Save the Children Mexico, trabaja en el país desde 1973 y...

Save the Children Mexico, trabaja en el país desde 1973 y de manera ininterrumpida ha contado con la participación anual de aproximadamente 30 mil niños y niñas de grupos que viven en condición de pobreza y/o vulnerabilidad por la violencia de sus entornos.

Save the Children Mexico, miembro de la Alianza Save the Children, es una organización de la Sociedad Civil Mexicana sin fines de lucro, apartidista y no religiosa que basa su trabajo en los principios y valores expresados en la Convención Internacional de los Derechos de la Niñez de las Naciones Unidas. Existen miembros independientes que trabajan en más de 110 países.

La expulsión de niños y niñas de sus familias es un fenómeno que manifiesta la impotencia de los adultos para asumir la responsabilidad de generar ambientes físico y emocionalmente seguros para sus hijas e hijos.

Muchos niños y niñas desarrollan una capacidad de resistencia frente a ambientes hostiles; sin embargo, hoy en día se reconoce que los adultos pueden modificar sus pautas de crianza.

El presente trabajo es una herramienta que ofrecemos gracias al apoyo de la Fundación Quiera, a las educadoras las que tienen interés en fortalecer el desarrollo personal de los niños y las niñas así como lograr trascender condiciones difíciles que les ha tocado vivir.

Llevar a cabo procesos de desarrollo humano con niños y niñas que viven en condiciones que pueden provocar la deserción de sus familias es una labor preventiva de alto valor.

Agradecemos a todas las educadoras que contribuyeron a la elaboración este manual a partir de su trabajo cotidiano con las niñas y niños de Centros Comunitarios del Valle de México.

un manual para la acción

desarrollo humano a niños y niñas

Creando habilidades sociales entre niños y niñas preescolares

para disminuir el riesgo de salir a la calle.

Desarrollo humano para niños y niñasDerechos Reservados

Coordinadora EditorialRubria Mónica Fernández Rivera

Revisión

Arcilla Dos, Ballena Azul, Caramelito, Dany, El Mundo de los Niños, Humpy Dumpy, Los Pequeños del Futuro, Maravillas, Miguelito, Mis Primeros Garabatos, Pandí, Pepe Grillo, Quik, Ricitos de Oro,

Save the Children MéxicoMéxico 2008

Mtra. Sylvia van Dijk K.Octael Nieto Vázquez Patricia del Castillo Sauto

Nuestro más sincero agradecimiento alos Centros de Desarrollo Infantil Comunitarios:

Topilzin, Zahorí.

índice

Prólogo

Introducción

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

Psicoterapia corporal integrativa:

* Formación del carácter

* Fases del desarrollo

* Etapas de desarrollo y formación del sistema de carácter* Bioenergética

Programación neurolingüística:

* Componentes básicos de las intervenciones con PNL** Características de la PNL** Agudeza sensorial** Rapport

***Formas para crear rapport:** Claves de acceso no verbales* Sistemas representacionales

* Anclajes

* Visualizaciones creativas

* Posiciones perceptivas* * Línea del tiempo

* Submodalidades

* Níveles Neurológicos

FUNDAMENTOS DE INTERVENCIÓNFases de Intervención.Modelo de Intervención· Primera Fase· Segunda Fase· Tercera Fase

Requerimientos Previos:Trabajo con PadresAcondicionamiento del lugar

Preparación de participantes

Elaboración de Cartas Descriptivas Conocimiento de necesidades

Objetivos clarosDefinición de transformaciones

Seguimiento y evaluación de las sesiones.

Cartas Descriptivas por Temáticas:

VI.- COMPLEMENTOS GENERALESv IDEAS PARA DESCARGAv IDEA PARA CIERRECuento de Merlín

El Manual de Desarrollo Humano para Niñas y Niños fue producido gracias al apoyo de la Fundación Quiera, quien ha compartido con Save the Children Mexico la preocupación de tomar medidas preventivas para evitar que cada día salgan más niños y niñas a las calles.

El Manual tiene como objetivo contribuir en la seguridad integral de los niños y niñas en condiciones de vulnerabilidad, buscando ofrecerles un futuro mejor a través de condiciones óptimas para un autodesarrollo.

Quienes colaboramos en la elaboración de este Manual creemos que la construcción de un mundo en el cual los niños y las niñas sean sujetos de sus derechos y en donde sus opiniones sean respetadas, consideradas y materializadas, es responsabilidad de todas y todos los miembros de la sociedad mexicana. Los adultos son garantes del respeto, la protección y provisión de los derechos de la niñez para lograr lo anterior es necesario un cambio cultural que reconozca que la niña y el niño del siglo XXI requieren de nuevas formas de relación que promuevan la participación activa y creativa de la niñez en sus procesos de aprendizaje.

Asimismo, confiamos en que los contenidos que aquí se exponen, brindarán nuevas herramientas a las educadoras, promotoras, facilitadoras, incluso madres y padres de familia, sobre cómo abordar temas de maltrato, violencia, desamor y descuido de los padres de familia, con la finalidad de sanar los efectos de una socialización no adecuada de la niñez.


desarrollo humano para niños y niñas

prólogo

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De igual forma, este Manual invita a las educadoras a reconocerse como facilitadoras de procesos, donde su compromiso y responsabilidad deben estar respaldados en su formación, profesionalización y especialización obligatoria que les permitan relacionarse con los niños y las niñas con base en nuevas pautas de educación.

Sólo nos resta invitar a los lectores a conocer este trabajo con el mismo entusiasmo e interés que caracterizó al de sus creadoras.

Con respeto y amorEducadoras Comunitarias de los Centros de Desarrollo Infantil Comunitarios.

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El presente Manual es un material didáctico cuyo propósito es facilitar el desarrollo humano de niños y niñas. El educador(a) encontrará instrumentos metodológicos y técnicas para la intervención. El desarrollo humano propicia el reconocer las habilidades sociales y personales, fomentando que los niños y niñas interactúen entre pares, asuman roles distintos, realicen trabajo en colaboración, brinden apoyo a sus compañeros, resuelvan conflictos a través del diálogo, reconociendo y respetando las reglas de la dinámica misma de trabajo, en otras palabras, es el desarrollo de la inteligencia social.

El sentido es que los niños y las niñas tengan seguridad en sí mismos para la toma de decisiones personales, una interrelación adecuada con su entorno y sepan solucionar conflictos tanto en situaciones favorables como desfavorables.

La estructura del manual está conformada por tres partes principales. La primera describe dos teorías y técnicas: Psicoterapia Corporal (PSC) y Programación Neurolingüística (PNL). La conjunción de estos dos enfoques teóricos ha ofrecido a las autoras excelentes resultados, pues por un lado, la teoría PSC mueve energía y desbloquea emociones y, por el otro lado, la teoría PNL sirve como una herramienta de integración que internaliza el proceso de intervención en el cual se está trabajando.

La segunda parte presenta una Propuesta de Modelo de Intervención para niñas y niños, mediante una aplicación práctica la cual fue instrumentada en función de sus tipos de necesidades (por ejemplo: enojo, miedo, coraje, tristeza, abandono, etcétera). Ella, se constituye en tres fases de intervención. En la primera, se introduce a los niños y niñas sobre lo que va a suceder en la sesión, iniciando con ejercicios de calentamiento y contactación de emociones. La segunda trabaja como una fase de descarga emocional sobre distintos sentimientos: enojo, coraje, tristeza, rencor, etcétera; con expresiones de



introducción

La intención del trabajo en desarrollo humano consiste en que los niños y las niñas se apropien de un sentido positivo de sí mismos, que expresen sus sentimientos, regulen sus emociones y se den cuenta de sus logros. Es decir, amplíen su inteligencia emocional.

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movimiento corporal como por ejemplo: gritos y trabajo con cojines, entre otros y, finalmente, la tercera se presenta como una fase de cierre que incluye un reconocimiento sobre lo que sucedió, una identificación de emociones resaltando el conocimiento de ellos mismos y la contactación con su interior. Todo ello, tratando de que los niños y las niñas incorporen los aspectos positivos del ejercicio a través de actividades lúdicas con base en momentos agradables vividos por ellos mismos.

La tercera parte expone algunas cartas descriptivas de aplicaciones a este modelo, ajustadas a partir de la experiencia con grupos de niños y niñas. Estas cartas fueron elaboradas por educadoras comunitarias y retroalimentadas por una especialista a partir de dos criterios. El primero obedece a educadoras quienes vivieron un proceso de desarrollo humano personal y el segundo obedece a educadoras capacitadas y especializadas en el Modelo de Intervención. Por lo que sólo se invitó a participar a educadoras que han tomado, por lo menos, tres talleres de desarrollo humano en Save the Children Mexico.

Cabe señalar, que con el proceso de implementación del modelo, se logró constatar que los preescolares, las niñas y los niños están teniendo una apertura para comunicarse con sus maestras o coordinadoras de los centros, en aspectos que externaban anteriormente con dificultad; por ejemplo, antes de esta implementación, las educadoras desconocían si un niño era maltratado y ahora en una sesión se enteran de la situación de todos ellos. Por tal motivo, el hecho de que los niños y las niñas externen lo que les preocupa y lo que pueden hacer ante esto es por sí mismo valioso.

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Sin embargo, lo realmente significativo es que en un corto tiempo, los niños y niñas han podido hablar y llegar a soluciones entre ellos mismos, a cuidarse mutuamente, a ser tolerantes y pacientes para respetar su turno y entender y escuchar al otro, al tiempo que el comportamiento de muchos de ellos ha transitado de la agresividad al respeto con sus compañeros.

En suma, lo que se propicia en las sesiones de Desarrollo Humano es:

a) un clima de confianza y contención que irradia al grupo durante periodos prolongados;

b) la apertura sobre su condición de violencia, desamor o descuido de parte de la familia. Lo anterior, estrecha su relación entre los mismos niños y niñas, generando una relación cálida y afectiva al enterarse que no sólo ellos están viviendo el clima hostil sino que existen compañeros quienes también lo están viviendo en diferente forma, y que ellos juntos pueden encontrar soluciones prácticas e inmediatas para su beneficio.

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fundamentos teóricos y metodológicos

Es importante partir de que toda acción que emprendamos con los niños y niñas tiene una razón de ser. Esta lógica parte de un objetivo y un método, confiando que si tengo claridad en lo que hago, atendiendo a un objetivo y respaldándome en el método, mi intervención dará resultados y frutos a corto plazo.

Este tipo de intervención está basada en dos enfoques teórico-prácticos:

Psicoterapia Corporal Integrativa Programación Neurolingüística

La Psicoterapia Corporal Integrativa

Se basa en la expresión corporal de cada persona.

Supone que todos tenemos una historia emocional en nuestro cuerpo; tenemos determinados bloqueos que nos hace ser de tal o cual manera.

El trabajo psicocorporal da respuesta a la necesidad de tratar los bloqueos y problemas del comportamiento de los niños y niñas a través de la bioenergética.

psicoterapia corporal integrativa

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Esta formación requiere:

1.- Contar con elementos para diagnosticar y percibir la estructura y temperamento de los niños y niñas.

2.- Aplicar técnicas precisas para integrar la concientización corporal, es decir, un conocimiento de nuestro cuerpo con la experiencia psíquica.

3.- Integración social con la vivencia interna espiritual.

Las bases teóricas de nuestras técnicas con las cuales podemos identificar los distintos sistemas caractereológicos de defensa, retoman aportes de los clásicos como Sigmund Freud y Karl Abraham; pasando por Wilhelm Reich, y hasta llegar a los contemporáneos Alexander Lowen, Stephen Johnson, John Pierrakos y Barbara Brennan. Por ejemplo:

De Sigmund Freud retoma dos aspectos fundamentales a la visión caracterológica: los rasgos de carácter que nos plantean que existen dos variables relacionadas entre sí, por un lado, la forma en que el individuo aprendió a expresar, sublimar o reaccionar frente a sus pulsiones instintivas y, por el otro, la manera en que la interacción del individuo con quienes lo rodearon en su crecimiento, moldeó sus procesos y estructuras psíquicas.

La aportación de Wilhelm Reich fue que la personalidad tiene varias capas donde la dimensión más externa es la fachada con la que la persona se maneja frente al mundo. La segunda capa son las pulsiones y cargas irracionales, el mundo instintivo inconsciente. La tercera capa es el centro o esencia, de ahí surgen los impulsos vitales y de realización.

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Alexander Lowen sistematizó, profundizó y complementó la caracterología de Reich que incluye ordenadamente las distintas etapas del desarrollo infantil.

Stephen Johnson hizo una importante aportación sobre la psicología del “yo” y que proviene de la psicología psicoanalítica contemporánea; la teoría de relaciones objetales que proviene de la psicología del desarrollo; y los mapas de psicopatología que provienen de los modelos que estudian los patrones defensivos de carácter.

John Pierrakos propuso una visión del ser humano como agente creativo que conforma sus estructuras de defensa, el medio influye, pero la persona es quien determina en última instancia la conformación final. También subraya que la persona es mucho más que sus defensas.

Barbara Brennan aportó que la estructura de carácter nos muestra cómo impedimos la expresión de la esencia de quien somos.

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formación del carácter

Según las diferentes etapas de desarrollo, la formación del carácter está determinada por:

1.- El movimiento esencial de la naturaleza humana que tiende a la realización del impulso de vida, aprender, enfrentar retos y verlos realizados.

2.- Este impulso original encuentra una respuesta hostil del medio ambiente. Mientras algunos aspectos son aceptados por el contexto social, otros no. La sociedad y la cultura a través de la familia es la que confronta. Esta respuesta hostil va generando una frustración.

3.- La respuesta organísmica frente a la frustración: en este dilema (conflicto), el individuo responde al inicio frente al dolor y la frustración, intenta una reacción de autoafirmación (protesta y pelea), pero en general la respuesta hostil tiende a repetirse, lo cual va a conformar una “herida.”

Hasta aquí no se puede hablar todavía de formación del carácter propiamente dicha. Como se ha señalado, la respuesta hostil tiende a repetirse innumerables veces, generando un conflicto que puede tomar matices de vida o muerte para el niño o la niña por su limitada percepción y limitado manejo del mundo.

Esta posición no puede ser defendida por la persona de forma indefinida y, así, finalmente tiene que recurrir a una maniobra de sobrevivencia que termina cristalizando núcleos de formación del carácter. La maniobra que realiza con su energía es una autonegación.

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1. Galindo, Jorge, Guía de estudios para sistemas caracterológicos de defensa, México, Centro Yollocalli, 2001.



4.- La respuesta de autonegación es cuando el niño o la niña, en la lucha por evitarse una situación de doloroso conflicto y para asegurar su sobrevivencia, realiza una maniobra que va en contra de su impulso inicial, utilizando parte de su energía para inhibir y frenar el movimiento y la expresión de ese impulso. A fuerza de repetirse esta maniobra, el niño o la niña empieza a conformar la cristalización de un núcleo caracterológico, tanto a nivel psíquico como corporal. Es así que finalmente termina realizando una adaptación.

5.- Una respuesta de adaptación implica que algunas cualidades o características son exageradas, porque son las que proporcionan aceptación, seguridad y contacto, al tiempo que otras características son negadas y suprimidas, porque son las que han generado las situaciones críticas de conflicto y dolor. Es importante señalar, que esta dimensión de la personalidad (máscara) siempre implica cualidades reales de quiénes somos, y es la resultante final del precario equilibrio logrado por la persona entre los aspectos que son exagerados y los que son negados de sí misma. Es la fachada con la que finalmente el niño o la niña intenta alcanzar la mejor adaptación posible en su medio, un equilibrio interno que le permita el mejor nivel posible de funcionamiento.

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fases de desarrollo

Fase AutistaEl bebé se mueve con base en sus impulsos biológicos, está inmerso en sí mismo. Las determinantes biológicas predominan sobre las psicológicas. Las principales funciones se encaminan a mantener la homeóstasis fisiológica.

Fase SimbióticaEl bebé necesita crear un vínculo estrecho con la figura materna. La confianza básica en la vida se está trabajando.

Fase de separación individualista Puede comenzar desde los 6 meses y va hasta los 3 años. Se considera aquí 2 Sub–fases:

Sub – fase Práctica y de Reaproximación El bebé adquiere capacidad motriz y con esto se amplia su radio de acción. Se inicia la capacidad de simbolización (lenguaje), base para conformar la identidad (autoconcepto y autoestima). El Reto en esta fase es integrar en la experiencia organísmica: Dependencia Vs. Individualización y Grandeza Vs. Vulnerabilidad. Estos primeros acomodos en el aprendizaje emocional y social se dan a partir de diversas crisis de “reaproximación”.

2 polaridades

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Sub – fase de Constancia ObjetalEl niño (a) ya puede representar internamente su “objeto” amoroso. Pasa del miedo a perder el “objeto” al miedo de perder el amor del “objeto” amoroso. El “no” aparece como recurso de autoafirmación.

Fase EdípicaSe logra el anclaje bioenergético en el polo genital. Con base en su individualización, el niño o la niña entra en relación con su sistema familiar. Los retos en esta fase son dos: el primero es la “diferenciación” que implica sostener la expresión integrada de la naciente sexualidad con el amor; y el segundo es la “integración” de la rivalidad y la competencia con el afecto.

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Etapa de Desarrollo

Fase AutistaAntes del nacimiento hasta un mes de nacido.

Fase SimbólicaDesde un mes hasta 8-12 meses.

Fase de separación individualista?Subfase práctica y de reaproximación: Desde los 10- 12 meses hasta los 2 años.

?Sub fase de constancia objetal: De los 2 a los 3 años.

Fase EdipicaDe los 3 a los 6-7 años.

1. Derecho Reto Existencial

Existir

Necesitar

Ser quien soy

Afirmante

Derecho a amar y a desear. Derecho a manifestar conflicto dentro de una relación amorosa

2. Respuesta Frustrante

Hostilidad Frialdad

Abandono

No eres suficiente2 Formas de descalificar1) Idealización: se más2) Ataque: estás mal

Sometimiento humillación. Se le quiebra la voluntad.

Rechazo de la expresión 1) Represión y castigo2) Explotación y uso

etapas de desarrollo y formación del sistema de carácter

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2

2. Idem.



3. Reacción Organísmica

TerrorRabia asesina

Rabia voraz

Furia y rabia impotentes

Rabia encubierta (externamente te complazco. Internamente no me rindo)

Afirmación agresiva de los sentimientos espontáneos: amor sexualidad y rivalidad competencia (herida en el corazón)

4. Respuesta de Auto-negación

Para sobrevivir me desconecto de los procesos vitales.

Niego mi necesidad.

Niego mi ser real (anclado en la experiencia organísmica)

Autoderrota “Intento pero no puedo hacerlo”.

Endurecimiento “No vuelvo amar no quiero sentir la sexualidad conectada con el amor, ni los sentimientos sensibles, cierro el Corazón”.

5. Sistema de Defensa

Esquizoide. Viviré sin conexión con mi cuerpo.

Oral. Viviré dando y subterráneamente demandando.

Psicopático. Narcisista. Viviré siendo quien me pides ser para sentirme suficiente. Seré yo quien controle. 2 tipos:1) Agresivo2) Seductor

Masoquista. Viviré a través de la complacencia.

Rígido. Viviré haciéndome atractivo (a) pero sin abrir mi corazón.4 Subtipos:1) Histérica2) Obsesivo compulsivo3) Fálico Narcisista4) Pasivo Femenino

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bioenergética

Como herramienta terapéutica, la bioenergética nos sirve para:

Conocer la historia de la persona.

Reconquistar su naturaleza primaria (ausencia de trabas).

Recuperar su libertad, gracia y belleza (manifestación de la armonía interior).

Nuestra naturaleza humana consiste en estar abiertos a la vida y al amor.

Pero por el contrario, caminamos por la vida protegidos con una armadura, desconfiados, aislados, defendiéndonos continuamente.

Esta herramienta cognitiva nos sirve para adquirir los conocimientos de la personalidad humana en función de los procesos energéticos del cuerpo .3

4

3. Lowen Alexander, BIONERGÉTICA, Editorial Diana.4. Idem.

México 1977,

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La bioenergética nos ofrece un camino para el autodescubrimiento a través de un proceso corporal que incluye los siguientes elementos:

Movimiento

Sentimiento energía del cuerpo

Pensamiento

Una persona compulsiva utilizará su energía de manera distinta a una persona deprimida.

En los talleres utilizaremos:

Ejercicios bioenergéticos para la carga y para la descarga.

Funcionan para: elevar la energía individual.

abrir el camino para la autoexpresión.

Movimientos para conectarnos con nuestros sentimientos.

Movimientos para relacionarlos con nuestros pensamientos.

Para tomar conciencia de dónde vienen nuestros problemas.

Iniciar un proceso de autoconocimiento.

“...La persona es la suma total de sus experiencias vitales, cada una de las cuales está registrada en su personalidad y estructurada en su cuerpo...” 5

5. Idem.

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2

3

4

5

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Para lograr esta integración, es necesario reflexionar sobre los que nos pasa, es decir, hacer una acción de interiorización con la ayuda de nuestras habilidades racionales, poco a poco esto nos permite ir acumulando conocimiento sobre nosotros mismos.

Enseguida es necesario asociar este conocimiento racional con ¿qué nos pasa?, entendemos el ¿por qué el sentimiento que experimentamos?, así logramos una comprensión más profunda. Utilizando un acto de voluntad quizás podamos dar un cambio y modificar alguna creencia o actitud distorsionada hacia alguien con base en este proceso.

Si estamos conscientes de nuestro cuerpo, nos acercamos a saber quiénes somos y a conocer nuestra mente.

Conocer nuestra mente es saber también cómo nos defendemos, qué queremos y qué sentimos.

Vamos descubriendo poco a poco el tipo de conflictos que nos impiden ser una persona plena.

¿C Ó M O hacemos esto?

Disociamos: Mente Cuerpo

Para evitar esta disociación y lograr una personalidad más integrada, el reto es unir nuestra mente con nuestro cuerpo.

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1

2

3

programación neurolingüística

La Programación Neurolingüística (PNL) significa:

alude a nuestras pautas de conducta y a los objetivos que fijamos nosotros mismos en la interacción con nuestro entorno.

se refiere a la conexión entre neuronas, que genera procesos mentales.

alude al lenguaje que utilizamos para influir sobre otros.

Si la PNL tuviera que ser resumida, podría ser de la siguiente forma:

En primer lugar, saber lo que se quiere; tener una idea clara de cuál es la meta, tener un OBJETIVO.

En segundo lugar, estar alerta y mantener los sentidos abiertos, darse cuenta de lo que se está obteniendo, tener AGUDEZA.

En tercer lugar, tener la flexibilidad de ir cambiando la forma de actuar hasta que se obtenga lo que se quiere, ser FLEXIBLE.

"Programación"

"Neuro"

“Lingüística"



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6. Medino, José (Comp.), Diplomado en Programación Neurolingüística, Carpeta del Centro Mexicano de Programación Neurolingüística, México, 2000.

Características:

Se basa en un enfoque holístico:

La PNL considera que todas las partes de un individuo están relacionadas entre sí y que los cambios de una parte se reflejan en todas las demás, es decir, en la totalidad de la persona y, al mismo tiempo, refleja la totalidad.

La PNL trabaja con las habilidades y capacidades individuales.

La base de la PNL es el modelado, se trata de descubrir cuáles son los elementos de sus actuaciones que contribuyen al éxito y luego enseñar a otros a actuar de un modo similar.

Trabaja con Micro detalles:

Se basa en la competencia y en la formación de modelos:

La PNL se ocupa a menudo de pequeños detalles, analiza dichos procesos con el fin de que éstos sean más efectivos; los detalles permiten comprender y asimilar, en lugar de abrumarse con varias actividades simultáneamente.

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componentes básicos de las intervenciones con PNL



La PNL aborda los pensamientos que influyen en el rendimiento de la persona. Ofrece formas para modificar sus patrones mentales (estrategias) y ayuda a modificarlos.

El estado de conciencia generalmente es reconocido como un conocimiento de uno mismo o de los elementos del propio entorno.

El estado inconsciente se aplica a estados como el sueño, el desmayo o el estar anestesiado.

La PNL utiliza los procesos conscientes/inconscientes para analizar y descomponer una habilidad en partes concretas, con el fin de enseñarla o de incorporar elementos positivos que sean directamente absorbidos a un nivel profundo.

Utiliza patrones de lenguaje específicos:

Se centra en los procesos mentales:

Trabaja con la mente consciente e inconsciente:

La PNL proporciona técnicas sólidas para relacionarse con otras personas y producir cambios.

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Procesos y resultados rápidos:

Una característica de la PNL es la rapidez con la que pueden producir resultados. Muchas de las técnicas se pueden aplicar con gran celeridad, un ejemplo es la cura rápida de fobias, se puede llevar a cabo con éxito en cuestión de minutos.

Uno de sus principios supone el respeto por los demás. Se toma en cuenta lo que se denomina ecología, que en la PNL significa las circunstancias que rodean cualquier intervención particular.

Ser ecológico significa prestar atención a las necesidades y deseos de la persona con que se trabaja y tener en cuenta su punto de vista y situación, así como las propias ideas acerca de lo que es deseable para una situación dada.

Tiene un enfoque neutral:

Es respetuosa:

Es un instrumento y no una receta. La forma en que se utiliza depende completamente del terapeuta y del grupo o persona. Existen muchas formas de utilizar la PNL, tantas como las personas que trabajan con ellas.

En el trabajo con las niñas y los niños su opinión debe ser escuchada con respeto y, en la medida de lo posible, adaptar sus propuestas ante sugerencias de lo que ellos quieren hacer y cómo lo quieren hacer, cuidando siempre su integridad, deseos y sentimientos.

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Capacidad de las personas para distinguir los cambios sensoriales.

Es básica para realizar rapport y conectarse con el grupo o persona deseada.

Distinguir los sistemas representacionales de cada persona según el contexto en que ocurre.

Las técnicas que debemos conocer y tener presentes como habilidades a desarrollar en el trabajo con los niños, niñas, jóvenes y adultos son las siguientes:

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Partimos de que todo el trabajo que se realice con los niños y las niñas esta basado en un conocimiento de sus necesidades.

agudeza sensorial:

Nos colocamos de perfil para observar con ojos suaves; esto es, observar con la periferia de nuestros ojos

La igualación de alguna de las respuestas del niño o la niña, se conseguirá al igualar su respiración, su postura general o algún movimiento repetitivo que esté realizando.

En algunos momentos podemos generar una igualación muy profunda y experimentar plenamente la vivencia del otro, esto es lo que denominamos entrar en segunda posición.

Formas para crear Rapport:

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Construir un puente con la persona a través del respeto y de la comprensión.

Capacidad para hacer contacto con una persona a través de la igualación para después intervenir.

Realizando un buen rapport obtendremos cambios, generaremos confianza y credibilidad de nuestras acciones.

Los cambios pueden ser simultáneos o secuenciales. Es simultáneo cuando hacemos cambios a la par de la niña o el niño y secuencial cuando esperamos un momento antes de igualar las respuestas de la persona que está con nosotros.

rapport:



Capacidad de darse cuenta de los cambios que se presentan en los participantes. Respuestas corporales mínimas.

Uso efectivo de cualquier técnica de PNL que busque provocar un cambio exige que seamos capaces de calibrar.

El éxito de la misma depende en gran parte de lo atentos que estemos a los cambios mínimos, estos cambios pueden ser:

Detectar cómo la persona está elaborando información en alguno de los sistemas representacionales.

Dirección de la mirada, postura corporal, tono de piel, pequeños movimientos en rostro o cuerpo, tono de voz, ritmo, modulación o palabras que emplea.

No hay personas visuales, auditivas, o kinestésicas exclusivamente, más si hay predominancia de alguno de estos canales, dependiendo del contexto en que se encuentre la persona.

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claves de acceso no verbales:

Visuales, auditivos, kinestésicos:

Por la historia de aprendizaje, los seres humanos utilizamos uno o más canales perceptivos.

PNL presta atención al proceso, más que al contenido.

El conjunto de palabras que la persona utiliza para describir una experiencia, se clasifica en visual, auditivo y kinestésico (éste último engloba los canales olfativo y gustativo).

Al conjunto de canales le denominamos Sistemas Representacionales, porque es la manera como nuestros participantes representan una experiencia.

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sistemas representacionales



Predicados Visuales:

“Yo no lo veo como tú”

“La imagen que está en tu mente es la más adecuada”

“No tenemos la misma perspectiva de las cosas”

“Me quedé en blanco”

Predicados Auditivos:

“Lo que me dices me hace mucho ruido”

“Algo me dice que van bien las cosas”

“Me gusta el tono de tu voz”

“El escucharte me tranquiliza”

Predicados Kinestésicos:

“Siento que no es lo correcto”

“Esto me huele mal”

“Su explicación me llevó de la mano”

“Lo que me hace sentir es muy fuerte”

Estos referentes también nos proporcionan información, tanto para ubicar la forma de percibir el mundo desde el sistema representacional de la persona, como para partir nosotros desde esos referentes para tener una comunicación asertiva.

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1

anclajes

Esta técnica permite buscar en el entorno de los niños y las niñas objetos, animales, cosas o palabras, en las cuales están representadas emociones, sentimientos y bloqueos que, al ser retomados como elementos de representación, podemos eliminarlos y transformarlos en otros elementos con representación distinta. Por ejemplo, si estamos trabajando el MIEDO, el niño elige una araña y el proceso de anclajes se da:

Primero:

Recogemos la información con respecto a la sensación que estamos trabajando y vamos conduciendo lenta suavemente hacia una representación donde se sugiere: “…elija la forma en que tu mente represente el miedo, ….permite que tu mente la represente con mayor claridad…” entonces el niño que esta en el tema del miedo está procesando qué objeto o elemento escoger hasta que finalmente se queda con uno, “… la araña…” por ejemplo y decimos, “…una vez que tenemos el elemento…” vamos dando indicaciones de que: “…esta araña se va a convertir en algo… …distinto…, en un elemento que se va ir modificando poco a poco.. ¿quizás se convierta en pasto, en hojas o en ramas de árboles?... y vemos cómo va cambiando... lentamente...”, en este momento sugerimos hacia un elemento agradable permitiendo que ellos le den la transformación.

Los anclajes son un procedimiento que recoge recursos, habilidades de la persona para reconstruirlos y depositarlos nuevamente en transformaciones conscientes e inconscientes a mi mente-cuerpo.

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2 Segundo:

Pasamos al siguiente momento “ empiezo a sentirme con tranquilidad y confianza…” esta conducción es suave y lenta, dando, a través de mi lenguaje, indicaciones claras hacia la transformación del elemento negativo en uno positivo, …continúo, “…y voy observando cómo empieza a cambiar en este nuevo elemento que a mi me da seguridad, quizás sea algo agradable para mí... con lo que juego o con quién juego, con quién me divierto?, o quizás sea algo que me regalaron, ¡muy bien!…. Y ahora que tengo este nuevo elemento le voy a colocar un color que tenga esta sensación de seguridad… y si está bien podemos agrandarla y ubicar que existe confianza en mí mismo para hacer las cosas, decir lo que quiero, hacer lo que quiero, … ¡muy bien!.. y ahora este elemento que me da seguridad y confianza, voy a colocarlo en una parte de mi cuerpo… esto es muy importante para mí, porque me va ayudar a recordar que tengo seguridad y confianza cada vez que lo toque….puedo elegir en donde.. en mi ¿cabeza?, en mi ¿cara?, en mi ¿corazón? , en mis ¿manos?, yo elijo donde… ¡muy bien!.. y podemos tocar con nuestras manos esta parte… y sentir una vez más cómo esta sensación se expande en mi cuerpo, en mi mente…, sentirme seguro, segura, de que nada me va a pasar, tengo confianza en mí, … ¡muy bien!”



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3 Tercero:

Pasamos al siguiente momento, en este momento es que estamos depositando un ANCLAJE “…un nuevo elemento está depositado en mi cuerpo, en mi mente, con nuevas características y habilidades… y ahora vamos a tomar una respiración profunda y lentamente vamos estirándonos.. mis brazos, mis piernas, muevo suavemente mi cabeza, … ¡muy bien! y vuelvo a tomar otra respiración profunda.. y, lenta y suavemente, voy moviéndome hacia un lado, hacia el otro y colocando mi cabeza en mi centro vuelvo a tomar una respiración y voy suavemente abriendo mis ojos cuando esté listo, lista para estar aquí, con el grupo…con mis compañeros, ahora… ¡muy bien!…”

dirigir situaciones concretas, sin detallar mucho para respetar el proceso de cada integrante, si escucho algo que el grupo diga lo retomo y puedo decir “… ¿quizás sea?….” y doy otras opciones para que construya cada persona... el anclaje está dirigido para reforzar situaciones favorables, agradables, recursos o habilidades y el colocarlas en el cuerpo es muy representativo para la persona. Al concluir la técnica, puedo invitar a hacer un dibujo, hablar sobre el dibujo, puedo contar una anécdota, cantar una canción, todo relacionado con el tema que trabajamos.

Esta técnica es muy poderosa, se puede trabajar con variantes diversas, principalmente sentados con ojos cerrados para propiciar mayor concentración, se puede partir de supuestos genéricos para

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visualizaciones creativas

Cuando estamos en el futuro podemos voltear hacia el pasado y ver qué pasos dimos para llegar a ese éxito, a ese logro, a esa meta u objetivo.

Es increíble cómo estando en el futuro y teniendo esta sensación de logro, podemos echar mano de nuestra imaginación y decir paso a paso cómo lo conseguimos, lo que imaginariamente hicimos.

La sensación de éxito genera ideas de éxito, de metas logradas, de sensaciones y emociones satisfactorias, de éxtasis; los pasos se observan factibles, reales y sin obstáculos.

Cuando regresamos al presente en la técnica, podemos ir deteniéndonos poco a poco para ir recogiendo los recursos, las habilidades y los elementos que a cada persona le son de utilidad y, si estamos con el grupo, podemos hacer preguntas abiertas y retomar lo que cada uno diga para todo el grupo.

Podemos hacer combinaciones con esta técnica, por ejemplo si estamos en el futuro en esta sensación de éxito, dirigimos al grupo para escoger un recurso que obtuvimos y a representarlo en un objeto, cosa, animal, color o palabra y, una vez representado, le damos un significado y lo colocamos en una parte de nuestro cuerpo, o sea, estamos colocando un anclaje en una visualización a futuro que requerimos para nuestro presente y los vamos a traer lentamente haciendo el hincapié de cómo se van sintiendo al tener presente este recurso del logro, del cumplimiento de metas, de la satisfacción de saber que sí puedo, sí quiero y sí me lo merezco.



Esta técnica nos vincula con el futuro, lo que queremos ser, a lo que queremos llegar, cómo nos queremos ver y es fundamental para los cierres, ya que la visualización a futuro recoge elementos del logro que en el presente no podemos visualizar.

37

De igual manera, podemos hacer transformaciones en el pasado y traerlas al presente para eliminar creencias que nos obstaculizan constantemente para alcanzar nuestros objetivos en el mismo procedimiento que en el futuro.

Incluso, estas técnicas las podemos aplicar con el grupo estando de pie, con ojos cerrados, llevándolos a experimentar el movimiento de ir hacia atrás o hacia adelante.

En cualquiera de las dos modalidades, p traer personas imaginarias que ellos escojan y pedirles que les den

odemos

un recurso, que ellos les depositen imaginariamente en sus manos, y volver a colocar un anclaje con todo su procedimiento.

Las técnicas pueden tener múltiples variables, lo importante es preveer qué vamos a utilizar y, cuando estamos con el grupo, involucrarnos en sus emociones y sensaciones para, dependiendo de la energía, hacer ajustes o adaptaciones. El acompañamiento en estos casos concretos de anclajes y visualizaciones son muy potentes si los ligamos con música (óperas, clásicas, entre otras) que llegue a las entrañas de los participantes, el anclaje y la visualización quedan en la mente y el cuerpo como recursos reales y vividos.

38

3

2

1

posiciones perceptivas



Son el arte de ver los acontecimientos a través de los ojos de los demás.

Cuando estamos frente alguien, es importante que tengamos la capacidad de ser "empáticos", no porque estemos de acuerdo con esa persona, sino para conocer sus reacciones.

Los tres puntos de vista de la PNL

La PNL distingue tres posiciones perceptivas principales:

Primera posición.

Mirando el mundo desde nuestro punto de vista. Tenemos y conocemos nuestros propios pensamientos y sentimientos.

Segunda posición.

Mirando el mundo desde el punto de vista de otra persona, tal vez un miembro del equipo, procuramos captar el modo de ser de esa otra persona.

Tercera Posición. Desde ella, podemos ver las dos perspectivas precedentes y las relaciones que las unen. Se contempla la situación de forma disociada para obtener una visión completa.

Ser capaz de intuir la necesidad, las sensaciones y emociones de los niños y niñas es algo que se desarrolla con la experiencia, con la sensibilidad abierta, con el tiempo, y es una gracia que se puede considerar como el distintivo de una estrategia superior.

39

7

7. Idem.

El lugar desde el que percibes una situación determinada es lo que puedes saber de ella.

La tercera posición debería aportar tanta plenitud de recursos como compromisos y permitir la desvinculación de los sentimientos propios de la primera posición.

Algunas de las Técnicas de la PNL que recomendamos utilizar en la intervención con los niños y niñas son:

40

línea del tiempo



Esta técnica nos permitirá recoger recursos del pasado como experiencias vividas con personas, momentos agradables, sucesos importantes, logros obtenidos, que el niño o la niña recuerden para retomar sucesos de éxito; logros, que le permitirán connotar positivamente como parte del cierre en cada sesión.

Manejar el uso de los tiempos, de igual manera, nos posibilitará a reforzar lo que señalemos en cada momento de nuestra intervención

:

El "ahora".

Tenemos en nuestro cerebro una máquina del tiempo.

Cuando dormimos, el tiempo se detiene y cuando soñamos, despiertos o dormidos, podemos transitar del presente al pasado o futuro sin ninguna dificultad.

Nuestra experiencia cambia continuamente el tiempo.

El tiempo es una actividad subjetiva porque depende de cada persona.

a través de la lingüística

41

8

8. Idem.

¿Cómo experimentamos el tiempo internamente?

La mayoría de personas utilizan el espacio y la dirección para representar mentalmente el tiempo.

Para algunos, el pasado parece surgir de su lado izquierdo. Cuando más a la izquierda, más lejano es el pasado.

El futuro va hacia la derecha. Cuanto más a la derecha, más "lejano" es el futuro.

El punto correspondiente a “ahora” suele encontrarse al frente.

Este esquema es el que la PNL denomina línea "a través del tiempo".

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¿Dónde y cómo almacenemos nuestras líneas del tiempo, afectará nuestra forma de pensar?

Por ejemplo, supongamos que nuestro pasado está desplegado ante nosotros; siempre lo tendremos a la vista y siempre atraerá nuestra atención.

Nuestro pasado será una parte importante e influyente de nuestra experiencia.

Si creamos imágenes grandes y brillantes del futuro podemos hacerlo más atractivo y estaremos orientados al futuro.

E que las personas orientadas hacia el futuro se recuperan con mayor facilidad de enfermedades.

Muchas técnicas de la PNL presuponen que la persona tiene la capacidad de moverse por el tiempo para acceder a recursos del pasado o construir futuros atractivos.

Recordemos que mientras más joven la persona, más anclada está al presente. El pasado y el futuro son elaboraciones que se van construyendo conforme se crece.

studios médicos confirman



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Hablar con el tiempo implica considerar que:

El lenguaje afecta al cerebro.

Respondemos al lenguaje en un nivel inconsciente.

Las distintas maneras de referirnos a los hechos, programará la forma en que los representemos en nuestra mente y, por tanto, cómo responderemos a ellos.

Podemos influir en otros y orientarlos en el tiempo por lo que digamos.

Toda comunicación hace algo.

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submodalidades



Las submodalidades pueden concebirse como los códigos operativos más importantes del cerebro humano.

Es simplemente imposible pensar nada o recordar una experiencia sin que tenga una estructura en submodalidades.

Es muy fácil no ser consciente de la estructura en submodalidades de una experiencia hasta que no se pone la debida atención.

El aspecto más importante de las submodalidades es lo que ocurre cuando éstas cambian.

El impacto y significado de un recuerdo o pensamiento es más una función de unas pocas submodalidades críticas que del contenido.

Cambiar de submodalidades es una cuestión de experiencia personal, difícil de ser expresada en palabras. La teoría es discutible, la experiencia es incontestable.

Los sistemas representativos, las pistas o señales de acceso y las submodalidades son algunos ladrillos fundamentales en la estructura de nuestra experiencia subjetiva.

Para la mayoría de las personas, una experiencia será más intensa y memorable si es grande, brillante, colorida, cercana y asociada a ellas mismas.

45

9

9. Idem.

izquierda

lento

rápido

blanco

negro

derecha

fuerte

grande

chico

suave

áspero

pálido

suave

claro

fuerte

débil pesado

arriba

frío

caliente

abajo

color

lejos

cerca

brillante

obscuro

No hay duda que las personas realizan distintos mapas del mundo; sistemas representativos preferidos también distintos y diferentes kinestesias, y cada persona codifica los recuerdos según distintas submodalidades.

Asociado DisociadoColor, o blanco y negroEnmarcado o sin límitesProfundidad (dos o tres dimensiones)Localización (derecha, izquierda, arriba o abajoDistancia entre uno y la imagenBrilloContrasteClaridad (borroso enfocado)Movimiento (con o sin movimiento)Velocidad (más o menos rápido de lo normal)Número (imagen dividida o múltiples imágenes)Tamaño

Mono o estéreoPalabras o sonidosVolumen (alto o suave)Tono (suave o duro)Timbre (plenitud del sonido)Localización del sonidoDistancia de la fuente del sonidoDuraciónContinuidad o discontinuidadVelocidad (más o menos rápido de lo habitual)Claridad (claro o con interferencias)

LocalizaciónIntensidadPresión (fuerte o débil)Extensión (tamaño)Textura (áspera o suave)PesoTemperaturaDuración (cuánto dura)Forma

Visuales: Auditivas: Kinestésicas:

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Referentes en cada uno de las submodalidades son:

El conocimiento y manejo de cada una de las submodalidades en determinada circunstancia de la persona nos permitirá acceder al inconciente modificando las submodalidades negativas por las positivas, realizando los ajustes pertinentes para connotar positivamente el cambio de una capacidad, habilidad o sentimiento que requiera el niño o la niña.

Una vez que trabajamos una descarga de aspectos negativos, como coraje, dolor o tristeza; depositaremos connotando positivamente: reconciliación, ternura o amor, según sea lo pertinente o necesario para la persona o el grupo.



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niveles neurológicos

Contexto ¿Dónde? ¿Cuándo? Conducta ¿Qué? Capacidades ¿Cómo? Creencias ¿Por qué? Identidad MisiónEspiritualidad Visión

1.-2.-3.-4.-5.-6.-

En estos niveles puedes obtener diferentes perspectivas, no sólo a partir de distintas personas, sino también de distintos niveles.

Es muy importante reconocer en qué nivel está el problema:

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10

10. Dilts, Robert y Epstein, Todd, Aprendizaje Dinámico con PNL, Barcelona, Editorial Urano, 1997.



2

1 Contexto: ¿Dónde? ¿Cuándo?

Conducta: ¿Qué?

Primer nivel Entorno

Formado por: el lugar y las personas con las que estamos.

La comodidad y la seguridad del entorno marcan una enorme diferencia en cómo realizamos nuestro trabajo.

Utilizamos asimismo el entorno para expresar nuestra identidad.

Segundo nivel Comportamiento

Aquello que hacemos.

Acciones aisladas.

Acciones específicas.

El comportamiento se toma a menudo como evidencia de la identidad.

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3 Capacidades: ¿Cómo?

Tercer nivel La capacidad que implica la habilidad

Capacidad implica estrategia. Modo de trabajar que produce resultados y aporta competencias a la confianza ya existente.

Se pueda repetir a voluntad.

Las capacidades y comportamientos que hemos practicado tantas veces que se han convertido en consistentes, automáticos y a menudo habituales.

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4 Creencias: ¿Por qué?

Cuarto nivel Valores

lo que consideramos verdadero e importante

Las palabras "poder" y "no poder" esconden creencias, puesto que se refieren a lo que se cree posible.

Una creencia NO es una certeza, es una generalización sobre lo que ha sido y va a ser.

Las creencias son filtros para construir nuestros mapas.

Tipos de CREENCIAS:

Causas Vinculado con las relaciones, explicaciones, que se refieren al pasado. No sustentadas.

Significado Interpretación que yo hago ante un hecho.

Límites Posibilidad.

Capacidad "No puedo manejar de noche".

Merecimiento ¿Cómo puedo?

51



Día Internacionalde la Mujer

5 Identidad Misión: Descripción de quién soy

Quinto nivel aspecto individual, es el sentido de tí mismo, las creencias y valores que definen quién eres y cuál es tu misión en la vida

La identidad es el sentido básico de mí mismo, mis valores principales y misión en la vida.

C as organizaciones desarrollan su propia identidad.

Marcada a menudo por la ética y los valores de sus fundadores.

on el tiempo l

52



6 Espiritualidad Visión

Sexto nivel Se puede construir como un sueño muy grande para un grupo muy grande.

Este es el nivel más profundo, donde revisamos y consideramos metafísica. ¿Por qué estamos aquí? ¿Cuál

es nuestra tarea aquí?

El nivel espiritual guía y ordena nuestras vidas y proporciona una base a nuestra existencia.

Cualquier cambio en este nivel tiene profundas repercusiones.

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Brindan una serie de opciones que nos apoyan en la intervención con las niñas y los niños en las técnicas de PNL. La sugerencia para encontrar cuál de las técnicas es la más adecuada, es darnos un tiempo en la planeación para permitir que nuestra mente elabore, en la imaginación, cómo supongo que van a suceder las cosas paso a paso… y cómo podían ser en diferentes escenarios, y de ahí partir para ir retomando tal o cual técnica, y por supuesto la experiencia de hacerlo una y otra vez nos va dar pauta para conocer qué técnicas se adaptan en tal o cual situación o grupo.

Incluso, la integración de varias técnicas es factible siempre y cuando lo tengamos previsto, considerando tiempos, ejercicios, acompañamientos con música, donde lo más importante es propiciar la transformación del objetivo que trabajamos en la sesión.

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Los niveles neurológicos en síntesis:

fundamentos de intervención con los niños y las niñas

La atención educativa en los primeros años de vida es fundamental. En este periodo se sientan las bases para el desarrollo de una sana autoestima, de una identidad personal sólida y de actitudes frente a la vida.

La intervención con los niños y las niñas representa un gran compromiso de una enorme responsabilidad, ya que nuestra participación contribuye, en cierta medida, al desarrollo de capacidades, habilidades y competencias en los niños y niñas que les brindarán en un futuro inmediato la posibilidad de decidir, resolver problemas e interactuar con otras personas.

En la actualidad se ha comprobado que las formas de aprendizaje activo, desde un enfoque de derechos, están reportando mejores resultados en el desarrollo del niño y niña y que los efectos en la edad inicial y preescolar son cruciales para su futuro.

La oportunidad que tenemos de contribuir con la niñez implica que cada vez más nuestras acciones deben estar bien estructuradas, con objetivos y metas definidos, en el marco de una gran flexibilidad para ajustarnos a necesidades y cambios que en el mismo proceso se presenten, sin que por ello, confiemos que nuestro quehacer se improvisa y no requiere de una planeación consistente.

La intervención en desarrollo humano nos exige ser más reflexivos, planear las acciones que se realizan, mayor creatividad para incluir elementos que reforzarán nuestro trabajo como es la música, el cuento, las analogías, la representación y las actividades lúdicas, entre otras.

La Intervención en desarrollo humano nos exige tener un diagnóstico previo de las necesidades, problemáticas, formas de socialización de los niños con sus referentes inmediatos, sean éstos sus padres, familiares o vecinos. 56

requerimientos previosTrabajo con los niños y las niñas



57

Trabajo con Padres

Antes de iniciar la intervención, es pertinente que los padres conozcan la metodología con la que se trabajará, ya que las sesiones son abiertas y a los niños se les permite expresar todo lo que ellos quieran (groserías, gritos, berrinches).

Se trabajará con los padres la confianza que la intervención en desarrollo humano temprana brinda solidez en la formación de la personalidad y del carácter del niño y la niña.

De igual forma, la coordinadora del Centro o la educadora de

A los padres debe mantenérseles informados de cómo su hijo o hija está respondiendo, interactuando y manifestando sus sentimientos, emociones, con el propósito de establecer un puente para sensibilizar y propiciar otras formas de acercamiento con ellos.

ben tener información que sea de utilidad para las sesiones de los padres.

La comunicación con los padres es básica. Ellos tienen que saber que sus hijos obtendrán nuevas formas para canalizar sus emociones, se conocerán a sí mismos y manejarán sus emociones con mayor conciencia.

1.-

2.-

3.-

4.-

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Se les pide a los padres que manden a los niños con ropa cómoda y con el material que se les solicite (almohadas, periódico, toallas, cambio de ropa, calcetines, pans).

Ha sucedido que en algunos Centros los padres se interesan tanto en la intervención que solicitan sesiones para ellos. La recomendación en este caso es que estas intervenciones se realicen en la medida de las posibilidades del Centro. Se observó en Centros que sesionaron con padres, que se posibilitó mayor confianza y comunicación con el quipo y sus hijos. Esto favoreció ampliamente la relación en todos los rubros (apoyo de parte de ellos, comprensión de las necesidades de sus hijos, involucramiento en las acciones del Centro, mayor confianza y comunicación de sus necesidades como padres y requerimientos con sus hijos).

5.-

6.-



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Acondicionamiento del lugar

Primero, requerimos que el lugar esté limpio (sin ningún mueble, sillas o material, de preferencia alfombrado, donde podamos estar sentados); amplio (dependiendo del número de asistentes, que se pueda hacer ruido, correr, patear sin el riesgo de afectar a otro o a algún objeto). Se puede acondicionar con lo que lleven los propios participantes almohadas, cojines, tapetes, alfombritas, toallas, cobijas, colchonetas, etcétera.

Segundo, podemos montar un pequeño altar donde prendamos incienso, una vela, coloquemos flores, objetos de la naturaleza como piedras, hojas o agua.El tener un lugar armónico los invita a estar consigo mismos poniendo elementos del entorno que nos rodean y percibimos con más detalle. El objetivo es crear un clima de tranquilidad y paz. Se recomienda colocarlo en una esquina para evitar que estorbe durante la sesión de trabajo.

Tercero, se invita a que los participantes se quiten el calzado, por lo que es importante tener un lugar afuera de la sala para dejarlo, cuidando que no se permita tener zapatos dentro del lugar de la sesión, ni personas con calzado ya que en los ejercicios de movimiento se pueden lastimar. Esta regla se explica informando que con los zapatos subimos, bajamos y

El espacio donde sesionaremos es muy importante ya que nos da pie para agudizar los sentidos de los participantes.

1.-

2.-

3.-

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ellos recogen suciedad, energía externa, que al quitármelos y dejarlos fuera nos ayudará a estar más conmigo mismo. Cuando se informa esta regla el que dirige la sesión debe estar ya descalzo explicando lo que va a suceder, o sea es el primero en poner el ejemplo.

Cuarto, se colocará una etiqueta a cada participante con su nombre en letras grandes, en el caso de los niños pequeños les podemos ayudar a hacerlo dando la instrucción de colocárselo en lugares visibles, de preferencia en su ropa interna porque si llevan suéter y, seguramente se lo quitarán en el transcurso de la sesión. Es muy importante que todos veamos y sepamos el nombre de cada participante.

4.-



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Preparación de participantes

Los niños y niñas deben saber qué va a suceder con ellos, se les explicará qué es una sesión de desarrollo humano, cómo vamos a trabajar e incluso podemos ir acordando con ellos qué necesidades y temas podemos ir abordando en próximas sesiones. Si los niños y niñas son grandes se les avisa con anticipación que lleven ropa cómoda de preferencia pans.

Requerimos ser respetuosos de su confianza y lo que ellos soliciten en cuanto a su privacidad debe de ser respetada absolutamente. Si ellos no desean que informemos a sus padres sobre determinado tema debemos reservarnos hasta que ellos mismos cambien de parecer, esta sección es muy delicada ya que el adulto se siente con facultades para interceder cuando el niño o la niña lo soliciten, es prudente esperar a que él esté maduro para tomar cartas en el asunto.

Es aquí donde reflejamos nuestra intervención con respeto a su decisión y desarrollo. Si tenemos dudas por qué el niño o la niña están expuestos a una situación de riesgo, se puede consultar en colegiado y tomar una decisión involucrándolos.

La apertura y la confianza se abre de tal manera que los niños y las niñas expresan sus emociones y necesidades con gran facilidad. Esto es muy importante y se debe cuidar para garantizar su confianza con el adulto, su grupo y su familia.

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Se les informará que se van a quitar sus zapatos para que tanto ellos como sus padres tomen las provisiones en cuanto a su vestimenta, se les solicitará sus almohadas u objetos personales dependiendo de cada sesión.

Como la actividad es de mucho movimiento es recomendable ofrecer un pequeño lonch a media sesión de pan, fruta o agua. Tener una grabadora de CDs y papelería en general.

4.-

Materiales indispensabes

1.-



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Todos los pasos son importantes y deben cuidarse ya que cada acción demuestra el respeto que nos merecemos todos, la seriedad de la sesión se muestra desde un principio.

Los niños se muestran más interesados y expectantes de lo que va a suceder. El cuidado de todos los pasos con los niños y niñas garantizará su interés, disposición y apertura.

Ellos intuirán cómo vamos a trabajar y sabrán que están en un lugar seguro, confiable y que lo que hagamos beneficiará de algo a su persona.

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modelo de intervención

1 Primera Fase

Como ya se menciono, es importante explicar brevemente a los niños y niñas lo que va a suceder, se les dice que no pueden lastimar a sus compañeros, que es como un juego, el que lastime ya no juega; se colocan etiquetas con nombre, se solicita que todos se quiten sus zapatos.

Iniciamos con ejercicios de estiramiento para movilizar todo el cuerpo. Estos ejercicios deben tener un orden: iniciar de pies a cabeza o de cabeza a pies, dando tiempos a cada ejercicio, sea del lado izquierdo o sea el derecho. Se sugiere ir contando, en voz alta o voz baja.

Se va entrando poco a poco a la contactación, que son las actividades con las cuales vamos rompiendo el hielo, podemos invitar a que se hagan expresiones con la cara: que abran los ojos grandes, que los cierren, que hagan gestos con la nariz, movimiento de boca y quijada, haciendo sonido, primero gruñidos y después identificar a algunos animales; posteriormente incluimos todo el cuerpo haciendo representación de animales, como changos, leones u osos.

Se diseñará la intervención a partir de un común denominador de estas necesidades e intereses construidos en el grupo.

Se desarrolla en tres fases:

IMAGEN



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Esta Primera Fase tiene que poner al grupo en apertura para realizar la descarga.

En la sección de Cartas descriptivas se mostrarán otras opciones de todas las fases y momentos. La contactación se puede hacer de múltiples formas.

Se va haciendo todo esto con ellos hasta llegar el momento de sugerir que estos animales se empiezan a enojar para que los niños y las niñas representen que están enojados ... muy ¡enojados! “…¿cómo hacen los animales cuando están enojados?...”, “…estos osos empiezan a expresar su enojo, a los otros animales…” se les invita hacer muecas y expresiones a sus compañeros “… todos los animales se gruñen unos a otros...”

En este momento se intensifica la acción del objetivo a trabajar poniendo los ejercicios vinculados a los temas; por ejemplo, si el tema es la envidia, podemos decir “.. y los osos no quieren darle nada a nadie..” dicen: “... ¡dámelo!.. es mío, no te lo doy... ¡quítate es mío!….”

Con esto, se da pie a la siguiente fase de descarga donde ya transitamos de los animales a las acciones en concreto. Me olvido de los animales y me quedo con el enojo, la envidia, el coraje, invitándolos a ellos directamente a decir: “…¡sí! estoy enojado porque me gritas, me pegas…, no me hablas…, no me explicas, estoy chiquito, no te entiendo…”

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2 Segunda Fase

Es el momento en que las emociones de las niñas y los niños tienen una catarsis y sacan lo que está bloqueado en su cuerpo, sus enojos, corajes, envidias y tristezas.

En esta fase de descarga emocional se va a trabajar con lo que no se ha dicho, lo que se tragó el cuerpo, lo que me lastimó y se quedó atrapado en mi cuerpo creando bloqueos emocionales como recuerdos, resentimientos, todos los aspectos que hayan propiciado: dolor, tristeza, desamor, enojo, coraje y rencor. Se puede trabajar con actores ficticios, reales, sus familiares cercanos, sus amigos; la intención es que, sin explicar cada uno de los temas, sin tomar casos específicos, o sensaciones particulares, todo el grupo elabore lo que su mente-cuerpo traiga espontáneamente.

El facilitador está centrado en un tema. La persona puede recordar y trabajar otros aspectos, o sensaciones del cuerpo mismo. Se puede iniciar con ejercicios al grupo , invitar a que cada quien se exprese como quiera, se retoma al grupo para hacer trabajo en parejas, donde se da un cojín, toalla, pelotas, mascadas y, con ello, se implementen ejercicios: quitárselos, decirle de cosas al cojín, aventarlo, pisarlo, patearlo, pueden iniciar en parejas y dejarlo en lo individual.

homogéneos

varios



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Se retoma al grupo continuamente para invitar a realizar ejercicios de respiración, de arraigo, evitar que se trabaje con la misma persona y que todo el grupo interactúe, incluso se dice: “.. no se puede trabajar con la misma persona, se tiene que trabajar con otros compañeros y compañeras..” se invita a que muevan brazos, piernas, cabeza, todo el cuerpo, haciendo simulaciones de sacarse cosas, tirar lo que me hace daño en forma simulada, se invita a que realicen expresiones de movimiento corporal con palabras que son claves: “quítate”; “fuera”; “no me molestes”; “cállate”; “no sabes nada”; “no quiero”.

Es muy importante que en esta Fase se explique que el arraigo es una posición en la cual la persona contacta con su propia fuerza, reconoce que en esa postura nadie le hace daño y es fuerte.

Aquí se da seguridad a través de la lingüística, de las palabras que uso de la PNL, dando por sentado aspectos como: “aquí está mi fuerza”; “nadie me hace daño”; “sí puedo”; “sí quiero”; “sí me lo merezco”; se invita continuamente a tomar aire para respirar profundo, tomar descansos entre uno y otro ejercicio, mostrar cómo su respiración es un gran apoyo.

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Es muy importante que quien dirija haga lo que aquí se sugiere para dar confianza y para que se realice inicialmente a través de la imitación; esto es para invitar a que se haga.

Hay que cuidar al grupo de que en esta fase no se golpeen, no pongan en riesgo su cuerpo con algún objeto, si empieza a haber conflicto en una pareja deben realizarse cambios continuos y se les pide no repetir con la misma persona. Para salir de esta Fase hay que retomar las respiraciones, el arraigo, hacer ejercicios de conexión con su cuerpo, caminar despacio, invitar a que reflexionen de manera individual y en silencio sobre lo que sucedió, tranquilizar, para pasar a la última Fase.

Se invita hacer berrinche, a decir “no”; “no quiero”; a decir groserías. En esta Fase sale la parte fea de uno, lo desagradable, lo encubierto, lo que no se pudo decir...

IMAGENEducadora con el grupo de niños realizando el ejercicio, imagen horizontal



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3 Tercera Fase

Esta Fase es de cierre e incluye reconocimiento sobre lo que sucedió, identificación de emociones, resaltando conocimiento de ellos mismos, contactación con su interior. En esta Fase se realiza la transformación, se elige una técnica de PNL para buscar recursos en su pasado, en sus recuerdos, se busca alguna persona que les dio consejo, que quieran mucho y se trabaja la conversión del tema por ejemplo: ODIO-AMOR.

Se incorporan aspectos positivos, garantizando que el grupo se quede con sensaciones agradables: se cuenta un cuento o una historia; se canta una canción; se baila; se hace un dibujo; se ofrece un recurso con fruta, chocolates, dulces o elementos de la naturaleza como piedras, hojas o agua.

Con las técnicas de PNL realizamos la integración de las emociones vividas en el cuerpo con nuestra mente, cada participante, según su proceso, se da cuenta de algo, obtiene respuestas al ¿por qué siento esto o aquello? o ¿quizás? incluso descubre cosas, personas, sentimientos, emociones o explicaciones.

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Esta fase se cierra, cuidando primero la internalización de cada integrante y posteriormente la grupal. Se cuenta con muchas herramientas para diseñarlas y es aquí donde nuestra intuición se ve reflejada para elegir la canción adecuada, la historia o el cuento pertinente, la reflexión análoga, incluso la intención sobre el objetivo se esclarece, se representa y construye en recursos para un futuro.

Hay momentos en que el grupo comparte sus sentires, sus reflexiones, sus problemas y esto también les permite ampliar su visión y decir qué hacer frente a determinado problema y escuchar lo que han hecho otros, recibir ideas, nuevas opciones, de sus propios compañeros, amigos de su maestra, de la coordinadora o del facilitador.



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Todas las Fases pueden estar acompañadas de música lo que facilita el interés y la interacción entre todos los niños.

Se sugiere buscar música que les haga resonancia por su edad, su origen o su cultura. Esta tarea nos invita a involucrarnos antes de la intervención misma, con lo que pueda suceder con tal o cual música o pensamiento, suponiendo los efectos que puedan resultar ... imagino y creo.

En esta acción esta involucrada la percepción, el agrado por dar, compartir, ser realmente facilitador de procesos personales en beneficio de cada persona, de cada niño y de cada niña presente.

Lo importante es que, en el diseño, se reflexione sobre qué es lo pertinente para cada Fase de la intervención, destinándole tiempo similar a cada una de las fases, por ejemplo: si organizo una sesión de una hora y media tendré que destinar media hora a cada fase.

No podemos destinar menos tiempo a una fase, es recomendable que cada una de ellas sea proporcional a todas, ya que todas son igualmente importantes.

En cada fase se pueden hacer combinaciones de las técnicas de Psicocorporal y las de PNL, siempre y cuando se valore y se sepa discernir cuál les favorece más para realizar “x” o “y” tema; qué elementos voy a considerar para los cierres,

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connotando positivamente, visualizando aspectos a desarrollar, enganchando recursos con los que ya se cuentan y se reconvierten en habilidades a desarrollar.

Es una reflexión donde cada facilitador inventa su propia intervención con todos los elementos a considerar y teniendo claro que el proceso de crecimiento personal de cada participante tiene su tiempo, sus necesidades y su propio ritmo.

Es importante tener en cuenta y confiar en la capacidad y la contención que da el grupo, quien es determinante en este proceso ya que en este momento se sienten escuchados, queridos, sienten que también existen otros amigos y amigas con los mismos problemas o que ya pasaron problemas similares y les ofrecen una solución.

También el grupo funciona como “espejo”, es decir, el problema que tiene el otro me puede ayudar a aprender y valorar lo que se tiene o sus avances.

El grupo también presiona a crecer, a compartir, se abren más fácilmente a los procesos, el grupo tiene una energía especial que, al mismo tiempo que confronta, puede servir para una contención emocional.

Se recomienda que las sesiones sean por lo menos de dos horas e ir incrementándolas dependiendo del grupo y sus necesidades.

elaboración de cartas descriptivas

La carta descriptiva es el resultado de la reflexión y trabajo previo para realizar la intervención.

1 Conocimiento de necesidades:

La necesidad a trabajar será definida a partir de mi observación del grupo, retomando los elementos del desarrollo de carácter de los niños, de la etapa de desarrollo, sus problemas y necesidades expresadas en momentos compartidos con el grupo, o quizás, sin no hay claridad sobre temáticas generales, convendría preparar una sesión donde ellos contacten sus emociones y empecemos a conocerlos en otras esferas.

Cuando estoy realizando la intervención debo de tener la Carta Descriptiva a mi lado todo el tiempo que dura la sesión para cuidar los tiempos, los materiales, los recursos humanos, la música, el material de apoyo, etcétera. No podemos confiarnos en nuestra memoria o improvisar, el tener todo planeado garantizará mis resultados y dará pié a futuras sesiones de trabajo.

Esto no significa que mi sesión será rígida, puedo flexibilizar los ejercicios, si observo que falta contactar emoción, puedo reducir los ejercicios si el grupo esta listo para una descarga, o puedo pasar a otro momento si observo cansancio; sin embargo, regreso a mi Carta para continuar con los momentos ya definidos y organizados.



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Carta Descriptiva

2 Objetivos claros:

Cuando tengo detectada la temática a abordar puedo plantearme el objetivo en una sola palabra o una frase corta. Esto me ayudará a no desviarme en la variedad de temas a trabajar y me irá dando pauta para dirigir los contenidos de la contactación y descarga.

También, servirá para definir desde un principio hacia dónde quiero llevar la transformación en el momento de cierre. Por ejemplo, si estoy trabajando MIEDO la acción a transformar sería SEGURIDAD, y así para los temas o necesidades que se seguirán de manera individual o grupal.

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4 Seguimiento y evaluación de sesiones:

Cada sesión deberá ser evaluada y registrada en los aspectos en que favoreció o impidió el desarrollo de la intervención, registrando lo mayor cantidad posible de aspectos que me llamaron la atención sobre el comportamiento de algún niño o niña. Si logro tener apoyo externo, una de sus funciones es registrar el comportamiento y temáticas de cada niño y niña en la sesión, así podré ir contrastando sus avances y necesidades en un futuro. Recuerden que podemos evaluar con el grupo cómo se sintieron, qué les gustó y qué no, qué temas continuar trabajando.

3 Definición de transformaciones:

Cuando tengo planeado el contenido a transformar, con diseño una técnica para

realizar la transformación apoyándome en música, lecturas, analogías, cuentos y cantos. Esta fase es básica para ir cerrando con el cuidado de depositar elementos positivos sobre las formas de cómo puedo contrastar mis sensaciones y emociones. Por ello, la importancia de diseñar con tiempo cuál técnica es la más adecuada y cómo la reforzaré.

base en mis conocimientos de PNL,

hacia otro canal,



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La programación de las siguientes sesiones considerará estos temas y necesidades observadas. Puedo diseñar sesiones con temas específicos, por ejemplo: Papá, Mamá, hermanos, mi familia (abuelos) adultos significativos, para tener información de cómo es su relación con ellos, planteándonos como objetivo el saber qué aspectos me agradan y qué aspectos me desagradan de mis padres, qué me gustaría decirles y qué no les puedo decir.

Tendría que prever en temas abiertos, cierres en visualizaciones de cómo me gustaría que fuera y quedarme con recursos de habilidades para estar mejor. Ejemplo: Si se expresa que mamá es muy gritona y eso me molesta, abrir la posibilidad de que simbólicamente se le diga a mamá lo que siento, cómo me hace sentir sus gritos, qué genera en mí, y ahí generar una descarga… para el cierre tendríamos que invitar a pensar en una sensación donde yo me siento tranquilo y visualizar que puedo respirar profundo e ir a esos sitios donde me gustaría jugar, estar con mis amigos, amigas, observar, y caer en la cuenta que estoy también conmigo mismo, que yo mismo soy parte de todo lo que hay en mi alrededor... a pesar de que exista ruido, gritos, malestares… puedo contar conmigo… y con ese recuerdo grato de sentirme bien, al jugar, al correr, al estar con otros, al ver un animal, al lograr algo que deseaba cómo subir una escalera, moverme en el columpio. Tomar cosas y elementos sencillos de la cotidianeidad.

Las siguientes Cartas Descriptivas son algunos ejemplos de cómo abordar temáticas generales y cómo ir conduciéndolas en cada Fase, en los cierres, connotando recursos positivos retomados de los mismos niños y niñas, de los cuales puedo echar mano de inmediato porque “…son míos, ya los viví, los experimenté…”, la imaginación y creatividad del niño y la niña está abierta y dispuesta a recrear todo lo que se sugiera para sentirse mejor en sus entornos.

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Save the Children Mexico, trabaja en el país desde 1973 y...

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