o n lin e - WordPress.com · 2008-08-27 · 5 Informe TIC Educación y TIC del MEC:...

Proyecto de investigación

____________________________________

La integración de la competencia de tratamiento de

la información y digital en el cur r ículo de Histor ia

del Mundo Contemporáneo en Bachillerato y su

desar rollo a través de las her ramientas de

comunicación on line ____________________________

Luis Miguel ACOSTA BARROS 30 de marzo de 2008

Master oficial de “Tecnología educativa y gestión del conocimiento”

Módulo “Metodología de investigación en tecnología educativa” Curso 20072008 Universidad Rovira i Virgili

2

ÍNDICE Página

1. Justificación 3

2. Identificación del tema (pr oblema) y objeto de estudio 6

3. Objetivos de la investigación 8

4. Marco teór ico 9

5. Paradigma y metodología 11

6. Diseño y estrategia de la investigación 13

7. Propuesta de acción estratégica 16

8. Propuesta económica y cronograma 19

9. Propuesta de índice para informe 21

10. Bibliografía y otras fuentes 22



3

El presente documento pretende ser la base del proyecto de la investigación de doctorado.

Se trata de una elaboración provisional pues aún la fase de conceptualización apenas está

iniciada. Eso explica la dimensión básicamente reflexiva de su redacción y cierta

imprecisión en la descripción de algunos aspectos básicos.

1. Justificación

La última reforma educativa española en el ámbito de la enseñanza primaria y secundaria

plantea cambios. Uno de ellos se concreta en la introducción de un diseño curricular

centrado en el aprendizaje a través de la adquisición de competencias 1 . Entre éstas destaca

sobremanera el intento de sistematización de la competencia de tratamiento de la

información y digital, en plena sintonía con las exigencias de la sociedad del conocimiento

en proceso actual de construcción.

Tal como se plantea en el currículo base, la adquisición de competencias ha de

promoverse desde todas las áreas y materias. No obstante, más difícil resulta concretar su

presencia en diseños curriculares por materias, niveles de enseñanza…, en gran medida por

la escasez de experiencias de investigación que contemplen su integración en escenarios

reales de intervención: selección de contenidos y estrategias de aprendizaje apropiados,

incorporación a los criterios de evaluación, diseño de instrumentos de evaluación que

contemplen la presencia y la medición del proceso de adquisición de la competencia, etc.

Nuestra preocupación, por razones de formación y ejercicio profesional, se centra

especialmente en los cambios que esta nueva forma de entender el proceso de adquisición de

aprendizaje se operan en la enseñanza secundaria, particularmente en el bachillerato, y en la

contribución que desde la Historia como materia se puede realizar.

Junto al contexto normativo curricular en proceso de cambio, cuya influencia recae ya en los

niveles de intervención escolar, también nos desenvolvemos en un contexto tecnológico

que cambia y cuyo impacto se hace perceptible en los ambientes de aprendizaje

formales presenciales en los que se desarrolla nuestra actividad profesional. En este sentido

1 LO 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En línea, http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A1715817207.pdf.

http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf



4

resulta aún sorprendente comprobar las posibilidades que la ir rupción de la Web 2.0 puede y de hecho ya abre en el diseño de estrategias de aprendizaje que potencien la adquisición y

el desarrollo de la competencia de tratamiento de la información y digital. Técnicamente

Internet hoy permite una prolongación de la comunicación síncrona y asíncrona en la

enseñanza presencial a entornos virtuales de aprendizaje, principalmente en el ámbito

familiar, por lo que las posibilidades reales de producción de conocimiento cooperativo,

incluso colaborativo, aumentan sobremanera 2 . La sociedad red se hace presente en la

escuela gracias a la incorporación de las her ramientas de comunicación on line en los procesos de enseñanzaaprendizaje, independientemente de que su presencia también

puede ser potente en otros ámbitos de intervención escolares como, por ejemplo, la

organización. Para ello los profesores, en el ámbito del diseño curricular y su aplicación,

desde nuestra posición de líderes del proceso de cambio, tenemos que apostar decididamente

por aplicar estrategias de aprendizaje que superen la rigidez instruccional de la enseñanza

centrada en el profesor y los contenidos que, aunque no promovida formalmente desde el

diseño base y las instituciones educativas, de hecho, está aún muy extendida, y apoyados en

el uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza

presencial con niños y adolescentes, promover un cambio didáctico que tenga el reflejo que

hoy sigue sin tener en el currículo real 3 .

Por tanto, la justificación del proyecto de investigación se resume en los siguientes puntos

(véase también cuadro I):

• Interés que suscita la aplicación de la Ley Orgánica de Educación, particularmente

del nuevo diseño curricular base en el desarrollo de competencias básicas entre los

alumnos de secundaria obligatoria y bachillerato.

• Necesidad de investigar en situaciones reales de aprendizaje (bachillerato

presencial) la integración en el currículo de estrategias de aprendizaje apropiadas

para la adquisición de la competencia digital y de tratamiento de la información en

el ámbito de la Historia.

• Irrupción de la Web 2.0 como entorno tecnológico y las posibilidades que

determinadas aplicaciones dinámicas de ésta tienen ya en los procesos de

2 CABERO, J.; BARROSO, J y ROMÁN, P. (2001, pp 48 y ss). PEÑA, I; CÓRCOLES, J. P. y CASADO C. (2006). 3 MOMINÓ, J. M.; SIGALÉS, C.; MENESES, J. (2008).



5

construcción compartida del conocimiento, principalmente las herramientas de

comunicación y, entre éstas, los edublogs.

Cuadro I. Bases justificativas del pr oyecto de investigación

CONTEXTO SOCIAL GENERAL

Globalización Sociedad de la Información y la Comunicación →

construcción de la Sociedad Red y la Sociedad del Conocimiento

CONTEXTO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN “Aprender a aprender” Aprendizaje basado en competencias

Resistencias contexto escolar

Resistencias a la innovación en contexto escolar

CONTEXTO NORMATIVO

INSTITUCIONAL

Nuevo CURRÍCULO BASE

Competencia de tratamiento de la

información y digital

CONTEXTO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Web 2.0

Herramientas de comunicación en entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje

Hacia la ESCUELA RED

GRUPO MATERIA

INTERVENIR EN EL CURRÍCULO REAL PARA PROMOVER

EL CAMBIO



6

2. Identificación del tema (problema) y objeto de estudio

La competencia de tratamiento de la información y digital se define básicamente como la

disposición por parte del sujeto de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento 4 . En este sentido las TIC cumplen una

función fundamental pues son los medios, principalmente las herramientas de comunicación

on line, que facilitan hoy el acceso y el tratamiento de la información desde la perspectiva teleológica de la adquisición de conocimiento propio y, en su caso, comunicación y difusión.

Partimos, además, de una consideración problemática conforme a la cual la actual

incorporación no integración real de las TIC en los procesos de aprendizaje en la

enseñanza formal presencial con niños y jóvenes no contribuye de modo significativo al

proceso de alfabetización digital de las nuevas generaciones. Estudios cuantitativos basados

en muestras representativas subrayan la precariedad del aprendizaje soportado en TICs,

especialmente en Internet, en las aulas de los centros escolares españoles 5 . Se aprende poco

y mal, con independencia de que otros ambientes de aprendizaje ajenos a la institución

escolar, especialmente informales, suplen bastantes de estas deficiencias, aunque sólo en

parte y con precariedad, más en los aspectos formales de uso de los recursos tecnológicos

que en el cualitativo y crítico, dimensión de trabajo imprescindible para avanzar hacia una

verdadera sociedad del conocimiento.

Al ser tan extenso en principio el potencial ámbito de estudio y precario aún el estado actual

de conocimiento sobre cómo operan en situaciones escolares concretas el diseño, la

aplicación y especialmente la evaluación de estrategias de aprendizaje que contemplen

explícitamente el trabajo de la competencia de tratamiento de la información y digital,

hemos optado por acotarlo intentando, además, conjugar la perspectiva doble que comparte

el autor del proyecto de docente e investigador en formación.

4 El curriculo de ESO de Canarias, por ejemplo, aporta una definición que incide especialmente en la capacidad para hacer...: “El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz”. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, BOC número 113 de 7 de junio. 5 Informe TIC Educación y TIC del MEC: “Implantación y uso de las TIC en los centros docentes de Educación Primaria y Secundaria (2006)” (Instituto de evaluación y asesoramiento educativo, 2007), pp. 66 y ss. MONIMÖ, SIGALËS y MENESES (2008, pp. 118 y ss).



7

Nos centraremos específicamente en la contribución que a la adquisición de la competencia

aporta la integración de las herramientas de comunicación on line en el currículo real de Historia en Bachillerato: la programación didáctica en un sentido amplio y dinámico

(diseño, aplicación y evaluación) en un grupo escolar clasemateria concreto. Nos interesa

tanto el currículo desde su dimensión teórica (lo que se pretende enseñar) como práctica

(cómo realmente se hace, cómo realmente aprenden los discentes...) que, tal como

diseñamos la acción, han de confluir.

La intervención se sitúa en enseñanza presencial no obligatoria, aunque sí muy generalizada

en la cohorte de edad correspondiente, adolescentes (1618 años). También se pretende

hacer desde un planteamiento didáctico no instruccional centrado en la materia o/y el

profesor, o sea, promotor del cambio, desde nuestro juicio apriorístico, más apropiado para

el aprendizaje significativo entre las nuevas generaciones: metodología didáctica basada en

el aprendizaje problematizado y estrategias de aprendizaje colaborativo promotoras de una

producción de conocimiento abierto y compartido.

Con independencia de que también hay una pretensión última de generalización de las

conclusiones y especialmente de explotación por otros docentes y/o investigadores de la

descripción y la evaluación de la experiencia (aplicación de plan de acción estratégica) que

se haga por medio del correspondiente informe, nuestra intención se sitúa

preferentemente en el desar rollo de una investigación que cumpla con las expectativas

de innovación concretas de un docente (investigador) en relación con el proceso de

aprendizaje de un conjunto de alumnos y alumnas propios en un marco de enseñanza

aprendizaje específico y en términos de transformación o cambio conforme a unos

objetivos determinados. El objetivo es el currículo real y éste, desde nuestro

presupuesto ideológico pedagógico, es singular, aunque sí es experiencia analizable

externamente de forma sistemática y por tanto también aprovechable por otros docentes.

Pretenderemos integrar experimentación científica con práctica docente conforme a la

aplicación de una estrategia metodológica de investigación acción centrada en el currículo.



8

3. Objetivos de la investigación

Diferenciamos dos planos: de una parte lo que podemos considerar objetivo específico en

relación al contexto de aplicación de la investigación, aún no suficientemente analizado y

contrastado pues está simplemente predeterminado al no darse en la actualidad; de otra,

objetivos generales, que pueden ser alcanzados a partir de la interpretación que de los

resultados de la investigación concreta proyectada pueda obtenerse conforme a una

pretensión de generalización aún difícil de precisar en lo que se refiere a su alcance.

Objetivo específico a lograr:

• Idear y producir un plan de intervención (plan de acción estratégico) en una

situación formativa concreta de bachillerato presencial (enseñanzaaprendizaje

de materia en un grupo clase) que será objeto de una investigación acción que

permita, en primer lugar, elaborar un diseño curricular basado en estrategias de

aprendizaje problematizado y que contemple especialmente el desarrollo de la

competencia digital y de tratamiento de la información para, a lo largo de un curso

escolar, ser objeto de aplicación y revisión, con particular atención a la elaboración y

evaluación de actividades de aprendizaje colaborativo que contemplen el uso crítico

de herramientas de comunicación on line.

Se trataría por tanto de desar rollar una acción (plan estratégico, plan de acción

estratégico…) que apoye la innovación didáctica, particularmente la metodológica

(selección, diseño y uso de recursos, propuestas de “tareas”, diseño de instrumentos de

evaluación más ajustados…) en una situación concreta desde una perspectiva

pretendidamente holística donde el conjunto es algo diferente a la simple suma de partes. No

sólo contemplamos el análisis y la intervención en el currículo en sus distintos niveles de

concreción, sino también de los sujetos (alumnos, profesor…), medios y recursos… Se trata

de una propuesta de innovación que viene éticamente exigida por los cambios sociales

(sociedad de la información y la comunicación) y especialmente por los requerimientos

de formación de las nuevas generaciones (construcción de la sociedad del



9

conocimiento), posibles técnicamente (contexto tecnológico) y recogidas en parte en el

nuevo currículo base que situamos como factor de cambio desde la perspectiva normativo

institucional. Y se parte de la hipótesis conforme a la cual un diseño curricular aplicado que

contemple la aplicación sistemática, crítica y contextualizada en centros de interés de

los adolescentes de estrategias de aprendizaje problematizado a través de entornos

virtuales contribuye de forma relevante al proceso de adquisición y desar rollo de la

competencia digital y de tratamiento de la información.

Objetivos generales que como consecuencia de la investigación pueden ser alcanzados

desde la perspectiva del eventual análisis crítico de la experiencia y generalización con

vistas a promover la innovación didáctica de la enseñanza de la Historia:

Reconocer indicadores y diseñar instrumentos de evaluación formativa y

sumativa –del propio currículo y su aplicación, actividad docente, aprendizaje

de los estudiantes…, susceptibles de ser aplicables con adaptaciones a otras

situaciones y especialmente centrados en el registro de los avances y las dificultades

que presenta el proceso de adquisición y desarrollo de la competencia de tratamiento

de la información y digital.

Identificar, describir y analizar buenas prácticas en relación a la adquisición de

la competencia digital y de tratamiento de la información a través del empleo de

las her ramientas de comunicación en entornos virtuales en procesos de

enseñanzaaprendizaje presenciales de carácter colaborativo.

4. Marco teór ico

Antes de adentrarnos en los aspectos fundamentalmente metodológicos de la investigación,

teóricos y prácticos, consideramos necesario apuntar cuáles son los valores pedagógicos que

fundamentan la acción investigación que, en gran medida, acaban determinándola. Con

motivo de la redacción final del informe de investigación se contempla su exposición



10

conceptual rigurosa y a la vez reflexiva, desde una visión directamente vinculada con el

objeto de la investigación.

Desde la perspectiva de la teoría del conocimiento y su contribución a la interpretación

del aprendizaje, nos reconocemos vinculados y comprometidos con el constructivismo

social 6 . En este ámbito, nuestro esfuerzo se encamina a elaborar un estado de la cuestión que

contemple la contribución que el constructivismo ha tenido en la formulación del concepto

de aprendizaje basado en competencias, y qué rasgos se atribuyen en el caso concreto de la

competencia de tratamiento de la información y digital.

Desde la perspectiva del uso de medios y recursos didácticos, nuestra atención se tiene

lógicamente que centrar en las TIC, de modo especial, en las her ramientas de

comunicación on line y las plataformas virtuales como entorno tecnológico 7 . Nos

interesa especialmente un análisis no sólo descriptivo de su progresiva introducción en los

ámbitos formales de enseñanza sino también de cómo potencialmente pueden y de hecho ya

inciden en el diseño y la aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo que prolongan

en entornos virtuales los procesos de aprendizaje que hasta ahora en la enseñanza presencial

estaban limitados al ámbito de interacción profesoralumnos y entre alumnos directo de la

sesión de clase en el aula.

Finalmente, desde la perspectiva de la didáctica general de la asignatura, nuestra

reflexión pretende gravitar sobre su actual crisis, en parte basada en la proyección creciente

en el ámbito escolar de la negación de su condición de ciencia desde ámbitos académicos,

visión por nosotros rechazada. En este sentido puede ser determinante la contribución que

desde la didáctica de la Historia se puede hacer para situar al alumno de Bachillerato en el

rol de investigador histórico: participar con él, junto a él, en la elaboración de sencillas

investigaciones sobre objeto real o figurado que exija el recurso al método de investigación

histórico 8 . Pretendemos elaborar un estado de la cuestión sobre la incorporación de las

estrategias de aprendizaje problematizado –aprendizaje basado en problemas en la

didáctica de la Historia.

6 RÍO, M. J. (1991). 7 SALINAS, J. (1999). 8 PRATS, J. (2000).



11

5. Paradigma y metodología

Como es habitual en cualquier proceso de investigación, un conjunto de circunstancias

referidas al objeto de investigación, el contexto, la formación y los valores ideológicos del

investigador, etc., determinan la elección del paradigma de investigación y la metodología a

seguir 9 . El paradigma escogido tiene el valor de reflejar un esquema teórico o una vía de ver

y comprender el mundo desde la ciencia social por parte del investigador.

Nuestra proyectada investigación la situamos en el paradigma sociocrítico. Perseguimos la

“transformación” en nuestro contexto de intervención: “el cambio educativo”. Nos resulta

especialmente sugestiva la unión entre teoría y práctica, conocer y comprender la

realidad objeto de estudio como campo de intervención en el que las acciones de los

sujetos son determinantes, promueven cambios. También la opción es deudora de la

experiencia profesional y formativa del autor del proyecto de investigación, comprometido

con mayor o menor acierto en un proceso permanente de autorreflexión en torno a su propia

práctica docente. No obstante, es normal que se reconozca cierto eclecticismo y en ese

sentido, al centrarse el objeto de investigación en un ámbito fenomenológico aún poco

descrito y al haber una pretensión de cierta transferibilidad –experiencia que también sirva a

otros sujetos, en otros contextos…, es normal que en la estrategia finalmente desarrollada

se reconozcan algunos elementos marcadamente representativos del paradigma

interpretativo cualitativo en el sentido más clásico del que en buena parte es deudora la

crítica social.

Con independencia de que al describir el plan de acción estratégica vamos a realizar una

descripción más pormenorizada de los elementos contemplados en la investigación, con

carácter general y con vistas a determinar tanto el paradigma que se sigue como el

dispositivo de investigación seleccionado, fundamentamos nuestra labor investigadora en el

siguiente marco:

Tal como se ha descrito en los apartados 2 y 3 del presente proyecto, partimos de

un problema de investigación que corresponde a una situación real. No se trata

9 SUÁREZ PAZOS, M. (2002).



12

de una especulación en torno a una teoría o postulado ni nos conformamos con la

mera descripción e interpretación de la situación planteada. La investigación tiene

por objeto transformar una realidad concreta desde el compromiso de los sujetos

cuya actuación es objeto de estudio. El plan de acción estratégica o intervención

es en si mismo un plan de mejora que se beneficia de la aplicación del método de

investigación científica. Aunque nos hubiese gustado plantearnos que todos los

sujetos cuyos actos resultan determinantes en ese escenario, alumnos incluidos por

supuesto, tuviesen poder de decisión directo, lo cierto es que, al menos a efectos de

actual diseño del proyecto, ese papel será asumido por el profesor investigador: es él

quien ha seleccionado el problema –cómo avanzar y mejorar en la adquisición de la

competencia de tratamiento de la información y digital, así como también diseña el

planteamiento y la planificación de su resolución, aunque siempre desde una

perspectiva de apertura y flexibilidad, a otras opiniones y desde luego a revisión.

El diseño de la investigación pretende ser dialéctico. En ese sentido, nunca mejor

dicho, este proyecto no es más que un marco de intervención inicial muy provisional

y revisable. Si realmente pretendemos de forma específica un cambio, éste debe

ser protagonizado principalmente por los propios protagonistas de los procesos

de enseñanzaaprendizaje objeto de investigación. Ellos, especialmente los

alumnos y el profesor, serán quienes impulsen tal diseño a través de cauces de

diálogo permanente, en buena parte, soportados en el mismo entorno virtual que será

también objeto de investigación y transformación. Pero nuestra pretensión de

apertura crítico social es más amplia aún de modo tal que, desde la perspectiva de la

intervención voluntaria, también pretendemos abrir el diálogo a otros miembros de

esa comunidad escolar como también a agentes observadores externos que podrían,

en el caso de algunos, adoptar el rol de expertos, no sólo en la evaluación final del

proceso sino también según éste se va desarrollando.

La muestra la constituirá el grupo mismo que aborda la investigación. La

información será aportada por datos tanto de naturaleza cualitativa como

cuantitativa pero, tanto en un caso como en el otro, en gran parte resultantes de la

aplicación de instrumentos de recogida basados en la comunicación personal,

preferentemente abierta e identificable en relación a su autoría, por ejemplo, a través



13

de edublogs que operarían como instrumentos de reflexión del profesor y de los alumnos entorno a su propia actividad docente y aprendizaje respectivamente.

El análisis e interpretación de los datos en este contexto de investigación

previsiblemente se caracterizarán por un alto nivel de abstracción. No tiene

sentido que los principales agentes de investigación, incluidos alumnos, así como los

expertos externos que participen, no aporten sus propias valoraciones en torno a

ellos. Al interpretar será fácil que se interrelacionen factores personales,

principalmente del docente que actúa como investigador, con otros sociales,

históricos, políticos… La explotación de datos que se pueden ir obteniendo en

procesos parciales de recogida serán valiosos para apuntar interpretaciones que

permitirán mejorar el plan de acción estratégico, tanto en su diseño (revisión) como

aplicación.

Finalmente la rigurosidad de la investigación se contrasta en la acción misma, es

decir, si cumple o no la pretensión conforme a la cual su diseño y aplicación

responde a una necesidad concreta de resolución de un problema, en nuestro caso de

contribución en un marco de intervención concreto a la innovación didáctica en

relación al uso de las TIC.

6. Diseño y estrategia de la investigación

Teniendo en cuenta todas las circunstancias expuestas con anterioridad, hemos optado por

recurrir a la investigación acción como dispositivo de investigación. No se trata de una

opción cerrada pues cabe, desde el paradigma sociocrítico, la elección de otras opciones,

particularmente la general de estudio de caso, donde el investigador sea un elemento externo

al contexto objeto de estudio, pero estimamos que ciertos requerimientos justifican la

elección realizada: accesibilidad del investigador a fuentes y posible y deseada implicación

de éste en el proceso objeto de estudio como sujeto; precariedad del conocimiento existente

sobre los procesos de evaluación de adquisición de la competencia digital en situaciones

reales, en principio exigibles con carácter previo a un proceso de análisis generalizable…



14

La investigación acción es introducida en las ciencias sociales a mediados del siglo pasado

por Kurt Lewin con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de ciertas situaciones

problemáticas 10 . En el ámbito de las ciencias de la educación la aportación teórica que nos

sirve de guía es el modelo curricular de investigación acción propuesto por Lawrence

Stenhouse. Estamos convencidos del papel de primer orden que el currículo, desde sus

diversos niveles de concreción y formas de hacerse presente (normativo, real, oculto…),

desempeña como instrumento al servicio del cambio en la enseñanza siempre que su estudio

se haga desde una perspectiva crítica y dinámica, o sea, que sea sometido a permanente

revisión. El currículo es la herramienta fundamental del docente y a través de él éste

puede desarrollarse profesionalmente e impulsar el cambio, especialmente en

colaboración con sus discentes. No se trata de la manera habitual de pensamiento del

profesor entorno a su práctica, sino de una “acción sistemática y colaborativa basada en el

rigor reflexivo” tal como señalan Kemmis y McTaggart. Y eso es lo que pretendemos, a

través del currículo propio adaptado a una situación de intervención determinada, un grupo

materia de enseñanza presencial de la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo en

Bachillerato durante un curso escolar completo: diseñar y aplicar un plan de acción que

permita mejoras significativas en el proceso de adquisición y desarrollo de la competencia

de tratamiento de la información y digital. El elemento determinante está en la revisión,

tanto del diseño como de su aplicación efectiva, en doble sentido, orientado al fin descrito.

Dadas las características de la didáctica de la Historia, estimamos “en principio” que es a

través del uso crítico de las herramientas de comunicación on line en entornos virtuales,

especialmente dos asíncronas –foro y blog, cómo podemos realizar una contribución más positiva a ese objetivo operativo general.

Desde el punto de vista metodológico, conforme a los principios de la investigación acción,

nos planteamos trabajar con un plan de acción estratégico específico que sería diseñado,

aplicado y evaluado por nosotros mismos a lo largo del proceso. La evaluación puede y se

pretende que implique, no sólo a los alumnos, sino también a otros agentes vinculados con

el contexto y expertos externos.

Conceptualmente el proceso de la investigación quedaría planteado de forma simplificada en

el cuadro II.

10 ELLIOT (1993)



15

Cuadro II. Proceso de investigación acción

ACCIÓN INVESTIGACIÓN Didáctico aplicado: grupomateriaHistoriabachilleratopresencialcurso escolar

Problematización Dificultades/deficiencias en adquisición y desarrollo de competencia digital

y de tratamiento de la información

Diagnóstico y propuesta de mejora (provisional) Se adquiere más en el ámbito informal extraescolar que

en el formal escolar aunque con poca calidad

Se puede mejorar a través de uso crítico de herramientas de comunicación on line con estrategias de aprendizaje

problematizado y colaborativo

Revisión

Prop

uest

a de

acc

ión

para

el c

ambi

o

Diseño Centrado en el currículo (teoría, planificación...)

Objetivos, contenidos, metodología, evaluación (criterios, instrumentos…)…

Aplicación Centrada en la práctica docente y el proceso de

aprendizaje (currículo real)

Descripción de lo que se está realizando a partir de la obtención de datos

Evaluación Centrada en el propio proceso y los resultados

Base en la reflexión: correspondencia entre lo que se quiso hacer, lo que se aplicó y hasta qué punto ayuda a

resolver el problema



16

La acción (plan o acción estratégica) que se ha de diseñar y aplicar para el cambio –la

mejora, la innovación…– descansa en la denominada espiral de autorreflexión: primero

planificar –determinar qué se va a hacer, cómo y cuándo, con qué medios…–, actuar –llevar

a la práctica lo planificado, lo diseñado…–, observar –comprobar con la mayor precisión

posible qué ha sucedido a través de la selección de los instrumentos apropiados– y conforme

a la interpretación que se hace de los resultados obtenidos, reflexionar –evaluar en el sentido

más amplio pero también más comprometido–, proponer ajustes, cambios en el plan de

intervención, incluso si fuera necesario en los términos mismos del objetivo específico de

mejora planteado en el contexto objeto de intervención.

7. Propuesta de acción estratégica

Podemos definir desde nuestra perspectiva metodológica que la acción estratégica o plan

de acción estratégico incorpora el conjunto de acciones o actuaciones orientadas a la

resolución del problema planteado, en nuestro caso, la superación de las dificultades que

presenta la adquisición de la competencia de tratamiento de la información y digital en el

marco general de la enseñanza formal reglada con adolescentes, y de modo más específico,

desde la enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en Bachillerato en un grupo

materia en el que el investigador se plantea intervenir como docente 11 . Tal como ya hemos

apuntado esta situación es reconocida por investigaciones desarrolladas en España y esa

percepción también la tenemos en el contexto concreto de intervención.

Se considera que la apropiada integración de TIC en el currículo, especialmente del uso de

herramientas de comunicación on line incorporadas a estrategias de aprendizaje colaborativo y problematizado, puede ayudar de modo decisivo a la superación del problema, presupuesto

que operaría a modo de hipótesis y que, conforme se produce la aplicación del plan, puede

ser concretado en mayor medida, matizado… Se pretende incidir en el diseño curricular

específico, principalmente en las programaciones didácticas anual y el diario de clase o

aula, y en su aplicación o desar rollo, en tres aspectos:

11 En principio planteamos que dicho grupo esté en el IES Las Galletas (Arona, Tenerife), para el curso escolar 20082009, sin que en para su selección entre los varios que previsiblemente habrá para ese nivel de enseñanza se plantee ningún criterio específico salvo el aleatorio.



17

Determinación y descripción de indicadores fiables de adquisición de la

competencia en el ámbito de la asignatura y el nivel de enseñanza objeto de estudio.

Diseño de actividades de aprendizaje problematizado apoyadas en TIC,

especialmente en herramientas de comunicación, conforme al modelo de “tarea”

desde una concepción constructivista de adquisición del conocimiento.

Diseño de instrumentos de evaluación de los procesos de aprendizaje vinculados

al desempeño de dicha competencia desde la materia, tanto desde la perspectiva

formativa como sumativa (evaluación de proceso y resultado).

En todo proceso de investigación es muy importante realizar una selección apropiada de

instrumentos de recogida de datos y explotación. En este caso, dadas las características

específicas del procedimiento de investigación acción, los instrumentos estarán más bien

orientados a la obtención de datos cualitativos y especialmente centrados en la

comunicación personal. Su diseño, aplicación y explotación ha de ser muy flexible y

dinámica pues este elemento será la base de la autorreflexión permanente que actúa como

base del proceso de investigación acción planteado. Inicialmente se propone un uso más

frecuente de los abiertos y públicos frente a los cerrados y anónimos, siempre desde una

perspectiva de ajuste a presupuestos éticos democráticos al servicio de la innovación

A efectos de sistemática, planteamos la clasificación de los instrumentos:

Centrados en los alumnos

o Instrumentos específicos de evaluación sumativa y formativa de los

procesos de enseñanzaaprendizaje de los alumnos: intervenciones en los

foros, contenidos de los edublogs que editen a lo largo del curso, otras

actividades on line realizadas. o Cuestionarios valorativos: especialmente centrados en la percepción de su

propio proceso de adquisición y desarrollo de la competencia digital, al menos

dos trimestrales, y con contenido ajustado a las circunstancias que se

contemplen en el propio proceso de aplicación de la acción estratégica.

o Diarios de clase: los alumnos a partir de un menú de temas o cuestiones

sugeridas, con cierta regularidad y voluntariedad, expresan sus opiniones e

impresiones. Dependiendo de las circunstancias, cabría la posibilidad de que



18

estos juicios, si no totalmente sí en parte, pudiesen incorporarse a los edublogs personales; otros se remitirían al profesor a través del correo electrónico.

o Formularios de registro de actividad (visitas, inserciones, alojamiento de

archivos) en los entornos virtuales: edublog, foro, repositorio de archivos de trabajos de los alumnos (individuales, grupales…).

Centrados en el profesor investigador.

o Blog de reflexión 12 : donde se relatan de forma totalmente abierta las reflexiones propias del proceso de diseño y aplicación de la acción estratégica,

en principio conocido por los alumnos y otros agentes del contexto o ajenos a

él y abierto a su participación directa a través de la inserción de comentarios.

o Diario personal: en parte se define como un elemento subsidiario para

aquellos comentarios y contenidos que por razones éticas no son publicables en

el edublog.

Centrados en juicio de expertos (personas que conocen en distinto grado la

experiencia pero que aportan sus reflexiones y valoraciones…).

o Entrevista: preferentemente semiestructurada y cuyas preguntas, en principio,

serían redactadas de forma específica.

También se contempla el uso de otros instrumentos como la grabación de imágenes y

audio, siempre desde presupuestos de aplicación éticos, con vistas a favorecer la

observación de determinadas variables, principalmente de interacción entre pares –alumnos

y entre el profesor y los alumnos en el desarrollo de actividades basadas en aprendizaje

colaborativo con vistas a su análisis por el docenteinvestigador y expertos externos.

Para facilitar la obtención de datos y su explotación, principalmente de algunos

cuantitativos, y de modo particular también propiciar un uso más integrado y progresivo de

las herramientas previstas –mensajería, correo electrónico, edublogs, foros, listas de distribución…– en un entorno virtual de enseñanzaaprendizaje, nos planteamos editar un

curso completo en una plataforma virtual, preferentemente Moodle.

12 http://investigacionaccionenclasedehistoria.blogspot.com/.

http://investigacionaccionenclasedehistoria.blogspot.com/



19

Otro factor determinante es el diseño curricular (programación) propuesto que promoverá

de forma consciente y pretendidamente sistemático el aprendizaje colaborativo. No

olvidemos que es el instrumento básico del plan de acción estratégica o intervención como

impulsor de la innovación. Recurriremos, tomando como base el diseño ya parcialmente

desarrollado con motivo de la elaboración de un proyecto anterior 13 , a metodología basada

en aprendizaje problematizado que incorpore actividades de rol, cazas del tesoro, webquests…, con centro de interés en la literatura juvenil y el cine de contenido

histórico. Se plantea en principio una incorporación progresiva de las herramientas de

comunicación con niveles crecientes de exigencia tanto en el ámbito de la competencia

formal técnica como conceptual dentro de los términos recogidos en los criterios de

evaluación que, en buena medida, iremos definiendo a lo largo de la acción investigación.

El periodo de ejecución de la acción estratégica (temporalización) será a un curso escolar

completo, desde septiembre de 2008 hasta septiembre de 2009. En principio también

pretendemos incluir la evaluación extraordinaria de septiembre correspondiente a ese curso,

cuya preparación planteamos apoyar a distancia a través de la plataforma virtual.

8. Propuesta económica y cronograma

Las distintas fases de investigación se prevé que se desarrollen en un marco económico y

temporal concreto. Desde el punto de vista económico, la previsión de gasto es muy

reducida pues prácticamente se limita a material ofimático fungible. En principio se prevé

que, de recurrirse a la edición de un curso en plataforma virtual, se empleará los servicios de software y alojamiento en servidor gratuitos de la Consejería de Educación de Canarias 14 . No se prevé tampoco que la labor del investigador sea objeto de retribución y será asumida

como horario de disposición propio dedicado a actividades particulares de formación.

Más atención merece el otro factor: el tiempo. Proponemos un cronograma (cuadro III)

queempleamos también para realizar una representación de las fases de la investigación.

13 ACOSTA BARROS, L. M. (2007): Propuesta de integración curricular de Moodle en la materia Historia del Mundo Contemporáneo de Bachillerato. Proyecto de investigación del Master de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, Instituto Universitario de Posgrado. 14 http://teleformacion2.ulpgc.es/moodle_cecd/.

http://teleformacion2.ulpgc.es/moodle_cecd/



20

Cuadro III. Cronograma de las fases de la investigación

Fase Subfase Objetivo / actividad Función del docente

investigador Tiempo

Planeamiento Determinar tiempo, tema, objeto y fases de la investigación …

Planificar febrero marzo de 2008

Formulación teórica: definición de la situación y el problema a abordar

Formulación y diseño del proyecto de investigación

Definir el proceso de investigación Revisar teorías Definir variables, elaborar recursos e instrumentos de recogida y medición de datos (sólo inicial)… Diseñar la acción estratégica (elaborar currículo de partida incluidos recursos didácticos, instrumentos de recogida y medición de datos). Sólo inicial (revisable)…

Consultar, contrastar, analizar, reflexionar, producir materiales…

marzo agosto de 2008

Intervención (acción) y r ecolección de información

Aplicar acción estratégica Revisar currículo Recoger datos Elaborar recursos didácticos e instrumentos de recogida y medición de datos…

Aplicar, anotar, producir materiales…

Trabajo de campo

Intervención (acción) y organización de la información

Aplicar acción estratégica Desarrollar y revisar currículo Seleccionar y analizar datos Elaborar recursos didácticos y revisar instrumentos de recogida y medición de datos…

Aplicar, analizar, reflexionar, producir materiales…

septiembre de 2008 – septiembre de 2009

Organización final de información y análisis

Sistematización y elaboración del informe de la investigación Interpretación y

conclusión

Procesar, interpretar y analizar datos obtenidos Formular categorías y conceptos específicos de la investigación y potencialmente generalizables…

Discutir, cotejar, analizar, reflexionar, redactar el informe final…

octubre de 2008 – marzo de 2009

Presentación y defensa de la investigación A determinar en su caso



21

9. Propuesta de índice para informe de investigación

Se trata de una elaboración pretendidamente provisional y reflexiva (cuadro IV). Se

pretende así apoyar el proceso de sistematización del tratamiento de la información y

organización del conocimiento que se prevé adquirir durante la investigación.

Cuadro IV. Propuesta comentada de índice de informe de investigación

Capítulo Apar tado principal Objetivo y reflexión

Propósito y límites de la investigación

Contraponer la importancia creciente que para la sociedad tiene el uso/tratamiento de información en Internet y los resultados mediocres obtenidos en el ámbito de la enseñanza formal con niños y adolescentes. Planteamiento del objeto: intervención en el currículo (innovación didáctica)

Introducción

Metodología y justificación:

investigación acción

Estudiar ámbito de intervención con muestra reducida: proceso de adquisición de competencia digital es aún poco conocido, poco descrito… Acción para la innovación en situación concreta: paradigma socio crítico. ¿Por qué investigación acción como estrategia? Ventajas > inconvenientes Generalización (posibilidad, no objetivo fundamental…)

Constructivismo como teor ía del aprendizaje

Incidir no sólo en la caracterización del constructivismo social en el marco de la Psicología cognitiva sino especialmente en su contribución a la formulación del concepto “competencia básica”

Las TICs y la enseñanza aprendizaje

Estado de la cuestión: centrado en cómo se ha abordado la competencia del tratamiento de la información y digital hasta ahora (qué se puede pretender, con qué recursos, con qué estrategias…) Potencialidades en relación con aprendizaje colaborativo y significativo. TICs y aprendizaje problematizado.

Marco Teórico

La didáctica de la Historia en la actualidad

Estado de la cuestión: la superación de la metodología instruccional por nuevas estrategias de aprendizaje basadas en el rol y aprendizaje colaborativo en Red. Introducción del alumno en el método de investigación histórico (rol)

Contexto: descripción y diagnóstico

Centrado especialmente en aspectos sociales (centrados en el alumnado y la organización) y curriculares (diseño base), tanto descripción como especialmente reflexión (detección de debilidades y resistencias al cambio).

El proyecto de

investigación

Diseño general de estr ategia y plan de

acción

Centrado especialmente en la definición y comentario crítico de: ¿Qué se pretende exactamente? Objetivos específicos ¿Cómo se pretende lograr? Objetivos operativos Indicadores e instrumentos de obtención de datos y tratamiento Procedimiento análisisinterpretación de datos y revisión del plan (espiral

autorreflexiva)

Desarrollo

acción Para cada tr imestr e

y evaluación de septiembre

Centrado especialmente para cada uno de los cuatro periodos en diseño de las acciones, descripción, evaluación, análisis y revisión.

Conclusiones y propuestas

Criterios de utilidad en relación con la situación y credibilidad. Confirmación (o no) de hipótesis Transferibilidad de la investigación a otros escenarios: posibilidades, límites… Posible contribución a propuestas de investigación y estudios futuros

Bibliografía Clasificada según categorías: metodología de la investigación, teoría del conocimiento, Educación y TIC, y didáctica de la Historia.

Anexos Incluiría la relación de gran parte de los instrumentos de recogida de datos y explotación estanadarizados y ejemplos concretos de algunos de los registros.



22

10. Bibliografía y otras fuentes

Nos limitamos a relacionar las fuentes que hemos consultado ya, con independencia de que

a lo largo del proceso de desarrollo de la investigación, previsiblemente éstas se ampliarán

bastante. Con vistas a su sistematización las hemos clasificado en tres categorías, si bien hay

algunos documentos que muy bien podrían estar reseñados en dos o hasta en las tres

categorías.

METODOLOGÍA

DEL RINCÓN y otros (1995): Técnicas de investigación en Ciencias Sociales, Madrid,

Editorial Dykinson.

ELLIOT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación acción, Madrid, Editorial

Morata.

PÉREZ SERRANO, G. (1994): Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid. La

Muralla..

SUÁREZ PAZOS, M. (2002): “Algunas reflexiones sobre la investigaciónacción

colaboradora en la educación”, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 1, 1. En

línea, http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen1/Numero1/Art3.pdf.

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

COLL, C. y otros (compilación) (1991): Desarrollo Psicológico y Educación. Volumen II.

Madrid. Editorial Alianza.

RÍO, M. J. del (1990): Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la Educación.

Madrid.

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RODRIGO, M. (1995): Los modelos de la comunicación. Madrid, Editorial Tecnos.

TIC Y EDUCACIÓN

ÁREA, M. (2005), “Tecnologías de la Información y Comunicación en el sistema escolar.

Una revisión de las líneas de investigación”, RELIEVE (Revista Electrónica de

Investigación y Evaluación Educativa), 11, 1, pp. 325. En línea,

http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.pdf

CABERO, J. (2006), “Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la

Enseñanza”, EDUTEC (Revista Electrónica de Tecnología Educativa), 20. En línea,

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CABERO, J.; BARROSO, J y ROMÁN, P. (2001): “La influencia de las Nuevas

Tecnologías en los entornos de formación: posibilidades, desafíos, retos y oportunidades”,

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GARCÍA MANZANO, A. (2005): Blogs y Wikis en tareas educativas, Observatorio

CNICE. Informe en línea,

http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=a

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Coherencia y autonomía respecto a los avances de la ciencia histórica”, IBER Didáctica de

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