OINARRIZKO CURRICULO DISEINUA

HAUR-HEZKUNTZAKO

GOI-MAILAKO TEKNIKARIA

2

AURKIBIDEA 1. Tituluaren identifikazioa. ................................................................................................ 4 1.1. Izena. .......................................................................................................................... ..4 1.2. Maila. ............................................................................................................................ 4 1.3. Heziketa-zikloaren iraupena. ........................................................................................ 4 2. Erreferentea (lanbide-perfila). ......................................................................................... 4 2.1. Gaitasun orokorra. ........................................................................................................ 4 2.1.1. Lanbide-gaitasunak. .................................................................................... 4 2.1.2. Erantzukizuna eta autonomia. ..................................................................... 5 2.2. Lanbide-burutzapenak eta lanbide-portaerak. .............................................................. 5 2.3. Produkzio-prozesuko kokapena. .................................................................................. 6 3. Irakaskuntzak. ................................................................................................................. 7 3.1. Heziketa-zikloaren helburu orokorrak. ........................................................................ 7 3.2. Lanbide-moduluak. ...................................................................................................... 8 1.Lanbide-modulua: Haur-ezkuntza didaktika ..................................................... 8 2.Lanbide-modulua: Norberearen autonomia eta osasuna.................................... 12 3.Lanbide-modulua: Jolasera metodologia ........................................................... 16 4.Lanbide-modulua: Adierazpena eta komunikazioa ........................................... 20 5.Lanbide-modulua: Garapen kognitiboa eta motorra .......................................... 25 6.Lanbide-modulua: Garapen sozioafektiboa familiekin lankidetzan arituz ........ 29 7.Lanbide-modulua: Talde-dinamika eta-animazioa ............................................ 32 8.Lanbide-modulua: Lan-prestakuntza eta-orientabidea ...................................... 36 9.Lanbide-modulua: Kalitatea eta etengabeko hobekuntza .................................. 40 10.Lanbide-modulua: Lantokiko prestakuntza ..................................................... 41 3.3. Heziketa-zikloaren sekuentziazioa eta denboralizazioa. .............................................. 43 3.3.1. Iraupenak. ................................................................................................... 43 3.3.2. Sekuentziazioa. ........................................................................................... 44 4. Irakasleak. ....................................................................................................................... 44 4.1. “Haur-hezkuntza” heziketa-zikloko lanbide-moduluetan irakaskuntza-atribuzioa duten irakasleen espezialitateak. ........................................... 44 4.2. Titulazioen baliokidetasunak irakaskuntzan aritzeko. ................................................. 45 5. Irakaskuntzak emateko gutxieneko baldintzak. .............................................................. 45 5.1. Espazioak. .................................................................................................................... 45 6. Sarbideak eta/edo ibilbideak. .......................................................................................... 46 6.1. Oinarrizko Lanbide Heziketa. ...................................................................................... 46 6.2. Unibertsitate-ikasketetarako sarbidea. ......................................................................... 46 7. Konbalidazioak eta korrespondentziak. .......................................................................... 46

3

7.1. Lanerako Lanbide Heziketarekin konbalida

daitezkeen lanbide-moduluak. ...................................................................................... 46 7.2. Lan-praktikarekin korrespondentzia izan dezaketen lanbide-moduluak. ....................................................................................... 46

4

1. Tituluaren identifikazioa 1.1. Izena: "Haur-hezkuntza". 1.2. Maila: Goi-mailako Berariazko Lanbide Heziketa. 1.3. Iraupena: 2.000 ordu. 2. Erreferentea (lanbide-perfila) 2.1. Gaitasun orokorra Teknikari honi, produkzio-sistemaren barruan, lanbide-prestakuntzari buruzko ondoko baldintza orokorrak eskatzen zaizkio: • Haurtzaroko laguntzako programak landu, horietan hezkuntza aldetik esku hartu eta

ebaluatzea, jaio berritik sei urtera bitarteko haurren garapen autonomoa bultzatuko duten irakatsi eta ikasteko metodoak aplikatzea eta beharrezko baliabideak antolatzea.

Teknikari honek, betiere, arkitektoen, ingeniarien edo lizentziatuen eta/edo arkitekto teknikoen, ingeniari teknikoen edo diplomatuen ikuskapenarekin jardungo du. Zehazki, Haur Hezkuntzako lehen zikloan, maisu baten ikuskapenarekin jardungo du, 1004/1991 Errege Dekretuan ezarritakoaren arabera. 2.1.1. Lanbide-gaitasunak • Haurtzaroko garapenari, hezkuntza-inguruneari eta irakatsi eta ikasteko prozesuari buruzko informazioa lortu

eta prozesatzea, hezkuntza-programazioa zehaztu eta haurtzaroko garapena eta esku hartzeko programazioa ebaluatu ahal izateko.

• Haur Hezkuntzako eta haurtzaroko laguntzako proiektuak eta jarduerak lantzea, lortutako informaziotik abiatuta, eta adierazitako esku-hartze esparruetako berezko helburuak betetzeko.

• Jaio berritik 6 urtera bitarteko haurrekin esku hartzeko proiektuak garatzea, horien oinarrizko beharrak beteko diren, haien erabateko garapena bultzatuko den, taldearen heterogenotasuna errespetatuko den, desberdintasun soziokulturalak eta sexualak nahiz fisikoak eta soziologikoak aurreikusi, hauteman eta konpentsatuko diren, dagokion lanbide-eskumenaren berezko baliabide didaktikoak antolatuko diren eta hezkidetza, kultur aniztasuna eta hezkuntza-behar berezien bateratzea kontuan hartuko diren moduan.

• Bere ardurapean dituen haurrekin banakoen eta taldearen egoerara egokitutako harreman sozialak, afektiboak eta araubidezkoak ezartzea eta, harreman pertsonalen eta zehaztutako irizpide metodologikoetara egokitutako esku-hartzearen bidez, jarrera profesionalari eustea.

• Haur Hezkuntzako eta haurtzaroko laguntzarako programak, proiektuak eta jarduerak ebaluatzea, beharrezko baliabide teknikoak erabilita eta lortutako informazioa prozesatuta, irakatsi eta ikasteko prozesua optimizatzeko eta, orientazio-baliabide egokien bitartez, haurra ingurunera moldatzeko prozesuetan esku hartzeko asmoz.

• Bere jarduera barne har daitekeeneko eremuei buruzko ikuspegi orokorra izatea, inguruneetara eta sortzen diren aldaketa ekonomikoetara eta antolamendukoetara egokitu ahal izateko, aurreikusitako helburuetan inplikatzea, zuzentzen dizkioten jardueretan aktiboki parte hartzea, pertsonei banan-banan erantzutea, zuzentasunez eta dagokion komunikazio-sistemak, gizarte- eta kultur egoerak eta egoera pertsonalak eskatzen dituzten baliabideekin, eta jarrera kritikoak eta sormenezkoak garatzea, denetako estrategiak eta proposamenak sustatzeko.

• Dagokion talde funtzionaleko kideekin etengabe harremanetan egotea, taldeari zuzendutako helburuak gauzatzeko erantzukizuna hartzea, besteen lana errespetatzea, taldeko zereginak antolatu eta zuzentzea eta sortzen diren zailtasunak gainditzen laguntzea, lankideen eta talde multiprofesionaletako kideen ideiekiko tolerantziazko jarreraz.

• Lana garatzean komunikazio eraginkorra izatea, batik bat, enpresaren beste arlo batzuekin eta taldekideen artean koordinazio handia izatea eskatzen duten lanetan, aginduak eta informazioa interpretatuta, aginduak

5

argiro eta bizkor emanda eta, egin beharreko lanean arazoak sortzen direnean, dagokionari horren berri eman eta laguntza eskatuta.

• Familiarekiko harremanak bultzatu eta mantentzea, koordinazio sistematikoa ezartzea eta informatu, parte hartu eta lankidetzan aritzeko bideak sustatzea.

• Sor litezkeen larrialdi-baldintzetan jardutea, alarma-seinaleak berehala bidaltzen, esleitutako jardunak zuzentzen, larrialdiak sortaraz ditzakeen arriskuei aurrea hartu edo horiek zuzentzeko ezarritako segurtasun-baliabideak aplikatzen eta, larrialdiak bere eskumena gainditzen duenean, horren ardura dutenei jakinarazten.

• Norberaren lanbide-jardunari buruzko gogoeta egitea, esku-hartzea hobetu ahal izateko hezkuntza-ikerketaren eta etengabeko prestakuntzaren garrantzia ulertzea, egoera desberdinetara egokitzea, beharrezkoa denean esku-hartze hori aldatzea eta erabakiak har daitezen bultzatzea, bai norberaren esku-hartzeari dagokionez bai eta beste profesional batzuekin lankidetzan ere, batez ere hartu beharreko erabakiek bere lanbide-eskumena gainditzen dutenean.

• Esku hartu beharreko egoera desberdinetara egokitzea eta horri buruzko erabakiak hartzea, esku-hartzea aldatzea ekar dezaketen aldagaiak baloratuta, dagokion eskumenaren barruan esku hartzeko prozesua hobetzeko asmoz, erabakiak profesional egokiekin kontsultatuta eta etengabeko prestakuntzak eta hezkuntza-ikerketak ematen dituzten baliabideak erabilita.

2.1.2. Erantzukizuna eta autonomia Teknikari honi, goragoko maila duten teknikariek esleitutako funtzioen eta helburuen esparruan eta dagozkion lanerako arloetan, oro har, ondoko autonomia-gaitasunak eskatuko zaizkio: • Jaio berritik 6 urtera bitarteko haurraren garapen orokorra lortzeko prozesuak definitu eta jarduerak

programatzea, indarrean dagoen legeriak ezarritako eskumenak kontuan izanda. • Jaio berritik 6 urtera bitarteko haurrarekin esku hartzeko prozesuei, programei eta jarduerei buruzko

informazioa lortzea. • Haurraren garapenari eta programen aplikazioari buruzko informazioa baloratu eta prozesatzea, esparru

formaleko nahiz ez-formaleko irakaskuntza-prozesuan hura atzeraelikatzeko asmoz. • Arrisku pertsonaleko edo sozialeko egoerak antzematen direnean, kasu indibidualetan esku hartzea eta horien

jarraipena egitea, ukitutako esparruetako arduradun diren talde multiprofesionalekin edo profesionalekin lankidetzan.

• Haurraren garapenean esku hartzeko giro egokia antolatu eta sortzea. • Esparru formalean nahiz ez-formalean esperientzia berriak eskuratzea edo interes berriak sortzea ekarriko

duten jarduerak eta/edo proiektuak antolatzea. • Lanbide-jarduerak garatzean sortzen diren ezustekoetan jardunak ondorioztatu eta burutzea. • Haurraren garapenaren emaitzei eta bilakaerari buruzko informazioa edota, haurraren esparruan edo

familiekiko lanean, hezkuntza-taldearekin eta esku hartzeko talde profesionalekin lan egiteko beharrezko beste edozein informazio lantzea.

2.2. Lanbide-burutzapenak eta lanbide-portaerak Ondokoak dira profesionalak burutu eta/edo azaldu behar dituen burutzapen eta portaera esanguratsuenak: 1. Haur Hezkuntzari eta haurtzaroko laguntzari dagozkion prozesuak programatu eta ebaluatzea. • Hezkuntza-taldearekin batera esku hartzeko programa ezartzea, erakundearen testuingurua eta xedeak

kontuan izanda. • Haurrari eta haren inguruneari buruzko informazioa lortzea, esku hartzeko programa garatu ahal izango den

moduan. • Familiekiko lankidetzara zuzendutako jarduerak prestatu, zuzendu eta ebaluatzea. • Haurtzaroko esku-hartze programak ebaluatzea, programa haurraren garapenera egokituko dela bermatzeko.

6

2. Autonomia-ohiturak garatzera eta oinarrizko beharrei erantzutera zuzendutako jarduerak prestatu, zuzendu eta ebaluatzea. • Jarduerarako espazioak eta materialak prestatu eta gainbegiratzea, indarrean dagoen legeriaren arabera,

esleitutako haurren oinarrizko beharrei erantzutea eta horien autonomia-gaitasuna garatzea bermatzeko asmoz.

• Oinarrizko beharrei erantzutera eta ohiturak hartzera zuzendutako esku-hartze jarduerak egitea. • Autonomia-gaitasunak garatzearekin eta oinarrizko beharrei erantzuteko jarduerekin zerikusia duten gatazka-

egoeretan jardutea, hala badagokio, profesional eskudunengandik jasotako orientabideei jarraituz. • Esleitutako haurrek lortutako ongizate fisikoa eta psikikoa eta autonomia-gaitasunen gauzatzea baloratzeko

teknikak eta prozedurak aplikatzea. 3. Hezkuntza-proiektu formalak eta ez-formalak prestatu, garatu eta ebaluatzea. • Ezarritako programaren arabera, jarduerarako ikasmaterialak eta espazioak prestatu eta gainbegiratzea eta

horiek jarduera-motara eta horri buruzko jarraibideetara egokitzea. • Ezarritako programatik abiatuta, haur-hezkuntzako jarduerak egitea, haurrei banaka eta taldean arreta jarrita,

haien gaitasunak garatzeko asmoz. • Hezkuntza formaleko eta ez-formaleko jardueren eta programen garapena baloratzeko ebaluazio-teknikak eta

-prozedurak aplikatzea. 2.3. Produkzio-prozesuko kokapena • Lanbide- eta lan-ingurunea Teknikari honek irakaskuntzaren sektorean jardungo du batik bat, zehazki Haur Hezkuntzaren azpisektorearen barruan eta Estatu mailako, autonomia mailako nahiz toki mailako erakundeetan. Erakunde horietan, Hezkuntza Sistemaren Antolamendu Orokorrerako Lege Organikoaren I. atalburuko (Haur Hezkuntza) 10. ataletik etorritako baldintzen arabera jardungo du. Sektore horretan funtsezkoa da talde-lana, maila bereko profesionalekin edo beste profesional batzuekin lankidetzan egin beharrekoa, eta familiekin erantzukizuna partekatzea. Gizarte-laguntzaren sektorean, arrisku edo desoreka sozialeko egoeran dauden adinez txikiekin lan egiteko berariazko erakundeetan eta/edo programetan barne hartuta egongo da, bete-betean edo familia-laguntzaren esparruan, beste profesional batzuek emandako jarraibideen arabera edota berariazko kasuez arduratuta. Hezkuntza ez-formalaren (jolas-jarduerak, astialdikoak, olgetakoak eta abar) sektoreko lanpostuetan, beste profesional batzuekin taldean sartuko da edota esparru horiekin (natura, turismoa, hiria, astialdia, kultura) zerikusia duten berariazko programak garatuko ditu, jaio berritik 6 urtera bitarteko adinera mugatuta. Enpresak edo erakundeak mota anitzetakoak dira, haien tamainari nahiz xedeei dagokienez, eta horien guztien ezaugarri komuna, gaur egun, bertan lan egiten duten profesionalen talde-lana da. • Ingurune funtzionala eta teknologikoa Irakatsi eta ikasteko jarduerak eta hezkuntza ez-formaleko jarduerak diseinatu, programatu, garatu eta ebaluatzeko funtzio-arloetan egiten du lan.

7

Teknikek eta ezagutzek haur-garapenaren eta -ikaskuntzaren esparrua barne hartzen dute eta ondoko hauei zuzenean lotuta daude: • Haurraren garapen ebolutiboa, biltzen dituen esparru guztietan: kognitiboa eta motorra, sozioafektiboa eta

garapen horren aldaketak. • Haurtzaroko laguntzarako programak, erakundeak, zerbitzuak eta modalitateak. • Ekintza planifikatu, programatu eta ikertzeko teknikak. • Behatu eta ebaluatzeko teknikak. • Adin eta testuinguru desberdinetako hezkuntza esku-hartzerako beharrezkoak diren irakatsi eta ikasteko

estrategiak eta metodoak. • Haurtzaroaren esparruan esku hartzeko bitartekoak eta baliabideak eta horiek garatzeko beharrezko teknikak:

adierazpen- eta komunikazio-jolasak eta haurraren garapena bultzatuko duten beste edozein. • Talde-laneko eta talde-dinamizazioko teknikak. • Lanbideak, ereduzko lanposturik garrantzitsuenak Adibide gisa eta, bereziki, lanbide-orientaziorako xedearekin, jarraian, tituluaren perfilean definitzen den lanbide-gaitasuna eskuratuz gero bete ahal izango diren lanbide edo lanpostuen multzoa adierazten da: • Haur-hezitzailea. • Haur-animatzailea. Espezializazio posibleak: Espezializazioa lanaren hiru esparruetatik dator, hau da, hezkuntzatik, gizarte-lanetik eta hezkuntza ez-formaletik. Erakundeen eta programen hedadurak teknikaria produkzio-munduan sartzean espezializatzea eska dezake. Egoera horrek lanpostuan egokitzeko/prestatzeko aldi bat eskatzen du, bidezko espezializazioa lortzeko asmoz. 3. Irakaskuntzak 3.1. Heziketa-zikloaren helburu orokorrak I. Lehen haurtzaroko laguntzari lotutako modalitateen lege-, ekonomia- eta antolamendu-esparrua ulertzea. II. Jaio berritik sei urteko adinera bitartean hezkuntza esku-hartze egokia lortzeko bide emango duten ezagutza

teorikoak eta praktikoak eskuratzea. III. Gurasoekin, taldeekin eta bestelako profesionalekin batera, jaio berritik sei urteko adinera bitarteko haurren

garapen orokorrean parte hartzeko prestakuntza eskuratzea. IV. Lehen haurtzarora zuzendutako esku-hartze programak garatzean erabil daitezkeen beharrezko baliabideak

eta horiei lotutako teknikez eta prozedurez baliatzea. V. Populazio-sektore horretara zuzendutako programak sortu eta garatzeko estrategia pedagogiko egokienez

baliatzea. VI. Aniztasuna tratatzearen aldeko jarrera izatea eta dagokion funtzio konpentsatzailea eta bateratzailea bere

gain hartzea. VII. Esku hartzen dueneko prozesuak hobetzeko bide emango duten ekimenak sortzea eta horien

bideragarritasuna eta ingurunearekiko egokitasuna baloratzea. VIII. Lanbidean etengabe birziklatzearen aldeko jarrera izatea eta hasierako prestakuntza eguneratzea. IX. Esku-hartzeari buruz gogoeta egitea eta jarrera kritikoa eta ikertzailea izatea, dagokion jarduera

berregokitzea lanbidean hobetzeko bide egokiena dela ulertuta. X. Pertsonekin diharduenez, dagokion jardunak dakarren erantzukizuna baloratzea eta dituen funtzioak eta

eskumenak mugatzea. XI. Metodo zientifikoaren berezko elementuak erabiltzea, lanbidearen jardunean horiek irakatsi eta ikasteko

egoeretara eramateko.

8

XII. Ikasleari bere kasa ikasteko gaitasuna garatzeko eta lanbide-gaitasunak sektorearen aldaketa teknologikoetara eta antolamendukoetara bilakatu eta egokitzeko bide emango dioten lanbide-jardunari lotutako informazio-iturriak aukeratu eta kritikoki baloratzea.

3.2. Lanbide-moduluak 1. lanbide-modulua. HAUR-HEZKUNTZAREN DIDAKTIKA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Oro har, haurtzaroko laguntzarako eta, bereziki, jaio berritik sei urtera bitarteko adinerako hezkuntza-

sistemetan esku hartzearen erreferentzia sozioekonomikoak eta kulturalak eta filosofia ulertzea. 2. Batez ere Espainiako Estatuaren eremuan, haurtzaroko legezko tratamenduarekin ohitzea. 3. Jaio berritik sei urtera bitarteko haurrarekiko esku-hartzea oinarritzen duten printzipio pedagogikoak eta

laguntzakoak ulertzea. 4. Hezkuntzari edo laguntzari lotutako norberaren esku-hartze eredua garatzea, hura adin eta testuinguru

desberdinetara egokitzeko bide emango duten teknika eta estrategia metodologikoak ezarrita. 5. Haurtzaroko programetan, jardueretan eta erakundeetan esku hartzeko espazioak, emandako denborak eta

giza baliabideak antolatzea, teknika eta estrategia metodologiko egokiak aplikatuta. 6. Hezkuntza-curriculumaren erabilgarritasuna ulertzea eta curriculum-kontzeptu nagusiekin ohitzea, hezkuntza

esku-hartze koherentea eta egituratua lortzeko asmoz. 7. Haur-hezkuntzako ikastetxe bat eta haurtzaroko laguntzarako eta astialdirako zentro bat planifikatzeko

dokumentuak ulertzea eta dagokion eskumenaren berezko dokumentuak lantzea. 8. Ebaluatzearen kontzeptuaz eta hezkuntza hobetzeko eta ikertu eta berritzeko nahia pizteko horren beharraz

eta erabilgarritasunaz jabetzea. b) Ebaluazio-irizpideak 1. Oro har, haurtzaroko laguntzarako eta, bereziki, jaio berritik sei urtera bitarteko adinerako hezkuntza-sistemetan esku hartzearen erreferentzia sozioekonomikoak eta kulturalak eta filosofia ulertzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Espainian haur-hezkuntzak eta haurtzaroko laguntzak izandako bilakaeraren funtsezko alderdiak hura

garatzen deneko une historiko-politikoarekin eta sozioekonomikoarekin erlazionatzea. • Europako herrialdeetako edo garrantzi bereziko beste herrialde batzuetako hezkuntza- eta laguntza-sistemen

funtsezko ezaugarriak deskribatzea, batez ere jaio berritik sei urtera bitarteko adinean oinarrituta. • Espainiako eta Europako herrialdeetako haur-hezkuntzan eta haurtzaroko laguntzan barne hartutako

programen, proiektuen, erakundeen eta lanbide-arloen arteko antzekotasunak edo desberdintasunak ezartzea. • Europako herrialdeetako haur-hezkuntzako teknikariaren lanbide-perfilean antzekotasunak edo

desberdintasunak ezartzea. • Europan, inguruko herrialdeetako haurtzaroko laguntza- eta hezkuntza-programak elkarrekin alderatzea. • Gaur egungo zentroen, programen, proiektuen eta erakundeen antolamendu-elementu nagusiak deskribatu eta

identifikatzea. • Hezkuntza formaleko eta ez formaleko erakundeetan, haurraren espediente pertsonala osatzen duten

beharrezko dokumentuak identifikatzea. 2. Batez ere Espainiako Estatuaren eremuan, haurtzaroko legezko tratamenduarekin ohitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Haurtzaroarekin eta haur-hezkuntzarekin zerikusia duten oinarrizko zenbait kontzeptu deskribatzea. • Haurtzaroko zuzenbidearen eta haurtzaroko eskubideen artean bereiztea. • Haurtzaroko legezko tratamenduan sortu diren aldagai garrantzitsuenak azaltzea. • Arrisku-egoeratan esku hartzeko zenbait lege, erakunde eta prozedura identifikatzea. • Autonomia Erkidegoan horri buruz ezarritako araudia identifikatzea.

9

• Arrisku-egoeretan lan egin ahal izateko gertueneko baliabideak ezagutzea. 3. Jaio berritik sei urtera bitarteko haurrarekiko esku-hartzea oinarritzen duten printzipio pedagogikoak eta laguntzakoak ulertzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Gaur egungo haur-hezkuntza konfiguratzen lagundu duten egileen eta pentsamendu-eskolen arteko erlazioak

eta desberdintasunak azaltzea. • Eredu didaktiko desberdinak aldarrikatzen dituzten teoriak identifikatzea. • Ikaskuntzaren teoria desberdinen ekarpen nagusiak elkarrekin alderatzea eta horiek hezkuntzaren jardunean

dituzten eraginak ondorioztatzea. • Haur-hezkuntzarako eredu didaktiko desberdinen ezaugarri adierazgarrienak deskribatzea. • Esku-hartze sektorearen arabera, haurtzaroko laguntzarako eredu desberdinen ezaugarri adierazgarrienak

deskribatzea. • Haurtzaroko laguntzarako zentro batek ikaskuntza suspertzeko bete behar dituen printzipio pedagogikoak eta

horien ondoriozko baldintzak deskribatzea. • Programa horretarako hautabide metodologikoak proposatzea. • Definitutako etapa bat eta erakunde bat barne hartzen dituen hezkuntzan esku hartzeko programa bati

buruzko suposizio praktikoan: − Jardunaren helburuak ezagutzea. − Programak jarraitutako metodologia adieraztea. − Ezarritako metodologiarekin bat etorriko diren prozedura didaktikoak ezartzea. − Aukeratutako jarduerak ezarrita dauden prozedura didaktikoekin erlazionatzea.

4. Hezkuntzari edo laguntzari lotutako norberaren esku-hartze eredua garatzean, hura adin eta testuinguru desberdinetara egokitzeko bide emango duten teknika eta estrategia metodologikoak ezarrita, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Haurraren garapenerako estrategiak eta jarduerak planifikatzea, adinaren arabera, proposatutako eredu

didaktikoari jarraituz eta haur-hezkuntzaren printzipio pedagogikoak aplikatuz. • Haurraren garapenerako estrategiak eta jarduerak planifikatzea, adinaren arabera, aukeratutako eredu

didaktikoari jarraituz eta irakatsi eta ikasteko prozesuan koherentziaz jokatuz. • Hezkuntza-egoera desberdinetan, teknikariaren esku-hartzea deskribatzea eta garatzen dituen funtzioak

identifikatzea. • Hezkuntza formaleko nahiz ez-formaleko egoeratan, haurraren ikaskuntza-egoerak planteatuko dituzten

suposizio praktikoak ebaztea, jarraitu beharreko estrategiak eta jarduerak zehaztuz eta aukeratutako esku-hartze proposamenak arrazoituz, irizpide pedagogikoen eta testuinguruaren arabera.

5. Haurtzaroko programetan, jardueretan eta erakundeetan esku hartzeko espazioak, emandako denborak eta giza baliabideak antolatzean, teknika eta estrategia metodologiko egokiak aplikatuta, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Haurtzaroko laguntzarako erakundeei buruzko informaziotik abiatuta, banaketa identifikatzea, hura

justifikatzen duten irizpideak azaltzea eta haurraren gaitasunen garapenarekiko erlazioa ezartzea. • Haurrak taldekatzeko ereduak aztertzea eta horietako bat aukeratzea, aukeratutako eredua justifikatzen duten

arrazoiak ezagututa. • Informazioa lortzeko eta adin horietarako bitarteko materialak eskuratzeko baliabideak deskribatzea. • Ikasmaterialaren mota desberdinak identifikatzea eta horien oinarrizko kalitate-baldintzak eta hezkuntza-

balioa adieraztea. • Baliabideak eta materialak teknika eta estrategia metodologiko desberdinekin lotzea. • Erakunde bat, adin-tarte bat eta programazio bat definituta dituen suposizio praktikoan:

− Hezkuntza-espazioen banaketa diseinatzea. − Espazio jakin baten banaketa diseinatzea. − Espazio horretan, aukeratutako altzariak eta materialak banatzea. − Espazioak eta materialak antolatu eta banatzeko irizpideak justifikatzea.

• Ordutegi bat, erakunde bat eta haurtzaroko etapa bat definituta dituen suposizio praktikoan: − Jardunaldi baten ordutegi-banaketa diseinatzea.

10

− Diseinuan erabilitako irizpideak justifikatzea. − Ordutegi-banaketa hori programazioan lortu beharreko helburuekin erlazionatzea.

6. Hezkuntza-curriculumaren erabilgarritasuna ulertzea eta curriculum-kontzeptu nagusiekin ohitzean, hezkuntza esku-hartze koherentea eta egituratua lortzeko asmoz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Hezkuntza-sistemarako curriculum-esparru komunaren beharrari buruz gogoeta egitea. • Curriculum irekia eta itxia definitzen dituzten ezaugarriak identifikatzea. • Curriculumaren iturri bakoitzak ematen dizkigun informazioak identifikatzea. • Curriculuma zehazteko hiru testuinguruak eta mailak definitzea. • Hezkuntza Proiektuak eta Curriculum Proiektuak barne hartzen dituzten elementuak ezagutzea. • Ikastetxe baten dokumentu desberdinak identifikatzea. • Haur Hezkuntzako curriculumak dituen oinarri teorikoak arrazoitzea, haren sorburu diren printzipioak eta

baloreak laburbiltzea eta dituen osagaiak deskribatzea. • Curriculum-arloak haurraren prestakuntza orokorrarekin erlazionatzea. • Ikastetxe baten dokumentu nagusiak bereiztea. 7. Haur-hezkuntzako ikastetxe bat eta haurtzaroko laguntzarako eta astialdirako zentro bat planifikatzeko dokumentuak ulertzean eta dagokion eskumenaren berezko dokumentuak lantzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Hezkuntza-proiektu baten berezitasunak antzematea. • Hezkuntza-proiektu bat egiteko beharrezko elementu eta faktore guztiak eta horien arteko beharrezko

erlazioa aztertu eta baloratzea. • Aldez aurreko azterketa-gidoi batetik abiatuta, proiektu desberdinak alderatzea. • Curriculum-elementuak garatuta, iraupen laburreko hezkuntza-proiektu bat egitea, jaio berritik 3 urtera

bitarteko haur-talde bati zuzendua. • Haur Hezkuntzan eta haurtzaroko laguntzan programatzearen garrantzia eta hezkuntza-proiektuaren eta

programazioaren arteko erlazioa azaltzea. • Programazio-adibideak aztertzea eta horien elementuek elkarrekin duten erlazioa eta programazioen arteko

desberdintasunak antzematea, zuzenduta dauden adinaren arabera. • Hezkuntzako edo haurtzaroko laguntzako esku-hartzeari buruzko behar bezala ezaugarritutako suposizio

praktikoan, adin jakin bateko haur-taldea, definitutako helburu batzuk eta ezarritako baliabide eta bitarteko batzuk emanda, unitate didaktiko bat edo programazio-unitate bat planifikatzea, ondokoa kontuan izanda: − Adinaren ezaugarrietara egokitzea. − Lortu nahi diren helburuak. − Horretarako beharrezko bitartekoak eta baliabideak.

8. Ebaluatzearen kontzeptuaz eta hezkuntza hobetzeko eta ikertu eta berritzeko nahia pizteko horren beharraz eta erabilgarritasunaz jabetzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Ebaluazioaren kontzeptua eta dauden ereduak azaltzea. • Ebaluazio-teknikak erabilitako ereduen arabera bereiztea. • Ebaluazio kuantitatiborako eta kualitatiborako tresnak diseinatzea eta diseinatutako tresnen arteko

antzekotasunak eta desberdintasunak identifikatzea. • Haurra oinarri duen ebaluazioaren funtsezko alderdiak adieraztea. • Adina eta heldutasun-maila kontuan hartuta, ebaluazio-teknika eta -tresna desberdinak diseinatzea eta

landutako teknika eta tresna bakoitzarekin lortu nahi dena eta horretarako bitarteko eta baliabide egokiak azaltzea.

• Hezkuntza-jardunean bertan ebaluazioak duen garrantzia arrazoituz azaltzea. • Beste hezitzaile batzuekin eta familiekin informazioa trukatzeko beharra arrazoitzea. c) Edukiak

11

I. multzoa: HAURTZAROA. HAUR-HEZKUNTZAKO GAUR EGUNGO EREDUAK Prozedurazkoak: • Hurbileneko ingurunean haurtzaroko laguntzarako programak aztertzea. • Haurtzaroko laguntzarako programa desberdinak eta horien jatorria eta bilakaera aztertzea. • Haurtzaroko legezko tratamenduaren edukia eta haren gizarte-eragina aztertzea. • Ikaskuntzaren teorien eta horiek hezkuntza-jardunean egindako ekarpenen arteko desberdintasunak eta

antzekotasunak ezartzea. • Haur Hezkuntzako metodologiari buruzko kontsultarako bibliografia erabiltzea. • Haur Hezkuntzako hezkuntza-jarduna aztertzea eta printzipio metodologikoak egiaztatzea. • Hezkuntzan esku hartzeko norberaren ereduak lantzea. • Hezitzailearen zereginean planifikazio-lanak eta hura etengabe prestatzeak duen garrantzia aztertzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Haur Hezkuntzaren aitzindariak Espainiako Estatuan. • Haurtzarorako zerbitzuak sortzean kontuan hartu beharreko aldagaiak. • Ikaskuntzari buruzko gaur egungo teoriak. • Haur Hezkuntzaren etaparako proposamen metodologikoak. • Hezkuntza-aniztasuna eta hezkuntza-behar bereziak. • Hezkuntzan esku hartzeko teknikaria. Taldekide gisa duen zeregina. • Haur Hezkuntzako teknikaria prestatzeko eta bere kasa prestatzeko baliabideak. Jarrerazkoak: • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Hezkuntza-jarduna planifikatzean eta familiekiko harremanetan hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko

jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. II. multzoa: BALIABIDE DIDAKTIKOAK: MATERIALA, ESPAZIOA ETA DENBORA

ANTOLATZEA Prozedurazkoak: • Haur-eskola batean erabiltzen diren materialak aztertzea, haurraren garapen ebolutiboaren arabera. • Antolamendu-mota desberdinak aztertu eta ulertzea eta bakoitzaren garrantzia antzematea. • Haur-eskoletako eta bestelako erakundeetako espazioei buruzko informazioa bilatzea. • Jaio berritik 6 urtera bitarteko haurren ikasgela baten espazioak behatu eta planifikatzea. • Denbora antolatzeko eguneroko zereginek duten garrantzia aztertzea. • Materialak antolatu eta banatzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Material-motak etapa horretan. • Materialak antolatu eta banatzeko moduak. • Baliabide didaktiko gisa, espazioak antolatzea. • Denbora antolatzea. Jarrerazkoak • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Hezkuntza-jarduna planifikatzean eta familiekiko harremanetan hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko

jarrera. • Informazioa trukatzeko eta elkarlanerako, hezkuntza-taldearekin eta familiekin denborak eta espazioak

antolatzen lankidetzan aritzea.

12

• Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. • Materialaren zaintzaz, mantentzeaz, estetikaz eta birziklatzeaz bereziki arduratzea. III. multzoa: CURRICULUMA HAUR-HEZKUNTZAN. PROGRAMAZIOA Prozedurazkoak: • Curriculum Dekretuaren erabilera autonomoa. • Etapa horretarako curriculum-elementu desberdinak identifikatu eta interpretatzea. • Ikastetxeetako proiektu desberdinak irakurri eta alderatzea eta horien elementuak identifikatzea. • Unitate didaktiko baten barne-egitura aztertzea eta horren elementuak bereiztea. • Unitate didaktiko bat lantzea. • Zenbait ebaluazio-irizpide lantzea eta horietan curriculumaren helburuak eta edukiak lantzea. • Behaketarako zenbait tresna sinple erabiltzea. • Familiekin eta hezkuntza-taldearekin komunikatzeko ereduak alderatzea. • Ikastetxe baten dokumentu desberdinak bereiztea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Curriculum baten oinarriak. • Haur Hezkuntzako curriculuma. • Hezkuntza Proiektua eta Curriculum Proiektua. • Programazioa. • Unitate didaktikoen motak. • Haur Hezkuntzaren ebaluazioa. Jarrerazkoak: • Banakako jarraipena egiteko beharraren aurrean jarrera ona izatea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. • Haurraren aurrerapenaren eta zailtasunen behatzaile gisa hezitzaileak duen zeregina baloratzea. • Informazioa trukatzeko eta elkarlanerako, hezkuntza-taldearekin eta familiekin denborak eta espazioak

antolatzen lankidetzan aritzea. • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. 2. lanbide-modulua. NORBERAREN AUTONOMIA ETA OSASUNA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Haurraren osasunari lotutako oinarrizko beharrak beteko dituzten baldintza fisikoak aztertzea, horiei

erantzuteko baldintza egokiak sortzeko asmoz. 2. Haurraren oinarrizko beharrei erantzuteko jarduerak prestatzea, adinaren eta esku-hartze ingurunearen

arabera. 3. Norberaren autonomiarako ohiturak suspertu eta irakasteko hezkuntza-proiektuak garatzea. 4. Gatazka-egoeran dauden haurrentzat zuzendutako jardun-programak garatzea. 5. Oinarrizko beharrei erantzuteari eta norberaren autonomiarako ohiturak ikasteari lotutako esku-hartzeak

ebaluatzeko prozedurak garatzea. b) Ebaluazio-irizpideak

13

1. Haurraren osasunari lotutako oinarrizko beharrak beteko dituzten baldintza fisikoak aztertzean, horiei erantzuteko baldintza egokiak sortzeko asmoz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Jaio berritik 6 urtera bitarteko haurraren bilakaera biologikoa deskribatzea, hazkuntzan bakoitzak dituen

berezitasunak kontuan izanda. • Haurraren hazkuntzan eta garapenean eragina duten faktore nagusiak identifikatzea. • Haurraren hazkuntzari buruzko informazio-iturriak eta jarraipen-teknikak identifikatzea. • Haur-hezkuntzako osasun-eragile gisa, haur-hezkuntzako teknikariak duen zeregina azaltzea. • Haur-gaixotasun sarrienak identifikatzea eta horien aurrean jarduteko prozedura ohikoenak azaltzea. • Haur-istripu sarrienak eta kasuak kasu aplikatu beharreko lehen laguntzako teknikak eta materiala

identifikatu eta deskribatzea. • Haur-hezkuntzan osasuna eta ongizatea sustatzeko kontuan hartu beharreko osasun eta prebentzioko

baldintzak eta neurriak deskribatzea. 2. Haurraren oinarrizko beharrei erantzuteko jarduerak prestatzean, adinaren eta esku-hartze ingurunearen arabera, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Jaio berritik sei urtera bitarteko haurrak dituen elikadurari, higieneari eta loari lotutako oinarrizko beharrak

identifikatzea. • Eguneroko zereginak planifikatu eta garatzean kontuan hartu beharreko elementu materialak, espazialak eta

denborazkoak identifikatzea. • Eguneroko zereginetan parte hartzen duten faktore afektiboak eta harremanetakoak identifikatzea. • Oinarrizko behar bakoitza (elikadura, higienea eta loa) betetzeko moduak adieraztea eta horiei erantzuteko

prozedurak deskribatu eta/edo aplikatzea. • Jaio berritik sei urtera bitarteko haurraren eguneroko bizitzako jarduerak ohiturak ikastearekin erlazionatzea. • Suposizio praktiko bat emanda, laguntza-beharraren arabera, laguntza-jarduerak aplikatzean erabili beharreko

elementu materialak eta espazialak eta izan beharreko jarrera identifikatzea. 3. Norberaren autonomiarako ohiturak suspertu eta irakasteko hezkuntza-proiektuak garatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Eguneroko jardueren garrantzia ohiturak hartzearekin erlazionatzea. • Ohituraren osagaiak identifikatzea eta hura ezartzeko bide ematen duten ekintzak deskribatzea. • Giroa antolatzeko elementuak ohiturak sustatu eta mantentzearekin erlazionatzea. • Ohiturak irakastean oinarrizko jokabideek duten garrantzia argudiatzea. • Norberaren autonomiari lotutako ohiturak hartzeko programa bat planifikatzean eman beharreko urratsak

identifikatzea. • Ohiturak hartu eta zabaltzeko, familien eta kanpoko bestelako eragileen lankidetzak duen garrantzia azaltzea. • Haur-hezkuntzako curriculum-materialetatik abiatuta, ohiturak garatzen esku hartzeko beharrezko

informazioa aukeratzea. • Norberaren autonomiari lotutako ohiturak hartzeko programetan erabiltzen diren esku hartzeko prozedurak

deskribatzea. • Kasu jakin batean, oinarrizko jokabideak eskuratzeko programa bat lantzea, esku hartzeko prozedurak

zehaztuta, prestatu beharreko jokabideen eta haurraren ezaugarrien arabera. • Kasu jakin batean, elikatzeko ohitura zuzenak garatu eta eskuratzeko programa bat lantzea. • Kasu jakin batean, higieneari eta jantziari lotutako ohiturak garatu eta eskuratzeko programa bat lantzea. • Kasu jakin batean, loari lotutako ohiturak garatu eta eskuratzeko programa bat lantzea. 4. Gatazka-egoeran dauden haurrentzat zuzendutako jardun-programak garatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Haurraren gatazka-egoera eta jokabide-arazo nagusiak identifikatzea. • Gatazka-egoerak identifikatzea, ohiturak ezartzea eta egoera horiek konpontzeko eskura dauden baliabideak

azaltzea. • Jokabide-asalduretan esku hartzeko programetatik dagozkien ereduen ezaugarri bereizgarrienak ateratzea. • Jokabidean esku hartzeko ereduak aztertzea eta horiek hezkuntza-proiektuetan duten aplikazioa adieraztea.

14

• Kasu jakin batean, jokabide gatazkatsuak ezabatzeko programak lantzea, programa horietan esku hartzeko prozedurak aukeratuta eta deskribatuta.

• Erakunde baten, programa baten eta kasu baten bidez ezaugarritutako suposizio praktikoan, haurra ikastetxera egokitzeko prozesurako programa aproposa diseinatzea.

5. Oinarrizko beharrei erantzuteari eta norberaren autonomiarako ohiturak ikasteari lotutako esku-hartzeak ebaluatzeko prozedurak garatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Norberaren autonomiarako ohiturak ikasteko prozedurak, teknikak eta tresnak identifikatzea. • Ebaluazioaren faseak, urratsak eta zereginak deskribatzea. • Familiari ohituren garapenaren berri emateko dokumentazioa identifikatzea. • Kasu jakin batean, norberaren autonomiarako ohiturak irakastean, esku-hartzea ebaluatzeko eta horren

jarraipena egiteko programa bat lantzea, “jokabidearen” eredutik abiatuta eta ebaluazio-tresnak diseinatuta. c) Edukiak I. multzoa: JAIO BERRITIK 6 URTERA BITARTEKO HAZKUNTZA ETA GARAPEN

FISIKOA Prozedurazkoak: • Jaio berritik 6 urtera bitarteko haurraren hazkuntzaren eta garapenaren bilakaera aztertzea. • Hazkuntzan eta garapenean eragina duten faktoreak antzematea. • Hazkuntza eta garapen fisikoa baldintzatzen duten elementuak aztertzea. • Adin bakoitzean hazkuntzaren eta garapenaren ezaugarri garrantzitsuenak aukeratzea. • Adin jakin batean, haurra garapen fisikoaren ikuspegitik ezaugarritzea. • Haurraren hazkuntzari buruzko kurbak eta jarraipen-teknikak egin eta interpretatzea. • Hazkuntza-jarraibide zuzenak identifikatzea. • Haurraren hazkuntzari eta garapenari buruzko informazioa emango duen dokumentazioa erabiltzea. • Jaio berriaren asaldurak identifikatzea. • Garapenaren asaldurak ezagutzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Hazkuntzaren eta garapenaren esanahia. • Haur jaio berriaren ezaugarriak. • 0-1 urte bitarteko hazkuntza eta garapena. • 1-2 urte bitarteko hazkuntza eta garapena. • 2-3 urte bitarteko hazkuntza eta garapena. • 3-6 urte bitarteko hazkuntza eta garapena. • Garapena zuzentzen duten legeak. • Hazkuntzan eta garapenean eragina duten faktoreak. • Jaio berriaren asaldurak. • Garapenaren asaldurak. Jarrerazkoak: • Haur bakoitzaren hazkuntza- eta garapen-erritmoak errespetatzea. • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. II. multzoa: HAURRAREN OINARRIZKO BEHARRAK, AUTONOMIA-OHITURAK ETA

ASALDURA OHIKOENAK

15

Prozedurazkoak: • Haurraren oinarrizko beharrak identifikatzea. • Haurraren elikadura-jarraibideen bilakaera aztertzea. • Atsedenak suspertzaile izateko bete beharreko baldintzak aztertzea. • Higieneari lotutako ohiturak hartzeko beharrezko elementuak aztertzea. • Inguruan ditugun eta haurraren osasunean eragina izan dezaketen ingurumen-baldintzak aztertzea. • Eguneroko zereginek ohiturak ikastearekin duten erlazioa ezartzea. • Haurraren gaixotasunei eta istripuei aurrea hartzeko beharrezko elementuak garatzea. • Haurtzaroko gaixotasun ohikoenak identifikatzea. • Ohiturak hartzeko prozesua aztertzea. • Hezitzaileak osasun-eragile gisa duen zeregina aztertzea. • Haurra garbitu eta janzteko teknikak erabiltzea. • Lehen laguntzarako teknika nagusiak aplikatzea. • Elikaduran, higienean eta loan gehien sortzen diren asaldurak antzematea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak • Haurraren elikadura: etapa desberdinetarako menu egokienak. Elikadura-irizpideak. • Loa eta atsedena. • Esfinterren higienea eta kontrola. • Norberaren autonomia: jantzia, oinetakoak eta erabilera pertsonaleko beste objektu batzuk. • Ingurune eta ongizate pertsonala zaintzea. • Osasunaren kontzeptua. Haurraren osasuna baldintzatzen duten elementuak. • Haurtzaroko gaixotasunak. • Hezitzaileak osasun-eragile gisa duen zeregina. • Norberaren autonomia-ohiturak. • Haurtzaroko gaixotasunen prebentzioa. • Lehen laguntzetarako teknikak. • Elikadurarekin zerikusia duten asaldurak. • Higienearekin zerikusia duten asaldurak. • Loarekin zerikusia duten asaldurak. Jarrerazkoak: • Hezitzaileak gaixotasun-egoeretan betetzen duen zeregina baloratzea eta hura osasun-langileengandik

bereiztea. • Haurrentzako zentro batean larrialdi-egoeretan jokabide egokia izateak duen garrantzia baloratzea. • Haurraren osasunean faktore erabakigarri gisa prebentzioa baloratzea. • Ezarritako higiene- eta osasun-arauak (norberaren garbitasuna, laneko arropa eta abar) betetzea. • Ohiturak hartzeko erritmo desberdinak errespetatzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. • Materialaren zaintzaz, mantentzeaz, estetikaz eta birziklatzeaz arduratzea. III multzoa: AUTONOMIA-OHITURAK PROGRAMATU, TREBATU ETA

EBALUATZEA Prozedurazkoak: • Norberaren autonomia-ohiturak irakasteko esku-hartzeak ebaluatzeko eta horien jarraipena egiteko programa

bat lantzea. • Oharrak jasotzeko asmoz, datuak erregistratzeko orriak lantzea. • Ohiturak hartzean giro afektibo egokia lortzearen garrantzia ondorioztatzea. • Norberaren autonomia-ohiturak garatzean, esku hartzeko beharrezko informazioa aukeratzea. • Elikadura-ohitura zuzenak eskuratzeko programa bat lantzea. • Garbitzeko eta janzteko ohitura zuzenak eskuratzeko programa bat lantzea.

16

• Atseden hartzeko ohitura zuzenak eskuratzeko programa bat lantzea. • Gaixotasunei eta istripuei aurrea hartzeko programak lantzea. • Gaixotasunei eta istripuei aurrea hartzeko beharrezko baldintzak sortzea. • Ohiturak hartzeko baldintza afektibo eta material egokiak sortzea. • Familiari ohiturak hartzeari buruzko informazioaren berri emateko moduak aukeratzea. • Elikadurari, higieneari eta loari lotutako sor daitezkeen gatazkak antzematea. • Norberaren autonomia-ohituren ikaskuntza ebaluatzeko prozedurak aukeratzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Oinarrizko beharrei erantzuteko esku-hartzeen ebaluazio-prozedurak. • Ohiturak hartzeko prozesua. • Oinarrizko beharrei lotutako ohiturak garatzeko jarraibideak. • Ohitura egokiak hartzea errazten duten baldintza materialak eta espazialak. • Ohitura egokiak hartzeko giro afektiboaren garrantzia. • Norberaren autonomia-ohiturak hartzeko programetan erabiltzen diren esku hartzeko prozedurak. • Trebatu beharreko oinarrizko jokabideak. • Elikadurari, higieneari eta loari lotutako haurraren egoera gatazkatsu eta jokabide-arazo nagusiak. • Norberaren autonomia-ohituren ikaskuntza ebaluatzeko prozedurak, teknikak eta tresnak. • Haurtzaroko istripuak: ohiko egoerak eta esku hartzeko jarraibideak. Jarrerazkoak • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Hezkuntza-taldearekin eta familiekin lankidetzan aritzeko jarrera izatea. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. • Ohiturak hartzeko erritmoak errespetatzea. • Ohiturak trebatzeko programak aplikatzean ekimena eta jarrera kritikoa izatea. 3. lanbide-modulua. JOLASAREN METODOLOGIA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Hezkuntzan esku hartzean irakaskuntzaren olgeta-alderdia aplikatzeko, jolasak haurtzaroan duen garrantziaz

jabetzea. 2. Hainbat olgeta- eta hezkuntza-egoeratan behaketarako teknikak eta tresnak aplikatzea, haurrari eta haren

garapen-prozesuari buruzko informazioa lortzeko. 3. Jolasa haurrarekin olgetarako eta atseginerako esku-hartze proiektuak garatzeko teknika eta baliabide gisa

erabiltzea. 4. Haurraren garapen orokorra bultzatuko duten olgetarako eta atseginerako esku-hartze proiektuak garatzea. b) Ebaluazio-irizpideak 1. Hezkuntzan esku hartzean irakaskuntzaren olgeta-alderdia aplikatzeko, jolasak haurtzaroan duen garrantziaz jabetzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Jolasaren teoria desberdinen arteko antzekotasunak eta desberdintasunak ezartzea. • Jolasak haurraren bizitzan duen zeregina azaltzea. • Jolasa alderdi afektiboekin, sozialekin eta kognitiboekin erlazionatzea. • Haurtzaroko jolas ohizkoenen esanahia horiek haurrarengan garatzen dituen gaitasunekin erlazionatzea. • Haurraren jolasean inplikatzen denetik teknikariak bete dezakeen zeregina identifikatzea. • Gaur egungo gizartean olgeta helburu duten programak lantzearen arrazoiak azaltzea. • Olgetan diharduten programak, taldeko egiturak eta erakundeak deskribatzea.

17

• Jolaserako materialetara eta olgeta-jardueraren ondoriozko baloreetara bideratutako irakatsi eta ikasteko prozesuan parte hartzen duten kolektiboei zuzendutako informazio-materialak lantzea.

2. Hainbat olgeta- eta hezkuntza-egoeratan behaketarako teknikak eta tresnak aplikatzean, haurrari eta haren garapen-prozesuari buruzko informazioa lortzeko, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Behaketarako beharrezkoak diren parametroak eta baldintzak identifikatzea. • Banako eta taldeko hainbat egoeratan behatzeko eskalak eta tresnak landu eta aplikatzea. • Haur baten jarduera-prozesua aztertzeko behaketa-tresnak aplikatzea. • Suposizio berean, ondorioak ateratzea eta esku-hartzea kokatzen deneko proiektua doitu edo aldatzeko

garaian horrek izan dezakeen eragina azaltzea. • Adin desberdinetan, hainbat jolas-egoera behatzeari buruzko suposizio praktikoan, ondokoa identifikatzea:

− Erabiltzen duen materiala edo jostailua. − Jostailuari ematen dion funtzioa. − Jarduerak zein alderdi garatzen laguntzen duen. − Haurrak lagunekin eta helduekin dituen harremanak.

3. Jolasa haurrarekin olgetarako eta atseginerako esku-hartze proiektuak garatzeko teknika eta baliabide gisa erabiltzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Espazio ireki bat antolatzeari buruzko suposizio praktiko batean eta espazio ireki bat antolatzeari buruzko

beste batean, adin-tarte baterako jarraibide metodologiko jakin bat duen instituzioaren ikasgela-programa eta/edo esku-hartze proiektu baten bidez ezaugarrituta: − Jardueren helburuak definitzea. − Suposizioaren baldintzetarako jarduera- eta jolas-multzo egokia ezaugarritzea. − Jarduerak behar bezala burutzeko espazioa banatzea. − Behar bezala ezaugarritutako materialak eta baliabideak identifikatzea. − Gaur egungo merkatu-baldintzetara eta suposizioaren muga ekonomikoetara egokitutako aurrekontua

egitea. • Jostailuak eta materialak aztertzea, ondokoa kontuan izanda:

− Jostailuaren berezko ezaugarriak: kalitatea, segurtasun- eta higiene-arauak eta hezkuntza-baloreak. − Adinaren ezaugarrietara egokitzea. − Garatzen dituzten gaitasunak.

• Olgetarako baliabideak landu eta aukeratzea, ondokoa kontuan izanda: − Erabiliko diren materialak. − Funtzioak. − Haurraren ezaugarriak.

• Jolasak adierazi eta sailkatzea, ondoko irizpideak kontuan izanda: − Adina. − Zein espaziotan egiten diren. − Teknikariaren zeregina. − Partaide-kopurua. − Garatzen duten jarduera. − Beharrezko materialak. − Ezartzen diren harreman-motak.

• Euskal Herriko folkloreko jolas tradizionalak gogoratu eta biltzea eta horiek adinarekin erlazionatzea. • Espazio itxietarako eta irekietarako jolasak aukeratzea eta horietarako adin egokia eta garatzen dituzten

alderdiak adieraztea. 4. Haurraren garapen orokorra bultzatuko duten olgetarako eta atseginerako esku-hartze proiektuak garatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Adin desberdinetarako jolasak erlazionatu, aldatu edo asmatzea. • Haur-festa bat antolatzeari buruzko kasu praktikoan:

− Festaren helburua definitzea.

18

− Espazioak antolatzea. − Aurreikusitako jarduerak egitea. − Jarduera ebaluatzea.

• Olgetarako materialak antolatu, erabili eta zaintzeko irizpideak ezartzea. • Adin-tarte jakin baterako eskolaz kanpoko jarduera bat programatu edo egiteari buruzko kasu praktikoan:

− Garatu nahi diren gaitasunak zehaztea. − Olgeta-giroak sortzea. − Jarduerak garatzea. − Beharrezko baliabideak eta materialak lantzea. − Ebaluatzeko tresnak eta prozedurak ezartzea.

• Adin desberdinetarako banako eta taldeko olgeta-jarduerak programatzea, ondokoa kontuan izanda: − Zuzenduta daudeneko haurren ezaugarriak eta garapen-maila. − Garatzen dituzten alderdiak. − Edukiak. − Espazioaren eta jardueraren antolamendua. − Denbora-banaketa. − Materialak. − Ebaluazioa.

• Jolasaren bidez hezkuntzan esku hartzeko proiektu bat garatzea, ondokoa kontuan izanda: − Giza baliabideak eta materialak kudeatu eta antolatzea: zerbitzu-sistema eta antolamendu orokorreko

ereduak. − Programa pedagogikoa: helburuak, jarduerak, esku hartzeko estrategiak, espazioak antolatzea, materialak

eta ebaluazioa. − Gaitasun sinpleak aurreikusten dira, egoera jakin batzuetan jolas- eta olgeta esku-hartzeak gauzatzeko

baliabideak erabiltzearekin zerikusia dutenak. c) Edukiak I. multzoa: JOLASA ETA HORREN ALDERDI AFEKTIBOAK, SOZIALAK ETA

KOGNITIBOAK. HEZKUNTZA-ANIZTASUNA AINTZAT HARTZEA Prozedurazkoak: • Jolasaren eta alderdi afektiboen, sozialen eta kognitiboen arteko erlazioak ezartzea. • Jolasak haurraren bizitzan duen esanahia eta zeregina identifikatzea. • Jolasari buruzko teorien arteko antzekotasunak eta desberdintasunak ezartzea. • Jaio berritik 6 urtera bitarteko haurraren jolas ohizkoenen esanahia aztertzea. • Jolas-mota desberdinak sailkatzea. • Jolasak aniztasunari erantzuteko garaian duen garrantzia identifikatzea. • Jolasa adierazpide gisa erabiltzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Jolasari buruzko teoriak. • Jolasaren zeregina haurraren bizitzan. • Jolasaren bilakaera haurraren garapenean. • Haur-jolasaren ezaugarriak. • Jolasa heziketa-baliabide gisa. • Hezitzailearen zeregina haur-jolasean. • Jolas-motak. • Jolasa eta hezkuntza-behar bereziak. Jarrerazkoak: • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Lan-taldearekin lankidetzan aritzeko jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea.

19

• Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. • Jolasaren bidez haurrak azaltzen dituen desberdintasunak errespetatzea. • Haur-jolasak errespetu eta sustatzeko eta horietan parte hartzeko beharrezko jarrerak garatzeko interesa. II. multzoa: OLGETA-JARDUERARAKO TEKNIKAK, BALIABIDEAK, MATERIALAK

ETA ESPAZIOAK Prozedurazkoak: • Adin desberdinetako haur-taldeen jolasa nola garatzen den behatzea. • Olgeta-jarduerarako giro egokia sortzea. • Euskal Herriko jolas eta kantu tradizionalak biltzea. • Jostailuen ezaugarriak deskribatzea. • Jolasak eta jostailuak sailkatzea. • Denetako materialen olgeta-aukerak aztertzea. • Haur-talde jakin baterako jolas aproposenak aukeratzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Behaketa-teknikak jolasean: horretarako beharrezko parametroak eta baldintzak. • Egoera desberdinetan aplikatzeko behaketa-tresnak. • Euskal Herriko jolas tradizionalak. • Euskal Herriko kantutegi herrikoia. • Olgeta-jardueran erabil daitezkeen materialak. • Espazioa behar bezala antolatzeko printzipioak. • Olgeta-jarduera garatzeko materialen eta espazioen beharrezko baldintzak. • Espazioak sortzeko baliabideak. Jarrerazkoak: • Euskal Herriko jolas eta kantu tradizionalak eta bestelako jolas-modu berriak ikertzeko interesa. • Jolasa gustatzea. • Haur bakoitzaren hazkuntza- eta garapen-erritmoak errespetatzea. • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. III. multzoa: OLGETA-JARDUERAK ANTOLATU, PROGRAMATU ETA GARATZEA.

OLGETA-ESKAINTZARAKO ETA GIZARTE-INTEGRAZIORAKO PROGRAMAK ETA INSTITUZIOAK

Prozedurazkoak: • Olgeta eta jolaserako esku-hartze proiektuak lantzea, planteatutako helburuak kontuan izanda. • Olgeta-jarduerak antolatzeko proiektuak aztertzea. • Euskal Herriko kultura herrikoiari eusteko proiektuak lantzea. • Olgeta-materiala erabili eta zaintzeko irizpideak definitzea. • Egoera desberdinetan eta behar desberdinak dituzten haurrekin aplikatzeko programak aukeratzea. • Jolasaren bidez hezkuntzan esku hartzeko proiektuak lantzea, horiek aniztasunari erantzuteko aplikatzearren. • Programak aplikatzeko giza baliabideak eta baliabide materialak aukeratzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Olgeta eta jolaserako esku-hartze proiektu bat lantzeko jarraibideak. • Olgeta-jarduerak antolatzeko proiektuak:

− Banakoak eta taldekoak. − Espazio itxietan eta irekietan. − Adin desberdinetako haurrentzat.

20

− Instituzioen bidez ezaugarrituak. • Aniztasunari erantzuteko hezkuntzako esku-hartze programak. • Giza baliabideak eta baliabide materialak kudeatu eta antolatzeko teknikak. Jarrerazkoak: • Proiektuak lantzean Euskal Herriko tradizio herrikoia errespetatzea. • Haur bakoitzaren garapen-erritmoak errespetatzea. • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. • Jarduerak sormenez diseinatzea. 4. lanbide-modulua. ADIERAZPENA ETA KOMUNIKAZIOA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Jaio berritik sei urtera bitarteko haurraren adierazpen- eta komunikazio-garapenaren ezaugarriak ulertzea,

horiek Haur Hezkuntzako programak edo proiektuak egiteko eta haur bakoitzaren ezaugarrietara egokitzeko erabiltzearren.

2. Haurraren adierazpen- eta komunikazio-garapena bultzatu eta erraztuko duten baliabide didaktikoak, materialak eta espazialak erabiltzea.

3. Haurraren garapen orokorra erraztuko duten esku-hartze proiektuak garatzea, adierazpenari eta komunikazioari buruzko alderdiak azpimarratuta.

4. Norbera eta profesionalki aberasteko baliabide gisa, adierazpena eta komunikazioa kritikoki aztertu eta baloratzea.

b) Ebaluazio-irizpideak 1. Jaio berritik sei urtera bitarteko haurraren adierazpen- eta komunikazio-garapenaren ezaugarriak ulertzean, horiek Haur Hezkuntzako programak edo proiektuak egiteko eta haur bakoitzaren ezaugarrietara egokitzeko erabiltzearren, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Haurraren adierazpen- eta komunikazio-garapenerako une garrantzitsuenak eta oinarrizko beharrak ulertzen

lagunduko duten informazio-iturriak identifikatu eta erabiltzea. • Haurraren lengoaiaren garapenerako une garrantzitsuenak bestelako garapenekin erlazionatzea, haren

ikuspegi orokorra lortzeko. • Lengoaia eskuratu eta garatzeari buruzko teorien arteko antzekotasunak eta desberdintasunak ezartzea. • Kanpoko eta barruko baldintzatzaileak haurraren lengoaiaren garapenarekin erlazionatzea. • Haurraren lengoaiaren garapenean trukeari eta adierazpenari lotutako beharren eragina azaltzea. • Eguneroko bizitzako egoerak proposatzea eta horien ondoriozko adierazpen- eta komunikazio-gaitasunak

aztertzea. • Adin desberdinetan komunikazio-egoera desberdinak behatzeari buruzko suposizio praktikoan, ondokoa

identifikatzea: − Erabilitako lengoaia-mota. − Igorritako mezua. − Ezarritako harreman-mota. − Egoerak zein alderdi garatzen laguntzen duen.

• Lengoaiaren garapenean asaldura bat edo atzerapen bat antzemateari buruzko kasu praktikoan: − Sintomak identifikatzea. − Horrek haurraren garapenean duen garrantzia baloratzea.

21

− Esku hartzeko aukerak mugatzea. − Egokitzapenerako eta/edo esku-hartze posibleetarako aukerak eta estrategiak hautatzea.

2. Haurraren adierazpen- eta komunikazio-garapena bultzatu eta erraztuko duten baliabide didaktikoak, materialak eta espazialak erabiltzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Adierazpen- eta komunikazio-baliabideak identifikatzea eta horiek haurtzaroko adierazpen-gaitasunen

garapenarekin erlazionatzea. • Haurrari lengoaiak eskuratu eta garatzen lagunduko dioten adierazpen-materialak landu eta aukeratzea,

materialak, funtzioak eta ezaugarriak kontuan izanda. • Adierazpenerako eta komunikaziorako materialak aztertzea, ondokoa kontuan izanda:

− Materialaren berezko ezaugarriak: kalitatea, segurtasun- eta higiene-arauak eta hezkuntza-baloreak. − Adinaren ezaugarrietara egokitzea. − Garatzen dituzten gaitasunak. − Sormenerako balioa.

• Adierazpen- eta komunikazio-teknikak erabiltzea eta horiek irakatsi eta ikasteko prozesuan egiten duten ekarpena baloratzea.

• Eskura dauden baliabideak haurraren garapen-mailaren arabera aldatu eta egokitzea. • Adierazpen-txoko bat antolatzeari buruzko suposizio praktikoan:

− Materiala eta altzariak aukeratu eta banatzeko irizpideak. − Teknikak aplikatzeko prozedurak. − Egingo diren jarduerak. − Materialak bildu eta zaintzeko irizpideak.

3. Haurraren garapen orokorra erraztuko duten esku-hartze proiektuak garatzean, adierazpenari eta komunikazioari buruzko alderdiak azpimarratuta, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Haurtzaroko laguntzarako programei edo proiektuei buruzko informaziotik abiatuta, horiek aztertzea,

haurrarengan adierazpenarekin eta komunikazioarekin lotutako alderdiak garatzeko erabilitako prozedurak azpimarratuta.

• Adierazpen- eta komunikazio-hezkuntzako proiektuei edo programei buruzko informaziotik abiatuta, ondokoa identifikatzea: − Erabilitako elementu materialak eta giza baliabideak. − Erabilitako espazioen antolamendua eta banaketa. − Erabilitako denbora-banaketa.

• Adierazpenaren eta komunikazioaren arloarekin zerikusia duten proiektuak garatzeko, curriculumaren iturri bakoitzak ematen dizkigun informazioak identifikatzea.

• Proiektuaren garapena barrutik eta kanpotik baloratzeko ebaluazio-tresnak eta -teknikak aukeratu eta lantzea. • Proiektua garatzeko programazioaren elementuak aplikatzea:

− Helburuak definitu eta sekuentziatzea. − Esku hartzeko metodoa aukeratzea. − Jarduerak aukeratu, sekuentziatu eta denboran banatzea. − Baliabideak esleitzea. − Ebaluazio-irizpideak eta -jarduerak ezartzea.

• Haurraren lengoaien adierazpen-garapenari laguntzeko baliabide metodologiko egokienak aukeratzea. • Haurraren garapenerako banako eta taldeko esku-hartze estrategiak aplikatzea, ondokoaren bitartez:

− Baliabide metodologikoak aukeratzea. − Irakatsi eta ikasteko egoerak sortzea. − Esku-hartzearen berezko materialak landu eta banatzea. − Informazioa behatu eta biltzea. − Teknikariaren zuzeneko esku-hartzea.

4. Norbera eta profesionalki aberasteko baliabide gisa, adierazpena eta komunikazioa kritikoki aztertu eta baloratzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu:

22

• Kasu praktiko batean, adierazpenaren eta komunikazioaren garapenari buruzko hipotesi berriak egiten lagunduko duten eguneroko bizitzako egoerak aztertzea.

• Aurreko suposizioan, helduen eta haurren artean eta haurren artean sortzen diren komunikazio- eta adierazpen-prozesuak behatzea.

• Aurreko suposizioan, faktore sozialek, psikologikoek eta abar komunikazio-prozesuetan duten garrantzia ondorioztatzea.

• Dagokion eskumenaren esparrura egokitutako komunikabide- edo adierazpen-egoera berriak asmatzea. • EAEko egoera soziolinguistikoa kontuan izanda, hizkuntz trataerari buruzko norabideak eta haur-eskolan 2H

ikasteak dakartzan ondorioak ezagutzea. • Adierazpen- eta komunikazio-garapenean zailtasun bereziak dituzten kolektiboetan sor daitezkeen ondorioak

azaltzea eta hautabidezko sistemak eta laguntza tekniko egokiak identifikatzea. c) Edukiak I. multzoa: ADIERAZPENAREN ETA KOMUNIKAZIOAREN GARAPENA Prozedurazkoak: • Haurraren adierazpenaren eta komunikazioaren garapena islatuko duten eskemak egitea. • Eguneroko bizitzako adierazpen- eta komunikazio-egoerak behatu eta aztertzea. • Etapan zehar bi hizkuntzak eskuratu eta erabiltzeko prozesuari ekiteko moduari buruzko irizpideak lantzea. • Adierazpenaren eta komunikazioaren arloan asaldurak antzemateko behaketa-jarraibideak lantzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Komunikazio-prozesua. • Komunikazioan parte hartzen duten elementuak. • Adierazpenaren garrantzia. • Adierazpenaren bilakaera. Lengoaia desberdinak. • EAEko hizkuntz trataera. Jarrerazkoak: • Adierazpenari eta komunikazioari dagokienez, haur guztiek dituzten hezkuntza-aukerei buruz

sentsibilizatzea. • Adierazpenaren eta komunikazioaren garapena haurraren erabateko garapenaren alderdi gisa baloratzea. • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko eta familiekin harremanetan egoteko jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. II. multzoa: ADIERAZPEN- ETA KOMUNIKAZIO-LENGOAIAK LENGOAIA LOGIKO-MATEMATIKOA Prozedurazkoak: • Ezagutza logiko-matematikoari buruzko azterlanak eta esperientziak aztertzea. • Haurrak objektuen eta bildumen ezaugarriak eta erlazioak, zenbakia, neurria eta espazioaren eta denboraren

ideia nola eraikitzen dituen aztertu eta interpretatzea, ondoren hori ikasgelan aztertu eta interpretatzeko. • Haur Hezkuntzako ikasgeletan jardun-planak zehazteko jarraibideak lantzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Lengoaia logiko-matematikoaren garapena haurrarengan. • Objektuen eta bildumen ezaugarriak eta erlazioak. • Oinarrizko kuantifikatzaileak. • Zenbakia. • Neurria. • Espazioaren eta denboraren ideia.

23

Jarrerazkoak • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ordutegia beharrezko puntualtasunez betetzea. • Lantokian erabakitako arauak arduraz interpretatu eta betetzea. • Hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko eta familiekin harremanetan egoteko jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. • Haurraren ikaskuntza-baliabide gisa, eguneroko esperientzia fisikoak ahalik eta gehien ustiatzeko eta

horietatik esperientziak ateratzeko interesa. • Kontzeptu bat eraikitzeak garapen-denbora luzea behar duela ohartzea. • Jolasei, esperientziei eta egoerei buruz haurra gogoeta egitera bultzatzeko interesa. AHOZKO LENGOAIA Prozedurazkoak: • Eguneroko bizitzako egoeratan helduaren eta haurraren komunikazio-asmoak interpretatzea. • Hizkuntzaz kanpoko zeinuak erabiltzea, jasotzen diren eta igortzen diren mezuen esanahia interpretatu eta

indartzeko. • Kultur tradizioko testu batzuk ahoz ulertu, adierazi eta aldatzea. • Ahozko eta idatzizko testu xeheak sortzea. • Idatzizko testurekin batera dauden irudiak, kartelak, grabatuak, argazkiak eta abar manipulatu eta

interpretatzea eta elkarren arteko esanahi-erlazioak ezartzea. • Haur-eskolan dramatizazio-teknikak aplikatzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Ahozko lengoaia komunikazio-tresna gisa. • Ahozko lengoaiaren mota desberdinak: elkarrizketa, narrazioa, deskribapena eta azalpena. • Haurrentzako folklorea, poesia eta ipuinak. • Txotxongiloa eta jolas dramatikoa. • Idatzizko lengoaia komunikazio, informazio eta gozamenerako tresna gisa. • Haur literatura: baliabideak eta jarduerak. • Idatzizko lengoaiaren euskarri desberdinak: kartelak, etiketak, ipuinak, aldizkariak eta bestelakoak. • Idazteko material eta euskarri desberdinak. • Hautabidezko komunikazio-lengoaiak. Jarrerazkoak: • Ahozko lengoaia norberaren sentimenduak, ideiak eta interesak jakinarazteko eta besteenak ezagutzeko

tresna gisa antzeman eta baloratzea. • Komunikazio-egoeretan eta -moduetan parte hartzeko interesa eta jasotako informazioekiko jakin-minezko

eta entzuteko jarrera. • Komunikazio, informazio eta gozamenerako tresna gisa, idatzizko lengoaiarekiko gustua eta atsegina. • Ipuinak eta liburuak zaintzea, berez interesa duen tresna gisa. • Ahozko eta idatzizko testu xeheak sortzeko ekimena. • Bigarren hizkuntzan (2H) mezuak ulertu eta sortzeko jarrera. KEINU- ETA GORPUTZ-LENGOAIA Prozedurazkoak: • Gorputz-adierazpenaren oinarrizko baliabideak, hau da, mugimenduak, keinuak eta bestelakoak banaka eta

taldean aurkitu eta esperimentatzea, norberaren eta besteen sentimenduak eta emozioak adierazteko. • Espazioei, objektuei eta lagunei dagokienez, mugimendu-aukerak ikertzea. • Objektuak norberaren adierazpenaren eta komunikazioaren bitartekari gisa erabiltzea. • Egoera eta istorio xeheak antzeztea. • Norberaren jardueran antolamenduari, jarraitasunari, arretari, ekimenari eta ahalegin-gaitasunari buruzko

oinarrizko ohiturak eskuratzea.

24

Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Gorputzaren aukerak adierazi eta komunikatzeko. • Haurraren gorputzaren irudia kontrolatu eta garatzea: jarduera, mugimendua, arnasa, atsedena, erlaxazioa,

espazioaren eta denboraren egituraketa. • Norberaren gorputzetik, objektuetatik eta besteengandik abiatuta elkarreragin soziala errazten duten

testuinguru espazialak. • Hitzezkoak ez diren elkarrizketei ekin eta eusteko moduen aniztasuna. Jarrerazkoak: • Jolasaren dinamikatik bertatik sortzen diren antzezpenetan parte hartzeko ekimena. • Materialen ordenak duen garrantzia baloratzea. • Gorputz-adierazpeneko jardueretan norberaren lanketa originalarekiko interesa. • Antzezpen dramatikoak sortu eta entzuteko interesa eta arreta. • Hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko eta familiekin harremanetan egoteko jarrera. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. LENGOAIA PLASTIKOA ETA IKONIKOA Prozedurazkoak: • Produkzio plastikorako berariazko materialak eta tresnak eta berariazkoak ez direnak ikertu eta erabiltzea. • Xede espresiboa eta estatikoa duten materialen, tresnen eta euskarrien erabilpen anitza. • Argia, kolorea, formak, jarrerak eta erlazioak hauteman eta bereiztea. • Irudia xede desberdinekin eta testuinguru desberdinetan erabiltzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Sentimenduak, interesak eta bizipenak jakinarazi eta antzezteko adierazpen plastikoak eta bisualak dituen

aukerak. • Material, tresna eta bizipen desberdinak. • Materialen ezaugarriak eta kualitateak. • Formak, orientazioa eta antzezpena espazioan eta denboran. Jarrerazkoak: • Adierazpen-moduen erakusle eta sormen-prozesuan euskarri izateaz kontzientziatzea. • Oinarrizko teknikak ezagutzeko interesa eta lana behar bezala egiteko jarrera. • Irudiaren erabilgarritasunera egokitutako balorazioa. • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Hezkuntza-taldearekin lankidetzan aritzeko eta familiekin harremanetan egoteko jarrera. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. ERRITMO- ETA MUSIKA-LENGOAIA Prozedurazkoak: • Beste ahotsak, hotsak eta soinuak antzeman eta imitatzea. • Ipuinak, erromantzeak, poemak eta asmakizunak eszenaratzea. • Kantu xeheak, kantu herrikoiak eta lengoaia erritmikoko jolasak identifikatzea. • Soinu eta erritmo xeheak sortzea, gorputzaren beraren, objektu soinudunen eta musika-instrumentuen soinu-

ahalmenak ikertuta. • Dantza xehetan ekimenez eta koordinazioz parte hartzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Gorputzaren beraren, objektu soinudunen eta musika-instrumentuen soinu-ahalmenak. • Folkloreko kantuak, haur-kantuak, gaur egungo kantuak, dantza herrikoiak eta bestelako dantzak. • Soinua, erritmoa eta harmonia.

25

Jarrerazkoak • Kantuaz, dantzaz eta musika-interpretazioaz interesatzea. • Hezkuntza-jardunerako espazio eta denbora desberdinetan musika entzun eta aukeratzeko aldez aurreko

jarrera. • Folkloreaz eta kultur inguruneko bestelako musika-adierazpenez interesatzea. • Ezarritako uniforme-protokoloa egoera hobezinean betetzea. • Ezarritako jardun-prozedurak eta -arauak errespetatu eta betetzea. • Aniztasun etnikoa, kulturala nahiz erlijiosoa errespetatzea. 5. lanbide-modulua. GARAPEN KOGNITIBOA ETA MOTORRA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Jaio berritik sei urtera bitarteko haurraren garapen sentsorialaren, motorraren eta kognitiboaren ezaugarriak

ulertzea, horiek Haur Hezkuntzako programak edo proiektuak egiteko eta haur bakoitzaren ezaugarrietara egokitzeko erabiltzearren.

2. Haurraren garapen sentsoriala, motorra eta kognitiboa bultzatu eta erraztuko duten baliabide metodologikoak antolatzea.

3. Haurraren garapen orokorra erraztuko duten esku hartzeko proiektuak edo programak garatzea, garapen sentsorialari, motorrari eta kognitiboari buruzko alderdiak azpimarratuta.

4. Programak edo proiektuak banako edo taldeko ezaugarrietara egokitzea. 5. Heziketa psikomotriza nork bere burua eta ingurunea ezagutzera daraman gizakiaren ikerketa-behar gisa

aplikatzea, hezkuntza-jarduna kokatzeko asmoz. b) Ebaluazio-irizpideak 1. Jaio berritik sei urtera bitarteko haurraren garapen sentsorialaren, motorraren eta kognitiboaren ezaugarriak ulertzean, horiek Haur Hezkuntzako programak edo proiektuak egiteko eta haur bakoitzaren ezaugarrietara egokitzeko erabiltzearren, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Garapen sentsorialari, motorrari eta kognitiboari buruzko informazio-iturri garrantzitsuenak identifikatu eta

erabiltzea. • Adin horretan garapen sentsorialaren, motorraren eta kognitiboaren ezaugarri garrantzitsuenak ulertzea. • Haurrari helduarekiko nolabaiteko autonomia izateko bide emango dion mugimendua antzematea. • Garapen sentsorial-motorraren eta garapen kognitiboaren arteko elkarreraginak aztertzea. • Garapen-prozesu horretan sor daitezkeen arazoak, zailtasunak eta asaldurak identifikatzea. • Haurraren gaitasunen eta inguruneak eskatzen dituen baldintzen arteko gatazka kognitiboa edo desoreka

antzematen deneko zenbait adibide deskribatzea. • Haurraren eguneroko bizitzako egoerak proposatzea eta egoera bakoitzean eskura ditzakeen ezagutza-motak

ondorioztatzea. 2. Haurraren garapen sentsoriala, motorra eta kognitiboa bultzatu eta erraztuko duten baliabide metodologikoak antolatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Hainbat erakunderi buruzko informaziotik abiatuta, haurraren garapen sentsorial-motorra eta garapen

kognitiboa errazten duten espazioen antolamenduari eta banaketari buruzko ezaugarri nagusiak identifikatzea.

• Jaio berritik sei urtera bitarteko haurraren garapen sentsorial-motorra eta garapen kognitiboa bultzatzen duten kualitateak eta ezaugarriak deskribatzea. Era berean, garatzen diren ahalmenak adieraztea.

• Jarduera sentsorial-motorrak eta kognitiboak egiteko espazioak eta materialak diseinatzea. • Haur-pentsamendua garatzeko jardueren, jolasen, galderen eta erantzunen sorta bat bildu eta erabiltzea. • Haurrarengandik gertuen dauden ingurune fisiko eta sozialeko objektuen erabilera-aukerak azaltzea, horiek

baliabide gisa duten ahalmena ondorioztatzeko.

26

• Garapen bakoitzean (sentsoriala, motorra eta kognitiboa) bilakaera-etapa bakoitzaren berezko jokabideak identifikatzea.

3. Haurraren garapen orokorra erraztuko duten esku hartzeko proiektuak edo programak garatzean, garapen sentsorialari, motorrari eta kognitiboari buruzko alderdiak azpimarratuta, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Heziketa sentsorial-motorreko eta heziketa kognitiboko proiektuak eta programak aztertzea, ondokoa

kontuan izanda: − Elementu materialak eta giza elementuak. − Espazioen antolamendua eta banaketa. − Denboraren antolamendua.

• Jolas eta jarduera sentsorial-motorrak programatzea eta horiek garapen kognitiboan duten inplikazioa ondorioztatzea.

• Adin desberdinetarako jarduera sentsorialak eta kognitiboak programatzea, ondokoa kontuan izanda: − Ezaugarriak eta garapen-maila. − Garatzen dituzten alderdiak. − Edukiak. − Espazioen antolamendua. − Denboraren eta materialen banaketa. − Ebaluatzeko irizpideak eta tresnak.

• Proiektua garatzeko beharrezko informazioa ateratzea, haur-hezkuntzako curriculum-materialak erabilita. • Heziketa sentsorial eta motorreko eta heziketa kognitiboko proiektuak/programak lantzea:

− Adina. − Helburuak. − Edukiak. − Jarduerak. − Materialak. − Espazioen eta denboraren antolamendua. − Ebaluazio-irizpideak.

• Estimulazio sentsorialaren, kognitiboaren eta motorraren ebaluazio-txantiloiak lantzea. 4. Programak edo proiektuak banako edo taldeko ezaugarrietara egokitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Integrazioa hezkuntza-aniztasunari erantzuteko eta pertsonaren banakotasuna errespetatzeko prozesu gisa

ezaugarritzea. • Bereizitako trataera behar duen haur batenganako esku-hartzea behatzeari buruzko suposizio praktikoan:

− Teknikarien jardunbidea identifikatzea. − Erabilitako baliabideak eta sor daitezkeen jarduerak identifikatzea.

• Arazo edo asaldura sentsorial-motorrak eta kognitiboak dituen haurrari buruzko txosten medikoak eta psikopedagogikoak eta lanbide-orientazioak interpretatzea, dagokion eskumenaren arabera eta ikaslea proiektuan inplikatzeko asmoz.

• Zailtasun edo arazo sentsorial-motorrak eta kognitiboak dituen haurrarentzako egokitzapenak dituzten Haur Hezkuntzako ikastetxeen proiektuei edo programei buruzko informaziotik abiatuta, adierazitako proiektuetatik edo programetatik egokitzapenen xede diren alderdiak eta horiek egiteko arrazoiak ondorioztatzea.

• Arazo sentsorial-motorrak eta kognitiboak dituen haurra behar bezala integratu ahal izateko, oinarri materialetan, giza alderdietan eta curriculumean egin beharreko aldaketak identifikatzea.

• Suposizio jakin batetik abiatuta, ondoko asaldurak dituen haurrarentzako beharrezko egokitzapenak lantzea: − Sentsorialak. − Motorrak. − Kognitiboak.

• Egindako egokitzapenak justifikatzea.

27

5. Heziketa psikomotriza nork bere burua eta ingurunea ezagutzera daraman gizakiaren ikerketa-behar gisa aplikatzean, hezkuntza-jarduna kokatzeko asmoz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Psikomotrizitateari buruzko ikuspegi teoriko desberdinak alderatu eta aztertzea. • Norberaren adierazpen psikomotriza garatzeko material desberdinekin saio praktikoak egitea. • Haur-ikastetxeetan egindako psikomotrizitateko proiektuak, programazioak eta saioak aztertzea. • Ikus-entzunezko baliabideak erabilita, haurrekin egindako psikomotrizitate-saioak aztertzea. • Haurrekin saioak egitean, behaketa-teknika desberdinak erabiltzea. • Taldearen ezaugarriak eta materialak kontuan izanda, psikomotrizitateari buruzko proiektuak edo

programazioak lantzea, emango liratekeen argibideak edo aginduak zehaztuta. • Oinarri teknikoen eta metodologikoen arabera, psikomotrizitate-saioak egin eta aztertzea. • Adinaren arabera, motrizitate astuna eta arina garatzeko informazio-bilketarako tresnak lantzea, erabiliko

litzatekeen materiala eta haurrari eman beharreko argibideak edo aginduak zehaztuta. • Olgeta- eta hezkuntza-jardueretan esku hartzen duten elementu sentsorialak eta motorrak ezartzea. • Heziketa psikomotrizari buruzko proiektu bateratzailea diseinatzea, ondokoa kontuan izanda:

− Haurraren adina. − Helburuak. − Edukiak. − Denbora-banaketa. − Jarduerak. − Espazioen eta baliabide materialen banaketa. − Ebaluazio-adierazleak.

c) Edukiak I. multzoa: GARAPEN SENTSORIAL-MOTORRA ETA KOGNITIBOA Prozedurazkoak: • Garapen sentsorial-motorrean barne hartutako etapak hainbat adibidetan identifikatzea. • Gai-multzoari buruzko bideoak behatu eta aztertzea. • Norberaren pertzepzio-kanalak aurkitzea. • Heziketa sentsorial-motorrari eta kognitiboari buruzko programak aztertzea. • Asaldura sentsorial-motorrak eta kognitiboak behatu eta erregistratzea. • Heziketa sentsorial-motorrerako eta kognitiborako jarduerak lantzea. • Heziketa sentsorialerako eta kognitiborako baliabide praktikoak aukeratu eta erabiltzea. • Datuak erregistratzeko orria lantzea. • Denbora jakin batean haur-talde bat ebaluatzea. • Haurrentzako produkzio grafikoak aztertzea. • Ondokoa jasoko duen taula lantzea: garapen kognitiboaren etapak Piaget-en arabera, dagozkion eskurapenak,

helburuak eta jarduerak barne hartuta. • Adibide jakin batzuetan, ikaskuntzari buruzko teoriak identifikatzea. • Adierazitako teoriak islatzen dituzten egoerak antzematea. • Haur-pentsamenduaren ezaugarriak azaltzen dituzten testuak aztertzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Garapen sentsoriala:

− Sentsazioak. Sailkapena. − Gestalt-en teoriak eta legeak eta bestelako ekarpen teorikoak. − Heziketa sentsoriala. − Pertzepzioa: garapena eta asaldurak.

• Garapen motorra: − Garapen motorraren bilakaera. − Garapenaren legeak. Erreflexuak. Automatismoak eskuratzea. − Jokabide motorrak:

∗ Muskuluen tonua.

28

∗ Jarreraren kontrola. ∗ Aurreikuspena. ∗ Martxa. ∗ Motrizitate grafikoa.

• Hezkuntzako esku-hartzea. • Curriculumaren aldaketak eta egokitzapenak. • Garapen kognitiboa:

− Adimena: teoria desberdinak. − Funtzio kognitiboak. − Piaget-en garapen kognitiboari buruzko teoria. − Ikaskuntza: teoriak, ondorioak hezkuntzan. − Egungo ekarpenak: konstruktibismoa. − Hezkuntzako esku-hartzea. − Curriculumaren aldaketak eta egokitzapenak.

Jarrerazkoak: • Lanak autonomiaz egitea. • Talde-lanerako jarrera. • Baliabideak sormenez lantzea. • Kalitatearekiko konpromisoa lana garatzean. • Garapen-mailatan aniztasuna onartzea. • Ideiak eta jarduerak trukatzeko ekimena. • Heziketa-esperientziak behatzeko interesa. • Jarrera kritikoa jasotako informazioaren aurrean. II. multzoa: PSIKOMOTRIZITATEA Prozedurazkoak: • Norberaren adierazpena psikomotriza ezagutzea. • Ikastetxeetan filmatutako saioak aztertzea. • 0-6 urte bitarteko adinerako lan psikomotrizari buruzko proiektua diseinatzea. • Hitzezkoak ez diren jarrerak eta horien osagai sinbolikoa identifikatzea. • Datuak erregistratzeko teknikak erabiltzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Ikuskera teorikoak. Funtsezko kontzeptuak. • Psikomotrizitatearen edukiak. • Jardun psikomotriza:

− Xedeak. − Metodologia. − Jarduerak.

• Helduaren zeregina. Jardun-printzipioak. Jarrerazkoak: • Saio praktikoetan aktiboki parte hartzea. • Norberaren portaera psikomotrizei buruzko gogoeta egitea. • Jarduerak egitean taldearekin lankidetzan aritzea. • Jarduerak sormenez diseinatzea. III. multzoa: INTEGRAZIOA HAUR-HEZKUNTZAN Prozedurazkoak: • Hezkuntza-integrazioak dituen alderdi positiboak eta zailtasunak baloratzea. • Ikastetxeetako espazioaren eta materialen zailtasunak/handicapak identifikatzea eta horietarako hautabideak

proposatzea, asaldura sentsorialak, kognitiboak eta motorrak dituzten haurrak behar bezala integratzeko. • Aniztasuna kontuan izanda, programazio bat lantzea.

29

Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Haur-eskolako integrazioa. Kontzeptua eta funtzioak. • Aniztasunaren tratamendua. • Curriculum-egokitzapenak. Jarrerazkoak: • Beste profesional batzuekin taldean lan egiteko jarrera. • Integrazioarekiko jarrera positiboa. • Aniztasuna errespetatzea. • Euskal Autonomia Erkidegoko kultur jarraibideak onartzea. • Norberaren itxurari dagokionez, ezarritako higiene- eta osasun-arauak betetzea. • Egoera edo arazo jakin batzuen aurrean erabaki koherenteak hartzeko jarrera. 6. lanbide-modulua. GARAPEN SOZIOAFEKTIBOA FAMILIEKIN LANKIDETZAN

ARITUZ a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Jaio berritik sei urtera bitarteko haurraren garapen sozioafektiboaren ezaugarriak ulertzea, horiek haur-

hezkuntzako jarduerak programatzeko eta haur bakoitzaren ezaugarrietara egokitzeko erabiltzearren. 2. Hezkuntzan esku hartzeko proiektuak esparru sozioafektiboan garatzea. 3. Familia-esparrua heziketa-prozesuan eraginkortasunez inplikatzea erraztuko duten familiekin lankidetzan

aritzeko prozedurak diseinatzea. b) Ebaluazio-irizpideak 1. Jaio berritik sei urtera bitarteko haurraren garapen sozioafektiboaren ezaugarriak ulertzean, horiek haur-hezkuntzako jarduerak programatzeko eta haur bakoitzaren ezaugarrietara egokitzeko erabiltzearren, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Haurraren garapen sozioafektiboari dagokionez, informazio-iturri garrantzitsuenak identifikatu eta erabiltzea. • Garapen sozioafektiborako gaitasunak eskuratzeko garaian esku hartzen duten aldagai nagusiak adierazi,

deskribatu eta erlazionatzea. • Haurraren gaitasun sozioafektiboen garapenean une garrantzitsuenak identifikatzea. • Teknikariaren eta haurraren arteko harremanetan sortzen diren jarrera pertsonalak eta profesionalak eta horiek

adierazitako harremanetan dituzten eraginak edo ondorioak deskribatzea. • Haurrak ikaskideekin edo beste haur batzuekin dituen harremanetan erakusten dituen modu eta jarrera sozialak

eta afektiboak aztertu eta ulertzea. • Jaio berritik sei urtera bitarteko aldian faktore sozioemozionalekin zerikusia duten gatazka ohizkoenak

deskribatzea. • Adin horretako garapen emozionalaren beste gatazka larri batzuk identifikatzea. • Zailtasun bereziak dituzten kolektiboen beharrak identifikatzea, garatuko diren proiektuetan beharrezko

egokitzapenak erabakitzeko asmoz. • Sozializaziorako beharrezko urrats osagarri gisa, haurraren autonomia garatzearen garrantzia antzematea. • Haur-hezkuntzako teknikariak autonomia- eta sozializazio-prozesuan duen zeregina zehaztea. • Familiaren, hezkuntza-erakundearen eta haurraren artean ezartzen diren erlazioak eta horiek garapen

sozioafektiboan duten eragina arrazoituz azaltzea. • Haurraren garapen sozioafektiboari dagokionez, hezkuntzan esku hartzeko esparruak identifikatzea:

− Baloreen heziketa edo heziketa morala. − Ikasgelan gatazkak ebaztea.

30

− Gizarte-trebeziak garatzea. • Haur-sexualitatearen ezaugarriak eta horren ondoriozko deribazioak deskribatzea. • Rol sexualen garrantzia eta ondorioak balioztatzea. • Hezkuntzan dagoen arazo sexista eta irizpide eta jarrera ez-sexistak eskuratzeko beharra baloratzea. • Ikastetxe berrietara egokitzeko aldian sortzen diren zailtasunak antzematea. • Haur-ikastetxeek sozializazio-prozesuan duten garrantzia aztertzea. • Esparru sozioafektiboko proiektuak garatzeko beharrezko informazioa ateratzea, haur-hezkuntzako curriculum-

materialak erabilita. 2. Hezkuntzan esku hartzeko proiektuak esparru sozioafektiboan garatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Curriculum-materialetatik ateratako ezagutzak esparru sozioafektiboaren berezko ezagutzekin bateratzea. • Haur-eskoletarako jarduera-programak aztertzea eta garapen sozioafektiboa hobetzeko egokitasunaren arabera

horiek ebaluatzea. • Proiektua garatzeko programazioaren elementuak aplikatzea, horien asmoa arrazoitzea eta duten

bideragarritasuna aztertzea: − Helburuak zehaztu eta sekuentziatzea. − Irizpide metodologikoak ezartzea. − Heziketa-estrategiak aukeratzea. − Jarduerak aukeratu, sekuentziatu eta denboralizatzea. − Ebaluazio-irizpideak eta -jarduerak ezartzea.

• Haurrari bere buruarenganako konfiantza eta ikaskideekiko eta bere ingurunearekiko elkarreragina erraztuko dioten jarduerak diseinatzea.

• Garapen sozioafektiborako banaka eta taldean esku hartzeko estrategiak aplikatzea, ondokoaz baliatuz: − Irakatsi eta ikasteko egoerak sortzea. − Esku-hartzearen berezko materialak landu eta banatzea. − Informazioa behatu eta jasotzea. − Teknikariaren zuzeneko esku-hartzea, aukeratutako esku-hartze arloaren, testuinguruaren eta hartzaileen

arabera. • Proiektuaren garapena kanpotik eta barrutik baloratzeko ebaluazio-tresnak eta -teknikak aplikatzea. • Haurraren garapen sozioafektiboaren ondoriozko egoera gatazkatsuen aurrean jarduteko prozedurak diseinatzea,

batez ere behar bereziak daudenean. 3. Familia-esparrua heziketa-prozesuan eraginkortasunez inplikatzea erraztuko duten familiekin lankidetzan aritzeko prozedurak diseinatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Bizitzaren lehen urteetan familiak duen garrantziari buruzko gogoeta egitea. • Familiekiko harremanetan kontuan izan behar diren heziketa-irizpideak ondorioztatzea. • Familiekiko lankidetzan rolak eta elkarrekiko erantzukizunak argitu behar direla kontuan hartzea. • Familien aholkularitza-beharrak eta -eskariak identifikatzeko bide emango duten informazioa biltzeko tresnak

diseinatzea. • Familien eta hezkuntza- edo laguntza-erakundeen arteko alde biko informazio-sistema iraunkorra eta arina

diseinatzea. • Familiekiko lankidetza bultzatuko duten dinamizazio-estrategiak eta partaidetza-tresnak lantzea. • Familien lankidetza-maila eta aukeratutako estrategien funtzionaltasuna baloratzeko bide emango duten

ebaluazio-teknikak eta -tresnak zehaztea. c) Edukiak I. multzoa: GARAPEN SOZIOAFEKTIBOA

31

Prozedurazkoak: • Haur-nortasunaren instantzietako bakoitza argi eta garbi adierazten duten adibideak aurkitzea. • Jardunerako hezkuntza-jarraibideak lantzea. • Egoera jakin batzuen aurrean, zigor posibleak aukeratzea eta hautabide egokiagoak proposatzea. • Garapen sozioafektiboari buruzko taula bat lantzea. • Haurrari ikaskideen eta bere inguruaren arteko elkarreragina erraztuko dioten jarduerak diseinatzea. • Maitagarriei buruzko ipuinetan haurtzaroko ohizko gatazkak identifikatzea. • Garapen sozioafektiboa ebaluatzeko behaketa-tresnak lantzea. • Ipuinetan, telebistan, jolasetan, publizitatean, familia-egoeratan eta abar planteamendu sexistak

identifikatzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Garapen sozioafektiboaren teoria. • Garapen afektiboa:

− Haur-afektibitatearen ezaugarriak. − Atxikimenduzko jokabidea: bilakaera. Gatazkak. Harreman eragozgarriak. − Afektibitatearen bilakaera. − Garapen emozionala.

• Garapen soziala: − Sozializazioa. Eragileak. − Erkidegoko gertaera garrantzitsuenak. − Autonomia Erkidegoaren berezko kultur ereduak. − Autonomia lortzea. − Gizonaren eta emakumearen rolak eraikitzea. − Hezkidetza. − Gizarte-elkarreraginak jolasean: agresibitatea eta gizartekoitasuna. − Egokitzapenaren aldiko arazoak. − Garapen morala haurtzaroan: balore eta trebezia sozialak. − Agintea. Zigorrak eta sariak.

• Garapen sexuala: − Haur-sexualitatearen ezaugarri orokorrak eta garapen-faseak. − Haurtzaroko heziketa sexuala. Jarduteko jarrerak eta irizpideak.

• Hezitzailearen zeregina garapen sozioafektiboan. − Heziketa-irizpideak. − Jarduteko jarraibideak. − Gatazkak ebaztea: ∗ Jokabidearen aldaketa: faseak. Teknikak. ∗ Ikasgelan gatazkak ebaztea.

Jarrerazkoak: • Egoera edo arazo jakin batzuen aurrean erabaki koherenteak hartzeko jarrera. • Lanak autonomiaz egitea. • Ekimen eta izaera kritikoa aldaerak eta hautabideak ematean. • Heziketa-esperientziak behatzeko interesa. • Baliabideak sormenez lantzea. • Aniztasuna onartzea. II. multzoa: FAMILIAREN ETA IKASTETXEAREN ARTEKO LANKIDETZA Prozedurazkoak: • Erantzun nahi diren beharrak kontuan izanda, informazioa bildu eta jakinarazteko tresnak aukeratzea. • Familiaren eta ikastetxearen arteko partaidetza eta lankidetza bultzatuko duten estrategiak lantzea. • Hezitzaileak elkarrizketei buruzko suposizio praktikoetan erabilitako estrategiak ebaluatzea. • Gerta litezkeen gatazken aurrean, jarduteko jarraibideak aukeratzea. • Jarraibide horiek aplikatzea eskatzen duten egoerak ebaztea.

32

Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Familiak heziketa-eragile gisa duen zeregina. • Familiekin jarduteko jarraibideak. • Ikastetxearen eta familiaren arteko harreman-motak eta informazio-trukea:

− Elkarrizketak. − Txostenak. − Taldeko bilerak.

• Familiaren partaidetza ikastetxean: “gurasoen eskola”. Jarrerazkoak: • Norberaren itxurari dagokionez, ezarritako higiene- eta osasun-arauak betetzea. • Lankideak, haurrak eta familiak errespetuz tratatzea. • Egiten duen lanarekin betiere erantzukizuna hartzea. • Egoera edo arazo jakin batzuen aurrean erabaki koherenteak hartzeko jarrera. • Euskal Autonomia Erkidegoko kultur jarraibideak onartzea. 7. lanbide-modulua. TALDE-DINAMIKA ETA -ANIMAZIOA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Animazioan eragina izan dezaketen faktore psikosoziologikoak aztertzea. 2. Animazioa lanbide gisa aztertzea eta hura jardun daitekeeneko esparruen testuinguruetan kokatzea. 3. Taldeen barne-dinamika aztertzea eta animatzailearen rol, harreman eta arazo ezaugarriak eta hura dinamika

horretan integratzen den modua deskribatzea. 4. Talde-animaziorako prozedurak eta/edo teknikak ezaugarritu eta aplikatzea. 5. Taldeekin komunikatzeko teknikak eraginkortasunez erabiltzea, argibideak eta informazioak emateko, ideiak

edo iritziak trukatzeko eta zereginak banatzeko, mezuak euren hartzaileei egokituta. b) Ebaluazio-irizpideak 1. Animazioan eragina izan dezaketen faktore psikosoziologikoak aztertzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Psikologia orokorraren eta sozialaren garrantzia eta animazioan duten aplikazioa azaltzea. • Giza garapena definitzen duten etapak azaltzea. • Nortasunaren lanketari eta garapenari buruzko teoria psikologiko nagusiak azaltzea. • Banakoen eta taldeen behar indibidualak, sozialak eta bizi-kalitateari lotutakoak baloratu ahal izateko

galdera-sortak aplikatu eta behatzeko prozedurak deskribatzea. • Jarrerak lantzeari eta horiek aldatzeari buruzko oinarrizko funtsak azaltzea. • Emozio biziko zeinuak eta jarrerak eta krisi-egoerak identifikatzea eta horiek indartzeko edo berriro

bideratzeko estrategiak proposatzea. • Gaur egungo gizarteak esku hartu beharreko taldeen portaeretan eta gizarte-harremanetan ezartzen dituen

baldintzapenak deskribatzea. • Kolektibo jakin batzuen (zaharrak, gazteak, haurrak, baztertuak, minusbaliatuak) ezaugarri komun eta

berezitasun psikologikoak azaltzea. • Gaur egungo gizartearen barruan dauden arrisku, abentura eta ihesbideko osagaien garrantzia azaltzea eta

jokabide arriskutsuei, patologikoei edo legez kanpokoei aurrea hartzeko mugak antzematea. 2. Animazioa lanbide gisa aztertzean eta hura jardun daitekeeneko esparruen testuinguruetan kokatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Gizarte- eta kultur animazioa ezaugarritzea eta hura gara daitekeeneko esparruen eta erakundeen

testuinguruetan kokatzea.

33

• Animazio profesionala borondate onekoek edo boluntarioek egiten dutenarekin alderatzea eta perfilak, rolak eta funtzioak deskribatzea.

• Gizarte-hezkuntzaren esparruan animatzailearen esku-hartzea testuinguruan kokatzea eta hezkuntza ez-formalaren arloan hezitzaile gisa dituen aukerak aztertzea.

• Animazioak gatazkak konpontzeko garaian eta/edo gaur egungo bizimoduaren ondoriozko beharrei erantzuteko garaian egiten duen ekarpena azaltzea.

• Aisialdiak gure kulturan izandako bilakaera, aisialdiari eta denbora libreari buruzko pedagogiaren printzipioak eta lanbide horrek gure herrian duen hurbileko historia deskribatzea.

• Dagokion lana eraginkortasunez antolatu eta egiteko jarrera azaltzea. • Garatzen duen lanaren erantzukizuna hartzea betiere. 3. Taldeen barne-dinamika aztertzean eta animatzailearen rol, harreman eta arazo ezaugarriak eta hura dinamika horretan integratzen den modua deskribatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Gidaritzaren ideia zehaztea eta horretan jarduteko estiloak alderatzea. • Talde-topaketetan animatzaileari eskatzen zaizkion rolak, funtzioak, zereginak eta nolakotasunak

ezaugarritzea. • Jarduera baten animazioa eta jarduera jakin batzuen bidez egiten den talde-animazioa bereiztea eta

animatzailearen esku hartzeko hiru mailak (edukia, saioa/bilera garatzea, alderdi sozioemotiboa) ezaugarritzea.

• Talde bateko kideen ereduzko rol posibleak deskribatzea eta horien ekarpenak positibo bihurtzeko eta haien integrazioa eta elkartasuna optimizatzeko estrategiak azaltzea.

• Talde barruko komunikazio-prozesuaren elementuak eta funtzionamendua deskribatzea. • Simulatutako talde batekin proba soziometriko bat aplikatzea, emaitzak prozesatzea, soziograma lantzea eta

ondorioak azaltzea. • Talde baten inplementazioa deskribatzea eta, egoera simulatuetan, haren funtzionamendua behatzeko

galdera-sortak, prozedura eta/edo teknikak aplikatzea. • Aldaerak edo hautabideak ematean ekimena eta nortasun kritikoa izatea. 4. Talde-animaziorako prozedurak eta/edo teknikak ezaugarritu eta aplikatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Taldeen animaziorako teknikak eta prozedurak inplementatzeko prozesuak deskribatzea eta horiek

simulazioetan aplikatzea, erabaki eta esku-hartze bakoitza justifikatuta. • Arazoak/gatazkak konpontzeko estiloak, dagozkion etapak eta animatzaileak horietako bakoitzean bete

beharreko rola alderatzea. • Talde-dinamikari buruzko behar bezala ezaugarritutako kasu bat aztertzea. • Kasu horretan esku hartzeko proposamena justifikatzea. • Simulazio batean, erabakiak hartzeko etapak aplikatzea, talde baten baitan behar bezala ezaugarritutako

ustezko arazoen aurrean hartutako aukerak justifikatuta. • Simulazioan talde-dinamikako teknikak eta animazio-prozedurak aplikatzea. • Animatzailearen jarrera enpatikoak eta toleranteak duten garrantzia justifikatu eta baloratzea eta jarrera

horiek ezaugarritzen dituzten jokabideak deskribatzea. • Dagokion lana eraginkortasunez antolatu eta egiteko jarrera azaltzea. • Garatzen duen lanaren erantzukizuna hartzea betiere. • Dagokion mailan, egoera edo arazo jakin batzuen aurrean erabaki koherenteak hartzeko jarrera azaltzea. 5. Taldeekin komunikatzeko teknikak eraginkortasunez erabiltzean, argibideak eta informazioak emateko, ideiak edo iritziak trukatzeko eta zereginak banatzeko, mezuak euren hartzaileei egokituta, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Mezuan erabilitako komunikazio-mota eta komunikazio egokia lortzeko hartutako estrategiak identifikatzea. • Komunikazio-prozesuaren etapak sailkatu eta ezaugarritzea. • Mezua ulertzea eragozten duten interferentziak identifikatzea. • Jarduera jakin bati eta hura garatzen deneko inguruneari buruzko fitxak, informazio-txostenak, posterrak eta

abar lantzea, beharrezko informazioa jaso eta interesa piztuko duten moduan.

34

• Jarduerari buruzko informazio osagarria emateko, baliabide grafikoak eta ikus-entzunezkoak aukeratu eta erabiltzea.

• Jarduerari buruzko informazioa eman dezaketen kanpoko baliabideak identifikatzea. • Egoerari egokitutako hitzezko edo keinuzko komunikazio-teknikak aukeratu eta erabiltzea. • Baliabide egokia aukeratu izana justifikatzea eta mezuaren testuingurua, xedea eta edukia behar bezala

jasoko dituen suposizioan hura igortzeko simulazioa egitea. • Jasotzen diren argibideak interpretatu eta betetzean ardura erakustea. • Garatzen duen lanaren erantzukizuna hartzea betiere. • Aldaerak edo hautabideak ematean ekimena eta nortasun kritikoa izatea. c) Edukiak I. multzoa: TALDE-DINAMIKAREN ETA -ANIMAZIOAREN FUNTSAK Prozedurazkoak: • Animazioarekin lotura estua duten alderdi psikologiko eta soziologiko guztiak identifikatzea. • Aurkako eta moldagabeziako egoeren aurrean hautabide estrategikoak aukeratzea. • Animazioa hezkuntza ez-formal gisa zehaztea. • Esku hartzeko prozesuak eta metodoak aztertzea. • Proiektua esku hartzeko ardatz gisa ezartzea. • Dauden animatzaile- eta animazio-ereduak aztertzea. • Moldagabeziari buruzko suposizio batetik abiatuta, simulatutako esku-hartze proiektua egitea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Animazioaren psikologia eta soziologia:

− Ikuspegi antropologikoak eta oinarri teorikoak. − Gizarte-pedagogia esku-hartze eredu gisa. − Talde-psikologia. − Aisialdiaren, denbora librearen, turismoaren eta kirolaren soziologia.

• Gizarte-moldaera: − Garapen pertsonala. Behar pertsonalak eta sozialak. − Motibazio-teknikak. − Moldagabezia-egoerak: − Familia eta haurtzaroa. − Gazteria. − Zaharrak. − Minusbaliotasunak eta gaixotasun kronikoak. − Delinkuenteak eta presoak. − Aniztasunerako hautabidezko estrategiak. − Helburu taktikoak. − Gizarte-eskaintza.

• Denbora librea: − Ideiak. Definizioak. Esparrua. Ezaugarriak. − Denbora librerako animazioaren antolamendua eta egitura. − Animazio-erakundeak.

• Animazioaren funtzioak: − Gizarte funtzioak:

∗ Sozializazioa. ∗ Jolasa eta olgeta. ∗ Hezkuntza. ∗ Ortopedia. ∗ Berrikuntza.

− Kultur funtzioak: ∗ Animazioa. ∗ Sormena. ∗ Hedapena.

35

∗ Publikoa. • Toki-mailako gizarte- eta hezkuntza esku-hartzeari buruzko proiekturako oinarriak. • Gizarte- eta kultur animatzailea:

− Tipologia. − Nolakotasunak. − Funtzioak. − Nahitaezko prestakuntza.

• Animazio-ereduak: − Animazioaren proposamen metodologiko berriak. − Animazioaren eredu sistematiko-ulerkorra.

Jarrerazkoak • Talde jakin batek izan ditzakeen beharrak eta hobekuntzak objektiboki ezartzeko sentikortasuna eta interesa. • Eskura dauden baliabideak aprobetxatzeko jarrera. • Ordena eta metodoa zereginak banatzean. • Esku hartzeko planak zuhurtasunez lantzea, taldearekiko harremanak ahaztu gabe. • Animazio-proiektu bat lantzeko beharrezko informazioa bilatzeko jarrera. II. multzoa: TALDE-DINAMIZAZIORAKO TEKNIKAK Prozedurazkoak: • Taldeen aniztasuna aztertzea. • Taldeak aztertzeko teknikak zehaztea. • Dauden komunikazio-teknikak aztertzea. • Taldeak dinamizatzeko teknika egokiak konbinatzea. • Gatazkak konpontzeko teknika aproposak aukeratzea. • Datuak biltzeko teknikak aplikatzea. • Gatazka bat konpontzea eskatzen duen suposizio simulatu batetik abiatuta, talde bat dinamizatzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Taldea:

− Taldeak aztertzeko teknikak: − Behaketa. − Galdera-sorta. − Elkarrizketa. − Teknika soziometrikoak. − Taldeen prestakuntza.

• Komunikazio-teknikak: − Batzarrak. − Bilerak. − Sinposiuma. − Mahaingurua. − Panela. − Elkarrizketa. − Eztabaida publikoa.

• Taldeak dinamizatzeko teknikak: − Eztabaida zuzendua. − Mintegia. − Brainstorming. − Dramatizazioa. − Prozesu eragingarria. − Foroa. − Batzarra.

• Gatazkak: − Behaketari eta autoanalisiari buruzko gidoia.

• Datuak biltzeko teknikak: − Elkarrizketa.

36

− Inkesta. − Zundaketa.

Jarrerazkoak: • Lan egiten deneko errealitatearen behaketa kritikoa. • Talde koordinatuak antolatzeko sentikortasuna eta sormena. • Ordena eta metodoa jarduera zuzentzean, kasu zehatz bakoitzean dauden beharrak kontuan izanda. 8. lanbide-modulua. LAN-PRESTAKUNTZA ETA -ORIENTABIDEA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Prebentzio- eta/edo babes-ekintzak zehaztea, titulazioan aipatzen diren ekintzek sortzen dituzten arrisku-

faktoreak eta osasunarentzako eta ingurumenarentzako ondorioak txikiagotuz. 2. Egoera simulatuetan, istripuaren lekuan oinarrizko osasun-neurriak berehala aplikatzea. 3. Lan-kontratazioaren modalitateak eta norberaren konturako langile gisa lan-munduratzeko prozedurak

aztertzea. 4. Lanbide-ibilbideak ezartzea, norberaren gaitasunak eta interesak identifikatuz eta eskueran dagoen

informazio publikoa erabiliz. 5. Lanaren lege-esparrua interpretatzea eta lan-harremanetatik ondorioztatzen diren eskubideak eta betebeharrak

bereiztea. 6. Estatuko eta EAEko egitura sozioekonomikoa identifikatzea, titulazioak aipatzen duen produkzio-sektorearen

neurria, osaera eta aurreikusitako bilakaera bereziki aztertuz. 7. Sektoreko enpresa esanguratsu baten oinarrizko antolamendu-egitura identifikatzea 8. Sektoreko ereduzko enpresa baten memoria ekonomikoaren parametro azpimarragarriak interpretatzea. b) Ebaluazio-irizpideak 1. Prebentzio- eta/edo babes-ekintzak zehaztu eta titulazioan aipatzen diren ekintzek sortzen dituzten arrisku-faktoreak eta osasunarentzako eta ingurumenarentzako ondorioak txikiagotzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu:

• Sektorean garatzen diren industria-prozesuetatik eratortzen diren ingurumenarentzako ondorioak azaltzea. • Bere lan-eremuan ohikoenak diren arrisku-egoera eta/edo -faktoreak identifikatzea. • Sektorean ohikoak diren gaixotasun profesionalak, osasunari egindako kalteak eta/edo lan-istripuak

deskribatzea. • Aipatu diren lan-jardueren burutzapenean sortzen diren ohiko gaixotasun profesionalak, osasunari egindako

kalteak eta lan-istripuak sailkatzea. • Prebentzio- eta/edo babes-jarduneko teknika orokorrak bere lan-esparruan ohikoak diren arrisku-egoera

eta/edo -faktoreekin erlazionatzea. • Bere lan-esparruan ohikoenak diren arriskuei dagozkien prebentzio- eta/edo babes-jarduerak proposatzea. • Lehen sorospenerako botikin bat egoera egokian edukitzea. • Enpresaren barruan eta kanpoan segurtasunaren alorrean eskuduntza duten organoak identifikatzea. • Ohiko prebentzio- eta/edo babes-elementuak egiaztatzea, ezarrita dauden arauak kontuan izanik. • Lana burutzerakoan ingurumenari egindako kalteak saihestu edo txikiagotzeko har daitezkeen neurriak

proposatzea. 2. Egoera simulatuetan, istripuaren lekuan oinarrizko osasun-neurriak berehala aplikatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Lanbidearen burutzapenean ohikoak diren lesio eta/edo istripuen aurrean jarduteko prozesua edo protokoloa

azaltzea. • Lesioak bizitzarentzat duten arriskuaren arabera sailkatzea.

37

• Lesionatu bat baino gehiago daudenean edo pertsona batek lesio bat baino gehiago dituenean, esku-hartzean lehentasuna nork duen identifikatzea. Hau egiteko irizpidea honakoa izango da: lehendabizi bizitzarentzat arrisku handiena duen lesioari arreta eskaintzea.

• Aurreko kasuan agertzen diren lesioen arabera aplikatu behar diren neurrien sekuentzia identifikatzea. • Osasun-tekniken exekuzioa egitea (erreanimazioa, inmobilizazioa, lekualdatzea...), ezarrita dauden

protokoloak aplikatuz. • Bidezko organismoetara deitzea zaurituta dauden pertsonak eraman eta zaintzeko. • Istripuren bat egonez gero, azkar eta eraginkortasunez jardutea. 3. Lan-kontratazioaren modalitateak eta norberaren konturako langile gisa lan-munduratzeko prozedurak aztertzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu:

• Norberaren konturako langile gisa jarduteko eraketa-prozesuan inplikatuta dauden erakundeak adieraztea,

burutu behar diren tramiteak azalduz. • Norberaren konturako langile gisa zergei eta Gizarte Segurantzari dagokionez dauden betebeharrak

deskribatzea. • Bere produkzio-sektorean (indarrean dagoen legeriaren arabera) dauden lan-kontrataziorako modalitate

desberdinak identifikatzea. • Kontratazio-modalitate desberdinak konparatzea, bakoitzaren ezaugarriak adieraziz (iraupena, soldata edo

beste edozein aldagai azpimarragarri kontuan izanik). • Sektorean normalki egiten diren kontratuak formalizatzea, dagozkien eredu ofizialetan. • Norberaren konturako langile gisa jartzearen ondoriozko zergei eta Gizarte Segurantzari loturiko betebeharrei

buruzko dokumentazioa betetzea inprimaki ofizialetan. • Langile autonomo gisa jartzeko egon daitezkeen finantzaketa-iturriak, dirulaguntzak eta/edo bestelako

abantailak ezagutzea. • Norberaren konturako langile gisa jartzeko beharrezko dokumentazioa betetzea inprimaki ofizialetan. • Norberaren konturako lana eta besteren konturako lana kontrastatzea, lan-munduratzeko modu posible gisa. 4. Lanbide-ibilbideak ezartzean, norberaren gaitasunak eta interesak identifikatuz eta eskueran dagoen informazio publikoa erabiliz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Lortutako gaitasun, jarrera eta ezagutzetatik eratortzen den lanbide-balioa identifikatzea. • Bere eremuan dagoen lan-eskariaren baldintzak interpretatzea, lortutako lanbide-balioarekin erlazionatuz. • Lan-munduratzeko aukerak izan ditzakeen zonako prestakuntza-eskaintzari eta enpresa-ehunari buruzko

informazio-iturriak erabiltzea, enplegu-eskaintzarekiko dituen iguripenei lotuta enpresaren datuak eta informazioa lortuz.

• Prestakuntza-premia osagarriak ondorioztatzea, dituen enplegu-aukerak zabaltzeko eta/edo behin enplegua lortu ondoren aberastasun profesionala lortzeko.

• Prestakuntza-ibilbideak ezartzea antzemandako beharren arabera. • Enplegua lortzeko teknikak prestatzea, elkarrizketak egitea, testak betetzea eta abar bezalako simulazioen

bidez. • Enplegu batean aurkezteko eta/edo eskaria egiteko dokumentuak lantzea. 5. Lanaren lege-esparrua interpretatzean eta lan-harremanetatik ondorioztatzen diren eskubideak eta betebeharrak bereiztean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Lan-zuzenbidearen oinarrizko iturriak azaltzea (Konstituzioa, Langileen Estatutua, Europako Batasunaren

Arteztarauak, Hitzarmen Kolektiboa eta abar), dagozkion eskubideak eta betebeharrak bereiziz. • Negoziazio kolektiborako bideak deskribatzea, negoziatu ohi diren aldagai garrantzitsuenak adieraziz:

soldatak, segurtasuna eta higienea, produktibitatea eta abar. • Besteren konturako langileentzako Gizarte Segurantzari eta INEMi (edo bere funtzioak bere gain hartzen

dituen EAEko organismoari) lotutako prestazioak eta betebeharrak identifikatzea, kasu desberdinen arabera. • Besteren konturako langile batentzako soldata-agiriak formalizatzea, suposizio desberdinetan oinarrituz. • Hartzekoen likidazio batean agertzen diren kontzeptu desberdinak interpretatzea. • Suposizio desberdinetan oinarrituz hartzekoen likidazioak kalkulatzea.

38

• Inprimaki ofizialetan errentaren aitorpen sinpleak betetzea, lortutako errendimendu desberdinak identifikatuz eta zerga-zorra kalkulatuz.

6. Estatuko eta EAEko egitura sozioekonomikoa identifikatzean, titulazioak aipatzen duen produkzio-sektorearen neurria, osaera eta aurreikusitako bilakaera bereziki aztertuz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Magnitude makroekonomiko nagusiak (BPG...) interpretatzea, eta hauen artean dauden erlazioak azaltzea. • Produkzio-sektore desberdinak sailkatzea, bai eta hauek euskal ekonomian duten garrantzi erlatiboa ere. • Bere produkzio-sektorearen egituraketa deskribatzea, hau da, bere tamaina, enpresen tamaina, kopurua eta

mota, populazio aktiboa, okupazio-tasa, eta abar, ezaugarri bereizgarriren bat ote dagoen adieraziz. • EAEn sektorearen informazioa eta egituraketa Estatuko gainontzekoarekin erlazionatzea, lan-munduratze

posible batetarako zonei buruzko datuak lortzeko moduan. • Sektorean aurreikusten den eboluzioa, hazkundea, egon daitezkeen aldaketa teknologikoak eta abar

adieraztea. 7. Sektoreko enpresa esanguratsu baten oinarrizko antolamendu-egitura identifikatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Sektoreko kudeaketa-eredu esanguratsuaren deskribapena egitea • Sektoreko enpresa esanguratsu baten funtzio-arloen azalpena egitea. • Sektoreko enpresa baten oinarrizko organigrama interpretatzea, azpian dauden aginte- eta komunikazio-

erlazioak eta abar azalduz. • Suposizio bat eginez, enpresa baten egituran bere lanbideari loturiko funtzioak kokatzea. • Bere lanbideari datxezkion jardueren garapen normalean enpresa bateko funtzio-arlo desberdinekin sortzen

diren erlazio posibleak adieraztea. • Bere jarduerak burutzerakoan enpresako beste sekzio batzuekin sortzen diren koordinazio-beharrizanak

azaltzea. 8. Sektoreko ereduzko enpresa baten memoria ekonomikoaren parametro azpimarragarriak interpretatzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Sektoreko enpresa bateko balantze baten eta galdu-irabazien kontu baten partida nagusiak azaltzea. • Aztergai dugun sektoreko enpresa baten suposizio batean finantza-egoera zehazten duten oinarrizko ratioak

(finantza-autonomia, kaudimena...) kalkulatu eta interpretatzea. • Sektoreko enpresa baten oinarrizko aurrekontuen egituraren eta hauek barne hartzen dituzten kontzeptuen

deskribapena egitea. • Sektoreko enpresa baten oinarrizko aurrekontuak interpretatzea. • Aurrekontuen lanketan laguntzea. • Egon daitezkeen finantzaketa-bideak bereiztea (autofinantzaketa, leasing...). c) Edukiak I. multzoa: SEGURTASUNA ETA OSASUNA Prozedurazkoak: • Laneko segurtasun eta osasunaren alorrean eskuduntza duten organismoak identifikatzea. • Arriskuen prebentzioa: prozedurak. • Lehen laguntzetarako botikina edukitzea. • Lesioen arriskuaren arabera esku hartzea: lehentasunak identifikatzea eta aplikatu beharreko neurriak

sekuentziatzea. • Osasun-teknikak gauzatzea. • Zaurituen ebakuazioa eta laguntza: antolaketa. • Lanbide-jardueraren ondorioz ingurumenari eragiten zaizkion kalteak gutxitzea.

39

Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Lanbide-gaixotasunak, osasunari egindako kalteak eta lan-istripuak: arriskuaren araberako sailkapena. • Lesioak: bizitzarentzat duten arriskuaren araberako sailkapena. • Lehen laguntzak. • Ingurumena eta industria- edo zerbitzu-prozesuak. • Lanean babes- eta/edo prebentzio-teknikak. Jarrerazkoak: • Ingurumen-kontingentzietarako erantzunak emateko ekimena. • Talde-lanean jardutea istripuen eta osasunari egindako beste kalte batzuen prebentzioan lorpenak izateko. • Lanbidearen burutzapenean arduraz jokatzea ingurumena babesteko. • Egon daitezkeen istripuen aurrean erantzun azkarra eta eraginkorra ematea. • Laneko arriskuen prebentziorako arauak errespetatu eta betetzea. • Prebentzioa osasunarentzako kalteak saihesteko baliabiderik eraginkorrena bezala baloratzea. II. multzoa: LAN-ESPARRUA Prozedurazkoak: • Eskuratutako gaitasun, ezagutza eta jarreretatik eratorritako balio profesionala identifikatzea. • Bere eremuko lan-eskariaren eskakizunak interpretatzea eta prestakuntza-beharrak ezagutzea. • Enplegua lortzeko teknikak eta dokumentuak prestatu eta lantzea. • Enpresa-ehunari eta prestakuntza-ahalbideei buruzko informazio-iturriak erabiltzea. • Bere hasierako prestakuntzaren prestakuntza-ibilbide osagarriak ezartzea. • Dagozkion eredu ofizialetako kontratu-modalitate desberdinak formalizatu eta alderatzea, horien ezaugarrien

arabera. • Interpretazioa, kalkulua eta formalizazioa: hartzekoen likidazioa. Oinarrizko alokairuaren ordainagiria. • Inprimakiak betetzea eta inplikatutako erakundeen zerrenda: norberaren konturako langile gisa ezarri eta

funtzionatzea. • Norberaren kontura ezartzeko finantzaketa-iturriak, dirulaguntzak eta/edo abantailak ezagutzea. • Norberaren konturako lana eta besteren konturakoa elkarrekin alderatzea. • Beste pertsonekiko eta erakundeekiko lan-munduratzetik eratortzen diren betebeharrak eta eskubideak

interpretatu eta betetzea. Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Lan-zuzenbidearen oinarrizko iturriak: konstituzioa, arteztarau komunitarioak, langileen estatutua eta

hitzarmen kolektiboa. • Kontratazio-modalitateak, indarrean dagoen legeriaren arabera. • Betebehar fiskalak eta gizarte-segurantzakoak norberaren konturako lanean. • Negoziazio kolektiboa. • Gizarte-segurantzaren eta INEMen sariak eta haiekiko betebeharrak norberaren konturako lanean. Jarrerazkoak: • Beste pertsonekiko eta erakundeekiko lan-munduratzetik eratortzen diren betebeharrak betetzea. • Lan-harremana erregulatzen duten arauak errespetatzea. • Behin enplegua lortu ondoren, prestakuntza osagarriaren eta/edo etengabekoaren beharra bere egitea. • Lanarekiko konpromisoa. III. multzoa: EKONOMIA-ESPARRUA Prozedurazkoak: • EAEn eta Estatuaren gainerakoan dagokion sektorea aztertu eta alderatzea. • Dagokion sektorean aurreikusitako eboluzioa balioestea. • Enpresa-egitura eta garatu beharreko jarduerei lotutako funtzioen kokapena interpretatzea. • Oinarrizko organigramak lantzea. • Lanbide-jarduera garatzean enpresaren beste sekzioekin koordinatzeko beharra antzematea.

40

• Aurrekontuak lantzen laguntzea. • Sektoreko ereduzko enpresa baten oinarrizko ekonomia- eta finantza-ratioak kalkulatu eta interpretatzea. • Lanbide-jardueren garapenari buruzko oinarrizko aurrekontuak interpretatzea.

Gertakariak, kontzeptuak eta printzipioak: • Magnitude makroekonomiko nagusiak eta horien arteko erlazioa. • Produkzio-sektoreak eta horien ekarpena Euskal Herriko eta Estatuaren gainerako ekonomian. • Titulazioari dagokion produkzio-sektorea: konfigurazioa eta aurreikusitako eboluzioa. • Dagokion sektoreko ereduzko enpresa baten funtzio-arloak eta horien arteko erlazioak. • Sektorearen kudeaketa-eredu adierazgarria. • Balantzearen galera- eta irabazi-kontuaren partida nagusiak sektoreko ereduzko enpresa batean. • Enpresa baten oinarrizko aurrekontuak: egitura eta kontzeptuak. • Finantzaketa-motak: oinarrizko eskemak.

Jarrerazkoak: • Laneko bileretan bat etortzeko konpromisoa eta interesa. • Enpresaren beste sekzioek garatzen duten lanarekiko errespetua. • Bestelako sailekin koordinatzeko beharra bere egitea. 9. lanbide-modulua. KALITATEA ETA ETENGABEKO HOBEKUNTZA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. “Kalitatearen” kontzeptua, esanahia eta bilakaera historikoa aztertzea, tituluari dagokion lanbide-sektore edo

-eremuari dagokionez bereziki. 2. Kalitatea ziurtatzeko aplika daitezkeen arauak eta hauen funtzioak eta alderdirik bereizgarrienak aztertzea,

lanbide-jarduera edo -burutzapenari lotuz. 3. Lanbide-eremu edo -sektoreari lotutako prozesu edo funtzio esanguratsuetan kalitatea etengabe hobetzeko

proiektu edo ekintzetan parte hartzea. b) Ebaluazio-irizpideak 1. “Kalitatearen” kontzeptua, esanahia eta bilakaera historikoa aztertzean (tituluari dagokion lanbide-sektore edo -eremuari dagokionez bereziki), ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Kalitatearen kontzeptuaren bilakaera historikoa deskribatzea, tituluari dagozkion jarduera esanguratsuei eta

sektoreari lotuta. • Erabateko Kalitateko eredu baten oinarrizko funtsak eta printzipioak identifikatzea. • Europako Erabateko Kalitateko ereduaren bereizgarriak diren funtsezko alderdi eta elementuak

identifikatzea.

2. Kalitatea ziurtatzeko aplika daitezkeen arauak eta hauen funtzioak eta alderdirik bereizgarrienak aztertzean (lanbide-jarduera edo -burutzapenari lotuz), ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Bere lanbide-eremuari dagokionez, kalitatea ziurtatzearen helburuak identifikatzea, arauen beharrak

ondorioztatuz. • Kalitatea ziurtatzeko arauen (Europakoak bereziki) edukia interpretatzea. • Prozesuetan kalitatea ziurtatzeko aplika daitezkeen arauak bere lanbide-eremuko jarduerarik

esanguratsuenekin lotzea.

41

3. Lanbide-eremu edo -sektoreari lotutako prozesu edo funtzio esanguratsuetan kalitatea etengabe hobetzeko proiektu edo ekintzetan parte hartzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Suposizio erreal edo simulatuetan:

− Esku-hartze eta hobekuntzarako aukera-arloak identifikatzea. − Oinarrizko kalitate-erremintak erabiltzea. − Lanbide-harremanen hobekuntzan eta jardueren garapenean inplikatzeko azturak hartzea. − Etengabeko hobekuntzan oinarritutako soluzioetan esku hartzea. − Etengabeko hobekuntzan oinarritutako eta bere lanbide-eremu edo -sektoreari lotutako soluzio edo planak

ezartzearen emaitzak ebaluatzea. c) Edukiak • Kalitatearen kontzeptuaren bilakaera historikoa deskribatzea, tituluari dagozkion jarduera esanguratsuei eta

sektoreari lotuta. • Erabateko Kalitateko eredu baten oinarrizko funtsak eta printzipioak identifikatzea. • Europako Erabateko Kalitateko ereduaren bereizgarriak diren funtsezko alderdiak eta elementuak

identifikatzea. • Bere lanbide-eremuari dagokionez, kalitatea ziurtatzearen helburuak identifikatzea, arauen beharrak

ondorioztatuz. • Kalitatea ziurtatzeko arauak (Europakoak bereziki) interpretatzea. • Kalitatea ziurtatzeko aplika daitezkeen arauak eta komunikazioaren, irudiaren eta soinuaren sektoreko

prozesu eta jarduerarik esanguratsuenekiko loturak identifikatzea. • Tituluari dagokion lanbide-gaitasunaren prozesu edo jarduera esanguratsu baten edo batzuen datuetatik eta

gainerako aldagai deskribatzaileetatik abiatuta eta guztia sektoreko balizko enpresa batean kokatuta: − Esku-hartze eta hobekuntzarako aukera-arloak identifikatzea. − Oinarrizko kalitate-erremintak erabiltzea. − Harremanetan eta jardueren garapenean hobekuntza pertsonaleko jarrerak eta azturak hartu eta ezartzea. − Bere mailan, etengabeko hobekuntzan oinarritutako soluzioetan esku hartzea. − Etengabeko hobekuntzan oinarritutako eta bere lanbide-eremuari lotutako soluzio edo planak ezartzearen

emaitzak ebaluatzea. 10. lanbide-modulua. LANTOKIKO PRESTAKUNTZA a) Amaierako gaitasunak Lanbide-modulu hau amaitzean, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: 1. Ikastetxean lagundu eta parte hartzea, beharrezko profesionaltasun-jarrerei eutsiz. 2. Lan-taldean sartzea, aktiboki eta erantzukizunez jokatuz eta beste profesional batzuekin koordinatuz. 3. Haurraren garapena sustatzeko asmoz, espazioa eta denbora antolatzeari, baliabide materialak aukeratzeari

eta giza baliabideak prestatzeari lotutako berariazko zereginak egitea, ezarritako irizpide metodologikoei jarraituz.

4. Haurraren oinarrizko beharrei eta ikaskuntzakoei erantzuteko aurreikusitako jarduerak egitea, haren garapen orokorraren berezko gaitasunak garatzeko asmoz.

5. Ikastetxean garatutako jarduna ebaluatzea, alderdi garrantzitsuenak baloratuta. b) Ebaluazio-irizpideak 1. Ikastetxean lagundu eta parte hartzean, beharrezko profesionaltasun-jarrerei eutsiz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Ahozko eta/edo idatzizko txosten deskribatzailea egitea, ondokoa barne hartuta:

42

− Jaio berritik 6 urtera bitarteko haurrei zuzendutako ikastetxeko programen eta/edo proiektuen berezko xedea eta ezaugarriak.

− Enpresa edo zerbitzua erregulatzen duen legezko eta arauzko esparrua. − Antolamendu-sistema. − Sistema ekonomikoa.

• Erakundearen esparru funtzionalaren barruan kokatzea. • Erakundearen sistema ekonomikoa ezagutzea. • Proiektuak eta jarduerak garatzeko aurreikusitako bideak (erregelamendua, erabilerari eta prestasunari

buruzko arauak, egituran esleitutako funtzioak) behar bezala erabiltzea. • Kontingentziak konpontzeko ohiko bideak eta mekanismoak erabiltzea. • Identifikatutako arauen arabera, erantzukizunez jokatzea. • Dagokion eskumenaren barruan, zerbitzuaren edo enpresaren jarduerak hobeto garatzeko ekimenak

proposatzea. 2. Lan-taldean sartzean, aktiboki eta erantzukizunez jokatuz eta beste profesional batzuekin koordinatuz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Sartzen deneko taldeak sortutako programei, proiektuei eta proposamenei buruzko informazioa aztertzea. • Taldearen barruan dituen funtzioak eta horien ondoriozko erantzukizunak identifikatzea. • Lan-taldearen metodoa, prozedurak eta estiloa identifikatzea. • Antolamendu- eta gizarte-egoeretan parte hartzea, taldearen dinamikan dagokion jarduna eta ikaslearen

prestakuntza-maila eta -erritmoa koordinatuz. • Taldearen barruan lanaren garapenean eragina duten ideiak, gatazkak eta proposamenak argiro eta

tolerantziaz jakinaraztea. • Lan-taldeak emandako iradokizunen, ekarpenen eta konponbideen aurrean jarrera irekia eta malgua izatea. • Lan-taldeko harremanak erraztuko dituzten talde-dinamikako teknikak aukeratu eta aplikatzea. 3. Haurraren garapena sustatzeko asmoz, espazioa eta denbora antolatzeari, baliabide materialak aukeratzeari eta giza baliabideak prestatzeari lotutako berariazko zereginak egitean, ezarritako irizpide metodologikoei jarraituz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Esleitutako testuinguruari buruzko hasierako ebaluazioa egitea, teknika eta baliabide egokiak erabilita. • Esleitutako proiektuen eta jardueren programazioa lantzea. • Proiektua edo jarduera garatzean, giza baliabideak barne hartzeko aukera ezarritako irizpideen arabera

baloratzea eta, hala badagokio, hori erabakitzea. • Espazioak proiektua edo jarduera garatzeko aurreikusitako irizpide metodologikoetara egokitzea. • Materiala aurreikusitako irizpide metodologikoen arabera aukeratzea. • Ohiturak eta azturak garatzeko denbora-baliabideak erabiltzea, haur bakoitzaren erritmoak eta talde-

jardueraren ondorioz sortutako beharrak errespetatuz. 4. Haurraren oinarrizko beharrei eta ikaskuntzakoei erantzuteko aurreikusitako jarduerak egitean, haren garapen orokorraren berezko gaitasunak garatzeko asmoz, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Dagokion eskumenaren barruan, proiektua edo jarduera garatzeko aurreikusi ez diren baliabide egokiak

sortzea. • Esleitutako jarduerak garatzen parte hartzea, aurreikusitako irizpide metodologikoen arabera. • Haurrekiko harreman-lotura egokiak (afektiboak, araubidezkoak, nortasunezkoak) ezartzea. • Familiekin parte hartu eta lankidetzan aritzeko aurreikusitako tresnak eta mekanismoak erabiltzea edo, hala

badagokio, horiek sortzea. • Aurreikusitako teknikak proiektuaren edo jardueraren garapena kontuan hartuta aplikatzea. • Sortzen diren gatazkak edo kontingentziak konpontzea, prozedura eta teknika egokiak eta, haiek dagokion

eskumena gainditzen dutenean, ezarritako bideak erabilita. • Ezarritako ebaluazio-tresnak landu eta/edo aplikatzea eta ezarritakoa edo, beharrezkoa denean, berorren

esku-hartzea aldatzea.

43

• Dagokion jardueran inplikatutako pertsonei edo organismoei (taldea, gurasoak edo tutoreak, bestelako profesionalak) bidezko informazioa jakinaraztea eta, hala badagokio, horretarako tresna egokiak lantzea.

• Beste profesional batzuekin harremanetan jartzea eta/edo lankidetzan aritzea, proiektuari edo jarduerari buruz erabakiak hartzea errazteko asmoz.

5. Ikastetxean garatutako jarduna ebaluatzean, alderdi garrantzitsuenak baloratuta, ikasleak ondoko gaitasunak lortu beharko ditu: • Jarraian adierazten diren gaitasunetan, esku-hartzearen ondorioz haurrak izandako aldaketak jasoko dituzten

ebaluazio-txostenak lantzea: − nortasuna eta norberaren autonomia − baliabide fisikoari eta sozialari buruzko ezagutza − adierazpena eta komunikazioa − behaketa-teknika eta -tresna egokiak aplikatuta.

• Baliabideen eta espazioen erabilerari buruzko informazioa jasotzeko ebaluazio-tresna egokiak erabiltzea. • Esku hartzeko aukeratutako estrategia bati buruzko informazio teknikoa eta praktikoa dokumentu batean

jasotzea. • Ikastetxean erabilitako hezkuntza esku-hartzeari buruzko estrategia ahoz eta/edo idatziz azaltzea. • Proiektua garatzean aplikatutako eta ezarrita dauden ebaluazio-prozeduren arabera esleitutako ebaluazio-

tekniken eta -tresnen egokitzapena baloratzea. • Norberaren esku-hartzeari buruzko gogoeta egitea, garatutako ezagutzen, trebetasunen eta jarreren aplikazioa

baloratzea eta, beharrezkoa bada, etorkizuneko lanbide-trebakuntzari lotutako beharrak jakinaraztea. • Baloratutakoan, egindako proiektua edo jarduera garatzeko edota etorkizuneko esku-hartzeetarako aldaketa

egokiak proposatzea. c) Edukiak Ikastetxeak “lan-egoeretan” kokatutako jarduera gisa finkatuko ditu edukiak, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak argitaratutako Lantokiko prestakuntza lanbide-modulua diseinatzeko curriculum-esparruaren arabera. 3.3. Heziketa-zikloaren sekuentziazioa eta denboralizazioa 3.3.1. Iraupenak

Lanbide-moduluak Oinarrizko iraupena

Iraupen finkoa

1. Haur-hezkuntzaren didaktika 190 ordu 240 ordu 2. Norberaren autonomia eta osasuna 150 ordu 180 ordu 3. Jolasaren metodologia 160 ordu 200 ordu 4. Adierazpena eta komunikazioa 150 ordu 180 ordu 5. Garapen kognitiboa eta motorra 184 ordu 220 ordu 6. Garapen sozioafektiboa familiekin lankidetzan arituz 140 ordu 160 ordu 7. Talde-dinamika eta -animazioa 90 ordu 120 ordu 8. Lan-prestakuntza eta -orientabidea (LPO) 60 ordu 60 ordu 9. Kalitatea eta etengabeko hobekuntza (KEH) 40 ordu 40 ordu 10. Lantokiko prestakuntza (LP) 536 ordu 600 ordu GUZTIRA 1.700 ordu 2.000 ordu

1. Ikastetxe bakoitzak curriculum-proiektua bere gizarte- eta ekonomia-ingurunera eta

ikasleen ezaugarrietara egokitzeko, ikastetxeek beren esku izango dute guztizko ordutegiaren %15 ─kasu honetan 300 ordu─ eta ordu-kopuru hau lanbide-modulu desberdinetan banatu ahal izango dute, baldin eta irakaskuntza desberdinak eskaintza oso baten parte badira.

44

Horrenbestez, modulu bakoitzerako ezarritako oinarrizko iraupena errespetatu egin

beharko da eta aurrerago azalduko diren irizpideen arabera gehitu ahal izango da. 2. Irakaskuntzak eskaintza partzial bateko parte badira, iraupen finkoa ezarri da modulu

bakoitzerako eta ezin izango da aldatu. 3. Moduluen behin betiko iraupenek, hau da, ikastetxeak berak esleitu behar duen denbora

banatu ondoren, heziketa-zikloak irauten dituen 2.000 orduak osatu beharko dituzte guztira.

4. Ikastetxeetako curriculum-proiektu desberdinetan oreka egokia gordetzeko asmoz,

eskaintza osoko modalitatea jarraitzen duten irakaskuntzek ondoko zehaztapena errespetatu beharko dute: lanbide-moduluek ezin izango dute oinarrizko iraupena 64 ordu baino gehiagotan gehitu, Haur-hezkuntzaren didaktika, Norberaren autonomia eta osasuna, Jolasaren metodologia, Adierazpena eta komunikazioa eta Garapen kognitiboa eta motorra moduluak izan ezik, hauek, bidezko hartzen bada, 96 ordutan gehitu ahal izango dira-eta.

5. Ikastetxean bertan garatu beharreko Lantokiko prestakuntza lanbide-moduluko fase

desberdinen iraupenek ez dute ikastetxeak modulu honetarako ezartzen duen behin betiko iraupenaren %10 gainditu behar.

3.3.2. Sekuentziazioa Heziketa-zikloaren sekuentziazioan 1. Eskaintza osoan: • Lantokiko prestakuntza moduluaren iraupenaren gutxienez %65 gaitasun-atalei loturiko

modulu guztien irakaskuntzak amaitu ondoren eman beharko da. • Ikastetxe bakoitzak heziketa-ziklo honi hasiera emateko aukeratzen dituen moduluak

kontuan izan gabe, modulu horien artean honako hauek egon beharko dute: Garapen sozioafektiboa familiekin lankidetzan arituz eta Garapen kognitiboa eta motorra.

2. Eskaintza partzialean: • Lantokiko prestakuntza modulua heziketa-zikloa osatzen duten gainerako moduluak

egiaztatu direnean (ondorio horretarako finkatutako bide desberdinen bidez) soilik eman beharko da.

4. Irakasleak 4.1. “Haur-hezkuntza” heziketa-zikloko lanbide-moduluetan irakaskuntza-atribuzioa duten irakasleen espezialitateak a) Lanbide Heziketako irakasle teknikoen kidegoan “Gizartearentzako zerbitzuak” espezialitatea duten irakasleek ondoko lanbide-modulu hauek irakats ditzakete:

45

• Norberaren autonomia eta osasuna. • Jolasaren metodologia. • Adierazpena eta komunikazioa. b) Bigarren Irakaskuntzako irakasleen kidegoan “Gizarte esku-hartzea” espezialitatea duten irakasleek ondoko lanbide-modulu hauek irakats ditzakete: • Haur-hezkuntzaren didaktika. • Garapen kognitiboa eta motorra. • Garapen sozioafektiboa familiekin lankidetzan arituz. • Talde-dinamika eta -animazioa. c) Bigarren Irakaskuntzako irakasleen kidegoan “Lan-prestakuntza eta -orientabidea” espezialitatea duten irakasleek ondoko modulu hauek irakats ditzakete: • Lan-prestakuntza eta -orientabidea. • Kalitatea eta etengabeko hobekuntza. d) Heziketa-ziklo bereko beste lanbide-moduluren bat irakasten duten a) eta b) ataletan adierazitako espezialitatea duten irakasleek ondoko modulua ere irakats dezakete: • Lantokiko prestakuntza. 4.2. Titulazioen baliokidetasunak irakaskuntzan aritzeko 4.2.1. "Gizarte esku-hartzea" espezialitateari dagozkion lanbide-moduluak irakasteko, doktore-, ingeniari-, arkitekto- edo lizentziatu-tituluen eta ondoko tituluen arteko baliokidetasuna ezartzen da irakaskuntzan aritzeko: • Maisua (espezialitate guztiak). • Gizarte-hezkuntzan diplomatua. • Gizarte-lanean diplomatua. 4.2.2. “Lan-prestakuntza eta -orientabidea” espezialitateari dagozkion lanbide-moduluak irakasteko, doktore-, ingeniari-, arkitekto- edo lizentziatu-tituluen eta ondoko tituluen arteko baliokidetasuna ezartzen da irakaskuntzan aritzeko: • Enpresa-zientzietan diplomatua. • Lan-harremanetan diplomatua. • Gizarte-lanean diplomatua. • Gizarte-hezkuntzan diplomatua. • Kudeaketa eta administrazio publikoan diplomatua. 5. Irakaskuntza hauek emateko gutxieneko baldintzak 5.1. Espazioak Apirilaren 30eko 777/1998 Errege Dekretuko 19. artikuluaren arabera, “Haur-hezkuntza” goi-mailako Lanbide Heziketako heziketa-zikloak ondoren adierazitako gutxieneko espazioak eskatzen ditu dekretu honek definitzen dituen irakaskuntzak emateko.

46

Prestakuntza-espazioa Azalera 20 ikasle (m2)

Erabilera-maila (%)

Gela balioanitza ....................................................................... 40 20

Gizarte-zerbitzuetako lantegia ................................................. 90 80

“Erabilera-mailak” ikasle-talde batek oinarrizko irakaskuntzak irakasteko espazioa zenbat orduz okupatzea aurreikusten den adierazten du; alabaina irakaskuntza hauen guztizko iraupenarekiko ehunekoetan adierazten da. Horrenbestez, ikastetxeek curriculumaren guztizkoa ezartzeko definitzen dutenerako orientagarria da. “Erabilera-mailak” onartutako marjinan, heziketa-ziklo bereko edo beste ziklo batzuetako edo beste hezkuntza-etapa batzuetako beste ikasle-talde batzuek okupatu ahal izango dituzte ezarritako prestakuntza-espazioak. Dena dela, prestakuntza-espazioei lotutako ikaskuntza-jarduerak (erabilera-mailak adierazitako okupazioarekin) antzeko beste prestakuntza-jarduera batzuetarako erabilitako azaleretan ere burutu ahal izango dira. Identifikatutako prestakuntza-espazio desberdinak ez dira zertan itxitura bidez bereizi behar. 6. Sarbideak eta/edo ibilbideak 6.1. Oinarrizko Lanbide Heziketa Heziketa-ziklo honetan lantzen den Berariazko Lanbide Heziketa oinarritu eta errazten duen Oinarrizko Lanbide Heziketaren edukiak Batxilergoaren ondoko jakintzagaietan daude:

• Psikologia eta soziologia. 6.2. Unibertsitate-ikasketetarako sarbidea: • Pedagogian lizentziatua. • Psikologian lizentziatua. • Soziologian lizentziatua. • Maisua (espezialitate guztiak). • Gizarte-hezkuntzan diplomatua. • Erizaintzan diplomatua. • Logopedian diplomatua. • Podologian diplomatua. • Gizarte-lanean diplomatua. • Okupazio-terapian diplomatua. • Turismoan diplomatua. 7. Konbalidazioak eta korrespondentzia 7.1. Lanerako Lanbide Heziketarekin konbalida daitezkeen lanbide-moduluak • Jolasaren metodologia. • Norberaren autonomia eta osasuna. 7.2. Lan-praktikarekin korrespondentzia izan dezaketen lanbide-moduluak

47

• Jolasaren metodologia. • Norberaren autonomia eta osasuna. • Lantokiko prestakuntza. • Lan-prestakuntza eta -orientabidea.