PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2-2

Curricular 2008

¿CÓMO PLANIFICA EN EL ÁREA DE

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE?

Modalidades de gestión de la clase-Competencias que se plantean: formar hablantes capaces de comunicar oralmente, formar lectores y formar escritores

-Prácticas que deben abandonarse: actividades «sueltas» (escribir oraciones debajo de una imagen, listar adjetivos o sustantivos, completar palabras con una regla ortográfica, etc.).

-Modalidades de gestión: prácticas sostenidas con propósito (característica común, la continuidad) Proyectos didácticos: vinculados con la realización de un producto

tangible. Tiene propósitos didácticos y comunicativos explícitos y compartidos con el alumno (Ej. Escribir una carta a un amigo, organizar una fiesta de barriletes, etc.).

Secuencias didácticas: proponen situaciones sucesivas y alternadas de lectura, escritura, intercambios orales, y reflexión sobre el lenguaje organizadas alrededor de una práctica sostenida o un eje temático (Ej. Leer diferentes ejemplares de un mismo género o subgénero, escribir aperturas –o cierres- distintos de narraciones, uso de signos gráficos en la narración, etc.). Tienen propósitos didácticos y duración limitada.

Actividades permanentes, o de rutina o transversales : son prácticas lectoras y escritoras significativas cuya característica es la regularidad (Ej. uso de la biblioteca, lectura del periódico, seguimiento en capítulos de una novela, escribir un diario personal o una agenda semanal, seguir la obra de un autor, describir personajes, etc.).

Distribución del tiempo escolar Las modalidades propuestas deben articularse y

desarrollarse simultáneamente, con equilibrio, coherencia, continuidad, y profundización.

Ejemplo

- Lunes. Proyecto: Armar un zoológico de papel: buscar en enciclopedias el origen

del zoológico. Inventar nombres para este lugar, escribir carteles.

- Martes. Proyecto: Armar un zoológico de papel: investigar sobre distintos habitantes

del zoológico, dibujar y escribir.

- Miércoles. Actividades permanentes en la Biblioteca: lectura de un capítulo

de «Cuentos de la selva»

- Jueves. Proyecto: Armar un zoológico de papel: la vida de algunos animales. Elegir

uno, y escribir sus hábitos. Dibujar y recortar.

- Viernes. Reflexión sobre el lenguaje: Revisar la escritura. Las mayúsculas en los

títulos de libros, sustituciones léxicas.

Secuencia didáctica: fichar libros de la biblioteca y organizar préstamos

Los contenidos de enseñanza involucrados en las competencias:

«formación de lectores» «formación de escritores»

El aula debe transformarse en una comunidad de lectores y escritores

Se proponen actividades que tengan continuidad y sentido

Los contenidos son espiralados, cada encuentro con ellos debe profundizarlos: se retoman desde perspectivas más complejas y más amplias.

Se enseña a reflexionar sobre la palabra oral y escrita (aspectos gramaticales, dicursivos y ortográficos) para que progresivamente pueda corregir de manera autónoma.

Metodología para el abordaje

Mediación entre el objeto de conocimiento y el sujeto de aprendizaje

Exploración de contenidos previos

Propuesta y anticipaciones por parte de los alumnos

Confrontar la interpretación del significado (sentido) con pares y adultos

Regreso al texto o al problema para reinterpretar, tomar decisiones, transferir y sistematizar

Valoración del contenido

ALFABETIZACIÓN INICIAL Textos completos y significativos El nombre (con sentido social) Los nombres: distinguir el propio entre otros Información útil «a la vista» (ABC) Distinguir algunas características: nombres largos y cortos, los

que empiezan igual, los que terminan igual, los que comparten letras.

Analizar cambios en los nombres: FERNANDO – FERNANDA FRANCISCO – FRANCISCA … Adivinar y escribir nombres Escritura de listas Elegir un alumno por vez, escribir su nombre y enseñar a

copiar (letra por letra) Analizar que letra falta Reflexionar y corregir ortografía Usar los nombres como fuente de información para escribir

otras palabras (Ej. BALDE con la de ROBERTO)

SITUACIONES DE LECTURA PROTOTÍPICAS

Lectura mediada y autónoma; individual, en parejas y colectiva; con propósitos recreativos, informativos o comunicativos; para reconocer géneros o subgéneros; para utilizar recursos del lenguaje escrito, etc.

Escuchar leer Escuchar leer y participar de intercambios

referidos a la lectura Seguir la lectura con el texto a la vista Explorar textos libremente Explorar textos con la orientación del docente

y con propósito Localizar información en distintos portadores y

con distinto grado de complejidad

SITUACIONES DE ESCRITURA Dictan al maestro (intervienen los momentos propios de

todo texto escrito):

-Planificación: el alumno decide qué decir y cómo hacerlo

-Textualización: los alumnos participan y resuelven problemas con el maestro

(cómo decir)

- Revisión: el alumno relee con el docente que sugiere cambios y

alternativas (enseña a revisar). Escriben de manera autónoma:

- Textos simples, (con propósito, en el contexto de

actividades significativas o proyectos) Ej, rótulos, firman su trabajo, hacen

listados, epígrafes, referencias, etc. El maestro interviene en la revisión.

- Escrituras preparatorias Ej. de la descripción, de la narración o el diálogo Escritura de textos complejos (solos o por parejas) El

maestro interviene en la revisión.