Parte 1 neurociencia (1)

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO MIRANDADiplomado en Docencia Universitaria.

Teorías Neurocientíficas en la PrácticaEducativa

Integrantes:Armando Pino

Rosa ToyoCarmen Malave

Lisbeth RojasYenny Guedez

San Antonio, junio de 2010.



Las Neurociencias.



Las Neurociencias.

Estudia de maneramultidisciplinaria laestructura y funciónquímica, farmacológica, ypatológica del sistemanervioso, así comotambién la interacción delos diferentes elementosdel mismo comomecanismo para dar

origen a la conducta.

Campos:

� La operación de neurotransmisores enla sinapsis.� Los mecanismos biológicos

responsables del aprendizaje.� El control genético del desarrolloneuronal desde la concepción.� La operación de redes neuronales.� La estructura y funcionamiento deredes complejas involucradas en lamemoria, la precepción y el habla.�

La estructura y funcionamiento de laconciencia.



Factores anatómicos y fisiológicosaplicados a las Neurociencias.

Sistema nervioso central Sistema nervioso periférico



Factores anatómicos y fisiológicosaplicados a las Neurociencias.

Sistema nervioso autónomoSistema nervioso somático



Neurona



Sustancia Gris vs Sustancia Blanca



SINAPSIS

QUÍMICAELÉCTRICA



Áreas de la corteza cerebral



TEORÍA NEUROCIENTÍ FICA O DEL CEREBRO TRIUNO




El cerebro humano está

conformado por tres sistemas

neurales interconectados y que cada

uno tiene su específica y particular

inteligencia, así como sus funciones

propias y definidas las cuales vienen

relacionadas en función del proceso

de evolución y por consiguiente, del

desarrollo de cada uno de lossistemas neurales los cuales se

pueden mencionar de la siguiente

manera:




Está ubicado en la parte superior de la médula

espinal, en la base del cuello y absorbeinformación en forma de energía a través de la

columna vertebral hasta los poros de la piel.

Su denominación proviene de que el científico Mac Lean (1997)

encontró gran afinidad con los cerebros de los reptiles y es el cerebroque permite hacer las cosas instintivamente dentro de las que se puede

mencionar: la seguridad, el sentido de territorio, las rutinas, los

hábitos, los patrones, valores, condicionamiento.




Es el cerebro que sigue en antigüedad,

también es denominado Paleomamífero ocerebro mamífero, localizado detrás de la

cara, envolviendo al cerebro Reptil y está

conectado a la Neocorteza.

Está básicamente envuelto en las experiencias y expresiones dela emoción tales como el amor, la alegría, el miedo, la

depresión, el sentirse o no afectado y a su vez, controla el

sistema autónomo del organismo".




Es el último cerebro, su nombre proviene de

corteza nueva, siendo el cerebro más joven

y de mayor evolución el cual permitió eldesarrollo del Homo Sapiens, está dividido

en dos (02) hemisferios (izquierdo y

derecho) y es el que permite pensar hablar,

percibir, imaginar, analizar y comportarse

como seres civilizados, se encuentra

ubicado sobre el sistema límbico en él sedesarrollan una serie de células nerviosas

dedicadas a la producción del lenguaje

simbólico, a la función asociada a la lectura,

escritura y aritmética.




¿CÓMO ESTA TEORÍA IMPACTA EL APRENDIZAJECÓMO ESTA TEORÍA IMPACTA EL APRENDIZAJE?

Los docentes deben crear escenarios de aprendizaje variados que

posibiliten el desarrollo de los tres cerebros. Asimismo, el currículo

debe girar alrededor de experiencias reales, significativas e

integradoras; desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje

integradas, variadas, articuladas, que involucren los tres cerebros; el

clima psico-afectivo en los diferentes escenarios de aprendizaje, debeser agradable, armónico y cálido, esto es, proporcionar una óptima

interacción en el aula de clase, (estudiante-estudiante, estudiante-

docente) para lograr resultados significativos.



Teoría del Cerebro Total o CerebroBase del Aprendizaje



Teoría del Cerebro Total o CerebroBase del Aprendizaje

Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró unmodelo " Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)"en la que percibeel cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan delentrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, yde los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes

representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, deaprender y, en suma, de convivir con el mundo.



Cuadrantes cerebrales propuestos porHerrmann

� 1. Cortical Izquierdo (A)

� El experto

� Lógico-analítico

� Basado en hechos,cuantitativo

� Es realista

� 2. Límbico izquierdo (B)

� El organizador� Organizado, Secuencial

� Planeador, Detallado

� 3. Cortical Derecho (D)

� El estratega

� Holístico-intuitivo

� Sintetizador-integrador� Es idealista.

� 4. Límbico derecho (C)

� El comunicador

� Interpersonal,Sentimientos

� Estético emocional



Características y comportamientos delcortical Izquierdo

Características� Frío, distante, pocos gestos,

voz elaborada,intelectualmente brillante,

capaz de evaluar y criticar,irónico, competitivo,individualista, entre otrosaspectos.

Procesos Cognitivos queDesarrolla.� Análisis, razonamiento,

lógica, rigor y claridad;

tendencia por los modelos yteorías, colecciona hechos,procede por hipótesis,prefiere la palabra precisa.

Competencias que posee� Abstracción, matemática,

cuantitativa, finanzas, técnicay resolución de Problemas.



Características y comportamientos dellímbico izquierdo

Características� Introvertido, emotivo,

controlado, minucioso,maniático, tiende amonologar, gusto por las

fórmulas, conservador y fiel,defensa del territorio,vinculación a la experiencia yamor al poder.

Procesos cognitivosque desarrolla� Planificación, formalización,

estructura, definición deprocedimientos, secuencial,verificador, ritualista ymetódico.

Competencias que posee� Administración, sentido de

organización, realización ypuesta en marcha, liderazgo,orador y trabajadorconsagrado.



Características y comportamientos dellímbico derecho.

Características� Extrovertido, emotivo, espontáneo,

gesticulador, lúdico, hablador,espiritual, reacción contra las críticasnegativas.

Procesos cognitivos quedesarrolla

� Integración mediante la experiencia;

tendencia al principio del placer;

fuerte implicación afectiva; trabajacon base en sentimientos; escucha

y pregunta; siente la necesidad

de compartir y de vivir en armonía;evalúa los comportamientos.

Competencias que posee� Relacional, relaciones

interpersonales, propensión aldiálogo, tendencia a la enseñanza,trabajo en equipo, competencias

comunicativas.



Características y comportamientos delcortical derecho.

Características� Originalidad, sentido del

humor, gusto por elriesgo, espacialidad,

gusto por las discusiones,futurista, discursobrillante, independencia.

Procesos cognitivos quedesarrolla� Conceptualización,

síntesis, imaginación,visualización, asociación,integración de imágenesy metáforas.

Competencias que posee� Innovación, creación;

espíritu, empresarial,visión de futuro,investigación.



Doce Principios Del Aprendizaje

Basado en el Cerebro(según Caine y Caine)



Principio Uno: El cerebro es unprocesador en paralelo

Los Pensamientos, Intuiciones, Predisposiciones, y las Emociones operansimultáneamente e interactúan con otros modos de información. Unaenseñanza apropiada tiene esto en cuenta. Es por eso que hablamos del

maestro como un orquestador de aprendizaje.



Principio Dos: El aprendizajeinvolucra toda la fisiología humana.

� Esto significa que la salud física del niño - la cantidad y calidad del sueño,su nutrición afectan al cerebro; lo mismo ocurre con los estados de ánimo.Estamos fisiológicamente programados, y tenemos ciclos que tienen queser respetados. Un adolescente que no duerme lo suficiente una noche no

va a asimilar mucha de la información nueva del día siguiente.� La fatiga puede afectar la memoria cerebral.



Principio Tres: La búsqueda designificado es innata.

Por esto se entiende que naturalmente estamos programados para la búsqueda designificados. Este principio está orientado hacia la supervivencia. El cerebronecesita de lo que es familiar y lo registra automáticamente, y al mismo tiempobuscar responder a los estímulos adicionales. ¿Qué representa esto para laeducación? Esto significa que el ambiente de aprendizaje debe proporcionar

estabilidad y familiaridad. Y también es necesario prever la satisfacción del apetitopor la novedad, el descubrimiento, y el reto. Ósea que al mismo tiempo, las clasestienen que ser emocionantes, significativas, y ofrecer a los estudiantes múltiples

opciones.



Principio Cuatro: La búsqueda desentido se produce a través del

"Establecimiento de un Patrón.� El "Establecimiento de un Patrón" se refiere a la organización

y clasificación de la información. El cerebro se resiste a la

imposición de los patrones sin sentido El cerebro trata de dar

sentido a la información reduciéndolos a patrones familiares.



Principio Cinco: Las emociones sonfundamentales para el

"Establecimiento de un Patrón".� En el cerebro no se puede separar la emoción de la cognición. Setrata de una red interactiva de factores. Todo recuerdo tiene algode emoción en la misma. De hecho, muchos investigadores delcerebro ahora creen que no hay memoria sin emoción. Las

emociones son lo que nos motivan a aprender y a crear. Ellas estánen nuestros estados de ánimo. Ellas son nuestra pasión. Son unaparte de lo que somos como seres humanos. Tenemos queentender más acerca de esto y aceptarlo.



Principio Seis: Cada cerebrosimultáneamente percibe y crea una idea

de las partes y del todo.� El cerebro reduce la información en partes y percibe la

totalidad al mismo tiempo. Entonces para que la idea de laexistencia del cerebro izquierdo y otro derecho tenga algún

sentido, es mejor considerarlo más como una metáfora, porque de hecho el cerebro procesa las partes y el todosimultáneamente.



Principio Siete: El aprendizaje implicatanto la atención concentrada como la

percepción periférica.

� Los mensajes periféricos desempeñan un papel importante.Los niños aprenden de todo. Todo va hacia dentro de sucerebro. En los primeros años, el salón de clases seconvierten en sus experiencias. Por lo tanto, el medio

ambiente es muy importante.



Principio Ocho: El aprendizaje siempre implicaprocesos conscientes e inconscientes.

� Aprendemos mucho más de lo que entendemosconscientemente. La mayoría de las señales que se percibenen la periferia entran en el cerebro sin nuestroconsentimiento e interactúan con otros niveles deconocimiento. Es por eso que dicen que los estudiantes seconvierten en sus experiencias y recuerdan sus experiencias,

no sólo lo que se les dice.



Principio Nueve: Principio Nueve: Tenemos al menos dosmaneras de organizar la memoria:

� Tenemos un conjunto de sistemas para recordar informaciónrelativamente no relacionada. Esos sistemas son motivadospor premio y castigo. Y también tenemos una memoria

espacial/autobiográfica que no necesita ensayo y permite pormomentos el recuerdo de experiencias.



Principio Nueve: Principio Nueve: Tenemos al menos dosmaneras de organizar la memoria:



Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejorcuando los hechos y las habilidades están fijados en el

sistema de memoria espacial natural

� La solución es integrar los dos tipos de memoria para unaprendizaje más efectivo, mediante la inmersión de losestudiantes en un ambiente bien orquestado, donde se simule

una situación como "si fuera la vida real", bajo en contenidoamenazador y que implique que dicho entorno de aprendizajesea un reto.



Principio Once: El aprendizaje es incentivadopor el reto e inhibido por la amenaza.

� El cerebro aprende de manera optima, hace el máximo deconexiones cuando es desafiado apropiadamente en unentorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo anteuna amenaza percibida se encoge y se hace menos flexible.



Principio Doce: Cada cerebro es único

� Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo,todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son unaconsecuencia de nuestra herencia genética, Otras son

consecuencias de experiencias diferentes y entornosdiferentes.



LA TEORÍA CEREBRO DERECHO

VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

La teoría cerebro derecho versus cerebroizquierdo enfatiza que los dos hemisferios

cerebrales controlan diferentes «modos»del pensamiento, de tal forma que cadaindividuo privilegia un modo sobre el otro.

El aporte significativo de esta teoría eshaber descubierto que los dos hemisferios

difieren significativamente en sufuncionamiento.



LA TEORÍA CEREBRO DERECHOVERSUS CEREBRO IZQUIERDO

o Racional,o Analítico,o Lingüístico

De igual manera, este hemisferio es unprocesador algorítmico que maneja informacióndetallada, exacta, puntual, lo cual permite realizar

análisis, aplicaciones y cálculos matemáticos entreotras acciones

o Objetivo,o Es Lógico,o Secuencial,

o Coherente




EJERCICIOEJERCICIOMire el Gráfico diga el COLOR, NO la palabra




El hemisferio derecho es más

imaginativo, soñador, que procesa lasinformaciones de manera más integral,conceptual y holística en vez dedesmenuzarlas y se vincula más a lapercepción sensorial que al conocimiento

abstracto.




¿Cómo esta teoría impacta el aprendizaje?

Para estimular todo el cerebro esnecesario emplear estrategias quedesarrollen los procesos comunicativos,

lo cual se logra a través de la utilizaciónde gráficos, mapas cognitivos, mapasmentales, diagramas, mapasmetafóricos y fotografías; procesos depensamiento metafórico mediante

análisis, comparaciones y diferencias deobjetos; procesos de desarrollo de lacreatividad, a través de la observación,la creación y la innovación.



LA TEORÍA CEREBRO DERECHO

VERSUS CEREBRO IZQUIERDOPara estimular el hemisferio

derecho que ha sido poco desarrollado,el docente debe incorporar patrones,metáforas, analogías, juego de roles,imágenes visuales, incluyendo lecturas,cálculo, actividades que involucranprocesos analíticos, gimnasia cerebral,actividades fáciles y agradables, las

cuales mejoran directamente lasfunciones cerebrales entre otras como:la concentración, comprensión delectura y la memoria.




LaLa gimnasiagimnasia cerebralcerebral, es un métodopráctico y dinámico que favorece elóptimo funcionamiento de los dos

hemisferios y mejor a la conexión entrecerebro y cuerpo a través del movimiento.

Asimismo, permite la activación y comunicación entre los doshemisferios pues prepara este órgano para un mayor nivel de

razonamiento; activa el funcionamiento mentecuerpo antes deefectuar actividades mentales y físicas; maneja el estrés y acelerael aprendizaje.



Teoría de Las Inteligencias Múltiples

de Howard Gardner



Howard Gardner

Howard Gardner es el creador de la Teoríade las Inteligencias Múltiples.

Se graduó de Harvard con un Doctorado enEducación.

En el 2005 la revista Foreign Policy lonombró uno de los 100 intelectuales quemás ha influenciado al mundo actual.

Miembro del Proyecto Zero de la

Universidad de Harvad. Organismo dedicadoal estudio del proceso de aprendizaje enniños y adultos.



¿Qué es la inteligencia?



� La mayoría de los individuos tenemos la totalidadde estas inteligencias. Cada una desarrollada demodo y a un nivel particular, producto de la

dotación biológica de cada uno, de su interaccióncon el ambiente y de la cultura en que crecimos.

� Las combinamos y las usamos en diferentes grados,de manera personal y única.



Howard Gardner, creador de la teoría de las

Inteligencias Múltiples define la inteligenciacomo :� La capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos en una o más culturas. Al

definir la inteligencia como una capacidad Gardner laconvierte en una destreza que se puede desarrollar. Noniega el componente genético.

� Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por

la genética� Esas potencialidades se van a desarrollar de una

manera o de otra dependiendo del medio ambiente,nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

En conclusi n



En conclusi n

¿Qué es una inteligencia ?

Según Gardner es la capacidad� para resolver problemas cotidianos

� para generar nuevos problemas

� para crear productos o para ofrecerservicios dentro del propio ámbitocultural



� Gardner añade que igual que hay muchos tiposde problemas que resolver, también haymuchos tipos de inteligencia.

� Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo dela universidad de Harvard han identificado

nueve tipos distintos.



Visual

Espacial

Inteligen-

ciasMúltiples

Visual

Espacial

Inteligen-

ciasMúltiples

Lógica

Matemática

Musical

Verbal

Lingüística

KinestéticaIntrapersonal

Interpersonal

Naturalista

Emocional



Visual -Espacial



Permite al estudiante :

� percibir la realidad,

� hacer reproducciones mentales,� reconocer objetos en diferentes

circunstancias,

�

anticipar consecuencias,� comparar objetos y relacionar

colores, líneas, formas, figuras yespacios

Consiste en la habilidad de pensar y formar un modeloConsiste en la habilidad de pensar y formar un modelomental del mundo en tres dimensionesmental del mundo en tres dimensiones



� Es la inteligencia que tienen los marineros,los ingenieros, los cirujanos, los escultores,

los arquitectos o los decoradores.



� uso de la tecnología,� crear artes visuales,� exposiciones,� representaciones en forma de gráficas,� demostraciones,� manipulativos,� dramatizaciones,� excursiones,� lecturas de mapas,� esquemas y gráficas, laberintos, rompecabezas,� collages,� maquetas, carteles, esculturas

ACTIVIDADESACTIVIDADES



Lógica-Matemática



� Es la inteligencia que tienen los científicos.� Se corresponde con el modo de pensamiento

del hemisferio lógico y con lo que la culturaoccidental ha considerado siempre como la

única inteligencia.� Utiliza el pensamiento lógico para entender

causa y efecto, conexiones, relaciones eideas.

�

Permite al estudiante : pensar críticamente,ejecutar cálculos complejos, razonarcientíficamente, establecer relaciones entrediversos aspectos y abstraer y operar conimágenes mentales

Es la que se utiliza para resolver problemasEs la que se utiliza para resolver problemasde lógica y matemáticasde lógica y matemáticas



�

Uso de laberintos,� crucigramas,

� busca palabras,

� operaciones matemáticas,� resolver problemas numéricos,

� usar estadísticas y análisis,

� interpretar gráficas o esquemas.




Musical

Es la habilidad para entender o comunicar lasEs la habilidad para entender o comunicar las



� También se relaciona con lasensibilidad a la música y lossonidos.

�

aprecia estructuras musicales,� reconoce, crea o reproduce

esquemas musicales,

� manifiesta sensibilidad hacia los

sonidos,� crea melodías y ritmos,

� percibe los distintos tonos

Es la habilidad para entender o comunicar lasEs la habilidad para entender o comunicar lasemociones y las ideas a través de la música enemociones y las ideas a través de la música encomposiciones y en su ejecución.composiciones y en su ejecución.



� Usar patrones rítmicos,

� ejecución instrumental,

�

canto y tarareo,� juegos rítmicos,

� música grabada,

�

discriminación de sonidos,� música a coros etc.




� Es aquella que permite desenvolverseadecuadamente a cantantes, compositores,músicos y bailarines.

b l i üi í



Verbal Lingüistíco

E l h bilid d tili l l j l



Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral yescrito para informar, comunicar, persuadir,entretener y adquirir nuevos conocimientos.

�� Aprender idiomas,Aprender idiomas,

�� entender el significado de las palabras,entender el significado de las palabras,

�� usar palabras eficazmente,usar palabras eficazmente,

�� explicar eficazmente,explicar eficazmente,

�� memorizar y recordar,memorizar y recordar,

�� desarrollo del sentido del humordesarrollo del sentido del humor

�� utilizan ambos hemisferiosutilizan ambos hemisferios



� Diálogos,

� composiciones,

� debates,

� lecturas,

� rimas,� cuentos,

� poesías,

�

narraciones� idiomas

� trabalengüas




� Es la que tienen los escritores, los poetas, los

buenos redactores.



Corporal Kinestésico

C id d d tili l i



Capacidad de utilizar el propio cuerpo pararealizar actividades o resolver problemas.

� Es la habilidad para usar el cuerpo y lamente en la ejecución de destrezasmotoras, tareas físicas y en la

manipulación de objetos.� Está relacionada con el aprendizaje,

mediante la realización de movimientos,deportes y teatro



� Utilizar el cuerpo para expresar ideas ysentimientos,

� producir y transformar objetosmanualmente,

� controlar movimientos programados ó

involuntarios,� ampliar la conciencia a través del cuerpo,

� percibir la conexión del cuerpo y la mente,

�

demostrar habilidad para la mímica,� mejorar funciones corporales



� Dramatizaciones,

� bailes,

� coreografías,

� deportes,

� demostraciones,

� simulaciones,

� lenguaje corporal,

� personificaciones,� juegos,

� mímicas




� Es la inteligencia de los deportistas, losartesanos, los cirujanos y los bailarines



Intrapersonal

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