SAVE THE CHILDREN y BANCO DE...

COLEGIO PÚBLICO “ J UAN JAÉN ” - SALAMANCA

¡SOMOS SOLIDARIOS! con :

SAVE THE CHILDREN y BANCO DE ALIMENTOS

Colegio Público “JUAN JAÉN”

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BAJO LOS TIEMPOS DE LA Ley Orgánica de Educación (LOE) Se ha puesto en marcha la nueva Ley de Educación y los profesores de toda España estamos afanados en la elaboración, o me-jor dicho adaptación, del Proyecto Educativo de Centro y las Programaciones Didácticas, tarea que nos llevará muchas horas del pre-sente curso. Conocida es la frase de “cambiar algo para que todo siga igual” que está en la mente de muchas personas. Para empezar la ley no ha tenido el consenso de las dos grandes fuerzas políticas del país en torno a las lí-neas básicas y fundamentales de lo que de-be ser un sistema educativo adecuado a los tiempos en que vivimos. Un cambio político en las próximas elecciones generales nos pondría de nuevo en el punto de partida. ¿Para cuándo el gran acuerdo nacional por la Educación? ¿En qué medida la nueva Ley afecta a los alumnos, profesores y padres? La LOE establece las siguientes áreas para Primaria: Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educación artística (Plástica y Mú-sica), Educación física, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. En el tercer ciclo se añadirá la asignatura de Educación para la ciudadanía y los dere-chos humanos. La enseñanza de la Religión se ofertará a todos los alumnos al comienzo del curso y los padres podrán optar en ese momento a que sus hijos reciban o no dicha enseñanza. Los alumnos que no hayan optado por reci-bir religión tendrán la debida Atención edu-cativa. Las calificaciones obtenidas en reli-gión no se computarán a efectos de concu-rrencia en los expedientes académicos. Habrá un tiempo de media hora diaria, como mínimo, dedicado a la lectura. Disminuyen las horas dedicadas a Educa-ción física y Expresión artística y aumentan en Lengua, Matemáticas e Idioma extranje-ro. Como observarán en los boletines de notas de este trimestre, las calificaciones se refle-jan en términos de Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente. Al finalizar cada ciclo, el profesorado del

ELABORACIÓN Alumno, Profesores y Padres del CEIP “JUAN JAÉN” COORDINACIÓN, MAQUETACIÓN Y DISEÑO José Luis Sánchez Sánchez

Editorial 2 Noticias del colegio 4 Equilibrio alimentario 5 Taller infantil de cocina (FROM) 6 Seguimos caminando con PERSEO 7 IV carrera por los derechos del niño 8 Buenas costumbres 9 Un antes y un después 10 Saludo desde el instituto 10 Informe PISA 11 Romper amarras 12 De castañas y calbotes 13 DESCRIPCIONES, RELATOS, CUENTOS Mula y mulo 16 Asno salvaje 16 Hormigas ganaderas 16 Habitantes del desierto 17 El toro agradecido 17 Bacterias 17 Calentamiento global 17 El regreso de las grullas 17 Visitamos la Casa Lis 18 La vida del piojo Matías 18 Juan de la Enzina 19 Un dragón muy raro 19 Contaminación acústica 19 Película recomendada 20 Recuerdos de mi país 20 Los pájaros guardianes 20 ONGs 21 Receta 21 Los pájaros 21 EL RINCÓN DE LOS POETAS 22 ANIMACIÓN A LA LECTURA 24 English Time 31 Rómpete el coco 32 Personajes de comics 33 Dibuja con Enrique 34 Música y Plástica 35

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grupo adoptará las decisiones corres-pondientes sobre la promoción de los alumnos al ciclo siguiente tomando en consideración el criterio del maestro tutor. Habrá una evaluación de diagnóstico a finalizar 4º que tendrá la finalidad de obtener información sobre el grado de consecución de las competencias bási-cas. Desaparece el Libro de Escolaridad. Los documentos oficiales serán: el Ex-pediente Académico, las Actas de Eva-luación, el Informe Personal por Trasla-do y el Historial Académico de E. Pri-maria. La LOE y demás leyes derivadas de la misma hacen hincapié en el tema de la convivencia escolar. Entre los objeti-vos de la E. Primaria aparece el prime-ro, art. 4, a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-dadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. En esa línea abundan los apartados c) y d) del mis-mo artículo. Sobre este tema la Con-sejería de Educación ha hecho el decreto 51/2007 de 17 de ma-yo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la partici-pación y los compromisos de las fami-lias en el proceso educativo, y se esta-blecen las norma de convivencia y dis-ciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. Recalca como ninguna otra ley la colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y establece un equilibrio entre dere-chos y deberes de los alumnos; por ejemplo: el alumno tiene derecho a una formación integral y el deber de estu-diar y esforzarse; tiene derecho a ser respetado y el deber de respetar; etc. En base al citado decreto, nuestro

Centro ha elaborado el Reglamento de Régi-men Interior que regula la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educati-va. Establece normas claras encaminadas a lograr un clima adecuado de convivencia que permita a la escuela conseguir su fin último que es la EDUCACIÓN de los niños. En nuestro Centro, por el tipo de alumnos y familias que lo componen, no hay conflictos graves que atenten contra esa convivencia tan necesaria para un adecuado aprendizaje. Los pequeños conflictos inevitables derivados del trato diario entre personas que actúan en un mismo espacio se resuelven con el diálogo entre las partes, principio inspirador de nuestro Plan de convivencia. Por ello agra-decemos a todos los miembros de la Co-munidad Educativa su elegancia y “saber estar” en aras de esa convivencia. La Ley introduce un concepto nuevo, importa-do de Europa, las Competencias Básicas.

Son los aprendizajes im-prescindibles que todos los alumnos deben alcanzar cuando finalizan una etapa para llevar una vida plena. Se conciben como el con-junto de habilidades cogni-tivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obli-gatoria por todo el alumna-do, respetando las caracte-rísticas individuales. Es la forma de utilizar los

recursos personales para resolver una tarea de forma adecuada y en un contexto definido. En dos palabras: SABER HACER. Suponen no sólo responder a preguntas, sino relacionar conocimientos y valorarlos para resolver problemas. Hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de en-frentarse a situaciones nuevas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas de-be permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con dis-tintos tipos de contenidos, utilizar esos conte-nidos de manera efectiva cuando resulten ne-cesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

¿QUÉ COMPETENCIAS? • Comunicación lingüística. • Matemática. • Conocimiento e interacción con

el mundo físico. • Tratamiento de la información y

competencia digital. • Social y ciudadana. • Cultural y artística. • Aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal.


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¡Cumpleaños feliz… ! LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA DE 1978 cumplió 29 años el pasado día 6 y en nuestro colegio lo celebramos haciendo actividades en torno a la misma. … y que cumpla muchos más!. Artículo 27. Todos tienen derecho a la Educación La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

Nuestro colegio, a instancias de los Ministerios de Sanidad y Educación y la Junta de Castilla y León, ha puesto en marcha el Programa PERSEO para promover una alimen-tación más saludable y el ejercicio físico entre los escolares. Más información en páginas interio-res. Maite y Marian son las maestras coordinadoras.

El programa “Aprender con el periódico” continúa por segundo año. Los maestros de todos los cursos programan actividades adecuadas a los niños de los dis-tintos niveles. Cada nueve días los niños de un curso reciben un periódico local o regional para llevarlo a casa. No estaría demás que ustedes lo hojea-ran con sus hijos deteniéndose en alguna noti-cia o imagen atractiva para el niño y comentar-la.

En relación con el tema alimentario hemos recibido la visita de dos espe-cialistas del FROM, organismo que centra sus actividades en el diseño y desarrollo de acciones encaminadas a promocionar el consumo de productos pesqueros, y realizaron actividades de cocina con los alumnos de 3º a 6º. También, una médico nutricionista impartió una charla a padres de tercer curso.

En este trimestre nuestros alumnos han realizado, junto a sus maestros, las siguientes actividades comple-mentarias organizadas por el IME: Los escolares ven teatro: 3º a 6º Nutrición e higiene: 1º Policía local: 1º Visita Fundación Ruipérez; Infantil Casa Lis: 5º A Descubriendo nuestros sentidos:2º Física en movimiento: 4º Aprendemos nutrición (FROM): 3º-6º

Los alumnos de 3º de infantil hicieron una visita a Televisión Salamanca, donde fueron acogidos de forma estupenda por la conocida presentadora Ana Hernández y sus compa-ñeros. Nuestros alumnos, padres y profesores acompañantes tuvieron el honor de aparecer en la cabecera del magazín Plaza Mayor que Ana presenta. Recorrieron todas las instalaciones, vieron en directo cómo Ana hacía una entrevista a Je-sús Málaga, Subdelegado del Gobierno, y conocieron los modernos instrumentos de edi-ción de imagen y radio. Finalmente fueron agasajados con diversos regalos de Televisión Salamanca. ¡Gracias, Ana!

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COLABORACIONES

EQUILIBRIO ALIMENTARIO El lunes 26 de noviembre tuvo lugar en nuestro colegio una charla informativa a pa-dres de alumnos de 3º de primaria sobre nutrición, a cargo de una médico nutricionista. Más allá de los contenidos, que más tarde pasaré a detallar, algunos padres y madres em-pezamos a notar los primeros efectos, en mi opinión positivos, de la aplicación de dicho programa, esto es, los niños van dando cada vez más importancia (de momento teórica, a qué nos vamos a engañar) a los componentes de su alimentación. Es decir, saben que hay que tomar pescado, fruta y verdura con frecuencia y esto lo aceptan. Después a la hora de comer ya la cosa se suele complicar un poco más. Es ahí donde entran la paciencia y sobre todo la perseverancia de los padres para irles acostumbrando a determinados sabores que, en muchos casos nos les resultan dema-siado familiares. Ahí tenemos una ardua tarea. En cuanto al contenido de la charla se comenzó hablando de lo que podemos llamar ocio sedentario. Las actividades y el trabajo diario han cambiado muchísimo en los últimos años, no en los inmediatamente anteriores, sinó remontándonos a 40, 60 o más años atrás. Salvo para quien ejerce un trabajo físico intenso la actividad ha disminuido en gran medida y la cantidad de alimentos necesaria para mantenerla, lógicamente debería tam-bién adecuarse. Si nos centramos en los niños, todos podemos ver que efectivamente, las generaciones anteriores pasábamos mucho tiempo en la calle, corriendo, jugando y sin pa-rar ni un momento. Por el contrario nuestros hijos, por regla general, pasan demasiado tiempo ante televisor, ordenador, consolas electrónicas y demás. De ahí la importancia de procurar que mantengan una actividad deportiva adecuada. Otro punto al que debemos dar mucha importancia es al desayuno. Para ello es aconsejable disponer de un poquito de tiempo, incluso adelantando la hora de acostarse, si fuera necesario. Tan importante como hacer cinco comidas diarias (desayuno, media mañana, comi-da, merienda y cena) es adecuar las raciones de comida, ni escasa ni abundante. Avalada por los últimos estudios científicos la dieta mediterránea se perfila actual-mente como la más adecuada. A modo de esbozo y sin pretender sustituir ningún manual de nutrición, su composición sería básicamente la siguiente: Aceite de oliva, vegetales (fruta y verdura), lácteos (leche y derivados: yogur, que-so….), pescado (frecuente, 2 ó 3 veces por semana), cereales, agua como bebida principal, bajo consumo de carnes rojas y azúcares. Por último incidir en la importancia de reducir al máximo el consumo de go-losinas y productos indus-triales y potenciar la activi-dad física cotidiana a nues-tro alcance (subir escaleras, caminar….). A modo de informa-ción se transcribe una copia de la pirámide alimenticia cuya aplicación debemos tener en cuenta: José Ignacio Pilo- Padre de alumno.


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Los días 6 y 7 de octubre, dos perso-nas enviadas por el FROM (Fondo de Regulación y Organización del Merca-do de Productos de la Pesca y Cultivos Marinos) se metieron en el comedor del Colegio para hablarnos, enseñarnos mu-chas cosas importantes del pescado y como cocinar algunos de ellos.

Esta actividad se solicitó como un com-plemento del Programa PERSEO, progra-ma al que nos hemos apuntado para tra-tar de mejorar nuestra alimentación, la forma física y prevenir la obesidad.

Fuimos pasando por el comedor por cursos. Empezamos los niños de tercero y, luego, fueron pasando el resto de los cursos superiores (4º, 5º y 6º).

Lo primero que hicieron los dos moni-tores fue informarnos sobre las propieda-des e importancia del pescado. Nos dijeron que el pescado tiene unos nutrientes muy importantes para nuestro crecimiento y desa-rrollo: como las proteínas, áci-dos grasos omega3, minerales y vitaminas D y B12.

A continuación nos dijeron las tres formas en que se puede en-contrar el pescado: Fresco (aquel que se pesca la noche anterior y llega al mercado por las mañanas conservado en camiones frigorífi-cos y entre hielo); congelado (el pescado que se pesca en alta mar, lejos de nuestro país, y se congela en los barcos) y en con-serva (el que se prepara en las fábricas conserveras metiéndolo en latas).

Por último, nos aconsejaron que debe-mos comer, al menos, 3 veces por sema-na pescado.

Para comer pescado, antes debemos elegirlo, seleccionarlo y prepararlo. Si el pescado es fresco nos fijaremos en los ojos, que tienen que estar brillantes y sal-tones. Si es congelado, debemos descon-gelarlo en el frigorífico, lentamente.

Y hasta aquí la parte teórica. Luego empezó la parte práctica.

En cada mesa colocaron un plato con boquerones frescos y otro con harina. Los

niños rebozamos los boquerones en la hari-na.

Mientras uno de los monitores los freía en la freidora, nos repartieron diferentes in-gredientes: maíz, lechuga, zanahoria, sardi-nillas, tomatitos, bonito y salsa rosa. Con ellos confeccionamos con “collage- ensala-da”.

Luego comimos los boquerones fritos, que estaban buenísimos, y la ensalada, que estaba riquísima.

Por último contestamos a unas preguntas sobre el pescado y nos dieron un folleto con información y recetas de pescado.

Fue muy interesante y comprobamos que el pescado se puede comer de muchas for-mas. Y además: ¡ESTÁ BUENÍSIMO!

Maite Martín– Maestra

Hace cosa de un mes participamos en una campaña del FROM. La actividad con-sistía en lo siguiente: nos pusieron en me-sas, por grupos. Primero nos explicaron co-sas básicas sobre el pescado. A continua-ción preparamos dos platos: boquerones empanados y un barco velero preparado con maíz, caballa salsa rosa y muchas co-sas más. La única regla era que no podíamos tocar la comida, teníamos que hacerlo todo con una cuchara. Yo me lo pasé muy bien, pero creo que no todos están de acuerdo conmigo.

Daniel Bonete- 6º B

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- ¿Cómo está Perseo?, me preguntan. - Pues ahí anda. En Septiembre nos anun-ciaron su inminente naci-miento y en octubre, por fin, le vimos las orejas. Durante todo el mes de octubre un equipo médico se ocupó de los exáme-nes médicos: su peso, su talla, masa corporal, …

Hoy, después de un mes de comenzar su educación podemos decir que ha empezado a comer el solo, y sano, todo sea dicho. Los miércoles le damos fruta a media mañana, que nos han dicho que es bueno; el resto de los días seguimos los consejos que los tutores y especialistas nos dan: mucha fruta, pocas grasas, menos golosinas, …

En cuanto a su entrenamiento, podemos deciros que estamos intentando que haga más ejercicio físico, y menos actividades se-dentarias. Ya casi no ve la tele, ni juega al ordenador, en el recreo corre un poco más, se ha apuntado a fútbol, natación, baloncesto, atletismo, y no sé cuantas cosas más.

Os avisamos de una cosa, durante este mes de diciembre vamos a ponernos manos a la obra con sus papás: más ejercicio físico y menos sofá, más Pilates y menos zaping. ¡ Y no nos engañéis que luego todo se sabe!

Bueno, ahora más en serio. Como ya sabéis se ha hecho la evaluación

inicial de los alumnos y las familias, y supongo que tenéis los resultados en casa.

Por nuestra parte ya hemos empezado con el Programa. Seguro que ya habéis visto los cuadernillos. En el aula trabajan sobre el tema de “alimentación saludable” con sus tutoras, y en las clases de Educación Física y en casa, con vuestra colaboración, con la parte de “actividad física saludable”.

En estos días nos oiréis hablar de la dieta

saludable; de los alimentos energéticos, con función plástica, reguladora. Estamos también elaborando la pirámide de los alimentos. Te-nedla en cuenta.

En el mes de Noviembre tuvimos la visita de FROM, que ya sabéis en que consistió.

Una cosa importante: recordad que los miércoles traemos fruta para el recreo, es un intento de crear hábitos saludables de alimen-tación, sustituyendo los alimentos elaborados por otros más sanos.

También hemos evaluado si somos activos o sedentarios, algunos progresamos adecuada-mente, pero otros podemos mejorar, reducien-do las horas de ocio sedentarias y apuntándo-nos a alguna actividad física.

Los alumnos están preguntando a los pa-pás el tipo de actividades físicas que realizáis y el tiempo que le dedicáis a la semana. Nuestro objetivo no es otro que sensibilizaros sobre la importancia de hacer ejercicio de forma regular, y que orientéis el tiempo de ocio con vuestros hijos a la práctica de este tipo de actividades.

Por último me gustaría recordar una serie de consejos muy difíciles de mantener en estas fechas, pero muy importantes si pensa-mos en la salud de nuestros hijos:

Cuidar en estas fechas los excesos: grasas, dulces, bebi-das.

Aprovechad el tiempo libre para hacer ejercicio físico: caminar, montar en bici, ir a la nieve a deslizarnos, patinar, …

Elegir regalos que no fomenten el sedenta-rismo cada vez mayor, un balón, una comba, unos patines, una bici, son regalos más activos que un móvil, una consola o un videojuego.

Marian Goyenechea- Maestra

RECOMENDAMOS … Es conveniente que en casa tengan una comba de algodón de unos dos metros.

• Son muy buenas para practicar salto indivi-dual o en familia.

• Juegos de soga-tira. • Atar y desatar objetos (practicar nudos).

Un balón es imprescindible para cualquier niño. Se pueden tener varios de distinto tipo:

• Balón de caucho para jugar con las manos: botes, pases, recepciones y lanzamientos a canasta o cualquier objeto elevado por en-cima de nuestras cabezas.

• Balón de cuero para jugar con los pies: golpeos, pases, recepciones y control.

• Balón blando para golpeos con distintas partes del cuerpo: cabeza, muslos, manos …

• Pelotas: blandas, duras, rugosas, etc. Cuando salen al parque o al campo se pueden hacer muchos juegos y actividades:

• Equilibrio sobre bancos u objetos de suficiente altura sin que resulten peligrosos.

• Saltar desde alturas variadas sin que resulten peligrosas.

• Juegos de pati. Toboganes. Columpios. Escondi-te.


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Este es el título de la actividad solidaria

que el pasado 21 de noviembre llevamos a cabo en nuestro colegio con la participa-ción de todos los niños y profesores.

Save the Children (Salvar al niño) es una ONG que trabaja para la defensa y promoción de los derechos de la infancia, en el marco de la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidad y que lucha por un mundo más justo para los niños.

El día amaneció espléndido de sol, aunque un poco frío, y nos permitió orga-nizar un juego cooperativo en el patio con la participación de todos los niños. Como se puede ver en las fotos de portada, en un lateral de la pista estaban los niños de Infantil colocados en filas y en el lateral opuesto, los de Primaria.

El juego consistía en “Salvar” a los niños pequeños, en un juego de relevos, y cruzar un río (la pista) “lleno” de cocodri-los. Después, los de primaria hemos dado tres vueltas a la pista, mientras los peque-ños corrían por dentro. Todos nos lo pa-samos muy bien, y recordamos a los que no lo hacen tan a menudo.

Padres, profesores y niños hemos co-laborado aportando dinero en solidaridad con los niños de la República Democráti-ca del Congo (África). La cantidad recau-dada ha sido de 968 euros, que ya se han enviado a través del banco de San-tander a la ONG citada.

Aparte de esta actividad se han hecho otras en las aulas con el objetivo de des-arrollar en los niños un espíritu crítico so-

bre la situación de otros niños en distintas partes del mundo. También se pretende en-señar a los niños el valor de la solidaridad con los que menos tienen, favoreciendo la tolerancia y la convivencia en la sociedad.

En nuestro colegio tenemos niños proce-

dentes de distintas partes del mundo; entre ellos está Ella Chasinga, nacida en el Con-go y emigrante en nuestro país en compa-ñía de su madre y hermanos. Recomenda-mos leáis un pequeño artículo que nos ha escrito con algunos de sus recuerdos en su país.

El dinero obtenido se destinará a los pro-gramas de Save the Children en el Congo, principalmente en la identificación y regreso a sus hogares de los niños perdidos, la atención sanitaria a más de 60.000 perso-nas y la escolarización de casi 20.000 niños. Entre todos conseguiremos que miles de niños recuperen lo que la guerra de los adultos les ha robado.

Celia Ullán- 6º B- José Luis Sanchez

Algunos datos: la R.D. del Congo es un país africano de casi dos millones y medios

de kilómetros cuadrados –España tiene medio millón- y unos 57 millones de habitantes. La esperanza de vida es de 43,1 años. El índice de analfabetismo en hombre roda el 20% y en mujeres el 45%. Es un país muy rico con unos gobernantes ineptos y sumido en una inter-minable guerra civil, como la que tuvimos en España, que sólo genera muerte, dolor y hambre entre la población.

El país se compone de más de 250 grupos étnicos, siendo los principales : los sudane-ses de las zonas fronterizas del noroeste; los nilóticos cerca de las fronteras del nordeste, los bantúes y los semibantúes ocupan el resto del territorio junto con una minoría de pig-meos.

La mayor parte del territorio lo forma la depresión del rió Congo cubierta de selva pluvial. La montaña más alta es Ruwenzori con 5119 mts y bordea los grandes lagos de Tanganica y Victoria.

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BUENAS COSTUMBRES Eran las cuatro de una tarde de un martes y camino del colegio me cruzo con una niña de 1º y su abuelo. La niña me dice -¡Buenas tardes, José Luis!. Yo le respon-do -¡Hola, Nerea, guapa!, ¿qué tal has comido?. ---¡Muy bien! -responde la niña. De Nerea puedo decir que es inteligente, amable, cariñosa, servicial, un poquito “mandona” y educada. Son pocos los ni-ños que saludan con un ¡buenos días! o ¡buenas tardes!¿Acaso los adultos no lo practicamos lo suficiente?, ¿o tal vez los adultos no enseñamos a los niños esas pequeñas normas de civismo? Ese intercambio de saludos amable, nos hace sentirnos bien, y como dice el zorro, en su diálogo con el Principito, “crea la-zos” entre las personas y rebaja posibles tensiones, ¡y no cuesta nada!. Practiquemos “las buenas maneras”, “los buenos modales” que nos enseñaron nuestros mayores y seremos un poquito más felices y haremos que también los demás lo sean. -José Luis, ¿dónde está Chema? -Está dando clase a los niños de 6º B, ¿qué quieres? - Es para darle las gracias por haber curado a mi hermano. El día anterior, Miguel (2º A), se había partido el labio inferior jugando en el re-creo… y quien hablaba era su hermano mellizo, Pablo (2º B). Entrañable me pareció esta pequeña his-toria. Estos niños perdieron un día a su mamá y están siendo criados por su papá en un ambiente de paz, cariño y armonía. Alguna vez, cuando eran más pequeños, les he visto llegar cinco minutos tarde al colegio, y su padre se disculpaba diciendo que les costaba mucho despertarse. - No te preocupes, yo creo que haces lo que puedes y lo haces muy bien- le decía yo. Pablo y Miguel son dos niños encantado-res y bien “educados”, porque su padre y demás familia cultivan las buenas mane-ras, cuidan las formas, los pequeños de-talles y enseñan a sus hijos a ser agrade-cidos. Cientos de veces a lo largo de un curso, los maestros atendemos los requerimien-

tos de los niños para atar unos zapatos, abotonar un babi, pelar un plátano, abrir una bolsa, etc. Lógicamente lo hacemos con su-mo gusto y sentimos la satisfacción del de-ber cumplido, pero echamos de menos ese ¡gracias! del niño. Muchas veces entro en las aulas, previa llamada a la puerta, y salu-do a los maestros y luego a los niños con un ¡buenos días, chicos! No son muchos los que responden, repito el saludo un poco más alto y entonces todos contestan. La cuestión es que estas cosas se aprenden por imitación de los mayores, como también se aprende a tirar papeles y objetos al suelo cuando ven a sus padres hacerlo de conti-nuo. No recuerdo si he relatado en este pe-riódico la mirada recriminatoria que mi abue-lo me dirigía cuando, siendo niño, me pre-sentaba en la cocina con las calzonas al hombro y sin dar los ¡buenos días!. Yo aga-chaba la cabeza y volvía a la alcoba para regresar y hacer el saludo ritual a los abue-los. Entonces recibía un beso y un abrazo como recompensa ¡Aún “siento” los cosqui-lleos que las barbas de mis abuelos me pro-ducían! ¡Estas lecciones nunca se olvidan! Hoy, desde ámbitos muy distintos se está abogando por una recuperación de las “buenas costumbres” (Sakozy, presidente de Francia; Emilio Calatayud, juez; Javier Urra, defensor del menor) Recuerdad que educar a los niños nos com-pete a todos: padres, escuela, sociedad, pero fundamentalmente a los padres, sin vosotros nada es posible. ¡Ah!, ¡gracias, Pablo!, por ser educado y agradecido. - Papá, quiero hacer pis!- dijo la niña a voz en grito. - ¡Espera unos segundos, hija, que acabe de atender a estos señores –dijo el padre. - ¡Quiero que me bajes ahora! Esto ocurrió en mi presencia un día que compraba unos calcetines en una tienda en Iscar Peyra. La niña tiene unos cuatros años y ya apunta “malas maneras”. Espero que las “buenas maneras” de su padre la hagan cambiar de actitud y aprenda a pedir las co-sas sin gritar y con un ¡por favor!. Escenas parecidas a estas son corrientes hoy día. No son los niños los culpables, sin unos padres demasiado permisivos y quizás “perdidos” en el arte de educar.


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En estos últimos años, nos han ocurrido muchas cosas; hemos pasado de ser alumnos a ser futuros maestros de Educación Física. Nosotros pertenecimos a la última generación que estuvo hasta segundo de la ESO en el cole, mientras que ahora, cuando acabáis sexto, empezáis vuestra etapa en el instituto.

En todos estos años, ha habido muchos cambios en el cole; tenéis una sala de infor-mática, un comedor, una biblioteca y un patio

nuevo en el que ya no corréis peligro de res-balaros con la arena.

Para nosotros, volver a nuestro cole des-pués de tantos años, ha sido una gran expe-riencia, ya que en él pasamos mucho momen-tos inolvidables y al pasear por sus pasillos nos invaden recuerdos de nuestra infancia; como por ejemplo, los cuadros de Derechos Humanos del tercer piso , que los hicimos en clase con Marcelino.

Ahora vemos la enseñanza desde el punto de vista contrario al vuestro, antes éramos los que armábamos y recibíamos las regañinas de los profesores, pero ahora somos nosotros los que aprendemos a dar clase para enseñar

a niños como vosotros. Cuando volvimos al cole, nos ilusionó mu-

cho la buena acogida dada, y el ver que algu-nos de los maestros que nos dieron clase, to-davía siguen aquí como Chema, José Luis, Marcelino, Marisa, Guillermo y Ana.

Años atrás ellos fueron los que nos dieron clase, y ahora son los que vemos como nues-tros futuros compañeros y en los que nos fija-mos para aprender todo lo posible e intentar llegar a ser tan buenos maestros como ellos.

La carrera que estamos estudiando (Magisterio), es una carrera de tres años de duración en la que te especializas en el modo de tratar, educar y enseñar a los niños. Es una carrera muy bonita y que te da muchas satis-facciones personales, por ello nosotros la reco-mendamos fervientemente. Del mismo modo os aconsejamos cualquier otra titulación universi-taria, debido a la importancia que tiene hoy en día el poseer unos estudios de grado superior, de cara a las salidas laborales que estos os pueden ofrecer en un futuro.

Quién nos iba a decir a nosotros que des-pués de haber sido la promoción que inauguró esta revista, después de tanto tiempo, seguiría funcionando y volveríamos a escribir en ella.

Por último agradeceros a todos, tanto alum-nos como maestros, la buena acogida que habéis tenido con nosotros. Hemos aprendido mucho durante nuestro periodo de prácticas, lo cual queremos agradecer en especial a los dos maestros que han estado coordinándonos: Javi y Marian. Con respecto a los alumnos, quere-mos agradeceros el trato que nos habéis dado y esperamos que lo hayáis pasado tan bien como nosotros.

Leticia, Carlos y Luisjo- Alumnos de Magisterio

SALUDO A LOS ALUMNOS DE 6º Este año es el primero que estudio fuera del colegio, y lo hago en 1º de la E.S.O, en el

I.E.S. “Fray Luis de León. La verdad es que el cambio al instituto no es tan tremendo, tan sólo amplías más tus

conocimientos, tienes un profesor para cada asignatura, y en vez de ser del grupo de los mayores, perteneces al grupo de los pequeños. Además, el Fray Luis de León (instituto al que pertenezco), posee una biblioteca muy buena (en la que puedes hacer los deberes en los recreos e ir a estudiar por la tarde). También tiene una cafetería con unos bocatas de tortilla que os recomiendo que probéis, y, lo más importante, aunque os digan que os van a mandar un montón de deberes, a mí por lo menos, no me parece que manden mucho más que en el colegio.

Alberto Pilo 1º E.S.O.

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Hace unos días se han presentado

los resultados de informe PISA 2006 y enseguida “todo el mundo”, entiéndase políticos y medios de comunicación se han dispuesto a interpretarlos de acuerdo a su punto de vista partidista.

Esas interpretaciones van desde el ca-tastrofismo mayúsculo “todo está mal” hasta el narcisismo estúpido “qué bien lo hacemos”, pasando por la resignación y el conformismo.

A los no alineados ni alienados nos deben interesar las interpretaciones re-alistas que hacen hincapié en lo que fun-ciona bien del sistema actual, analizan lo que no funciona y está mal, buscan las causas y proponen soluciones basadas en las experiencias de los países que están a la cabeza en el citado informe.

PISA es el acrónimo del Programme for International Student Assessment (Programa para la Evaluación Internacio-nal de los Alumnos), de la OCDE. Este estudio se inició a fines de los años 90 como un estudio comparativo, internacio-nal y periódico del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años, a partir de la evaluación de ciertas competencias consi-deradas clave, como son la competencia lectora, la matemática y la científica; estas competencias son evaluadas cada tres años, desde la primera convocatoria que tuvo lugar en 2000.

Los buenos datos obtenidos por la Comunidad de Castilla y León en el in-forme PISA de este año, confirman la ten-dencia observada en 2003. Hemos mejo-rado aún más y en ciencias nos coloca-mos a la cabeza con la máxima puntua-ción española.

Los datos son buenos en matemáticas y mejorables en comprensión lectora.

Algunos datos: España es el país del mundo que más

retrocede –hasta 32 puntos- en compren-sión lectora en los últimos seis años. En Europa, sólo tres países tienen índices más bajos que nosotros.

En conocimientos matemáticos y cien-tíficos, nuestros estudiantes salen mejor

parados, pero permanecen estancados con relación a 2003. En matemáticas ocupa-mos el puesto 32 y en ciencias el puesto 31 de entre los 57 países sometidos a la evaluación.

La evaluación en conocimientos científi-cos se hizo con cuestiones referidas a cul-tivos transgénicos, pantallas solares, ropas “inteligentes”, cuestiones de geología, la historia de las vacunas, el ejercicio físico, la lluvia ácida y el efecto invernadero. Co-mo se ve, temas todos ellos muy actua-les y que aparecen a diario en los medios de comunicación.

Las soluciones van en el sentido de

PISA: ¿Estará la explicación en el “bajo nivel

socioeconómico de los padres” apuntado por la ministra M. Cabrera y el presidente? ¿o en la mentalidad LOGSE, según Ana Pastor (PP)?. Seguro que no.

Para oposición y sindicatos se trata en buena medida de falta de inversión. Espa-ña está a la cola de los países de la OCDE en inversión por alumno.

En Finlandia –paradigma del éxito esco-lar- no se superan los 15 alumnos por aula; cuentan con un profesor de apoyo por ca-da 7 profesores para atender a los niños rezagados. La selección del profesorado se hace, no en función de su memoria, si-no en comprobar que sabe enseñar.

Selección. Los países más exitosos hacen pruebas de selección a los estudian-tes de Magisterio que quieren iniciar esta carrera para ser maestros.

Tienen una formación muy centrada en la práctica y ligada al apoyo de profesores veteranos.

Reducir el nº de alumnos por aula a unos 15, mejora los resultados ocho pun-tos porcentuales.

La evaluación continua sirve para seña-lar inmediatamente las dificultades de los alumnos y establecer medidas de apoyo individual es fundamental para su recupe-ración.

Menos memoria y más comprensión; menos gramática y más comprensión a lo que se lee; menos álgebra y geometría y


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más cálculo aplicado a la vida cotidiana; interpretar mapas, gráficos, saber buscar información propia y relacionarla, enten-der qué se cuenta en la prensa; rebatir con argumentos ideas contrarias; enterar-se de lo que explica un folleto sanitario…

Muchos expertos critican el exceso de tecnicismos de la gramática en pri-maria y secundaria, lo que genera anti-patía a la lengua y a la literatura y por tan-to a la lectura. Se gasta demasiado tiem-po y energía en esos temas en detrimento de transmitir a los alumnos que leer es algo útil, además de una fuente de placer.

La realidad camina en sentido contra-rio. La literatura sólo figura como optativa al final de la secundaria. En primaria – 3º, ocho años- los niños habrán tenido que lidiar con ejercicios como éste: “descubre la sílaba tónica de la palabra maquinista y construye con ella otra palabra en la que dicha sílaba tónica sea en esta ocasión la sílaba átona”.

“Hay preguntas en los libros de tex-to que no las entiendo ni yo, que soy filólogo”, dice el escritor Luis Landero, cuya obra literaria ha sido traducida a nu-

merosos idiomas y lleva 30 años dedica-dos a la docencia. “Estamos formando un ejército de pequeños filólogos analfabetos, chicos que distinguen la estructura morfo-lógica de una frase pero no comprenden su significado”. Habla de “pedagogos ilumina-dos que hace años tomaron las riendas de la educación sin contar con los profesores y crearon un mastodóntico edificio gramati-cal que no sirve para nada”.

Otro escritor, Eduardo Mendoza, re-flexiona sobre el informe PISA: “Antes el que era analfabeto, lo era por falta de es-colarización. Hoy lo es por voluntad propia o inducida” “El que no sabe hacer la O con un canuto, acaba comulgando con ruedas de molino” “para instalarse en el caudal de nuestra economía ni para partici-par en el discurso político, parece que no hace falta saber leer. Basta colocarse en el lugar adecuado” “antes el que no tenía car-né de conducir iba en autobús o andando; hoy le ponen coche y chófer”. Fuentes: Periódicos: El País, ABC, Magisterio, Es-cuela.

El primer día de colegio en la vida de un niño es especial, pero no sólo para él o para ella, sino también para los padres, que acudimos casi más nerviosos que ellos ante la incertidumbre de cómo lo pasará, si será capaz de valerse por sí mismo, si se comerá el bocadillo, si sabrá ir solo al servi-cio o lo que más nos angustia, si llorará. Recuerdo el primer día con espe-cial cariño porque mi hijo no lloró pero en cambio fui yo la que tuve que ponerme las gafas de sol para que él no me viera al notar las lágrimas aparecer en mis ojos. Entonces no conocía a nadie, ni madres, ni padres, ni profesores. Sin embargo, tres años después todo se ha quedado en eso, un bonito recuerdo que supongo viviré de forma diferente con mi segunda hija, que se incorporará al cole el año que viene.

Ahora sé que los profesores se preocupan por el bienestar de los niños y no sólo por su edu-cación. Iniciativas como esta revista (en la que todo hay que decirlo, deberíamos colaborar un poco más) o un estupendo retrato de una de las Meninas pintado por un profesor del centro al fondo de uno de los pasillos muestra el interés por ir más allá de lo oficialmente establecido.

Es lógico pasar miedo los primeros días de colegio. Todo lo nuevo nos asusta, y más tratán-dose de un hijo. Pero por lo menos yo ahora estoy tranquila porque después de tres años le veo feliz cuando va a su cole, se encuentra con sus amigos y me cuenta lo que su profesora Pilar le ha enseña-do ese día.

Excepciones hay en todos los lugares y con este escrito no quiero decir que todo sea maravi-lloso. Hay cosas que podrían mejorarse, pero no sólo por parte del profesorado, sino también por los padres, que muchas veces nos implicamos muy poco. Sin embargo, en líneas generales mi corta ex-periencia en el Juan Jaén está resultando positiva y seguiré confiando en ellos para la educación de mis hijos, que no debemos olvidar no acaba en las aulas, sino que continúa en cada casa.

Ana Redondo– Madre de alumno.

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En mi casa Estamos a finales de otoño, el frío se sien-

te en los pueblos de nuestras sierras, también en la ciudad se ve a las personas cubiertas por buenos abrigos y envueltos en bufandas de lana. Acecha el invierno, presto a colarse por las rendijas de las puertas de madera, por el mechinal que un albañil se olvidó de tapar y que los gatos utilizan para colarse en el des-ván a procurarse el sustento ratonil o los favo-res de alguna gata; además no están las no-ches de diciembre para quedarse el gato “sentadito en su tejado” como reza la canción.

El cristal roto por la pedrada de un chaval, ya casi zagal, con mala puntería también es buen lugar por donde lenguas de niebla pe-netran sin hacerse un rasguño; y aún se atre-ve a bajar por la chimenea cuando el fuego en el hogar se ha extinguido porque sus avivado-res se han ido a acostar.

La tarde es larga para los niños cuando ha estado lloviendo todo el día, o las calles están cubiertas por la nieve, que ya alcanza un me-tro de altura, y les ha impedido salir de casa. Ya han jugado en el patio a emulando a Gen-to, Velázquez o Diestéfano, no con balón re-glamentario, con un “agallo o una agalla” has-ta que un pisotón no intencionado lo hizo añi-cos. Ya han jugado al escondite en la casilla aneja, entre los huecos de la paja y el heno; con el mulo, el cerdo, la cabra, las gallinas y sobre todo con el cabrito, tan tierno y juguetón como ellos mismos, ¡qué disfrute!, pero ¡qué dolor! ¡qué pena tan inmensa! el día que llega-ba el carnicero, con su navaja plateada, fina y larga; ¡avieso, traidor! que a mi cabritillo aga-rra, sujeta, clava, siega una vida apenas em-pezada, lo deja en el suelo, pataleando, pata-le…, pata…,p…, el aliento se le escapa. Han pasado cuarenta años y ¡aún recuerdo esa visión! ¡aún me duelen aquellas lágrimas! Pe-ro… ¡así es la vida, tan dulce, tan amarga!

Anochece; ¡niños! Se oye la voz de nuestra mama (mamá era de cursis); la madre nos re-clama, la merienda está preparada. Un conoci-do y agradable olor se extiende por la casa, los calbotes aguardan, calentitos, crujientes, dora-dos, algún negrito, porque en un rincón quedó olvidado, carbonizado. ¡Cuidado, que aún que-man! ¡No comáis muchos, dejad para mañana! Nosotros reponemos fuerzas y energías gasta-das.

En casa de los abuelos. ¡El abuelo va a asar castañas! Presurosos,

sin aliento, sudorosos y bullangueros, los nietos corremos desde todos los puntos de la casa por ver quién llega primero y estar más cerca del abuelo. Era todo un arte ver a mi abuelo, también a mi padre, hacer calbotes en el calbo-tero.

Primero preparar el fuego, ni muy fuerte, ni muy lento. Las llares no muy arriba, ni muy abajo; a veces, si la llar está ocupada, se arri-maban las “estrébedes” (correcto, trébedes).

Las castañas en el saco, rojizas, con el “culo” más claro, tersas, brillantes, pasan a la mano arrugada, callosa y dura del abuelo que con su faca en la otra mano preparada va haciendo una raja para que salgan los gases de la castaña y no estalle o reviente de golpe con gran estruendo al sentir el calor del fuego.

Ya están todas en el calbotero, no más que una lata de sardinas vacía, con un asa de alambre y agujereada en el fondo, por donde penetrarán las llamas que poco a poco irán quemando la piel de las castañas.

Se coloca en las llares o trévedes. Al poco rato vemos que se cubre de unas gotitas de agua y decimos que ya respiran. El agua se evapora y la piel de la castaña, con el calor y la llama, va perdiendo su color y adquiriendo otro cada vez más negro. El abuelo, de vez en cuando, coge la lata y voltea las castañas para que se asen uniformemente y sin quemarse o carbonizarse. Una última mirada, ¡parece que ya están asadas! La metamorfosis se está pro-duciendo, ya no hay una preciosa castaña, ahora es un feo calbote que se envuelve en un paño, en una vieja manta y allí permanece unos minutos. ¡A esperar!

El abuelo entre tanto nos cuenta un cuento o una historia de su vida pasada. ¡Como nos impresionaban las historias de lobos!¡qué mie-do! ¡cómo admirábamos la valentía del abuelo! ¡eran historias reales! ¡yo mismo, de niño, he visto lobos en el “risquillo”, cerca de Peña Ne-gra!¡también los he visto muertos, colgados en el nogal de la plaza de su mismo nombre!

Es hora de pelar los calbotes. El abuelo, con


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parsimonia, despliega la manta donde están los calbotes y sin miedo a quemarse empieza a descasacarillarlos. ¡La metamorfosis se ha completado!, donde había una castaña, blan-ca y dura, hay ahora un manjar dorado, humeante, sabroso y apetecible. Los niños, por nuestras manos blanditas, tenemos que esperar a que se enfríen un poco y así poder ayudar. El abuelo, pelado el primer calbote lo coloca sobre su pierna y con la palma de su mano lo aplasta formando una pequeña torta y nos la da a los niños, ¡que delicia! ¡qué mo-

mentos más felices! Mi abuelo me enseñó a no quemarme con

el calbote caliente. Cuando hicimos la calbota-da en el colegio yo enseñé a los niños a lo mismo. Es fácil, pero hay que saber hacerlo. Consiste en pasarse el cabote rápidamente de una mano a otra, sin apenas darle tiempo a permanecer en una mano ni a tomar mucho contacto con ella. Entre tanto el calbote, al contacto con el aire, se va enfriando hasta que podamos quitarle la cáscara.

La abuela, mientras tanto, ha observado todo en silencio, con una sonrisa en los labios y la mirada un poco perdida, ensoñada, qui-zás recordando sus lejanos tiempos de infan-cia, cuando a ella sus abuelos le hacían lo mismo.

La abuela es dulce, cariñosa, amable, pa-ciente con los nietos, aunque cuando se enfa-da, por alguna “zacatúa” que hemos hecho, saca a relucir un mal genio ¡que pa qué!, y una zapatilla ronda nuestro tiernos culitos. Pero hoy hemos sido buenos y nos ha prepa-rado un tazón de leche espumosa, recién or-deñada de Blanquita, la cabra que está abajo, en la cuadra, y la ha migado con el pan de hace dos días (antes nada se desperdiciaba ni tiraba a la basura). El pan “asentado” es el mejor para hacer migas o sopa. ¡Qué rica! ¡Ah!, la abuela había cocido previamente la leche para matar los microbios que podían producir una enfermedad llamada “fiebres de Malta”. La leche bien cocida, tres veces subi-

da, decía ella. En la ciudad En la ciudades se ve a las castañeras con

sus frágiles casetillas de madera, que cual-quier “lobo de dos patas”, urbano maleducado, incívico y cruel puede derribar de un soplido o una patada.

¡Ahí están!, prestas a ofrecernos el sabroso y cálido manjar del castaño, previamente dora-do por el fuego contenido en el bidón transfor-mado en calbotero. ¡Ah, el fuego!, regalo de los dioses para que los humanos pudieran subsistir en medio de los hielos y rodeados por mons-truosas fieras.

También en nuestro colegio estuvieron dos jóvenes castañeros, Felipe y Bea, y nos conta-ron historias de la Sierra de Francia, lugar de donde ellos traen las castañas. Buen día tuvi-mos, pues un sol radiante nos acompañó todo el tiempo.

Vimos todo el proceso de asado de las cas-tañas. Primero disponer los aperos: el calbotero para asarlas, el badil para moverlas, el carbón para hacer fuego, la cesta para recogerlas del suelo, el saco para meterlas y llevarlas al pue-blo y los cucuruchos de papel para entregarlas a los niños convertidas en calbotes.

Hecho el fuego hay que rajar las castañas para que no revienten y echarlas al calbotero. De vez en cuando las remueven para que no se quemen por un lado sólo.

Cuando consideran que ya están asadas las echan en una manta para que se ablanden.

Ya sólo queda ponerlas en los cucuruchos y repartirlas a los niños tras la entrega de dos euros.

Da gusto cogerlas y pelarlas, pues aún es-tán calientes. El sabor es agradable y sacian bien el hambre.

Denominación y origen La castaña es el fruto del castaño. El nom-

bre científico, por el que se le conoce en todo el mundo, es castanea sativa. Árbol que puede alcanzar los 35 metros de altura; tronco grueso, de corteza marrón grisácea; hojas oblongas-lanceoladas, de hasta 25 centímetros de longi-tud, puntiagudas y aserradas; flores en amen-tos erectos, no colgantes; los frutos están re-unidos de 1 a 3 en cúpulas cubiertas de espi-nas, se recogen de octubre a noviembre.

Se dice que proceden de Asia Menor y fue introducido por los romanos en los países me-diterráneos, pues sus frutos servían de alimen-to a sus tropas y a los caballos.

No deben confundirse los Castaños (castanea sativa) con los Castaños de india (Aesculum hippocastanum) que crecen en los jardines de nuestra ciudad y a los cuales se parecen por sus frutos; los de estos últimos no pueden comerse porque son tóxicos.

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Las maderas de castaño se utilizan para hacer muebles, barcas, tablas para la cons-trucción, etc. Con las varas más finas se fabri-can cestos.

Propiedades de las castañas

Los castaños son árboles que han tenido una gran importancia en muchas culturas y las castañas han sido una buena fuente alimenta-ria cuando eran recogidas en los bosques pa-ra ser comidas crudas, cocidas o asadas. A partir de las castañas se elabora harina para cremas y pasteles.

Casi la mitad de la composición de las cas-tañas está formada por hidratos de carbono. Ello la convierte en una alimento energético ideal. No engordan mucho y es uno de los frutos secos con menos contenido en grasa.

Sus carbohidratos complejos se absorben lentamente y quitan la sensación de hambre durante mucho tiempo. Resulta ideal para de-portistas, niños y trabajadores con oficios du-ros. Tiene mucha fibra y por tanto es buena para el estreñimiento.

Las castañas poseen abundancia de vita-mina B, sobre todo si se comen crudas, pues la cocción estropea este elemento. Muy inte-resante es su riqueza en hierro y potasio.

Curiosidades Nombres en otros idiomas: catalán = cas-

tanyer; inglés= chestnut; italiano= castagno; francés= châtaignier; vasco= gaztañondo.

Pasado el día de Todos los Santos, en Se-govia y el Bierzo se celebra el magosto, cu-yos elementos principales son las castañas y el fuego; en el País Vasco celebran el gazta-ñarre; en Asturias el maguiestu; en Cantabria la magosta; en Cataluña la castañada; la chi-quitía en Galicia y la calbotada en Extremadu-ra.

Cuento de “La castaña que reventó de ri-sa”:

Las maestras de infantil y primer ciclo de primaria “trabajan” en sus clases el tema de la calbotada y entre muchas actividades que hacen está el cuento mencionado.

“Una vez iban de camino una brasa de carbón, una paja y una castaña. Llegaron a un río y no sabían cómo atravesarlo.

La castaña, que era muy lista, propuso lo siguiente:

-Como la paja puede flotar en el agua, yo me montaré encima de ella y me llevará na-dando a la otra orilla. Luego regresará y te llevará a ti, dijo dirigiéndose a la brasa.

A las dos les pareció muy bien, y así se hizo. Primero la paja pasó a la castaña y lue-go volvió por la brasa de carbón.

Pero cuando estaban a mitad del río, la paja sintió que se quemaba con el calor de la brasa y casi sin querer hizo un movimiento brusco, y de una sacudida la tiró al agua.

Cuando la castaña lo vio, le dio un ataque de risa. Se reía tan a gusto de ver a la brasa remojada, se reía con tanta fuerza, que reven-tó.

La paja llegó a la orilla completamente chamuscada. La brasa llegó más tarde, apa-gada por completo, chorreando.

Llegaron además muy enfadadas las dos con la castaña, porque se había reído cuando ellas lo pasaban mal, pero cuando vieron que con la risa había reventado su piel, y estaba destrozada, se compadecieron y fueron a bus-car al sastre para que la remendara y le reco-siera el roto.

El sastre sólo tenía un trozo de tela de co-lor más claro que el de la piel de la castaña, y tuvo que apañaría poniéndole un pedazo de ese color.

Por eso ahora andan todas las castañas con un trozo de piel, que parece un trocito más claro”.

ASANDO CASTAÑAS Si quieres comer castañas conmigo las asarás y juntos las comeremos si saltas al compás. Las asadas castañas qué ricas están calentitas y doradas calorcito me dan. Asando las castañas la castañera me enseñó que si juntos las compartimos haremos un mundo mejor.(Jesús Pascual) Mi abuela me contaba el cuento de la Ma-

ría Castaña, que dice así: Maria Castaña, la que cagó tres pelotitas:

una pa mí, otra pa tí, y otra para el primero que abra la boca a partir de aquí. ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ.

José Luis Sánchez– Maestro


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MULA y MULO Género: Equus; Especie: Equus asinus Una mula/ un mulo, es un animal híbri-do estéril que resulta de la cruza entre la yegua y el burro o asno. Comparte algunas características con los burdéga-nos (resultantes del cruce entre un caba-llo y una burra).

La mula es generalmente más grande y más fácil de criar que un burdégano, por lo que ha sido el preferido por los criado-res. Se parece al burro en su cabeza gruesa y corta, orejas largas, miembros finos, pe-zuñas estrechas y pequeñas, melena cor-ta y cola sin pelo en su raíz. Sin embargo posee algunas características equinas, como su altura y cuerpo, la forma del cue-llo y de la grupa, la uniformidad de su pe-laje, y los dientes. Su sonido no es exactamente como el de un burro o un caballo, una mula hace un sonido similar al de un burro pero también tiene los característicos relinches del ca-ballo. La mula ha sido y sigue siendo muy usa-da en tareas que requieren de fuerza o resistencia, como medio de transporte, en la agricultura para arar los campos y otras tareas como sacar agua de los pozos me-diante una noria. Actualmente está siendo sustituida por maquinaria agrícola. Al gru-po de mulas en fila india se le llama re-cua.

La mula posee la sobriedad, la paciencia, la resistencia y el paso seguro del asno, y el vigor, la fuerza y el valor del caballo. Sus pe-zuñas son más duras que la de los caballos, y demuestran una resistencia natural a mu-chas enfermedades y a los insectos. Carlos- 3º B

ASNO SALVAJE Familia: Équidos. Nombre científico: Equus hemionus El asno salvaje es el más pequeño de los équidos y el que menos se parece al caballo. Es un animal especialmente adaptado a su hábitat, un áspero desierto accidentado y ro-coso. Sus pezuñas, largas y estrechas, son más adecuadas para andar con paso seguro so-bre un suelo quebrado que para correr al ga-lope. No es extraño, por tanto, que su des-cendiente directo, el asno doméstico, sea un excelente animal de carga y de monta poausada en terrenos inhóspitos, acci-dentados y secos, pero una pésima montura en cuanto a velocidad se re-fiere. Sin embargo el asno sal-vaje es capaz de alcanzar, aunque sea en ocasiones extremas, una velocidad punta de 50 km/h. Arturo Quintana- 3º B

HORMIGAS GANADERAS En lugares tan comunes como la maleza

de un cuneta o un rincón de un jardín, hay junglas en miniatura en las que numerosos seres luchan por sobrevivir.

Uno de los retos que los seres vivos de-ben superar a diario es conseguir alimento: las plantas los fabrican a partir de sustancias inorgánicas; los animales lo obtienen de otros seres vivos.

ALUMNOS

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Algunas de estas formas de procurarse alimento son curiosas, pero una de las más interesantes es la que se ha obser-vado en ciertas hormigas que… ¡tienen rebaños!

El ganado de estas hor-migas son los pulgones, unos diminu-tos insectos que pica a las plantas para succionar savia. Cada colonia de hormigas ganaderas controla un grupo de pulgones a los que cuida y defiende los depredadores… ¡incluso los guardan en su hormiguero!

A cambio, lo pulgones segregan un zumo muy dulce cuando las hormigas los acarician con las antenas. Las hormigas beben el zumo y vuelven al hormiguero, donde los regurgitan en pequeñas canti-dades para que también lo beban sus compañeras.

Óscar- 5º B HABITANTES DEL DESIERTO El murciélago cola de ratón sólo vuela

de noche. Almacena grasa para sobrevivir en las épocas en que la comida escasea.

Los gatos pantinegros cazan en la os-curidad persiguiendo a los pequeños ma-míferos que se alimentan de noche.

Los chacales son sumamente adapta-bles, omnívoros oportunistas, comen casi cualquier cosa.

El topo tiene ojos y orejas casi invisi-bles y raramente sale a la superficie.

Óscar– 5º B EL TORO AGRADECIDO Todos los días, cuando se levanta, el toro

da silenciosamente las gracias al sol por su calor; a la lluvia porque permite que crezcan la hierba y las flores; a los árboles porque le dan sombra y a los demás animales porque le ale-gran la vida. Después va a pacer con el cora-zón alegre.

Me pregunto si yo debería hacer lo mismo desde mañana y agradecer a Dios todo lo que me da.

Óscar- 5º B

Las bacterias ¿héroes o villanos? La peste negra, transmitida por la bacteria Yer-

sinia pestis causó millones de muertos en otras épocas de la historia.

Las bacterias terminan de descomponer los restos de seres vivos, que se vuelven a aprove-char.

Viven en nuestro intestino y nos ayudan a for-mar las heces y elaboran vitaminas.

Transforman la leche en yogurt, y el vino en vinagre.

Mediante técnicas de ingeniería genética pro-ducen medicamentos como la insulina y transfor-maron restos de seres vivos en petróleo y gas natural.

David Caselles- 5º B CALENTAMIENTO GLOBAL Desgraciadamente, el calentamiento global

está originando que se derrita el hielo de los po-los. Si se derrite por completo, se extinguirán muchas especies de animales: el oso polar, las focas, los leones marinos... Además, las playas desaparecerán inundadas por el agua que originará el hielo derretido. A mi personalmente, me gusta bañarme en la pla-ya y me imagino que a otros muchos también, así que seamos más respetuosos con la naturale-za.

David- 6º B Reaparece el Cuco terrestre que se creía ex-

tinguido. Ornitólogos hallan en Sumatra una espe-cie que creían desaparecida desde 1916. El País, 12-04-07

EL REGRESO DE LAS GRULLAS

Son el mejor aviso de que se acerca el invier-no. Las aves migratorias llegan estos días tras pasar el verano en el norte de Europa. Las dehesas y los humeda-les españoles son sus moradas favoritas. Desde ahora hasta fina-les de febrero podéis verlas cerca de las La-gunas de Villafáfila (Zamora). Hay un cen-tro de interpretación.

Veréis muchísimas aves acuáticas. Llevaos los prismáticos.


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VISITAMOS LA CASA LIS Hace unos 100 años residía en Sala-

manca el señor Miguel de Lis. Miguel siempre había soñado con vivir

en una casa desde la que pudiera ver el río Tormes. Así, este señor llamó al arqui-tecto Joaquín de Vargas y comenzaron a trabajar en esa casa. Miguel de Lis vivió allí unos pocos años con su familia.

La Casa Lis era un edificio modernista con mucho hierro y unas preciosas vidrie-ra con motivos vegetales. Hace unos treinta años, Don Manuel Ramos Andra-de, otro señor salmantino, recorría mu-chos países europeos para coleccionar un total de 2.600 piezas modernistas y deco-rativas.

Al señor Andrade le deba lástima que sólo él pudiera disfrutar de esas magnífi-cas piezas de arte que había coleccionado duran-te tantos años y pensó do-nárselas a un museo. En-tonces el Ayuntamiento de Salamanca comenzó a trabajar en la Casa Lis pa-

ra que se convirtiera en el museo de Art Nouveau y Art Decó que significa museo nuevo y arte decorativo.

En la Casa Lis tuvieron que hacer algu-nas reformas como cerrar el patio interior,

se restauró la galería que da a la fachada principal y algo más.

Desde entonces el museo Art Nouveau y Art Decó cuenta con muchos mecanismos para que las piezas estén protegidas de da-ños y golpes, por seguridad.

En nuestra vi-sita fuimos por diferentes salas:

I (porcelanas y esmaltes), II (bronces) IV, V, VI (vidrios), I, XII (circo y juguetes), XIII (deportes), XVI (joyas), XVII (abanicos), XVIII (criselefantinas) y la XX (muebles). Al final nos enseñaron la vista al río desde la famosa entrada que todos sole-mos ver al pasar por la ribera del río.

¡Ah! se me olvidaba, en el camino de ida, nuestra profesora Marisa nos hizo una pe-queña ruta turística, viendo desde los días de la semana hechos en piedra y en forma de mitología que hay en el corrillo, el astronauta de la catedral hasta un texto que escribió Mi-guel de Cervantes en la plaza de Anaya y nos explicó el significado de Tentenecio.

Al salir de la Casa Lis nos detuvimos en el museo de la guerra civil y regresamos con-templando el arte de Salamanca en sus mo-numentos: la Clerecía, la Purísima, el Palacio de Monterrey, ect.

Una salida interesante que nos gustaría repetir.

Alumnos de 5º A

LA VIDA DE MATÍAS

Érase una vez un piojo que nació en la nuca de un maquinista, sin padre ni madre. Tuvo suerte, pues el maquinista se duchaba poco y siempre llevaba su gorra. El piojo nació sin nombre, pero como el maquinista se llamaba Matías, él adquirió ese nombre.

Nuestro protagonista tenía grandes problemas, pues a veces, el maquinista se duchaba o rascaba, lo que para Matías era una pesadilla. Después de unos días, se hizo adolescen-te: su voz cambió y conoció a la pioja Nadia, con la que viajó hacia la oreja derecha en bus-ca de los manantiales de sangre, en busca de la dulce y cálida sangre del maquinista.

Allí los capturaron y los esclavizaron dos piojos verdes que los obligaron a picar caspa. Pasados unos día no quisieron seguir trabajando y les encarcelaron. Aprovechando una tormenta de caspa, Nadia se escapó pero Matías se quedó dormido.

Al día siguiente, por la falta de esclavos, Matías tuvo que trabajar más. No obstante, aprovechando un descuido de los piojos verdes, Matías pudo agarrarse a la gorra del ma-quinista y cuando éste se la quitó, pudo pasar al gorro del hijo del maquinista, y así llegó a la cabeza del niño.

Sin embargo no le fue mejor aquí; tuvo una trifulca con unos piojos verdes que le tiraron de la cabeza del niño y fue a parar al suelo de la cocina.

Desde él se subió al perro y allí se encontró con una pulga que le llevó donde se encon-

ARCO IRIS

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traba Nadia. Ella le contó que había teni-do 52 hijos … y fueron muy felices.

Así terminó la historia que Matías le estaba contando a su nieto, ya dormido.

Lucas, David, Carlos, Álvaro y Almu-dena- 6º A

JUAN DE LA ENZINA (1469-1530) Juan de la Enzina nació en la provincia

de Salamanca; algunos dicen que en el pueblo de Encina de San Silvestre, no se sabe muy bien en qué pueblo, en 1469. Hizo estudios de Derecho en Salamanca, siendo allí condiscípulo de Nebrija, el au-tor de la primera Gramática castellana.

Más tarde se convirtió en el mayor compositor de música profana. Después estuvo al servicio del Duque de Alba, en lo que fue su época más creativa tanto en música y teatro como en poesía.

Marchó a Italia y fue nombrado cantor por el Papa León X. Cuando volvió a Es-paña, fue nombrado arcediano en Mála-ga.

En 1519 fue a Jerusalén. Allí llegó a decir misa en el Monte Sinaí (montaña de 2.285 metros de altura, donde, según la Biblia, Dios entregó a Moisés los Diez Mandamientos)

Fue un gran humanista. Viajó entre Roma y España varias veces. Pasó en León los últimos años de su vida. Está enterrrado en la catedral de Salamanca.

Raúl, Víctor y Óscar- 5º B UN DRAGÓN MUY RARO

Había una vez un dragón tan raro que en vez de echar fuego por la boca, como todos los dra-gones, echaba… ¡agua! - ¿Crees que esto le preocupaba?

- ¡Qué va! ¡Estaba tan contento! Se duchaba veintidós veces diarias mientras escuchaba la radio.

Un día anunciaron que se había decla-rado un incendio en el bosque. El dragón se marchó corriendo para allá. Arrojó ver-daderas trmbas de agua sobre el fuego y

lo apagó enseguida. Ahora el dragón es bombero, y le gusta

tanto su casco que ni siquiera se lo quita para ducharse.

Óscar – 5º B CONTAMINACIÓN ACÚSTICA Se llama contaminación acústica al ex-

ceso de sonido que altera las condicio-nes normales del medio ambiente en una determinada zona. Si bien el rui-do no se acumula, traslada o mantiene en el tiempo como las otras contamina-ciones, también puede causar gran-des daños en la cali-dad de vida de las personas si no es controlada. En España, se establece como nivel de confort acústico los 55 decibelios. Por enci-ma de este nivel, el sonido resulta pernicio-so para el descanso y la comunicación. Una persona, cuando se expone prolonga-damente a un nivel de ruido excesivo, nota un silbido en el oído, ésta es una señal de alarma. Inicialmente, los daños producidos por una exposición prolongada no son per-manentes, sobre los 10 días desaparecen. Sin embargo, si la exposición a la fuente de ruido no cesa, las lesiones serán defini-tivas. La sordera irá creciendo hasta que se pierda totalmente la audición.

Los médicos nos advierten a los jóvenes del peligro que supone para nuestra salud auditiva el uso de auriculares y el sonido a gran volumen. Últimamente ha habidos ac-cidentes en los que jóvenes han sido atro-pellados por el tren cuando cruzaban unas vías escuchando música a través de los auriculares y no se han percatado de la llegada del tren, ni siquiera con éste advir-tiéndoles con su fuerte pitido.

A mi me molestan particularmente esas motocicletas trucadas que circulan por nuestras calles produciendo un ruido infer-nal, sin que la policía haga nada por silen-ciar sus tubos de escape.

David- 6º B


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PELÍCULA RECOMENDADA

Hace unas se-manas fui al cine a ver una película titulada "Tierra". Además de es-tar muy bien narrada, esta película mues-

tra imágenes de nuestro planeta: desde un oso polar aislado por el hambre y la desaparición del hielo en el Ártico hasta un ave del paraíso con un plumaje en for-ma de paraguas bailando para cortejar a una hembra o una manada de elefantes haciendo una larga migración al nacimien-to de un río para beber agua. Pero sobre todo, este documental mues-tra lo frágil y vulnerable que es nuestro planeta frente al calentamiento global. Para evitar esto todos debemos cuidar nuestro ecosistema para que no le afecte más dicho calentamiento.

Los directores Mark Linfield y Alastair Fothergill, muestran sin efectos artificiales (ni una imagen ha sido retocada por orde-nador) el "espectáculo de la naturaleza". Algunas frases:

“Durante el rodaje, el mayor deterioro medioambiental lo he visto en las selvas tropicales. También en el Ártico se palpa el calentamiento global del planeta. Me alegro de que sea una película oportuna y que pueda ayudar a cambiar la conducta de los humanos con el planeta”

En youtube puedes ver el trailer de es-ta película. Www.youtube.com/watch?v=UmhdXIIgpT&NR=1

Daniel Bonete- 6º B RECUERDOS DE MI PAÍS ¡Hola, soy Alex! Y llevo viviendo en

España 4 años. Nací en Visus, un pueblo que está cerca de Sibiu.

En Rumanía la tradición es vestirse como aquí con el tango o el flamenco. Nos ponemos unos pantalones blancos, los hombres y un pañuelo con estampa-dos de primavera o verano, las mujeres. Después no ponemos a bailar con una

música tradicional. También es tradición hervir lechuga y

carne picada, se fríe arroz y todo revuelto se mete en las hojas de lechuga y se vuel-ve a hervir.

Como en Rumanía se cobra poco dinero por los trabajos y se gasta mucho, nos vini-mos a España y aquí estamos.

Alex Ticala- 5º B Antes de que empezara la guerra, mi

familia y yo éramos muy felices en el Con-go, nuestro país. Vivíamos en un chalet, teníamos un jardín en el que plantábamos semillas y nos salían tantas verduras que no nos hacía falta comprarlas.

Teníamos tres sirvientes; uno hacía la casa, el segundo cocinaba y el tercero tra-bajaba el jardín.

Pero desde que comenzó la guerra tuvi-mos que abandonar todo. Mi madre tenía su propio negocio y tuvo que dejarlo. Mi padre era consejero del Ministro y le despi-dieron.

Desde que mi madre tuvo problemas políticos, nuestra vida cambió. No son muy buenos los recuerdos de mi país por culpa de la guerra.

Ella Chasinga- 5º B LOS PAJAROS GUARDIANES Mi primo y yo

somos muy afi-cionados a ob-servar los anima-les, sobre todo los pájaros.

El año pasado nos regalaron unos prismáticos y con ellos ve-mos muchos pájaros en los tejados, en las antenas, en los cables de la luz y en los árboles.

Una vez vimos en una cuerda muchos pajaritos de colores. Eran muy extraños. No tenían alas pero tenían dos picos. No se movían, sólo cuando la dueña los toca-ba abrían la boca y dejaban la comida.

Nosotros los llamamos pájaros guardia-nes porque cuidan la ropa pero sólo son pinzas de plástico.

Diego Martín- 2º A

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ONGs

He descubierto que hay bastantes or-

ganizaciones no gubernamentales (ONGs) que se ocupan de ayudar a las personas necesitadas. Os digo algunas:

Amnistía Internacional: la forman personas que trabajan para que se respe-ten los derechos humanos en todo el mundo.

Intermon Oxfan: dedicada a la coope-ración para el desarrollo y la ayuda huma-nitaria.

Médicos sin fronteras: dedicada a llevar ayuda médica a lugares donde, por causas de guerra o extrema pobreza, los habitantes han perdido el derecho a reci-bir asistencia.

Enfermundi: propósito de contribuir al desarrollo humano desde el mundo de la salud y fundamentalmente desde la enfermería, con una actitud de respeto hacia las cultu-ras y valores específicos de cada comunidad.

Cáritas: Entre sus objetivos fundacio-nales destacan la ayuda a la promoción humana y al desarrollo integral de la dig-nidad de todas las personas que se en-cuentran en situación de precariedad.

Cruz Roja: es una organización impar-cial, neutral e independiente, que tiene la misión exclusivamente humanitaria de proteger la vida y la dignidad de las vícti-mas de la guerra y de la violencia interna, así como de prestarles asistencia.

UNICEF: Agencia de Naciones Unidas que tiene como objetivo garantizar el

cumplimiento de los derechos de los niños. Manos Unidas: es católica, de volunta-

rios, que desde 1960 lucha contra la pobre-za, el hambre, la malnutrición, la enferme-dad, la falta de instrucción, el subdesarrollo y contra sus causas.

Pablo Brozas- 2º A RECETA Muslos de pollo rellenos. Sazona los muslos de pollo deshuesa-

dos. Rellénalos con jamón serrano trocea-do y queso, enróllalos y pincha con los pa-lillos.

Pela las patatas y córtalas en lonchas de medio centímetro. Colócalas en el fondo de la placa del horno y pon encima la ce-bolleta y el pimiento cortados en juliana. Añade sal y coloca los muslos encima. Por pimienta, aceite y un vaso de agua.

Horno a 180 º, durante 35-40 minutos. Julia Curto- 2º A LOS PÁJAROS Una

bandada de pája-ros se divisaba en el horizonte, había unos veinte. Al estar tan lejos no los distinguía muy bien. Volaban hacia África, en forma de uve. Un águila se cruzó en su camino, cazó un pajarillo, el más lento y se lo llevó para alimentar a polluelos. Después de este percance siguieron sin dificultad hasta el estrecho de Gibraltar, y se pararon a descansar un rato sobre un barco pesquero. Cuan-do retornaron el vuelo hacía mucho viento, una cigüeña le orientó sobre la dirección que debían seguir para que el esfuerzo fuera menor. Al final llegaron a su destino donde pudieron descansar y alimentarse con todo tipo de insectos que allí había.

Alicia R., Miqueas, Pablo González, Guillermo, Alba H., Denia - 5º B


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El mar Las olas vienen y van, la luna en él se refleja, los peces nadando están, las estrellas ríen ja, ja, ja. La arena está mojada por las lágrimas del mar, está contaminada, por residuos y alquitrán.

Alumnos de 5º B

El día 24, un señor viejete, con barba y bigote, y un saco regordete, entra por tu chimenea, y regalos te deja. Y con su trineo, surca el cielo, lo dirige, su reno Deseo. Siempre se despide, diciendo Hou-Hou- Hou y siempre lo tendrás en tu corazón. Alba e Ismael Hermoso– 5º B– 2º B El invierno ha llegado, y todo lo ha congelado. Enseguida ha comenzado a nevar, y todos los niños han salido a jugar. Todos van muy abrigados, para no pillar resfriados, y ninguno para de tirar bolas a la cara. Cuando terminan cansados están, y todos a cenar van, y al irse a la cama, ya están poniéndose el pijama, piensan que volverán a jugar mañana. Alba Hermoso Martín-5º B Sucesión de notas Do- do- re, acércate. Re- re- mi, hasta aquí. Mi- mi- fa, dámela. Dame la flor,

amor. Sol- sol- la, tómala. La-la-si, para ti. Alicia Barco- 5º B Invierno_ Navidad Invierno nieve y frio, ¡la calefacción que agustito! Comer sopitas calentitas, ¡um, m, m, qué riquillas. Jugar en la nieve y no ir al colegio ¡Un sueño! Pero buen, si hay que soñar, ¡se sueña!. Ana Belén- 5º B Al otoño Ya llegó el otoño, las hojas se caen, los pajaritos se van, el paisaje empieza a llorar. El frío ya empezó, el verano se acabó, los árboles se visten de color amarillo y marrón. Miguel Gallego- 5º A ¡Qué bonito es el otoño viendo caer la hojas de un árbol pequeñito que hay en mi jardín. Desde la ventana veo cómo pasa el otoño, con los días tristes y oscuros y con mis mejores sueños. Miriam- 5º A Tener amigos con quien poder hablar ¡es fenomenal!, y así puedes cantar y bailar, reír y llorar. Con los amigos nunca te puedes enfadar, sino jugar y disfrutar, es genial tener una amistad, y tener un amigo que te quiera de verdad. Alba Martín- 5º A

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EL OTOÑO El otoño llegó y el verano se marchó, de la piscina y la playa, pasamos al bosque y la montaña. El otoño llegó, una bonita estación, jugar con las hojas es toda una tradición. El otoño llegó, una hoja se cayó, una vez caídas todas, este árbol desnudo que-dó. José Vicente Pedrero- 5º A El otoño ya llegó, contento me pongo yo, mi padre me trajo un girasol que estaba mirando al sol. Ayer salí de paseo cubierto estaba el suelo y me llevé una pocas hojas para encender el fue-go. Los cuadros de oto-ño bonitos están en la exposición, la gente los ve todos los días con gran admiración. Marcos Ramos- 5º A Mi abuelita tiene los ojos amorosos, pequeños y hermosos, mi abuelita, mi dulce abuelita. Ayer me compré un paste, como recompensa de mi buen hacer. Mi abuelita me trae: En primavera, bonitas florecillas; en otoño, ricas castañitas; en verano, helado de vainilla y en invierno, dulces rosquillas. ¡Ay, mi dulce y buena abuelita! Alba Turrión- 5º A Ya no hay mariposas

por aquí hace frío en la madrugada se han marchitado las rosas y el otoño nos devuelve un hada. La canción del viento la susurra el grillo por eso yo me la invento para jugar con mi amigo. Las hojas bailan al son del viento, con la luna plateada, las lleva con ritmo lento a la laguna mojada. Juan Julio Muriel- 5º A Ya empieza a hacer frío, llega la navidad, y los niños, esperan con ansiedad, que los reyes magos, en los zapatos, les dejen muchos, muchos regalos. También descansamos del cole, ¡no hay cosa que más mole! Con la familia vamos a cenar, y con nuestros juguetes vamos a jugar. La navidad vamos a celebrar, ¡y muy bien nos lo vamos a pasar! Alba Hermoso– 5º B Tendido se hallaba un niño, los libros cerrados siempre, unas veces por asiento, por cabecera otras veces. Un viejo que fatigado con la hoz segaba mieses, con desenfado le dijo al par: ¡qué imprudente, niño in-cauto! - ¿No ves que el tiempo que dejas pasar no vuelve? - Tiempo tengo, dijo el niño, de estudiar. - Sí, joven eres, sacude pues tu pereza y piensa más diligente, que el tiempo una vez perdido, perdido está para siempre.


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RECOMENDADO A PADRES: “Escuela para padres” Las claves para educar a nuestros hijos Mª Jesús Comellas Ariel, Barcelona, 2007 Ver Cuadernos de Pedagogía nº 371 “Nuevos cuentos para antes de acos-tarse. Historias para aprender a soñar” (Para salvar complejos, fobias y temores) Autores: Estival, Eduard y Doménech, Montse Edt. Planeta “Padres brillantes, Maestros fascinan-tes”. Augusto Cury. Edt. Zenith Es un grito de socorro contra un tipo de educación que no escucha a los nuevos tiempos. “Reconocer nuestros errores no nos dis-minuye: nos hace personas más sabias, solidarias y tolerantes, con más empatía” “La educación sexual de los hijos” López Sánchez, Félix Pirámide, Madrid 2005, 171 pp Esta obra es una guía práctica dirigida a padres y madres en la que encontrarán los conocimientos y, sobre todo, las estra-tegias y formas para llevar a cabo la edu-cación sexual de sus hijos. Hallarán infor-mación sobre los aspectos más importan-tes de la sexualidad infantil y adolescente, pero, ante todo, aprenderán a responder a las preguntas sobre sexualidad, a iniciar una conversación sobre estos temas y a afrontar con criterio los problemas más frecuente

“Lectura y familia” Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil Ed. Fundación Germán Sánchez Ruipérez

Parte de la idea de que la lectura es un elemento de entretenimiento imprescindi-ble para la comprensión y el conocimiento de la realidad y presenta a la familia como el agente capaz de impulsarla como acti-vidad de ocio, lejos de consideraciones

educativas. La obra ofrece pautas y recursos para desarrollar esta tarea, destaca la impor-tancia de la calidad de las obras y la necesi-dad de tener en cuenta los intereses de los lectores. Se describen algunas de las expe-riencias desarrolladas por la Fundación Ger-mán Sánchez Ruipérez en Salamanca como apoyo a esta labor.

“De los pañales a la primera cita”

La educación sexual de los hijos de 0 a 12 años. Debra W. Haffner Ed. Alfagura. Col. A mí me funcionó

¡Es fácil ser padres!

Guía de la práctica diaria Carlos Goñi y Pilar Guembe Ed. Ariel

RECOMENDADO A MAESTROS “Los hábitos de lectura. Aprendizaje y

motivación” Ed. CEAC El libro surge ante el cada vez más im-

portante fracaso de la escuela en la forma-ción lectora de los estudiantes. Los niños con dificultades de lectura transitan por la escolaridad obligatoria con grandes proble-mas que repercuten en todo su proceso de aprendizaje. La obra va dirigida al profesora-do de Educación Infantil y Primaria, al que se le ofrecen algunos caminos eficaces para im-plementar en sus alumnos aprendizajes constructivos y reflexivos. El primer capítulo analiza las causas del fracaso de la metodo-logía tradicional. El segundo capítulo repasa los componentes del acto lector, describe el comportamiento del sujeto que lee y se co-mentan diversas situaciones de lectura. En el tercer capítulo se centra el concepto de aprendizaje a partir de diversos enfoques in-vestigadores y se incide en el método apro-piado basado en el constructivismo. El capí-tulo cuarto describe detenidamente las estra-tegias principales de enseñanza de la lectura. Y el libro se cierra con una reflexión sobre las dificultades de lectura, sus causas y la inter-vención didáctica óptima para lograr su supe-ración.

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"Claridad no te apartes de mis ojos... Escucha detrás de mis palabras el grito de los hombres que no pueden hablar"… Paco ibáñez “Contra ellos, que son dueños de todo, no que-dan más poderes que los de la razón, con las armas de la inteligencia y la palabra- que por fortuna son las nuestras-para inducirlos al últi-mo minuto de reflexión que hace falta para salvar al mundo”. Gabriel García Márquez Hay en radio nacional un programa, “no es un día cualquiera”, que dirige Pepa Fernández los sábados y domingos por la mañana. Es un programa agradable de escuchar y muy ins-tructivo por las secciones tan didácticas que contiene. Os los recomiendo. Una de ellas se titula “las palabras moribun-das”. Se refiere a palabras del diccionario con poco uso actual. Proponemos, a padres y a menores, nos enviéis palabras poco usuales que tienen un significado especial para vosotros porque os trae recuerdos entrañables o porque son atrac-tivas en su pronunciación o significado. Con-tadnos vuestra historia relacionada con ellas. Las publicaremos en la próxima revista, ¡palabrita del niño Jesús! Yo os propongo en esta ocasión la palabra AFORAR, por los recuerdos que me trae en una de sus acepciones.

Aforar. (De foro). tr. Dar o tomar a foro al-guna heredad. || 2. Dar, otorgar fue-ros.|| 3. Determinar la cantidad y valor de los géneros o mercancías que haya en algún lu-gar, generalmente a fin de establecer el pago de dere-chos. || 4. Medir la cantidad de agua que lleva una co-rriente en una uni-dad de tiempo. || 5. Calcular la capaci-

dad de un receptáculo. || 6. Fís. calibrar (ǁ ajustar las indicaciones de un instrumento de medida con los valores de una magnitud). || 7. Col. y Hond. facturar. || 8. intr. Dicho de una decoración teatral: Cubrir perfectamente los lados o partes del escenario que deben ocul-tarse al público.

Era frecuente escuchar a mi padre en invier-no: “Estuve con Tío Isaías a aforar diez car-gas de leña” La tarea consistía en ir a alguno de los bosques de robles que rodean mi pue-blo, en compañía del guarda forestal, y señalar los robles que podían ser talados por mi padre para ser convertidos en leña para la lumbre. En los pueblos de montaña siempre se ha usado el roble y el matorral como combustible para ca-lentar las casas y cocer la comida de personas y animales que en ellas había.

José Luis Sánchez– Maestro. Existen múltiples téc-

nicas para crear una historia, un cuento …, hoy te proponemos la siguiente:

Ten presentes estas palabras: casa, queso, mordisco, cuna, cola, mosquetero, mantequi-lla, quinientos, camino y rico.

Las palabras que están escritas en la pizarra tienen todas una cosa en común: el sonido ca-co-cu-que-qui. Míralas, léelas muchas veces, recuérda-las, mézclalas con otras y te saldrá un cuento, una historia mágica.

Aprovecha estas vacaciones para escri-bir las cosas que te pasan, hechos que has visto, episodios, aventuras ...

Recuerda: En toda historia, cuento, suceso, hecho

… ocurren cosas (acciones), le ocurren a alguien (protagonista o protagonistas), suceden en algún lugar o lugares y tam-bién (espacio: montaña, valle …) en un tiempo determinado (ayer, hace muchos años …), y terminan (de forma feliz, amarga, triste …).

Hay cosas que suceden primero, otras que suceden después y las que suceden por último y que cierran la historia.

Escribir puede ser un placer extraordi-nario. A todos nos gusta escuchar histo-rias, pero también nos gusta que nos escu-chen y, si escribimos, que nos lean.

¡Animaos a escribir!, y nos lleváis todos vuestros escritos al colegio para que os los publiquemos en la próxima revista.


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Érase una vez un colegio en el que había una estantería llena de libros. Un día, sin que se dieran cuenta la profesora y los niños, los libros se fueron por la ventana de la clase.

Se acercaron a las personas y nadie les hacía caso porque tenían muchos libros en sus casas, en las librerías y en las bibliotecas.

Entonces fueron viajando por todas partes a ver si encontraban a alguien que quisie-ra leerlos.

Nadie les hacía caso hasta que se fueron a África. Allí los niños los recibieron con

mucha alegría porque ellos no tenían cole-gios, ni libros, ni sabían leer y no habían vis-to nunca libros.

Los niños los llevaron a una ONG y esta les enseñó a leer, a escribir y muchos conoci-mientos. Los libros, al ver que los hacían caso y los necesitaban, se quedaron a vivir allí y todos fueron felices.

La noticia salió en los periódicos y en las televisiones y cuando se enteraron los niños del colegio se pusieron muy contento al ver que sus libros estaban ayudando a otros niños a aprender.

Autores: Ana– Marta– Marina– Miguel– Alex y Diego– 2º A

UN AVE MUY PEQUEÑITA Un ave muy pequeñita vuela pa-

ra encontrar su comida. Su madre la abandonó y ella si-

guió volando. Javier la estaba llamando; ella

bajó poco a poco, la metió en una jaula y se la llevó.

Ella se asustó y él la colgó en un árbol; al siguiente día fue y la soltó.

Marina Vega- 4º B

LA CIUDAD DE SALAMANCA SE ILUMINA Las calles de Salamanca ya están llenas de luces de varios colores haciendo figuras, esperando a que llegue la Navidad para que ven-gan Papá Noel y los Reyes Magos y nos traigan muchos regalos. Guillermo Tabernero- 2º B

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ENGLISH TIME!!!

Try to find out these seven Christmas words: (Busca estas siete palabras navideñas en inglés)

snowman bells decorations carols

present star stocking tree Father Christmas

S N O W M A N E J N E A J A R

H C A H B L O P W S I L P B C

A I B K E M L S R T Y W R N A

C D E C O R A T I O N S E I R

M A L R C E U A S C N E S G O

H K L V T L E R E K U M E A L

A R S Q A O S W A I R T N B S

S I O M T R E E M N S B T L R

F N T S I N G I J G T A M T Y

F A T H E R C H R I S T M A S


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Roscón de Reyes Como es costum-bre familiar, los Delgado se reunie-ron el día de Re-yes y lo festejaron merendando ros-cón. Cada uno tomó un número distinto de trozos y lo acompañó con una bebida diferente; además a todos les tocó un regalo distinto. Cruce las pistas en el cuadro y averigua a quién pertenece cada dato. 1. A quien bebió té (que no fue Julio ni

quien tomo 4 trozos) le correspondió la figurita.

Nombre Trozos Regalo Bebió

Emilia

Jesús

Julio

Rosa

2. Quien tomó 3 trozos bebió chocolate. 3. Rosa merendó manzanilla con más de 1 trozo. 4. Quien bebió café tomó menos trozos que

a quien le tocó el anillo, pero comió más pedazos que Emilia. 5. A Jesús no le tocó el llavero; ni la insignia a quien to-mó 2 porciones.

ADIVINANZAS 3 palitos y 3 patitos nadaban en un lago. Palo delante, pato detrás, palo delante, patos de-trás, palo delante, pato detrás. ¿Qué hora, minuto y segundo será? Celia Blanco- Alba Velasco- 5º B Soy caballero de campo. No soy caballero andante. Nací en Burgos, no en la Mancha, y no monto a Rocinante.

SOPA DE LETRAS Si habéis leído el Cantar del Mío Cid, seguro que encontraréis, en esta sopa de letras, los siguien-tes nombres propios: Sancho, Alfonso, Rodrigo, Jimena, Elvira, Sol, Tizona, Colada, Babieca, Burgos, Vivar, Valencia, Castilla.

Marisol Agustín- Maestra

A C D S A N C H O H A D C O P R S

O D H I L G K A G S T U V A D C B

T V A S F I F T I Z O N A H O P A

S A T O O B R A R H I S O G R U B

M L L S N T O R D F S T I L S H I

I E M S S T O I O D C O L A D A E

A N B C O D A V R S S T L O P D C

H C A S T I L L A M O P S T U P A

T I D O J I M E N A P A S U M A P

S A F J I H L T S O D V I V A R T

Una canción de frutas para pequeños: El higo está en la higuera, la pera en el peral, na-ranja en el naranjo, los niños a jugar. Todas las frutas me gustan a mí, el higo, la pera, naranja y FIN. Le dice una señora a una amiga: - Oye, mira a ver, que tu niño le ha sacado la len-gua al mío. Y le dice la amiga: -Si son cosas de críos -Sí, cosas de críos, pero ahora no puedo pararle la hemorragia.

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MÚSICA: “El otoño”- Vivaldi ARTÍTICA: Os invitamos a ver esta maravillosa Menina pintada por Enrique.


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Con estos dibujos de los niños de Infantil os deseamos

SAVE THE CHILDREN y BANCO DE...

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