Prof. Julio Salas

TENDENCIAS Y ENFOQUE PEDAGOGICO

TRADICIONAL(NO-c)

APORTES

TECNICISTA(No- C)

PsicologiaConductivista

Psicologia Psicologia

CognitivaCognitiva

ESC. NUEVACAMBIO

CONSTRUCTIVISMOCAMBIO

PARADIGMASTENDENCIAS

PROPUESTAS DE CAMBIO

COGNOSCITIVO

SOCIOCULTURAL

LIBERADORA

LIBRETARIA

PERSONALIZADA

CONCEPTUAL

TRADICIONALTRADICIONAL

PROCESOS DIDÁCTICOSPROCESOS DIDÁCTICOS

PENSAR, RAZONAR, CONSTRUIR CONOCIMIENTO, PENSAR, RAZONAR, CONSTRUIR CONOCIMIENTO, CREAR, APRENDER, DESARROLLAR VALORESCREAR, APRENDER, DESARROLLAR VALORES

ENSEÑAR Y APRENDER A

•ACTIVIDAD

•CRATIVIDAD

•SIGNIFCATIV.

•ORG. APREND

•INT. MULT.

•INT. EMOCIONAL

•PENSMIENTO

-CRITICO

-DIVERGENTE

-LATERAL

PRINCIPIOSPRINCIPIOS

MÉTODOS – ESTRATEGIAS TECNICAS PRAXIS

CONTENIDOS TRANSVERSALES

EJESCURRICULARES

ÁREAS DE DESARROLLO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES Y ACTITUDES

INDICADORES DE LOGRO

FUENTESCURRICULO

PARA RESOLVERPROBLEMAS

PEDAGOGÍA DE ABRAHAM MASLOWESTIMULAR UN CAMBIO EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS:

• MAS PROBLEMICOS

• FLEXIBLES

• INNOVADORES QUE GENEREN COMPETENCIAS, MATERIALIZADAS, EN PRODUCTOS.

  

CREATIVIDAD:• CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS EN FORMA ORIGINAL.

• HACIENDO USO DEL PENSAMIENTO ABIERTO Y DIVERGENTE.

• CON METODOLOGÍA FLEXIBLE, PRIVILEGIANDO ESTRATEGIAS COMO: APRENDER A APRENDER, PERCEPCIÓN, IMAGINACIÓN, PENSAMIENTO CRÍTICO Y LÓGICO QUE FACILITEN LA HERMENÉUTICA.

• APLICACIÓN DE TEORÍAS: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. TEORÍA DEL CAOS, PEDAGOGÍA DEL DESORDEN (PENSAMIENTO LATERAL) TRANSVERSALIDAD, SOBRE EL SOPORTE DE LOS EJES.

 TEORÍA DE LA GESTALT: DISPONIBILIDAD DE MEDIOS DIVERSOS PARA RESOLVER PROBLEMAS EN FORMA CREATIVA.

CONTENIDO TRANSVERSAL

 

INTERCULTURALIDAD, CAPACIDAD Y DISPOSICIÓN DE ENTENDER CÓDIGOS CULTURALES DIFERENTES.

 

• CULTURALIDAD, DIMENSIÓN DE LA VIDA DE LA SOCIEDAD.

• (HIESE) LA DIMENSIÓN INTERCULTURAL CONDICIONA EL DESARROLLO SOCIAL POLÍTICO Y ECONÓMICO.

• (ALDO) LA CULTURA NO SOLO MANTIENE SUS RASGOS CARACTERÍSTICOS SINO QUE SE VA CREANDO Y RECREANDO EN SU EVOLUCIÓN INTERNA, EN UN PROCESO.

NIVELES DE REPRESENTACION Y EVOLUCIÓN DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA (Imágenes mentales del objeto)

NIVEL INDICIO (6-8 m) NIVEL SIMBÓLICO NIVEL SIGNO

Llora por el biberón viendo el cupón.

- FORMA PARTE DEL objeto (Reconocimiento del objetivo a tavés de sus partes)

SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE SE PARECEN (Dibujo de casa real)

-NO NAY NINGÚN PARECIDO ENTRE SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE (casa)

Sonríe al escuchar la voz o el sonido del juguete

- UN EFECTO PRODUCIDO POR UN OBJETO O PERSONA (El n. Que sonríe)

- ES INDIVIDUAL Y CREADO POR EL (cada uno encuentra su forma de reprsentar)

- LA RELACIÓN ENTRE SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTÁ ACEPTADO CONVEN-CIONALMENTE

Se alegra cuando escucha bocina.

- ES UN ANTECEDENTE TEMPORAL DEL OBJETO (el n. Que se pone alegre)

- SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTÁN DIFERENCIADOS (El significante pato rpresenta a significados ausents)

SIGNO huella

signo gráfico

(escritura)

SIMBOLO si su rlacion es directa y covnencional.

ESTIMULAR - NO HAY DIFERENCIA-CION ENTRE SIGNIFICANTES (Chupón, voz, bocina) y el significado (biberón, mamá, carro)

UNA CONVERSACIÓN Oye, Diario.- ¿Sabes tú por qué te estoy haciendo?

Supongo que no tienes ni la menor Idea. Te lo voy a decir:

Es por falta de comunicación con mi medió social, que a decir verdad, se reduce sólo a mi familia.

Bueno, por algo hay que empezar:

¡No sé lo que pasa! Quizás sea yo el que no logro expresar todo lo que siento o quiero, o tal vez ellos simplemente no quieren escucharme.

Te daré un ejemplo, sucedió esta tarde.

Como mi papá estaba dando, vueltas por ahí - a menudo lo hace, SIN hacer nada, me acerqué a él para, ¡Qué se yo!... para distraerlo, conversa con él... no sé, en fin la cosa es que me acerqué a él y le pregunté:

 - Da daba ia lel, ia ta tota?

En realidad me interesaban sus problemas, así es que no veo anda extraño que le pregunte como le va en su trabajo.

 Pero, sabes, Diario, lo que me contestó? Me dijo?:

Si, claro Sebastián, tu comida debe estar lista.

Obviamente. este es diálogo entre sordos, por eso apareciste tú, Diario, para poder comunicarme con alguien.

 (Saúl Schkolnik)

ANÁLISIS DE LOS NIVELES DE ESCRITURA,

PARTIENDO DEL PRINCIPIO

PSICOGENETICO – ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA

ESQUEMA DEL PROCESO

DESPUÉS DE LA LECTURA:

•Sintetizar

•Formular y rsponder preguntas

•Utilizar organizadores visuales.

•Reorganziar la informacion.

•Aplicar la informacion.

Liberal comprensivo

Retencion 1. Captación del significado de palabas, frases y oraciones.

Organizacion 2. Reconocimiento de aspectos fundamentales3. Captación de la idea principal.

(Inferencial) Inferencia 4. Descubrimiento de causa y efecto.5. Establecimiento de comparaciones.6. Relación de significados: explicita – inplicita.7. Elaboracion de rsúmenes.

Interpretacion 8. Extracción del mensaje.9. Deducción de conclusiones.10. Formulacion de opiniones.11. Reelaboracion delt exto en su sintesis.

Criticidad Valoracion 12. Captacion del sentido implícito.13. Juicio del valor del texto.14. Sepacion de los hehcos y opiniones.15. Juicio de la actuación del personaje16. Asociacion de ideas del texto con ideas personales.17. Reafirmacion o acmbio de conducta.

Creatividad 18. Planeamientos nuevos en funcion de las ideas delt ecto.19. Aplicaicon de principios a situaciones parecidas o nuevas.20. Resolución de problemas..

NIVELES SUB-NIVELE

S

INDICADORES

LOS PRINCIPALES PROCESOS MENTALES DEL LECTOR QUE INTERVIEN EN LA LECTURA – INTERROGACIÓN DE

UN TEXTO

Aclarar sus motivaciones y expectativas al enfrentar

este texto preciso

Movilizar sus experiencias y conocimientos previos

Seleccionar estratgias eficientes para interrogar el

texto

Sacar informaciones de los diversos niveles del texto y

combinarlas

Hacer hipótesis de significado y vergificar a lo

largo del texto

Hacer inferencias a partir de sus concocimeitnso previos

y de estas informaciones

Procesar todos estos datos hasta construir un signficado

pertinente del texto

TEXTO

ACTIVIDAD ESTRATÉGICA LINGÜÍSTICA Y COGNITIVA 1. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE PLANIFICACIÓN: MOTIVACIÓN ( Se iniciará el Proceso con preguntas orales que busquen despertar el interés por la lectura del texto especifico).

2. ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS ( Se crearán o activarán todos los conocimientos necesarios que permite comprenderte la información extraída de la lectura)

3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS, ACCIONES, CRONOGRAMAS Y RECURSOS (los tres últimos en caso de que la lectura sea muy extensa).

4. FIJAR EL PROPÓSITO DE LA LECTURA ( con el siguiente encabezado, “Luego de leer esta lectura aprenderás que...”

5. APLICACIÓN, DE LA ESTRATEGIA COGNITIVA DEL SONDEO ( con el siguiente posible encabezado "Miremos los títulos, dibujos y esquemas (si los hubiera) para imaginarnos sobre qué se tratará la lectura.)

6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA PREGUNTA preguntarse: ¿De que crees que se tratará la lectura?)

7. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA LECTURA ACTIVA (el alumno puede leer solo O acompañado con el docente. tratando de subrayar o resaltar las ideas o datos que cree más importantes).

8. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA REPETICIÓN, REVISIÓN Y REPASO ( A través de este posible encabezado: “Ahora que hemos leído la lectura trata de contármela con tus propias palabras”. (Si el alumno olvida detalles importantes puede intentar revisar nuevamente el texto. El profesor puede ayudarlo haciéndole preguntas sobre el contenido del texto)

ACTIVIDAD ESTRATÉGICA LINGÜÍSTICA Y COGNITIVA

9. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLAS DE SUPRESIÓN: ( a través del siguientes encabezado: el profesor incentivará al alumnos a que supriman las ideas irrelevantes y selecciones las ideas. Centrales formulando la siguiente indicación: ”De la lectura leída saca tres ideas más importantes y tratamos de escribirías juntos".

10. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE LA GENERALIZACIÓN: ( el profesor incentivará al alumno a complete el contenido de un mapa conceptual previamente estructurado.

11. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE CONSTRUCCIÓN (Resumen) el profesor incentivará al alumno a redactar en pocas líneas el contenido del texto).

12. REDACCIÓN: ( el profesor ayudará al alumno a responder las preguntas escritas manteniendo el oren sintáctico y semántico adecuado)

13. APLICACIÓN DE LA ESTRUCTURA METACOGNITIVA DE LA EVALUACIÓN: Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el alumno se haga las siguientes preguntas:

¿He comprendido la lectura?

¿Dónde he tenido dificultades?

¿Me han servido las estrategias de comprensión que he empleado en la lectura?

¿Qué opino acerca del contenido de la lectura?

ENFOQUE PSICOLINGÜISTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Modelo cognitivo de la arquitectura funcional.(Van Dift y Kintsch)

  Fonológicos

Proceso Cognitivos

Psicolingüístico

 * La lectura no es un proceso natural

* Es el significado no está en las palabras sino en todo el proceso de abstracción del significado

* En la actualidad se entiende la importancia de ciertos procesos psicolingüisticos desde la fase inicial (Fonológicos ) y los cognitivos.

* ¿Qué respuestas y modelos teóricos explican mejor la complejidad de los procesos de comprensión lectora?. Perceptivos, léxicos, sintácticos y somáticos.

* Los que son reestructurados a nivel mental como estructura semántica jerárquica implícita en la macro y microestructura textual. De tal modo que

* La lectura es una actividad estratégica. El lector desde el inicio, permanentemente esta animado por querer captar el sentido o el significado esencial del texto, esa es su meta, hacia allá dirige todos sus recursos cognitivos y psicoIinguisticos.

CONSIDERACIONES PARA LA PROGRAMACION ANUAL Y A CORTO PLAZO

1º IDENTIFICACION DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO

Esta es una tarea colectiva que sabe ser hecha por toda comunidad educativa. Constituye un componente básico para elaborar su PDI.

El objetivo es conocer las ventajas que nos ofrece el contexto y que favorecen el quehacer educativo como gestión pedagógica y las desventajas que podamos encontrar y que pueden entorpecer el proceso.

Podemos utilizar muchos procedimientos, técnicas e instrumentos para levantar esta información, lo importante es saber que es un proceso que no concluye, que siempre debemos estar investigando porque la realidad es dinámica, no estática.

Producto de este estudio tenemos un conjunto de problemas de diferente índole. Debemos considerar que desde la escuela no vamos a dar solución a todos ellos, pero si podemos analizar cuales son los que mas afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje y entonces la tarea es priorizarlos.

2º IDENTIFICACION DE CARACTERISTICAS Y DEMANDAS DE NUESTROS NIÑOS

Las características de los niños y las niñas debe llevar a un conocimiento de sus virtudes y talentos como de sus desaciertos y debilidades a fin de potenciar los primeros y corregir los últimos.

Los alumnos difieren en características individuales, culturales y lingüísticas, poseen diferentes experiencias de vida y también sus necesidades e intereses son diversos.

Se asume que el docente conoce el nivel desarrollo psicológico que corresponde al pensamiento concreto o formal del alumno que va a tener a cargo.

Se considera que el profesor debe conocer el “estilo de aprendizaje” de los alumnos (para Claxton y Ralston: 1991, 1- “Estilo de aprendizaje es un conjunto particular de capacidades y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje).

3º IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

Es necesario conocer las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la escuela.

Se anotará todas aquellas demandas que pueden favorecer aprendizaje significativo en el niño, pertinente a sus necesidades personales, a las necesidades del país, y de la realidad local.

4º SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Habiendo hecho la caracterización del contexto encontrado y priorizado los problemas podemos ahora seleccionar los contenidos transversales que mejor guarden relación con los problemas sociales priorizados.

Si ninguno de ellos nos permite atender dichos problemas tenemos la libertad de proponer otros, por ejemplo: Educación para el consumidor, Educación en Democracia, Pluriculturalidad, etc.

Analizar los contenidos transversales seleccionados y/o propuestos y desagregarlos en contenidos más específicos formulando capacidades.

Elaborar siempre que sea necesario, competencias (capacidades y actitudes), para los contenidos transversales seleccionados.

(PROPUESTAS)FUENTE CONTENIDOS

TRANSVERSALESEJES

CURRICULARESINERCULTURALIDAD VALORES UNIDAD

DIDACTICA

PROBLEMASPandillajeContaminación Ambiental.Desintegración familiar, etc.

FECHAS CIVICASDía de la Madre.Día del PadreFiestas Patrias(Las más relevantes)

FIESTAS COMUNALESAniversario de la comunidad, etc.(Oportunidad de integrarse con su comunidad y aprender).

SUCESOS

INVITACIONES

VISITAS

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR¿Que es?

Es el proceso mediante el cual las competencias de las áreas curriculares se adecuan a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto.

Este proceso dota a los Centros Educativos de un instrumento que potencia la actividad educativa, estimulada de la creatividad y originalidad de toda la comunidad educativa.

La época actual se caracteriza por los nuevos paradigmas que se están dando en todotas las formas de comprender la realidad, por esta razón el profesorado debe tomar en cuenta nuevos aspectos que maticen al acontecer, la dinámica moderna y plantear nuevas propuestas de desarrollo.

Si el centro de atención es el alumno, se debe considerar programaciones que resulten significativas de manera que los aprendizajes sean también significativos y aplicables a la vida (funcional)

El profesorado tiene el gran reto de atender a distintas necesidades educativas de sus alumnas y alumnos y su trabajo educativo tendrá éxito en la medida en que adecue su programación e intervención respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, necesidades y estilos peculiares de aprender que tienen sus alumnos y alumnas.

¿Por que es importante la diversificación curricular?

Permite al centro educativo ofrecer una educación pertinente.

Proporciona las orientaciones para un proceso de aprendizaje significativo y funcional.

Contribuye directamente al desarrollo del estudiante y a la comunidad.

Es el proceso fundamentalmente para la concreción de los objetivos de ka institución educativa.

Permite atender las necesidades y desarrollar las potencialidades de los alumnos.

Permite graduar el currículo de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Permite establecer estrategias pedagógicas paralelas para resolver problemas de los alumnos y alumnas con bajo y alto rendimiento.

Diversas Concepciones

SociologíaHumanistaDisciplinariaTecnologíaConstructivaAprendizaje SignificativoAprendizaje InteractivoCompetenciasÁreasCapacidadesContenidoCriterios MetodológicosCriterios de EvaluaciónMedios y MaterialesDestrezasMetodologíasRecursos¿Qué aprender?¿Cuándo aprender?¿Cómo aprender?

TEORIA CURRICULAR

DISEÑO DE E.C.B(Estructura Curricular)

LINEAMIENTOS GENERALESPARA DIVERSIFICACION

CURRICULAR

Diversas Concepciones

Debe responder a

Contiene

Se da a nivel

¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Cómo enseñar?I Marco conceptualII. Marco CurricularIII. Marco OperativoRegionalComunidad EducativaDirectorEquipo de profesores en forma interdiciplinarCada profesorCada profesor

Elementos del currículo

NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO

P.D.I

PROGRAMA CURRICULAR DE CENTRO P.C.C

PROGRAMA DE GRADO ANUAL

PROGRAMACIONANUAL

PROGAMACIONCURRICULAR DE AULA

UNIDADES DIDACTICAS

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje Especifico

Unidad de Aprendizaje o Proyecto de

Investigación

Talleres

Concretiza

Concretiza

Concretiza

Elaborado por

Elaborado por

Elaborado por

¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Cómo enseñar?

I Marco conceptualII. Marco CurricularIII. Marco Operativo

Regional

Comunidad EducativaDirectorEquipo de profesores en forma interdiciplinar

Cada profesor

Cada profesor

UNIDADES DIDÁCTICAS

Proyectosde

aprendizaje

Módulo de Aprendizaj

e Específico

Unidad de Aprendizaj

e o Proyectos

de Investigaci

ónSEMEJANZAS:

Se desarrollan actividades de Aprendizaje Significativo con una secuencia lógica.

* Tiempo (Hasta 20 días)* Nace del interés del niño* Obtiene un producto.* Integra Áreas.

* Tiempo (1 día)* El Docente es el que decide.* No integra Áreas.

* Tiempo (Hasta 1 mes)* El docente decide.* Obtiene un producto de Investigación.* Integra Áreas.* Se profundiza, descubre aprensdens mucho más.

DIFERENCIAS

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:

ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJEI.DATOS GEBERALES:Nombre; (contenido Específico)Temporalización:Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)I.SELECCIÓN DE COMPETENCIA, CAPACIDAD YELABORACIÓN DE INDICADORES:

Área Competencia Capacidades indicadores

I.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:En base al análisis del contenido se plantean las actividades de aprendizaje.

Nombre de las Actividades de

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIA RECURSOS FECHA

(Sesión de aprendizaje)(momentos)

ESQUEMA DE PROYECTOS DE APRENDIZAJEI.DATOS GENERALES:Nombre; (contenido Específico)Temporalización:Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)ÇI.PRE – PLANIFICACIÓN:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS.CAPACIDADES Y ELABORACIÓN DE INDICADORES.

ÁreaCompetencia Capacidades Indicadores

I.PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos

saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos

?

¿Cómo nos organizamos

?

***

I.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:En base a la concentración con los niños, se plantean las actividades de aprendizaje:

Nombre de las Actividades de

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA

1.-* (Sesión de aprendizaje)

* (Sesión de aprendizaje)

* (Sesión de aprendizaje)

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓNI.DATOS GENRALES:Nombre: (Atendiendo un Contenido Transversal)Problema: Contestualización:Contenido Transversal:Temporalización:Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué)SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADE Y ELABORACIÓN DE INDICADORES

Área Competencia Capacidades Indicadores

I. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ALUMNOS.

¿Por qué existe el problema?

¿Qué podemos averiguar del

problema?

¿Dónde averiguamos?

¿Cómo averiguamos?

***

I.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES.En base al análisis del problema con los alumnos se plantéan las actividades de Aprendizaje Significativos.

Nombre de las Actividades de

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS RECURSOS FECHA

(Sesión de aprendizaje)

(Sesión de aprendizaje)

(Sesión de aprendizaje)

DIAGNOSTICO

DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y/O COMPTETENCIAS

PREREQUISITO

DTERMINACIÓN DE CONTENIDOS

DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

DETERMINACIÓN DEL TIEMPO

DETERMINACIÓN

DEEL ESPACIO

DETERMINACIÓN

DE RECURSOS

EL PROCESO EN MARCHA

EVALUACIÓN DE RESULTADOS

ESQUEMA DE LA RELACIÓNENFOQUE DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIAJE

CAPACIDADES Y DESTREZAS

CAPACIDADESHABILIDADES Y DESTREZAS

ObservaciónDescribe

Atiende, fija, reflexiona, emite, interpreta, busca, concentra, descubre, manifiesta, averigua, escucha, encuentra,Explica, expone, relata, narra, manifiesta

Establece diferencias y semejanzas Compara, aplica, adecua, procesa

Establece comparaciones y relaciones Compara, aplica, adecua, procesa

Discrimina características y esencialesCompara, diferencia, relaciona, caracteriza.Selecciona, orden, secuencia, elige, muestra, reduce.

Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, realza, sintetiza, esquematiza, categoriza.

Reconoce procesos parar resolver problemas de conocimiento.

Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, organiza, emplea.

Procesa Elabora, transforma

Representa Simula, modela, dibuja, reproduce.

Memoriza Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.

Investiga Infiere, ficha averigua, verifica, recoge, registra, indaga.

Analiza Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue.

Crea Produce, prepara, construye, hace, amplia, mejora.

Identifica Descubre, señala, muestra.

Formula Emite, cuestiona, propone.

Comprende Explica, amplia, resuelve, demuestra.

Evalúa Mide, cuestiona, examina, estima, critica, juzga, valora.

ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEnfatiza

dar taras prácticas y exigentes.asegura que haya una permanente progresión en el trabajo de los niños

entrega diferentes experiencias d aprendizajedar oportunidades de elegir.

tener altas expectativas.crear un ambiente positivo de trabajo.

entrega un enfoque coherente,reconocer los esfuerzos y logros.

organizar los recursos para facilitar el aprendizaje.estimular el trabajo cooperativo.

controlar el proceso y hacer la retroalimentación periódica.

Para que exista un aprendizaje significativo

Se debe trabajar en salones con

unidades didácticas desarrolladas a

partir de

Actividades de Aprendizaje debidamente

organizadas y con intenciones

pedagógicas bien definidas, que

promueven.

Que serán evaluados a través de indicadores.

APRENDUZAJE SIGNIFICATIVO IMPLICA QUE:

Análisis

Comparación

Síntesis

Descripción

Observación

Formación de

Conceptos

Procesos mentales de Aprendizaje

Significativo

Memoria Inicial

Memoria Final