Ao De La Consolidacin Econmica y Social del Per

San Miguel, 20 de Abril del 2010.

Visto el Proyecto Educativo Institucional del Liceo Naval Contralmirante Montero elaborado por el equipo Directivo, Jerrquico y Docente.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento de gestin de mediano y largo plazo que defina y articule las principales actividades pedaggicas, institucionales y administrativas del Centro Educativo, como alternativa para lograr el desarrollo pleno de los estudiantes; as como buscar nuevas alternativas metodolgicas para mejorar el proceso enseanza aprendizaje.

Que, el Proyecto Educativo Institucional es un documento singular, resultado de un proceso creativo y la amplia participacin de los diversos miembros de la Comunidad Educativa que permita tomar decisiones sobre la aplicacin de la Nueva Estructura Curricular de Centro, as como los Proyectos del Plantel, proponiendo el mejoramiento de la calidad y eficiencia de los aprendizajes especialmente en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria. De conformidad con el R.M. N 0341-2009-ED, que aprueba las Orientaciones para la Organizacin y Desarrollo de la Actividad Educativa en toda la Repblica para el ao 2010, y a la Directiva para Normar la Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Ao Escolar 2010- EDUCACIN N 03-2010 de la Direccin de Bienestar.

SE RESUELVE:

1. Aprobar el Proyecto Educativo Institucional para el ao 2010 del Liceo Naval Contralmirante Montero.

2. Encargar al Subdirector General, a los Subdirectores de Nivel, a los Coordinadores, Tutores y Docentes la implementacin de las acciones contenidas en el presente documento.3. Elevar a la Direccin de Bienestar, al rgano Intermedio del Ministerio de Educacin (UGEL 03) y distribuir una copia al Personal Directivo y Docente, segn corresponda.Regstrese y Comunquese

Manuel Octavio MARTINO Feria DIRECTOR

MOMF/D

AGP/SDG

Ngm/Sec.PRESENTACIN

El presente Proyecto Educativo Institucional es resultado del esfuerzo y responsabilidad de los principales agentes educativos de la comunidad monterina.

Se han respetado los planteamientos y recomendaciones tcnicas del Ministerio de Educacin contenidos en la estructura curricular bsica para los distintos niveles, pero fundamentalmente aprovechando el aporte y la experiencia de los miembros de nuestro Liceo. Hemos recorrido un camino arduo de trabajos, reuniones de grupo, coordinaciones de rea, exposiciones y aplicacin de encuestas; finalmente tenemos la satisfaccin de presentar el presente Proyecto. Lo hemos concluido con el mismo entusiasmo con el que empezamos.

Para los miembros del Liceo Naval Calm. Montero se convierte ahora en un instrumento fundamental de gestin, que orientar y organizar nuestra accin educativa en el rea Institucional Pedaggica Administrativa en el marco de una cultura de paz.

La propuesta est estructurada en cuatro partes o componentes que se relacionan coherentemente. La primera es la identidad que est constituida por la resea histrica, misin, visin y valores. El segundo componente est constituida por el diagnstico de la realidad a travs de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA). El tercer componente es la propuesta pedaggica que est constituida por los principios, pedaggicos, perfiles, diversificacin curricular, temas transversales, sistema metodolgico de evaluacin y tutorial. El cuarto componente est constituida por la propuesta de gestin en ella se desarrolla los principios, procesos, clima institucional, instrumentos de gestin, estructura organizativa.I. IDENTIDAD

Misin

El Liceo Naval Calm. Montero es una Institucin Educativa inclusiva e innovadora, compuesta por tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria e integrada por docentes y trabajadores con vocacin y alta responsabilidad social al servicio de los hijos del personal subalterno y civil de la Marina de Guerra del Per; brinda educacin integral de calidad a efectos de construir una sociedad solidaria, ordenada, responsable y tolerante capaces de triunfar ante los desafos del tercer milenio, aportando al desarrollo del pas e integrndose al mundo globalizado para el logro de una mejor calidad de vida.

Visin

Ser una institucin educativa referente, que brinda educacin inclusiva de calidad a travs de docentes y directivos altamente capacitados y padres de familia participativos; donde se aprende a ser, convivir, hacer comunicar y valorar la diversidad en el marco de la solidaridad, orden, responsabilidad y tolerancia a travs de la investigacin, el trabajo en equipo y fortaleciendo su creatividad con el apoyo de la ciencia y tecnologa con la finalidad de ser lderes con valores democrticos y alcanzar una sociedad sin discriminaciones.Valores

COMPROMISO SOCIAL: (Justicia Honestidad Solidaridad Lealtad - Patriotismo). EXCELENCIA ACADMICA: ( Orden Responsabilidad - Perseverancia) AUTONOMA (Tolerancia - Libertad) RESPETO A LA PERSONA Y ACEPTACIN DE LAS DIFERENCIAS: (Respeto Amor Generosidad Lealtad). RESEA HISTRICA DEL LICEO NAVAL

CONTRALMIRANTE MONTERO

EL LICEO NAVAL CONTRALMIRANTE MONTERO FUE CREADO POR RESOLUCIN MINISTERIAL N 174 DE FECHA 18 DE ABRIL DE 1986 CON LA FINALIDAD DE BRINDAR SERVICIOS EDUCATIVOS A LOS HIJOS DEL PERSONAL SUBALTERNO Y CIVIL DE LA MARINA DE GUERRA DEL PER.

SE ENCUENTRA UBICADO EN LA AV. VENEZUELA S/N FRENTE AL HOSPITAL NAVAL. ACTUALMENTE ATIENDE UNA POBLACIN DE 2436 ALUMNOS DISTRIBUIDOS EN DOS TURNOS Y TRES NIVELES EDUCATIVOS: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.

DIRIGE ESTE PRESTIGIOSO PLANTEL EL SR. MANUEL OCTAVIO MARTINO FERIA.

EL LICEO NAVAL LLEVA EL NOMBRE DEL CONTRALMIRANTE MONTERO EN HOMENAJE A UNO DE LOS CUATRO ASES DE LA MARINA DE GUERRA, DON LIZARDO MONTERO FLORES, QUIEN CON SU EJEMPLAR VIDA CIVIL Y MILITAR CONSTITUYE UN VERDADERO EJEMPLO PARA LA JUVENTUD PERUANA.

DE LAS AULAS DEL LICEO CONTRALMIRANTE MONTERO HAN EGRESADO EXCELENTES HOMBRES Y MUJERES QUE HOY DESTACAN EN EL MBITO CULTURAL, LABORAL, EMPRESARIAL, DEPORTIVO Y EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES.

LOS ALUMNOS DEL LICEO MONTERO ESTN ORIENTADOS POR DOCENTES ALTAMENTE CAPACITADOS Y CUYOS LOGROS SE MANIFIESTAN EN CUANTO EVENTO PARTICIPAN: CONCURSOS DE LITERATURA, MATEMTICA, ARTE, DEPORTE, DESFILES ESCOLARES, ETC. ESTN PREPARNDOSE EN Y PARA LA VIDA, DENTRO DE UNA SANA CONVIVENCIA DONDE APRENDEN A SATISFACER LAS NECESIDADES DE SER TILES CREAR Y TRANSFORMAR EN EL MARCO DE UNA EDUCACIN EN VALORES CON ORIENTACIN AL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA TICA Y MORAL.II. .- DIAGNSTICO SITUACIONALAREAS: GESTIN PEDAGGICA

GESTIN INSTITUCIONAL

GESTIN ADMINISTRATIVA

F1. Es sistemtica e institucional, es un proceso que gua y orienta las acciones educativas.

F2. Es flexible permite la diversificacin curricular en todas las reas.

F3. La programacin anual esta elaborada por capacidades y actitudes por reas curriculares y de desarrollo.

F4. Organizacin de la Programacin curricular en unidades de aprendizajes y mdulos de aprendizaje.

F5. La programacin diaria se desarrolla teniendo en cuenta el ritmo y estilos de aprendizajes, respetando la secuencia didctica (inicio, proceso y salida).

F6. La evaluacin es por capacidades, es decir una evaluacin integral, permanente, dinmica, flexible y de proceso.

01. Convenio con universidades e institutos superiores a travs del Departamento de Educacin de la Direccin de Bienestar para el perfeccionamiento profesional respecto a la programacin curricular.02. Alianzas estratgicas con diversas instituciones acadmicas, artsticas, deportivos que enriquecen con su participacin diversas actividades programadas.

DebilidadesAmenazas

D1. Demasiadas actividades o proyectos de reas que se realizan en el Liceo, limitan el adecuado desarrollo de la programacin curricular.

D2. Inadecuada aplicacin de los mtodos, tcnicas y procedimientos de aprendizaje e instrumentos de evaluacin.D3. Estilos de trabajo pedaggico tradicionales, que ignoran propuestas innovadoras como Emprendedorismo, inteligencias mltiples, inteligencia emocional, etc.A1.l Desconocimiento de la propuesta pedaggica que se encuentra en el Diseo Curricular Nacional.

I. REA: GESTIN PEDAGGICA

1. PROGRAMACIN CURRICULAR

2. ALUMNOS

InternosExternos

FortalezasOportunidades

F1. Los alumnos construyen sus aprendizajes en base a la experiencia y relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee.

F2. Alto porcentaje de alumnos logran las capacidades desarrolladas por los reas curriculares de acuerdo a los niveles de la educacin bsica regular .

F3. Los alumnos demuestran inters por aprender, participando de las diversas actividades que se realizan en el liceo.

F4. Alta Participacin de los alumnos en los talleres de arte ( danzas , msica , banda ,etc. ) y reas tcnicas y Educacin Fsica.F5. El alumno emplea material didctico concreto, que favorece el aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades y habilidades

O1. Instituciones cercanas al entorno del Liceo Naval como universidades, institutos, museos, parque recreacionales que favorecen su aprendizaje.

02. Invitaciones a los alumnos a participar en concursos y proyectos educativos organizados por el Ministerio de Educacin, UGEL 03, DREC, CONCITEC, institutos educativos y Universidades.

03. Apoyo del Ministerio De Educacin con la dotacin de textos actualizados.

04. Convenio con Universidades e Institutos Superiores para seguir carreras profesionales o carreras tcnicas a travs de la Direccin de Bienestar

DebilidadesAmenazas

D1. Los alumnos no aplican apropiadamente las estrategias de autoaprendizaje (compresin lgica - matemtica , lecto - escritura )

D2. Limitacin en la capacidad de anlisis y de interpretacin.

D3. Alto porcentaje de alumnos con mediano y bajo rendimiento escolar.

D4. Alto porcentaje de alumnos con baja autoestima.

D5. Alto porcentaje de alumnos con serios problemas de conducta.(*)D6. Muestran descuido en sus hbitos alimenticios, presentacin personal y orden.

D7. Escasa concentracin para el trabajo en equipo.

D8. Falta en el alumno una mentalidad innovadora y de cambio.

D9. Insuficiente orientacin en el uso adecuado de los TICE.(*) Falta de una Educacin en Valores, ms sistemtica y regular.A1. Un alto porcentaje de alumnos no cuentan con el apoyo de sus padres en su formacin escolar.

A2. Presencia de un alto porcentaje de familias disfuncionales

A3. Un considerable porcentaje de alumnos procedentes de zonas de alto riesgo.

A4. Presencia de riesgos sociales como drogas, alcoholismo, pandillaje, robos, etc.

A5. Proliferacin de cabinas de Internet sin control cercanas al Liceo Naval Montero.

A6. Las viviendas de los alumnos se encuentran alejados del Liceo Naval

Montero lo que conlleva al agotamiento fsico y mental de los alumnos debido al recorrido de lugares muy distantes.

A7. Alimentacin inadecuada para el ritmo de trabajo escolar extensivo hasta las 3 de la tarde, con malas consecuencias para su desarrollo fsico en general y desarrollo neurolgico en particular.

3. PERSONAL DOCENTE

InternosExternos

FortalezasOportunidades

F1. Es un selecto grupo de maestros y maestras, quienes estn en continua formacin profesional, innovadores creativos responsables y optimistas.

F2. Alto porcentaje docentes cuentan con estudios de post grado (maestra), Diplomados, Especializaciones y Capacitaciones.

F3. Elaboran y ejecutan proyectos de reas de acuerdo a los niveles de la Educacin Bsica regular.

F4. Docentes asertivo, poseen y practican valores, identificados con la institucin.F5. Los docentes hacen uso de las herramientas tecnolgicas adecuadas para la labor Educativa.

O1. La Marina de Guerra del Per con el propsito de elevar calidad de educativa en el Liceo Naval ofrece a los docentes por medio de la Direccin de Bienestar y el Departamento de Educacin, estudios de postgrado (maestras), Especializaciones, Diplomados y Capacitaciones, en Convenio con Universidades.

O2. Apoyo de Instituciones Educativas, Editoriales y Empresas Particulares con materiales didcticos, charlas informativas que brindan a los docentes del Liceo Naval.03. Alto porcentaje de docentes nombrados.

DebilidadesAmenazas

D1. El stress personal y laboral en ocasiones genera malestares entre los docentes y dificultando un ptimo trabajo en equipo.

D2. Algunos docentes no cuentan con capacitacin informtica adecuada.

D3. Impuntualidad en algunos docentes para la entrega de documentos de trabajo requeridos

D4. En algunos docentes se observa la falta de hbitos de lectura y actitud de autoaprendizaje para actualizarse.

D5. Algunos docentes presentan poca disposicin para el trabajo con los alumnos que muestran dificultades en su rendimiento acadmico y conductual.A1. Las bajas remuneraciones ocasionan que docentes de muy buen nivel estn laborando en otras Instituciones no dado el tiempo que ellos quisieran por Liceo.

A2. Desercin del personal docente a otras instituciones Educativas por los bajos sueldos.

A3. Insuficiente recursos econmicos de los docentes para actualizarse.

FortalezasOportunidades

F1. Padres de familia con estudios tcnicos o Universitarios.

F2. Algunos padres muestran dedicacin en el proceso de formacin de sus hijos.

F3. Algunos Padres de familia que apoyan en la parte acadmica con donaciones, adquisiciones y materiales educativos en algunos niveles educativos del Liceo Naval Montero.

O1. Instituciones como el EsSalud, Polica Nacional del Per realizan capacitaciones, charlas a los padres de familia sobre nutricin, enfermedades y riesgos sociales como drogas y pandillas.

O2. La Direccin de Bienestar de la Marina de Guerra del Per promueve charlas sobre el clima familiar y paternidad responsable en convenio con Instituciones y Universidades.

DebilidadesAmenazas

D1. Bajo nivel cultural al interior de la famiia.

D2. Falta de compromiso de los padres de familia en la formacin de sus hijos.

D3. Escaso apoyo de los padres de familia en la adquisicin de materiales educativos y soporte tcnico en algunos niveles educativos.A1. Alto porcentaje de familias disfuncionales y desorganizadas.

A2. La remuneracin econmica insuficiente para cubrir los gastos familiares bsicos.

A3. Padres de familia que trabajan todo el da, dejando a sus hijos al cuidado de familiares (Hermanos mayores, abuelos, tos, primos, etc.) ocasionando dificultades en su formacin educativa.

4. PADRES DE FAMILIA

5. OBE TERAPIA DE LENGUAJE PSICOLOGA

InternosExternos

FortalezasOportunidades

F1. Se cuenta con servicios de terapia de lenguaje.

F2. Se cuenta con servicios de psicologa.

F3. Se cuenta con servicios de enfermera y asistencia social.

F4. Para el trabajo tutorial se cuenta con un plan de formacin de valores.

F5. Desarrollo de evaluacin y diagnostico para la poblacin escolar Monterina. Programa de PsicopedagogaF6. Desarrollo de evaluacin a los alumnos postulantes a Liceo en los primeros niveles.

F7. Contina atencin a los padres de familia.

F8. Reuniones Tutoriales de orientaciones y capacitaciones a los docentes tutores y no tutores en el desarrollo de programas preventivos y abordaje de los alumnos con dificultades acadmicas y conductuales.

O1. Atencin de los alumnos en el centro mdico Naval (CEMENA) segn caso lo requiera.

O2. Atencin de los alumnos en la Institucin Educativa Especial Liceo Naval Santa Teresa de Coudec en la evaluacin psicomotriz y terapias ambulatorias.

O3. La Direccin de Bienestar de la Marina de Guerra del Per realiza capacitaciones a los profesionales como psiclogos, terapia de lenguaje, asistencia social en convenio con Instituciones y Universidades.

DebilidadesAmenazas

D1. El excesivo nmero de alumnos en el Liceo dificulta un seguimiento psicolgico constante y adecuado.

D2. No se cuenta con bateras de evaluacin psicolgicas actualizadas, ni con material teraputico para el trabajo con los alumnos.

D3. Algunos psiclogos presentan poca disposicin para el trabajo con los alumnos con dificultades en su rendimiento acadmico y conductual.

D4. No se cuenta con un tiempo determinado y lugar apropiado para la intervencin teraputica.A1. El ambiente socio cultural donde se desenvuelve el alumno influye en negativamente en su rendimiento acadmico, conductual y personalidad.A2. Alto porcentaje de familia disfuncionales y su poco compromiso en el seguimiento psicolgico de sus hijos.A3. Constante destaque de los Padres de Familia.

II. REA : GESTIN INSTITUCIONALINTERNOEXTERNO

FORTALEZASOPORTUNIDADES

INSTRUMENTO DE GESTION

F1 . El colegio cuenta con instrumento de gestin como: Proyecto educativo Institucional (PEI), Proyecto curricular de centro (PCC), Plan anual de trabajo y reglamentos internos para docentes, administrativos y alumnos.

CLIMA INSTITUCIONAL

F2 . Se observa relaciones interpersonales positivas entre los integrantes de la comunidad educativa monterina que se manifiestan en diversas actividades realizadas en la institucin.

RELACIONES CON PADRES DE FAMILIA

F3 . Se mantiene comunicacin constante entre las autoridades del Liceo, docentes y otros profesionales con los padres de familia en diversas situaciones acadmicas y sociales.

F4 . Algunos padres de familia muestran inters por el conocimiento del manejo de la gestin institucional del Liceo Naval Montero.

O1 . Capacitacin por parte de Direccin de Bienestar de la Marina de Guerra del Per (DIBIERMAR) sobre asuntos relacionados de la gestin educativa con respecto a los instrumentos de gestin y clima institucional.

DEBILIDADESAMENAZAS

D1 . Desconocimiento de la gran mayora de los instrumentos de gestin por parte de los miembros de la comunidad educativa.

D2 . No todos los miembros de la comunidad educativa se integran en las diversas actividades realizadas en forma adecuada en logros de objetivos del Liceo Naval Montero.

D3 . Despreocupacin de muchos padres de familia por el conocimiento de la gestin institucional del Liceo Naval Montero.

D4. Desconocimiento de la estructura orgnica.

D5. Comunicacin. A1 . Algunos miembros de la comunidad educativa por motivo laborales en otras instituciones no participan de los eventos organizados en el Liceo Naval Montero.

A2.. Desintegracin familiar en muchos hogares monterinos trae como consecuencia que los alumnos y alumnas se vean influenciados por los riesgos socales externos (drogas, alcohol, pandillaje, etc ) que puedan daar la imagen de la institucin .

III.- REA DE GESTIN ADMINISTRATIVA:

INTERNOEXTERNO

FortalezasOportunidades

Potencial Humano

F1 El Liceo Naval Montero cuenta con profesionales, tcnicos y operarios comprometidos con la labor institucional, existe organizacin administrativa de acuerdo al campo laboral que cada uno desempea.

Infraestructura

F2 El Liceo Naval Montero cuenta con una infraestructura adecuada para poder realizar diversas actividades educativas, deportivas, sociales, religiosas, etc.

F3 El Liceo Naval Montero cuenta con equipos y mobiliarios adecuados y tiles para toda labor educativa cientfica, deportiva, social religiosa, etc.

Calidad de supervisin

F4 Las supervisiones realizadas al Liceo Naval montero por la UGEL 03 y el MINEDU, va conforme a los lineamientos planteados en el Diseo Curricular Nacional.

Cumplimiento de la gestin educativa

F5 El Liceo Naval Montero Cumple una forma organizada con la funcin administrativa en lo referido a la documentacin como matriculas, certificados, actas, etc. Dirigida a la poblacin monterina (estudiante, ex alumnos, y padres de familia)

F6 El Liceo Naval Montero reconoce el trabajo eficiente a su personal docente, administrativo, tcnicos y otros profesionales.

O1 En el Liceo Naval Montero se realiza constantes capacitaciones casi siempre al personal docente, auxiliares, psiclogos y profesionales de la salud (Terapeutas y enfermeros) en convenio con institutos y universidades.

DebilidadesAmenazas

D1 Algunos profesionales, tcnicos y operarios, no asumen un compromiso de acuerdo a las necesidades laborales de la institucin.

D2 El Liceo Naval Montero no cuenta con equipos suficientes de

audio, sonido y multimedia para los diferentes niveles de la institucin.D3 El Liceo Naval Montero no cuenta con espacios de infraestructura

suficiente para algunas reas tcnicas ( arte, hostelera, etc.)

D4 En el Liceo Naval Montero existe poca capacitacin para

profesionales administrativos, servicio y tcnicos en lo referido a su

funcin laboral

A1 Continuas inasistencias y permisos del personal del Liceo Naval

perdiendo horas laborales que no son recuperadas.

A2 Dificultades en el abastecimiento de agua en ciertas horas del da.

A3 Personal de limpieza insuficiente y requerida en otras actividades fuera de los niveles y del Liceo que provoca que no haya una suficiente limpieza en los ambientes de la institucin.

IV. OBJETIVOS DEL CENTRO EDUCATIVOa) OBJETIVOS ESTRATGICOS

1. rea de Gestin Pedaggica:

Formar personas con competencias y capacidades suficientes a fin que pueda desarrollarse con solvencia en un marco de prctica de valores y principios ticos morales que contribuyan al mejoramiento de su familia, comunidad y pas.

Desarrollar y potencializar sus capacidades que le permitan desenvolverse en su entorno con eficiencia y eficacia.

Propiciar la prctica de valores en los estudiantes en el mbito personal, familiar y social, a travs de Programas y Proyectos para tal fin. Ayudar a los alumnos a vivenciar valores fortaleciendo sus proyectos de vida.

Formar alumnos y alumnas que respondan a las expectativas de empleo y generacin de los mismos, mediante una educacin tcnica productiva, que puedan enfrentar los retos para un desarrollo personal y ocupacional.

Formar alumnos y alumnas capaces de manejar y producir informacin haciendo uso adecuado de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Incrementar las competencias profesionales de los docentes, psiclogos, enfermeras, terapistas del lenguaje, asistencia social, etc, mediante cursos de capacitaciones en convenio con instituciones y universidades.

Fomentar el compromiso profesional de todos los miembros de la comunidad educativa, para elevar la calidad de los servicios educativos del Liceo Naval Montero. Enriquecer y perfeccionar permanentemente los procesos de enseanza aprendizaje de manea sistemtica y regular.2. rea de Gestin Institucional:

Promover el conocimiento de los instrumentos de gestin institucional a toda la comunidad educativa (autoridades, docentes, administrativos, personal de servicio y otros profesionales), para su mejor aplicacin.

Promover una cultura participativa en la mejora del clima institucional del Liceo Naval Montero generando un clima de respeto, confianza y armona mediante el desarrollo de todas las actividades programadas.

Brindar a los padres de familia talleres sobre Responsabilidad Familiar en el Mundo de Hoy, Escuela de Padres que le permitan asumir un compromiso en la formacin de sus hijos y as ayudarlos a vivenciar valores y fortalecer sus proyectos de vida.

3.- rea de Gestin Administrativa:

Propiciar capacitaciones constantes y necesarias a fin de que pueda conseguir resultados satisfactorios en la aplicacin de propuestas pedaggicas institucionales y organizativas planteadas en el Liceo Naval Montero.

Potencializar el mejoramiento de la tecnologa educativa como equipamiento de la biblioteca, laboratorios, sala de computo, talleres, sala multiusos, polideportivo, circuito neuromotor con material educativo apropiado a los nuevos cambios.

Comprometer a las autoridades locales para mejorar la seguridad vial alrededor del Liceo Naval Montero.

Promover el mejoramiento de la calidad y servicio de mantenimiento a travs de una mejor organizacin dentro del Liceo Naval Montero.

III. PROPUESTA PEDAGGICA

MARCO TERICO CONCEPTUAL

EDUCACIN.- Es un proceso de aprendizaje y enseanza, que contribuye a la formacin integral de las personas, al desarrollo de la familia, de la sociedad, y que se desarrolla a lo largo de toda la vida.APRENDIZAJE. Es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de u objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio sociocultural y natural.ENSEANZA.- Es un proceso mediante el cual el docente orienta, dirige, para ensear a pensar y ensear a aprender.CURRCULO.- Es abierto, flexible, integrador y diversificado. Asi mismo es un instrumento que contiene el proceso formador, sistemtico e intencional con propsitos definidos en la educacin formal en tal sentido, el currculo orienta la educacin educativa, encamina la seleccin de contenidos permanente, compromete la accin de todos, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y ambientes adecuados en la institucin educativa.

Las caractersticas del currculo son:

ES VALORATIVO.- En tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante ya crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y el ejercicio responsable de la ciudadana.

ES SIGNIFICATIVO.- En tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

ES PARTICIPATIVO.- En tanto se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad, permanentemente se enriquece y respeta la pluralidad metodolgica.

CAPACIDADES.- Son potencialidades inherentes a la persona que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a los logros educativos. Ellas se cementan en la interrelacin en los procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.Dentro de las capacidades se encuentran las capacidades fundamentales que son aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo, las cuales son:

1. PENSAMIENTO CREATIVO: Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin superando las rutas preestablecidas.

2. PENSAMIENTO CRTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias.

3. SOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad para encontrar respuestas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.

4. TOMA DE DECISIONES: Capacidad para optar entre una variedad de alternativas por la ms coherente, conveniente y oportuna discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.

CAPACIDADES DE REA.- Son aquellas que tiene relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales.CAPACIDADES ESPECFICAS.- Son aquellas que operativizan a las capacidades de rea.

VALORES Y ACTITUDES.- Los valores constituyen el sustento que orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencian mediante las actitudes, que son formas de actuar, demostraciones de sentir y pensar.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR.- Es una de las etapas de la planificacin escolar mediante la cual el Diseo Curricular Bsico, en funcin a los lineamientos de la Poltica Regional, se adeca a las condiciones reales de la Institucin Educativa y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro.

TERCIO CURRICULAR.- Son las horas de libre disponibilidad que la institucin educativa puede utilizar en el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad educativa a travs de proyectos, talleres o cursos electivos especficos. Incrementar horas a las reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes priorizando en matemtica, comunicacin y educacin para el trabajo.

TEMAS TRANSVERSALES.- Son asuntos de inters general que surgen de la problemtica de la Institucin Educativa, relacionada con los modos de vida que necesitan ser atendidas en forma prioritaria y sin transversales porque no son susceptibles de ser tratadas en el mbito de una nica rea curricular por eso es necesaria la concurrencia de contenidos de diversas disciplinas que contribuyen en la formacin integral del educando.METODOLOGA .- Ciencia que trata de los mtodos y tcnicas que permitan al docente generar situaciones favorables para el aprendizaje en los estudiantes.EVALUACIN.- Es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorarlaNUESTROS PRINCIPIOS

PSICOPEDAGGICOSNuestra propuesta pedaggica se sustenta en las siguientes teoras pedaggicas y psicolgicas:

Desde J. Keller-J.Sherman sobre el Sistema de Instruccin Personalizada, valoramos que s importante dar al alumno, la oportunidad de avanzar a su propio paso, lo que significa que nuestro profesor no podr trabajar en forma tradicional sino que tendr que exponer a cada quien lo que necesita en el momento que lo necesita.

Segn el enfoque de la Educacin Humanista de Carl Rogers, tenemos claro como institucin que la educacin est centrada en el alumno, donde cada persona regula sus modos de sentir y pensar, sus conductas y valores a travs de su propia disciplina.

Desde el enfoque de la educacin moderna de Jhon Dewey, consideramos que una educacin es tanto ms verdadera cuando ms contribuya a elevar nuestro nivel vital. La educacin no puede ser dogmtica y disciplinaria, sino que debe basarse en la experiencia del nio. La escuela es toda una institucin social donde se encuentra todos los medios que puedan contribuir eficazmente a que el nio aproveche sus recursos heredados de raza y que use sus capacidades para fines sociales.

Sostenemos tambin que la educacin debe ser instrumental, y para ello necesita aplicar un mtodo activo, dialogal y participativo, donde el hombre se hace crtico a travs del debate en grupo de situaciones de la realidad.

Desde la Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, consideramos que debemos limitarnos a las necesidades de los intereses comunes de las edades que corresponden al nivel secundario, como la inteligencia lgica, bajo su forma de operaciones concretas y en resumen de su deduccin abstracta.

En funcin de la Teora de Aprendizaje Significativo de David Ausubel, consideramos que el aprendizaje significativo depende de la naturaleza del material potencialmente significativo y la actitud de aprendizaje del alumno. En esta teora puede distinguirse tres tipos de aprendizajes:

1. Aprendizaje de representaciones, consiste en aprender smbolos convencionales.

2. Aprendizaje de conceptos, es el aprendizaje del significado de una idea compuesta generada mediante la combinacin de palabras en una oracin.

3. Aprendizaje de proposiciones, capta el significado de nuevas ideas compuestas donde se genera la proposicin combinando o relacionando con muchas otras palabras para la expresin verbal.

De la Teora socio-cultural entre el aprendizaje y el desarrollo de L.S.Vygotsky sostenemos que el aprendizaje del nio empieza antes que llegue a la escuela, por tanto el maestro tiene que descubrir la zona prxima de desarrollo partiendo del nivel real de desarrollo para potenciarla.

En conclusin, nuestra labor en el proceso de aprendizaje-enseanza, estar centrada en el alumno, los docentes tomarn en cuenta que cada uno aprende a su propio ritmo, la escuela ser un medio social de aprendizaje, que a travs del dilogo promoveremos juicios crticos de su entorno buscando su desarrollo integral, respetando su edad cronolgica y psicolgica.PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Individualizacin

Es imprescindible conocer los intereses, inquietudes, aspiraciones y problemas que los alumnos estn viviendo para atender al ritmo personal de cada uno.

Actividad Creativa

El desarrollo de la creatividad es una exigencia contempornea, no basta que los nios o jvenes repitan lo aprendido sino ms que nunca se insiste en que sean capaces de desarrollar sus propias ideas opiniones, formas de aprender.

La creatividad, pasa por desarrollar la imaginacin y la bsqueda de soluciones distintas a los mismos problemas.

Apertura a la Realidad

Formar personas abiertas a la realidad, significa hacerles capaces de enfrentar problemas y construir soluciones a partir de una reflexin crtica. Slo mediante la apertura a la realidad del contexto se pueden formar personas comprometidas con el mundo en que viven y con el desarrollo sostenible de los pueblos.

Libertad ResponsableLa educacin debe orientarse hacia la autonoma de la persona, entendida como la capacidad de ser uno mismo(a) y responder por sus acciones y decisiones.

Significatividad de los AprendizajesEl aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee y les da una perspectiva de interculturalidad ya que cada cultura tiene una forma de aproximarse e interpretar la realidad. El enfoque intercultural nos exige estar permanentemente atentos a la forma de aprender de nuestros alumnos respetando su diversidad y aprovechando la riqueza de cada contexto cultural .Adems los nuevos conocimientos deben ser integrados a la estructura cognitiva del alumno para ser mas permanentes.

Integralidad de los AprendizajesLos aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias. Se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo respetando el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana, promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades ya que el ser humano est apto a nuevas posibilidades de aprendizaje.

Tanto docentes como alumnos aprendemos y debemos seguir aprendiendo de forma permanente: el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y que exige reflexionar sobre nuestra propia capacidad de aprendizaje, las estrategias cognitivas que utilizamos y las dificultades que encontramos.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Teniendo como base la Ley de Educacin No 28044 el Liceo Naval Contralmirante Montero considera los siguientes principios:

La tica

El ser humano es esencialmente personal, comunitario y a la vez es un ser moral, es por ello que la educacin en el Liceo Naval Montero se inspira en una educacin promotora de los valores de Respeto, Responsabilidad, Solidaridad y Honestidad, sin dejar de lado los otros valores morales. Asimismo plantea normas de conducta que ayuden a una mejor convivencia humana.

La Equidad

La diversidad cultural de cada persona y de los grupos sociales, muchas veces causadas por la pobreza y desinters de nuestras autoridades limitan el camino hacia una educacin de calidad. Cada persona tiene su propio ritmo que debe ser tomado en cuenta para un aprendizaje eficaz y significativo. Y si la atencin a la diversidad es el gran reto de todo sistema educativo, el Liceo naval Montero asume el compromiso por desempear un papel siempre activo en una educacin con equidad, garantizando a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en una institucin educativa de calidad como lo es el Liceo.

La Calidad El quehacer del Liceo Naval Calm. Montero est encauzado a tener fundamentos claros y precisos teniendo en cuenta el contexto social real; por ello la calidad educativa est enmarcada en ofrecer un buen producto y servicio tomando como base las expectativas y percepciones de nuestros principales usuarios: el padre de familia y el alumno. La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Por ello la educacin de calidad que se promueve es:

La adquisicin y construccin de conocimientos.

La aplicacin del conocimiento en la realidad.

El desarrollo de habilidades y actitudes en el alumno para desenvolverse en la sociedad.

La innovacin en toda la comunidad educativaLa DemocraciaEl ser humano para lograr un adecuado nivel de desarrollo social debe aprender a tomar decisiones y lograr un consenso que ayude a una convivencia pacfica, es por ello que en el Liceo Naval Montero se da apertura para que los alumnos puedan elegir a sus representantes, elaborar sus normas de convivencia y opinar libremente, siempre en un clima de armona y buscando el bienestar comn.

La Inclusin

Una de las caractersticas ms importantes de nuestro pas es la multiculturalidad y el multilingsmo; aspectos que ciertamente obstaculizan la apertura hacia la diferencia humana y hacia el encuentro de la riqueza y por tanto a una educacin de calidad. Conciente de esta realidad el Liceo Naval Montero da la apertura al principio de inclusin educativa al incorporar en sus aulas a alumnos sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa que implica discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.Conciencia Ambiental

La educacin ambiental es un proceso que permite la adopcin sostenida de conductas que guan tanto a los individuos como a grupos para que minimicen la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras.

En el Liceo Naval Contralmirante Montero la Educacin ambiental est implantada por medio de proyectos especficos aplicados que permita no solo la adquisicin de conocimientos y comprensin de nuevos conceptos relacionados con el ambiente y manejo de recursos naturales, sino tambin habilidades, destrezas y cualidades acentuadas por una alta valoracin del ambiente.

Creatividad E Innovacin

Creatividad es la produccin de una idea, un concepto o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo pues apunta hacia un objetivo.

El Liceo Naval Contralmirante Montero promueve la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, del arte y la cultura, para ello, los estudiantes aplican el conocimiento existente utilizando las tics para generar nuevas ideas, productos o procesos crean trabajos originales como medios de expresin personal o grupal usan modelos o simulaciones para explorar sistemas y temas complejos e identifican tendencias y prevn posibilidades.Interculturalidad

El Per por ser un pas muy complejo en cuanto a su diversidad cultural ya que habitan en l diversos grupos tnicos, con marcadas diferencias lingsticas, religiosas y morales .es por ello que el Liceo naval Montero consciente de esta realidad asume el compromiso de brindar una educacin intercultural que reconozca la riqueza de esta diversidad cultural , tienda a buscar el respeto a las diferencias as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro que se sustenta para la convivencia armnica y el intercambio para las diversas culturas del mundo. Para lograr as el fortalecimiento de la propia identidad cultural, la autoestima el respeto y la comprensin de culturas distintasPERFILES

PERFIL DEL DIRECTOR

Ser lder y dinamizador del proceso educativo.

Asesor y orientador.

Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.

Respetuoso de las diferentes opiniones.

Proactivo, asertivo.

Organizado y comprometido con el cambio social.

Comprensivo, innovador.

Solidario y consecuente.

Demostrar una actitud de simpata.

Ser optimista y perseverante.

Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.

Conocedor del manejo eficiente de la tecnologa educativa.

Demostrar una actitud cristiana basada en una educacin en valores, dispuesto a una labor de servicio en un clima de igualdad, justicia y paz.

Identificarse con su Institucin Educativa. PERFIL DEL DOCENTE

Dimensin tico-moral

Posee una autntica vocacin de servicio valorizando su profesin.

Es lder y proactivo en su tarea pedaggica.

Es honesto en el desarrollo de su trabajo.

Es mesurado en sus actos y cuidadoso de su presentacin personal.

Es tolerante, afectuoso y respetuoso con sus alumnos.

Conoce las caractersticas fsicas, psicolgicas, emocionales y de orden familiar de sus alumnos a fin de orientarlos de manera ptima.

Es capaz de mantener una relacin constante, fluida y alturada con los padres de familia para conocer el entorno familiar de los alumnos.

Incentiva a los estudiantes para que se involucren en actividades de bien social.

Se identifica con su institucin participando en las diversas actividades propuestas.

Dimensin cognitiva

Domina su especialidad y est actualizado.

Utiliza satisfactoriamente enfoques y metodologas que favorecen el aprendizaje significativo y pertinente de los estudiantes.

Es mediador en la construccin de conocimientos de sus alumnos.

Es capaz de trabajar en equipo compartiendo sus conocimientos con los dems, con asertividad, respeto y responsabilidad.

Tiene una actitud permanente de bsqueda, anlisis e innovacin educativa, acorde con los nuevos cambios que exige la sociedad (puede ser EL MUNDO GLOBALIZADO).

PERFIL DEL EDUCANDO

Dimensin cognitiva

Ser un estudiante dinmico, creativo, innovador y emprendedor.

Ser el constructor de su propio aprendizaje y/o conocimiento

Tener conocimientos bsicos de cultura general.

Dominio de conocimientos de acuerdo al avance la ciencia y tecnologa.

Tener el deseo constante de superacin por adquirir nuevos conocimientos y ponerlos en prctica.

Analiza, explica y organiza conceptos, leyes, teoras y modelos de las ciencias a partir de una visin global demostrando una actitud cientfica.

Analiza su comportamiento acadmico a travs de la autoevaluacin y heteroevaluacin.

Dimensin valorativa

Desenvolverse con seguridad dentro de la sociedad.

Manifestar tolerancia en el trato con sus semejantes.

Respetar las normas de convivencia en el grupo humano que le toque desempearse.

Desarrolla su capacidad reflexiva, su autoestima y su sentido de pertenencia.

Trabaja en equipo promoviendo procesos democrticos.

Comprende y soluciona creativamente los conflictos optando por una solucin pacfica.

Demuestra disposiciones para el trabajo y apertura a nuevos aprendizajes.

Conoce y promueve la importancia del cuidado del medio ambiente.

Dimensin fsica- Demostrar respeto a su persona manteniendo una buena imagen.

- Poner en prctica los buenos hbitos de consumo adquiridos en el Liceo.

- ser un digno representante de la Institucin Educativa en los diferentes campo en los que le toque actuar.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

Asumir su rol protagnico de primeros educadores de sus hijos.

Ser ejemplo de valores y virtudes tico-morales para sus hijos.

Demostrar colaboracin participando en las diferentes actividades socio-culturales que realice el Liceo.

Comprometidos con el cambio social.

Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas.

Mostrar una comunicacin constante y asertiva con los docentes de su hijo.

Brindar una atencin integral a su hijo (salud, alimentacin, higiene, presentacin personal, estudio, recreacin, etc.).

Demuestre identificacin con los principios, valores, mtodos del Liceo.

Respetar y dar cumplimiento al reglamento interno del Liceo.

Asistir peridicamente a reuniones convocadas por los docentes, especialistas y escuela para padres.PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

El personal administrativo y de servicio debe ser alguien que:

Demuestre una conducta basada en una educacin en valores.

Estn comprometidas con el cambio social.

Se identifique con la Institucin educativa y colaboren con cada uno de los estamentos de la Institucin.

Tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeo de los mismos.

Conozca sus deberes y sus derechos.

Tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional.

Sea proactivo, asertivo y tenga una comunicacin de simpata y una labor de servicio.

Sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.

Tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.DIVERSIFICACIN CURRICULAR.Se tomar en cuenta el Proyecto Educativo Institucional, y principalmente la propuesta pedaggica, as como el Diseo Curricular Bsico, para dar inicio al proceso de la diversificacin curricular. Tambin el contexto y las necesidades de los alumnos.

Luego se disear el Proyecto Curricular de Centro, y dentro de los programas anuales, unidades didcticas, proyectos, mdulos y sesiones de aprendizajes, diversificados.

Se establecern claramente las funciones de los responsables y la toma de decisiones ser:

A travs de delegacin de funciones. Descentralizada. Desconcentrada. Las acciones de coordinacin se ejecutar en:

Comits. Coordinadores de rea. Comisiones. Equipos de trabajo. Crculos de calidad. Se ejercer el control mediante:

Supervisin. Evaluacin. Verificacin. Orientacin. Retroalimentacin.El tercio curricular se utilizar incrementando las horas lectivas mnimas en las reas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Es prioridad desarrollar en nuestros alumnos el hbito a la lectura y promoverlo a travs de la comprensin lectora, as mismo la capacidad de pensamiento lgico matemtico, cientfico y el manejo de la informacin usando la tecnologa en una convivencia centrada en valores.

TEMAS TRANSVERSALES. En nuestro Liceo como en otras instituciones educativas de nuestra localidad existen dificultades en la disciplina escolar, en el respeto por el medio en que habitan y la aceptacin de la diversidad cultural por ello se trabajar los siguientes temas transversales:

Educacin para la convivencia, la paz y la familia. Educacin intercultural. Educacin Ambiental.SISTEMA METODOLGICO.Para favorecer el desarrollo de capacidades fundamentales, de reas y las especficas, se necesita cambios drsticos en las tcnicas y estrategias didcticas Estos cambios debern alcanzar todas las formas de actuacin docente desde sus posturas y concepciones curriculares y tendr en cuenta los siguientes pasos:

Planeamiento. Se debe explorar el conocimiento previo, considerar el nivel de desarrollo introducir la capacidad y especificar los propsitos de la enseanza de las capacidades. Enseanza. Comunicar a los alumnos lo que van aprender, valorar la utilidad de la capacidad, explicar cuando donde usar sus capacidades e ilustrar algunos ejemplos. Modelado. Ejecutar y promover la enseanza recproca. Practica Guiada. Organizar la prctica guiada bajo la direccin del profesor donde se ve el despeo del alumno. Resumen. Pedir a los alumnos que indiquen como y expliquen como han aprendido y/o ofrecer retroalimentacin. Generalizacin y transferencia es un momento crtico de secuencia del programa y tiene cuatro paso: Orientacin, activacin, adaptacin, mantenimiento. Evaluacin. Evaluar el dominio, la destreza y la eficacia del aprendizaje El diseo curricular sugiere y comprende: Capacidades Fundamentales, capacidades especficas, y contenidos curriculares organizados en componentes, ejes curriculares y contenidos transversales.

Competencias :

a) Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social y actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.

b) Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

c) Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminacin.

d) Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.

e) Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos.

f) Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

g) Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad.

h) Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.

i) Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio - afectivo y metacognitivos.Capacidades:Capacidades del rea de Comunicacin

Expresin oral.

Comprensin lectora.

Produccin de textos escritos.

Capacidades del rea de Idioma Extranjero

Comprensin de textos.

Produccin de textos.

Capacidades del rea de Matemtica

Razonamiento y demostracin.

Comunicacin matemtica.

Resolucin de problemas.

Capacidades del rea de Ciencias Sociales

Manejo e interpretacin de fuentes e informacin

Desarrollo de juicios crticos

Comprensin espacio-temporal

Capacidades del rea de Ciencias, Tecnologa y Ambiente

Comprensin de informacin.

Indagacin y experimentacin.

Juicio crtico.

Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo

Gestin de procesos tecnolgicos. Ejecucin de procesos productivos. Comprensin y Aplicacin de Tecnologas.Capacidades del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

Construccin de la Autonoma.

Relaciones Interpersonales.

Capacidades del rea de Educacin Fsica.

Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud.

Dominio corporal y expresin creativa.

Convivencia e interaccin socio motriz.

Capacidades del rea de Educacin Religiosa.

Comprensin Doctrina Cristiana.

Discernimiento de Fe.

Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo.

Gestin de procesos. Ejecucin de procesos. Comprensin y aplicacin de tecnologas.

Capacidades del rea de Educacin para el Arte.

Expresin artstica.Apreciacin artstica.Capacidades del rea de Comunicacin

Expresin oral.

Comprensin lectora.

Produccin de textos escritos.

Capacidades del rea de Idioma Extranjero

Expresin oral.

Comprensin lectora.

Produccin de textos escritos.

Capacidades del rea de Matemtica

Razonamiento y demostracin.

Comunicacin matemtica.

Resolucin de problemas.

Capacidades del rea de Ciencias Sociales Manejo e interpretacin de fuentes e informacin

Desarrollo de juicios crticos

Comprensin espacio-temporal

Capacidades del rea de Ciencias, Tecnologa y Ambiente

Comprensin de informacin.

Indagacin y experimentacin.

Juicio crtico.

Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo Gestin de procesos tecnolgicos.

Ejecucin de procesos productivos. Comprensin y Aplicacin de Tecnologas.La escuela transformadora tiene como misin formar al ser humano en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio cultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa.PLAN DE ESTUDIOS

NIVELESEDUCACIN

INICIALEDUCACIN

PRIMARIAEDUCACIN

SECUNDARIA

CICLOS

IIIIIIIVVVIVII

GRADOSAos

0-2Aos

3-512345612345

reas CurricularesRelacin consigo mismo

Comunicacin

Relacin con el medio natural y socialMatemticaMatemticaMatemtica

ComunicacinComunicacinComunicacin

Ingls Ingls

ArteArte

Personal SocialPersonal SocialFormacin Ciudadana y Cvica

Historia, Geografa y Economa

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educacin FsicaEducacin Fsica

Educacin ReligiosaEducacin Religiosa

Ciencia y AmbienteCiencia y AmbienteCiencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS NIVEL INICIAL 2010REAS CURRICULARESHORAS

PERSONAL SOCIAL06

COMUNICACIN INTEGRAL

08

LGICO MATEMTICO

07

CIENCIA Y AMBIENTE04

PSICOMOTRICIDAD04

INGLS05

COMPUTO01

TOTAL DE HORAS35

PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL PRIMARIA 2010

REAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS 2010

123456

COMUNICACIN INTEGRAL

RAZONAMIENTO VERBAL667777

112222

LGICO MATEMTICA

RAZONAMIENTO MATEMTICO667777

112222

CIENCIA Y AMBIENTE334444

PERSONAL SOCIAL334444

EDUCACIN RELIGIOSA222222

EDUCACIN POR EL ARTE222222

EDUCACIN FSICA222222

INGLS555555

COMPUTACIN111111

PSICOMOTRICIDAD110000

TALLER (Emprendedorismo)111111

TUTORA111111

TOTAL DE HORAS353540404040

PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL SECUNDARIA 2009-2012REASASIGNATURAS12345Sub TotalTOTAL

REA DE

MATEMTICAAritmtica-Algebra551035

Aritmtica224

Algebra33

Geometra - Trigonometra2338

Geometra224

Raz. Matemtico2226

COMUNICACINLengua661237

Lengua - Literatura55515

Raz. Verbal2222210

INGLESLenguaje Abilities444442025

Social Study111115

ARTETalleres222221010

Teatro

Msica

Danza

Banda

Dibujo y Pintura

CIENCIAS SOCIALESHistoria, Geografa y Economa333331535

Formacin Ciudadana y Cvica2222210

Persona Familia y Relaciones Humanas2222210

EDUCACIN FISICAEducacin Fsica222221010

EDUCACIN RELIGIOSAEducacin Religiosa222221010

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTECiencias Naturales44822

Biologa44

Qumica325

Fsica235

EDUCACIN PARA EL TRABAJOInformtica2215

Talleres222611

Hostelera y Turismo

Industria del Vestido

Ensamblaje y Mantenimiento

Electricidad

Carpintera

TURORA Y ORIENTACION EDUCATIVAO.B.E.1111155

TOTAL HORAS4040404040

PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVAModelo educativo holstico que puede expresarse en cinco reas bsicas de forma integral e integradora:1) El desarrollo humano

2) La educacin por procesos

3) La construccin del conocimiento.

4) La transformacin socio cultural

5) La innovacin educativa.Los programas, procesos y proyectos se organizarn de manera que respondan a las necesidades para desarrollar cada dimensin:1) Proyectos de OBE y Formacin Religiosa (Bautismo, Comunin, Confirmacin, Retiros), el Plan de Formacin en Primaria para el DESARROLLO HUMANO.2) Ejes transversales, Proyecto de Comunicacin y Matemtica, talleres de danza, teatro, para la EDUCACIN POR PROCESOS.3) Carteles de alcances y secuencias, Proyecto de Personal Social, Proyecto de ciencias (Reciclaje), propuesta Optimis y Snipe para la CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO.4) Proyecto de liderazgo, emprendedorismo, apoyo a la comunidad para la TRANSFORMACIN SOCIO-CULTURAL.

5) Proyecto de ecologa y de informtica para la INNOVACIN EDUCATIVA.6) Proyecto de Diplomado de Educacin Inclusiva.DEMANDAS SOCIALES EN LA EDUCACINAdecuada y eficiente utilizacin de los recursos virtuales:Esto permitir a nuestros alumnos diferentes maneras de trabajo dentro y fuera del aula, teniendo acceso a todos los recursos almacenados en Internet.

Debe ser utilizado como un medio de educacin, llamado comunicacin mediante el computador o educacin en lnea, proporcionando un servicio para los estudiantes que miran cada vez ms al internet como medio para encontrar informacin y recursos.

El Internet como medio para encontrar informacin y recursos.

El Internet se presenta como un espacio de aprendizaje personalizado donde encontramos las TICS que son utilizados para el entretenimiento y aprendizaje asimismo los hardware, software, etc.

Utilizacin del Ingls:Con el mayor nmero de horas de clase se pretende preparar al alumno para que tenga mejor oportunidad de conseguir trabajo y de esta manera incorporarse al mundo laboral. Asmismo el estudio de una lengua extranjera desarrolla una visin ms rica de la realidad que favorece la comprensin y respeto hacia otras culturas.

Los alumnos pueden utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y el conocimiento de las caractersticas funcionales y estructurales de la lengua inglesa nos ayuda en la comprensin de nuestra propia lengua y contribuye al desarrollo personal.Ingreso a Universidades e Instituciones Superiores:Al hablar de un nuevo orden mundial competitivo basado en el conocimiento, en el cual la educacin y la capacitacin son el punto de apoyo de largo plazo ms importante que tienen las instituciones educativas para mejorar la competitividad y para asegurar una ventaja nacional y productiva, es que buscamos que nuestros jvenes puedan insertarse exitosamente en los sistemas universitarios o instituciones superiores, por lo que se les preparar en las diferentes reas educativas, como son las ciencias, letras, tecnologa, el idioma, de tal manera que alcancen a enrolarse dentro del medio actual.Desarrollo de una Vida Saludable:

El ser humano es un ser conformado por distintos mbitos que interactan y se afectan entre s. Todo ser humano, a pesar de estar en cierto grado determinado por su entorno, es libre de plantearse y perseguir las metas de su eleccin para su propio proyecto de vida el cual debera ser esbozado durante su adolescencia.

Sin embargo, es usual que las personas, por distintas razones se desvan en busca de metas antojadizas que lejos de propiciar un crecimiento integral con miras a adelantar su proyecto de vida, terminan entorpecindolas. Es por eso que en el Liceo Naval Montero se le atribuye una gran importancia al desarrollo de la dimensin fsica, social, psicolgica y espiritual para lograr una educacin integral y saludable en nuestros educandos. As mismo se propende mejorar estos mbitos o dimensiones con otras reas a fin de alcanzar un verdadero bienestar integral.Desarrollo de Competencias para la Vida Laboral:

Toda institucin educativa responsable en la sociedad actual, debe procurar no solo un buen nivel acadmico para quienes aspiren seguir estudios superiores. En nuestra realidad, es responsabilidad tambin de toda institucin educativa procurar que las adolescentes desarrollen competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan tambin a los estudiantes insertarse en la vida laboral, sea como trabajador dependiente a crear su propio puesto de trabajo.Desarrollar competencias laborales en los estudiantes es responder a las demandas del sector productivo promoviendo una educacin integral que ayuda a descubrir su verdadera vocacin.EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que se realiza de manera permanente para comprender, valorar el proceso de aprendizaje en funcin del desarrollo de las competencias y tomar decisiones con el fin de mejorarlo.

Caractersticas: Concebida como PROCESO, comprende dos modalidades fundamentales: LA FORMATIVA, orientada a comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los aprendizajes; y

LA SUMATIVA dirigida a Describir y valorar los resultados obtenidos al final de un periodo determinado.

Constituye una accin compartida entre los diversos agentes intervinientes en el proceso educativo: alumnos, docentes y padres de familia, quines a travs de situaciones de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, reflexionan y valoran los procesos vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin educativa. En el Liceo podemos llevar a cabo este tipo de evaluaciones a travs de las Reuniones Bimestrales con los Padres de Familia, o en las respectivas reuniones de comit de aula. Evaluaciones que podran ser publicadas en una hoja adjunta en la libreta del alumno.

Proponemos tambin que este tipo de evaluaciones se realicen a modo de seminarios y/o exposiciones de proyectos docentes, en reuniones de confraternidad en un local adecuado para las mismas, como el utilizado en las convenciones. Teniendo como protagonista a los estudiantes.

Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque trata de interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es la prctica educativa.

SISTEMA DE EVALUACIN

La Evaluacin de Aprendizajes es concebida como un proceso mediante el cual se genera espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender poniendo en actividad sus actividades sus necesidades posibilidades y logros, permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

Nuestro sistema principalmente se fundamenta en las ltimas Normas Legales de Evaluacin sealadas por la Resolucin Ministerial N 048 -2005-ED. Que establece los objetivos centrales de la Evaluacin. Adems tenemos a la Resolucin Ministerial. N O234- 2005-ED y otras de reciente promulgacin.

Se formularan los indicadores de evaluacin de aprendizaje de acuerdo a la capacidad. Adems en el proceso de evaluacin se realizarn las siguientes acciones:

Recojo de informacin. Valoracin. Emisin de juicios de valor. Toma de decisionesEn el aspecto de la valoracin ser cuantitativa y cualitativa.Entre los instrumentos de evaluacin que utilizaremos, segn su clasificacin general sern:DE OBSERVACIN SISTEMTICA Lista de cotejo. Registro anecdtico. Escala de actitudes. Escala de diferencial semntico.DE SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN. Exposicin Dilogo. Debate. Exmenes orales.DE EJERCICIOS PRCTICOS. Mapa conceptual. Mapa mental. Red semntica Anlisis de casos. Proyectos. Diario. Portafolio. Ensayo.DE PRUEBAS ESCRITAS. Pruebas de Desarrollo.Examen Temtico.Ejercicios Interpretativos Pruebas ObjetivasDe respuesta alternativa.De correspondencia.De seleccin mltiple. De ordenamiento.SISTEMA DE TUTORA.Es una accin de acompaamiento que se brinda a los estudiantes a lo largo de su formacin escolar, su objetivo central es promover y contribuir a su desarrollo integral.

El rol del docente es de acompaamiento que orienta al alumno en el desarrollo de sus capacidades y habilidades personales y sociales que les ayuden a desenvolverse con autonoma.

El plan de tutora se elaborar de acuerdo a las siguientes dimensiones.

Personal. Acadmica. De orientacin vocacional. De promocin de la salud. De fomento de la convivencia democrtica. De motivacin para la recreacin sana. De actualizacin. De participacin comunitaria.IV. PROPUESTA DE GESTINCONCEPCIN DE GESTINLa gestin de nuestra Institucin est centrada en el alumno y diseada bajo el principio fundamental de concebir a la escuela como una forma de vida comunitaria.

Adems la gestin es la conduccin u orientacin de un quehacer articulando los recursos, procesos y actividades de una manera armoniosa con el propsito de lograr los fines y objetivos de nuestra institucin.

El personal directivo del Liceo Contralmirante Montero sustenta su gestin en los siguientes enfoques:

ENFOQUE NORMATIVO - por que expresa una visin lineal del futuro, responde al sistema educativo, porque recibe orientaciones y lineamientos.

ENFOQUE PROSPECTIVO - desde este punto de vista nos permite prever el futuro a travs de las planificaciones y proyecciones.

ENFOQUE ESTRATGICO SITUACIONAL se preocupa del anlisis y resolucin de los problemas hacia el objetivo.

ENFOQUE DE CALIDAD TOTAL- porque orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes entre otras a disminuir los costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje contino y aumento de productividad, creatividad en los procesos. Calidad total aparece como la accin de revisin sistemtica y continua de los procesos de trabajo.

ENFOQUE COMUNICACIONAL.- que nos permite percibirla como red comunicacionales que se encuentran orientadas en el manejo de los actos del habla los que facilita o impide que ocurra las acciones deseadas lo que quiere decir la coordinacin de la coordinacin de acciones.PRINCIPIOS DE GESTIN.a) Gestin centrada en el educando.- La planificacin, organizacin, ejecucin, control monitoreo y evaluacin de todas las actividades de la Institucin Educativa se orientar principalmente al desarrollo integral del alumno.

b) Gestin participativa.- La idea orientadora de participacin estar dirigida a los alumnos, docentes y toda la comunidad que debern vivir en una escuela democrtica. Para ello la gestin debe promover un clima favorable que permita una convivencia pacfica basada en los valores de tolerancia, solidaridad, responsabilidad, honestidad y libertad c) Gestin flexible.- capacidad para adaptarse a las necesidades y expectativas sociales y econmicas de los actores educativos y sociales, asimismo de los cambios de la poltica educativa.

d) Gestin para la integracin.- Que permita articular los factores y esfuerzos de los actores educativos y sociales de la I.E. en funcin del logro de los objetivos institucionales.

e) Gestin por especializacin.- Significa atribuir un cargo o puesto de trajo al personal que rena los perfiles correspondientes tomando en cuenta las habilidades y competencia de cada persona para considerar su ubicacin en el lugar que tendr mejor rendimiento y realizacin lo que optimizar el funcionamiento de la institucin..

f) Gestin por delegacin.- Es la transmisin de autoridad al personal a su cargo para que desempee su cargo con mayores espacios de libertad y discrecin.

g) Imagen institucional.- La institucin debe promocionar sus logros, planes y proyectos a la comunidad. Aplicando la siguiente tcnica de las cinco P:PERSONAL: Personal A1

PRODUCTO: Alumnos triunfadores

PRECIO:

Costos mnimos y alta calidad

PUBLICIDAD:Promocin.h) Gestin con autonoma.- que permite respaldar la cultura innovadora a travs del proyecto educativo institucional, este proyecto deber convertirse en el instrumento de desarrollo pedaggico e institucional.i) Claridad en la definicin de canales de participacin.- cada miembro debe conocer las formas y los momentos de participacin y la contribucin coherente que esta debe tener con los objetivos institucionales. Saber donde, cuando, como, por que participar y que resultados puede esperar.j) Coordinacin fluida y bien definida.- Siendo gil y oportuna mejora la sincronizacin de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor accin conjunta.k) Transparencia y comunicacin permanente.- todas las acciones que se realizan en la institucin educativa deben ser conocidas por los actores de la comunidad, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin. Esto contribuir a tener un clima favorable evitando malos entendidos y acusaciones innecesarias.

l) Jerarqua y autoridad claramente definida.- Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin en la cual la direccin ejerce funciones como tal. Dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.

m) Determinacin clara de quien y como se toman las decisiones.- Significa determinar las responsabilidades que le corresponde a cada persona estamento comisin y equipo en toma de decisiones y en sus resultados.n) Control y evaluacin eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo.- Este debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones que asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos institucionalesPROCESOS DE GESTIN

Los procesos de gestin son el conjunto de acciones a seguir en forma ordenada que guarda coherencia con los principios de gestin y el enfoque pedaggico y que deben darse en las tres reas: institucional, pedaggica y administrativa. Las acciones que comprenden los procesos de gestin educativa son :

1. Planificacin: Diseo del diagnstico, polticas, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas, y proyectos.2. Organizacin: Establece funciones, estructuras, cargos, mtodos, procedimientos, sistemas.3. Direccin de la Ejecucin: Toma decisiones, delega funciones, desconcentra y descentraliza.4. Coordinacin: Coordina acciones en comits, comisiones, equipos de trabajo.5. Control y evaluacin: Ejercita el control mediante supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin, retroalimentacin.CLIMA INSTITUCIONALEs el ambiente generado en la institucin a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros que tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales y profesionales.

El personal directivo, docentes y administrativos son responsables solidarios de propiciar el mejor clima institucional que coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la interaccin de los actores en un escenario de gestin democrtica, tica, eficaz, creativa y armoniosa.

El clima institucional para la gestin del PEI es importante porque trabajamos entre y con seres humanos, a travs de l tambin se educa.

Estrategias para generar un clima institucional ptimo:

a) Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de una adecuada definicin de polticas de motivacin y estmulo.

b) Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin a travs de polticas de comunicacin y coordinacin, para lograr acuerdos concentrados.c) Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.INSTRUMENTOS DE GESTIN

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI): Es el conjunto de acuerdos que los miembros de la institucin asumen respecto a los procesos educativos y de gestin. Dichos acuerdos constituyen una propuesta de cambios que permite conducir coherentemente a la institucin educativa. Es un instrumento de gestin a mediano plazo, especficamente cinco aos y es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin.

EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT): Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del PEI, que contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos en un plazo de un ao. Se trata de un Plan Operativo.

EL REGLAMENTO INTERNO (RI): Es un instrumento de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento integral en el rea pedaggico, institucional y administrativo de la institucin educativa.

EL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (PCIE):

Es el conjunto de decisiones pedaggicas para formular y desarrollar los contenidos contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin diagnstica, as como la accin didctica y las actuaciones organizativas del PEI. Por lo tanto concreta la intencionalidad pedaggica institucional en coherencia con los lineamientos, nacional, regional y local. Representa la concrecin de la propuesta pedaggica del PEI, responde a un modelo de reflexin que da lugar a mayor colaboracin y compromiso institucional entre los profesores, logrando as mejorar la actividad docente como producto de la discusin de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias educativas y criterios de evaluacin y para atender la diversidad de estudiantes de los diferentes grados educativos.

Otros que demanden los rganos superiores de administracin.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVAMONITOREO Y EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Monitoreo: Es el anlisis peridico de la actividades, proyectos desarrollados a fin de establecer las discrepancias de su ejecucin real con las previsiones establecidas en los planes y de inmediato tomar acciones oportunas para rectificar las deficiencias detectadas.

Es una accin por la cual una persona o equipo con determinadas cualidades y calidades ayuda a otras

El control y la evaluacin. Es una extensin lgica que tiene un vnculo especial con la planificacin estratgica, tiene por objeto detectar y corregir sistemticamente desviaciones significativas con relacin a la ejecucin planeada. En el proceso, al personal de la organizacin se le supervisa en el cumplimiento de las actividades asignadas y los datos recogidos peridicamente se comparan con las normas o estndares previamente establecidos, si hay desviacin de la actuacin esperada, se inicia una accin correctiva.

Evaluacin institucional.

La institucin educativa opta por los siguientes indicadores de calidad:Recursos disponibles.

Metas institucionales. Objetivos curriculares. Asignacin de recursos tecnolgicos. Asignacin de recursos financieros. Proceso de aprendizaje enseanza de las reas. Apoyo de los padres y su relacin entre pares. Clima institucional. Clima de aula. Vigencia de los conocimientos, aptitudes y capacidades adquiridas. Relevancia de los valores y aptitudes de los alumnos. Relacin con otras instituciones educativas y otras. Eficacia pedaggica y administrativaEvaluacin de alumnos

Variables:

Salud fsica. Aptitud para aprender Nivel de informacin personal y social. Intereses y motivaciones personales y sociales . Desarrollo de actitudes y valores sociales. Rendimiento acadmico. Dominio de tcnicas de estudio Niveles y formas de participacin en el aula y en el centro.Evaluacin de los profesores

Variables:

Nivel de formacin profesional. Experiencia pedaggica Especialidad en el rea Espritu de actualizacin y perfeccionamiento. Aptitud para planificar y programar. Aptitud para motivar a los alumnos. Aptitud para seleccionar y usar el material didctico. Aptitud para presentar con claridad un problema o un material. Manejo de variedad de tcnicas de enseanza. Aptitud para evaluar los resultados del trabajo de los alumnos y del profesor. Voluntad para orientar y ayudar fuera del aula. Capacidad para cuidar el aula y ordenar sus elementos. Aptitud para planear y ejecutar sus actividades adecuada a las condiciones individuales de los alumnos. Capacidad para dirigir actividades de grupo. Capacidad de comunicacin con los padres de familia. Buenas relaciones humanas y comunicaciones con sus colegas. Identificacin con la institucin.Evaluacin de planes y programas

Variables:

precisin y claridad de las capacidades de nivel, grado y rea. Validez y significacin de los objetivos de los planes y proyectos. Seleccin de contenidos adecuados a las caractersticas. Necesidades e intereses del educando y la comunidad. Concordancia con la visin, misin, valores, principios y objetivos de la institucin. Previsin de los medios y materiales didcticos adecuados y concordantes. Previsin de mtodos y tcnicas adecuadas y concordantes. Previsin de la evaluacin misma. Clima en la relacin profesor alumno y alumnos entre si. Accin del profesor en el aula y fuera del aula. Accin de los alumnos en su auto aprendizaje, nter aprendizaje y aprendizaje grupal. Uso del material por parte del profesor y alumno. Adecuacin a los tiempos programados y espacios previstos.Tcnicas aplicables para la evaluacin

Observacin de conductas. Anlisis de cuaderno, exmenes, etc. Aplicacin de reactivos. Revisin de documentos: programas, textos, material didctico, etc. Entrevistas, encuestas y estudios de archivos.EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL

LICEO NAVAL MONTERO

FUNDAMENTACINTanto la experiencia como la investigacin han confirmado que uno de los factores clave para conseguir una educacin de calidad es contar con docentes de calidad. Desde esa perspectiva, una de las prioridades de los sistemas educativos ha de enfocarse en mantener e incrementar la calidad de sus docentes.

Por tanto, la evaluacin a los docentes y el desarrollo de su carrera profesional son considerados temas que tienen incidencia en su desempeo.

EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN

Indica, lo que se debe tener en cuenta en la Evaluacin del Desempeo Docente. Y dice:

Cuando hablamos de desempeo nos referimos al ejercicio prctico de una persona que realiza las obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente nos remite al proceso evaluativo de las prcticas que ejercen los maestros y maestras, en relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo.

El objetivo de toda evaluacin docente es mejorar, saber qu hacer para mejorar la calidad de su enseanza y por lo tanto de los aprendizajes. Es bueno recordar que los buenos resultados no dependen solo del factor docente, sino tambin factores asociados al buen rendimiento.

EL MINISTERIO DE EDUCACIN Y LA EVALUACIN DEL DOCENTE

Considera 4 dimensiones para la evaluacin de los docentes:

A) Dimensin Personal

Hace referencia a aspectos de la persona, compromete el desarrollo profesional del docente en su trabajo; implica poseer caractersticas de empata, capacidad de comunicacin, flexibilidad, madurez y tolerancia para tratar a los alumnos; supone desarrollar sus habilidades sociales y actitudes para acoger a los otros.

B) Dimensin Pedaggica

Referida al trabajo donde se centran las mayores demandas y exigencias del quehacer docente, como el proceso de ensear, la capacidad para promover, coordinar, facilitar y evaluar procesos de aprendizaje.

C) Dimensin Institucional

Desarrollan su profesin en una institucin, la organizacin de su trabajo y su relacin laboral, estn vinculados y contextuados por la comunidad educativa.

D) Dimensin Social Ciudadana

El desarrollo profesional del docente incluye su participacin en la comunidad (local, regional, nacional, mundial).

EL REGLAMENTO DE LA LEY DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL D.S. N 003-2008-ED QUE EN SU ARTICULO 43

Expresa: La Evaluacin del Desempeo Docente es un proceso permanente, integral, obligatorio y formativo que se orienta a verificar la calidad del trabajo profesional de los profesores de acuerdo a indicadores de desempeo previamente establecidos, para contribuir al fortalecimiento de sus competencias profesionales y laborales as como asegurar la calidad del servicio educativo. Y considera los siguientes criterios a evaluar:CALIDAD DE DESEMPEOSe evala a partir de las evidencias del desempeo que el profesor pueda aportar vinculados a los siguientes factores:

Logros obtenidos en funcin de su tarea pedaggica. 20%

Grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades del profesor 15%

Contribucin al logro de los objetivos del desarrollo institucional

10%

Dominio del currculo

20%

Innovacin pedaggica

15%

COMPROMISO TICOEl docente debe contemplar ciertos requisitos y cualidades ticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesin.

Se evala el compromiso del profesor con los procesos de aprendizaje y de formar integralmente al educando, esta tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de sus alumnos, tiene una ponderacin del 20%

Sumando se obtiene

Calidad de desempeo = 80%

Compromiso tico = 20%

100%Factores de evaluacinCriterios a evaluarNivel evaluadoGrados de evaluacin

CAPACITACINEn el perodo por grupo ocupacionalProfesionalesABCDE

TcnicosABCDE

AuxiliaresABCDE

Acumuladas por grupo ocupacionalIDEMABCDE

IDEMABCDE

IDEMABCDE

COMPORTAMIENTOPresentacin IDEMABCDE

Asistencia y puntualidadIDEMABCDE

DisciplinaIDEMABCDE

RENDIMIENTOIniciativaIDEMABCDE

ResponsabilidadIDEMABCDE

Calidad de trabajoIDEMABCDE

Cantidad de trabajoIDEMABCDE

Trasmisin de conocimientos personales trato y cooperacin.IDEMABCDE

La docencia abarca el gran porcentaje de trabajadores, por tanto la imagen institucional si es buena o mala se debe a sus docentes, es importante el equilibrio entre logros y deficiencias.

Tratndose de desempeo docente se debe considerar:

Formacin Profesional (antecedentes del evaluado)

Desempeo laboral

Calidad de desempeo (tareas especficas del docente)

Compromiso tico (actitudes valores, principios propios del docente).

Mritos y demritos (logros y desaciertos en su labor como docente).

Es saludable para todos que, se comunique al docente evaluado y que se le haga firmar dicha evaluacin, solo as conocer sus deficiencias y podr mejorar en su desempeo docente, y no que impere el factor sorpresa.

FICHA DE EVALUACIN TCNICO PEDAGGICA

PARA DOCENTESI. DATOS GENERALES

1.1 Profesor(a) ___________________________________________

1.2 Grado de estudio: ______________________________________

1.3 Curso: _______________________________________________

1.4 Fecha: ___________________________ Hora: _______________

1.5 Persona que evala: ____________________________________

II. PLANIFICACIN

ABCDE

2.1 Presenta su carpeta pedaggica ordenada y actualizada _____Programa Curricular __ Cartel de Contenidos ___Unidad de Aprendizaje __ Sesin o Diario de clase _

2.2 El cartel de contenidos presenta temas propios del rea.

2.3 El avance de la programacin curricular est de acuerdo a la calendarizacin indicada.

2.4 En las Unidades de Aprendizaje se observa relacin entre conocimientos, capacidades y actitudes.

2.5 Los indicadores de logro corresponden a las capacidades.

2.6 Disea las sesiones de Aprendizaje, considerando contenidos, tiempo y momentos metodolgicos

2.7 Ha previsto materiales educativos para el desarrollo de la clase. Audiovisual ___ Ldico ___ Lminas ___ Papelgrafos ____ Dinmicas ___ Otros ____

2.8 En la organizacin del aula ha previsto un espacio para el rea que desarrolla.

III. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ABCDE

3.1 Aplica estrategias motivadoras para despertar el inters en los alumnos.

3.2 Promueve el dilogo y la participacin libre y espontnea de los alumnos.

3.3 Dominio del tema tratado y da la orientacin correcta del tema.

3.4 Se comunica con claridad y precisin.

3.5 Organiza el trabajo de los alumnos en el aula

3.6 Maneja y acompaa adecuadamente el trabajo grupal y/o personal de los alumnos.

3.7 Realiza la retroalimentacin de los puntos tratados en el tema.

3.8 Utiliza instrumentos de evaluacin, como fichas, cuestionarios otros.

3.9 Aplica tcnicas de evaluacin permanentemente.

IV. USO DE MATERIAL CURRICULAR

ABCDE

4.1 El profesor utiliza libro indicado para docentes.

4.2 El alumno cuenta con libro para el desarrollo de la clase.

4.3 Dirige y acompaa al alumno en el uso del libro.

OBSERVACIN:

APRECIACIONES PEDAGGICAS Y SUGERENCIAS DEL EVALUADOR

APRECIACIONES DEL DOCENTE RESPECTO A SU EVALUACIN

San Miguel _______________________

_______________________________

___________________

EVALUADOR

DOCENTE EVALUADO

INTRODUCCIN

En un marco de continuos cambios generados por la aplicacin de nuevas polticas educativas asumidas por el Ministerio de Educacin, la Direccin de Bienestar de la Marina de Guerra del Per como ente promotor de los Liceos Navales no es indiferentes a dichos cambios, y a travs de la Jefatura de educacin en coordinacin con los directores de los Liceos Navales asumen la responsabilidad de velar por la calidad del servicio educativo que brindamos en nuestro Liceo.

Base Legal: Constitucin Poltica del Estado Acpite del Sistema y Rgimen Educativo Art. 16 El estado coordina las polticas educativas.

Formula los lineamientos generales de los planes de estudio, as como, los requisitos mnimos de organizacin de los centros educativos.

Supervisa su cumplimiento y calidad de la educacin.

D.S. 050-82-ED Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.

Ley General de Educacin N 28044

Plan de Monitoreo y Supervisin PedaggicaFinalidades de nuestra propuesta:

Elevar el nivel de formacin y desempeo profesional de los docentes.

Desarrollar las capacidades de los docentes tanto personales como sociales.

Mejorar la calidad del servicio educativo, el aprendizaje de los educandos.

Mejorar la calidad de vida de la comunidad en que laboramos.

Formar equipos de monitoreo integrada por docentes de las diferentes reas, debidamente capacitados, con cualidades y calidades personales, ticos y muy profesionales capaces de cumplir imparcialmente con esta tarea.

Finalidades Una actitud de cambio frente a las nuevas propuestas educativas.

Corregir errores y reorientar el sistema educativo.

Tomar decisiones asertivas.

Fomentar el trabajo, la investigacin y la innovacin.

Evaluar los procesos de accin educativa de manera compartida.

Objetivos:1. Mejorar la calidad del servicio educativo

2. Detectar problemas y necesidades pedaggicas para mejorar el servicio.

3. Incentivar el auto-perfeccionamiento docente especialmente en diversificacin curricular y metodologas.

4. Cautelar el cumplimiento y actualizacin de la normatividad.

5. Registrar los resultados obtenidos de las acciones desarrolladas.

6. Verificar la vigencia y pertinencia de los planes y programas educativas plasmados en el PEI.

Caracterizacin de la problemtica.1. Limitada capacitacin en monitoreo.

2. No se asumen los compromisos responsablemente.

3. Inadecuada diversificacin curricular.

4. Frente al nmero de alumnos por seccin, nuevas propuestas de estrategias metodolgicas activas y personalizadas para el logro de aprendizaje significativo.

5. Inadecuado monitoreo y supervisin.

Marco Terico

Monitoreo Herramienta de gestin que brinda informacin oportuna tanto cualitativa como cuantitativa sobre el desempeo laboral de los diferentes estamentos de la I.E. con la intencin de actuar sobre los puntos crticos del proceso incorporando cambios de acuerdo al anlisis efectuado, a fin de asegurar una intervencin eficaz que permita aproximar lo ejecutado con lo programado.

Tiene carcter participativo y recurrente, es preventivo, oportuno y dinamizador.

Evaluacin Proceso holstico, sistemtico, formativo, continuo e integrado al Plan de Monitoreo que permite:

1. Determinar la pertinencia del P.E.I.

2. La efectividad de las estrategias empleadas.

3. La calidad de los productos obtenidos.

4. Permite apreciar si se cumple satisfactoriamente la propuesta de gestin.

Monitoreo y Gestin Pedaggica Accin por la cual una persona o equipo especialmente capacitado con determinadas calidades y cualidades ayuda a otras en el tratamiento y solucin de las dificultades y problemas de gestin Escolar.

Es el proceso de guiar el aprendizaje, actividad propia del docente, no es punitiva ni fiscalizadora.

Recoge informacin del quehacer pedaggico que cumplen los docentes.

Detecta los puntos crticos a fin de ser superados oportunamente con una buena toma de decisiones y buena orientacin.Supervisin Servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas centrado en:

1. Mejoramiento de los aprendizajes.

2. Desenvolvimiento profesional del docente.

3. Informacin oportuna para una acertada toma de decisiones.

Principios de la Supervisin1. De participacin: Entre los agentes de la educacin.

2. De diferencialidad: Respetar la personalidad, diferencias individuales y utilizar tanto los mritos como los errores para promover el desarrollo personal.

3. De practicidad: Darse ms con acciones que con palabras, proveer informacin, tcnicas que deben usarse en forma inteligente, flexible, crtica y creadora.

4. Cientfico: Forma sencilla de investigacin, se planea, recogen datos, sistematizan y analizan tcnicamente para promover medidas correctivas racionales objetivas y consistentes.

5. Continuidad y progresin: Se requiere constancia y frecuencia ya que cuando es espordica y rutinario no garantiza ni promueve el desarrollo de la educacin.

Caractersticas1. Teleolgica: Finalidad, el mejoramiento constante del sistema educativo.

2. Permanente e Integral: Comprende todos los aspectos del sistema educativo

3. Sistemtico: Concordancia entre sus etapas, tcnicas procedimientos e instrumentos.

4. Constructiva: Utiliza mritos y errores como medios para mejorar la accin edu