Florez O. Rafael Modelo pedagògicos

7/29/2019 Florez O. Rafael Modelo pedaggicos

1/32

MODELOS PEDAGGICOS

Andrea Valentina Penagos

Jessica Alexandra Rodrguez

Diana Alejandra Betancourt

Corporacin Universitaria Minuto de Dios


2/32

Rafael Flrez OchoaNaci en Medelln

Profesor jubilado, Facultad de educacin Universidad de Antioquia.Lneas de investigacin:-Pedagoga y didctica-Epistemologa y pedagogaEstudios Pregrados:

Licenciatura en filosofa 1964-1967Licenciado en psicopedagoga 1966

Administrador de empresas 1968-1973Maestra en educacin:Orientacin y consejera 1969-1971

Especializacin en investigacin educativa 1974Libros:-Evaluacin pedaggica-Hacia una pedagoga del conocimiento-Investigacin educativa y pedaggica.


3/32

Miguel de Zubira SamperPsiclogo egresado de la Pontificia UniversidadJaveriana. Magster Honoris Causa en Educacine Inteligencia, otorgado por la PontificiaUniversidad Catlica del Ecuador. Doctorado en

Investigacin Educativa de la Universidad deSevilla en Espaa.enfoque pedaggico conocido como PedagogaConceptual, el cual enfatiza formar lascompetencias afectivas de los nios y jvenes dehoy para lograr hombres y mujeres felices afuturo.Es autor de varios Instrumentos de diagnsticopsicolgico y pedaggico, entre ellos, el test deCapacidad Aprendizaje, Lectura Compleja,Pensamiento creativo, Competencias Afectivas,

Cuestionario FSDS (felicidad, soledad, depresiny suicidio), Cuestionario de felicidad.Libros:Teora de las seis lecturas, tomos I y II;Fundamentos de Pedagoga Conceptual;Mentefactos I; Qu es el amor?; El mito de la

inteligencia y los peligros del cociente intelectualetc.


4/32

MODELOS PEDAGGICOS

ANTECEDENTES


5/32

EDUCACIN PROCESO DESOCIALIZACIN

GARANTIZACONTINUIDAD DE

EXPERIENCIASCULTURALES

SE GENERALIZA,SISTEMA PLANEADO,

INTENCIONALESPECIALIZADO

PARA EDUCARINDIVIDUOS EN LA

MODERNIDAD


6/32

EDUCACIN OBJETODE REFLEXIN

SE INTENSIFICA YSISTEMATIZA

AL RITMO DELDESARROLLOCIENTFICO-

TCNICO


7/32

MODELOS PEDAGGICOS

CARACTERSTICAS


8/32

PRINCIPIOS DEL S. XX

REFLEXINSOBRE LA

ENSEANZA

COMOPEDAGOGA

LA ESCUELASE DEFINE A SI

MISMA EN

MISIN YMETAS DEFORMACIN

MODELOS PEDAGGICOSCOMO UNIDADES DE

SENTIDOESTRUCTURALES EINTERMEDIAS

CATEGORIAS DESCRIPTIVO-EXPLICATIVAS, AUXILIARES PARA LAESTRUCTURACIN TERICA DE LA

PEDAGOGA


9/32

TRES POCAS DE LA EDUCACIN

CONSTANCIA HISTRICA


10/32

EDUCACINTRANSMISIONISTA

EDUCACINTRANSMISIONISTA,

IDEALISTA YARISTOCRTICA

EDUCACIN PARA LAVIDA Y LA

PRODUCCINSOCIAL

POR IMITACINE INTELECCIN

PARA ELTRABAJO

COLECTIVO

MEMORIASOCIAL-

MAESTRO

PRODUCCIONCOMUNITARIA

CONTRA ELTRABAJO

PRODUCTIVO

PARA LA FORMACIN DELCARCTER ATRAVS DE

ENSEANZA RELIGIOSA YMORAL

EDAD MEDIA,BURGUESA

MATERIAL YESPIRITUAL,INICIA S.XIX

EN PRINCIPIO,MODELO

TRADICIONALHUMANISTA

LUEGO FORMADAEN LA PRODUCCIN

COLECTIVA


11/32


12/32

DEFINICIN DE MODELO PEDAGGICO

POR RAFAEL FLOREZ OCHOA


13/32

MODELOS CONSTRUCCIONESMENTALES PLANEACIN

PREORDENACINMODELACIN

IMGEN OREPRESENTACINDEL CONJUNTO DERELACIONES QUE

DEFINEN UN

FENMENO PARASUENTENDIMIENTO


14/32

MODELOSCIENTFICOS

MODELOSTCNICO-

INGENIERILESMODELOS

FILOSFICOS

INTENTANDESCRIBIR YEXPLICAR LO

EXISTENTE

INTENTANCONSTRUIR

COSAS NUEVAS,

SERESARTIFICIALES

ESTRATGIAS GLOBALESPARA REFLEXIONARSOBRE TODAS LAS

COSAS REALES EIMAGINARIAS


15/32

LOS MODELOSPEDAGGICOS

TRADICIONALES CONTEMPORNEOS

REGLAMENTAR,NORMATIVIZAREL PROCESOEDUCATIVO

COMPRENDERTODO EL PROCESO

EDUCATIVO

EFECTOY SNTOMA DELA CONCEPCIN DEL

MUNDO, SABERESCIENTFICOS,

CONTEXTO SOCIAL.


16/32

MODELOS

GUAS QUE SINTETIZAN ANIVEL TERICO LOS

RASGOSCARACTERSTICOS DE LOS

PARADIGMAS

PEDAGGICOSCONTEMPORNEOS

RESPONDEN AINTERROGANTES COMO

A QUIEN, COMO, CON QUE,A QUE RITMOS, QUIENDIRIGE

MODELOS COMOMLTIPLES

COMBINACIONESDINMICAS


17/32

2 EJES:1. AUTOACTIVIDAD2. TIPO- RELACIN

1-AUTOACTIVIDAD

TRANSMISIONISTA

MTODOSREPETITIVOS,COACTIVOS(DURKHEIM)

CONDUCTUALES(SKINNER Y

OTROS)

AUTOACTIVIDAD

DESCUBRIMIENTO Y

EXPERIENCIA

ADAPTATIVAINDIVIDUAL(MON

TESSORI)COLECTIVA

(FREINET)

2- TIPO RELACIN

PROFESORAUTORITARIAS

ALUMNOANTIAUTORITAR

IAS


18/32

OTRAS CARACTERSTICAS

INDIVIDUALIZACIN DELA ENSEANZA

CRITERIO DE LASMETAS EDUCATIVAS

OPCIN SOCIO-POLTICA DELPEDAGGO

TIPO DECONTENIDO A

ENSEAR

DIDCTICA

CONCEPTO DEDESARROLLO

TIPO DEINSTITUCIONES

EDUCATIVAS


19/32

MODELOS PEDAGGICOS PROPUESTOS

POR RAFAEL FLOREZ


20/32

METAS: humanismo

metafsico religioso,formacin del carcter

MAESTRO( autoridad)

ALUMNO (receptor)relacin vertical

CONTENIDOS:disciplinas y autores

clsicos, resultados de laciencia

MTODO:transmisionista imitacin

del buen ejemplo,ejercicio y repeticin;

academicista y verbalista

DESARROLLO: decualidades innatas,

facultades y formacindel carcter a travs dela disciplina

TRADICIONAL


21/32

METAS: moldeamiento de laconducta tcnico-productiva,

relativismo tico

PROGRAMACIN: del alumno porel maestro intermediario ejecutor

MTODO: fijacin, refuerzo ycontrol de aprendizajes (objetivosinstruccionales) formulados con

precisin y reforzadosminuciosamente

CONTENIDOS: transmisin deconocimientos tcnicos, cdigos,

destrezas y competenciasobservables por adiestramiento

experimental

DESARROLLO: acumulacin deaprendizajes

CONDUCTISTA


22/32

MODELO PEDAGOGICO SEGN JULIN DE

ZUBIRA SAMPER

Nivel de desarrollo Instrumentos deconocimiento

cognitivo, valorativo y praxico competencias

cognitivas, valo-rativasy praxicas

Estrategias metodolgicas, interes- lgica evolucin

tructurante dialogada, seminario

debate

El propsitodesarrollocognitivo,

valorativo, y

praxeologco


23/32

Segn zubira (1994); El alumno tiene en simismo los medios para lograr su propiodesarrollo sobre todo en lo intelectual y en lomoral, y toda accin que intervenga en ldesde el exterior no hara sino deformarlo uobstaculizarlo


24/32

MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA

QUE ES?

Propone acceder al nivel

superior del intelecto

Propsito Maestro-alumno

El acceso del individuoprogresivamente y secuencialmenteal nivel superior de desarrollointelectual, segn las condicionesbio-sociales de cada uno

*El maestro es un facilitador, y

creador de un ambiente estimuladorde experiencias para el avance deestructuras cognoscitivas superiores* Contribuir al afianzamiento ydesarrollo de las estructurasmentales del nio.


25/32


26/32

Desarrollo mtodo AntecedentesContenidos de aprendizaje

Es progresivoy secuencial aestructurasmentalescualitativa yjerrquicamen-tediferenciadas

Creacin deambientes yexperiencias

deafianzamientosegn cadaetapa el nioesinvestigador

Son lasexperienciasque facilitan elacceso aestructurassuperiores de

desarrollo, elnio construyesus propioscontenidos deaprendizaje

John Deweyy Jean Piaget

son los

principales ymximos

exponentesde estemodelo


27/32


28/32

MODELO SOCIALISTA

DESARROLLO

Progresivo y secuencial peroimpulsado por el aprendizaje de las

ciencias.

se interesa prcticamente todo elmodelo ya que la enseanza de las

ciencias est presente no solo en loscontenidos y en los mtodos sino quesustenta parcialmente los fines

educativos y la dinmica deldesarrollo.

MTODOVariado segn el nivel dedesarrollo de cada uno y

mtodo de cada ciencia, hacenfasis en el trabajo

productivo.

La enseanza puedeorganizarse de diferentesmaneras y la estrategiadidctica es multivariadadepende del contenido y

mtodo de la ciencia y delnivel de desarrollo y

diferencias individuales delalumno.

METAS

Desarrollo pleno delindividuo para la

produccin socialista(material y cultural).

La enseanza de lasciencias es tan importanteque se constituye ella

misma en el mejorremolque del desarrollointelectual de los jvenes.

Propone el desarrollo mximoy multifactico de las

capacidades e intereses delindividuo.

Se divideen:


29/32


30/32

CONTENIDOS

Cientfico-tcnico, polifactico y politcnico.El trabajo productivo y la educacin estn

unidos para garantizar no slo el desarrollodel espritu colectivo sino el conocimientopedaggico polifactico politcnico para laformacin de las nuevas generaciones.

MAESTRO: Lo importante para el maestro esconocer al alumno en su desarrollo mental,

aunque ignore la ciencia que intenta ensearle.

ALUMNO: La mente del nio se desarrolla a la

medida, del inters ritmo y complejidad.Horizontal.

ANTECEDENTES

Makarenko ,Freinet y Paulo Freire


31/32

Maestro-Alumno

Makarenko


32/32

BIBLIOGRAFA

Recuperado de http://paralelorubiela.blogspot.com/2012/06/conferencia-sobre-rafael-florez-ochoa.htmlRecuperado de http://webfundacion.albertomerani.org/miguel-de-zubiria.htmlRecuperado de

https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docidFlrez Ochoa R.(1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, Colombia: Nomos S.ADe Zubira Samper, J. (2006). Los modelos pedaggicos; hacia una pedagoga dialogante. Bogot,Colombia: Magisterio

Florez O. Rafael Modelo pedagògicos

Documents

Transcript of Florez O. Rafael Modelo pedagògicos