ORGANIZACIN DE LA DISCIPLINA Y LA EDUCACIN MORAL

La funcin del ambiente en la organizacin disciplinaria

La escuela como rgano de educacin, tiene una finalidad esencialmente moral. Aspira a la formacin integral del individuo, una formacin de carcter humano sin reducirse a la sola instruccin del hombre. Si bien, el fin de la educacin es el antes mencionado, se entiende que este debe ser inmutable; es evidente que los modelos pedaggicos, los mecanismos , las formas de ensear y las tendencias cambian con el tiempo, entonces es necesario fijar la organizacin de la escuela moral para lograr los fines.

En la sociedad, ha perdurado la idea de que en la escuela se basa en la autoridad indiscutible del maestro, que se eriga en rbitro de la conducta de los alumnos, teniendo la facultad de sancionar o premiar segn el apego del comportamiento apegado a las reglas.La enseanza moral en las escuelas ha sido conductista, teniendo la finalidad de un cambio de conducta de los alumnos dentro y fuera de la escuela, es por ello que el tema se retom en el Primer Congreso Internacional de la Educacin Moral celebrado en Londres en 1908. En el se propuso un mtodo inductivo de la enseanza, en la que los principios morales deban comunicarse al nio basndose en su propia experiencia con ejemplos de grandes figuras histricas.

Haba tambien un inconveniente con la idea de la propia experiencia del nio, pues los estudios revelan que hasta los 12 0 13 aos de edad, no aparecen en los nios los intereses sociales, por lo que, lo anterior podr quiz comunicar al nio un conocimiento verbal e intelectualista, pero no llegar a las intimidades de su conciencia ni al caudal de su cultura. El problema es aun mas grande, pues entendiendo que cada cultura en cada lugar del tiempo cambia constantemente y asigna un valor distinto a la moral o a las reglas, la escuela no puede dar un valor absoluto a estos o imponer como definitivos principios que no solo en el futuro, sino en la propia experiencia del nio pueden cambiar. La escuela entonces, debe dotar al nio de la capacidad y los medios culturales que le ayuden a formarse un concepto moral de acuerdo a sus necesidades individuales y sociales, desarrollar agudas capacidades crticas.La moral pues debe hacer nacer la idea del deber como resultado de la propia vida individual y social del individuo, no como algo ajeno a l o fuera de l.

Es necesario hacer de la escuela un medio vital para el nio, creando un ambiente moral donde influye la instalacin material, la decoracin, la relacin entre alumno y maestro, la familia y siendo el maestro la influencia y el ejemplo, de modo que el nio haga conciencia de su cultura y de sus propios deberes y derechos. Dentro de todos los factores creadores de este ambiente debe prevalecer y sobresalir la disciplina, que ser el recurso decisivo en la educacin moral.

Evolucin y concepto actual de la disciplina escolar

Se ha dicho que la disciplina ser un factor determinante en la educacin moral, es preciso que el maestro medite y piense bien antes de adoptar una postura definitiva en este tema, es posible que tenga que controlar su temperamento y carcter en beneficio de la fecundidad de la obra de su escuela. Tendr que abandonar prejuicios y quiz hbitos personales o escolares.

Hay dos clases de disciplina:

Disciplina externa (coactiva). aspira a garantizar el orden exterior, formal, es impuesta a los nios por agentes ajenos a ellos, su base fundamental es la autoridad. Los nios han de quedarse quietos, guardar silencio y poner atencin al maestro, tiene como medios eficaces de su accin los premios y castigos. Ambos pueden ser materiales o psicolgicos, que van desde golpes hasta prohibirles el juego o el goce de actividades. Premios como buenas calificaciones, figurar en los cuadros de honor, darles puestos en la clase y al menos en este pas marchar en la escolta de la escuela.

Disciplina interna (funcional). Responde a un concepto opuesto a la educacin. Esta disciplina exige como condicin indispensable la conformidad del propio individuo. La disciplina en su orden exterior, entonces, no es mas que el reflejo de la intima. Desde esta posicin, la nueva escuela rechaza como ordenes disciplinarias los castigos y premios. Se sabe que stos no contribuyen a una formacin moral ni de disciplina, conduce a los nios a la simulacin, falsedad e hipocresa, pues corrigen o cambian su actuar por razones externas. Adems las indebidas conductas de los nios suelen tener orgenes de tipo familiar, psquicas o de personalidad que los adultos o maestros no comprenden, entonces el castigo no solo es injusto sino cruel. Tanto los castigos como los premios pueden ser decisivos en la vida de un nio, es posible que como maestro lo traumes de por vida. Est comprobado que la hostilidad y la violencia genera complejos de angustia, abandono y soledad. Es por ello que la escuela actual rechaza estas acciones y adopta la disciplina interna.

Organizacin de la disciplina: sus factores esenciales

Los aspectos que se consideran para una mejor organizacin del trabajo y de la disciplina son:

Ejercicio fsico: La actividad fsica, los deportes, el juego, la gimnasia, son un instrumento de disciplina, las cuales obligan, con esfuerzo regulado, una participacin integra del individuo y desarrollan espontneamente el sentido fecundo de la disciplina; un trabajo muy prolongado producir fatiga lo cual llevar a la indisciplina, mientras que la actividad realizada deber ser sujeta al inters de nio.

Un ambiente de confianza, responsabilidad, dignidad, estimacin y trabajo cooperativo

La participacin de la familia en la disciplina de la escuela

la doctrina de autocorreccin. Para lograr realizar la autonoma escolar, todo maestro deber:

Basar la vida de la escuela en un sentimiento de confianza con los nios. Crear un sistema de responsabilidad supliendo la desconfianza Despertar en los nios el sentido de su propia dignidad y estimacin

El maestro: creador de un ambiente disciplinario

La disciplina depende de la iniciativa, inteligencia y habilidad del maestro. Para esto, l debe conservar su autoridad, dignificada y elevada, sin evidencia ante sus alumnos, una tendencia dominante del nio segn Claparede, es la imitacin, buscando en el saber de los dems una solucin a los problemas que nos plantea nuestra inexperiencia, el maestro debe ser el ejemplo.