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Material de Apoyo para Docentes de Educación Parvularia

La alegría del siguiente paso

Facilitando el desarrollo del lenguaje y el proceso de transición de niñas y niños de la primera infancia a la Educación Básica.

“La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir; nada hay más insensato

que pretender sustituirlas por las nuestras”.

Jean Jacques Rousseau (1712-1778).Filósofo francés

Carlos Mauricio Funes CartagenaPresidente de la República

Salvador Sánchez CerénVicepresidente de la República

Franzi Hasbún BarakeSecretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia

Ministro de Educación ad honórem

Héctor Jesús Samour CanánViceministro de Educación

Erlinda Hándal VegaViceministra de Ciencia y Tecnología

Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educación

Janet Lorena Serrano de López Gerente de Gestión Pedagógica

Primera edición revisada, 2013.Derechos reservados. Prohibida su venta.

Este documento puede ser reproducido, todo o parcial, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación.

Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, América Central.

Teléfonos: +(503) 2537-3212; +(503) 2537-4327, Sitio web: www.mined.gob.sv Correo: [email protected]

Documento elaborado con el apoyo técnico de Save the Children

Diseño y Diagramación Ministerio de Educación

Ilustraciones: Ángel Portillo

Impresión: Imprenta Nacional

Estimado docente de Educación Parvularia, agentes educativos y docentes de primer grado:

El Ministerio de Educación, consciente que los docentes son protagonistas de un proceso educativo efectivo que puede hacer la diferencia en la atención de niños y niñas, presenta este material de apoyo, para fortalecer el desarrollo del lenguaje de las niñas y los niños y orientar los procesos pedagógicos hacia el logro de una transición exitosa de la primera infancia hacia la educación básica, cuyo objetivo es facilitar herramientas metodológicas con enfoque comunicativo, especialmente entre las edades de seis y siete años.

Esta propuesta, puede ser modificada según la experiencia y creativadad de cada docente, lo importante es lograr el desarrollo evolutivo esperado de niños y niñas en estas edades y adecuado desarrollo de las habilidades comunicativas con mayores posibilidades de éxito escolar, además está sujeta a las adecuaciones pertinentes según el diagnóstico realizado para cada nivel.

El Ministerio de Educación, con el aporte de Save the Children, elabora este material de apoyo para la transición de Educación Parvularia a la Educación Básica, para docentes que atienden a los niños y a las niñas del sistema educativo, que muy pronto se convertirán en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para gestionar su vida social y el desarrollo del país. Como un reto más del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”.

Franzi Hasbún BarakeSecretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia

Ministro de Educación ad honóremHéctor Jesús Samour Canán

Viceministro de EducaciónErlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología

Índice1. ASPECTOS GENERALES......................................................................................................................................

1.1 Presentación.....................................................................................................................................................1.2 Objetivos...........................................................................................................................................................1.3 Concepción de la primera infancia................................................................................................................ 1.4 Principios de la educación de la primera infancia..............................................................................................

1.4.1 Centrado en la niña y el niño....................................................................................................................1.4.2 Seguridad, afecto, autonomía y confianza................................................................................................1.4.3 Lúdico.......................................................................................................................................................1.4.4 Intersectorialidad......................................................................................................................................1.4.5 Globalizador..............................................................................................................................................1.4.6 Inclusión...................................................................................................................................................1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relación con el medio...............................................................................1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia........................................................................................................

1.5 Pautas para el desarrollo de estos principios pedagógicos..............................................................................1.6 Lenguaje y transición........................................................................................................................................

1.6.1 Desarrollo del lenguaje.............................................................................................................................1.6.2 Proceso de Transición............................................................................................................................... 1.6.3 Rol activo de la niña y el niño...................................................................................................................1.6.4 Señales de involucramiento......................................................................................................................

1.7 Prácticas para favorecer el rol activo de la niña y el niño en el desarrollo del lenguaje y la transición............1.7.1 ¿Cómo podemos propiciar el rol activo de niñas y niños?........................................................................1.7.2 Elementos clave para facilitar los roles activos........................................................................................1.7.3 ¿Cómo podemos contribuir en el desarrollo del lenguaje?.......................................................................1.7.4 ¿Cómo podemos preparar a las niñas y los niños para lograr una adecuada transición?.......................

2. ASPECTOS ESPECÍFICOS.................................................................................................................................... 2.1 Orientaciones para la utilización del documento ...........................................................................................2.2 Rol de los agentes educativos en el desarrollo del lenguaje y los procesos de transición de las niñas y

los niños que atienden................................................................................................................................. 3. CAJA DE HERRAMIENTAS: ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL LENGUAJE Y LA TRANSICIÓN......................

3.1 Estrategias para el desarrollo del lenguaje.......................................................................................................3.2 Estrategias de educación para la transición......................................................................................................3.3 Caja de herramientas didácticas.......................................................................................................................

3.3.1 Biblioteca................................................................................................................................................. 3.3.2 Libro viajero.............................................................................................................................................3.3.3 Espacios de aprendizaje y de lenguaje......................................................................................................3.3.4 Aula letrada..............................................................................................................................................3.3.5 Mural de los trabajos................................................................................................................................3.3.6 Caminatas lectoras..................................................................................................................................3.3.7 Libro grande.............................................................................................................................................3.3.8 El atrapa palabras o atrapa números.......................................................................................................3.3.9 La pared de palabras................................................................................................................................3.3.10 Rol del Lápiz ........................................................................................................................................3.3.11 Alcancía de palabras..............................................................................................................................3.3.12 Pasantía.................................................................................................................................................3.3.13 Recorrido por el centro educativo..........................................................................................................3.3.14 Protagonista por un día..........................................................................................................................

4. MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS....................................................................................... 5. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................................................

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1. ASPECTOS GENERALES

1.1 Presentación

“La alegría del siguiente paso” es un material de apoyo para los diversos agentes educativos involucrados en la atención de niñas y niños de la primera infancia: docentes de Educación Parvularia y primer grado de Educación Básica, personal de salud, personas educadoras comunitarias, entre otros. Tiene como propósito facilitar herramientas prácticas para promover el desarrollo de la comunicación, que permita a niñas y niños fortalecer la percepción, la comprensión y la expresión del lenguaje.

La expresión y la comunicación, a través de los diversos lenguajes, permite a las niñas y los niños expresar sus emociones y sentimientos, socializar e interactuar con sus semejantes y su entorno, se considera de vital importancia potenciar el desarrollo de esta área. Así mismo es fundamental apoyar adecuadamente a las niñas y los niños en sus procesos de transición para lograr la incorporación y permanencia exitosa en la escuela.

Este material forma parte de los documentos curriculares elaborados en el marco de la Política Nacional de Primera Infancia, el Modelo Pedagógico de Educación y Desarrollo Integral y el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”. Es una propuesta flexible, sujeta a las adecuaciones pertinentes que proporciona elementos claves y herramientas para la mediación pedagógica en los procesos de transición de la primera infancia.

Fundamentándose en el enfoque de derecho y de desarrollo integral del currículo nacional de la primera infancia, este material provee una serie de herramientas metodológicas con enfoque comunicativo para apoyar los procesos de transición de las niñas y los niños de Educación Parvularia y desde los círculos de familia a la Educación Básica.

El material presenta tres apartados: 1. Aspectos generales (presentación, objetivos, fundamentación, condiciones para la transición y el desarrollo del lenguaje, principios de la educación para la primera infancia, lenguaje y transición, rol activo de la niña y el niño en la educación para la transición, prácticas para favorecer el rol activo en el desarrollo del lenguaje y la transición) 2. Aspectos específicos:para quién es el material, cómo utilizarlo, rol de la persona educadora. 3. Estrategias

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Material de apoyo para docentes de Educación Parvularia

para el desarrollo del lenguaje y la transición, que beneficiará la práctica pedagógica de los agentes educativos en los niveles de Educación Parvularia y Educación Básica.

En el marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela”, se enfatiza el esfuerzo coordinado con todas las instituciones involucradas con la atención de los niños y las niñas.

Este documento ha sido elaborado con el apoyo de Save the Children a partir de estrategias y herramientas implementadas por muchos centros educativos, de las cuales se ha comprobado su eficacia, mediante la sistematización de experiencias. Así mismo, se ha retomado el enfoque y los principios que se disponen en los fundamentos curriculares de la primera infancia. Por lo que el Ministerio de Educación le agradece a Save the Children por su labor comprometida hacia la primera infancia.


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1.2 Objetivos

Objetivo General

n Fortalecer el desarrollo del lenguaje de las niñas y los niños y orientar los procesos pedagógicos para el logro de una transición exitosa de la primera infancia hacia la educación básica.

Objetivos Específicos

n Fortalecer los conocimientos y experiencias de las personas educadoras sobre los principios de la educación de la primera infancia y su aplicación en la práctica pedagógica.

nPromover ambientes agradables, cálidos, que favorezcan la interacción y el desarrollo armónico e integral de las niñas y los niños.

nProporcionar a las personas educadoras herramientas metodológicas para el desarrollo del lenguaje y la facilitación de procesos de transición exitosos en la primera infancia.

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1.3 Concepción de la primera infancia

La primera infancia, según definición de UNICEF, es la etapa del ciclo vital que transcurre desde el nacimiento hasta los ocho años de edad. Con el propósito de garantizar el pleno desarrollo de las niñas y los niños, el Ministerio de Educación retoma del articulo 1 de la Constitución de la República de El Salvador ...“reconoce como persona humana a todo ser humano desde el instante de la concepción” ... y define para efectos de la concepción curricular que la atención educativa para la primera infancia comprenderá desde la concepción hasta los seis años y once meses de edad, aproximadamente.

El concepto de niña y niño de la primera infancia surge a partir de los hallazgos científicos que documentan las oportunidades de desarrollo integral, de ahí su carácter global, integral, lúdico y holístico que fomenta el placer por aprender, por explorar, por experimentar, por crear. Los procesos educativos están en constante transformación, integran componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que se ponen de manifiesto en una atmósfera creativa y se expresan en la comprensión de los fenómenos y sus relaciones, en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento creativo y reflexivo, el dominio de relaciones lógico-matemáticas, el aprecio por el arte y la naturaleza, la capacidad de resolver problemas y en el desarrollo de habilidades.

Para fines de enfatizar la significación de la etapa y no limitarla únicamente a la preparación de la educación básica, nos referiremos a niñas y niños de la primera infancia , en vez de preescolares, estudiantes y alumnos.

El término de “primera infancia” hace referencia a las singularidades de esta etapa de la vida, característica particular de crecimiento, desarrollo y maduración, requieren de un abordaje psicopedagógico diferenciado que contribuya a la construcción de una sociedad democrática, equitativa, participativa, protagónica y pluricultural.

Los procesos educativos se organizarán en función de los derechos, intereses y características de las niñas y los niños, con el fin de potenciar su desarrollo integral y aprendizaje significativo; para ello el acompañamiento de la familia, la comunidad y del contexto social y cultural son elementos intrínsicos de su organización.


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1.4 Principios de la educación de la primera infancia

Los principios de la educación de la primera infancia están referidos tanto a los factores que favorecen el proceso educativo, como a la relación que la niña y el niño tienen con su medio; tomando en cuenta las particularidades y características generales e individuales de cada persona. (MINED, 2013).

Se retoman de los fundamentos curriculares los principios más significativos y orientadores del proceso educativo, en los niveles de Educación Inicial y Educación Parvularia:

a Centrado en la niña y el niño.a Seguridad, afecto, autonomía y confianza.a Lúdico.a Intersectorialidad.a Globalizador.a Inclusión.a Experiencia, descubrimiento y relación con el medio.a Flexibilidad, relevancia y pertinencia.

1.4.1 Centrado en la niña y el niño

Es un principio básico para lograr el desarrollo del niño y la niña, puesto que son los actores, protagonistas y constructores de su propio aprendizaje y desarrollo. El niño y la niña deben ser el centro de todo el proceso educativo, los sujetos activos, garantizando siempre que los estímulos del ambiente den respuesta a sus intereses y necesidades de acuerdo a la edad y respetando las diferencias individuales.

1.4.2 Seguridad, afecto, autonomía y confianza

El personal docente y otros agentes educativos deben propiciar un ambiente adecuado que dé respuesta a las necesidades e inquietudes que niñas y niños tengan en estas edades; sobre todo, debe mantener una actitud positiva, que le permita atender y apoyar a cada niña y niño partiendo de sus características y cualidades, en esta perspectiva, propiciar actividades que involucren la participación

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activa, la solución de problemas y la toma de decisiones, que faculten a la niñez en la seguridad y confianza en sí mismos.

En este período, es de gran relevancia la adquisición de hábitos higiénicos, de salud y nutrición para fortalecer la autonomía personal.

De igual forma, la familia tiene un rol primordial, ya que ha de mantener una constante comunicación con la comunidad educativa que ayude a fortalecer el proceso de autonomía en la niña y el niño.

1.4.3 Lúdico

Lo lúdico “constituye un método de intervención basado en el juego, entendido como una actitud que carateriza la actividad de aprendizaje de la infancia “(Gutierrez Landeira, D. y otros, 1997).

El juego es una necesidad propia de niños y niñas que les permite expresarse, comunicarse y satisfacer sus necesidades de curiosidad e imaginación. Mediante el juego logran desarrollarse de manera integral e ir adaptando sus conductas para integrarse a la sociedad en la que se desenvuelven.

El juego presenta dos dimensiones: una es el entretenimiento y, la otra, la educativa. Al jugar, los niños y las niñas se recrean y se desarrollan de forma sensoriomotora, afectiva, social y cognitivamente. Brinda la oportunidad de adquirir nuevas habilidades y de desarrollar las que tenían previamente; además, es una fuente significativa para fortalecer los valores y la cultura que experimentan del entorno.

La actividad lúdica permite al niño y a la niña expresarse libremente abriendo posibilidades nuevas para el desarrollo de la creatividad, la libertad, las relaciones con el medio; además de potenciar habilidades sociales, respeto a todas las personas, estimulación del lenguaje, entre otros aspectos.

1.4.4 Intersectorialidad

Partiendo de que la Educación Inicial y la Educación Parvularia requieren de una atención de calidad que garantice el desarrollo integral de las potencialidades de la niñez, y tomando en cuenta que, en los primeros años de vida, el ambiente y la educación son determinantes para lograr ese desarrollo


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integral, se plantea como parte del proceso educativo la intersectorialidad, que busca la participación y el involucramiento activo de los diferentes sectores de la sociedad que ayudan a fortalecer las bases que servirán a los niños y las niñas a lo largo de su vida para su desarrollo pleno. La intersectorialidad también garantiza el uso eficiente y coordinado de los recursos humanos, materiales y financieros de cada sector en función de la atención integral del niño y la niña. Se manifiesta de dos maneras: la primera, referida a unir las acciones correspondientes a un solo sector, y la segunda, la coordinación se realiza entre los representantes de los diversos sectores, que también deberán orientar sus acciones para lograr un exitoso desarrollo de los infantes.

1.4.5 Globalizador

En este período, los niños y las niñas avanzan de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje y desarrollo, partiendo de lo concreto (conocido) a lo abstracto (desconocido), experimentando con los elementos que se encuentran disponibles a su alrededor para potenciar sus propias capacidades.

Para diseñar actividades de formación integral, hay que tomar en cuenta los intereses y las necesidades que más se adapten a la diversidad de capacidades y aptitudes. De acuerdo con Gervilla (2006), citado en los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia, la percepción de la globalización de las situaciones de educación se puede concebir de la siguiente manera:

El proceso globalizador supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce por la suma de nuevos conocimientos a los que ya posee el niño o niña que estudia, sino es el producto de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya conocido, experimentado o vivido. Es pues un proceso global de acercamiento del niño y la niña a la realidad que quiere conocer y que será tanto más fructífero en cuanto a que permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados.

En cuanto a las propuestas de trabajo, desde el principio globalizador, estas pueden adoptar diversas metodologías: proyectos de trabajo, centros de interés, pequeñas investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, tópicos, entre otros.

Adoptar un principio globalizador que propicie la detección y resolución de problemas de la realidad, lo lúdico-creativo y la integralidad de las áreas del desarrollo constituirá un proceso activo de construcción de significados en el que las niñas y los niños se motiven implicándose en el proceso educativo.

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1.4.6 Inclusión

Partiendo de un currículo con enfoque de derechos, el principio de inclusión se basa en la atención a la diversidad, lo cual significa atender a cada niño y niña según sus necesidades específicas, experiencia vivida, origen social, capacidad económica, desarrollo cultural y religioso; así como sus capacidades cognitivas y las destrezas adquiridas que le permitan construir de manera personal las características que lo definen.

En el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” (MINED, 2012), se manifiesta que la educación inclusiva busca brindar oportunidades equitativas de aprendizaje para niños y niñas independientemente de sus diferencias sociales, culturales y de género, así como de sus diferencias en las destrezas y capacidades. La inclusión de la diversidad en la educación supone la eliminación de las barreras institucionales, pedagógicas, curriculares y culturales que excluyen o discriminan.

Una inclusión efectiva se logra mediante la generación de ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensión y la protección de la diversidad.

La educación inclusiva se entenderá como el conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad, en el marco de un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participación de la comunidad en todo el hecho pedagógico. (MINED, 2010, citado en los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia).


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1.4.7 Experiencia, descubrimiento y relación con el medio

En esta etapa de desarrollo, el niño y la niña experimentan relaciones de convivencia pasando del medio familiar al medio educativo institucional, logrando así no solo una socialización amplia, sino también experiencias y relaciones nuevas; es por eso esencial que las relaciones que establezcan con el medio social y ambiental les ayuden a fortalecer el desarrollo de los procesos de identidad, autoestima, autonomía y la expresión de emociones y sentimientos.

En este período, el ser humano aprende, se forma y desarrolla mediante las experiencias que vive, y las relaciones directas que establece con los objetos, animales y personas. En contacto con su medio, con su tiempo y con su espacio –en un acercamiento a su realidad– siente el deseo de comprenderla, hacerla suya, amarla y, al apropiarse de ella, se enriquece y se desarrolla. Se trata de vincular el proceso educativo con la interacción con el medio que dará lugar a una acción transformadora de los objetos del conocimiento.

1.4.8 Flexibilidad, relevancia y pertinencia

Según los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional de El Salvador, (MINED, 1997), este principio se adecua al nivel evolutivo y a las características socioculturales de cada niño o niña. Parte de sus necesidades y ritmos vitales de crecimiento y desarrollo.

En la medida en que se adecua y se vuelve flexible el currículo, se logra orientarlo hacia la integración de las diferentes experiencias educativas que se desarrollan en la institución educativa, la familia y la comunidad. Se promueve así que niños y niñas tengan autonomía propia, seguridad en su persona, sobre todo, sean capaces de enfrentarse a una sociedad en constante cambio, es decir, una educación para la vida.

Solo a través de un currículo flexible, relevante y pertinente se podrá dar una respuesta adecuada a la diversidad de la niñez en los contextos educativos del país.

Esto permitirá, a los agentes educativos de Educación Inicial y Educación Parvularia realizar, adecuaciones curriculares que posibiliten dar respuesta a las necesidades educativas específicas identificadas en la niñez salvadoreña a su cargo.

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1.5 Pautas para el desarrollo de estos principios pedagógicos

Partir de una evaluación diagnóstica que permita identificar el nivel de desarrollo alcanzado por cada niña y niño, las características y necesidades individuales así como su ambiente familiar y social, para realizar las adecuaciones curriculares pertinentes y atender a cada uno según sus particularidades. Los indicadores de logro del desarrollo por cada año de vida constituyen un aspecto a evaluar.

Crear un clima cálido, acogedor, seguro, de respeto y confianza en el que las niñas y los niños se sientan escuchados y participen estableciendo una adecuada interacción socio-emocional.

Aprovechar el juego como recurso pedagógico, propiciando los espacios, el tiempo y los materiales que lo favorezcan desde el momento de la planificación, ya que el juego es la actividad favorita de las niñas y los niños que les permite disfrutar. A través de este se desarrollan el pensamiento, la autoestima, la cooperación y se contribuye al desarrollo físico y social.

Generar ambientes inclusivos basados en el respeto, la comprensión y protección de la diversidad.

Valorar el esfuerzo de las niñas y los niños así como sus logros y avances con relación a su propio proceso, evitando todo tipo de reproches, comparaciones o estigmatizaciones que afecten su autoestima.

Vincular las situaciones de aprendizaje y desarrollo con la vida cotidiana y con el medio natural y social, tomando en cuenta los intereses, lo más cercano, concreto y significativo para las niñas y los niños.

Tener en cuenta el perfil de la niña y el niño, los objetivos e indicadores de logro esperados por edad, para realizar los ajustes necesarios a las propuestas pedagógicas.

Fomentar el desarrollo de hábitos, valores y normas de convivencia social modelando la práctica de estos.

Establecer comunicación cercana con la familia y la comunidad, en función del desarrollo de las niñas y los niños.

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1.6 Lenguaje y transición

1.6.1 Desarrollo del lenguaje

“La expresión es una necesidad vital del niño y la niña que le hace posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y, posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo”. (Gutiérrez Landeira, D. y otros. 1997).

Según los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia, (MINED 2013), la comunicación es el proceso mediante el cual las niñas y los niños, desde los primeros años de vida, intercambian y construyen significados. La interacción con el medio, a través de los diferentes lenguajes, permite la expresión de vivencias, emociones, pensamientos; la vivencia de costumbres y situaciones culturales.

En este sentido, el lenguaje se constituye en un instrumento esencial para comunicarse e interactuar con otras personas. Se adquiere por imitación, evoluciona y se perfecciona a lo largo de la vida por influencia del ambiente y a través de la interacción social.

Desde el nacimiento, las niñas y los niños descubren el lenguaje como instrumento para comunicarse con su medio, a partir de la respuesta que recibe de las personas adultas, cuando llora o grita para expresar sus necesidades de manera inconsciente.

Desde este momento, identifica a la persona adulta como interlocutora y comienza la evolución del lenguaje con la asimilación de códigos y símbolos convencionales como gestos, expresiones de alegría, expresiones de afecto, sonrisas, palabras entre otras.

Mucho antes del inicio de la Educación Parvularia, las niñas y los niños pueden leer o escribir en forma no convencional, es decir, aunque todavía “no saben leer”, realizan una lectura; con frecuencia no reconocen las letras y las palabras, pero se pueden anticipar al sentido del texto ayudándose de las imágenes que lo acompañan, han descubierto dónde se lee y en qué dirección van las letras, han hecho su propia lectura de figuras y palabras de un texto. Así mismo, escriben a su manera a través de garabatos, dibujos y se inician en la escritura.

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Al finalizar la Educación Parvularia les gusta narrar historias, utilizan varios mecanismos para ayudarse a sí mismos a leer una historia, como leer de nuevo, predecir lo que va a suceder a partir de las imágenes, hacer preguntas, entre otras. Así mismo, se ensayan en la lectura de algunas frases en voz alta, logran identificar nuevas palabras.

Por lo anterior, se propone una metodología sustentada en el enfoque comunicativo, en las actividades lúdicas cotidianas, que impliquen una interacción y comunicación real a partir de las necesidades e intereses de las niñas y los niños para favorecer, de manera progresiva, la comprensión auditiva, oral, lectora y escrita.

El contacto con diferentes materiales y estímulos escritos de su entorno (libros, etiquetas de alimentos, palabras escritas en su ropa, títulos de televisión, rótulos en sitios públicos, entre otras), plantean a niñas y niños la necesidad de interpretar la escritura y de intentar comunicarse por este medio.

El desarrollo del lenguaje es fundamental en el desarrollo de las niñas y los niños de la primera infancia por las siguientes razones:

• “El lenguaje, en sus diferentes expresiones, es por excelencia uno de los medios más importantes en la comunicación entre las personas; a través de él, no solamente se expresan emociones, sentimientos, pensamientos, sino que se representa, construye e interpreta el mundo en que se vive.” (Ministerio de Educación, Chile. 2007).

• El lenguaje se desarrolla desde la concepción, los primeros cinco años son cruciales para la adquisición de las habilidades y destrezas comunicativas que le permitirán descubrir e integrarse al mundo que le rodea. Es esencial proporcionar los apoyos para que las niñas y los niños logren un adecuado manejo de las herramientas verbales.

• El lenguaje se desarrolla de forma simultánea y tiene una influencia recíproca con las otras áreas del desarrollo. Un bajo desarrollo comunicativo trae como consecuencia rezago en el desarrollo cognitivo, socioafectivo y psicomotor.


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• El lenguaje interviene en el desarrollo del pensamiento y viceversa, a través del lenguaje las niñas y los niños reconocen y denominan personas, objetos y fenómenos del entorno, diferencian sus características, comparan, hacen generalizaciones de atributos comunes, memorizan, etc., procesos básicos en el desarrollo del pensamiento.

• El desarrollo del lenguaje permite además el desarrollo integral del ser humano al potenciar habilidades personales e interpersonales como la capacidad de comprensión y comunicación que le permitirán un mayor acceso al conocimiento y un desempeño exitoso en la vida cotidiana.

• Las niñas y los niños que poseen un adecuado desarrollo de las habilidades comunicativas cuentan con mayores posibilidades de éxito escolar; por el contrario, los que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje presentan mayores dificultades en la edad escolar, especialmente con la adquisición de la lectura y la escritura.

1.6.2 Proceso de transición

Las transiciones son «eventos clave y/o procesos que ocurren en períodos específicos o momentos de cambio a lo largo de la vida» (Vogler y otros, 2008).

El éxito en la educación básica depende en gran medida de las vivencias de niñas y niños durante la educación inicial y del proceso de transición a los diferentes niveles. La transición se entiende como la continuidad de experiencias entre períodos y esferas de vida.

En el presente documento comprenderemos como Transición el proceso intencionalmente planificado para crear continuidad entre los ambientes y programas por los cuales pasarán la niña y el niño desde la educación inicial u hogar a la educación básica, o de un nivel a otro, y que busca minimizar el estrés de los cambios experimentados al iniciar la escuela.

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Los primeros años escolares son un período crítico para las niñas y los niños ya que experimentan grandes cambios externos e internos en un momento del desarrollo (entre los cinco a los ocho años). Los cambios internos permiten que niñas y niños tengan la posibilidad de responder positivamente al nuevo ambiente educativo siempre y cuando encuentren en este medio ambiente el apoyo emocional y la sensibilidad por parte de los educadores frente a sus necesidades individuales. (Entwisle y Alexander, 1998).

Desde la perspectiva de la niña y el niño, el aspecto más difícil en la transición parece ser la socialización, el desarraigo de figuras significativas y la pérdida de control sobre su actividad cotidiana.


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El siguiente cuadro resumen presenta los principales cambios internos y externos por los que pasan las niñas y los niños, los cuales son generadores de gran estrés, en esta etapa:

Cambios que viven las niñas y los niños durante la transición escolar

Externos (Entwisle y Alexander, 1998)

• Una forma nueva de organización social.

• Subordinación a un adulto no conocido: el maestro o la maestra.

• Permanencia fuera del hogar por varias horas al día y varios días a la semana.

• Socialización con niñas y niños con objetivos y competencias similares.

• Adquisición de un nuevo rol social, el de estudiante.

• Incorporación a un sistema acumulativo de evaluación que va a repercutir en toda su vida.

• Incorporación a un régimen que es obligatorio del cual no tiene opción de salir voluntariamente y sobre el cual tiene poco control.

• Discontinuidad entre experiencias, períodos y ambientes a los que está acostumbrado el niño o la niña.

Internos

• Desarrollo acelerado de la memoria, la capacidad de aprendizaje y el proceso cognitivo.

• Desarrollo de formas concretas de pensamiento, entre ellas, nociones iniciales de tiempo, número y lógica.

• Desarrollo de nuevos elementos de comprensión del lenguaje, reorganización del uso de las palabras y construcción de nuevas teorías sobre el uso del mismo.

• Desarrollo de la autoconciencia, el interés por las relaciones de amistad, la capacidad de hacer juicios morales. Así como el aprendizaje individual, habilidades físicas más complejas y la aceptación de la separación de los padres por períodos más prolongados.

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Las investigaciones demuestran que el éxito en los primeros años del proceso educativo tiene mayor importancia para el éxito en toda la vida escolar que en cualquier otro período. (Alexander et al., 1994).

Una vez dimensionado el impacto de las nuevas exigencias en la vida de las niñas y los niños, el éxito de la transición depende de que se facilite una interacción efectiva entre la familia, la escuela y la comunidad. Estas se influyen recíprocamente, creando el contexto en el cual la niña y el niño viven y se educan. Ninguno de estos aspectos puede impactar de manera efectiva de forma aislada, por el contrario, el éxito de la transición está en la capacidad de estas diversas instituciones para asociarse y actuar de manera coordinada, de tal manera que la niñez experimente continuidad entre el hogar, el centro educativo, la comunidad en conjunto con la experiencia educativa.

Factores que facilitan el proceso de transición

a) En la familia

• Valoración positiva de la Educación Inicial y Educación Parvularia.

• Enviar a las niñas y los niños al centro educativo a la edad apropiada.

• Preparación del niño o la niña en el hogar para su ingreso al centro educativo.


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• Continuidad del aprendizaje en el hogar.

• Continuidad en la práctica de normas, hábitos y valores sociales en el centro educativo y en el hogar.

• Conocimiento de la familia sobre cómo ayudar a la niña y al niño en cada nivel educativo.

• La motivación de niñas y niños por aprender a través de procesos divertidos.

• La participación activa de la familia.

• La formación de la familia para reconocer los indicadores del proceso de adaptación b) En el centro educativo

• La preparación del centro educativo para abordar los procesos de transición.

• La atención a la diversidad, en su sentido más amplio, es fundamental en los niveles educativos de transición, reconociendo y respetando las diferentes características y niveles de desarrollo.

• Reconocer las capacidades y potencialidades de diferentes niñas y niños en el centro educativo.

• Un ambiente educativo cálido, agradable, seguro y respetuoso en el que niños y niñas desarrollan la disposición para aprender.

• Capacidad del centro educativo de satisfacer las necesidades individuales de niñas y niños.

• Intercambio de experiencias entre los agentes educativos de Educación Inicial, Educación Parvularia y Educación Básica.

• Continuidad entre el currículo de Educación Inicial, Educación Parvularia y Educación Básica.

• Comunicación y colaboración constante entre personal docente y familias.

• Preparación de la niña y el niño para una transición exitosa.

• Formación especializada del personal docente.

• Motivación por el trabajo por parte del personal docente, las niñas y los niños de la primera infancia.

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• Cercanía y empatía entre agentes educativos, niñas y niños, las familias y la comunidad.

• La construcción de relaciones de amistad y cooperación entre los niños y las niñas del mismo y de distinto nivel educativo.

c) En la comunidad

• Sensibilidad e interés de la comunidad por la educación de la niñez.

• Establecer objetivos y esfuerzos comunes entre las instituciones de la comunidad, las familias y los centros educativos.

• Incorporar el conocimiento local en la actividad educativa.

d) En el Estado y la sociedad

• Provisión de educación inicial de calidad.

• Provisión de servicios integrales para la niñez y sus familias: educación, salud, nutrición, protección e infraestructura adecuada.

Las niñas y los niños, en cuyos centros educativos intencionadamente abordan la transición, cuentan con mejores posibilidades de desarrollar mecanismos para ajustarse adecuadamente a las diversas demandas del medio, durante estos primeros años; así mismo, tienden a sobreponerse al estrés asociado a la transición y tienen mayor éxito escolar que aquellos que no lo logran. La deserción y la repetición se reducen cuando la Educación Inicial y la transición se realizan en condiciones favorables para todas las niñas y los niños.

1.6.3 Rol activo de la niña y el niño

Los niños y las niñas disfrutan al explorar, descubrir, indagar, experimentar, probar, ensayar, armar, desarmar, construir, ensamblar, preguntar, proponer, imaginar, reír, jugar, etc., es decir, al participar activamente, todo su ser está involucrado y disfruta. Para lograr un rol activo en los niños y las niñas se requiere, a su vez, de docentes que sean personas activas, que piensan, actúan y se relacionan con ellas y ellos como sujetos de sus vidas y de sus actos y como personas cuyos derechos son tan válidos y respetables como los nuestros. Además, que inciden en su entorno al proponer qué hacer, cómo hacerlo, expresar sus gustos y disgustos, sus acuerdos y desacuerdos, preguntar y obtener respuestas razonables y sinceras a sus preguntas. La educación debe estimular este rol activo en los diversos procesos educativos.


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Ferre Laevers, del Centro de Educación Experiencial de Lovaina, afirma que el involucramiento es un fenómeno que ocurre en el interior de la niña o el niño. Es un “estado especial” en que todo el ser está enfrascado en una acción o pensamiento. En este estado, no le interesan tanto los resultados que obtendrá, sino la actividad en sí, porque disfruta lo que hace. No actúa por coacción ni por obligación, al contrario, su satisfacción es evidente: muestra una actitud abierta y vive las cosas de manera intensa.

El involucramiento surge del afán de exploración y aprendizaje que tenemos los seres humanos. En otras palabras, si se atiende esta necesidad de exploración, surge el involucramiento. Aquí es donde surge el aprendizaje y el desarrollo verdadero, ya que las capacidades y posibilidades llegan a su límite más alto, situación que no sucede cuando las actividades son mecánicas, demasiado fáciles o repetitivas, no requieren la participación activa o son demasiado difíciles.

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1.6.4 Señales de involucramiento

• Energía: Se manifiesta de muchas maneras: en el tono de voz, en el modo de sujetar lo que tienen en la mano, el modo de andar. Cuando la energía es mucha, de pronto saltan, bailan, se emocionan, pero sin dejar de estar pendientes de la actividad. En otros casos ni se mueven. Cada persona tiene sus propias formas de manifestar su energía, ya sea a través del lenguaje corporal, las palabras orales o escritas, o el silencio. No siempre podemos percibir la energía mental que desata una actividad, pero en el rostro o en el cuerpo puede notarse su interés y esfuerzo.

Sin embargo, se recomienda que se realicen cambios de actividad, en las niñas y los niños de la primera infancia, cada 25 a 30 minutos, atendiendo a sus características neurofisiológicas, de excitación e inhibición para proteger su funcionamiento cerebral.


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• Creatividad: La creatividad es la mejor prueba de que una niña o niño está en pleno rol activo. Un desempeño creativo combina los saberes previos con nuevos puntos de vista, nuevas informaciones, nuevas interpretaciones, dándole un toque diferente, propio y único. Todas las niñas y los niños son creativos cuando el ambiente es estimulante, abierto, aceptante.

• Persistencia: Es la duración de la concentración en una actividad, durante la cual mantienen una atención selectiva o constante en el proceso. Una manifestación de esa característica es que aun cuando la actividad resulta un reto, los niños y las niñas quieren continuar con la actividad y parece que lo disfrutan.

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• Esmero: Es la actitud de poner mucho cuidado y atención en lo que se está haciendo para hacerlo “de la mejor manera”.

• Velocidad de reacción: Cuando la persona educadora propone una actividad y las niñas y los niños responden con disposición inmediata, es porque se trata de una actividad estimulante o, al contrario, se resisten a actividades que no son de su agrado.

• Expresión: Es la manifestación de necesidades, deseos, pensamientos y emociones a través de los diferentes lenguajes: la música, los sonidos, los gestos, los movimientos corporales, los dibujos, las manifestaciones emocionales, la pintura, la escultura, la literatura y, por supuesto, el lenguaje verbal.


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• Complejidad: Un niño o niña se involucra cuando la actividad que se le propone está en armonía con su interés, su conocimiento y sus destrezas, y cuando el reto no es demasiado difícil ni demasiado fácil. Es decir, cuando el nivel de complejidad es justo de su interés y capacidad.

• Satisfacción: Estar involucrado significa ante todo disfrutar, sentir, estar alegre por lo que se hace o por los resultados que se obtienen.

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1.7 Prácticas para favorecer el rol activo de la niña y el niño en el desarrollo del lenguaje y la transición

1.7.1 ¿Cómo podemos propiciar el rol activo de niñas y niños?

Es necesario reflexionar sobre la necesidad de modificar las prácticas educativas, en las que el recurso primordial es el de las clases expositivas, aquellas que consisten en hablar en voz alta, presentar lecciones en la pizarra y esperar a que las niñas y los niños “aprendan” lo que se les ha dicho. Por supuesto que en algunas ocasiones es necesario exponer y explicar algunas cosas, sin embargo, se ha demostrado que la concentración de los infantes se termina después de los primeros 15 minutos y, antes, si son muy pequeños.

Los niños y las niñas disfrutan de los retos, de la exploración, la investigación, la experimentación con los objetos y la creación con diversos materiales. La utilización de preguntas despierta la curiosidad y el ingenio; las experiencias a través de los sentidos los enriquecen y estimulan. Cada situación de aprendizaje y desarrollo requiere de planificación y preparación si se quiere lograr la participación activa y un aprendizaje significativo y pertinente.

1.7.2 Elementos clave para facilitar los roles activos

• Crear un ambiente emocional positivo

Para lograrlo es necesario mostrar confianza y una actitud de apertura y flexibilidad, establecer equilibrio entre lo permitido y lo no permitido. Es fundamental concebir a las niñas y los niños como seres humanos que, al igual que las personas adultas, también tienen preocupaciones, angustias, necesidades, intereses y anhelos. Cuando la persona educadora está atenta a las manifestaciones verbales, las expresiones gestuales y corporales, y se interesa genuinamente por los sentimientos, estados de ánimo y de salud de las niñas y los niños, se establece un vínculo que favorece la adaptación y el desarrollo integral de los mismos.

• Crear un ambiente de participación activa

La verdadera participación comienza con las oportunidades de decisión que se le brindan al grupo. Se deben organizar experiencias y aprovechar situaciones que estimulen la participación de las


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niñas y los niños con sus opiniones sobre temas o asuntos diversos, desde decisiones sencillas (como en qué lugar colocar el calendario), hasta asuntos más complejos que incluyan valores (qué hacer cuando haya conflictos) o decisiones sobre el proceso educativo.

Cada vez que se les da la oportunidad para emitir su opinión o brindar una sugerencia, se está propiciando la participación activa y estimulando el desarrollo de valores éticos, democráticos y sociales.

Pasar de los esquemas verticales y rígidos a las actitudes horizontales y abiertas no es tarea fácil, pero sí es provechosa y enriquecedora para las niñas y los niños, para las personas educadoras, la familia y la comunidad. Una persona educadora, que asume que puede aprender de los niños y las niñas, está rompiendo esquemas y se está liberando de su rol autoritario e impositivo. Cuando en el grupo prevalece un ambiente de apertura y confianza, las posibilidades para aprender y lograr el desarrollo integral se abren y se multiplican.

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1.7.3 ¿Cómo podemos contribuir en el desarrollo del lenguaje?

Las personas educadoras (docentes, madres, padres, y personas voluntarias) pueden potenciar el lenguaje de las niñas y los niños a partir del fortalecimiento de prácticas y experiencias como las que se plantean a continuación:

• Brindar oportunidades para que las niñas y los niños hablen, se expresen libremente, acompañando sus manifestaciones con explicaciones breves, c o m p l e m e n t a r i a s , estructuradas y comprensibles a su nivel.

• Recurrir a situaciones naturales y cotidianas para estimular la interacción comunicativa con las niñas y los niños.

• Mostrar interés ante las intenciones comunicativas, prolongando y fomentando la conversación.

• Evitar interrupciones en una conversación para corregir errores en el lenguaje de los niños y las niñas, actuar con respeto y flexibilidad ante los mismos.

• Corregir de manera indirecta los errores en el lenguaje, incorporando en sus propias expresiones los términos, palabras o frases que la niña o el niño debe enmendar; repitiéndolas con frecuencia de un modo natural y adecuándolas a su nivel de comprensión.

• Incentivar la verbalización de las necesidades e intereses. Si las niñas y los niños obtienen lo que desean utilizando sustitutos de las palabras como el llanto o los gestos, no tendrán motivos para aprender y desarrollar su lenguaje.


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• Realizar preguntas que amplíen las posibilidades de emitir respuestas correctas y amplias.

• Conversar sobre situaciones que tengan significado para las niñas y los niños, de manera que se sientan motivados para expresarse.

• Aprovechar el interés que puede generar una situación determinada o la observación de un objeto o fenómeno, para establecer la interacción comunicativa con los niños y las niñas, por ejemplo: un juguete, un animal, el cumpleaños, la lluvia, etc.

• Propiciar el relato de experiencias y vivencias.

• Considere todos los actos de niñas y niños como actos comunicativos y responda a ellos con el lenguaje que corresponda de acuerdo a la situación, háblele de frente, mirándole a los ojos y estimúlele a conversar.

• Al conversar y dar indicaciones, es preciso tomar en cuenta el nivel de comprensión verbal de las niñas y los niños. Utilizar mensajes claros, frases sencillas en extensión y complejidad.

• Es esencial que se le hable de la forma más correcta posible, evitando el lenguaje “infantil” o distorsionado. Las niñas y los niños necesitan un buen modelo a imitar.

• El vocabulario nuevo debe introducirse a partir de vocablos ya conocidos, pero no de manera aislada, sino en el desarrollo de una situación de aprendizaje o de una conversación.

• Aprovechar las oportunidades para aprender nuevos significados de palabras conocidas, utilizándolas en contextos variados y reales para las niñas y los niños. Esto contribuirá al aumento del vocabulario.

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• Frente a situaciones en las que la niña o el niño manifieste alguna inquietud o requiera de alguna solución, muestre una actitud de duda, como si al igual que ella o él no entendiera lo que ocurre. Lo importante aquí no es resolver la tarea, sino probar diferentes estrategias de resolución y, sobre todo, facilitar el diálogo, la exposición de puntos de vista, la comunicación verbal.

1.7.4 ¿Cómo podemos preparar a las niñas y los niños para lograr una adecuada transición?

a) Contribuir a que se familiaricen con el entorno del centro antes de iniciar el proceso educativo

Días antes de iniciar el proceso educativo, es conveniente que las niñas y los niños visiten el centro para que se familiaricen con el lugar, brindándoles la oportunidad para explorarlo libremente y sin la interferencia o “ruido” que se genera el primer día de asistencia.

Para atender estas visitas, puede organizar algunos juegos y actividades que faciliten cierto grado de confianza y seguridad, así como el inicio del vínculo con algunas compañeras y compañeros.

b) Involucrar a la familia en el proceso de transición

Procurar que el primer día el niño o la niña asista en compañía del padre, madre, otro familiar o adulto de confianza y de preferencia que sea la misma persona quien le acompañe los días siguientes. Así mismo, es importante que, al recogerlos, esta persona les pregunte sobre ese primer día: cómo se sintieron, a quiénes conocieron, qué hicieron, cómo es y como se llama el docente o quien los atendió , si les agrada o desagrada, qué le gustó o disgustó de ese día, entre otras situaciones.


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c) Evite obligar y presionar a las niñas y a los niños

Si la niña o el niño se resiste a ingresar al salón, se niega a participar en alguna actividad, llora o expresa inseguridad frente a la separación del padre, madre o adulto acompañante, es mejor no obligarle. Algunas niñas y niños necesitan mayor tiempo para separarse de las personas adultas con quienes viven. Hay que tener paciencia para fortalecerlos hasta que se sientan un poco más confiados y seguros. No es conveniente recurrir a la amenaza (“si lloras, me voy”), al chantaje (“si no lloras, te compro un juguete”), a las comparaciones (“mira cómo esa niña no llora”, “mira cómo ese niño juega con sus compañeros y tú no”), a las represiones (“los hombres no lloran”) o engaños (“voy al baño y regreso”), entre otras prácticas nocivas.

d) Acompañarles durante los primeros días si es que muestran dificultad para la separación

Si el niño o la niña muestra mucha resistencia a separarse del padre, madre o persona adulta cuidadora, se les puede permitir acompañarles los primeros días y permanecer fuera del salón en un lugar cercano y visible para la niña o el niño. En principio, pueden acompañarle durante toda la jornada e ir reduciendo progresivamente el tiempo hasta que la niña o el niño logre integrarse.

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e) Coordinar y orientar a las madres, padres o persona adulta responsable para que contribuya al traslado de la autoridad al docentes , agente educativo, o docente de primer grado.

Cuando las madres, padres o personas adultas responsables permanecen cerca de sus hijas o hijos durante los primeros días, puede generarse alguna dificultad para que la o el docentes, agente educativo, o docente de primer grado, logre la atención y la colaboración de las niñas y los niños o se puede complicar el manejo adecuado de los conflictos que surgen entre ellos. Las madres, padres o personas adultas a cargo pueden colaborar realizando el traslado de la autoridad responsable , cuando sus hijas e hijos acuden a ellos. Por ejemplo: si preguntan al padre ¿dónde está el baño?, éste debería responder “pregúntale a la maestra”; o si le pide que le abra la lonchera, animarlo primero a hacerlo solo y, en caso no lo consiga, sugerirle que pida ayuda a la o el docentes, agente educativo, o docente de primer grado

f) Emplear estrategias creativas para alentarles a integrarse al grupo

Por ejemplo, colocar materiales educativos en una canasta y ubicarla fuera del salón, cerca del niño o la niña que se resiste a ingresar. Cada día, la canasta se coloca más cerca de la puerta para que pueda observar lo que se hace al interior. Con el paso de los días, es muy probable que ingrese voluntariamente. Por otro lado, también puede optar por salir del salón con el grupo para realizar las experiencias de aprendizaje y desarrollo en el patio o cancha, donde está el niño o la niña, para que al observarlos de cerca mientras juegan y hacen actividades motivadoras, finalmente, se anime a dar el primer paso y se integre al grupo.


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2. ASPECTOS ESPECÍFICOS

2.1 Orientaciones para la utilización del material de apoyo

El material de apoyo, es un recurso de apoyo que las o los docentes, agentes educativos pueden utilizar en el proceso de fortalecimiento y estimulación del desarrollo de habilidades comunicativas y el logro de vivencias de transición exitosas en el transcurso de su experiencia educativa. En este sentido se propone:

• Leer el material de apoyo, analizarla y socializarla con otras docentes o educadoras.

• Identificar ideas y acciones que se pueden retomar para el grupo de niñas y niños que atiende e integrarlas a las situaciones de aprendizaje y desarrollo desde el momento de la planificación.

• Tomar en cuenta las sugerencias y recomendaciones que se dan en esta material , haciendo las adaptaciones que se consideren pertinentes al contexto y realidad de las niñas y los niños.

• Investigar sobre el desarrollo del lenguaje y los procesos de transición que experimentan las niñas y los niños (libros, internet, consultas con personas especializadas en los temas, etc.), para enriquecer los aportes de esta material de apoyo.

2.2 Rol de los agentes educativos en el desarrollo del lenguaje y los procesos de transición de las niñas y los niños que atienden

• Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre el enfoque de derechos y el desarrollo integral y orientarlas para asumir su rol en el proceso educativo, garantizar la protección, el cuidado de la salud y la nutrición de las niñas y los niños.

• Cuando se requiera apoyo y orientación para atender dificultades que las niñas y los niños presenten en el área del lenguaje u otras relacionadas con aspectos biológicos, psicológicos o sociales, la o el docente, persona educadora se auxiliará de la referencia a los profesionales especializados y trabajará con base a las recomendaciones de los mismos; así como del abordaje colegiado del equipo educativo y el apoyo de la familia.

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• Implementar acciones para favorecer el óptimo desarrollo del lenguaje de las niñas y los niños que atienden y contribuir a que tengan vivencias agradables, positivas y facilitadoras de los procesos de transición.

Se espera que docentes o agentes educativos

• Promueva el desarrollo integral de las niñas y los niños.

• Cree ambientes s a l u d a b l e s , acogedores, seguros y estimulantes.

• Propicie situaciones

de aprendizaje y desarrollo integrales, oportunas, pertinentes y significativas.

• Fomente situaciones lúdicas estimuladoras de aprendizajes activos y creativos.

• Contribuya al desarrollo de la identidad y autonomía de las niñas y los niños, favoreciendo una imagen positiva de sí mismos y una adecuada autoestima.

• Propicie la inclusión e integración de la diversidad de las niñas, los niños y sus familias.

• Haga partícipe a la familia en el proceso de desarrollo del lenguaje y en los procesos de transición de las niñas y los niños.

• Facilite los procesos de transición de un nivel educativo a otro de manera gradual y articulada.


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Algunas sugerencias específicas que se propone considerar son:

• Animar a la niña o el niño a conversar y dialogar en todos los momentos posibles de la jornada diaria.

• Brindarles siempre un espacio para que expresen sus opiniones, respetarlas y tomarlas en

cuenta, evitar “callar” a niñas y niños.

• Procurar que los períodos del refrigerio sean espacios para la conversación y el intercambio entre las niñas y los niños. Docente o agente educativo también participa y está atenta a la conciliación de opiniones y situaciones que puedan generar conflicto y estrés.

• Permitirles que recreen a su manera las historias, cuentos, poesías, es esencial; animarles a que nos “lean el cuento” (aún cuando no puedan leer convencionalmente), por ejemplo, “Ahora tú me podrías leer el cuento de los cerditos…”.

• • Se recomienda iniciar una historia y a continuación pedir a las niñas y los niños que elaboren

el resto de la misma a partir de su propia creatividad.

• Permitirles dibujar y “escribir” cuentos según sus posibilidades de expresión gráfica, ya sea utilizando trazos, garabatos, monigotes, etc.

• Jugar a elaborar frases o historias a partir de un objeto.

• Asignar identidad y capacidad de conversación a los juguetes para que hablen entre ellos, por ejemplo, el caballo conversa con el jinete; realizar juegos de roles, etc.

• Al dialogar o realizar narraciones introducir valores, normas de cortesía y convivencia.

• Cuando pronuncie incorrectamente las palabras, no le censure, ni ridiculice, también se debe evitar imitarle en el mal pronunciamiento o reírnos de “las gracias de pronunciación”.

• Ayúdele pronunciando correctamente de forma lenta y clara, es decir, corregir suavemente los errores, sin burlarse y teniendo en cuenta que solo es cuestión de tiempo para que lo logre.

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A continuación se sugieren otras actividades que se pueden utilizar para estimular el desarrollo del lenguaje:

• Juegos en los que se identifique cómo se llama el objeto o animal a partir de los sonidos que emite, por ejemplo, riiin riiin, miau, etc.

• Imitación de sonidos producidos por objetos del entorno, animales, objetos musicales, sonidos de la naturaleza, sonidos de personas y objetos de la casa (grifos, puerta, teléfono, la voz de los distintos miembros de la familia, etc.).

• Jugar a localizar el lugar de donde proceden los sonidos.

• Desarrollar juegos utilizando trabalenguas, refranes, adivinanzas, etc.

• Organizar experiencias para estimular el canto, el baile y la vivencia de los juegos tradicionales.

• Jugar con el cofre de las palabras divertidas, pronunciándolas y hablando de su significado, escribiéndolas y guardándolas en el mismo.

La familia debe ser informada de las estrategias que se utilizarán y sobre la colaboración que se espera de ella. Algunas sugerencias para la familia pueden ser:


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• Fomentar espacios recreativos y de interacción con otras niñas y niños, durante su estadía en casa, porque la relación entre iguales facilita el desarrollo del lenguaje y la comprensión de normas de convivencia.

• La familia puede fomentar el ambiente lúdico, contarles cuentos y otras narraciones para que disfruten del ritmo y la musicalidad de las palabras, experimenten la construcción de frases e incrementen su vocabulario.

• Se deben tener en cuenta las situaciones de interés de la niña y el niño para establecer conversaciones, así mismo, se puede hablar sobre los temores generados por diferentes circunstancias o por los cuentos que se les haya narrado y tranquilizarles. Es recomendable no contar historias que le produzcan inestabilidad emocional.

• Cuando lea cuentos o narraciones es importante ayudarles a comprender la lectura con pequeñas preguntas que le aclaren o amplíen la información, como por ejemplo: ¿qué habrá pasado?, ¿cuándo?, ¿quién hizo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cómo se llama?, ¿para qué sirve?, ¿dónde está?, ¿quién dijo?, ¿cuándo sucedió?, etc. Así mismo, es conveniente darle la oportunidad y motivarlo para que realice sus propias explicaciones y argumentaciones al respecto de la historia. También se puede aprovechar para identificar e interiorizar valores; estimular el desarrollo del pensamiento lógico, la memoria y la lectura comprensiva.

• Al permitirle programas de televisión, radio, internet o redes sociales, se debe mantener la verificación necesaria para garantizar contenidos de acuerdo con la edad; evitar el acceso a

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contenidos de violencia, definir límites y horarios para evitar el uso indiscriminado de estos medios y que se obstaculice la interacción social con otras niñas y niños.

• Jugar con las niñas y los niños a encontrar soluciones a pequeños problemas de la vida diaria, o identificados en narraciones de cuentos o historias.

• Realizar juegos para estimular la memoria en situaciones cotidianas, por ejemplo: los objetos del baño son…; mi mamá trabaja en…; yo vivo en…, etc.

• Jugar con adivinanzas, a partir de las descripciones de algunas características de animales u objetos; por ejemplo: tiene un largo cuello, cuatro patas…, etc., animar a las niñas y los niños a participar en la elaboración de las adivinanzas.

• Desarrollar juegos en los que se reconozcan acciones que realizan los animales, por ejemplo, los pájaros: cantan, vuelan, comen alpiste, etc., para facilitar la identificación y el uso de los verbos.

• Realizar juegos de respiración y para el desarrollo de las estructuras fono-articulatorias, tales como: soplos, ejercicios con la boca y los labios, apretar y aflojar los labios, abrir y cerrar la boca, ejercicios con la lengua, decir las vocales exagerando los movimientos de los labios, jugar con burbujas, sostener pajillas con los labios, entre otros.

• Evitar las comparaciones entre niñas y niños porque afecta sensiblemente su autoestima.

• Si la niña o el niño presenta tartamudeo o no se expresa con facilidad, se recomienda mantener una actitud de respeto y tranquilidad para infundirle confianza y seguridad, evitando presionarles con observaciones o comentarios negativos.


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3. CAJA DE HERRAMIENTAS: ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL LENGUAJE Y LA TRANSICIÓN

3.1 Estrategias para el desarrollo del lenguaje

Las múltiples estrategias propuestas están adaptadas al nivel de los niños y niñas de la primera infancia. Se trata de un conjunto de herramientas didácticas utilizadas por los y las docentes para facilitar el desarrollo de la comunicación, el lenguaje y lectoescritura, fomentando un mayor involucramiento de padres, madres y demás miembros de la familia.

Se utilizan desde los primeros años de educación parvularia hasta los últimos grados de educación básica. Las herramientas se adaptan o evolucionan a medida que el niño o niña va avanzando en su escolarización.

Las estrategias para el desarrollo del lenguaje presentan los siguientes beneficios en niñas y niños:

• Mejoran la comprensión lectora, la expresión oral y corporal.

• Aumentan la motivación e interés por aprender a leer y escribir y son más participativos/as en el aula.

• Comprenden los contenidos y las indicaciones de trabajo.

• Son más participativos y creativos.

• Enriquecen su vocabulario, logran identificar consonantes y vocales.

• Aprenden a leer sílabas y/o palabras, forman oraciones.

• Desarrollan el pensamiento lógico, la creatividad y la imaginación.

• Se comunican con mayor facilidad.

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3.2 Estrategias de educación para la transición

Las estrategias de educación para la transición facilitan en niñas y niños:

• La actitud de seguridad y autoestima y confianza en sí mismo.

• Mayor grado de adaptación de niñas y niños de un nivel a otro.

• Se facilita la adaptación de niñas y niños a nuevas rutinas.

• Actitud positiva hacia el grado superior, interés por conocerlo.

• Mejora su autoestima, convivencia y relaciones interpersonales.

• Visión positiva a la escuela.

• Mayor involucramiento por parte de la familia.

• Se reduce la inasistencia, el ausentismo y la inscripción tardía.

• Se minimizan las molestias físicas asociadas a la ansiedad por la separación y desarraigo de figuras significativas y ambientes vitales.

3.3. Caja de herramientas didácticas

3.3.1 Biblioteca

Se implementan de formas diversas, según los recursos y los espacios disponibles. Para encontrar una ubicación debe evaluarse si hay un aula dedicada específicamente a la biblioteca, si el espacio para una biblioteca debe hacerse en el salón o si en lugar de eso se hará una biblioteca de pasillo.


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¿Qué se necesita para implementar una biblioteca en el aula?

• Recolectar periódicos y revistas para enriquecerla• Tener variedad de literatura y libros adecuados al nivel de las niñas y niños.• Tener el espacio suficiente o adecuarlo donde se estime conveniente• Que sea de fácil acceso • Apoyo de padres y madres de familia para conseguir libros y materiales• Crear libros propios

En la hora del juego en zonas, en momentos libres, los niños manipulan los libros y eligen cual desean leer. Debe haber un espacio para el periódico del día. A través de esta estrategia, niños y niñas descubren cosas interesantes, al leer por medio del dibujo, mejoran su lectura comprensiva, aprenden a buscar información en los libros.

Se puede utilizar para reforzar las vocales, consonantes o sílabas vistas en clase y formar oraciones con las palabras descubiertas en los libros. Al momento de leer los libros debe motivarse a los niños y niñas a que imiten las acciones que van leyendo para asegurar una mayor comprensión y retención de la lectura.

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¿Cómo se hace?

Preparación:• Se convoca a las familias para solicitar su colaboración.

• Se selecciona e identifica el lugar donde se instalará la biblioteca, cuidando que sea accesible.

• Se organiza de acuerdo a los recursos del centro escolar, en cajas o bolsas decoradas.

• Se identifican y registran los libros con su nombre, autor, año de publicación.

• Identificación y preparación del sitio y equipo designado para el resguardo de los libros.

Desarrollo:• Se informa a las niñas y niños que se cuenta con una biblioteca (de pasillo o

dependiendo del lugar en el que se haya ubicado).

• Se promueven los libros con los que se cuenta.

• Se les informa sobre las disposiciones para el uso de la biblioteca.

• Se permitirá el uso de la biblioteca por lo menos una vez al día.

Posteriormente:• Se pregunta ¿Quiénes han utilizado la biblioteca? ¿Qué les gusto más sobre la

biblioteca? ¿Qué les gustaría mejorar en ella?

3.3.2 Libro viajero

Las niñas y niños seleccionarán un libro o revista de su interés, la cual llevaran a casa en una bolsa elaborada para el libro viajero.

Verán o leerán el libro en compañía de su familia. Primero descubrirán las palabras nuevas que aparecen en el libro y las comentaran, si la lectura del texto no es posible, basta con ver las imágenes y realizar una lectura de imágenes. Con su familia compartirán ¿De qué se trata el libro? ¿Qué les gusto más? ¿Qué les gusto menos? ¿Cuál fue el mensaje de la historia? Etc.


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¿Qué se necesita para implementar el libro viajero?

• Cartón, pega, plumones, etc.

• Trozos de tela, hilo, lanas, agujas.

• Libros de acuerdo a las edades y niveles

• Bolsas decoradas para los bolsones viajeros. Se pueden utilizar bolsas en las que viene empacado el arroz o el frijol, se cortan la mitad y se les agrega tirantes.

• Participación de padres y madres u otros miembros de la familia.

¿Cómo se hace?

Preparación:

• Se convoca a las familias con la finalidad de incluirlos en esta actividad, se explican los objetivos y beneficios de esta estrategia.

• Con ayuda de padres y madres se elaborará la bolsa viajera dejando la decoración de la bolsa a su creatividad. La bolsa debe tener tirantes largos.

Desarrollo:

• Se comenta a las niñas y niños la importancia de la lectura de libros.

• Se orienta sobre los cuidados generales de los libros y de las bolsas.

• Se explica el proceso de como llevarán los libros a sus casas, donde están ubicados las bolsas y los libros.

• Se dan las indicaciones de compartir el contenido del libro con su familia.

Posteriormente:

• Al día siguiente entregará el libro compartiendo con sus compañeros y compañeras el tema del libro, lo que más le gustó, y el mensaje del libro.

• Se le felicitará.

• Se devolverá el libro y la bolsa a la persona encargada del control.

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A través de esta estrategia, se fomentan hábitos de lectura en las niñas y niños, valores como la responsabilidad, respeto a las diferencias, seguridad en sí mismos y mismas, además propicia la participación de la familia en las actividades del centro educativo.

3.3.3 Espacios de experiencia y aprendizaje

Son espacios físicos organizados en el centro educativo, preferentemente en aulas abiertas u otras, intentando que sean similares a los que tradicionalmente se dispone en las secciones de preescolar. Los espacios de aprendizaje se usan en la educación para la transición con el objetivo de que las niñas y niños encuentren un lugar con juguetes y materiales conocidos que les generen confianza y diversión. Con esta organización del espacio se busca la consistencia entre los intereses del niño y la niña en sus primeros años que son el juego, el mundo de los objetos, y las transiciones exitosas.

Propician el desarrollo de habilidades y destrezas, socialización, expresión de sentimientos a través de representación artísticas, gráficas, físicas o vivenciales como el dibujo, títeres, modelado, entre otros.

Contribuye a la construcción de conocimientos a partir del juego libre y espontaneo, el derecho a estar solo o sola, elegir sus actividades, juguetes, entre otros, favorece la creatividad de la niña y el niño, además permite que se sienta seguro ante el cambio. Un ejemplo de organización puede ser:


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Socio afectiva Juguetes para roles, hábitos, autonomía

Cognitiva

Juguetes para cálculo, conocimiento del nombre, conocimiento del nombre de todo lo que nos rodea, colores, números, texturas, pesos, causa y consecuencia, experimentos, animales, rompecabezas, loterías de animales y números, juegos que estimulen el pensamiento lógico, etc.

Lenguaje

Materiales para fortalecer las cuatro competencias lingüísticas: la expresión oral, expresión escrita o gráfica, compresión lectora y compresión oral. Pueden ser libros o cualquier material con texto previamente revisado, recursos para escribir o dibujar, títeres, etc.

Motricidad finaMateriales para el desarrollo de la coordinación ojo-mano; enhebrar, ensartar, ensamblar, encajar, atornillar, enroscar, abrir y cerrar, abotonar, entre otras.

Motricidad gruesa Materiales para el equilibrio y coordinación del cuerpo: hula-hula, salta cuerdas, lazos, pelotas, peregrinas, bates, aros, etc.

Para primer grado u otros de primer ciclo, se recomienda organizarlos de acuerdo a las materias básicas: Lenguaje (similar al descrito anteriormente para parvularia), Estudios Sociales (similar al área socio afectiva para parvularia), Ciencias y Matemática (similar a lo descrito para el área cognitiva y motricidad fina).

¿Qué necesito para implementar los espacios de experiencia y aprendizaje?

• Espacio libre para que niñas y niños puedan moverse.

• Materiales de reuso o elementos disponibles como juegos educativos, libros para dibujar o colorear, revistas, cuentos variados. Figuras geométricas, mapas de El Salvador, instrumentos musicales, juguetes de transporte y educación, etc.

• Preparar indicaciones de trabajo claras para orientar a los niños y niñas.

• Tener un líder pendiente de cuidar el material.

Es importante tener el material adecuado para la actividad o situación de aprendizaje y orientar a los niños y las niñas en el uso y el cuido de los mismos. Fomentar el aprendizaje a través del juego y de los sentidos, promoviendo en todo momento la convivencia armoniosa y el respeto a los demás.

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¿Cómo se hace?

Preparación:

• El personal docente, destina lugares en el aula para ser utilizados como espacios de aprendizaje, debidamente identificados con sus respectivos nombres.

• Coloca de manera creativa y accesible a las niñas y niños los materiales o juguetes correspondientes a cada zona de juego o espacio.

• Para la selección de los juguetes se debe tomar en cuenta los enfoques de derechos, equidad de género, inclusión, prevención de la violencia, entre otros.

• Preparar un plástico o petate que permita a niñas y niños sentarse en el suelo y leer libros o jugar con los materiales favoritos. Se elaboran rótulos decorados de manera creativa, de 30 cm por 10 cm, se recomienda forrarlos con plástico para protegerlos, se utilizarán para identificar las diferentes zonas que se formarán para el ambiente escolar.

• Se convoca a la familia, se explica la técnica, el beneficio para alumnos y alumnas y se genera su participación y compromiso en la elaboración de materiales con recursos del entorno y acompañando a los niños y niñas.

• Creación de las normas de uso de las zonas o espacios de aprendizaje, de manera participativa, es decir que son las niñas y niños quienes proponen los acuerdos para el mantenimiento de cada zona o espacio.

• Al final las escriben en un papelógrafo y le ponen sus huellas como firma de compromiso incluyendo a la o el docente. Se dejan en un lugar visible del salón.

• Se solicita la participación de 4 niños o niñas para que cumplan la función de tutores o coordinadores de cada espacio en forma rotativa.

• Instalación de los espacios de aprendizaje a la altura de los niños y niñas.

• Se preparan gafetes con los nombres de cada zona de manera equitativa para entregar a los niños y niñas según sus preferencias u orden de llegada y así evitar que unas zonas se llenen más que otras.


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Desarrollo:

• Las niñas y niños eligen el espacio que desean visitar y retiran el gafete de esa zona con las niñas y niños que lideran o coordinan ese día.

• Luego visitan solo los espacios que tienen rótulo que dice “ABIERTO”.

• Están en una zona por un tiempo, luego pueden movilizarse hacia otros (de preferencia dejan registro de su visita en un papelógrafo que esté en la pared y del cual también estarán encargados los niños líderes).

• Se organizan los pupitres dejando espacio cerca del espacio o zona en que se trabaje.

• Los tutores de una zona colocan el rótulo de abierto cuando el docente lo indique. Colocará el rótulo de cerrado al finalizar.

3.3.4 Aula letrada

Consiste en organizar el aula con material escrito e imágenes del ambiente social para que los niños y las niñas tengan la oportunidad de interactuar con este sistema de comunicación. Es una estrategia metodológica que brinda la oportunidad de familiarizarse e interactuar con el material escrito, de modo que el aprendizaje de la lectoescritura sea una interesante y divertida práctica social.

El aula letrada genera un ambiente alfabetizador que propicia una actitud positiva hacia la lengua escrita y favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura.

¿Cómo se hace?

• Todas las paredes del aula son páginas de un libro viviente y se pueden aprovechar colocando en ellas materiales de lectura agradables, atractivos y adecuados para niños y niñas, ya sean textos impresos o textos producidos por ellos o ellas.

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3.3.5 Mural de los trabajos

Es un espacio donde los niños cuelgan o pegan sus trabajos del día. Cada trabajo debe llevar el nombre de quien lo hizo, escrito por la mano del propio autor o autora. Los trabajos pueden permanecer dos o tres días expuestos, según sean los propósitos docentes.

Posteriormente se archivan en el expediente de cada niño. Hay que evitar que los trabajos se caigan o se encuentren tirados en el piso, para que la persona quien lo hizo no piense que su trabajo no vale nada.

FicherosLos ficheros pueden ser de asistencia, de responsabilidades, de normas, de control de tiempo, de estímulos, de letras del alfabeto.

Reglamento

y normas

de convivencia

Siempre conviene tener a la vista el reglamento y las normas consensuadas por niñas y niños. Es recomendable revisar las normas con periodicidad para que las tengan presentes y renovarlas con imágenes de revistas o periódicos cada vez que haga falta.

Periódico muralEsto brinda ocasión de introducir novedades interesantes y de estimular el interés por la lectura y la comunicación colectiva.

Calendario,

afiches

Los contenidos deben ser adecuados y educativos, coherentes con el contexto cultural. Es recomendable que el material que se exponga afirme la cultura y la identidad local y nacional.

RótulosEn los primeros grados es muy útil que cada material u objeto tenga su respectivo rótulo: sillas, mesas puertas, ventanas, las cajas de los materiales, los servicios sanitarios, la toalla, el agua y cuanto haya en el aula.

Al elegir el material letrado hay que tener en cuenta las diversas edades, intereses, experiencias y niveles de aprendizaje. Por tanto, lo que se exponga debe responder a la diversidad de cultura del grupo. En cuanto a la disposición de los materiales en las paredes, todos los espacios son útiles, sin embargo el aula no debe lucir saturada. Puede alternar los textos con espacios libres. Los textos deben estar a la altura de los ojos de las niñas y niños.

Otro aspecto a considerar es el tiempo que permanecerán estos materiales en el aula o en las paredes, programar cuándo cambiarlos o reemplazarlos según sea el interés que muestren los niños y niñas.


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En el plan de trabajo debe incluir un tiempo para que las niñas y los niños interactúen con el material escrito.

3.3.6 Caminatas lectoras

Todos los niños y niñas, pueden ser en un grupo o divididos en varios grupos pequeños, recorren el aula en una fila y van leyendo en voz alta todas las palabras que conocen. Otra forma en la que puede realizarse es a través de un juego:

• Veo veo

• ¿Qué es lo que ves?

• Una palabrita que dice “silla”

• ¿Dónde está la palabrita? (niños y niñas señalan)

Para estas caminatas se establece previamente el itinerario, es decir, hay que saber de antemano por dónde van a pasar y qué es lo que van a observar. Para que resulte más atractivo se pueden usar otros recursos, como juegos, títeres, campanas, teléfonos, micrófonos o grabadoras elaborados en clase.

Las caminatas lectoras pueden aprovecharse para reforzar las palabras que van conociendo y comprobar sus propios avances.

3.3.7 Libro grande

El docente elaborará un libro con papel reciclado que registre las historias que cuente el personal de la comunidad educativa y las familias del alumnado, las cuales leerán y/o contarán a las niñas y niños favoreciendo el sentido de pertenencia de niñas y niños.

Esta estrategia favorece que niñas y niños conozcan las historias propias de su lugar, lo que da un sentido de pertenencia y que integra a la familia y comunidad a las actividades de la escuela.

¿Qué necesito para elaborar un libro grande?

• Cartón, pega, plumones.• Trozos de tela e hilo, lana, agujas, brillantina.• Revistas, periódicos.

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¿Cómo se hace?

Preparación:• Se informa a las familias sobre la actividad y se solicita su apoyo.

• El personal docente elaborará un libro grande de 20 cm x 25 cm, la pasta deberá ser de cartón doble o duro y que tendrá páginas de papel bond sujetadas con un fastener.

• Se elabora una bolsa viajera decorada para llevar el libro de la escuela a la casa y viceversa.

• Se forman comisiones de familiares y alumnado para decorar el libro y la bolsa, se forra con plástico para protegerlo.

Desarrollo:

• Se orienta a las niñas y los niños sobre la utilización del libro, la forma de usarlo, todos pueden llevarlo a sus casas. Deberán enfatizar la importancia de su cuidado y la participación de la familia.

• Se hará un listado de los niños y las niñas que se llevarán el libro a su casa, puede ser con base a la lista de asistencia pero no se debe olvidar que todos los niños deben llevarlo.

• Se llevará el libro tantas veces sean posibles en el año.

• Los niños y las niñas preguntan a sus familias historias de la comunidad o de su familia, las escribirá en el libro, también podría escribir una breve descripción de los temas desarrollados en el centro educativo.

• Cuando un niño o niña lleve el libro a su casa, deberá colocar una página de papel bond, en esta página puede dibujar, escribir, pintar, decorar, colorear la historia escuchada o lo que más le gustó, fomentando con esta actividad la autonomía.

Posteriormente:• Las niñas y niños que llevaron el libro grande a su casa comentarán sobre su

experiencia ¿Quién le ayudó en su casa? ¿Qué es lo que más le gusta del libro grande? entre otros.


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• Periódicamente se invitará a madres o padres de familia a que comenten ¿Cómo se sintieron con la actividad? ¿En qué ayuda a los niños y niñas? etc.

• Herramientas para apoyar los procesos de transición que experimentan las niñas y niños.

3.3.8 El atrapa palabras o atrapa números

Consiste en utilizar un instrumento con una ranura para identificar palabras, silabras o letras en textos seleccionados o del entorno.

Esta estrategia puede ser utilizada para facilitar el reconocimiento de palabras largas y cortas, palabras que empiezan con una determinada consonante o vocal, nombre de objetos o personas entre otras. También puede ser utilizada según el nivel alcanzado en el proceso de adquición de la lectura y la escritura para identificar la separación entre las palabras en una frase u oración, facilitando la comprensión lectora.

Su uso puede adaptarse a la identificación y formación de cantidades, numeros y simbolos.

Preparación:

• Material necesario: Un matamosca para cada atrapa-palabras a elaborar.

• Se elabora haciendo un corte en forma rectangular o cuadrada en el centro del matamoscas, la ranura debe ser de un tamaño que permita marcar una palabra en un cartel.

• Praviamente la docente integra en la planificación el momento en que se utilizará el atrapapalabras, relacionandola con los objetivos que desee desarrollar y prapara el material o texto en los que se hará la selección de las palabras, estos podrían ser carteles de cantos, poemas, cuentos u otros de interés para las niñas y los niños.

Desarrollo:

• Si la selección o el atrape de palabras se hará a partir de un canto se inicia mostrando a las niñas y a los niños el texto del canto.

• Se canta señalando en el cartel la letra del canto.

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• Se invita a las niñas y a los niñas a jugar a atrapar las palabras, dando la indicación del tipo de palabras a selecccionar.

• Por ejemplo, se puede decir: a ver atrapa la palabra que comienza con p... esto lo puede hacer por turnos o en pequeños grupos.

• Las adaptaciones estan relacionadas con la creatividad del agente educativo las necesidades de su grupo. Se puede utilizar para seleccionar palabras nuevas, seleccionando textos de acuerdo al contenido y nivel educativo.

3.3.9 La pared de palabras

Consiste en contar con un abecedario en grande, colocado en un lugar visible (en la pared) en el que las niñas y los niños pueden asociar palabras o imagenes con la grafía inicial.

Esta estrategia permite a las niñas y los niños progresar en la adquición de la escritura en la medida que asocia imágenes con palabras y palabras con las grafías inciales, diferenciar el uso de mayúsculas y minúsculas además de enrriquecer el vocabulario.

Preparación:

• Se necesita un pliego de cartoncillo o una manta, papel de colores, plumones y regla.

• El agente educativo con apoyo de personas voluntarias elabora el abecedario en grande, dejando un espacio para cada grafía de tal manera que quede un espacio para pegar de una tres palabras.

• Aparte elabora en pequeñas tarjetas o pedazos de papel reactangulares las palabras o las imagenes a asociar.

• Se sugiere planificar el uso de la estrategia desde el momento de la planificación, diseñando las situaciones de aprendizaje y desarrollo de acuerdo con las necesidades e intereses de las niñas y los niños.

Desarrollo:

• Puede partirse de una lectura de cuento o historia a partir de lo que se identifican palabras del interés de las niñas y los niños, se pregunta al grupo si alguien conoce


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el significado de la palabra para que lo comparta, si nadie lo conoce se busca el significado de la palabra en un diccionario, la persona educadora lee al grupo y escribe en un trozo de papel bond de 10 cm x 6 cm. A partir de ello la o él docente, agente educativo, o la persona educadora anima para que el grupo identifique la grafía con la cual inicia la palabra y se solicita para que un niño o una niña voluntario vaya a buscar en el abecedario la consonante o vocal con la que inicia para que la pegue en ese lugar.

• Esto puede combinarse con juegos en los que se utilicen palabras seleccionadas.

• La utilización de este recurso podrá ser muy diverso dependiendo de la creactividad de la o él docente, agente educativo o persona educadora y los intereses de las niñas y los niños.

• Esta estrategia puede ser utilizada tanto en parvularia como en el primer y segundo grado de educación básica. De acuerdo con algunas experiencias, permite mejorar el vocabulario, enriquecer conocimientos, crear el hábito de usar el diccionario, asociar palabras e imágenes.

3.3.10 Rol del lápiz

Esta estrategia tiene como propósito facilitar que las niñas y los niños se expresen a través de la escrritura, comprendiendo que escribir no es solamente hacer trazos de letras o simbolos sino la capacidad de espresar sentimientos, necesidades, ideas o vivencias.

Puede partir de un ajuego un canto, una conversación, un paseo, un dibujo es decir de cualquier situación de la vida cotidiana de las niñas y los niños.

Para ello, la o él docente, agente educativo o la persona educadora motiva a la niña o el niña de manera indivividual por ej: quieres escribir un cuento o una historia, ¿que quieres escribir? Yo seré tu lápiz...

La ó el docente, agente educativo, o la persona educadora escribe lo que el niño o la niña exprese sin cambiar las palabras ni el orden de estas. Al finalizar se le lee lo que ha escrito.

Puede realizarse en forma individual o colectiva lo importante es que tanto las niñas y los niños como la ó el docente, agente educativo, o la persona educadora valore lo que han expresado por escrito.

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3.3.11 Alcancía de palabras

Consiste en que las niñas y los niños van depositando en una alcancía o en un sobre todas las palabras nuevas que van conociendo e incorporando a su lenguaje.

El propósto principal es enriquecer el volcabulario y que las niñas y los niños progresen en la escritura de palabras significativas.

• Para ello se puede realizar un taller con el grupo para elaborar las alcancías con cajas, latas, sobres u otros materiales de tal manera que cada niña o niño cuente con su alcancía.

• Se motiva a las niñas y los niños para que cuando escuchen una palabra nueva, busquen el significado, ya sea utilizando el diccionario o preguntando a otras personas, cuando ya conozcan el significado o que ya la identifican al verla escrita la meten en su alcancía.

• Si el niño o niña aun no escribe convencionalmente, la persona educadora puede apoyarle en escribir la palabra.

• Se pueden acordar tiempos para hacer conteo de las palabras que conocen.

• Tambien se puede combinar con otros juegos por ejemplo formar frases u oraciones con las palabras de la alcancía.

3.3.12 Pasantía

Es una actividad organizada por el personal docente de parvularia y de primer grado, las niñas y los niños de parvularia visitan el primer grado y experimentan un acercamiento al docente y a las actividades que se realizan en este nivel.

Con esta estrategia se favorece la adaptación de niñas y niños de parvularia a primer grado, se pierde el temor a un nivel superior. Se generan buenas expectativas con respecto al ambiente al cual pasarán y propicia la superación de transiciones.

¿Qué se necesita para implementar la pasantía?

• Cartón o papel y lápices de colores (materiales para elaborar recuerdos).

• Refrigero (de ser posible).


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¿Cómo se hace?

Preparación:

• Se coordinan actividades entre docente de parvularia y primer grado, se establecen responsabilidades generalmente con un mes de anticipación.

• Se prepara un programa, establecer fecha de la actividad.

• Se convoca a madres y padres de familia para participar en la actividad.

• Se invita a niñas y niños a participar de los preparativos y que de esta manera se motiven, preparen canciones y dinámicas.

• Se preparan a niñas y niños del primer grado para que sirvan de guía a las niñas y niños de la parvularia el día del evento.

• Se elaboran recuerdos en primer grado y parvularia para que los intercambien

• Refrigerio.

• Se organiza el salón de clases, se decora creativamente generando un ambiente agradable, se exponen trabajos y cuadernos de primer grado.

Desarrollo:

• Se orienta a niños y a niñas de parvularia sobre su participación en la pasantía.

• Al ingresar al salón de primer grado todas las niñas y niños se sientan en el suelo formando un semicírculo, según su condición física.

• Bienvenida por las niñas y los niños del primer grado.

• El o la docente de primer grado agradece la visita, intentando motivarles hacia la siguiente etapa de la vida escolar, comenta sobre las actividades del primer grado, se les hace sentir que se les espera para el año próximo.

• Las niñas y los niños de primer grado guían el recorrido por los espacios de aprendizaje, haciendo énfasis en su utilidad.

• Se permite a las niñas y los niños de parvularia estar en contacto con el material de primer grado, ver los cuadernos y trabajos.

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• Niñas y niños de primer grado realizan lectura en voz alta de un cuento.

• Las niñas y los niños de parvularia presentan un canto o realizan una dinámica.

• El o la docente de parvularia hace entrega simbólica de su grupoal al docente de primer grado.

• Se comparte el refrigerio si es posible (se puede reventar una piñata).

• Palabras de despedida por el o la docente de parvularia agradeciendo el recibimiento.

• Se entregan recuerdos de parte de ambos niveles.

• Ambos niveles por separado comentan la actividad, qué les gustó, qué recuerdan, cómo se sintieron, etc.


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3.3.13 Recorrido por el centro educativo

Es una visita guiada que realiza el personal docente con las niñas y los niños por los diferentes espacios del centro educativo con la finalidad de familiarizarles con su escuela y que conozcan cada espacio y su función. Lo ideal es que el recorrido lo hagan en parejas o tríos donde los guíe una niña o niño que ya conozca el espacio o que sea de un nivel superior.

Con esta estrategia las niñas y los niños se familiarizan con el ambiente en el que va a estar todo el año, establecen contacto con su entorno, generando confianza hacia sus compañeros y compañeras .

¿Qué necesito para hacer un recorrido por el centro educativo?

• Personal docente.

• Niñas y niños de primer o segundo grado que conozcan el lugar.

¿Cómo se hace?

Preparación:

• Coordinación con la dirección.

• Se solicita el apoyo de un alumno o alumna de primer o segundo grado que sirva de guía en el recorrido.

• Se realiza al inicio del año, o según el objetivo de la actividad.

• Se solicita la participación de madres o padres de familia con la finalidad de involucrarlos en las actividades de la escuela.

• Se informa a niños y niñas sobre la actividad, orientando a que pregunten información referente a los otros grados y a que usen las palabras mágicas “por favor” y “gracias”.

• Se les orienta para que cuando lleguen a cada grado saluden a la maestra, pregunten su nombre, el grado que atiende y se despidan.

• Se da las indicaciones de la importancia de mantenerse en el grupo.

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Desarrollo:• Se reúnen las niñas y los niñas de forma ordenada, se organizan en grupos, forman

un trencito o se indica que caminen en parejas.

• Se incentiva a que lean los rótulos, se aprovecha para informar la utilidad o servicio que presta cada lugar. En los grados saludan al personal docente, preguntan su nombre y que grado atienden. Se felicita por su participación.

• Se visita las principales dependencias de la comunidad educativa: la dirección, los grados y docentes, espacios de juego, zonas seguras, cuidados al subir y bajar gradas, cocina, tienda o cafetería, lugares de riesgo, servicios sanitarios, canchas, chorros, depósitos de basura. Se informa sobre las actividades que se desarrollan en cada lugar.

Posteriormente:• Se comenta sobre los espacios que llamaron su atención ¿qué les gustó? ¿por qué?

• Comparten lo que observaron

• ¿Qué nombres recuerdan? (de ser posible que los escriban en la pizarra y luego se leen todos)

• Plasman el recorrido en una hoja de papel y la pegan en un mural (pueden escribir, dibujar, pegar)

• Se les da las indicaciones sobre las medidas de prevención al salir del Centro educativo y a la hora de entrar.

Esta estrategia también puede ser utilizada para conocer los alrededores del centro escolar, o para diferentes aplicaciones de contenidos, por ejemplo para conocer las plantas u otros contenidos pragmáticos.

3.3.14 Protagonista por un día

Se invita a las niñas y a los niños para que comenten un personaje que les gustaría representar, incentivando a seleccionar personajes positivos, motivando a que el niño y la niña asuman el papel de líderes en algunas actividades en apoyo a sus compañeros y compañeras, durante un día, fomentando el liderazgo y la integración.


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Algunos de los beneficios obtenidos con esta dinámica es que niños y niñas identifiquen roles que pueden desarrollar, fomenta el autoestima y cualidades de liderazgo, promociona los valores de: responsabilidad, solidaridad, confianza, seguridad.

¿Qué necesito para implementar el protagonista por un día?

• Personal docente.

• Material educativo dependiendo del tema a desarrollar.

• Si se realiza con vestimenta especial, se necesitará el traje adecuado.

¿Cómo se hace?

Preparación:

• Programa la actividad explicando su importancia, haciendo énfasis en su utilidad a futuro.

• El o la docente observa la conducta de niñas y niños, sus cualidades, valorando las actividades que podrían desarrollar. Prepara un gafete atractivo para el o la protagonista del día.

• Organiza en grupos invitando a las niñas y niños a participar por orden de lista.

• Explica la actividad a desarrollar y se motiva a participar.

• Pide la colaboración de niñas y niños preguntando, ¿A quién le gustaría ser líder por un día?

• Selecciona a una niña o un niño y asigna las funciones.

Desarrollo:

• Asigna una tarea específica, que el niño o niña pueda hacer, por ejemplo el cuidado de los libros y responsabilidad de su uso, dar la bienvenida, indicar la salida al recreo, dar la palabra, dar permiso para salir, dar turnos en los juegos, etc.,el o la docente debe recordar que son actividades de liderazgo y no de ayuda a los docentes.

• Al finalizar felicita y agradece con un aplauso.

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• Si hay varios participantes se delega por clases y se le asigna las tareas de esa clase, o se asigna una niña o un niño para cada día, quien dirige la oración, quien hace una dinámica, etc.

Posteriormente:• Valorar el cumplimiento de las funciones.

• Se valora las percepciones que las niñas y los niños han introyectado a partir de esta actividad, se pregunta ¿Cómo se sintieron con la actividad?


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4. MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

Es recomendable implementar un proceso evaluativo flexible, dinámico y coherente con los procesos personales y con las estrategias propuestas. Esto permitirá a cada docente, agente educatico, persona educadora observar los avances y dificultades en el desarrollo, capacidades y actitudes de las niñas y los niños que atiende así como los aciertos y limitantes del proceso educativo.

La evaluación del desarrollo de las niñas y los niños se realiza a partir de los indicadores de logro propuestos en los programas de educación y desarrollo por años de vida a través de diversas técnicas y en diferentes momentos (ver apartado de evaluación de los Fundamentos Curriculares de la Primera Infancia) pero debido a especificidad de las estrategias y técnicas que se presentan en este documento es posible profundizar en la evaluación tomando en cuenta los siguientes indicadores:

Indicadores de logro sobre el desarrollo del lenguaje

En el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, es importante distinguir tres grandes habilidades del lenguaje: receptiva, expresiva y articulación.

¿Cómo saber si las estrategias implementadas están dando resultado para un desarrollo integral del lenguaje?

Veamos cada una de las habilidades del lenguaje y sus indicadores de logro:

Receptiva: Se refiere a la capacidad de comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras. El niño o niña almacena conceptos, aunque aún no pueda expresarlos.

Niñas y niños:

• Son capaces de percibir y discriminar auditivamente palabras, frases y oraciones.

• Presentan adecuada memoria auditiva.

• Siguen instrucciones sencillas y complejas.

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• Entienden el significado del lenguaje que escuchan y sus respuestas son ajustadas.

Expresiva: Implica una capacidad activa que le permite al niño o niña expresarse y luego comunicarse por medio de gestos, señas y palabras.

Niñas y niños:

• Cuentan con vocabulario preciso y adecuado a su edad.

• Son capaces de combinar las palabras en frases y oraciones.

• Hay construcción gramatical de oraciones.

• El mensaje presenta un ordenamiento lógico y secuencial.

• No muestra repetición innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.

Articulación: Es considerada como la habilidad para emitir los sonidos, fusionarlos y producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fono-articulatorio. El dominio de la articulación constituye la última etapa del desarrollo del lenguaje.

Niñas y niños:

• Pronuncian los fonemas en forma correcta.

• Son capaces de articular para enlazar y unir fonemas en la formación de sílabas y palabras, y luego, en frases y oraciones que expresan ideas.

Se espera que las niñas y los niños de cuyos centros educativos y círculos con el apoyo de la familia y la comunidad promuevan el desarrollo del lenguaje y la educación para una transición exitosa sean capaces de:

• Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.

• Formular y responder preguntas según sus necesidades de comunicación.

• Hacer predicciones sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.


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• Desarrollan formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.

• Comunicar sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.

• Identificar algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.

• Participar en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.

• Utilizar el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.

• Disfrutar con lecturas de cuentos y poesías apropiándose de ellos como herramientas para la expresión.

• Mostrar una imagen positiva de sí mismo y disfrutar el hecho de que se les tome en cuenta como personas, en ambientes de afecto y comprensión.

• Participar, integrarse y cooperar en juegos y actividades grupales.

• Reconocer y aceptar diferencias individuales.

• Disfrutar de pertenecer a un grupo, manifestar respeto por sus integrantes y gozar de aceptación.

• Tomar decisiones a su alcance por iniciativa propia y asumir responsabilidades para el bienestar colectivo.

• Participar en la elaboración de normas para la convivencia y adherirse a ellas.

• Expresar sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea.

• Colaborar con los otros en la resolución de los conflictos que se presenten en situaciones de juego.

De la misma manera se espera que los centros educativos logren:

• Disminución de la deserción escolar.

• Mayor motivación e interés no solamente en niños y niñas, sino en sus familiares.

• Niñas y niños logran alcanzar con facilidad las metas académicas, leer, escribir, buena pronunciación, ortografía, lectura comprensiva, hábito de lectura.

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• El centro educativo agradable y con mayor aceptación de la comunidad.

• Fortalecimiento de los procesos de transición.

• Incremento del desarrollo social y emocional de la niñez.

• Aumento en el grado de compromiso del personal docente y su integración en la comunidad educativa.

Entre los instrumentos que pueden utilizarse para el registro, monitoreo y evaluación de las estrategias de apoyo en el desarrollo del lenguaje y los procesos de transición de las niñas y niños se proponen las listas de cotejo, anecdotarios, guía de observación, diario, portafolio docente, escalas, etc.


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Este libro se imprimió en laImprenta Nacional

Enero, 2014.La edición consta de 30,000 ejemplares.

Con el financiamiento del Programa de Apoyo a Comunidades Solidarias en El Salvador (PACSES) de la Unión Europea.


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“La alegría del siguiente paso” es un material de apoyo para los diversos agentes educativos involucrados en la atención de niñas y niños de la primera infancia: docentes de Educación Parvularia y primer grado de Educación Básica, personal de salud, personas educadoras comunitarias, entre otros. Tiene como propósito facilitar herramientas prácticas para promover el desarrollo de la comunicación, que permita a niñas y niños fortalecer la percepción, la comprensión y la expresión del lenguaje.

Tomando en cuenta que la expresión y la comunicación, a través de los diversos lenguajes, permite a las niñas y a los niños expresar sus emociones y sentimientos, socializar e interactuar con sus semejantes y su entorno, se considera de vital importancia potenciar el desarrollo de esta área como base para el desarrollo integral en relación con las otras áreas y los procesos de transición.

Este material forma parte de los documentos curriculares elaborados en el marco de la Política Nacional de Primera Infancia, el Modelo Pedagógico de Educación y Desarrollo Integral y el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”.

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