicas para formulación Anexo SNIP-09, parámetros de evaluación SNIP-10. Articulo 22.-Niveles mínimos de estudios. 2.2.1. PERFIL: Para los PIP cuyos montos de inversión, a precios de mercado, sean iguales o menores a S/. 10'000,000.00 y mayores a S/.10'000,000.00 requerido estudios de Factibilidad. 2.4.3 LINEAMENTOS DE POLITICA 1. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 La educación que queremos para el Perú. Propuesto por el Consejo Nacional de Educación y asumido como desarrollo de la décimo segunda política de Estado por el foro de acuerdo Nacional, fue aprobado por Resolución Suprema N° 001 - 2007 - ED, Enero 2007. El presente PIP se enmarca en los tres primeros objetivos estratégicos, dando el norte a la reforma educativa regional y nacional. OBJETIVO ESTRATEGICO1: OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS RESULTADO 1: LA PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL Los derechos a la vida y a la educación desde el nacimiento están plenamente garantizados para toda la infancia, a través, de oportunidades diversas y de calidad para su óptimo desarrollo. POLITICAS AL 2021 1. Asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de la acción intersectorial concertada del Estado en cada región. 1.1 Satisfacer las necesidades básicas de niños y niñas de 0 a 3 años. 1.2 Apoyar a la familia para una crianza sana, estimulante y respetuosa de niños y niñas. 1.3 Promover entornos comunitarios saludables, amables y estimulantes para niños y niñas. 1.4 Promover un óptimo desarrollo educativo del potencial humano desde la primera infancia.



RESULTADO 2: TRECE ANOS DE BUENA EDUCACION SIN EXCLUSIONES La educación básica esta universalizada y garantiza igualdad de oportunidades y resultados educativos a infantes, niños, niñas y jóvenes en todo el país. POLITICAS AL 2021 1. Ampliar el acceso a la educación básica a los grupos hoy desatendida. 1.1. Universalizar el acceso a la educación inicial formal de niños y niñas de 4 y 5 años de edad." 2. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos que atienden las provincias más pobres de la población nacional. 2.1 Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros educativos públicos que tienden a los más pobres. 2.2 Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de salubridad a todos los centros educativos que atienden a los más pobres. 2.3 Articular las políticas de equidad educativa a programas de desarrollo productivo y de lucha contra la pobreza. OBJETIVO ESTRATEGICO 2: ESTUDIANTE E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD. RESULTADO 1: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACION NACIONAL En todas las instituciones de educación básica, todos los estudiantes aprenden de manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del país y a la cohesión social, superando exclusiones y discriminaciones. POLITICAS AL 2021 1. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales. OBJETIVO ESTRATEGICO 3: MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA RESULTADO 1: SISTEMA INTEGRAL DE FORMACION DOCENTE Sistema integral de formación docente inicial y continua acorde a los avances pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y pluricultural del país; propicia equipos docentes que se desempeñan de manera ética y competente y son valorados por ella y sus estudiantes. POLITICAS AL 2021 1. Mejorar y reestructurar los sistemas de formación inicial y continua de los profesionales de la educación. 1.1 Generar estándares claros sobre la buena docencia y acreditar instancias de formación y desarrollo profesional docente, condicionando a su acreditación la capacidad de certificar a los docentes. 1.2 Reestructurar y fortalecer la formación docente en servicio, articulada a la formación docente inicial. Nota: infraestructura, sin equipos, sin materiales, o sin docentes calificados, no permite la mejora de la calidad educativa. 2. PLAN NACIONAL DE ACCION POR LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA 2012- 2021, El Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2012 - 2021 (PNAIA 2021), es el instrumento marco de política pública del Estado Peruano, para articular y vincular las políticas que se elaboren en materia de infancia y adolescencia en el país, que orientara en la presente década la acción del Estado y de la sociedad civil hacia el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes peruanos. La Convención sobre los Derechos del Nino,



como tratado internacional, establece una Serie de derechos específicos a favor de las niñas, niños y adolescentes. Asimismo, por su carácter vinculante, obliga a los Estados partes a que sus preceptos se incluyan en sus políticas nacionales. El Perú al suscribir la Convención, se comprometió a adecuar su normatividad a lo estipulado en esta norma internacional, promulgándose el Código de los Niños y Adolescentes (Ley N° 27337); de igual forma, se elaboraron tres Planes Nacionales de Acción por la Infancia y Adolescencia, para el periodo 1992 - 1995, para el quinquenio 1996-2000 y el tercero para el periodo 2002 - 2010. En tal sentido, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, en su calidad de Ente Rector del Sistema Nacional de Atención Integral al Nino y al Adolescente, lidero el proceso de formulación del NAIA 2021, aprobado mediante Decreto Supremo N° 001-2012-MIMP el 14 de abril de 2012. Su construcción ha involucrado un esfuerzo de planificación concertada y participativa tanto de las instituciones del Estado,(Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables, Presidencia del Consejo de Ministros, Ministerio de Salud, Ministerio de Educación, Ministerio de Desarrollo e inclusión Social, Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, Ministerio del Interior, Ministerio de Justicia y Derechos Humanos, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Transportes y Comunicaciones, Ministerio del Ambiente y el Ministerio de Cultura),en sus tres niveles de gobierno y de la sociedad civil. Es importante destacar que por primera vez se han incluido metas emblemáticas, consideradas como prioritarias y esenciales para el desarrollo de la infancia y adolescencia en el Perú, cuyo señalamiento tiene un impacto orientador, simbólico y motivador para el cumplimiento del conjunto de metas del citado Plan Nacional. ¿Qué es una meta emblemática? Es aquella meta prioritaria y esencial para el desarrollo de la infancia y adolescencia en el Perú, cuyo señalamiento tiene impacto orientador, simbólico y motivador para la sociedad, y cuyo avance impulsa el cumplimiento integral del PNAIA2021. Finalmente, invertir en la niñez y adolescencia contribuye a interrumpir el ciclo de transmisión inter generacional de la pobreza y la violencia. Este Plan Nacional pretende lograrlo en una sola generación, en la convicción que la inversión en ellas y ellos, harán sostenibles los esfuerzos del desarrollo humano. 1.1 Principios Rectores del Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2012-2021.- Los principios rectores del PNAIA son los fundamentos filosóficos y éticos que rigen la política pública del Estado peruano a favor de la infancia y la adolescencia. 1° El interés superior del niño La niña y el niño son sujetos plenos de derechos que deben ser respetados por la familia, el Estado y la sociedad y, en todas las decisiones de política pública el interés del niño debe primar al momento de resolver sobre cuestiones que le afecten. Se trata de un principio que obliga al Estado y a la sociedad a reconocer y garantizar los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes y otorga preeminencia al interés superior del niño por sobre otros intereses y consideraciones. 2° Igualdad de oportunidades Todas las niñas, niños y adolescentes nacen libres e iguales y tienen, por lo tanto, la misma dignidad y los mismos derechos. Ello significa que debemos eliminar todas las formas de exclusión y discriminación que atenten contra la igualdad. 3° La niña y el niño como sujetos de derechos Este principio responde a una transformación sumamente importante ocurrida en el pensamiento universal sobre la niñez y adolescencia...



METAS EMBLEMATICAS Primera Meta Emblemática Desnutrición crónica de la primera infancia reducida al 5%. Entre los cero y cinco años de edad se desarrolla la mayor parte de conexiones neuronales del cerebro humana.La desnutrición infantil crónica perpetua la pobreza y la inequidad, de modo que es un deber solidario y un desafío económico para el país, conseguir su erradicación o por lo menos su drástica disminución. Segunda Meta Emblemática: El 100% de las niñas y niños peruanos de 3 a 5 años de edad acceden a educación inicial de calidad...", La cobertura de la educación primaria en el Perú alcanza al 94% de las niñas y niños, pero en el nivel de educación inicial solo llega al 66% en las ciudades y al 55% en el área de residencia rural. OBJETIVOS ESTRATEGICOS 1.- Garantizar el crecimiento y desarrollo integral de niñas y niños de 0 a 5anos de edad. 2.-Garantizar la protección de las niñas, niños y adolescentes de 0 a 17anos de edad." MODELO DE GESTION EDUCATIVA REGIONAL Estructurado en dos dimensiones y seis componentes: gestión institucional (rediseño institucional y gestión local de la educación), y Gestión Pedagógica (diseño curricular regional, propuesta pedagógica integral, programa regional de formación y perfeccionamiento docente, sistema de seguimiento de la gestión educativa); implementadas a través de planes, programas y proyectos como: PRONAFCAP, PELA, Proyectos de inversión pública, USAID/PERU-SUMA, CEPCO. Nota: La organización y gestión orienta al cumplimiento de la visión de la institución educativa, corresponde mejorar el proceso educativo articulado a los actores educativos. PLAN ESTRATEGICO INSTITUCIONAL DEL MINISTERIO DE EDUCACION.- Concibe que ".los centros educativos públicos deben dejar de ser entidades homogéneas, rígidas y verticales, para transformarse en instituciones amables, autónomas, participativas, en espacios de aprendizaje atractivos, estimulantes, pertinentes a las necesidades de alumnos y comunidades, capaces de atender con flexibilidad la diversidad de estilos, capacidades, actitudes, lenguas y culturas".



MODULO 3 IDENTIFICACION



3. IDENTIFICACION

3.1. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL

Las Instituciones Educativas dentro del contexto del corredor educativo Yurimaguas I actualmente se atiende a 177 estudiantes (Estadística DREL) del nivel inicial, monitoreado por 08 docentes, en aulas iguales al número de profesores, las clases se dictan en todo el corredor en 01 solo turno. Para determinar la línea base del proyecto, se usa fuentes como: Dirección Regional de Educación de Loreto (DRE-L), Unidad de Gestión Educativa Alto Amazonas (UGEL-Alto Amazonas), Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), y la Institución educativa.

3.1.1. AREA DE INFLUENCIA DEL PIP

A. EL AREA DE ESTUDIO: El área de estudio del proyecto está representada por el corredor educativo Yurimaguas, el mismo que se conecta vialmente con la carretera Yurimaguas-Munichis-Tarapoto y el Bajo Huallaga; con se puede ver en la grafico siguiente.

Ubicación de área de estudio

a) CARACTERISTICAS DEL AREA DE INFLUENCIA.

A continuación se realizara el diagnostico de los factores determinantes de las condiciones del área de influencia: - Tipo de zona. La zona a intervenir pertenece al Distrito de Yurimaguas donde se sitúan las II.EE. que están en las localidades de: AA.HH Independencia, San Rafael, San Juan de la Libertad, Puerto Arturo y San Juan de Saniyacu.

IEPI SAN JUAN DE LA

LIBERTAD



Servicio de Educación en el Distrito de Yurimaguas

INDICADORES DE EDUCACIÓN INICIO AÑO 2,005

Nivel

Número Centros

Número

Alumnos

Profesores

Aulas

INICIAL 51 2,972 173 108

PRIMARIA 123 13,057 549 441

SECUNDARIA 17 5,905 310 153

ESPECIAL 01 39 6 5

SUPERIOR NO UNIV. 03 529 58 35

UNIVERSITARIA 02 363 54 08

Total 206 22,826 1150 750

Fuente: UGELAA – Información Estadística al inicio 2005

A nivel de Educación Primaria, se tiene 123 centros educativos, 13,057 alumnos, 549 profesores, 441 aulas. La problemática en los centros educativos estatales es la infraestructura e implementaciones insuficientes e inadecuadas, empeorándose con la escasa capacitación de los docentes. En la zona rural la inasistencia a clases representa el 35%, debido a que los padres utilizan a los hijos en labores agrícolas de preparación de las chacras para la siembra de los cultivos. Existe un 15% de repitentes, cuya causa principal es no haber acudido a un centro de educación inicial. En el nivel Educación Secundaria, existen 17 centros educativos estatales, 5,905 alumnos y 310 profesores, 153 aulas. Los colegios en un 90%, son Variantes Agropecuarias (CEVA’s), carentes en su mayoría de infraestructura, equipamiento de: laboratorios, bibliotecas, capacitación especializada de profesores; teniendo efectos negativos en los estudiantes, demostrado por la baja competitividad para el ingreso a los centros superiores de enseñanza y para el trabajo. ESPECIALIDADES EN CENTRO TÉCNICO PRODUCTIVO - YURIMAGUAS

Especialidad Número Alumnos Número de Profesores

01. Computación 157 03

02. Electrónica 16 01

03. Electricidad 05 01

04. Mecánica de Producción 13 01

05. Mecánica automotriz 13 01

06. Carpintería 07 01

07. Industria del Vestido 112 06

08. Cosmetología 56 02

09. Industria alimentaria 07 01

10. Refrigeración 10 01

Total 395 18

Fuente: Dirección CETPRO YGS - 2005

En el cuadro anterior se presenta las diez especialidades del CETPRO y nos muestra un número de 529 alumnos, 58 profesores, 35 aulas, 1 laboratorio y 1 taller.



INFORMACIÓN ESTADISTICA 2,005 – ESTATAL Y NO ESTATAL EN ALTO AMAZONAS

PERFIL DE EDUCACIÓN CANTIDAD PORCENTAJE

a. Oferta de establecimientos escolares (II.EE.) 208 43.00

b. Población en edad escolar (1) 68,221 100.00

TOTAL MATRICULA (3) 24,266 61.20

c. Matrícula en Educ. Inicial 2,981 12.28

d. Matrícula en Educ. Primaria (Menor+adultos) 13,116 54.05

e. Matric. en Educ. Secundari (Menor + adultos) 6,013 24.78

f. Matrícula en Educ. Superior no Universitaria 707 2.91

g. Matrícula en Educ. Superior Universitaria -.- -.-

h. Nª de docentes del Sector Público: total UGELAA Ygs 1,088 61.43

i. Salario promedio de los docentes del Sector Público 1,200.00 100.00

j. Escolaridad promedio 23,567.00 -.-

l. Tasa bruta de escolaridad (2) 39,676 58.16

m. Inversión promedio por alumno 2.00 100.00

(1) Población en edad escolar a nivel de UGELAA – YGS (Todo AA)

(2) Matrícula a nivel de UGELAA – YGS (Todo AA)

(3) Corresponde al distrito de Yurimaguas

Fuente: UGELAA – Estadística inicio del año escolar 2005

ESPECIALIDADES EN LOS CENTROS DE EDUCACION SUPERIOR NO UNIVERSITARIA, YURIMAGUAS.

Especialidad

Instituto Superior Tecnológico Amazonas – Yurimaguas (ISTEA)

Agropecuaria.

Enfermería.

Construcción Civil

Contabilidad

Instituto Superior Tecnológico Mons. Elías Olazar

AMERICAM SISTEMS.

Computación.

Secretariado Ejecutivo.

Fuente: Trabajo de Gabinete

Educación Superior No Universitaria

En el cuadro de Educación Superior No Universitaria tenemos 707 alumnos en el 2005, de los cuales solamente el 25% de alumnos ingresantes concluye su formación profesional de acuerdo al Plan de Estudios. La formación práctica del educando es limitada, debido a la inadecuada currícula de estudios, deficiente implementación de: talleres, laboratorios y otros, que no está acorde con las exigencias y requerimientos del mercado laboral local. En el cuadro anterior, se muestra las especialidades de los Centros de Educación Superior no Universitaria



Educación Superior Universitaria

Este nivel no está a cargo de la UGELAA. En el distrito de Yurimaguas funciona la Facultad de Zootecnia de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP) y cuatro escuelas profesionales que son Acuicultura, Educación Inicial, Idiomas extranjeros y Computación, con 363 alumnos, 54 profesores, 08 aulas. Y laboratorios sin implementación adecuada con relación al avance científico y tecnológico. También se encuentra operando en proceso de regularización, la Universidad Particular de Iquitos (UPI) con las carreras profesionales de Derecho, Ingeniería, Contabilidad Administración y Enfermería; con un aproximado de 120 alumnos.

Nivel Inicial

En este nivel, en el año 2002, se tuvo una población en edad escolar de 11,536 niños y niñas, solamente se atendió en la educación formal a 4619, teniendo una tasa de escolaridad de 40,04%, quedando al margen del sistema 6 917, con un déficit del 59,96%. En el año 2003, la población en edad escolar aumenta a 11 872 niños y niñas, con una escolaridad de 4 765, representando una tasa de atención del 40,14% y un déficit de atención del 59,86%. En el año 2004, la población en edad escolar aumenta a 12 252 niños y niñas en edad escolar, solamente se atiende 4 949, representando una escolaridad del 40,39% y un déficit del 59,61%. El 2005 se encontró por proyección

TASA DE ESCOLARIDAD DEL AÑO 2002 – 2005 EN ALTO AMAZONAS

AÑO 2002 2003 2004 2005

TOTAL EN EDAD

ESCOLAR 11.536 11.872 12.252 12.626

ATENDIDOS 4.619 4.765 4.949 4.649

NO ATENDIDOS 6.917 7.107 7.303 7.977

TASA ESCOLARID 40,04% 40,14% 40,39% 36,82%

DÉFICIT 59,96% 59,86% 59,61% 63,18% Fuente: DREL – UGELAA



Se observa que en Educación Inicial la tasa de “No Atendidos” es superior a la de Atendidos, situación que debe revertirse mejorando el acceso a las Instituciones Educativas del nivel de inicial.Del mismo modo, en el cuadro y el grafico correspondiente, se muestran los indicadores para los demás niveles:

Nivel Primaria

DÉFICIT DE ESCOLARIDAD EN EL EL ÁMBITO DE LA UGELAA

AÑO 2002 2003 2004 2005

TOTAL EN EDAD

ESCOLAR 29.199 30.048 31.016 31.966

ATENDIDOS 24.564 24.198 23.784 23.756

NO ATENDIDOS 4.635 5.850 7.232 8.210

TASA ESCOLARID 84,13% 80,53% 76,68% 74,32%

DÉFICIT 15,87% 19,47% 23,32% 25,68% Fuente: DREL - UGELAA

ESCOLARIDAD NIVEL INICIAL UGELAA

40% 40% 40%37%

60% 60% 60%63%

11.53611.872

12.25212.626

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

14.000

2002 2003 2004 2005Año

Nº

Alu

mn

os

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

% E

SC

OL

AR

IDA

D

TASA ESCOLARIDAD % NO ATENDIDO TOTAL EN EDAD INICIAL

ATENDIDOS NO ATENDIDOS



Fuente: DREL - UGELAA

En este nivel la “Tasa de Atendidos” es superior a la de “No Atendidos”, pero el déficit de los no atendidos se incrementó en el transcurso de los años 2002 a 2005; debido a la dificultad del acceso a las Instituciones Educativas y el poco interés de los padres en estimar los beneficios de la educación.

O sea que permanentemente tendremos una población analfabeta que irá incrementándose sino se toman acciones correctivas

Nivel Secundario y Superior No Universitaria

Se observa que en el 2002 en este nivel existe un 45% de tasa de escolaridad y un 55% de déficit en relación al año 2005 que nos presenta un 40% y un 60%, demostrándonos que el déficit aumentó en un 5%, por razones principalmente por razones económicas, y del poco conocimiento de los beneficios de la educación.

DÉFICIT DEL NIVEL SECUNDARIO Y NO UNIVERSITARIO EN EL ÁMBITO DE LA UGELAA

AÑO 2002 2003 2004 2005

TOTAL EN EDAD

ESCOLAR 21.510 22.136 22.844 23.542

ATENDIDOS 9.641 9.520 9.889 9.497

NO ATENDIDOS 11.869 12.616 12.955 14.045

TASA ESCOLARID 44,82% 43,01% 43,29% 40,34%

DÉFICIT 55,18% 56,99% 56,71% 59,66% Fuente: DREL – UGELAA

ESCOLARIDAD NIVEL PRIMARIA UGELAA

84%81%

77% 74%

16%19%

23% 26%

24.564 24.198 23.784 23.756

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

35.000

2002 2003 2004 2005Año

Nº

de A

lum

no

s

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

% E

SC

OL

AR

IDA

D

TASA DE ESCOLARIDAD DEFICIT TOTAL EN EDAD ESCOLAR

ATENDIDOS NO ATENDIDOS



Escolaridad en Todos los Niveles en la UGELAA Se puede observar que el déficit de atención tiende a incrementarse en todos los niveles, y por consiguiente la Tasa de Escolaridad tiende a disminuir, siendo todos estos indicadores negativos para el desarrollo personal, del distrito, de la provincia, de la región y del país.

DÉFICIT DE ATENCIÓN ESCOLAR EN TODO LOS NIVELES EN EL ÁMBITO DE LA UGELAA

AÑO 2002 2003 2004 2005

TOTAL EN EDAD

ESCOLAR 62.245 64.056 66.112 68.221

ATENDIDOS 38.824 38.483 38.622 39.676

NO ATENDIDOS 23.421 25.573 27.490 30.232

TASA ESCOLARID 62,37% 60,08% 58,42% 58,16%

DÉFICIT 37,63% 39,92% 41,58% 41,84% Fuente: DREL- UGELAA

ESCOLARIDAD SEC. + SUPERIOR NO UNIVERST.

45% 43% 43%40%

55%57% 57%

60%

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

2002 2003 2004 2005Año

Nº

Alu

mn

os

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

% E

SC

OL

AR

IDA

D

TASA ESCOLARIDAD DEFICITTOTAL SEC. + SUPERIOR NO UNIVERS. ATENDIDOSNO ATENDIDOS



Indicadores de Educación por Distritos - Año 2005

Instituciones Educativas por Distritos

En nuestra jurisdicción tenemos 447 instituciones educativas estatales, 14 particulares y 13 anexos. El Distrito de Yurimaguas tiene 201 instituciones educativas, Lagunas 82, Balsapuerto 80, Santa Cruz 45, Tnte. César López 41 y Jeberos 25 (ver cuadro de instituciones educativas).

INDICADORES DE EDUCACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA UGELAA – AÑO 2,005

Fuente: DREL UGELAA

ESCOLARIDAD EN TODOS LOS NIVELES UGELAA

62% 60% 58% 58%

38% 40% 42% 42%

62.245 64.056 66.112 68.221

0

10.000

20.000

30.000

40.000

50.000

60.000

70.000

80.000

2002 2003 2004 2005Año

Nº

AL

UM

NO

S

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

% E

SC

OL

AR

IDA

D

TASA ESCOLARIDAD DÉFICIT

TOTAL EN TODOS LOS NIVELES EN LA UGELAA ATENDIDOS

NO ATENDIDOS

UNIDAD ALUMN %ALUMN NUMERO % I.E. ALUM/ AULAS ALUMN/ PROFES ALUMN/

I.E. I.E. AULAS PROFES

Yurimaguas 22.463 1 193 40,72% 116 691 33 984 23

Balsapuerto 4.307 0 82 17,30% 53 153 28 168 26

Jeberos 1.447 0 26 5,49% 56 57 25 59 25

Lagunas 5.395 0 85 17,93% 63 231 23 251 21

Santa Cruz 1.799 0 48 10,13% 37 86 21 95 19

Tte. César López 1.938 0 40 8,44% 48 103 19 96 20

Total Alto Amazonas 37.349 1 474 100,00% 79 1.321 28 1.653 23

TOTAL POR DISTRITO EN LA PROVINCIA DE AA



INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR DISTRITOS – AÑO 2005

NUMERO DE AULAS POR DISTRITO EN LA UGELAA - 2005

Nº INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR DISTRITO EN LA UGELAA 2005

116

53 56

63

37

48

193

82

26

85

4840

0

50

100

150

200

250

Yurimaguas Balsapuerto Jeberos Lagunas Santa Cruz Tte. César

LópezUNIDAD LOCAL

Nº

INS

TIT

UC

ION

ES

ED

UC

AT

IVA

S

0

20

40

60

80

100

120

AL

UM

NO

S /

I.E

.

ALUMNOS / INST. EDUCATIVA Nº INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Nº AULAS POR DISTRITO UGELAA 2005

33

28

2523

21

19

691

153

57

231

86 103

0

100

200

300

400

500

600

700

800


LópezUNIDAD LOCAL

Nº

AL

UM

NO

S

0

5

10

15

20

25

30

35

AL

UM

NO

S /

AU

LA

ALUMNOS / AULANº AULAS



NUMERO DE PROFESORES POR DISTRITO EN LA UGELAA - AÑO 2005

Evolución y Déficit de Metas de Ocupación 2002, 2003 y 2004.

Metas de Ocupación

La meta de ocupación en los años 2002, 2003 y 2004 son estacionarios en la cantidad de 1952 plazas, de los cuales 1748 son docentes y 204 administrativas (ver cuadro de metas de ocupación)

Déficit de Ocupación

En el año 2002 se tuvo una necesidad de 167 plazas docentes. En el año 2003 se tuvo la necesidad de 205 y en el año 2004 de 245 docentes y 66 administrativos (ver cuadros de demandas de plazas)

Infraestructura y Equipamiento Escolar por Niveles al 2004.

En los últimos años se ha mejorado la infraestructura de las Instituciones Educativas de nuestra provincia. Se tiene deficiencia de infraestructura en el Armanayacu, Shishinahua y por la zona del Supayacu, en Jeberos.

Nº DE PROFESORES POR DISTRITO UGELAA 2005

23

2625

21

1920

984

168

59

251

95 96

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1.000


LópezUNIDAD LOCAL

Nº

DE

PR

OF

ES

OR

ES

0

5

10

15

20

25

30

AL

UM

NO

S /

PR

OF

ES

OR

Nº ALUMNOS / PROFESORNº PROFESORES



SITUACION DE LOS LOCALES ESCOLARES EN EL AMBITO DE LA UGELAA

CARACTERIZACION DEL MEDI Climatología: Según la clasificación de KOEPPEN W. (1931), se ha distinguido solo el clima de Selva Tropical (AF), permanentemente húmedo y cálido, con una temperatura media anual de 27.5 °C, con una humedad relativa promedio anual de 87% y precipitaciones pluviales que oscilan entre 1,900 mm y 2,800 mm, alcanzando máximos niveles entre los meses de octubre a abril, la altitud predominante es de 140 m.s.n.m. Es un ambiente soleado a caluroso en los meses de abril a octubre, con niebla y lluvias esporádicas en los meses de junio a noviembre pasando a lluvioso entre los meses de diciembre a marzo. Las crecientes se producen entre noviembre y marzo, el estiaje de abril a octubre, con sus mínimas en julio-agosto. Precipitación: La precipitación total media mensual en la zona del proyecto varía de 600 mm, registrada en el mes de enero a 52.9 mm correspondiente al mes de agosto, siendo la precipitación media anual entre 1,900 mm a 2,800 mm. Según esta información se puede apreciar que entre los meses de Octubre, Noviembre, Enero, Febrero (invierno y primavera), se registra una precipitación mayor (71.30%) y en los meses restantes, (verano y otoño), corresponde el (28.70%). En el semestre de mayor precipitación, los valores más altos corresponden generalmente a los meses de Octubre-Febrero; los valores más bajos corresponden a los meses de Mayo, Junio, Julio y Agosto. La precipitación total máxima mensual se ha presentado en el mes de Noviembre con 600 mm, siendo la precipitación máxima anual registrada de 4,246.40 mm.



HISTOGRAMA DE TEMPERATURA °c MEDIA MENSUALES ESTACION

EXPERIMENTAL SAN RAMON (1995-2006)

25.4

25.6

25.8

26

26.2

26.4

26.6

26.8

Junio

Julio

Ago

sto

Set

iem

bre

Octubr

e

Novi

embr

e

Diciem

bre

Ene

ro

MESES

TE

MP

ER

AT

UR

A °

C

MEDIA TEMPERATURA °C ANUAL

Gráfico Nº 1: Histograma de Precipitación Media Mensuales Estación Experimental San Ramón (1995 - 2005)

Fuente: Estación experimental San Ramon (1995 – 2005).

Temperatura:

La temperatura media mensual en la zona del proyecto varia de 26.1ºC en Noviembre a 26.7ºC en Agosto, siendo el promedio mensual 26.2ºC. Las mayores temperaturas se producen entre los meses de Agosto, llegando a valores extremos de 39.6ºC, las menores temperaturas se producen entre los meses de enero, llegando a valores de 25.9ºC. La magnitud de la temperatura registrada, así como su variación, es típica de climas tropicales cálidos.

Gráfico Nº 2: Histograma de Temperatura Media Mensuales Estación Experimental

San Ramón (1995 - 2005)


HISTOGRAMA DE PRECIPITACION MEDIA MENSUALES ESTACION


0

50

100

150

200

250

300

350

Junio

Julio

Agosto

Setiembr

e

Octub

re

Nov

iembr

e

Diciem

bre

Enero

MESES

PR

EC

IPIT

AC

ION

ME

NS

UA

L (

mm

)

MEDIA PLUVIAL ANUAL



Humedad relativa. La humedad relativa media anual es de 87 %, variando de 75 % en el mes de Agosto a 87 % en el mes de Diciembre. La máxima humedad relativa se ha registrado en Diciembre 87%.

En la cuenca del Huallaga y Paranapura se tiene dos épocas de lluvias-creciente: Entre los meses de octubre-diciembre, febrero-abril y épocas de verano-vaciante entre los meses de mayo-septiembre La evaporación media anual es de 1,500 mm, con una variación de más o menos 20%. De la frecuencia de las lluvias depende el caudal de los ríos y su expansión horizontal en la Selva Baja (época de creciente y vaciante). La fisiografía del suelo comprende colinas onduladas y disertadas a ligeramente onduladas, terrazas altas y bajas, e inundables. En el siguiente Gráfico Nº 03, se muestra el régimen de distribución mensual de la humedad relativa en ella se puede observar que la oscilación de los valores es mínima, por lo que se establece que en área de estudio la humedad relativa es alta y constante.

Gráfico Nº 3: Histograma de Temperatura Media Mensuales Estación Experimental

San Ramon (1995 - 2005)


Viento La estación Yurimaguas, se han registrado vientos máximos medios de hasta 14.4 km/h (brisa ligera) y vientos máximos absolutos de 64.8 km/h., notándose que la velocidad media es uniforme a lo largo de todo el año, tipificándose como viento débil, según la escala de “Beaufort”. En cuanto a la dirección predominante Nor-Este, se observa que alcanzan su máxima intensidad de frecuencia de septiembre a febrero, los vientos predominantes del Norte tienen la misma oscilación, es decir que, alcanzan su mayor intensidad de frecuencia de septiembre a febrero.

HISTOGRAMA DE PRECIPITACION MEDIA MENSUALES ESTACION


0

50

100

150

200

250

300

350

Junio

Julio

Agosto

Setiembr

e

Octub

re

Nov

iembr

e

Diciem

bre

Enero

MESES

PR

EC

IPIT

AC

ION

ME

NS

UA

L (

mm

)

MEDIA PLUVIAL ANUAL

HISTOGRAMA DE HUMEDAD RELATIVA MEDIA MENSUALES ESTACION


68

70

72

74

76

78

80

82

84

86

88

Junio

Julio

Ago

sto

Set

iem

bre

Octub

re

Nov

iem

bre

Diciem

bre

Ene

ro

MESES

HU

ME

DA

D R

EL

AT

IVA

(%

)

MEDIA H° ANUAL



En cambio, los vientos provenientes del sur presentan su máxima intensidad de frecuencia de marzo a agosto, los vientos del Este alcanzan su máxima intensidad de frecuencia de diciembre a mayo. Geología: Geología Regional: La región Loreto presenta predominantemente rocas clásticas representadas por las lutitas esmectitas cálcicas, limolitas y arenas canalizadas y algunos niveles de lignitos de la formación Pebas (espesor desde 700-1000m), con un color azulado típico y abundantes fósiles; el ambiente de sedimentación fue un mar interior de larga duración, confinado (Hoorn, 1993). Los depósitos son de origen aluvial, fluvial y palustres. Geomorfología: Para el área de influencia del Proyecto se ha identificado las siguientes unidades geomorfológicas: Terrazas Amazónicas: Está constituido por el conjunto de terrazas que han alcanzado el nivel de base local y no están sujetas a inundación periódica, estando conformadas por sedimentos relativamente más antiguos. en donde se han identificado las siguientes unidades: Colinas Amazónicas: Este paisaje se caracteriza por presentar un relieve ondulado con una gradiente suave pero constante y sus pendientes son del orden de 15 al 70%. Se caracteriza por presentar superficies con ondulaciones cuyas alturas en su mayoría no sobrepasan los 200 metros y por lo tanto no llegan a alcanzar magnitudes para ser denominados cerros o montañas. Han sido originados por acción tectónica, habiendo intervenido también en la última fase de su modelado el efecto erosivo de la precipitación pluvial. Llanuras de inundación fluvial: Llanura Fluvial Inundada Estacionalmente. Está constituido principalmente por sedimentos fluviónicos, tanto recientes como antiguos, provenientes de los materiales acarreados por los ríos y quebradas que discurren en la zona y los cuales han sido depositados en cuaternario, la pendiente es en general relativamente plana. Son susceptibles a inundaciones periódicas en época de creciente. Llanura Fluvial Inundada Permanentemente. Esta geoforma es generalmente inundada con las crecientes de los ríos y en su mayor parte está expuesto a una intensa erosión natural. Se han identificado los aguajales y pantanos. Aguajales y Pantanos. Está conformada por las tierras que se encuentran en sectores ligeramente depresionados o planos y que se caracterizan por estar permanentemente inundables, ya sea por las crecientes de los ríos o por efectos de las lluvias. Suelos. Los suelos en su mayoría son de reacción ácidos, a muy fuertemente ácidos, y según su origen se clasifican en: Suelos aluviales recientes, suelos aluviales antiguos y suelos de materiales residuales (Plan Vial Provincial – Alto Amazonas. 2008). Uso Actual del Suelo: La mayoría de las áreas donde ejecutará el proyecto, son zonas intervenidas, donde existe la predominancia de los pastizales, seguidos de cultivos agrícolas como plátano, yuca, entre otros; e incidencia de granjas acuícolas en todo el tramo del proyecto. Paisaje: Las unidades paisajísticas están conformadas, en términos generales, por áreas de llanura aluvial inundable y no inundable, colinas bajas y colinas altas. Hidrología: Cuenca Hidrográfica del río Huallaga: El río Huallaga se origina en los cerros de Pucayacu (Pasco) y después de recorrer longitudinalmente la zona central del País, desciende hacia el noreste, en el departamento de San Martin, donde es conocido como Bajo Huallaga, ingresa a la provincia de Alto Amazonas, por Yurimaguas recibiendo los afluentes por la margen izquierda de a los ríos: Cainarachi, Shanusi y Paranapura que descienden del cerro Escalera, y durante todo su recorrido las aguas de numerosas quebradas. A la margen derecha del Huallaga desemboca sólo el río Chipurana y varias quebradas entre las cuales destacan, Cuiparillo y Shishiyacu, continúa hasta la localidad de Lagunas donde recibe como tributario al río Aypena para un poco después unirse al río Marañón (Plan Vial Provincial – Alto Amazonas. 2008). Cuenca Hidrográfica del río Paranapura: Norte, con la cuenca del río Shanusi. Sur, con la cuenca del río Huallaga Oeste, poro la cuenca del río Paranapura



Sismicidad La actividad sísmica está asociada principalmente a la sobre posición de la placa de Nazca (Oceánica) bajo la Placa Sudamericana (Continental) generando frecuentemente terremotos de diferentes magnitudes. Los fenómenos sísmicos terremotos), se produjeron en las ciudades de Moyobamba y Juanjui en los años 1945, 1968, 1971, 1990 y 1991 de magnitud entre 6.5 - 7.2 (Escala de Richter). El sismo de 1968, cuyo epicentro fue la provincia de Moyobamba, causo deterioros en las casas, deslizamientos en las partes altas y agrietamientos de los suelos aluviales principalmente. Los sismos de los años 1990 fueron sentidos hasta la Ciudad de Chiclayo, Chimbote, Tingo María, abarcando un radio de 300 Km aprox.; mientras que los sismos del año 1991 el epicentro fue localizado a 22 Km. al Oeste de la Ciudad de Moyobamba y a 20 km de profundidad. El territorio nacional se considera dividido en tres zonas, como se muestra en el mapa del Perú. La zonificación propuesta se basa en la distribución espacial de la sismicidad observada, las características generales de los movimientos sísmicos y la atenuación de estos con la distancia epicentro, así como en información geotectónica.

Zonificación Sísmica

A cada Zona se asigna un factor Z según se indica el cuadro siguiente:



Este factor se debe interpreta como la aceleración máxima del terreno con una probabilidad de 10 % de ser excedida en 50 años. Los límites de cada una de las zonas siguen bordes políticos para facilitar su aplicabilidad. La Cuadro N° 39 Factores de Zona peligrosidad de la zona refleja los periodos de recurrencia de los sismos destructores, duración y severidad del sacudimiento sísmico del terreno, extensión del área afectada, aceleraciones máximas características espectrales de las ondas sísmicas, información geotectónica, etc. Las aceleraciones extremas se presentan a lo largo de las fallas geológicas reactivadas u originadas por los sismos superficiales. No hay territorio alguno en el Perú que no sea afectado por los sismos, esto es, no hay lugar alguno que sea a sísmico.

c) Análisis de Vulnerabilidad

De acuerdo al análisis de las características evaluadas, podemos determinar: En el análisis de las características evaluadas podemos determinar, que la población del área de influencia se ha incrementado en los últimos anos, debido a la inmigración y el incremento poblacional, lo cual genera la ampliación del área urbana y área rural, requiriendo por tanto mayor servicio educativo; en la zona rural el servicio educativo del nivel inicial, se muestra como UNICA alternativa debido a aspectos de carácter socioeconómicas (nivel económico, gustos y preferencias, cercanía, etc.; en el nivel urbano, se cuenta con solo una institución inicial privada que ya cuenta con una población establecida, lo no afectaría el funcionamiento de nuestras instituciones educativas evaluadas en función: edad del niño, nivel económico, transporte, etc. El tipo y el material de las viviendas las hacen vulnerables a las lluvias intensas y a sismos de leve magnitud. En la atención de seguridad social el 61.19% de la población no cuenta con ningún seguro, y esto sumado a que un 19.17% no tiene red pública de desagüe son condiciones que hacen más vulnerables a las enfermedades. De todo lo antes expuesto, podemos concluir que el área de influencia del proyecto, posee una "VULNERABILIDAD MEDIA"

3.1.2. DIAGNOSTICO DE LOS INVOLUCRADOS.

Conforme a la información recabada en campo, se puede apreciar un ambiente de optimismo respecto al proyecto por parte de todos los grupos involucrados, los mismos que han sido descritos en los aspectos generales del proyecto. Se han establecido los compromisos correspondientes para garantizar la operatividad de la institución educativa. Entre los grupos de involucrados se encuentra aquella población afectada por el problema, respecto a este grupo se estimara:

A. población de referencial

Está constituida por la población localizada en el área de influencia, la misma que de acuerdo al Censo de Población y Vivienda del INEI del año 2007 y está distribuida de la siguiente manera:



Nombre Clasificación Viviendas Población

YURIMAGUAS URBANO 10175 45348

MUNICHIS URBANO 265 1016

SAN RAFAEL RURAL 25 125

SAN ANTONIO DE SANIYACU RURAL 20 100

SAN JUAN DE PAMPLONA URBANO 143 634

PAMPA HERMOSA URBANO 451 2089

PUERTO PERU RURAL 70 307

GRAU RURAL 171 689

TRANCAYACU RURAL 94 308

SANANGO RURAL 44 162

SAN JUAN DE PUMAYACU RURAL 62 210

TUPAC AMARU RURAL 91 313

QUINAYOC RURAL 43 158

INDEPENDENCIA RURAL 46 171

SANTO TOMAS RURAL 103 477

SAN JUAN DE LA LIBERTAD RURAL 75 375

ROCA FUERTE RURAL 51 204

SAN PEDRO DE CHINGANA RURAL 26 151

PROVIDENCIA RURAL 87 400

JEBERILLOS RURAL 52 255

SAN PEDRO DE ZAPOTE RURAL 51 243

LA UNION RURAL 40 212

SAN JUAN DE ZAPOTE RURAL 44 215

SANTA ISABEL RURAL 38 186

SANTA MARIA RURAL 115 478

DOS DE MAYO RURAL 66 336

LUZ DEL ORIENTE RURAL 38 173

SANTA TERESA RURAL 51 225

JORGE CHAVEZ DE CURIYACU RURAL 42 174

PUERTO ARTURO RURAL 49 178

BALSAYACU RURAL 41 189

CALLAO RURAL 38 218

MANGUAY RURAL 38 177

RUYSEÐOR RURAL 38 153

SANTALUCIA RURAL 43 218

NUEVO CAJAMARCA RURAL 28 161

ALTO MOHENA (ALTO MOENA) RURAL 56 191

POBLACION DISPERSA

1722 6726

Fuente INEI censo 2007



B. POBLACION DEMANDANTE POTENCIAL

Esta población se estima sobre la base de la población referencial a nivel de centro poblado y

está constituida por todos los niños y niñas entre 3 a 5 años de edad, los mismos que se

encuentran en el rango de edad normativa para acceder a los servicios del proyecto

Población en edad escolar del II ciclo de la Educación Básica Regular

C. POBLACION DEMANDANTE EFECTIVA

Esta población está conformada por aquella que busca el servicio educativo, y se ha estimado

en base a los matriculados en las instituciones educativas a las que la población del área de

influencia tiene acceso y cuyas cifras al año 2013 son las siguientes:

3.1.3. DIAGNOSTICO DE LOS SERVICIOS

A. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA EDUCATIVO QUE MOTIVA LA

REALIZACION DEL PROYECTO.

El Ministerio de Educación determino como política nacional el incrementar el servicio

educativo en el nivel inicial como política nacional y en el marco de la Ampliación de

Cobertura del PELA valida plazas docentes, el mismo que al implementarlos genera la

necesidad de complementar los demás componentes del servicio educativo para poder

cumplir el objetivo de brindar un servicio de calidad. En tal sentido, si buscamos desarrollar

actividades pedagógicas que propician el aprendizaje y el desarrollo de todas las

dimensiones de la personalidad del niño(a), las condiciones físicas en la que se viene

atendiendo no garantizan el desarrollo de los procesos de aprendizaje adecuados, debido a

la limitada infraestructura y equipamiento con que cuentan las Instituciones Educativas,

motivos que conllevaron a realización del presente proyecto.

2009 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

AA.HH INDEPENDENCIA 1. IEPI N°173 103 89 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91 91

C.P SAN RAFAEL 2. IEPI N°62431 18 18 19 19 20 20 21 22 22 23 23 23

C.P. SAN ANTONIO DE SANIYACU 3. IEPI N°62127 13 13 14 14 14 15 15 16 16 16 17 17

CP. PUERTO ARTURO 4. IEPI N°214 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21

C.P. SAN JUAN DE LA LIBERTAD 5. IEPI N°152 32 38 39 40 41 42 43 44 45 47 48 49 49

PERIODO 0 DEMANDA

BALANCE OFERTA - DEMANDA

IEPI N°LOCALIDAD BRECHA

N° PROVINCIA DISTRITO CENTRO POBLADOALTERNATIVA

DE INVERSIÓN

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

CODIGO

MODULARAREA

CODIGO DE

LOCALMATRICULADOS

1 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS AA.HH. Independencia 1 IEPI Nº 173 1534072 420.00 747136 89.00

2 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS San Rafael 1 IEPI Nº 62431 1602176 5,000.00 376437 18.00

3 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS San Antonio de Saniyacu 1 IEPI Nº 62127 1601921 1,200.00 375918 13.00

4 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS Puerto Arturo 1 IEPI Nº 214 1614437 1,500.00 678802 16.00

5 ALTO AMAZONAS YURIMAGUAS San Juan de la Libertad Km. 34 1 IEPI Nº 152 1533876 4,100.00 746917 38.00

174.00 TOTAL



Asimismo, el bajo aprendizaje de los niños(a) del II ciclo de la Educación Básica Regular,

reflejados en los informes de las especialistas de Educación Inicial, entre otros factores es

pedagógico - didáctico, pues los docentes no articulan ni contextualización en el aula las

áreas curriculares de este nivel educativo, el mismo que no permite el desarrollo de las

capacidades y como consecuencia un bajo rendimiento académico de los estudiantes en el

nivel primario tal como demuestra la Evaluación Censal Estudiantil (ECE).

B. CARACTERISTICAS DELOS COMPONENTES DEL SERVICIO EDUCATIVO.

Para lograr mejores aprendizajes en los niños y niñas del II ciclo de la Educación Básica

Regular, obedece a factores básicamente físicos y fundamentalmente de la didáctica,

metodología y estrategias que se suscitan en los procesos de enseñanza - aprendizaje, los

mismos que permitirán el desarrollo bio-sicomotor, cognitivo y socio afectivo en los

estudiantes de este nivel educativo; en ese contexto describimos las siguientes

características:

La evaluación realizada a los locales educativos de las instituciones correspondientes al

proyecto, se determina que la infraestructura y el equipamiento dentro del corredor son

inadecuado para el cumplimiento de las labores pedagógicas, debido a que muchas de ellas

ya cumplieron con su vida útil, las áreas útiles de las aulas son muy reducidas generando

hacinamiento de la población escolar.

En cuanto al trabajo desarrollado por la docente en el aula, se utilizó la técnico de la

observación y se propició reuniones de trabajo con la comunidad educativa, donde se pueda

determinar que no existe contextualización y articulación de las áreas curriculares,

generando mínimos aprendizajes en los niños y niñas de 3 a 5 años. Sobre el sistema de

control al cumplimiento de las horas de clases efectivas, lo cual está determinado en 900

horas de acuerdo a lo estipulado por el Ministerio de educación, es precario e insuficiente el

mismo que conlleva al incumplimiento del desarrollo de las actividades técnico pedagógicas

de las instituciones educativas.

Por las consideraciones descritas líneas arriba, a continuación se describe la CAPACIDAD

ACTUAL de las Instituciones Educativas inmersas en el proyecto, con ello se especificara las

características de la problemática en: Infraestructura, Equipamiento, Articulación Curricular,

y Organización y Gestión de cada Institución Educativa, enmarcados en la posibilidad de

optimización y gestión del servicio.

Educativa, enmarcados en la posibilidad de optimización y gestión del servicio.



TECHADA CONSTRUIDA

629.40 452.41

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 4.42 m2

2.00 Und.

2.00 Und. 4.00 m2

1.00 Und.

1.00 Und. 4.78 m2

1.00 Und.

20.81 ml 3.12 m2

93.62 ml

55.56 ml 33.33 m2

180.00 m2

8.10 m2

36.62 m2

281.79 m2










TOTAL



LOSA TECHADA



ASTA DE BANDERA

PARARRAYOS








BANCAS DE CONCRETO

BASUREROS

640.35






ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA




1. INFRAESTRUCTURA

La evaluación de la infraestructura en las instituciones educativas materia de

nuestro estudio, se realizó en base a La Ficha del Sistema de Información de

Infraestructura Educativa (Ficha SIIED) y bajo la normatividad vigente emitida

por El Ministerio de educación a través de La Oficina de Infraestructura

Educativa (OINFE); el mismo que es base para la presente descripción:



TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







434.61

236.24

107.51

90.86

OCUPADAACTIVIDAD




ÁREA (m2)

TOTAL

240.86

111.86

81.42






51.81

70.34

170.34


LOSA TECHADA

AULA EXTERIOR








DRENAJE PLUVIAL


BANCAS DE CONCRETO

BASUREROS

PARARRAYOS


ASTA DE BANDERA





FOTO EDIFICACION N° 01 FOTO EDIFICACION N° 02 FOTO EDIFICACION N° 03

INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA INICIAL N° 152 DEL CASERIO NUEVO SAN JUAN DE LA LIBERTAD

KM 34 CARRETERA YGS-TARAPOTO



TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2








111.8670.34 107.51


ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA




TOTAL 434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24





DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS



AULA EXTERIOR









INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA DE EDUCACION BASICA REGULAR N° 62127-NIVEL INCIAL DE LA

COMUNIDAD DE SAN ANTONIO DE SANIYACU



TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA


111.8670.34 107.51





TOTAL 434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24





DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS



AULA EXTERIOR








INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA INICIAL N°214 DE LA LOCALIDAD DE PUERTO ARTURO

FOTO EDIFICACION N° 01 FOTO EDIFICACION N° 02



TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA


111.8670.34 107.51





434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24





AULA EXTERIOR







DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS


TOTAL




INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA INICIAL N° 152 DEL CASERIO NUEVO SAN JUAN DE LA LIBERTAD

KM 34 CARRETERA YGS-TARAPOTO



2. EQUIPOS, MOBILIARIO Y MATERIALES EDUCATIVOS.

En esta parte evaluaremos la cantidad, la calidad y la adecuación de los equipos, mobiliario y materiales

educativos en cada uno de las instituciones educativas involucradas en el proyecto.

a. INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA INICIAL N°173 AA.HH INDEPENDENCIA

EQUIPOS

De la evaluación que se realizó a la Institución Educativa N° 173 se pudo determinar que no cuenta con

equipos en sus aulas.

MOBILIARIO

Características de Mobiliario

DESCRIPCION DETALLE ESTADO CANTIDAD

Silla unipersonal Madera No recuperable 90

Mesa de trabajo Madera No recuperable 20

Armario Madera No recuperable 1

Archivador Madera No recuperable 1

Pizarra Madera No recuperable 1

Escritorio Madera No recuperable 1

TOTAL DE MUEBLES 114

b. INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA INICIAL N°62431 CCPP. SAN RAFAEL

De la evaluación que se realizó a la Institución Educativa N°62431 se pudo determinar que no cuenta

con equipos en sus aulas.

MOBILIARIO









TOTAL DE MUEBLES 40



c. INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA INICIAL N°62127 CCPP. SAN ANTONIO DE SANIYACU

De la evaluación que se realizó a la Institución Educativa N°62127 se pudo determinar que no cuenta

con equipos en sus aulas.

MOBILIARIO









TOTAL DE MUEBLES 46

d. INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA INICIAL N°214 CCPP. PUERTO ARTURO

De la evaluación que se realizó a la Institución Educativa N°214 se pudo determinar que no cuenta con


MOBILIARIO









TOTAL DE MUEBLES 46

e. INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA INICIAL N°152 CCPP. SAN JUAN DE LA LIBERTAD KM.34

De la evaluación que se realizó a la Institución Educativa N°152 se pudo determinar que no cuenta con


MOBILIARIO











TOTAL DE MUEBLES 80

3. ARTICULACION CURRICULAR

El proceso de programación curricular debe desarrollarse tomando como primer

punto que la educación inicial debe centrarse en el juego, logrando que los niños y

niñas desarrollen sus espacios temporales, espaciales y numéricas; el conocimiento

que van adquiriendo debe ser una interacción entre los niños(a) y el medio, pero el

medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico como nos aclara

LEV VYGOTSKY. Así mismo, el aprendizaje debe estar en concordancia con el

medio social, geográfico, cultural y productivo, para que ese aprendizaje sea

significativo para los niños y niñas, tal como lo sostiene DAVID AUSUBEL.

JEAN PIAGET, hace un aporte importante señalando que en el aprendizaje hay un

proceso mental de asimilación y acomodación, entendida como asimilación en sus

tres dimensiones: de reproducción, realizar o copiar las explicaciones realizadas por

el docente; aplicar, acción que los niños(a) deben realizarlo en su propio contexto o

realidad y finalmente la creatividad, que es aplicar creativamente los conocimientos

adquiridos; hecho pedagógico que permitirá desarrollar las capacidades de los

estudiantes garantizando una EBR sostenida y de calidad.

En el contexto antes mencionado el Diseño Curricular Nacional – Propuesta

Pedagógica de educación Inicial - Guía Curricular, menciona que el proceso

enseñanza aprendizaje que involucra todas las arias curriculares en el aula, en el II

ciclo de la educación básica regular puede desarrollarse en cuatro unidades

didácticas: unidades de aprendizajes, proyectos de aprendizaje, módulos de

aprendizaje y talleres de aprendizajes, basados todos ellos en actividades lúdicas y

con particularidades que se indica:



Propuesta pedagógica

Con las premisas pedagógicas antes mencionadas en reunión de especialistas del nivel inicial de las UGELs y DREL, en base a indicadores de logros de aprendizajes de los niños y niñas del II Ciclo de la EBR se determinó que solo el 60 de estudiantes de este nivel logran los objetivos, mientras que un 40% se encuentran en proceso e inicio de los aprendizajes relacionar las actividades pedagógicas entre instituciones educativas que se encuentran enmarcados en un mismo contexto geográfico y socio económico.

Con las premisas pedagógicas antes mencionadas en reunión de especialistas del nivel inicial de las UGELs y DREL, en base a indicadores de logros de aprendizajes de los niños y niñas del II Ciclo de la EBR se determinó que solo el 60 de estudiantes de este nivel logran los objetivos, mientras que un 40% se encuentran en proceso e inicio de los aprendizajes relacionar las actividades pedagógicas entre instituciones educativas que se encuentran enmarcados en un mismo contexto geográfico y socio económico.

4. ORGANIZACION Y GESTION

La organización y gestión está enmarcada en todo un proceso de descentralización que permite la mayor participación de los actores educativos y población en su conjunto, en la perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa. Con esta estrategia se trata de reconocer la vigencia del postulado axiomático: escuela = desarrollo comunal; y a la vez, poner en tela de juicio la utilidad de la escolarización homogénea (Escuela Única) para una población cada vez más heterogénea. Aceptando como útil y validos las experiencias de otros países como: la francesa (Renovación de Escuelas, 1982), Chile (Proyecto Educativo, 1993), Venezuela (Proyecto de Plantel 1993), Colombia (Proyecto Educativo Institucional, 1994), Cuba y Costa Rica, entre otros países.

DE

SC

RIP

CIO

N UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD DE APRE NDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MODULO DE APRENDIZAJE TALLER DE APRENDIZAJE

CO

NC

EP

TO

S Unidad didáctica propuesta por el

educador, que parte del análisis de la

problemática relacionada con un tema

transversal, propician la investigación por lo

que ni los niños descubren y aprenden más.

Es una unidad de secuencia de actividades que

nace de los intereses y necesidades de los niños

y niñas o de un problema que afecta al aula, el

centro o programa y que al ser resuelto se

obtiene un producto concreto de utilidad

colectiva.

El módulo de aprendizaje o unidad de

trabajo específico constituye otra

alternativa de organizar actividades

orientadas al desarrollo de una o más

capacidades y actitudes que corresponden

solamente a un área de desarrollo.

El Taller es otro forma de organizar el

trabajo educativo con los niños y niñas.

Es una propuesta abierta que responde a

las demandas de los niños y niñas

promoviéndose el desarrollo de sus

talentos y potencialidades.

CA

RA

CTE

RIS

TIC

AS

Responde a una problemática de la

sociedad por lo que se desprende de un

contenido transversal ( sub-contenidos).

Responde a una necesidad o problema concreto

de los niños y niñas del centro educativo o el

programa.

Responde a la necesidad de trabajar

contenidos de un área específico para

sistematizarlos y reforzarlos.

Satisface el interés de los niños y las

niñas.

Propicia la investigación cole diva con un

alto nivel de compromiso de las niñas y

niños

Integra todas las áreas de desarrollo. Permite el desarrollo de capacidades

específicas de un área.

Para su desarrollo se requiere ambientes

acondicionados con los instrumentos

necesarios.

Es integradora y globalizadora.

Los niños y las niñas participan en su

planificación, ejecución y evaluación con la

mediación del docente.

Su programación está a cargo de la

docente.

Permite el desarrollo de capacidades

específicas de un área.

Permite contextualizar contenidos Propicia alto nivel de compromiso de los niños y

las niñas.

Propicia alto nivel de compromiso y

participación de los niños y las niñas

Su programación está a cargo del docente

con la participación de los niños y las

niñas.

Su programacion esta a cargo de la

docente.

Tiene propositos espedlicos: Desarrollar

capaddades y actitudes

Tiene mayor duración que las otras

unidades didácticas. Su duration es breve.

Tiene mayor duracion que las otras

unidades didacticas

Resolver un problema concreto y obtener un

producto.

Propicia alto nivel de compromiso de los

niños y las niñas.

FUENTE: GUIA CURRICULAR EDUCACION INICAL



En tal sentido, la organización y gestión, la propuesta educativa se constituyen en un proceso de reflexión y la consecuente plasmación (o enunciación) que debe realizar una comunidad educativa.

Su finalidad es explicar y desarrollar estrategias para una adecuada organización y gestión; es así mismo, la posibilidad de plantear una intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre individuos (educando- educador) y la sociedad, el modelo de comunicación en la que se sustenta la misma.

Es propósito del presente proyecto es plantear el tipo de organización y gestión, del tipo de Institución Educativa que se requiere en función a la realidad social, cultural y productiva, el tipo de alumno que se requiere formar. Revertir la actual situación en la que se encuentra las Instituciones Educativas de inicial cuyo informe de los especialistas de educación Inicial se señala en los siguientes términos.

Los órganos especializados del Sector educación, no cuentan con un mecanismo de control del cumplimiento del dictado de las horas de clases establecidos por norma.

Existe una enorme diferencia de actividades curriculares entre las instituciones educativas que se encuentran en zonas con similares costumbres, actividades agrícolas, actividades económicas, características socioculturales.

5. RECURSOS HUMANOS

En el numeral 2.4 marco de referencia, específicamente en el punto 2.4.1, se explicó que el presente proyecto se enmarca en la calidad educativa, puesto que se había logrado a través de ampliación de cobertura validar plazas docentes que permiten cubrir la demanda del recurso humano, por tanto podemos decir que en la actualidad las instituciones educativas inmersas en el presente proyecto cuentan con docentes suficientes para brindar el servicio educativo.

C. CAPACIDAD ACTUAL

La evaluación se realizara en las condiciones actuales, es decir sin proyecto considerando que el área de influencia de cada institución educativa es la localidad donde se encuentra y en la misma no existe otras que brinden el mismo servicio.

c.1. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL DE LA OFERTA DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS.

Las Instituciones Educativas focalizadas en nuestro proyecto son las únicas que brindan el servicio educativo en el II Ciclo de la EBR en estas localidades, área de influencia.

Las Instituciones Educativas de nuestro corredor brindan el servicio educativo desde hace mucho tiempo, por lo que cuentan con una serie histórica de matrícula, la misma que se ve en el siguiente cuadro:

Evolución Histórica

C.2. INFRAESTRUCTURA

De acuerdo al cuadro siguiente el cual resume las condiciones de la infraestructura descrita en el item anterior, la oferta optimizada para el proyecto es nula:

2009 2010 2011 2012 2013

INICIAL

1. IEPI N°173 103 103 65 83 89

2. IEPI N°62431 18

3. IEPI N°62127 13

4. IEPI N°214 16

5. IEPI N°152 32 28 19 26 38

TOTAL 135 131 84 109 174

GRADO

AÑO



Oferta Optimizada en infraestructura

a. EQUIPAMIENTO

De acuerdo a la evaluación realizada no existe el equipamiento que pueda ser optimizado.

b. RECURSOS HUMANOS DISPONIBLE

Oferta optimizada en recurso humano

c. APLICACION CURRICULAR

Puntualizamos que una de las causas para la inadecuada prestación del servicio educativo del nivel inicial en el II ciclo de la EBR, es la débil implementación de la curricula, básicamente en la contextualización de actividades y estas relacionadas con los materiales educativos, reflejándose en la Evaluación Censal Estudiantil (ECE) que se realiza al tercer III de la EBR. Sobre la base de las actividades curriculares, planificaremos actividades contextualizadas que articulen las áreas pedagógicas y el uso de los materiales educativos.

d. ORGANIZACION Y GESTION

U so IN D IC E D E OFER TA

R ecomendado OC U PA C ION OPTIM IZA D A

AULA 01 64 M ALO

AULA 02 60 M ALO

ED 02 SS.HH. 8 M ALO

ED 01 AULA UNICA 96 M ALO








INFRAESTRUCTURA II. EE N°62127


INFRA ESTRUCTURA II. EE N° 62431


ED IF IC A C ION U SO A R EA ESTA D O

INFRAESTRUCTURA II. EE N° 173

ED 01

1 INDEPENDENCIA N°173 3 30 90 89 75

2 SAN RAFAEL N° 62431 1 30 30 18 50

3SAN ANTONIO DE

SANIYACUN°62127 1 30 30 13 50

4 PUERTO ARTURO N°214 1 30 30 16 50

5SAN JUAN DE LA

LIBERTADN° 152 2 30 60 38 50

N° Localidad II.EE. OptimizacionDocenteCarga

HorariaHoras

Poblacion

Atendida



La carencia de recursos económico de los Órganos Especializados del Sector educación (UGEL Alto Amazonas) imposibilita el control del cumplimiento de las horas de clases establecidas, no existiendo un mecanismo de contrastación de información entregada por los Directores de las Instituciones Educativas. Asimismo no existe coordinación pedagógica alguna entre Instituciones Educativas inmersas en un mismo sector con similares fortalezas y dificultades, por lo que cada una de ellas toma rumbos pedagógicos diferentes.

D. GESTION DEL SERVICIO EDUCATIVO


2. En la IEPI N°62431 actualmente atiende una sección (18 Alumnos) en una aula con la proyección realizada se necesita construir 02 aulas y hacer el desmontaje del mismo ya que esta IEPI es de material de la zona.




3.2. DEFINICION DEL PROBLEMA Y SUS CAUSAS

DEFINICION DEL PROBLEMA CENTRAL.

Luego de haber analizado los insumos principales con que cuentan las instituciones para brindar servicio educativo, tales como la infraestructura, equipos, mobiliario, materiales educativos, actividades curriculares e organización y gestión principalmente; podemos determinar que el problema principal en este corredor educativo es:

ESTUDIANTES BENEFICIADOS CON LA AMPLIACION DE COBERTURA EN EL CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS ACCEDEN A UN INADECUADO SERVICIO EN EL II CICLO DE LA EBR

IDENTIFICACION DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA CENTRAL

El siguiente listado, identifica las causas del ineficiente servicio educativo ofrecido en la Instituciones Educativas de corredor.

Infraestructura no satisface las necesidades pedagógicas

Equipamiento limita la aplicación de estrategias pedagógicas

Débil implementación de la currículo.

Limitada organización y gestión.

Actividades educativas desarrollados en ambientes no adecuados a las normas

Limitados espacios para un servicio educativo integral

Mobiliario construido sin criterios antra pometricos

Equipos no satisfacen la demanda educativa

Insuficiente material educativo Áreas curriculares no articuladas

Inexistencia de mecanismos del cumplimiento de la jornada laboral docente

Instituciones Educativas desvinculadas a actividades pedagógicas comunes.

3.2.3.SELECCION Y JUSTIFICACION DE LAS CAUSAS

INFRAESTRUCTURA NO SATISFACE LAS NECESIDADES PEDAGOGICAS



Estudiantes realizan actividades pedagógicas en ambientes no adecuados, debido a que muchos de ellos se aceleraron su vida útil por haber sido construidos con materiales rústicos; asimismo el diseño del área, la ventilación, la iluminación de las aulas, ambientes administrativos y servicios higiénicos principalmente no obedecen a criterios normativos.

Docentes omiten realizar actividades curriculares programadas en el calendario pedagógico, debido a la carencia de recursos físicos necesarios (infraestructura, juegos recreativos, etc.).

Locales educativos no garantizan condiciones mínimas de seguridad tanto para la integridad física de la comunidad educativa, como para proteger los bienes materiales de las Instituciones Educativas.

EQUIPAMENTO LIMIT A LA APLICACION DE ESTRATEG IAS PEDAGOGICAS.

Las Instituciones Educativas no cuentan con equipos que faciliten desarrollar las actividades pedagógicas en el aula.

El diseño del mobiliario existente no cumple con criterios antropométricos, además ya cumplieron con su vida útil y no satisface la necesidad.

Existencia de materiales educativos no contextualizados y que no articulan las áreas curriculares, además no satisfacen la necesidad.

DEBIL IMPLEMENTACION DE LA CURRICULA.

Docentes en sus actividades pedagógicas no articulan las áreas curriculares (lógico matemática-comunicación-personal social-ciencia y ambiente), dando importancia principalmente a lógico matemática y comunicación.

Docentes no generan materiales educativos contextualizados.

LIMITADA ORGANIZACION Y GESTION.

Los órganos especializados del sector educación (DRE - UGEL) no cuentan con herramientas que permitan verificar el cumplimiento de las horas de clase programadas en las Instituciones Educativas, por lo que muchos docentes abandonan el dictado de clases sin justificación pedagógica y/o administrativa.

No existe un plan de articulación entre Instituciones Educativas del corredor, lo que dificulta aplicar políticas educativas concordantes a sus realidades.

3.2.4. AGRUPACION Y JERARQUIZACION DE LAS CAUSAS

En este item se distribuirán las causas de acuerdo a su relación con el problema; e identificando las causas directas e indirectas, determinándose estas en base a los componentes del servicio educativo.

Causas Directas

Infraestructura no satisface las necesidades pedagógicas

Equipamiento limita la aplicación de estrategias pedagógicas

Débil implementación de la currícula.

Limitada organización y gestión en las instituciones educativas

Causas Indirectas

Actividades educativas desarrollados en ambientes no adecuados a las normas

Limitados espacios para un servicio educativo integral

Mobiliario construido sin criterios antra pometricos

Equipos no satisfacen la demanda educativa

Insuficiente material educativo

Áreas curriculares no articuladas

Actividades curriculares no contextualizadas

Inexistencia de mecanismos del cumplimiento de la jornada laboral docente

Instituciones Educativas desvinculadas a actividades pedagógicas comunes



3.2.5. CONSTRUCCION DEL ARBOL DE CAUSAS

3.2.6. IDENTIFICACION DE LOS EFECTOS DEL PROBLEMA CENTRAL

Limitado aprendizaje de los niños y niñas del II ciclo EBR.

Bajo rendimiento cognoscitivo procedimental y afectivo de los niños y niñas del II ciclo de la EBR

Limitado desarrollo de las actividades pedagógicas del docente.

Desinterés de la comunidad Educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje

3.2.7. SELECCION Y JUSTIFICACION DE LOS EFECTOS RELEVANTES

LIMITADO DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGOGICAS DEL DOCENTE.

La apreciación de los padres, autoridades y la comunidad principalmente, indican las injustificadas faltas del Docente a cumplir sus labores pedagógicas de acuerdo a lo establecido por el Sector.

INCUMPLIMIENTO DE LA JORNADA LABORAL DOCENTE.

La falta de un mecanismo de control de asistencia al aula del docente, es una de las principales causas para el incumplimiento de la jornada laboral docente, y esto conlleva al incumplimiento de las actividades pedagógicas programadas en el año.



DESINTERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE.

La plana docente y administrativa de las instituciones Educativas Inmersas en el proyecto, transmiten su descontento por la carencia de los recursos físicos necesarios para el proceso de enseñanza aprendizaje, no cumpliendo con la jornada laboral; por su parte los padres de familia al apreciar las precarias condiciones en la que se desarrollan las actividades pedagógicas, asumen una actitud conformista ante el mal comportamiento del docente.

RESTRINGIDOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL II CICLO DE LA EBR.

Según los índices de la Evaluación Censal Educativa (ECE), el bajo porcentaje de aprobación en la región Loreto el III ciclo de EBR, demuestra los bajos niveles de aprendizaje en la EBR II ciclo.

3.2.8. AGRUPACION Y JERARQUIZACION DE LOS EFECTOS

EFECTOS DIRECTOS - Limitado desarrollo de las actividades pedagógicas. - Incumplimiento de la jornada laboral docente. - Desinteres de la Comunidad Educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje

EFECTO FINAL - Restringidos aprendizajes de los niños y niñas de II ciclo de la EBR.

3.2.9. CONSTRUCCION DE ARBOL DE EFECTOS



LIMITADOS LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE INICIAL DE LA EDUCACION

BASICA REGULAR EN EL CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS 1

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON

LIMITACIONES EN SU DESARROLLO.

DESINTERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

EL PROCESO:ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DIFILCUTADES PARA EL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES PEDAGOGITAS DEL DOCENTE.

"ESTUDIANTES BENEFICIADOS CON LA AMPLIACION DE COBERTURA EN EL CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS 1, ACCEDEN A UN INADECUADO SERVICIO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN INCIAL"

EFECTOS

FIN ÚLTIMO

PROBLEMA CENTRAL

INFRAESTRUCTURANO SATISFACE LAS

NECESIDADES PEDAGÓGICAS

EQUIPAMIENTOLIMITA LA APLICACIÓN

DE ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

DÉBILIMPLEMENTACIÓN DE LA CURRÍCULA

LIMITADAORGANIZACIÓN Y

GESTIÓN

ACTIVIDADES EDUCATIVAS DESARROLLADOS EN

AMBIENTES NO ADECUADOS A LAS NORMAS

MOBILIARIOCONSTRUIDO SIN

CRITERIOS ANTROPOMÉTRICAS

ÁREAS CURRICULARES NO

ARTICULADAS

INEXISTENCIA DE MECANISMOS DEL

CUMPLIMIENTO DE LA JORNADA LABORAL

DOCENTE

LIMITADOS ESPACIOS DE ESPARCIMIENTO PARA UN SERVICIO

EDUCATIVO INTEGRAL

EQUIPOS NO SATISFACEN LA

DEMANDA EDUCATIVA

ACTIVIDADESCURRICULARES NO

CONTEXTUALIZADAS


DESVINCULADAS A ACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS COMUNES

INSUFICIENTE MATERIAL

EDUCATIVO

CAUSAS

3.2.10. ARBOL DE CAUSA Y EFECTOS



INFRAESTRUCTURASATISFACE LAS NECESIDADES PEDAGÓGICAS

EQUIPAMIENTOMOEJORA LA APLICACIÓN

DE ESTRATÉGIAS

PEDAGÓGICAS

MEJORIMPLEMENTACIÓN DE LA CURRÍCULA

MAYOR ORGANIZACIÓN Y

GESTIÓN

ACTIVIDADES EDUCATIVAS

DESARROLLADOS EN

AMBIENTES ADECUADOS A LAS NORMAS

MOBILIARIOCONSTRUIDO CON


ÁREAS CURRICULARES ARTICULADAS

EXISTENCIA DE

MECANISMOS DEL CUMPLIMIENTO DE LA

JORNADA LABORAL

DOCENTE

SUFICIENTES ESPACIOS DE ESPARCIMIENTO PARA UN SERVICIO

EDUCATIVO INTEGRAL

EQUIPOS QUESATISFACEN LA

DEMANDA EDUCATIVA

ACTIVIDADESCURRICULARES

CONTEXTUALIZADAS


VINCULADAS A ACTIVIDADES


SUFICIENTE MATERIAL

EDUCATIVO

MEDIOS

"ESTUDIANTES DEL CORREDOR EDUCATIVOYURIMAGUAS 1 ACCEDEN A UN ADECUADO SERVICIO

EN EDUCACIÓN INCIAL"OBJETIVO CENTRAL

3.3. OBJETIVO DEL PROYECTO.

3.3.1. OBJETIVO CENTRAL

Luego de haber analizado las principales causas y efectos del problema central podemos determinar que el objetivo central del proyecto es:

ESTUDIANTES DEL CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS I ACCEDEN A UN

ADECUADO SERVICIO EN EL II CICLO DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

3.3.2. ARBOL DE MEDIOS



3.3.3 ARBOL DE FINES



MAYORES LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS

Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INCIAL


DOCENTE.

INTERÉS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

PEAGÓGICAS.

"ESTUDIANTES DEL CORREDOR EDUCATIVO YURIMAGUAS 1, ACCEDEN A UN ADECUADO SERVICIO

EDUCATIVO EN EDUCACIÓN INCIAL"

FINES

OBJETIVO CENTRAL

INFRAESTRUCTURASATISFACE LAS NECESIDADES PEDAGÓGICAS

EQUIPAMIENTOMOEJORA LA APLICACIÓN

DE ESTRATÉGIAS

PEDAGÓGICAS

MEJORIMPLEMENTACIÓN DE LA CURRÍCULA

MAYOR ORGANIZACIÓN Y

GESTIÓN

ACTIVIDADES EDUCATIVAS

DESARROLLADOS EN AMBIENTES ADECUADOS A

LAS NORMAS

MOBILIARIOCONSTRUIDO CON


ÁREAS CURRICULARES ARTICULADAS

EXISTENCIA DE

MECANISMOS DEL CUMPLIMIENTO DE LA

JORNADA LABORAL

DOCENTE

SUFICIENTES ESPACIOS DE ESPARCIMIENTO PARA UN SERVICIO

EDUCATIVO INTEGRAL

EQUIPOS QUESATISFACEN LA

DEMANDA EDUCATIVA

ACTIVIDADESCURRICULARES

CONTEXTUALIZADAS

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS VINCULADAS A ACTIVIDADES


SUFICIENTE MATERIAL

EDUCATIVO

MEDIOS

ARBOL DE MEDIOS – FINES



01INFRAESTUCTURA

SATISFACE LAS NECESIDADES

PEADGÓGICAS

02EQUIPAMIENTO MEJORA

LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS

03MEJORAMIENTO DE

LA CURRÍCULA

04MAYOR

ORGANIZACIÓN Y

GESTIÓN

CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS

INTERÉS DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE


DOCENTE

MEDIOS FUNDAMENTALES DE PRIMER NIVEL

01ACTIVIDADES EDUCATIVAS

DESARROLLADOS EN AMBIENTALES ADECUADOS A LAS

NORMAS

03MOBILIARIO CONSTRUIDO

CON CRITERIOS

ANTROPOMÉTRICAS

06ÁREAS

CURRICULARES ARTICULADAS

08EXISTENCIA DE MECANISMOS

DEL CUMPLIMIENTO DE LA JORNADA LABORAL DOCENTE

02SUFICIENTES ESPACIOS

DE ESPARCIMIENTO

PARA UN SERVICIO EDUCATIVO INTEGRAL

04EQUIPOS SATISFACEN

LA DEMANDA EDUCATIVA

07ACTIVIDADES

CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS

09INSTITUCIONES EDUCATIVAS VINCULADAS A ACTIVIDADES


05SUFICIENTE MATERIAL

EDUCATIVO

3.3.4. RELACION ENTRE LOS MEDIOS DE PRIMER NIVEL Y LOS FINES DIRECTOS

Los medios fundamentales contribuyen a desarrollar en los niños y niñas del II ciclo de la EBR, mayores logros de aprendizajes, situación que se ve reflejada en los comportamientos actitudinales ante la comunidad y en el mejor rendimiento académico en los ciclos superiores, cuya relación con los fines se indica: y Los medios fundamentales 01, 02 y 03 tienen una implicancia directa con el cumplimiento de las actividades pedagógicas. y El medio fundamental 04, se relaciona con los fines del cumplimiento de la jornada laboral docente y el interés de la comunidad educativa en el proceso enseñanza - aprendizaje. Estos fines, nos conllevaran a tener mayores logros de aprendizajes de los niños y niñas del II ciclo de la educación Básica Regular. 3.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCION Sobre la base del Árbol de Medios - Fines, se plantean las acciones que permitirán alcanzar el objetivo central: 3.4.1. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS FUNDAMENTALE COMO IMPRESCINDIBLES

Todos los medios descritos en el segundo nivel son necesarios para cumplir en brindar un adecuado servicio educativo, por tanto los medios fundamentales quedaría de la siguiente manera:



3.4.2. RELACION DE MEDIOS FUNDAMENTALES Los medios fundamentales 01 y 02, son complementarios entre sí, pues propician el soporte físico para albergar a la población estudiantil que accede a la Instituciones Educativas intervenidas con el proyecto, por lo tanto podemos agruparlos en un solo medio fundamental que lo denominaremos: ESPACIOS FISICOS ADECUADOS. Los medios fundamentales 03, 04 y 05, son complementarios entre si, pues buscan generar los recursos esenciales para que la infraestructura pueda ser implementada y aprovechada adecuadamente, por lo tanto se ha agrupado en un solo medio fundamental denominado: RECURSOS EDUCATIVOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE. Los medios fundamentales 06, 07 08 y 09, son complementarios entre si, ya que en su planteamiento se enfoca la articulación y contextualización del área curricular, propiciándose una mejor organización y gestión educativa como corredor, por lo tanto, se han fusionado en un solo medio fundamental denominado:

ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACION DE CONTENIDOS CURRICULARES.

3.4.3. PLANTEAMIENTO DE ACCIONES i. ACCIONES MEDIO FUNDAMENTAL 01.-ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 1.1. DESMONTAJE Y DEMOLICION DE INFRAESTRUCTURA Se realizara estas acciones en las I.E.P.I N° 173,62431,62127,2014 Y 152. 1.2. MEJORAMIENTO Y ACONDICIONAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA Se realizara estas acciones en las I.E.P.I N° 173, 62431, 62127,2014 Y 152. 1.3. CONSTRUCCION DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Referida a la construcción de espacios mínimos necesarios que necesita una institución educativa de nivel inicial para brindar el servicio educativo en el II ciclo de la educación Básica Regular, los mismo que se indica: Aulas, aulas libres, sala de uso múltiple, tópico, depósitos, sala de profesores, cocina - comedor, limpieza, ambientes administrativos, módulo de servicios higiénicos, obras exteriores tales, accesos, portada de ingreso, cerco perimétrico, losa de uso múltiple, pararrayo, áreas verdes, cisterna + tanque elevado, pozo séptico + pozo percolador, drenaje, patio, adoquinado, juegos recreativos. a. Construcción de Aulas Construcción de aulas (En las I.E.P.I N° 173,62431,62127,2014 Y 152.). b. Construcción de Aulas Libres Techadas Construcción de aulas libres techadas (En las I.E.P.I N° 173,62431,62127,2014 Y 152). c. Construcción de Ambientes Administrativos Construcción de Ambientes Administrativos para las 05 II. EE. Involucradas en el proyecto; conformado por: Secretaria, Dirección, Sala de Profesores, Tópico - Psicología, Almacén para el Material Didáctico y SS. HH. d. Construcción de SUM - Comedor Construcción de SUM - Comedor para 04 Instituciones Educativas, involucradas el proyecto. Conformado por: Sala de Usos Múltiple (SUM)- comedor, cocina y cuarto de limpieza. e. Construcción de Obras Exteriores Referida a la construcción de espacios de juego y recreo que necesita una institución educativa para un servicio educativo integral, sobretodo en este nivel y las obras de necesarias para garantizar la funcionalidad de la infraestructura en su conjunto. Los mismo que al detalle son: Portada de Ingreso, Basureros, Bancas de Concreto, Asta de Bandera, Pararrayo con Puesta a Tierra, Cisterna y Tanque Elevado, Tanque Séptico y Pozo Percolador, Cercos (Perimétrico, de Malla, Vivo y Arborización), Drenaje pluvial, Rejilla Metálica, Losa Techada, Pavimento Rígido, Patio Principal, Adoquinado de Accesos, Juegos Recreativos y Actividades Necesarias. ii. ACCIONES MEDIO FUNDAMENTAL 02: RECURSOS EDUCATIVOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE. 11.1. Implementación con Mobiliario. La comodidad de los estudiantes y docentes en el aula es fundamental para el logro de los objetivos pedagógicos, así como de un adecuado ordenamiento de los documentos y enceres de la institución educativa y en ello tiene un papel importante el mobiliario el mismo que debe está compuesto por: Módulos de sillas y mesas que brinden confort a los estudiantes, estantes que permitan seguridad, higiene, orden de los materiales educativos



sólidos y fungibles dentro del aula y en los demás ambientes, sillas y escritorios para docentes y administrativos en aulas y demás ambientes. 11.2. Implementación con Equipos de Uso Educativo. Referido a los equipos mínimos necesarios que ayuden al proceso pedagógico de enseñanza aprendizaje, dentro y fuera del aula pedagógica, así como a aquellos necesarios que permitan operatividad administrativa de la institución educativa. 11.3. Implementación con Materiales Educativos. En el numeral 3.1.3 diagnóstico de los servicios, en la parte B, características de los componentes del servicio educativo, específicamente en el numeral 3 programación curricular, se sustentó que la educación inicial está basada en la enseñanza lúdica y para ello es fundamental contar la implementación de materiales educativos contextualizados, que ermita la articulación de áreas curriculares, para el II ciclo de la educación básica regular.



iii. ACCIONES MEDIO FUNDAMENTAL 03: ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACION DE CONTENIDOS CURRICULARES 111.1 Elaboración de Proyecto de Aprendiza Como Unidad Didáctica En el numeral 3.1.3 diagnóstico de los servicios, en la parte B características de los componentes del servicio educativo, específicamente en el numeral 3 programación curricular, se sustentó que la unidad didáctica proyectos de aprendizaje por trabajar contenidos de un área o de varias áreas interrelacionadas y los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones que permiten una unidad de secuencia de actividades que nace de los intereses y necesidades de los niños y niñas o de un problema que afecta al aula, el centro o programa y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad colectiva, es una de las unidades de mayor eficacia en el proceso pedagógico enseñanza - aprendizaje. 111.2 Elaboración de Taller de Aprendizaje Como Unidad Didáctica En el mismo numeral 3.1.3 diagnóstico de los servicios, en la parte B características de los componentes del servicio educativo, específicamente en el numeral 3 programación curricular, se indica que la unidad didáctica talleres de aprendizaje, como propuesta abierta que responde a las demandas de los niños y niñas por promover el desarrollo de sus talentos y potencialidades, es una opción válida para lograr mejores logros en el proceso pedagógico enseñanza - aprendizaje. 111.3 Desarrollo de Proyecto de Aprendizaje Como Unidad Didáctica. Tiene como propósitos específicos, mejorar las capacidades y actitudes, resolver un problema concreto y obtener un producto principalmente, con la participación directa con los niños y niñas. 111.4 Desarrollo de los Talleres de Aprendizaje Como Unidad Didáctica. Su desarrollo requiere de ambientes acondicionados con los instrumentos necesarios, que permitan el aprendizaje de un área curricular especifico, con duraciones de corto plazo. 111.5 Implementación con Sistema de Control Una de las limitantes para el logro de los aprendizajes en los niños y niñas del II Ciclo de la educación Básica Regular, es que no se desarrolla toda la programación curricular durante el año lectivo, debido a motivos de índole pedagógico y actividades extraoficiales, en ese sentido es muy importante contar con un sistema de autocontrol, que nos permita conocer las horas laborales que pasa el docente en la institución educativa; bridándonos herramientas útiles para la toma de decisiones de carácter técnico en beneficio de los educandos. 111.6 Elaboración de Propuesta Educativa La Propuesta Educativa (PE), es un documento de gestión de los corredores educativos cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional, orientándolos ambos de manera complementaria autónoma y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de calidad; dándole sentido a su identidad y fortaleciéndola. En ese sentido y en coherencia con los lineamientos del sector, la PE representa ante todo, en su elaboración, ejecución y evaluación, un proceso permanente de participación real y activa de los actores educativos y de la comunidad, con el propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica educativa, la misma obedecerá al diseño curricular regional (DCR) y su formulación será con participación de la comunidad educativa. 111.7 Desarrollo de Propuesta Educativa La PE como instrumento permitirá, articular el desarrollo de las unidades didácticas en las instituciones educativas, cuyas ubicaciones geográficas, características sociales, culturales, productivas y económicas sean similares, a través del acompañamiento pedagógico. 3.4.4. RELACION ENTRE LAS ACCIONES. Las acciones 3.1 y 3.2 son mutuamente excluyentes de las acciones 3.3 y 3.4; ya que pueden ejecutarse una sin la necesidad de la otra, tal como lo sustentamos en el numeral 3.1.3. "Diagnóstico de los Servicios" en la parte B "Características de los Componentes del Servicio Educativo" específicamente en el numeral B.3 "Revisión Curricular", por lo tanto formaran parte de proyectos independientes. Las demás acciones son complementarias entre si, por lo tanto forman parte de cada uno de los proyectos alternativos. 3.4.5 DESCRIPCION DE PROYECTOS ALTERNATIVOS. Para la determinación de nuestras alternativas de proyecto, cada medio fundamental vendría a ser un componente de nuestro proyecto, y las acciones de los componentes definirán la variabilidad de nuestras alternativas de proyecto propuestos, que de acuerdo a lo descrito lo plantearemos en dos alternativas:



ALTERNATIVA DE PROYECTO 01 1. COMPONENTE: ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 1.1 Desmontaje y Demolición de infraestructura no adecuada 1.2 Mejoramiento y Acondicionamiento de Infraestructura 1.3 Construcción de Infraestructura Educativa 2. COMPONENTE: RECURSOS EDUCATIVOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE. 2.1 Implementación con Mobiliario. 2.2 Implementación con Equipos de Uso Educativo. 2.3 Implementación con Materiales Educativos. 3. COMPONENTE: ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACION DE CONTENIDOS CURRICULARES 3.1 Elaboración de Proyecto de Aprendiza Como Unidad Didáctica 3.2 Desarrollo de Proyecto de Aprendiza Como Unidad Didáctica. 3.3 Implementación con Sistema de Control 3.4 Elaboración de Propuesta Educativa 3.5 Desarrollo de Propuesta Educativa

ALTERNATIVA DE PROYECTO 02 1. COMPONENTE: ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 1.1 Desmontaje y Demolición de Infraestructura no Adecuada 1.2 Mejoramiento y Acondicionamiento de Infraestructura 1.3 Construcción de Infraestructura Educativa 2. COMPONENTE: RECURSOS EDUCATIVOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE. 2.1 Implementación con Mobiliario. 2.2 Implementación con Equipos de Uso Educativo. 2.3 Implementación con Materiales Educativos. 3. COMPONENTE: ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACION DE CONTENIDOS CURRICULARES 3.1 Elaboración de Taller de Aprendiza Como Unidad Didáctica 3.2 Desarrollo de Taller de Aprendiza Como Unidad Didáctica. 3.3 Implementación con Sistema de Control 3.4 Elaboración de Propuesta Educativa 3.5 Desarrollo de la propuesta educativa




N° COMPONENTES

ACCIONES


Se realizara esta acción en la I.E.P.I N° 173,62431,62127,214 Y 152. Del corredor educativo Yurimaguas I

2 Mejoramiento de infraestructura adecuada


3 Construcción de Aulas Construcción de aulas ( I.E.P.I N° 173 AA.HH INDEPENDENCIA, 62431 SAN RAFAEL, 62127 SAN ANTONIO DE


4 Construcción de Ambientes Administrativos

I

ESPACIOS

FISICOS

Construcción de Ambientes Administrativos para las 05 IEPI.; conformado por: Secretaria, Dirección, Tópico - Psicología,

Almacén para el Material Didáctico y SS. HH.

ADECUADOS 5 Construcción de SUM - Comedor

Construcción de SUM - Comedor para 05: Sala de Usos Múltiples (SUM) - Comedor, Cocina y Cuarto de Limpieza.

6 Construcción de Obras Exteriores







Necesarias.


II

RECURSOS

EDUCATIVOS

QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE








2 Implementación con Equipos de Uso Educativo. Se Refiere a los equipos necesarios que ayuden al Proceso Pedagógico: Enseñanza - Aprendizaje, dentro y



3 Implementación con Materiales Educativos. La Implementación con materiales educativos contextualizados, que permita la articulación de áreas

curriculares.

1 Elaboración de Proyecto de Aprendizaje como Unidad Didáctica.

ARTICULACION Y

CONTEXTUALIZA CION

DE CONTENIDOS

CURRICULARES

Elaboración de proyectos de aprendizajes con contenidos contextualizados y áreas curriculares articuladas,


2 Desarrollo de Proyecto de Aprendizaje como Unidad Didáctica. Desarrollo de proyectos de aprendizajes, a través de talleres de capacitación con materiales educativos

contextualizados que articulen las áreas curriculares, con la participación de la comunidad educativa.




Elaboración de propuesta de educativa, contextualizada en torno al corredor educativo, que obedezca al

diseño curricular regional (DCR), con participación de la comunidad educativa.

5 Desarrollo de Propuesta Educativa.

Desarrollo de la propuesta educativa del corredor educativo, a través del acompañamiento pedagógico.





N° COMPONENTES

ACCIONES


Se realizara esta acción en la I.E.P.I N° 173,62431,62127,214 Y 152. Del corredor educativo Yurimaguas I

Mejoramiento y acondicionamiento de infraestructura adecuada


Construcción de Aulas

ESPACIOS

FISICOS ADECUADOS

Construcción de aulas ( I.E.P.I N° 173 AA.HH INDEPENDENCIA, 62431 SAN RAFAEL, 62127 SAN ANTONIO DE


Construcción de Ambientes Administrativos

Construcción de Ambientes Administrativos para las 05 IEPI. Involucradas en el proyecto; conformado por

Secretaria, Dirección, Tópico - Psicología, Almacén para el Material Didáctico y SS. HH.

Construcción de SUM - Comedor

I

Construcción de SUM - Comedor para 05 IEPI. Involucradas en el proyecto. Conformado por: Sala de Usos

Múltiples (SUM) - Comedor, Cocina y Cuarto de Limpieza.

Construcción de Obras Exteriores







Necesarias.


II

RECURSOS

EDUCATIVOS

QUE FACILITAN

EL APRENDIZAJE








3 Implementación con Equipos de Uso Educativo.

Referido a los equipos necesarios que ayuden al Proceso Pedagógico: Enseñanza -aprendizaje, dentro y



4 Implementación con Materiales Educativos.

Implementación con materiales educativos contextualizados, que permita la articulación de áreas

curriculares.

1 Elaboracion de Taller de Aprendizaje como Unidad Didactica.

ARTICULACION Y

CONTEXTUALIZA CION

DE CONTENIDOS

CURRICULARES

Elaboración de talleres de aprendizajes con contenidos contextualizados y áreas curriculares articuladas,


2 Desarrollo de Taller de Aprendizaje como Unidades Didactica.

Desarrollo de los talleres de aprendizajes, con materiales educativos contextualizados que articulen las

áreas curriculares, con la participación de la comunidad educativa.


Implementación de un sistema de control de asistencia del docente a la Institución Educativa. 4 Elaboración de Propuesta Educativa.

Elaboración de propuesta de educativa, contextualizada en torno al corredor educativo Naranjillo, que

obedezca al diseño curricular regional (DCR), con participación de la comunidad educativa.

5 Desarrollo de Propuesta Educativa

Desarrollo de la propuesta educativa del corredor educativo, a través del monitoreo y acompañamiento

pedagógico.



MODULO IV

FORMULACION



4. FORMULACION Y EVALUACION. 4.1. Ciclo del Proyecto y su Horizonte de Evaluación 4.1.1 Fase de Pre Inversión y su Duración

La fase de pre inversión del proyecto se realizara en cuatro meses, previendo el tiempo de elaboración y evaluación por la Oficina de Presupuesto y Programación de Inversiones. El siguiente esquema se muestra con la finalidad de concebir una idea clara, que conlleva a la elaboración del perfil técnico, el cual es sustento de la propuesta que presente este proyecto: Al determinar las fases de cada uno de los proyectos alternativos se definirá las metas parciales y se permitirá determinar el horizonte de ejecución de cada una de las alternativas propuestas. 4.1.2 Fase de Inversión y su Duración

La inversión del presente proyecto se está programando para 12 meses, de los cuales cuatro corresponden al estudio definitivo y ocho a la ejecución, teniendo como meta iniciar en septiembre 2014. 4.1.3 Fase de POST Inversión y su Duración

Se incluye aquellas actividades vinculadas con la operación y mantenimiento del proyecto, así como su evaluación. Consiste, básicamente, en la entrega de los servicios del proyecto, por lo que sus desembolsos se encuentran vinculados con los recursos necesarios para ello: personal, insumos, alquileres, servicios (si los tuviera), entre los principales. En esta etapa, se verá la ejecución del Plan de Mantenimiento de Infraestructura Educativa aprobada por el Comité de Mantenimiento de Infraestructura de la Institución Educativa. 4.1.4 Horizonte de Evaluación de cada Proyecto Alternativo

Estableciendo el Horizonte de evaluación de cada uno de los proyectos propuestos (Alternativa 01 y Alternativa 02) en un periodo de 10 años, se establece el periodo de oferta y demanda, pues será la que justificara la programación del horizonte de evaluación, determinado este se podrán considerar los valores residuales de los activos con una vida útil mayor, así como el costo de reponer aquellos activos con una vida útil menor que el horizonte de evaluación ya definido. 4.1.5 Fases y Etapas de las Alternativas del Proyecto

En la siguiente tabla se muestra las fases del proyecto y su horizonte temporal: 4.2. PROYECCION DE LA DEMANDA.

El desarrollo del proyecto se realiza en base a características externas e internas del Corredor Educativo Yurimaguas I y la Provincia de Alto Amazonas. 4.2.1 POBLACION DEMANDANTE POTENCIAL

Consideraremos a la población de 3 a 5 años de edad, es decir aquella población que potencialmente se encuentra en edad de acceder al segundo ciclo de la educación Básica Regular y considerando el porcentaje de crecimiento histórico de las IEPI del corredor educativo.

AÑO 2 A 10

M ESES 1 - 4

PREINVERSION

12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

PROYECT O A NIVEL DE OPERACION Y

PERFIL M ANT ENIM IENT O

SEGUIM IENT O HAST A SEGUIM IENT O HAST A EVALUACION DE

VIABILIDAD CONFORM IDAD BENEFICIOS

(CONST RUCCION E

IM PLEM ENT ACON)

FASES Y ET APAS - ALT ERNAT IVA 01 Y 02

AÑO 1

M ESES 5 - 16

POST INVERSIONINVERSION

EXPEDIENT E T ECNICOEJECUCION DEL

PROYECT O



Como se pudo apreciar en el numeral de la oferta optimizada, no hubo recurso alguno para optimizar en tal sentido nuestra oferta proyectada queda: 4.3. Análisis de la oferta

Como se pudo apreciar en el numeral de la oferta optimizada, no hubo recurso alguno para optimizar en tal sentido nuestra oferta proyectada queda: 4.4. BALANCE OFERTA - DEMANDA.

Sobre la base de la oferta optimizada igual a cero, nuestra oferta - demanda queda:

Con la referencia de nuestra oferta-demanda de alumnos, plantearemos los recursos físicos mínimos necesarios para brindar un eficiente servicio educativo, así como el planteamiento pedagógico para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo considerando que la intervención se hará en cada una de las localidades y que el área de influencia en cada Institución Educativa es dentro de cada localidad, nuestro planteamiento de implementación de los recursos físicos estará dado para atender dicha necesidad en dos turnos dependiendo de su propia realidad de cada Institución Educativa.

2009 2010 2011 2012 2013

INICIAL

1. IEPI N°173 103 103 65 83 89 -0.39%

2. IEPI N°62431 18 1.90%

3. IEPI N°62127 13 1.90%

4. IEPI N°214 16 1.90%

5. IEPI N°152 32 28 19 26 38 7.67%

TOTAL 135 131 84 109 174 2.60%

GRADO

AÑO T.C

PROMEDIO

2009 2010 2011 2012 2013

INICIAL

1. IEPI N°173 103 103 65 83 89

2. IEPI N°62431 18

3. IEPI N°62127 13

4. IEPI N°214 16

5. IEPI N°152 32 28 19 26 38

TOTAL 135 131 84 109 174

GRADO

AÑO



4.5. PLANTEAMIENTO TECNICO DE LAS ALTERNATIVAS

En este punto plantearemos y especificaremos todas las condiciones, procedimientos y diseños necesarios para implementar cada una de las alternativas. 4.5.1 CARACTERISTICAS DE LA LOCALIZACION.

De acuerdo al análisis fundamentado en la identificación del proyecto, en algunas instituciones educativas, la infraestructura será construida en terrenos libres de construcciones, los que de acuerdo al estudio de mecánica de suelos, presentan las condiciones necesarias para soportar las construcciones de gran tonelaje como especifica la norma.

1. En el AA.HH Independencia, funciona la IEPI N°173 con un solo nivel educativo (Jardín) cuenta con un área de 1,064.97 m2

2. En el Centro Poblado de San Rafael funciona IEPI N°62431 se intervendrá en un terreno que actualmente tiene un área de 5,000 m

2 para la construcción de la IEPI.

3. En el Centro Poblado de San Antonio de Saniyacu funciona IEPI N°62127 se intervendrá en un terreno que actualmente tiene un área de 1,200 m2 para la construcción de la IEPI.

4. En el Centro Poblado Puerto Arturo funciona IEPI N°214 se intervendrá en un terreno que actualmente tiene un área de 1,500 m2 para la construcción de la IEPI.

5. En el Centro Poblado San Juan de la Libertad IEPI N°152 se intervendrá en un terreno que actualmente tiene un área de 2,915 m2 para la construcción de la IEPI.

4.5.2 TIPO DE SUELO.

Institución Educativa N°173 – AA.HH INDEPENDENCIA. El terreno de fundación de acuerdo al perfil estratigráfico encontrado, resulta ser homogéneo, y la cimentación se apoyara sobre estratos de arenas arcillosas de color marrón en estado semi compacto con poca presencia de humedad y se clasifican de acuerdo Sistema Unificado de Suelos UCS (SC), para las cimentaciones del bloque estructural se obtuvo una capacidad admisible de C-1: qadm = 1.09 Kgf/Cm2

Institución Educativa N° 62431 – CC.PP SAN RAFAEL De acuerdo al perfil estratigráfico encontrado, el terreno de fundación, resulta ser homogéneo, y la cimentación se apoyara sobre estratos de arcillas inorgánicas de baja plasticidad (CL) color marrón en estado húmedo semi compacto. Para el correcto dimensionamiento de la cimentación del bloque estructural usar la siguiente una presión de carga permisible de C-1: qadm = 1.13 Kgf/Cm2. Institución Educativa N°62127 – CC.PP SAN ANTONIO DE SANIYACU. El perfil estratigráfico encontrado, el terreno de fundación resulta ser heterogéneo, y la cimentación se apoyara sobre estratos de arcillas inorgánicas de baja plasticidad (CL) color marrón rojizo en estado semi compacto con presencia de poca humedad. Un correcto dimensionamiento de la cimentación del bloque estructural usar la siguiente una presión de carga permisible de C-1: qadm = 1.11 Kgf/Cm2. Institución Educativa N° 214 – CC.PP PUERTO ARTURO. El terreno de fundación resulta ser heterogéneo, y la cimentación se apoyara sobre estratos de arcillas inorgánicas de baja plasticidad (CL),color marrón gris en estado húmedo, semi compacto; para el correcto dimensionamiento de la cimentación del bloque estructural del presente proyecto, usar la siguiente presión de admisible de: C-1: qadm = 1.07 Kgf/Cm2. Institución Educativa N°152 – CC.PP SAN JUAN DE LA LIBERTAD. El terreno de fundación resulta ser homogéneo, y la cimentación se apoyara sobre estratos de arenas arcillosas de color anaranjado estado semi compacto con presencia de piedras en forma dispersada con poca humedad y se clasifican de acuerdo al Sistema unificada de suelos SUCS (SC). Para las cimentaciones del bloque estructural se obtuvo una capacidad admisible de: C-1: qadm = 1.05 Kgf/Cm2.

4.5.3 TOPOGRAFIA DEL TERRENO En general la topografía del terreno es plana, por lo cual no se requerirán movimientos de tierra significativos para alcanzar los niveles ideales para la construcción de la infraestructura. Es indispensable considerar un adecuado sistema de drenaje pluvial para asegurar la menor infiltración posible y garantizar la seguridad de los componentes estructurales de la infraestructura.



De acuerdo al análisis fundamentado en la identificación del proyecto, la infraestructura será construida en los terrenos de cada Institución Educativa intervenida, los mismos que de acuerdo al estudio de suelos, cuentan con las condiciones necesarias para soportar las edificaciones hechas en la propuesta arquitectónica. 4.5.4 TAMAÑO.

A partir de la brecha oferta - demanda y teniendo en cuenta las particularidades de cada Institución Educativa se plantea la siguiente necesidad de aulas:


2. En la IEPI N°62431 actualmente atiende una sección (18 Alumnos) en una aula con la

proyección realizada se necesita construir 02 aulas y hacer el desmontaje del mismo ya que esta IEPI es de material de la zona.







a. ESPACIOS FISICOS ADECUADOS Considerando las "Normas Técnicas para el Diseño de Locales de educación Básica Regular-Nivel Inicial", elaborado tomando en consideración los fundamentos pedagógicos contenidos en el Diseño Curricular Nacional de educación Básica Regular; por la Oficina de Infraestructura Educativa del Ministerio de educación (OINFE), se determinara los espacios educativos requeridos para el Nivel de educación Inicial. Los diseños arquitectónicos de los espacios físicos, tienen que obedecer a los principios pedagógicos de la educación básica regular del nivel inicial.



En el contexto indicado la propuesta arquitectónica de los locales escolares del presente proyecto debe diseñarse para satisfacer las necesidades de los espacios físicos que cumplan con la expectativa de los principios expuestos, cuyas necesidades se dedujeron de la brecha demanda - oferta, en la misma que se tubo siguiente consideración: si en el ano cero o durante la post inversión la población escolar supera la necesidad de aulas propuestas, entonces debe implementarse un segundo turno, debido a la limitante del proyecto de no poder implementar gastos corrientes para cubrir la necesidad de plazas docentes. Elaboración Propia b. LOS RECURSOS HUMANOS

ACTIVIDAD

AA.HH.

Independencia IEPI

N° 173

San Rafael

IEPI N° 62431

San A.

Saniyacu IEPI

N° 62127

PuertoArturo

IEPI N°214

San Juan L.

km34 IEPI N°

152

DESMONTAJE Y DEMOLICION 1 1 1 1 1

MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA EXISTENTE


CONSTRUCCION DE 11 AULAS 3 2 2 2 2

CONSTRUCCION DE 05 AULAS LIBRES 1 1 1 1 1

CONSTRUCCION DE 05 MODULOS DE USO ADMINISTRATIVO 1 1 1 1 1

CONSTRUCCION DE 5 COCINA-COMEDOR 1 1 1 1 1

CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIORES

LOSA TECHADA 1 1 1 1 1

PAVIMENTO RIGIDO 1 1 1 1 1

CISTERNA Y TANQUE ELEVADO - 1 1 1 1

POZO PERCOLADOR Y TANQUE SEPTICO - 1 1 1 1

PARARRAYO CON PUESTA A TIERRA INCORPORADO 1 1 1 1 1

CERCO PERIMETRICO DE CONCRETO ARMADO 1 1 1 1 1

CERCO PERIMETRICO VIVO Y ARBORIZACION 1 1 1 1 1

ASTA DE BANDERA 1 1 1 1 1

BANCAS DE CONCRETO 1 1 1 1 1

BASURERO 1 1 1 1 1

ACCESOS CON ADOQUINADO 1 1 1 1 1

DRENAJE PLUVIAL 1 1 1 1 1

REJILLA METALICA 1 1 1 1 1

PORTADA DE INGRESO 1 1 1 1 1

JUEGOS RECREATIVOS 1 1 1 1 1

ACTIVIDADES NECESARIAS 1 1 1 1 1

ELABORACION PROPIA 2014

REQUERIMIENTO MINIMO DE INFRAESTRCTURA


















MOBILIARIO



















Elaboración Propia

RECURSOS


El presente proyecto no prevé docentes de aula adicionales, la gestión de su implementación corresponde a los Órganos Especializados y al Ministerio de educación ante el Ministerio de Economía y Finanzas. c. RECURSOS EDUCATIVOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE El presente proyecto considera que los recursos educativos están constituidos por los equipos, el mobiliario y los materiales educativos, ubicados en los espacios físicos que permita el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas. La cantidad de cada uno de los recursos, se determinara en base al número máximo de niños y niñas que se puede atender según norma del Ministerio de educación en el aula, y en los ambientes administrativos y complementarios lo minino necesario para brindar un eficiente servicio educativo en el nivel inicial. Para la implementación de los equipos y materiales educativos, además la norma técnico inicial, establece que las aulas están constituidas por 07 rincones mínimos, los mismos que deben estar implementados de acuerdo a lo que se indica: De acuerdo a la necesidad de aulas determinada en el item 4.4.1, tenemos que implementar nuestros equipos, mobiliario y materiales educativos, el mismo que se propone en el siguiente cuadro: Los equipos a adquirirse mínimamente deben cumplir las características establecidas en el proyecto, pudiendo ser de tecnología más actualizada y de mejor calidad, el mismo que debe comprobarse con los correspondientes certificados normativos. La confección del mobiliario debe hacerse con madera de primera calidad y si se reemplaza por otro material debe ser certificada por la entidad que corresponda, el mobiliario del aula debe tener las siguientes características:


















MOBILIARIO



















Elaboración Propia

RECURSOS

Requerimiento mínimo de equipamiento del corredor. Características de Sillas de Inicial

Características de mesas de Inicial

Las mesas de inicial propuestas constan de 5 lados, los ángulos de las mesas son de punta redondeada para seguridad del niño, con un área de trabajo individual suficiente por niño.



d. ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR. Sobre la base de las actividades pedagógicas desarrolladas en aula, el proyecto plantea una alternativa pedagógica que ayude al docente a lograr mayores aprendizajes en los niños y niñas, el mismo que describimos:

Elaboración y desarrollo de proyectos de aprendizajes, enmarcados en una propuesta de aprendizaje que profiera a las Instituciones Educativas del corredor, través de talleres de capacitación con materiales educativos contextualizados que articulen las áreas curriculares, con la participación de la comunidad educativa.

Elaboración y desarrollo de talleres de aprendizajes, enmarcados en una propuesta de aprendizaje que profiera a las Instituciones Educativas del corredor, a través de talleres de capacitación con materiales educativos contextualizados que articulen las áreas curriculares, con la participación de la comunidad educativa.


Elaboración de propuesta de aprendizajes contextualizada al corredor educativo, que obedezca al Diseño Curricular Regional, con participación de la comunidad educativa.

Desarrollo de la propuesta de aprendizajes del corredor educativo, a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico.

En los siguientes párrafos explicamos los proyectos de aprendizaje y la propuesta educativa del corredor.

PROYECTO DE APRENDIZAJE I. CONCEPTO El Proyecto de aprendizaje es una unidad de secuencia de actividades que nace de intereses y necesidades de los niños y niñas o de un problema que afecta al aula, el centro o programa y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad colectiva. II. CARACTERISTICAS:

Responde a una necesidad o problema concreto de los niños y niñas del centro educativo o el programa.

Integra todas las áreas de desarrollo.

Los niños y las niñas participan en su planificación, ejecución y evaluación con la mediación del docente.

Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas.

Tiene propósitos específicos: - Desarrollar capacidades y actitudes - Resolver un problema concreto - Obtener un producto.

Tiene menor duración que la Unidad de Aprendizaje.

Tiene mayor duración que el modulo y el taller de aprendizaje.



III. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE 1. Nombre del proyecto 2. Justificación. 3. Aéreas 4. Competencias 5. Capacidades y actitudes 6. Indicadores 7. Actividades 8. Estrategias 9. Medios y/o materiales 10. Temporalización 11. Evaluación

- De los aprendizajes - Del proyecto

TALLER DE APRENDIZAJE El Taller es otra forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas. Es una propuesta abierta que responde a las demandas de los niños y niñas promoviéndose el desarrollo de sus talentos y Potencialidades. CARACT ERISTICAS 1. Satisface el interés de los niños y las niñas. 2. Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los

instrumentos necesarios. 3. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. 4. Su programación está a cargo del docente con la participación de los niños y

las niñas 5. Su duración es breve. 6. Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas. 7. Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje. COMO ELABORAR UN TALLER

PRIMER PASO

Elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común.

SEGUNDO PASO

Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar.

TERCER PASO

Se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa.

CUARTOPASO

Se estima el tiempo que necesitaran los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas

QUINTO PASO

Se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller.



SEXTO PASO

Se elige los medios y materiales que se necesitaran para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas.

PROPUESTA EDUCATIVA La Propuesta Educativa (PE), es un documento de gestión de los corredores educativos cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional, orientándolos ambos de manera complementaria autónoma y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de calidad; dándole sentido a su identidad y fortaleciéndola. En ese sentido y en coherencia con los lineamientos del sector, la PE representa ante todo, en su elaboración, ejecución y evaluación, un proceso permanente de participación real y activa de los actores educativos y de la comunidad, con el propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica educativa. 1. Características del PE Se distinguen las siguientes características:

Parte de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas más Importantes del Corredor Educativo.

Está orientada al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas involucradas logrando un fortalecimiento en la capacidad e institucional.

Debe dar respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas Del Corredor Educativo.

Debe estar articulado a las políticas y al proceso de desarrollo regional y nacional.

El proceso de desarrollo de la propuesta de aprendizaje es dinámico cíclico.

La evaluación debe estar planeada desde el inicio y desarrollarse de manera permanente en todo el curso del proceso.

La propuesta de aprendizaje es un instrumento de planeamiento que ayuda a conducir a la institución de manera apropiada, para responder a los retos del futuro.

Define y caracteriza la personalidad de las I.E. de los corredores educativos, sus aspiraciones y prioridades, para cambiar la realidad educativa.

Es también un documento de gestión normativa que rige el proceso pedagógico, siendo un documento curricular básico para la organización de los contenidos de aprendizaje, las capacidades, la programación de los aprendizajes de los niños y niñas.

2. Duración

Lo recomendable es trabajar la Propuesta Educativa en función al D.S.N° 011-2012-ED. Que es la instrumentalización de la Ley N°28044.

3. Importancia del Propuesta Educativa. El PE debe tener como eje y perspectiva principal a los niños y niñas. Ellos son el fin del quehacer educativo. El PE. es reflexión y acción constante para educar mejor, no es verbalismo y activismo. Al verbalismo le hace falta la acción; al activismo la reflexión critica sobre la misma acción. Es importante porque:



Promueve la participación de la comunidad educativa en la gestión y administración pedagógica y la construcción de la identidad institucional, a partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos, constituyendo un factor importante para impulsar cambios cualitativos en el campo educacional

Permite integrar las perspectivas de padres, niños y niñas y profesores, impulsando el trabajo en equipo, vitalizando las jornadas pedagógicas, desterrando el individualismo, propiciando un clima institucional favorable.

Explicita la intencionalidad educativa y orienta la gestión, lo cual define la identidad.

Es un medio de cohesión de la comunidad educativa para responder concreta y con pertinencia a las necesidades de los niños y niñas y las demandas que la educación exige en la actualidad.

Tiene como propósito desarrollar una propuesta de trabajo expresado en un instrumento que promueve, oriente y cohesione a la comunidad educativa en una perspectiva de cambio permanente.

Ofrece criterios e indicadores para evaluar todo el proceso.

4. La Propuesta Educativa y su relación con el Plan Anual de Trabajo (PAT) La PE. es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo, desde el punto de vista pedagógico, busca definir una línea común orientadora del trabajo personal de cada docente, con el objeto de lograr en el ámbito institucional, el grado de coherencia necesario en la acción formativa que los estudiantes recibirán a lo largo de su escolaridad. El PAT, es un instrumento de gestión de corto plazo que se ejecuta en un ano. El PAT viabiliza los objetivos y estrategias del PE. Al llevar a la practica la ejecución de los proyectos estratégicos. El PE. no es lo mismo que un PAT, el primero es el horizonte hacia donde aspiramos llegar, el PAT es el camino y/o peldaños para arribar a dicha meta.

5. Estructura de la Propuesta Educativa y etapas de su elaboración I. Identidad de la I.E.: Propósitos II. Diagnóstico de la Institución educativa. III. Propuesta pedagógica: Medios y Procesos. IV. Propuesta de gestión: Condiciones.

Proyectos de Innovación Educativa.

Evaluación. CAPlTULO I: IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Donde se debe considerar los principios, fines de la institución, visión, misión y valores. Sugerimos el siguiente esquema: a. DATOS GENERALES DEL CORREDOR EDUCATIVO:

i. Nombre de las I.E ii. Documento legal de creación

iii. Nivel educativo iv. Modalidad v. Corredor Educativo.

vi. Otros datos complementarios



b. POBLACION DOCENTE Y ESTUDIANTIL i. Población docente, administrativo y situación laboral.

ii. Población estudiantil, según modalidad turno, nivel y numero de secciones. (Se recomienda elaborar cuadros para facilitar el trabajo).

c. UBICACION GEOGRAFICA i. Región de Educación

ii. Departamento iii. Provincia iv. Distrito v. Centro Poblado

d. RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA e. FILOSOFIA f. PRINCIPIOS g. VISION h. MISION i. VALORES Se determina la VISION, respondiendo a la interrogante ¿Que queremos ser?, esto refleja las grandes intenciones, los grandes ideales, lo que queremos lograr en el futuro, es decir de a 4 o 5 años, que quisiéramos de nuestros niños y niñas. Una visión debe reunir las siguientes condiciones:

Ser posible de hacerse realidad.

Tiene que reflejar una idea fuerza y su naturaleza es muy filosófica.

Ser equidistante entre lo amplio y lo concreto.

La coherencia de sus propuestas

Reflejar lo consensualmente aceptado.

Ser dinámica. Para determinar la MISION, se debe responder a la interrogante: ¿cuál es la misión que podemos llevar a cabo? La misión está referido a las acciones concretas que se tiene que desarrollar o que se tiene que hacer para lograr lo que nos proponemos en la VISION, constituye asimismo, el conjunto de opciones o estrategias de carácter estratégico e institucional elegidos para llevar adelante los objetivos de la visión. CAPlTULO II: DIAGNOSTICO El diagnóstico es de vital importancia, si está bien elaborado, constituye una base sólida sobre la cual se propone y ejecuta las acciones. Se conoce como línea de base y es un referente de evaluación inicial que marca las pautas de desarrollo del proyecto y permite determinar su éxito, así mismo realizar los correctivos en la evaluación de proceso y su seguimiento es constante. Un buen diagnóstico da como resultado un buen proyecto, pero debe ser consistente, valido y confiable, construido a partir de juicios o elementos objetivos, con informaciones recogidas y procesadas en forma sistemática, con instrumentos válidos y confiables, con universos y muestras poblacionales estadísticamente establecidas. Los problemas, necesidades, recursos y posibilidades deben estar bien establecidos para garantizar la pertinencia de la propuesta educativa.



2.1. PASOS PARA LA ELABORACION DEL DIAGNOSTICO PAS0 1

Formar equipos de trabajo para cada aspecto a desarrollar.

Preparar preguntas para los aspectos a diagnosticar y elaborar instrumentos (encuestas, pruebas de verificación, fichas de observación, cuestionarios, etc.)

Aplicar los instrumentos y recabar la información en fuentes confiables.

Procesar la información a través de cuadros o tablas, para ver con claridad. PASO 2

Trabajar la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). - Dimensión interna: Análisis de las fortalezas y debilidades. - Dimensión externa: Análisis de oportunidades y amenazas.

Las fortalezas, son las capacidades, los recursos y las experiencias de la comunidad educativa, es decir todos los aspectos positivos y muy buenos que se puede aprovechar para el logro de los objetivos institucionales. Las debilidades, son las grandes dificultades y problemas que existen al interior de la I.E., desde el punto de vista material y humano, los mismos que tienen que ser solucionados en el proceso. Las oportunidades, constituyen todas aquellas posibilidades de desarrollo que se encuentran fuera del corredor educativo, que pueden ser aprovechadas para el logro de la misión. Las amenazas, son las grandes dificultades que se encuentran al exterior del corredor educativo que pueden ser obstáculos para la buena marcha institucional y el logro de su misión. ¿Cómo identificamos las dimensiones del FODA? Veamos los ejemplos:

Si un director es fiscalizador, corresponde a la dimensión interna y es una debilidad.

La infraestructura, corresponde a la dimensión interna, pero puede ocurrir que los factores climatológicos lo vienen deteriorando, aquí ya es externa y una amenaza.

PASO 3 IDENTIFICACION DE LOS PROBLEMAS.

A partir de un análisis integral, definir con precisión y claridad los principales problemas y/o necesidades, que también pueden surgir de las debilidades y amenazas del análisis FODA.

Recuerde que un problema educativo se distingue por: ser un componente de la realidad; tener solución y ser relevante.

Graficar los resultados en un análisis de cuadro.

Determinar las causas y consecuencias de los problemas definidos y proponer

CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGOGICA La propuesta pedagógica es el componente sustancial y medular de la Propuesta Educativa del corredor es donde se realiza la concreción curricular



de todas las intenciones educativas. Incluye los principios pedagógicos, objetivos, lineamientos curriculares, valores y actitudes, perfiles de los actores educativos, temas y/o contenidos transversales, procesos pedagógicos, el enfoque de evaluación. PROCEDIMIENTOS O PASOS PARA FORMULAR LA PROPUESTA PEDAGOGICA 1. Se enuncian los principios pedagógicos, que regirán el proceso educativo. Por ejemplo: Educación ética, Educación orientada al desarrollo humano, Educación para el trabajo y la producción, etc. 2. Se formulan los objetivos educacionales, partiendo de los objetivos de la educación básica, precisados en la Ley N° 28044. Los objetivos de cada nivel básico, o educación alternativa. 3. Se precisan y formulan los lineamientos curriculares en concordancia con los lineamientos de política educativa Nacional, Regional y local, considerando los niveles básicos. Debe precisarse la concepción y el enfoque. 4. Se formulan los valores y actitudes que van a orientar la parte formativa del educando, la misma que debe ser consensuada por la comunidad educativa, en algunos casos ya viene en el DCN, de los cuales podemos elegir la que se ajusten a la realidad. 5. Se definen los perfiles ideales de los actores educativos: Director, docente, niños y niñas, padres de familia, etc., partiendo de los perfiles reales trabajados en el diagnóstico, es decir contestar a la interrogante ^Como quiero ser? 6. Se consideran y definen los contenidos o temas transversales, que pueden surgir de la problemática o necesidad del corredor educativo, trabajada mediante la lluvia de ideas o pueden ser seleccionadas del DCN y DCR. 7. Se precisan los procesos pedagógico, considerando: la relación docente - niños y niñas; el rol del docente actual, lineamientos generales sobre el aprendizaje y la enseñanza; las estrategias metodológicas para el proceso enseñanza-aprendizaje. 8. Se precisa el enfoque de la evaluación, decir si es formativa, criterio, etc. Se trabaja con los enfoques señalados en el DCN, según los niveles que atienda la I.E. CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE GESTION Una de las herramientas fundamentales para la gestión de las instituciones educativas, es el proyecto curricular, por lo que describiremos su proceso de confección. PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular (PC), es el instrumento de Planificación Curricular que cristaliza el modelo pedagogico-didactico contenido en la propuesta pedagógica del corredor educativo. También se define como un instrumento de planificación, programación y gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas y da coherencia a la práctica docente, al adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional y



Regional a los diversos contextos y a las expectativas e intereses de los estudiantes. Su elaboración compete a la comunidad educativa. Para su construcción se requiere de los siguientes insumos: El Diseño Curricular Nacional (DCN), el Proyecto Educativo Regional, la Propuesta Educativa (PE), de este último el diagnóstico, la visión y misión.

4.5.5 LA TECNOLOGIA.

A INFRAESTRUCTURA

Todas las edificaciones serán construidas de concreto armado, considerando sistemas estructurales mixtos entre a porticados y portantes.

Las consideraciones de diseño de las edificaciones estarán basadas en la normatividad vigente; Reglamento Nacional de Edificaciones y normas de la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) del Ministerio de Educación.

Los materiales que se usen en la construcción de las diferentes edificaciones deben haber pasado las pruebas de calidad.

B EQUIPAMIENTO Los equipos a adquirirse deben tener características de tecnologías actualizadas con certificación de calidad. El mobiliario debe adquirirse de acuerdo a las normas de calidad acreditado por las Normas Técnica Peruana NTP. Los materiales educativos deben de adquirirse de acuerdo a las normas de calidad y salubridad. C ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR La elaboración y el desarrollo de los proyectos de aprendizajes o talleres de aprendizajes, debe obedecer a un trabajo pedagógico de la comunidad educativa de cada I. E. orientado por un especialista del nivel inicial, el mismo que debe estar enlazado a una propuesta de aprendizaje del corredor educativo. El sistema de control debe implementarse con equipos de tecnologías computadorizadas y actualizadas con certificación de calidad. La elaboración y el desarrollo de una propuesta de aprendizaje del corredor educativo, debe obedecer a un mismo contexto social, cultural, económico y productivo y debe ser el resultado de un trabajo pedagógico de los agentes educativos de cada una de las localidades focalizadas. La propuesta de aprendizaje debe estar enmarcada en el Diseño Curricular Regional, de acuerdo al siguiente esquema: 4.5.6 EL MOMENTO El cronograma de inicio está planteando para enero 2014, pudiendo modificarse dependiendo de la consecución de la fuente de financiamiento y de las condiciones climáticas.



4.5.7 ANALISIS DE RIESGO DE DESASTRES En las zonas de intervención se ha estimado un nivel de riesgo medio respecto a sismos y lluvias intensas; para cuya gestión las estructuras serán diseñadas incorporando los parámetros sísmicos y disponiendo las obras necesarias para la evacuación de aguas pluviales. 4.5.8 PROGRAMA DE REQUERIMIENTOS. De acuerdo a la brecha estimada, la cual se sustenta en los requerimientos del sector para el nivel inicial, el proyecto dotara con los recursos necesarios para mejorar las condiciones físicas y pedagógicas en las cuales se desarrollan actividades a) METAS DE INFRAESTRUCTURA Y PROPUESTA ARQUITECTONICA ALTERNATIVAS DE PROYECTO 01 Y 02. Propuesta Arquitectónica alternativa

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR

REGIONAL

PROPUESTA DE APRENDIZAJE

EN EL CORREDOR EDUCATIVO

PROYECTOS DE APRENDIZAJE O MODULOS DE APRENDIZAJE EN LAS




TECHADA CONSTRUIDA

629.40 452.41

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 4.42 m2

2.00 Und.

2.00 Und. 4.00 m2

1.00 Und.

1.00 Und. 4.78 m2

1.00 Und.

20.81 ml 3.12 m2

93.62 ml

55.56 ml 33.33 m2

180.00 m2

8.10 m2

36.62 m2

281.79 m2










TOTAL



LOSA TECHADA



ASTA DE BANDERA

PARARRAYOS








BANCAS DE CONCRETO

BASUREROS

640.35






ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA






TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







434.61

236.24

107.51

90.86

OCUPADAACTIVIDAD




ÁREA (m2)

TOTAL

240.86

111.86

81.42






51.81

70.34

170.34


LOSA TECHADA

AULA EXTERIOR








DRENAJE PLUVIAL


BANCAS DE CONCRETO

BASUREROS

PARARRAYOS


ASTA DE BANDERA





TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2








111.8670.34 107.51


ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA




TOTAL 434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24





DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS



AULA EXTERIOR








TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA


111.8670.34 107.51





TOTAL 434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24





DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS



AULA EXTERIOR








TECHADA CONSTRUIDA

434.14 292.49

1.00 Und. 7.42 m2

2.00 Und. 8.40 m2

2.00 Und. 13.00 m2

3.00 Und.

8.00 ml

1.00 Und.

1.00 Und. 5.25 m2

1.00 Und.

24.43 ml 3.66 m2

194.91 ml

79.42 ml 47.65 m2

216.00 m2

80.00 m2

16.73 m2

36.29 m2

434.41 m2







ACTIVIDADÁREA (m2)

OCUPADA


111.8670.34 107.51





434.61



BANCAS DE CONCRETO


240.86170.34 236.24





AULA EXTERIOR







DRENAJE PLUVIAL

LOSA TECHADA

ASTA DE BANDERA

BASUREROS


PARARRAYOS


TOTAL


















MOBILIARIO



















Elaboración Propia

RECURSOS


b) RECURSOS EDUCATIVOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

En el planteamiento técnico se hizo mención a la necesidad del equipamiento para cada una de

nuestras Instituciones Educativas la misma que se indica:


















MOBILIARIO



















Elaboración Propia

RECURSOS






EQUIPOS

1 Sector Cómputo UND 12 8 8 8 8

Instructivo Integral del Módulo para el Uso del Profesor UND 12 8 8 8 8

2 Sector Construcción UND

Cubos Creativos UND 3 2 2 2 2

Rompecabezas Cúbicos (Construyo Imágenes Bellas) UND 3 2 2 2 2

Kit Materiales de Construcción UND 12 8 8 8 8

3 Sector Dramatización y Juego Simbólico UND 3 2 2 2 2

Adivinanzas UND 12 8 8 8 8

Banners UND 3 2 2 2 2

Barras Táctiles UND 12 8 8 8 8

4 Sector Música Dibujo y Pintura UND

Baúl Musical UND 3 2 2 2 2

Botones Mágicos UND 12 8 8 8 8

Clavijas con Tablero Cuadrangular UND 3 2 2 2 2

Clavijas Hexagonales UND 12 8 8 8 8

Conocemos Nuestra Casa UND 6 4 4 4 4

Figuras de Actividades Múltilples UND 12 8 8 8 8

Instituciones de la Localidad UND 12 8 8 8 8

Juego de Tarjetas Jugando con los Sonidos UND 12 8 8 8 8

Kit de Lenguaje Integral UND 3 2 2 2 2

Mi Familia y Yo UND 6 4 4 4 4

5 Sector Experimentos UND

Alimentos Hidropónicos UND 6 4 4 4 4

Armando con los Sentidos UND 3 2 2 2 2

Ciclo de Vida UND 18 12 12 12 12

Conocimiendo Nuestros Órganos UND 15 10 10 10 10

Descubriendo con la Lupa UND 12 8 8 8 8

El Mundo de los Sentidos UND 6 4 4 4 4

Jugando con la Memoria UND 9 6 6 6 6

Kit Piccaso UND 6 4 4 4 4

Las Cuatro Estaciones UND 3 2 2 2 2

Pirámide Nutricional UND 12 8 8 8 8

Sellos de Números UND 9 6 6 6 6

Torre de Figuras con Ábaco UND 12 8 8 8 8

6 Sector Higienización UND

Espejo Grande UND 3 2 2 2 2


Analogías Causa Efecto UND 9 6 6 6 6

Analogías por Opuestos UND 9 6 6 6 6

Círculo Familiar UND 9 6 6 6 6

Descubriendo mis vivencias UND 6 4 4 4 4

Juego de Aros UND 12 8 8 8 8

Juego de Cenefas Conociendo el Espacio UND 3 2 2 2 2

Juego de Cenefas Descubriendo a los Animales UND 3 2 2 2 2

Juego de Muñecos que Representan Animales UND 6 4 4 4 4

Juego de Números UND 3 2 2 2 2

Juego de Tablero para Numeración UND 12 8 8 8 8

Juego de Tarjetas de Generosidad y Automotivación UND 3 2 2 2 2

Los Animales son mis Amigos UND 12 8 8 8 8

Loterías para Memoria UND 3 2 2 2 2

Rompecabezas Circular Gigante UND 9 6 6 6 6

Rompecabezas Circulares Gigantes (Conviviendo en El Aula) UND 3 2 2 2 2

Todos somos Iguales UND 3 2 2 2 2


Set de Materiales de Dibujo y Pintura UND 3 2 2 2 2


RECURSOS

Requerimiento de Materiales Educativos por Sectores en el Aula




Elaboracion de proyectos de aprendizajes con contenidos



TALLER DÍAS 5

Desarrollo de proyectos de aprendizajes , a traves de talleres

de capacitacion con materiales educativos contextualizados

que articulen las areas curriculares, con la participacion de la


ACOMPANAMIEN

TO POR 8

MESES.

MES 0.5 8

Implementacion de un sistema de control de asistencia del

docente a la Institucion Educativa. ADQUISICIÓN UND 5

Elaboracion de propuesta educativa contextualizada al

corredor educativo, que obedezca al Diseno Curricular


educativa.

TALLER DIAS 7

Desarrollo de la propuesta educativa del corredor educativo,

a traves del acompañamiento pedagogico

ACOMPANAMIEN

TO POR 8

MESES.

MES 0.5 8


Cuadro Articulacion y Contextualizacion Curricular - Alternativa N° 01.

a. ARTICULACION Y CONTEXTUALIZACION DE CONTENIDOS CURRICULARES

Cantidad de Talleres Para Elaboración de Proyecto de Aprendizajes

4.6 COSTO DE CADA ALTERNATIVA

4.6.1 COSTOS DE INVERSION

a. PRESUPUESTO INFRAESTRUCTURA ALTERNATIVA PROYECTO 01 Y 02



ACTIVIDAD

AA.HH.

Independencia IEPI

N° 173

San Rafael IEPI

N° 62431

San A. Saniyacu

IEPI N° 62127

PuertoArturo

IEPI N°214

San Juan L.

km34 IEPI N°

152 TOTAL

I.1 DESMONTAJE Y DEMOLICION 3,800.00 3,000.00 2,900.00 3,000.00 3,200.00 15,900.00 -







1.2.5 CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIORES 422,462.91 460,346.89 450,000.71 452,810.29 463,450.69 2,249,071.49

LOSA TECHADA 81,665.79 81,665.79 81,665.79 81,665.79 81,665.79 408,328.95







ASTA DE BANDERA 5,335.97 5,335.97 5,335.97 5,335.97 5,335.97 26,679.85


BASURERO 973.64 1,460.00 973.64 973.64 973.64 5,354.56


DRENAJE PLUVIAL 8,413.93 12,752.56 8,413.39 9,019.93 12,752.56 51,352.37








III.1 ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDISAJE COMO UNIDAD DIDACTICA 1,800.00 1,800.00 1,800.00 1,800.00 1,800.00 9,000.00

III.2 DESARROLLO DE PROYECTO DE APRENDISAJE CON UNIDAD DIDACTICA 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 6,000.00 30,000.00

III.3 IMPLEMENTACIÓN CON UN SISTEMA DE CONTROL 6,500.00 6,500.00 6,500.00 6,500.00 6,500.00 32,500.00



COSTO DIRECTO 1,756,687.79 1,637,310.74 1,646,612.72 1,664,472.91 1,643,619.31 6,099,631.98


UTILIDAD 228,369.41 212,850.40 214,059.65 216,381.48 213,670.51 792,952.16

SUBTOTAL 2,160,725.98 2,013,892.21 2,025,333.65 2,047,301.68 2,021,651.75 7,502,547.34


IGV 388,930.68 362,500.60 364,560.06 368,514.30 363,897.32 1,350,458.52

SUPERVISION 35,133.76 32,746.21 32,932.25 33,289.46 32,872.39 121,992.64







ACTIVIDAD

AA.HH.

Independencia IEPI

N° 173

San Rafael IEPI

N° 62431

San A. Saniyacu

IEPI N° 62127

PuertoArturo

IEPI N°214

San Juan L.

km34 IEPI N°

152 TOTAL

I.1 DESMONTAJE Y DEMOLICION 3,800.00 3,000.00 2,900.00 3,000.00 3,200.00 15,900.00

-







1.2.5 CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIORES

LOSA TECHADA 81,665.79 81,665.79 81,665.79 81,665.79 81,665.79 408,328.95







ASTA DE BANDERA 5,335.97 5,335.97 5,335.97 5,335.97 5,335.97 26,679.85


BASURERO 973.64 1,460.00 973.64 973.64 973.64 5,354.56


DRENAJE PLUVIAL 8,413.93 12,752.56 8,413.39 9,019.93 12,752.56 51,352.37








III.1 ELABORACIÓN DE TALLER DE APRENDISAJE COMO UNIDAD DIDACTICA 7,000.00 7,000.00 7,000.00 7,000.00 7,000.00 35,000.00

III.2 DESARROLLO DE TALLER DE APRENDISAJE CON UNIDAD DIDACTICA 25,000.00 25,000.00 25,000.00 25,000.00 25,000.00 125,000.00

III.3 IMPLEMENTACIÓN CON SISTEMA DE CONTROL 6,800.00 6,800.00 6,800.00 6,800.00 6,800.00 34,000.00



COSTO DIRECTO 1,358,724.88 1,201,463.85 1,221,112.01 1,236,162.62 1,204,668.62 6,222,131.98


UTILIDAD 176,634.23 156,190.30 158,744.56 160,701.14 156,606.92 808,877.16

SUBTOTAL 1,671,231.60 1,477,800.54 1,501,967.77 1,520,480.02 1,481,742.40 7,653,222.34


IGV 300,821.69 266,004.10 270,354.20 273,686.40 266,713.63 1,377,580.02

SUPERVISION 27,174.50 24,029.28 24,422.24 24,723.25 24,093.37 124,442.64







4.6.2 COSTOS INCREMENTALES DE OPERACION Y MANTENIMIENTO Costos de Operación y Mantenimiento Sin Proyecto

SUELDO GRATIFICACIONES TOTAL AL AÑO

DIRECTOR 5 1,348.80 80,928.00 7500 88,428.00

DOCENTES 3 1,288.80 46,396.80 2700 49,096.80

ADMINIDTRATIVOS 2 900.00 21,600.00 1200 22,800.00

160,324.80

Cantidad Total Año

Pintado 500.00

Otros 500.00

TOTAL 1,000.00

SUB TOTAL

Gastos de Mantenimiento

SIN PROYECTO ( A PRECIOS DE MERCADO )

Gastos Operativos

INICIAL


DIRECTOR 5 1,348.80 80,928.00 7500 69,858.12

DOCENTES 3 1,288.80 46,396.80 2700 38,786.47


126,656.59

Cantidad Total Año

Pintado 395.00

Otros 395.00

TOTAL 790.00

SIN PROYECTO ( A PRECIOS SOCIALES)

Gastos Operativos

INICIAL

SUB TOTAL





DIRECTOR 5 1,348.80 80,928.00 7500 88,428.00

DOCENTES 6 1,288.80 92,793.60 10800 103,593.60


253,521.60

Cantidad Total Año

Pintado 1,500.00

Otros 2,500.00

TOTAL 4,000.00


SUB TOTAL

CON PROYECTO ( A PRECIOS DE MERCADO )

Gastos Operativos

INICIAL


DIRECTOR 5 1,348.80 80,928.00 7500 69,858.12

DOCENTES 6 1,288.80 92,793.60 10800 81,838.94


200,282.06

Cantidad Total Año

Pintado 1,185.00

Otros 1,975.00

TOTAL 3,160.00


SUB TOTAL

CON PROYECTO ( A PRECIOS SOCIALES)

Gastos Operativos

INICIAL



MODULO 5 EVALUACION



B) COSTOS OPERATIVOS Y MANTENIMIENTO 1,305,621.53 0.00 203,442.06 203,442.06 203,442.06

Gastos operativos (Sueldos) 0.00 200,282.06 200,282.06 200,282.06

Gastos de mantenimiento 3,160.00 3,160.00 3,160.00

C COSTOS TOTAL CON PROYECTO (A+B) 7,997,842.28 6,692,220.75 203,442.06 203,442.06 203,442.06

D) COSTOS OPERATIVOS SIN PROYECTO 817,908.60 127,446.59 127,446.59 127,446.59

Gastos operativos (Sueldos) 126,656.59 126,656.59 126,656.59

Gastos de mantenimiento 790.00 790.00 790.00

E) TOTAL COSTOS INCREMENTALES(C-D) 7,179,933.67 6,692,220.75 75,995.47 75,995.47 75,995.47

5. EVALUACION

5.1 BENEFICIOS DE CADA ALTERNATIVA

Al llevarse a cabo el presente proyecto para las dos alternativas obtenemos los siguientes

beneficios:

Mejor Cobertura de la Oferta Educativa. Con ello mejora de los rendimientos académicos

de los niños cuando están en el III Ciclo de la EBR.

La Comunidad Educativa comprometida con el proceso educativo, que a la larga

permitirá alcanzar mejores logros en educación.

En el mediano y largo plazo, lograr que el niño o niña tenga mayores logros en este ciclo

permitirá una mejora sustancial de la calidad de la mano de obra de la población y con ello

una mejor calidad de vida y una mejor relación con su entorno Mostrados los beneficios que

se obtienen con la ejecución del presente proyecto, podemos decir que estos se obtienen en

un orden cualitativo más que monetario. En resumen, los beneficios en la situación con

proyecto estarían dados por la satisfacción de la demanda del servicio educativo de la

Población Beneficiada con el Proyecto.

Es preciso indicar que de acuerdo a las proyecciones realizadas el proyecto cuenta con la

cobertura suficiente para atender a toda la población de las localidades del área de

influencia, para la vida útil del proyecto.

FLUJO DE COSTOS Y BENEFICIOS A PRECIOS SOCIALES

FLUJO DE COSTOS SOCIALES Y SU VALOR ACTUAL NETO

A partir de los cuadros de flujos de costos y beneficios, los valores se convertirán en flujos

de costos netos valorizados a precios sociales, con la finalidad de realizar la evaluación a

costos sociales de ambas alternativas presentadas. Para realizar esta conversión se

utilizara los factores de corrección de bienes de origen nacional BN y de la mano de obra

(MO).

Para convertir los valores de los costos sociales a nivel de mercado a nivel social, se

establecerá la fracción (factor de corrección), los valores de los costos a nivel de mercado y

a nivel social no son iguales debido a elementos como: Impuestos directos, cuyo efecto

social es nulo; distorsiones en la valorización de los bienes y servicios (entre las cuales se

encuentran los impuestos indirectos).

Estos Factores de Conversión, se toman del Anexo SNIP N° 09 "Parametros de

Evaluación".

5.2 METODOLOGIA COSTO EFECTIVIDAD.

Los beneficios del proyecto en las instituciones educativas serán expresados en alguna

unidad de medida técnica, para luego calcular el costo promedio por unidad de beneficio de

cada proyecto alternativo (ratio costo / efectividad).

Este análisis se realiza con la finalidad de seleccionar la mejor alternativa posible y asegurar



cual es la más beneficiosa, estos beneficios expresados en la mencionada unidad técnica

expresan los logros de los objetivos del proyecto. Esta metodología permite comparar y

priorizar las alternativas de inversión en términos de los costos que implica alcanzar los

resultados establecidos. No obstante, hay que tener en cuenta que, dependiendo de la

forma como se define el efecto o los beneficios del proyecto, esta metodología podría emitir

solamente la comparación de alternativas de un mismo proyecto o de proyectos con

resultados o metas muy similares.

Para llevar a cabo el análisis Costo- Efectividad se ha realizado los siguientes pasos:

La definición y cuantificación del indicador de efectividad.

La estimación del ratio costo efectividad y la selección del mejor proyecto alternativo.

Tomas en cuenta para la estimación de costos, los beneficios de cada uno de los proyectos

alternativos presentados en el proyecto.

5.3 ANALISIS DE SENSIBILIDAD.

El análisis de sensibilidad del proyecto es considerado como el límite para poder evaluar hasta donde el proyecto debe ser viable rentablemente y socialmente, este análisis se realiza ante diversos escenarios, dada la incertidumbre que lo rodea, este análisis supone estimar los cambios que se producirán en el valor actual neto social (VANS), o en el ratio costo efectividad (CE) de ser el caso, ante cambios en las variables inciertas, y analizar en qué circunstancias se va a elegir, o bien el proyecto alternativo 1 o 2

a. ANALISIS DE SOSTENIBILIDAD.

El análisis de sostenibilidad tiene como objetivo determinar la capacidad del proyecto alternativo elegido para cubrir sus costos de inversión y los costos de operación y mantenimiento que se generan a lo largo de su horizonte de evaluación. 5.4.1 FINANCIAMIENTO DE LA INVERSION Y DE LA OPERACION Y MANTENIMIENTO

Es política de Estado la atención Educación Básica Regular (I y II Ciclo), en ese sentido el financiamiento de la inversión se garantiza con recursos ordinarios a través del Ministerio de Educación. La operación del presente proyecto se garantiza a partir de las plazas docentes y administrativas orgánicas generadas en cada una de las Instituciones Educativas. El mantenimiento se hará con el compromiso de la APAFA, recursos directamente recaudados y con los diferentes programas de mantenimiento que implementa el Ministerio de Educación.

M2 CONST. ALUM. BENEF. M2 CONST. ALUM. BENEF.

% INVERSIÓN

-10 OPTIMISTA S/. 4,013.31 S/. 2,581.51 S/. 4,056.82 S/. 26,609.49

0 MEDIO S/. 4,425.83 S/. 2,846.85 S/. 4,476.92 S/. 2,879.72

+10 PESIMISTA S/. 4,838.35 S/. 3,112.20 S/. 4,897.02 S/. 3,149.94

INVERSIÓN RUBROS

ALTERNATIVA Nº 01 ALTERNATIVA Nº 02


2 VAE 1,118,777.91 1,233,236.84









5.4.2 ARREGLOS INSTITUCIONALES PARA LA EJECUCION DEL PIP Y OPERACION DEL SERVICIO.

- Los terrenos sobre la cual se están planteando las futuras construcciones, cuentan con

acta de donación, en la actualidad se encuentran en proceso de saneamiento físico legal por la Dirección Regional de Educación de Loreto.

- La DREL y las APAFAs se comprometen a generar las condiciones para que el servicio educativo no se interrumpa durante la ejecución del proyecto.

- La plana docente y administrativa se compromete a continuar brindando el servicio educativo durante la ejecución del proyecto, en las condiciones que esta se presente.

5.4.3 ORGANIZACION Y GESTION

- Etapa de Inversión; la Municipalidad Provincial de Alto Amazonas como Unidad Ejecutora del presente proyecto tiene una larga trayectoria de ejecuciones en toda su jurisdicción, entre estas las del Sector Educación mediante la Asignación de Recursos de Canon, FONCOMUN, Recursos Directamente Recaudados, Recursos por Operaciones Oficiales de Crédito, Recursos Determinados y a través de Donaciones y Transferencias, por lo que cuenta con la capacidad técnica, operativa y financiera para encargarse de la ejecución del presente proyecto.

- Etapa de Operación; la Dirección Regional de Educación de Loreto (DREL) a través de las Unidades de Gestión Educativa Local UGEL, son las encargadas del funcionamiento de las Instituciones Educativas y en el caso particular del presente proyecto de la implementación de los aspecto pedagógicos.

5.4.5 ADECUACION DE LA OFERTA A LAS CARACTERISTICAS DE LA DEMANDA DEL SERVICIO EDUCATIVO.

- La oferta del proyecto está basada en cuatro componentes: tres componentes: Espacios físicos adecuados, Recursos Educativos que facilitan el aprendizaje, Articulación y Contextualización de contenidos curriculares. El eje fundamental del proyecto en la Institución Educativa radica en la unidad didáctica la misma que implementara los proyectos de aprendizajes como metodología de enseñanza aprendizaje.

- Dado la similitud en lo social, cultural, económico y productivo de las localidades los proyectos de aprendizaje guardaran semejanza, por lo que se enlazaran a una propuesta educativa, conformando con ello el corredor educativo.

- La propuesta educativa guardara estrecha relación con el Diseño Curricular Regional, garantizando con ello la secuencialidad de la política educativa regional y nacional.

5.4.6 PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA

- Los padres de familia son agentes en la elaboración de los proyectos de aprendizajes y la propuesta educativa de corredor, su participación es básico para el buen desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.

- Los padres de familia son parte de los programas sociales implementados por el Estado, como los desayunos y almuerzos, ellos se encargan generalmente de su preparación.

- Anualmente los padres de familia realizan un aporte económico el mismo que se utiliza en el mantenimiento de los equipos y la infraestructura principalmente.

5.4.7 GESTION DE RIESGOS.

- El proyecto se encuentra ubicada en la Zona 2 del mapa de zonificación sísmica del Perú por lo que los diseños estructurales deben tenerse en cuenta.

- La propuesta presenta para el componente infraestructura, también prevé posibles vientos fuertes, así como lluvias intensas.



a. EVALUACION DEL IMPACTO AMBIENTAL. No se presentaran impactos ambientales significativos, pero es necesario tomar las medidas necesarias para que en caso de presentarse sean minimizados los riesgos ambientales y no afecten el ecosistema ocasionando perjuicios al medio físico natural, biológico y social en el área de influencia del proyecto. Se han identificado los impactos negativos y positivos, que podrían presentarse en la etapa de construcción principalmente, así como, se plantean las medidas de mitigación de dichos impactos, los que se detallan a continuación: Impactos Negativos

- Incremento de emisión de partículas de polvo, por acciones como movimiento de tierras, transporte de materiales, maniobras de vehículos y equipos, entre otros.

- Perturbación de los habitantes de la zona, por ruidos, maniobra de vehículos y trabajos. Plan de Mitigación de los Impactos Adversos

- Realizar un adecuado mantenimiento de los caminos de acceso a la obra, con el fin de evitar la emisión de partículas de polvo.

- Los materiales excedentes serán evacuados a botaderos, periódicamente. - Una vez terminada la obra deberá dejar el terreno completamente limpio.

- Toda la maquinaria, vehículos motorizados, funcionaran con los silenciadores en buen estado.

- La superficie de tierra suelta que genera polvo, se mantendrá húmeda con agua. - La obra se ejecutara de acuerdo a los criterios técnicos establecidos en el Reglamento

Nacional de Edificaciones y Normas establecidas por el Ministerio de Salud si fuese el caso.

Impactos Positivos

- Disminución de las áreas en estado natural con la consecuente disminución de contaminación del aire (menor emisión de partículas de polvo).

- Mejoramiento de las condiciones del medio social. Financiamiento de las Medidas

- Los costó estimados para la ejecución de las medidas de mitigación han sido incluidos en el presupuesto del proyecto.

b. SELECCION Y PRIORIZACION DE LA MEJOR ALTERNATIVA. Realizada la Evaluación Económica y al Análisis de Sensibilidad del proyecto se ha seleccionado como mejor, la alternativa de proyecto 01; dadas sus características económicas y sociales, la misma que se demuestra con el ratio costo - efectividad

c. ORGANIZACION Y GESTION DE LA EJECUCION DEL PROYECTO. Debido a la envergadura del proyecto, se requiere disponer de los recursos humanos y físicos necesarios para garantizar su adecuada ejecución. En ese sentido, se ha incluido en el proyecto el rubro de Organización y Gestión del Proyecto, en los cuales se incluirá los recursos necesarios para encaminar los procesos y monitorear las actividades, constituyendo una Unidad de Coordinación que brindara el soporte administrativo para la implementación del PIP; esta unidad estará conformada de acuerdo al siguiente Organigrama:


2 VAE 1,118,777.91 1,233,236.84









Organigrama Soporte Administrativo

Responsabilidades: Coordinador del Proyecto: Es el profesional responsable de organizar el desarrollo de los

procesos para la ejecución del proyecto y se encargara de presentar la información pormenorizada del avance de la obra, los problemas encontrados y garantizar la solución de los posibles conflictos, constituyendo el nexo entre la Unidad Ejecutora, la Residencia y la Supervisión de Obra, dependerá directamente de la Unidad Ejecutora y es a esta a quien referirá los informes correspondientes. Mantendrá coordinación constante con el Residente y el Supervisor de Obra quienes le brindaran la información necesaria, y deberán contar con su aprobación para la toma de decisiones. Asistente del Componente Infraestructura: Profesional Ing. Civil cuya función será

recopilar información in situ que permita obtener referencia precisa del proceso de ejecución de la obra física del proyecto. Entregará Informes pormenorizados al Coordinador del Proyecto, de los avances físicos y financieros del proyecto. Asistente del Componente Equipamiento y Capacitación.: Profesional Docente cuya

función será velar por el cumplimiento del desarrollo pedagógico del proyecto y de la pertinencia de la adquisición de los equipos y materiales educativos. Secretaria: Técnico Profesional de apoyo a la coordinación del Proyecto, quien se

encargara de llevar en orden toda la documentación referida a la ejecucion del proyecto.

d. PLAN DE IMPLEMENTACION El plan de implementación del proyecto se ha desarrollado tomando en consideración cada una de las acciones necesarias para el logro de los objetivos del proyecto, buscando en todo momento su consistencia técnica y financiera.

La programación de las actividades para la intervención en las cinco instituciones educativas, busca en todo momento, un cronograma realista, alcanzable y exigible, que permita desarrollar la ejecución del proyecto en los plazos establecidos y conforme a los requerimientos del sector que serán detallados en el estudio definitivo. Las actividades que marcan el desarrollo del proyecto están referidas a la ejecución delas obras civiles, centrando la programación en primer lugar, en la construcción de las aulas, prosiguiendo con los ambientes administrativos, el comedor y las obras exteriores. La adquisición e implementación del equipamiento, el mobiliario y los materiales educativos se desarrollara habiendo concluido la construcción de los ambientes en los cuales serán dispuestos de acuerdo al planteamiento técnico del proyecto. El desarrollo de las acciones del componente de Articulación y contextualización de contenidos curriculares, serán desarrolladas en forma paralela a la ejecución de las obras,

COORDINADOR DEL PROYECTO

ASISTENTE COMPONENTE

INFRAESTRUCTURA

ASISTENTE COMPONENTE

EQUIPAMIENTO Y CAPACITACION

SECRETARIA



garantizando su intervención desde el inicio del año escolar hasta su finalización, que coincidirá a su vez con la entrega de la obra. Los cuadros siguientes resume la idea de implementación del proyecto descrita anteriormente, donde se ha establecido para los primero dos meses la elaboración del expediente técnico distribuido como porcentaje de ejecución física mensual, y para la actividad de supervisión se ha distribuido mensualmente por porcentajes de gasto, considerando que en los dos últimos meses se necesitara la supervisión de adquisición es para el equipamiento, mobiliario y materiales educativos, a diferencia de los demás componentes donde la supervisión se ejecutara durante los 10 meses. A partir de esto se ha programado la ejecución de las obras civiles tomando en cuenta los metrados de aulas, ambientes administrativos y Comedor, de cada una de las cinco instituciones intervenidas con el proyecto. Las obras exteriores, también han sido distribuidas como porcentajes de ejecución mensual durante los últimos 12 meses de la programación (10% mensual), considerando que estas obras involucran la construcción de áreas techadas, accesos, cercos perimétricos, áreas verdes, sistema eléctrico general, sistema sanitario general, astas de bandera y drenaje pluvial. La adquisición e implementaciones de mobiliario, equipos y materiales educativos se han programado ser implementados durante los dos últimos meses del cronograma. Por ultimo las acciones del componente de Articulación y Contextualización



Cronograma de Ejecución financiera

Cronograma de Ejecucion financiera

COM PONENTES/ACTIVIDADES

DESCRIPCION BIM 01 BIM 02 BIM 03 BIM 04 BIM 05 BIM 06 COSTO

DESMONTAJE Y DEMOLICION 15,900 15,900


EDUCATIVA


CONSTRUCCION DE 11 AULAS 506,499.76 423,426.75 435,426.89 440,499.67 423,426.75 2,229,280


TECHADAS 28,840.00 22,920.22 25,840.35 27,342.89 22,920.44 127,864


ADMINISTRATIVO^^^^| | 180,496.69 112,570.60 118,320.06 120,009.19 112,470.80 643,867

CONSTRUCCION DE 05 COCINA - COMEDOR 192,125.52 154,699.39 164,124.00 168,000.58 154,699.94 833,649

CONSTRUCCION DE OBRAS

EXTERIORES^^^^^^^^^^^| | 265,557.91 352,126.89 338,290.71 344,497.29 351,740.69 1,652,213

IMPLEMENTATION CON MOBILIARIO. 156,603 156,603


EDUCATIVO.150,220 150,220


EDUCATIVO171,035 171,035

ELABORACION DE PROYECTO DE

APRENDZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA9,000 9,000

DESARROLLO DE PROYECTO DE APR

ENDZAJE COMO UNIDAD DiDACTICA10,000 10,000 10,000 30,000


CONTROL^^^^^^^^^|32,500 32,500

ELABORACION DE LA PROPUESTA

EDUCATIVA 12,500.00 12,500

DESARROLLO DE LA PRO´PUESTA

EDUCATIVA7000 7000 7000 7000 7000 35,000

ESTUDIO DEFINITIVO 182,989 182,989

SUPERVISION 24,398.53 24,398.53 24,398.53 24,398.53 24,398.53 121,993

ORGANIZATION Y GESTION DEL PROYECTO 24,398.53 570,193.60 570,193.60 570,193.60 570,193.60 570,193.60 2,875,367

COSTO TOTAL DE LA INVERSION 207,387 1,803,512 1,686,336 1,693,594 1,711,942 2,177,209 9,279,980

CRONOGRAM A DE EJECUCION FINANCIERA BIM ESTRAL



Cronograma de ejecución Física

DESCRIPCION UNID BIM 01 BIM 02 BIM 03 BIM 04 BIM 05 BIM 06 TOTAL

DESMONTAJE Y DEMOLICION M2 90 90

MEJORAMIENTO Y ACONDICIONAMIENTO DE

INFRAESTRUCTURA


CONSTRUCCION DE 11 AULAS M2 450 450 450 450 450 2,250.00


TECHADASM2 90 90 90 90 90 450.00


ADMINISTRATIVOM2 150 150 150 150 150 750.00

CONSTRUCCION DE 04 COCINA - COMEDOR M2 130 130 130 130 130 650.00

CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIOR ES % 20% 20% 20% 20% 20% 100%

IMPLEMENTACION CON MOBILIARIO. GLB 1 1


EDUCATIVO.GLB 1 1


EDUCATIVOS.GLB 1 1

ELABORACION DE PROYECTO DE APR

ENDZAJE COMO UNIDAD DDACTICAGLB 1 1

DESARROLLO DE PROYECTO DE

APRENDIZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA.% 20% 20% 20% 20% 20% 100.00%


CONTROLGLB 1 1

ELABORACION DE PROPUESTA EDUCATIVA GLB 1 1

DESARROLLO DE PROPUESTA EDUCATIVA % 20% 20% 20% 20% 20% 100.00%

ESTUDIO DEFINITIVO % 100% 0.00%

SUPERVISION % 20% 20% 20% 20% 20% 100.00%

ORGANIZACION Y GESTION DEL PROYECTO % 1% 20% 20% 20% 20% 19% 100.00%

FUENT E: ELABORACION PROPIA

COMPONENTES/ ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE EJECUCION FISICA BIMESTRAL



RESUMEN DE OBETIVOS INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMBJTE ( IVO )

MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS NOMBRE

CA

US

A/E

FE

CT

O

FIN

MAYORES LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS

NINOS Y NINAS DE II CICLO DE LA EDUCACION

A 5 ANOS DE EJECUTADO EL PROYECTO SE INCREMENTA EL LOGROS DE APRENDZAJES DEL II CICLO DE LA

EDUCACION

BASICA REGULAR DE 60% A 80%, EN EL AREA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO.

1.- EVALUACIONES DE LOS

ESPECIALISTAS DEL NVEL INICIAL DE LA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE

LORETO

2 - ESTADISTICAS DE LA DIRECCION

REGIONAL DE EDUCACION Y LA UNIDAD

DE GESTION EDUCATVA LOCAL.

PLANES CURRICULARES DEL II

CICLO SE ARTICULAN CON EL III

BASICA REGULAR EN EL CORREDOR

EDUCATVO

YURIMAGUAS 1 UGEL ALTO AMAZONAS

A 5 ANOS DE EJECUTADO EL PROYECTO SE DISMINUYE EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN INICIO DE

APRENDIZAJES DE 20% A 10% EN EL AREA DE INFLUENCIA DEL PROYECTO.

CICLO, DE LA EDUCACION

BASICA REGULAR

PR

OP

OS

ITO

ESTUDIANTES DEL CORREDOR EDUCATVO

YURIMAGUAS 1 ACCEDEN A UN ADECUADO

SERVICIO EDUCATVO EN EL II CICLO DE LA

EDUCACION BASICA REGULAR.

1- A LA EJECUCION DEL PROYECTO LAS INSTITUCION ES EDUCATIVAS I.E.P.I N° 173 AA.HH INDEPENDENCIA, 62431

SAN RAFAEL, 62127 SAN ANTONIO DE SANIYACU, 214 PUERTO ARTURO Y 152 SAN JUAN DE LA LIBERTAD KM34 ,

CUENTAN CON AMBENTES PEDAGOGICOS, COMPLEMENTARIOS, ADMINISTRATVOS Y DE SERVICIO DE ACUERDO A SUS

REQUERIMIENTOS Y LOS PARAMETROS MINIMOS EXIGDOS POR EL SECTOR EDUCACION

1.- EVALUACIONES DE LA OFICINA DE

INFRAESTRUCTURA EDUCATVA DE LA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION Y

LA UNIDAD DE GESTION EDUCATVA

LOCAL.

LA DREL EMITE LA DIRECTIVAS

PARA EL C UMPLIMENTO DE LA

PROPUESTA EDUCATVA DEL

CORREDOR

2- A LA EJECUCION DEL PROYECTO LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA SE ENCUENTRA CORRECTAMENTE EQUIPADA,

FACILITAN LA APLICACION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS.

2- EVALUACIONES DE LOS ESPECIALISTAS


REGIONAL DE LORETO.

3 - A LA EJECUCION DEL PROYECTO, EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS ENSENANZA APRENDZAJE SE ENCUENTRAN

ARTICULADOSY CONTEXTUALZADO CON EL ENTORNO SOCIO-CULTURAL.

CO

MP

ON

EN

ET

ES

1.1- A LA EJECUCION DEL PROYECTO SE CUENTA CON 11 AULAS QUE RESPONDEN A LOS REQUERIMIENTOS

NORMATIVOS DEL SECTOR.

ESTADISTICAS DE LAS AREAS DE

INFRAESTRUCTURA Y BIENES DE LA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION SE HACE UN ADECUADO

APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS PROPORCIONADOS

POR EL PROYECTO.


ESPACIOS FISICOS ADECUADOS 1.2 - A LA EJECUCION DEL PROYECTO SE CUENTA CON LOS AMBIENTES ADMINISTRATVOS, COMPLEMENTARIOS Y DE

SERVICIO REQUERIDOS.

1.3 - A LA EJECUCION DEL PROYECTO LAS OBRAS EXTERIORES GARANTIZA LA FUNCIONALIDAD DE LA INFRAESTRUCTURA Y LOS PROCESO EDUCATIVOS.


RECURSOS EDUCATVOS QUE FACILTAN EL

2.1- A LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO SE CUENTACON 11 MODULOS DE MOBILARIO PARA LAS AULAS. INVENTARIO DE BIENES DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL AREA DE

APRENDIZAJE

2.2- A LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO CON LOS RECURSOS EDUCATVOS POR SECTORES Y AREAS

C URRICULARES.

INFLUENCIA


ARTICULACION Y CONTEXTUALZACION DE

CONTENIDOS CURRICULARES.

3.1- A LA EJECUCION DEL PROYECTO LAS INSTITUCION EDUCATIVA DEL AREA DE INFLUENCIA DESARROLLAN

ROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA COMO UNIDAD DIDACTICA Y CUENTAN CON UNA PROPUESTA EDUCATIVA

QUE PERMITE ARTICULAR Y CONTEXTUALIZAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

DOCUMENTOS DE GESTION PEDAGOGICA

DE LAS INSTTUCIONES EDUCATVAS DEL

AREA DE INFLUENCIA

COMUNIDAD EDUCATVA

PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LA

GESTION INSTITUCIONAL Y

PEDAGOGICA DE LAS

IN STITU CIONES EDUCATIVAS

3.2 - A DOS ANOS DE LA EJECUCION DEL PROYECTO EL 95% DE LOS DOCENTES CUMPLEN CON LOS HORARIOS

ESTABLECIDOS POR EL SECTOR. BASE DE DATOS DEL CONTROL DE

ASISTENCIA EN LA UGEL ALTO AMAZONAS

EL SISTEMA DE CONTROL DE

ASISTENCIA ES USADO

ADECUADAMENTE

.DESMONTAJE Y DEMOLICION DE

INFRAESTRUCTURA NO ADECUADA DESMONTAJE Y DEMOLCION DE INFRAESTRUCTURA NO ADECUADA 15,900.00

AC

CIO

NE

S

MEJORAMENTO Y ACONDICIONAMIENTO DE

INFRAESTRUCTURA MEJORAMIENTO Y ACONDICIONAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA


EDUCATIVA ADECUADA A LAS NORMAS DEL

SECTOR

CONSTRUCCION DE 11 AULAS 2, 229,279.82

CONSTRUCCION DE 05 AULA LBRES TECHADAS 127,863.90

CONSTRUCCION DE 05 MODULOS PARA USO ADMINISTRATVO 643,867.34

CONSTRUCCION DE 05 COCINA COMEDOR 833,649.43

CONSTRUCCION DE OBRAS EXTERIORES 2,249071.49

IMPLEMENTACION CON MOBILARIO. IMPLEMENTACION CON MOBILARIO. 156,608.00 COMPROBANTES DE PAGO (FACTURAS DE

EMISION DE MATERIALES), CONTRATO DE

CONSTRUCTORES DE LA OBRA CIVIL,

DESEMBOLSOS OPORTUNOS

CONFORME A LAS

PROGRAMACIONES.

IMPLEMENTACION C ON EQUIPOS DE U SO

EDUCATIVO.

IMPLEMENTACION CON EQUIPOS DE USO EDUCATIVO. 150.220.00

IMPLEMENTACION C ON MATERIALES

EDUCATIVOS. IMPLEMENTACION CON MATERIALES EDUCATIVOS. 171.035.00

INFORME DE CONSISTEN CIA DEL PP.

DE CIERRE DEL PP.CONFORMDAD DE

ENTREGA DE OBRA ALMINISTERIO DE

EDUCACION.

EWBORACION DE PROYECTO DE

APRENDIZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA ELABORACION DE PROYECTO DE APR ENDIZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA 9000.00

SUPERVISION CONSTANTE

DURANTE LA EJECUCION DEL

PROYECTO

DESARROLLO DE PROYECTO DE APRENDZAJE

COMO UNIDAD DIDACTICA DESARROLLO DE PROYECTO DE APRENDZAJE COMO UNIDAD DIDACTICA 30,000.00

9- IMPLEMENTACION CON SISTEMA DE CONTROL

IMPLEMENTACION CON SISTEMA DE CONTROL 32,500.00

10- EWBORACION DE PROPUESTA EDUCATVA ELABORACION DE PROPUESTA EDUCATIVA 12,500.00

11- DESARROLLO DE PROPUESTA EDUCATVA DESARROLLO DE PROPUESTA EDUCATIVA 35,000.00

GASTOS ESTUDIO DEFINITVO 182,988.96

EL COSTO DE SUPERVISION ASCIENDE : 121,992.64

EL COSTO DE LOS GASTOS ORGANZACION Y GESTION DEL PROYECTO ASCIENDE A 2,875,367.00

EL COSTO DEL PROYECTO ASCIENDE A : 9,279,980.00

a. MATRIZ DEL MARCO LOGICO



MODULO 6 CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES




2 VAE 1,118,777.91 1,233,236.84







6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El problema central se identificado como: "Estudiantes del Corredor Educativo

Yurimaguas 1 acceden a un inadecuado servicio en el II Ciclo de la Educación Básica

Regular".

El objetivo central se identificado como: "Estudiantes del Corredor Educativo Sector La

Victoria acceden a un adecuado servicio en el II Ciclo de la Educación Básica Regular".

El proyecto plantea que se cumplirá el objetivo central al ejecutar los siguientes

componentes: Espacios Físicos Adecuados, Recursos Educativos que Facilitan el

Aprendizaje, Articulación y Contextualización de Contenidos Curricular res. La

propuesta busca el desarrollo pedagógico como parte elemental, partiendo de la

correcta aplicación de las unidades didácticas en el aula enlazado a una propuesta

educativa en base al Diseño Curricular Regional, que encierre a las instituciones

educativas beneficiadas por el proyecto y con similares características: Sociales,

Culturales, Económicas y productivas; que forman el corredor educativo.

Las propuestas de intervención en infraestructura, mobiliario y equipos están sujetas a

las normas para el funcionamiento de instituciones educativas del nivel inicial,

emanadas de la Oficina de Infraestructura del Ministerio de Educación e incluyen para

la infraestructura las consideraciones de las normas específicas del Reglamento

Nacional de Edificaciones. Los aspectos relacionados con Articulación y

Contextualización de Contenidos Curriculares, responden a los lineamientos del Diseño

Curricular Nacional y el Diseño Curricular Regional.

El proyecto plantea el desarrollo pedagógico como parte elemental para cumplir

el objetivo, partiendo de la aplicación de proyectos de aprendizajes en el aula y

cada proyecto enlazado a una propuesta educativa en base al diseño curricular

regional, que encierre a instituciones educativas ubicadas en localidades con

similitud social, cultural, económico y productivo principalmente; que por

coincidencias forman el corredor educativo.

Se selección la alternativa de proyecto 01 como la mejor, por su menor costo

efectividad, sensibilidad estable a los cambios que se puedan producir durante

la fase de inversión y pos inversión y principalmente porque los Especialistas

de nivel Inicial de la DREL coincidieron en la unidad didáctica proyectos de

aprendizajes, pedagógicamente es más integral que la unidad didáctica talleres

de aprendizajes.

Se recomienda que el expediente técnico se desarrolle respetando los aspectos

determinados en presente estudio tal como lo señala la normatividad del SNIP.

Se recomienda realizar un análisis de mayor detalle con respecto al estudio de impacto

ambiental, para garantizar la adecuada ejecución de las obras.

Perfil Pela i

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