PRESENTACIN

El presente Proyecto Educativo Institucional de la red Socioeducativa Encaada I, constituye un instrumento de gestin y que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar de forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de las diez instituciones educativas que la conforman. Este instrumento es producto de un esfuerzo colectivo de la comunidad educativa, y de la reflexin critica de la realidad pasada, presente y futura.El PEI de red define estrategias para mejorar la calidad educativa de los servicios que presta las instituciones educativas orientadas al desarrollo humano.El PEI de red plasma la identidad, el diagnstico, las propuestas: pedaggica y de gestin, en el cual estn definidos estrategias para dar respuesta a la diversidad intercultural y geogrfica de nuestro medio, posibilitando la pertinencia de la educacin y atendiendo las demandas y potencialidades especficas de nuestros estudiantes.Esperamos que este instrumento lidere cambios planificados en bien de la formacin integral de nuestros estudiantes y mejora de la gestin pedaggica, institucional y administrativa de las instituciones educativas de la Red Socioeducativa Encaada I.

INDICE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Resea Histrica 1.2. Ubicacin Geogrfica

II. IDENTIDAD2.1. Visin 2.2. Misin2.3. Matriz de Valores

III. DIAGNSTICO 3.1. Diagnostico Interno3.2. Diagnostico Externo3.3. Matriz N 01 anlisis FODA de la red socioeducativa Encaada I3.4. Matriz N 02 diseo de estrategias de la red socioeducativa Encaada I3.5. Objetivos Estratgicos y Metas

IV. PROPUESTA PEDAGOGICA4.1. Definicin de educacin 4.2. Definicin de currculo4.2.1. Competencia4.2.2. Capacidad4.2.3. Conocimiento 4.2.4. Dimensin Afectiva4.3. Principios Psicopedaggicos

4.3.1. Principio de construccin de los propios aprendizajes4.3.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes4.3.3. Principio de significatividad de los aprendizajes4.3.4. Principio de organizacin de los aprendizajes4.3.5. Principio de integralidad de los aprendizajes4.3.6. Principio de evaluacin de los aprendizajes4.4. Concepcin de Enseanza y Aprendizaje4.4.1. Aprendizaje4.4.2. Enseanza4.5. Perfiles de Actores4.5.1. Perfil del estudiante4.5.2. Perfil del docente4.5.3. Perfil del director4.5.4. Perfil del padre de familia4.5.5. Perfil de las autoridades de la comunidad4.6. Principios pedaggicos institucionales4.7. Lineamientos metodolgicos4.7.1. Plan Leo:4.7.2. Plan Pienso:4.7.3. Plan Me Integro:4.7.4. Plan Aprendo:4.8. Lineamientos de evaluacin4.8.1. Evaluacin de los estudiantesPlan Leo:Plan Pienso:Plan Me Integro:Plan Aprendo:4.8.2. Evaluacin de los procesos educativos4.8.3. Evaluacin de docentes4.8.4. Evaluacin de la gestin4.9. Lineamientos de tutora

V. PROPUESTA DE GESTIN5.1. Concepcin de Gestin: 5.2. Principios de Gestin5.2.1. El alumno es la razn de ser de la educacin: 5.2.2. Gestin Participativa: 5.2.3. El trabajo en Equipo y delegacin de funciones: 5.2.4. Responsabilidad definida: 5.2.5. Transparencia en la gestin educativa:5.2.6. Actualizacin y capacitacin: 5.2.7. Toma de decisiones: 5.2.8. Autoridad: 5.2.9. Organicidad: 5.3. Procesos de Gestin5.3.1. Procedimientos a seguir en cada gestin:5.3.2. Factores de xito educativo

5.3.2.1. Liderazgo transformacional5.3.2.2. Nueva relacin docente-estudiante5.3.2.3. Padres de familia involucrados en los procesos educativos5.3.2.4. Trabajo en redes5.3.2.5. Alianzas estratgicas5.3.2.6. Cultura de calidad5.4. Clima Institucional5.4.1. Procesos:5.4.2. Polticas de motivacin y estmulo para el desarrollo de nuestra estrategia.5.4.3. Polticas de delegacin de funciones y trabajo en equipo:5.4.4. Polticas de comunicacin y coordinacin:5.5. Instrumentos de Gestin 5.5.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI).5.5.2 Proyecto Curricular Institucional (PCI)5.5.3.Plan Anual de Trabajo.5.5.4.Reglamento Interno.5.5.5.Informe de Gestin Anua (IGA) 5.6. Organizacin de la red5.7. Estructura organizativa5.7.1. Coordinacin de red5.7.2. Direccin de escuelas exitosas (CONEI)5.7.3. Los crculos de xito(Comit de Aula)5.8. Monitoreo y evaluacin del proyecto educativo de red5.8.1. Niveles de evaluacin:5.8.2. Dimensiones de evaluacin5.8.3. Implementacin de plan de monitoreo y evaluacin

I. DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA RED: Encaada IREGION: CajamarcaPROVINCIA: CajamarcaDISTRITO: EncaadaCENTRO POBLADO: CombayoNIVEL Y MODALIDAD DE GESTION: Inicial y Primaria de menoresTEMPORALIDAD: 2012 2016

1.1. RESEA HISTRICA

1.2. UBICACIN GEOGRFICA

La Red Encaada I, inicia a implementar el Proyecto Red Integral de Escuelas a partir del ao 2010, en las comunidades de Molino del Arco, Laurel del Valle, Ventanillas de Combayo, Bellavista Baja, El Porvenir, San Pedro, Pabelln de Combayo, Coor Chico, Las Lagunas de Combayo y el IEGECOM El Triunfo, la red se encuentra ubicada en el Distrito de Encaada, Provincia de Cajamarca, Regin Cajamarca. Ocupa una superficie de 635.06 km2, abarcando el 21.31 % de la provincia de Cajamarca. El Distrito de Encaada tiene una poblacin de 22397 habitantes (INEI 2005). El Distrito de la encaada tiene como capital al pueblo de Encaada que se localiza a 3098 m.s.n.m. El distrito, fue creado el 02 de Enero de 1857 y limita al sur con el distrito de Gregorio Pita, al sureste con el distrito de Oxamarca; al suroeste con el distrito de Namora; al norte con el distrito de Hualgayoc, al noreste con el distrito de Bambamarca, al noroeste con el distrito de Tumbadn, al este con los distritos de Sucre, Sorochuco y Huasmn y al oeste con los distritos de Los Baos del Inca y Cajamarca.

MAPA DE LA RED

ESTADISTICAS

En la Red Encaada I cuenta con 09 Directores con aula a cargo, lo que determina que dichos docentes tienen que ejercer y liderar los aspectos de gestin pedaggica, institucional y administrativa, recargando su labor por tener que cumplir con las responsabilidades ante los rganos intermedios como la Direccin Regional de Educacin, Unidad de Gestin Educativa Local y otras instituciones. Cuadro de Datos Estadsticos de la Poblacin participantes de laRed Encaada IINSTITUCIN EDUCATIVAAlumnos segn gradosDirector Docentes Padres de Familia

N OrdenNumero II.EE.LugarModalidad1ro2do3ro4to5to6toTotal

UMP

1821362Molino del Arcox441311141211

2821326Laurel del Vallex516334221217

382155Ventanillas de Combayox231617122795666

4821205Bellavista Bajax101432510441434

5821349Porvenirx424444221214

682874San Pedrox57135139521438

7821206Coor Chicox149865331321

8821442Las Lagunasx221104

9821026Pabelln de Combayo678464351323

10IEGECOMEl Triunfox45321151214

TOTALES644663485164336929242

Fuente: Nminas de matrcula IIEE

II. IDENTIDAD

2.1. VISIN

Al 2016, ser una red socioeducativa lder y emprendedora forjando estudiantes con valores y aprendizajes autnomos capaces de responder a las exigencias del mundo moderno, con docentes capacitados que tienen alta expectativa de las capacidades de sus estudiantes, involucrando a la comunidad en los procesos educativos.

2.2. MISIN

Somos una red socioeducativa del mbito rural que proporciona una educacin humanista, democrtica y participativa, implementando estrategias orientadas al desarrollo de capacidades, teniendo en cuenta las inteligencias mltiples, atendiendo y mejorando las diversas necesidades educativas , para contribuir a la consolidacin de una sociedad humana generadora del avance de su comunidad y regin

2.3. MATRIZ DE VALORES

VALORESPRINCIPIOACTITUDES

RESPETO Convivir en armona Respeto de opiniones y decisiones. Es tolerante. Cumple y hace cumplir los deberes y derechos

SOLIDARIDAD Comparte con sus semejantes. Ayuda mutua Desarrolla la empata. Colabora incondicionalmente. Es sensible

PARTICIPACION Asume roles y compromisos Cumple oportunamente con tareas asignadas. Capacidad de liderazgo y convocatoria. Emprendedor

III. DIAGNSTICO 3.1. DIAGNOSTICO INTERNO

CALIFICACINDEBILIDADESFORTALEZAS

FACTORES Y VARIABLES-3-2-1123

LIDERAZGO

1. Capacidad directiva para tomar decisionesx

2.Docentes concertadoresx

3. Directivos lideran los instrumentos de gestinx

4. CONEI apoya la gestin educativax

5. APAFA participa en actividades educativasx

6. Organizaciones estudiantilesx

7. Involucramiento de los PPFF en la gestin educativax

8. Capacidad de gestinx

RELACION DOCENTE ESTUDIANTE

09. Trato con los estudiantesx

10. Comunicacin asertiva y empticax

11. Respeto a la diversidadx

CLIMA INSTITUCIONAL

12. Relacin entre docentes y directivosx

13. Relacin docentes padres de familiax

14. Manejo y resolucin de conflictosx

15. Comunicacin efectivax

16. Trabajo en equipox

INFRAESTRUCTURA

17. Ambientes pedaggicos x

18. Mobiliario escolarx

19. Seguridad del localx

20. Servicios bsicosx

21. reas de recreacinx

TECNOLOGA, EQUIPAMIENTO y MATERALES

22. Equipos de cmputox

23. Equipos de audio visualesx

24. Servicios de telecomunicacionesx

25. Materiales de laboratorio de cienciasx

26. Centro de recursosx

27. Bibliotecax

CAPACIDAD COMPETITIVA

28. Rendicin de cuentas (logros y dificultades)x

29. Logros de aprendizajex

30. Formacin profesionalx

31.Experiencia pedaggicax

32. Actualizacin docentex

33. Metodologa pedaggicax

34. Condicin laboral (nombrados, contratados)x

TOTAL-12-6-413415

-2250

El perfil de la red Encaada I es positivo, es decir, las fortalezas superan considerablemente a las debilidades.

3.2. DIAGNOSTICO EXTERNO

CALIFICACION

AMENAZASOPORTUNIDADES

FACTORES Y VARIABLES-3-2-1123

ECONOMICOS

1. Fuentes de Trabajo

2. Ingreso familiarx

3. Programas sociales que ayudan al ingreso familiarx

SOCIALES

4. Demanda educativaX

5. Constitucin familiarx

6. Prctica de valoresx

7. Participacin de padres de familiax

8. Medios de comunicacinx

9. Globalizacin culturalx

10. Seguridad ciudadanax

11. Grado de instruccin de los padres de familiax

12. Creencias religiosasx

13. Identidad culturalx

POLITICOS

14. Normatividad educativax

15. Inversin en educacinx

16. Organizaciones que apoyan en la mejora de calidad educativax

TECNOLOGICAS

17. Acceso a tecnologax

GEOGRAFICAS

18. Ubicacin de la Institucin Educativa y accesibilidadx

COMPETITITVOS

19. Innovacin Pedaggicax

TOTAL-3-1205123

1520

El perfil externo de la red Encaada I es positivo, pues muestra que las oportunidades superan a las amenazas

3.3. MATRIZ N 01 ANALISI FODA DE LA RED SOCIOEDUCATIVA ENCAADA I

ANLISIS EXTERNOTOTAL

OPORTUNIDADESAMENAZAS

1. Seguridad ciudadana2. Programas sociales que ayudan al ingreso familiar3. Participacin de padres de familia4. Globalizacin cultural5. Organizaciones que apoyan en la mejora de calidad educativa6. Ubicacin de la Institucin Educativa y accesibilidad1. Grado de instruccin de los padres de familia2. Ingreso familiar3. Demanda educativa4.Prctica de valores5. Medios de comunicacin6. Creencias religiosas

ANALIS INTERNOFORTALEZAS1. Capacidad directiva para tomar decisiones21212301010114

2. capacidad de gestin12111302110114

3. Trato con los estudiantes0010000032118

4. Manejo y resolucin de conflictos1010001122019

5. Formacin profesional0012220011009

6. Relacin docentes padres de familia32112032110117

DEBILIDADES1. CONEI apoya la gestin educativa02101021102212

2. Organizaciones estudiantiles22101000012211

3. Servicios de telecomunicaciones0002002100207

4. Centro de recursos0002011000105

5. Seguridad del local0000000000101

6. Servicios bsicos0000000100001

TOTAL999999999999108

FO = 39/24 = 1.625

FA = 32/23= 1.39

DO= 15/10=1.5

DA= 22/15=1.46

Valor Promedio de las celdas de matriz: 9

3.4. MATRIZ N 02 DISEO DE ESTRATEGIAS DE LA RED SOCIOEDUCATIVA ENCAADA I

ANLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

1. Seguridad ciudadana2. Programas sociales que ayudan al ingreso familiar3. Participacin de padres de familia4. Globalizacin cultural5. Organizaciones que apoyan en la mejora de calidad educativa6. Ubicacin de la Institucin Educativa y accesibilidad1. Grado de instruccin de los padres de familia2. Ingreso familiar3. Demanda educativa4.Prctica de valores5. Medios de comunicacin6. Creencias religiosas

ANALIS INTERNOFORTALEZASESTRATEGIAS FOESTRATEGIAS FA

1. Capacidad directiva para tomar decisiones1. Optimizar la calidad educativa mediante la capacitacin docente, aprovechando las capacidades profesionales, de gestin y la presencia de organizaciones que apoyan a la educacin para satisfacer las necesidades de los estudiantes y PPFF. (F1, F2, F5,F6, O3,O5, O6) 2. Aprovechar la buena relacin con los padres de familia para mejorar la convivencia educativa desarrollando acciones que permita obtener mejores logros de aprendizaje(F4,F6,O3,O6)1.Promover la prctica de valores aprovechando la buena relacin con los estudiantes, PPFF y presencia de grupos religiosos (F3,F6,A4,A6)

2. capacidad de gestin

3. Trato con los estudiantes

4. Manejo y resolucin de conflictos

5. Formacin profesional

6. Relacin docentes padres de familia

DEBILIDADESESTRATEGIAS DOESTRATEGIAS DA

1. CONEI apoya la gestin educativaPromover la participacin activa de lo CONEIS en la gestin educativa para la mejora de la calidad educativa(D1,O3,O5)Instaurar las organizaciones estudiantiles orientadas al ejercicio de la ciudadana y practica de valores que permitan vivir en armona(D2, A4, A6)

2. Organizaciones estudiantiles

3. Servicios de telecomunicaciones

4. Centro de recursos

5. Seguridad del local

6. Servicios bsicos

3.5. OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y METAS

OBJETIVOS METAS

Activar e implementar al CONEI como espacio de participacin, organizacin y vigilancia de la comunidad educativa.Activar y hacer funcionar los 10 CONEIS de las IIEE de la red

Desarrollar talleres de capacitacin sobre aspectos tcnico pedaggicos y de gestin para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes y directores orientados a mejorar la calidad educativa.Desarrollar 02 talleres anules, 03 jornadas con directivos y 04 reuniones de inter-aprendizaje

Mejorar la convivencia educativa a travs de la prctica de valores, fortaleciendo las organizaciones estudiantiles y escuela para padresInstaurar la escuela para padres en cada IE de la red

Realizar 03 encuentros con padres de familia para implementar el currculo del hogar

Implementar el municipio escolar en cada IE de la red

IV. PROPUESTA PEDAGOGICA

4.1. DEFINICIN DE EDUCACIN

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad4.2. DEFINICIN DE CURRCULO

Es un instrumento que es una concrecin de la intencionalidad de la educacin formal. Explicita y concreta los fines y propsitos en trminos de competencia. En tal sentido, el currculo orienta la accin educativa, responde a las demandas sociales y culturales, las necesidades de los alumnos, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente el currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin.

4.2.1. CompetenciaLa competencia, es entendida como un saber hacer, es decir, como un conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. La competencia comprende tres formas de conocimiento y una dimensin afectiva.

4.2.2. Capacidad Conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices y destrezas potenciales.

CAPACIDADES BSICASNCAPACIDADESHABILIDADES Y DESTREZAS

01OBSERVACINAtiende, fija, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra

02DESCRIBEExplica, expone, relata, narra, manifiesta.

03ESTABLECE DIFERENCIAS Y SEMEJANZASCompara, aplica, adecua, procesa.

04ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONESCompara, diferencia, relaciona, caracteriza.

05DISCRIMINA CARACTERSTICAS ESENCIALESSelecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce.

06CLASIFICAOrganiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza.

07RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMASExpresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea.

08PROCESAElabora, transforma.

09REPRESENTASimula, modela, dibuja, reproduce.

10MEMORIZARetiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.

11INVESTIGAInfiere, ficha, averigua, verifica, reconoce, registra, indaga.

12ANALIZAInterpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue.

13CREAProduce, prepara, construye, hace, ampla, mejora.

14IDENTIFICADescubre, seala, muestra.

15FORMULAEmite, cuestiona, propone.

16COMPRENDEExplica, aplica, resuelve, demuestra.

17EVALUAMide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

FUENTE: TALLER NACIONAL DE FORMADORESOER MEDLIMA MARZO 2002

4.2.3. ConocimientoEs el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades, pues precisamente, a travs de stas es evaluado el conocimiento.En el trabajo pedaggico se desarrollan tres formas de conocimientos.Conocimiento Proposicional, que constituye el conocimiento declarativo o saber qu. se manifiesta a travs de la comprensin, elaboracin, organizacin y recuperacin de proposiciones. El conocimiento proposicional es de carcter verbal.

Conocimiento Categorial es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y orientarse en l, Este saber NO se mantiene en el nivel verbal. Est constituido, al inicio, por el manejo de rtulos lxicos para el reconocimiento e identificacin de categoras y rasgos pertinentes; la discriminacin entre categoras, la identificacin de las partes o componentes de un todo organizado en la realidad; y la conceptualizacin (formacin de conceptos) como el nivel superior de categorizacin.

Conocimiento Procedimental es un saber conformado por habilidades, tcnicas y algoritmos. Tiene como base el conocimiento declarativo de la accin (describir la accin), el reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones de su aplicacin (rasgos del contexto), la accin automatizada (rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron durante el aprendizaje (transferencia).

4.2.4. Dimensin Afectiva Esta dimensin define los sentimientos y las motivaciones del sujeto respecto a la competencia, se manifiesta a travs de actitudes, valores, conductas manifiestas, actitudes evidentes, normas e intereses, el cumplimiento de reglas, etc.

4.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

4.3.1. Principio de construccin de los propios aprendizajesEl aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico-productivo.

4.3.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajesLa interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.

Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

4.3.3. Principio de significatividad de los aprendizajesEl aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

4.3.4. Principio de organizacin de los aprendizajesLas relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.

4.3.5. Principio de integralidad de los aprendizajesLos aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

4.3.6. Principio de evaluacin de los aprendizajesLa meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas, sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.

Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; y aceptarse y superarse permanentemente para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

4.4. CONCEPCIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

4.4.1. AprendizajeEs un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los propios nios y nias en interaccin con la realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas, con apoyo de mediadores, que evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores.En el modelo actual, centrado en el aprendizaje, el rol de las nias y los nios es proactivo, es decir para aprender activan todas sus facultades.En este modelo de trabajo del docente no es ensear sino propiciar que sus nias y nios aprendan. El docente se convierte en un mediador en el encuentro de stos con el conocimiento, es decir, orienta y gua su actividad mental ayudndolos pedaggicamente en la construccin de nuevos conocimientos.4.4.2. EnseanzaLa enseanza es concebida como una accin generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interaccin activa con su contexto, con sus compaeros, con los materiales educativos y con su maestro.En el proceso educativo siempre hay una interaccin intencional creada por el profesor. La interaccin educativa ser eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto la enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los nios y nias, en el proceso personal de construccin de conocimientos.

4.5. PERFILES DE ACTORES

4.5.1. Perfil del estudianteDIMENSIN

PERFIL REALPERFIL IDEAL

Corporal motrizEs deportista y/o artista.Muestra marcialidad en los desfiles cvicos escolares

Es deportista y/ o artista calificado.tico.

Creativo cognitivoBajo nivel de atencin, concentracin.Deficiente comprensin de lectura y resolucin de problemas Es conformista en su rendimiento acadmico.Posee potencial de capacidades por desarrollar.

Buen nivel de atencin, concentracin.Comprende lo que lee y resuelve diversas situaciones problemticas.Posee excelencia acadmica.

Socio afectivoBaja autoestima.Cohibido.Desconocimiento a las tradiciones y costumbres: locales, regionales y nacionales.Poca participacin en las actividades religiosas, culturales y cvicas.

Se valora as mismo.Sociable y expresivo.Es lder y trasciende en la comunidad.Se identifica con su institucin, las tradiciones y costumbres del pas.Es emptico, democrtico y resolutivo.Es resiliente y proactivo.

Dimensin socialIgnora la importancia de su participacin en el desarrollo de su localidad.Participa de las actividades que contribuyen al desarrollo de su comunidad.

4.5.2. Perfil del docente

DIMENSIONES

PERFIL REALPERFIL IDEAL

PersonalIndiferencia a superacin individual y colectivaProactivo, emprendedor, democrtico promotor del trabajo en equipo

ProfesionalDeficiente manejo del currculo.Aplica los conocimientos pedaggicos aprendidos.Ausencia de crculos de estudio e investigacin de grados y reas.Aplica estrategias metodolgicas sin considerar estilos y ritmos de aprendizaje.Dificultad en la elaboracin de instrumentos de evaluacin vlidos y confiables.Elabora materiales educativos sin emplear recursos locales, regionales y de reciclaje.

Manejo adecuado del currculo.Es competitivo, investigador e innovador.Aplica estrategias metodolgicas acordes a los estilos y ritmos de aprendizaje.Cuenta con un banco de instrumentos de evaluacin debidamente validados.Crea materiales teniendo en cuenta los recursos de reciclaje y la zona.

InvestigadorBajo nivel de participacin en la elaboracin de los proyectos educativos.Dificultad en la aplicacin de tcnicas de investigacin y uso de las TICs.

Participa activamente en la elaboracin de diferentes proyectos educativos.Tiene dominio en el uso de herramientas TICs para optimizar su labor pedaggica.

Compromiso socialIndiferente al desarrollo social y econmico de la comunidad.Algunos docentes se preocupan por el cuidado y preservacin del ambiente.

Participa activamente en proyectos que ayudan a desarrollar la comunidad.Cuida y preserva el ambiente.

4.5.3. Perfil del directorDIMENSIONES

PERFIL REALPERFIL IDEAL

PersonalPocas acciones de monitoreo y asesoramiento y acompaamiento pedaggico

Monitorear, asesorar y acompaar la accin educativa

GestinDisponibilidad de tiempo para desarrollar los procesos de gestin.Optimizacin del tiempo para el adecuado manejo de los procesos de gestin.

Compromiso socialPoca incorporacin de la comunidad en la tarea educativa Relacin adecuada y frecuente con la comunidad

4.5.4. Perfil del padre/madre de familiaDIMENSIONES

PERFIL REALPERFIL IDEAL

PersonalConformista.Poca identificacin con la institucin y las actividades programadas.Indiferente ante las necesidades de la institucin.Poco tolerantes y asertivos.Relaciones interpersonales deterioradas en los hogares.Desintegracin familiar.Tiene trabajos temporales.

Busca solucionar sus problemas y aspira a la superacin.Comprometido con la institucin y la formacin integral de sus hijos.Es entusiasta, colaborador y participativo.Es emptico, asertivo y proactivo.

CognitivoTiene estudios primarios concluidos.Carece de hbitos de lectura.Reducido acompaamiento en el proceso de aprendizaje.

Se actualiza y capacita para mejorar su calidad de vida.Incentiva el gusto por la lecturaAcompaa y motiva el aprendizaje de sus hijos.

4.5.5. Perfil de las autoridades de la comunidadDIMENSIONES

PERFIL REALPERFIL IDEAL

PersonalInters personal frente a la aplicacin de proyectos sociales.Expresan confianza y apoyo a proyectos sociales implementados en su comunidad.

Participacin y compromiso socialAutoridades indiferentes a las necesidades de la I.E.Autoridades comprometidas con las necesidades de I.E. para lograr mejores aprendizajes de los nios de su localidad.

4.6. Principios pedaggicos institucionalesLa Red Socioeducativa en marcada en el Programa Construyendo Escuelas Exitosas asumimos los siguientes principios pedaggicos:Plan Leo: Comunicativo textual dentro de prcticas sociales del lenguaje.Plan Pienso: Resolucin de problemas.Plan Me Integro: Enfoque sistmico de la educacin y de la interaccin humana, enfoque evolutivo del desarrollo social del nio, enfoque del aprendizaje activo, enfoque de gnero, enfoque de interculturalidad.Plan Aprendo: Enfoque de las neurociencias, multiplicidad y plasticidad del cerebro, teora de las inteligencias mltiples (Gardner), enfoque del aprendizaje activo.4.7. Lineamientos metodolgicosLos lineamientos metodolgicos son los procedimientos (estrategias) especficos a emplear para la generacin de aprendizajes de los estudiantes. En el caso de los enfoques pedaggicos de los planes del Programa Construyendo Escuelas Exitosas sus lineamientos son los siguientes:

4.7.1. Plan Leo: El docente promueve la comprensin de lo que se lee y el sentido de lo que se escribe. Pone en contacto a los nios con diversos textos completos para disfrutar, manejar informacin, buscar ideas y argumentos. Les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus trabajos o debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana. Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada a la solucin de situaciones, que permite integrar conocimientos

4.7.2. Plan Pienso: Manipulacin de objetos (material concreto). Representacin grfica de las actividades realizadas. Empleo del lenguaje verbal y representacin simblica. El resolutor no cuenta con un procedimiento conocido para afrontarla, por lo que debe usar estrategias que le permitan elaborar un camino que lo conduzca a la solucin. Tambin valora la diversidad de estrategias para resolver problemas (estrategias heursticas).

4.7.3. Plan Me Integro: Mejoramiento del clima emocional del aula y de la relacin docente-estudiante a travs de acompaamiento y desarrollo personal de los docentes con metodologas reflexivas. Desarrollo de Sesiones para el desarrollo socio emocional con metodologa que combina lo vivencial y lo reflexivo.

4.7.4. Plan Aprendo: Se genera un proceso de auto-reflexin en el docente sobre el rol y el desempeo que tiene con los nios. Se generan espacios de discusin constantes sobre la visin que se tiene de las capacidades de los nios, brindando herramientas a los docentes que lo ayuden a promover el desarrollo intelectual integral de los nios. El profesor promueve un clima positivo en el aula donde los nios se sienten motivados frente a sus posibilidades de crecer intelectualmente, proponiendo actividades del plan que acercan a los nios a sus mltiples posibilidades de aprender.

4.8. Lineamientos de evaluacinLa evaluacin es un proceso continuo, necesario para la mejora de todos los procesos y resultados llevados a cabo en la institucin educativa a fin de ir adaptndose a nuevas circunstancias.Obtener informacin es clave para la emisin de juicios de valor que permitan tomar decisiones y reorientar y retroalimentar acciones que favorezcan la calidad de la enseanza-aprendizaje.As, debemos formular qu entendemos por evaluacin; adems de considerar la finalidad, propsitos, criterios y formas de la evaluar.

4.8.1. Evaluacin de los estudiantesConsiderando los planes pedaggicos alcanzados estos tienen las siguientes caractersticas:Plan Leo:La evaluacin es formativa e informativa.Plan Pienso:Recojo de informacin para el anlisis y la formulacin de un juicio de valor conocimiento del propio desempeo docente y del estudiante en busca De mejora del proceso educativo.Plan Me Integro:Recojo de informacin mediante la observacin en el aula, de los indicadores referidos al clima emocional en el aula, para determinar los avances de los docentes y educandos.Plan Aprendo:En el aula, su alcance se har visible en el incremento en la cantidad y diversidad de actividades preferidas por los estudiantes en relacin a sus mltiples posibilidades de aprender.

En la evaluacin docente, el incremento de las actitudes y acciones positivas que promueven el desarrollo intelectual integral de sus alumnos.

4.8.2. Evaluacin de los procesos educativosLa evaluacin del tomar en cuenta la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades de los estudiantes. Adems de la organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro, clima institucional y de aula, la relacin docente-estudiante, la relacin con los padres de familia y las acciones de apoyo a sus hijos.

4.8.3. Evaluacin de docentesDebe destacar los siguientes rasgos:

Carcter auto-evaluativo. Fin informativo para la generacin de reflexiones y motivacin de mejora en su papel mediador. Adems de considerar las actualizaciones y capacitaciones continuas (cursos, especializaciones, postgrado, etc.)

4.8.4. Evaluacin de la gestinOrganizacin del centro; funcionamiento del equipo directivo; viabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin.4.9. Lineamientos de tutora

La tutora es una tarea inherente a la funcin docente y debe desarrollarse considerando los siguientes lineamientos:a. Como accin y temas transversales del currculo: Educacin para el amor, la familia, la equidad de gnero, la convivencia, la paz, prctica de los valores, la interculturalidad y la convivencia armnica con el medio ambiente.

b. Como contenidos bsicos de las reas curriculares: Personal Social, Ciencia y Ambiente.

c. Como actividad de prevencin integral del educando. Fortaleciendo el trato entre la relacin docente alumno, para lograr la confianza del educando con sus respectivos docentes de aula.

V. PROPUESTA DE GESTIN

5.1. CONCEPCION DE GESTION: La gestin educativa es el conjunto articulado de las acciones de conduccin de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo. Nuestra Red Socioeducativa ha definido a la gestin como un proceso participativo en donde todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas.5.2. PRINCIPIOS DE GESTIN

5.2.1. El alumno es la razn de ser de la educacin: La gran preocupacin es que el nio, la nia logren sus aprendizajes de calidad que les permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.5.2.2. Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los nios, nias de la escuela. Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. (Formas de organizacin de los nios y adolescentes Nios Promotores y Defensores de la salud escolar, Consejo Estudiantil )5.2.3. El trabajo en Equipo y delegacin de funciones: La organizacin de la red socioeducativa est basada a travs de equipos liderados conformados por los trabajadores de las diferentes instituciones educativas, quienes trabajan en funcin de objetivos estratgicos, los equipos tienen autonoma con lmites y tienen un coordinador. 5.2.4. Responsabilidad definida: La conformacin de los equipos de trabajo, la delegacin de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestin, el Manual de funciones aclara bien cuales son estas responsabilidades.5.2.5. Transparencia en la gestin educativa: Esta deber ser permanente de todas las actividades que se realiza en la red, favorecindose la comunicacin horizontal, clara y permanente entre los miembros de la comunidad educativa.5.2.6. Actualizacin y capacitacin: vivir una nueva cultura educativa orientada al fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes y personal directivo que asegure un buen servicio educativo con mucho profesionalismo.

5.2.7. Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores.5.2.8. Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada uno de los equipos liderados de las instituciones educativas, contribuir con un espritu de tolerancia, compresin y respeto mutuo entre los integrantes de la red socioeducativa.5.2.9. Organicidad: Significa integracin y que las decisiones y responsabilidades sean asumidas por todos, comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y participacin.

5.3. PROCESOS DE GESTIN

En nuestra Institucin Educativa tenemos los siguientes procesos de gestin:a. Planificacin.b. Organizacinc. Direccin ejecutivad. Coordinacine. Control.

5.3.1. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN CADA GESTIN:

PROCESOSPROCEDIMIENTOS

Planificacin Diseo:Diagnstico, polticas, objetivos, metas, estrategias, presupuestos, planes, programas y proyectos

OrganizacinEstablece:Funciones, estructuras, cargos, mtodos, procedimientos ysistemas

Direccin ejecutivaToma de decisiones:Delega, funciones, desconcentra, y descentraliza.

CoordinacinCoordina acciones en:Comits , comisiones, y equipos de trabajo

Control Ejercita el control mediante:Supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin y retroalimentacin.-

5.3.2. Factores de xito educativo

5.3.2.1. Liderazgo transformacionalLa comunidad organizada se hace responsable por el logro de los aprendizajes de nios y nias de su localidad, especialmente de aquellos que no alcanzan el nivel de inicio de logro de aprendizaje.

5.3.2.2. Nueva relacin docente-estudianteEn las escuelas exitosas, la nueva relacin docente-estudiante se desenvuelven en el marco del respeto mutuo; adems los docentes expresan altas expectativas y plena confianza en las capacidades de aprendizaje de todas las nias y nios.

5.3.2.3. Padres de familia involucrados en los procesos educativosEn una comunidad organizada para el aprendizaje, las familias aprenden sobre como deben apoyar el logro de los aprendizajes de sus nios.

5.3.2.4. Trabajo en redesPermite que las escuelas identifiquen, compartan y potencien las experiencias, aprendizajes y recursos que hacen posible que todos los estudiantes aprendan.

5.3.2.5. Alianzas estratgicasLa escuela no se encuentra sola, debe buscar alianzas orientadas al logro de aprendizaje

5.3.2.6. Cultura de calidadUna cultura de calidad orientada al logro de aprendizajes significativos en todos los estudiantes y rendicin de cuentas.

5.4. CLIMA INSTITUCIONAL

Esla unin de los agentes de la comunidad educativa, a partir de sus relaciones habituales para construir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y teniendo como base el compromiso e identificacin con el centro. Para lograr el clima institucional se adoptan las siguientes estrategias: Velar por el cumplimiento responsable de las funciones. Se tratar de superar todas las deficiencias en funcin del objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Fortalecer la autoestima y afirmacin personal de los actores educativos, en particular de los educandos, a travs de una adecuada definicin de polticas y acciones de motivacin y estmulo. Propiciar permanentemente el dilogo y la comunicacin entre los integrantes de la comunidad educativa. Solucionar problemas de comunicacin a travs del establecimiento de canales de comunicacin y adecuadas formas de relacin entre los colaboradores (fluidos y bidireccionales), reiterando la importancia de sus roles en la consecuencia de metas institucionales. Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los miembros de la comunidad educativa. Crear una atmsfera de solidaridad, cooperacin y corresponsabilidad, a travs de delegacin de funciones, trabajos en equipo e informacin oportuna. Promover relaciones integradoras entre los agentes educativos que favorezcan la autonoma, la iniciativa, la participacin y el afn de buscar nuevas soluciones a los problemas. Fomentar la cooperacin y solidaridad con los dems, preparando al estudiante para actuar con responsabilidad tanto en las clases, como en la institucin o en la comunidad. Potenciar la autonoma personal y la responsabilidad de sus miembros. Dar trato igualitario a todos los miembros de la institucin, rechazando la exclusin, marginacin o discriminacin, dentro de un clima de respeto mutuo. Promover la participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula y la institucin, priorizando aprendizajes activos y significativos. Ser accesibles y cercanos a los estudiantes atendiendo no slo a la dimensin intelectual, sino tambin lo socio-afectivo y emocional. Reconocer los intereses y expectativas de los estudiantes y el respeto a los mismos. Procurar un clima social emptico y promover la adquisicin o fortalecimiento de actitudes de confianza, seguridad y apretura. Potenciar el trabajo en equipo, la sinergia, el empoderamiento de las funciones y el acompaamiento entre directivos, profesores, estudiantes padres de familia y dems miembros de la comunidad educativa. Establecer vnculos positivos entre la Institucin, la empresa privada, el estado y la comunidad.

5.4.1. Procesos:a. La motivacinEl factor principal del xito organizativo est en la persona motivada y exigida por sus convicciones, as como por los horizontes de su desarrollo posible.b. La ParticipacinPromoveremos el mayor compromiso de todos(as) para la realizacin de los objetivos institucionales. Estimulando la participacin consciente, plena, responsable y voluntaria.c. De una cultura de calidadBuscando la eficacia y eficiencia en cada pequeo acto, que demuestre el sello institucional, dentro y fuera de la institucin. Evitando la improvisacin y baja calidad en el quehacer educativo.

5.4.2. Polticas de motivacin y estmulo para el desarrollo de nuestra estrategia.a. Reconocimiento por acciones destacadas: que van ms all de sus propias funciones y son dadas a travs de oficios de felicitacin, Resoluciones Directorales e Informes a la Unidad de Gestin Educativa Local para su reconocimiento a travs de Resoluciones de Unidad de Gestin Local.b. Promocin por mritos profesionales: se determina reconocimiento y recompensando el elevado rendimiento profesional, encargndose cargos directivos, jerrquicos, cargos docentes, administrativos y de mantenimiento.c. Capacitacin: la Red socio educativa promover y organiza cursos y talleres de Innovacin Pedaggica, incentivando el mejoramiento de la calidad del desempeo docente y administrativo

5.4.3. Polticas de delegacin de funciones y trabajo en equipo:Dadas las circunstancias y ocasiones de los directivos y jerrquicos es necesario realizar el acto de delegar funciones a los docentes y administrativos y de mantenimiento para establecer un compromiso sobre:a. La naturaleza y el alcance de la funcin que se delega.b. Los resultados que se obtendrn.c. El mtodo que se emplearn para evaluar el desempeo profesional y laboral.d. El cronograma de ejecucin de actividades.e. La naturaleza y el grado de autoridad necesario para cumplir la tarea.Este trabajo, en equipo, dentro de una Institucin Educativa y la red es importante porque se brinda mejor comunicacin, se fortalece el trabajo y se facilita la toma de decisiones colectivas.5.4.4. Polticas de comunicacin y coordinacin:El flujo de la informacin dentro de la Institucin Educativa es importante, ya que ella si es oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brinda condiciones para una mejor comunicacin, fortaleciendo el trabajo y facilitando una mejor convivencia.

5.5. INSTRUMENTOS DE GESTIN

5.5.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI).Es un documento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de las Instituciones Educativas. El PEI resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa para responder a las necesidades e intereses actuales y futuras. Este instrumento provee modificaciones significativas en el proceso educativo y en sus resultados mediante innovaciones en el currculo de carcter didctico, organizativo y evaluativo.

5.5.2 Proyecto Curricular Institucional (PCI)

El PCI est constituido de decisiones y aproximaciones de los docentes siendo un instrumento normativo sujeto a una actualizacin constante. Rene las siguientes caractersticas: flexibilidad, prescriptividad, singularidad e intermedialidad.Es un documento que proporciona al docente normas para sus trabajos en varios aspectos: Competencias, capacidades y contenidos curriculares. Organizacin curricular. Orientaciones en metodologas y tutora. Atencin a la heterogeneidad del estudiantado. Seleccin del material educativo. Criterios de evaluacin.

5.5.3.Plan Anual de Trabajo.

Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones de actividades organizadas y cronogramadas para alcanzar los objetivos propuestos por las Instituciones Educativas en el plazo de un ao. En este sentido subrayamos que se trata de un plan operativo, Incluyendo la participacin organizada y democrtica de la comunidad educativa como mecanismo de apoyo al proceso educativo

Focaliza la orientacin educativa, las prcticas escolares, el aprendizaje, el sistema de evaluacin y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones problemticas detectadas.

Relaciona la obtencin de recursos-materiales, financieros y humanos que se necesitan para una eficiente administracin, racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la red.

5.5.4.Reglamento Interno.

Es un instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el funcionamiento de la Red Educativa. En l se establece los derechos y deberes del personal, los criterios de administracin y manejo de recursos, el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas. Es elaborado bajo la conduccin del coordinador de la red con la participacin y aporte de los docentes y personal administrativo que garantiza el buen funcionamiento de la red. Sus caractersticas son:

Responde a una necesidad organizativa. Indica el funcionamiento de la institucin educativa. Est constituidos por normas. Propicia una actitud responsable de los actores educativos. Ser instrumento aplicativo y funcional. Tiene una reaccin sencilla para describir lneas de actuar. Establece mecanismos de los procesos bsicos de la red

5.5.5.Informe de Gestin Anual (IGA)

Es un instrumento de gestin que permite la sistematizacin de un periodo de tiempo por lo general al trmino de un ao que se presenta a la comunidad educativa y a las autoridades educativas en un documento en forma ordenada simple y con informacin transparente. Tiene los siguientes propsitos:

Conocer lo sucedido para adoptar decisiones de como han resultado los distintos trabajos planeados o no en la institucin educativa. Conocer y determinar el comportamiento de los distintos elementos y factores que han intervenido en el ao escolar anterior. Conocer e identificar los puntos crticos en las actividades significativas en la institucin educativa. Constatar los resultados eficaces anuales obtenidos y determinar la tendencia para el siguiente. Conocer la evaluacin del presupuesto operativo de gastos.

5.6. ORGANIZACIN DE LA REDEl estilo de organizacin de nuestra Red socioeducativa se concibe como un proceso mediante el cual los diversos elementos (profesores, estudiantes, padres de familia, personal administrativo, de mantenimiento, currculo, materiales, infraestructura, entre otros.), se organiza e integra para hacerlos interactuar armnica y coordinadamente en aras del logro de los objetivos educativos, cuyas funciones y relaciones entre si buscan el logro de propsitos especficos y definidos.

La estructura organizativa busca el desarrollo eficiente armnico y democrtico de todas las instituciones educativas. Se caracteriza porque su organizacin y conduccin contribuye en la formacin de los estudiantes, formndolos dentro de una convivencia democrtica, con prctica de valores.La estructura organizativa de la Institucin Educativa se expresa de la siguiente manera: Organigrama Flujo grama Reglamento Interno Manual de Organizacin y Funciones Normas de convivencia

5.7. ESTRUCTURA ORGANIZATIVALa red socioeducativa tiene tres niveles de organizacin.5.7.1. Coordinacin de redEs un rgano consultivo y de apoyo a la Red. sta integrado por los directivos de las instituciones educativas participantes, lderes y autoridades polticas de la comunidad, ms representantes de los padres de familia. Su objetivo es apoyar la implementacin del Programa Construyendo Escuelas Exitosas, adems de hacerse responsable por el logro de los aprendizajes de nios y nias de la comunidad, especialmente de nios y nias que no alcanzan el nivel de inicio de logro de aprendizaje.En este nivel se coordinan las acciones para la sensibilizar a la comunidad e involucrar en el proceso educativo. Asimismo, se generan sugerencias y recomendaciones para la mejora educativa en cada una de las escuelas de la red.5.7.2. Direccin de escuelas exitosas (CONEI)Es el rgano ejecutivo de cada Institucin Educativa. Est compuesta por el director, otro personal directivo, 2 docentes y 1 padre o madre de familia. Ellos tomarn decisiones sobre el proyecto curricular, el monitoreo y el apoyo a los procesos pedaggicos.Sus objetivos son: implementar el Modelo de IPAE de gestin de escuelas Exitosas en su institucin educativa, asegurar el logro de las metas pedaggicas anuales del Programa y acompaar la labor docente.5.7.3. Los crculos de xito(Comit de Aula)Son espacios participativos en cada Institucin Educativa donde los padres y madres de familia interactan con los docentes; debaten sobre los temas de importancia para la comunidad educativa, aportan a la solucin de los problemas que plantea el desarrollo curricular, participan en el aprendizaje, aprenden e interiorizan los aspectos del currculo del hogar.

La Red Educativa tambin esta constituido por :

ORGANO DE DIRECCIN

1.Coordinador de redJuana Maritza Onofre aliaga

RGANO DE ASESORAMIENTO PEDAGGICO

2.Director de I.E.David Senz Tafur

3.Facilitadores de RedWillans Edins Salas Ros

Eulises Espinoza Vsquez

Nelly Martnez Neciosup

4

Subdirectores de la I:E:

RGANO DE APOYO

5Director Representante del CONEIJuan Miguel Saavedra Aliaga

6Representantes de docentes

Nivel InicialYola Flores Micha

Nivel PrimarioMauro Lenin Quevedo Salazar

Nivel SecundarioSegundo Lozano Tern

7Representante de IEGECOMEdilfonso Malca Vargas

Representante del Personal administrativoBrbara Mendoza Cadenillas

8Representante de APAFA

Nivel Inicial

Nivel Primario Concepcin Llanos Tocas

Nivel SecundarioMartn Llanos Chavarra

9Representantes de estudiantes

Nivel PrimarioLeticia Amadei

Nivel SecundarioOrlando Tasilla Llanos

10Representante de las Organizaciones socialesAlessandro Amadei

11Representante de la Municipalidad DistritalWalter Cabrera Snchez

RGANO ADMINISTRATIVO

12Secretaria de actasMara del Rosario Alcntara Chvez

13TesoreroSegundo ngeles Cortez Garca

14VocalHugo Guerrero Duran

Csar Tasilla Flores

Francisco Vsquez Rojas

ORGANIGRAMA DE LA RED ENCAADA IONGSParroquia INSTITUCIONES EDUCATIVASPosta Mdica Municipalidad Comit de aulaSECUNDARIAPRIMARIAINICIALORGANIZACIONES SOCIALESrgano administrativorgano de apoyoCONEIAsesoramiento pedaggicoCoordinacin de redRED ENCAADA I

5.8. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE RED

El Proyecto Educativo ser monitoreado y evaluado permanentemente con la finalidad de asegurar su aplicacin. Asimismo, permitir introducir cambios y retroalimentar los procesos, para lo cual se consideran criterios e indicadores que permitirn visualizar y valorar el avance as como cuantificar sus metas.5.8.1. NIVELES DE EVALUACIN:a. Evaluacin diagnsticab. Evaluacin de procesoc. Evaluacin de resultados

5.8.2. DIMENSIONES DE EVALUACINa. Objetivosb. Metasc. Resultados

5.8.3. IMPLEMENTACIN DE PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTOSe implementar un Plan de Monitoreo y acompaamiento en coordinacin con todo el personal docente y administrativo.

El proceso de Monitoreo y Acompaamiento tendr como finalidad y recomendacin las siguientes precisiones:

a. Asesorar a los docentes en el desarrollo de sus actividades escolares. b. Contribuir a las transformaciones de las prcticas del aula, a la reflexin del docente sobre su propio quehacer y a la innovacin pedaggica. c. Garantizar la aplicacin de las estrategias adquiridas en talleres.d. Para poder seguir la secuencia didctica y observar los procesos se debe acompaar mnimamente dos horas.e. El tiempo debe ser considerado para la observacin, la intervencin del coordinador en el desarrollo de la sesin y la reflexin conjunta con el docentef. Se observa el desarrollo de la sesin por parte del docente.g. Se realiza el registro de la interaccin entre el docente y los nios.h. Si es necesario se interviene para orientar que el docente logre que los nios sean protagonistas de su aprendizaje.i. Concluida la observacin y teniendo como insumo el registro se conversa con el docente, resaltando las cosas positivas y hacindole ver sus errores y como mejorarlo.