La Efectividad del Método Doman en el Aprendizaje del Idioma Inglés en Niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Dra. Ma. Gloria Toledo Espino Lic. Diana Elizabeth Rodríguez Sánchez

Dr. Efraín Dávila Ibarra

Universidad Autónoma de Guerrero

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo principal investigar la efectividad del Método Doman en el aprendizaje del idioma inglés en niños con necesidades educativas especiales (NEE). Se utilizaron tres programas de dicho método: el de lectura, el de piezas de información y el de matemáticas. Se trata de un estudio de caso, exploratorio y descriptivo llevado a cabo con un grupo de niños de nivel preescolar en el Centro para el Desarrollo Integral del Cerebro Humano (CEDICH) en Acapulco, Guerrero. Los resultados provenientes de observaciones a las clases de inglés y un cuestionario a la profesora demuestran que, la mayoría de los niños, alcanzaron un desarrollo significativo en lo referente a la pronunciación de vocabulario, identificación de piezas de información, lectura de palabras y comprensión de instrucciones en cantos y juegos. Abstract This research aims at investigating the effectiveness of the Doman Method in children with special educational needs when learning English. Three programmes of the Doman method were used: reading, pieces of information and mathematics. It is an exploratory and descriptive case study carried out with a group of kindergarten children at the Centro para el Desarrollo Integral del Cerebro Humano (CEDICH) in Acapulco, Guerrero, Mexico. Results drawn from observations to the English lessons and a questionnaire answered by the teacher revealed that the majority of the children reached a significant development regarding pronunciation of vocabulary, identification of informative pieces, word reading and comprehension of instructions for songs and games. Palabras clave: Método Doman, aprendizaje, inglés. Key words: Doman method, learning, English.

ISBN: 978-607-9136-88-8

1 INTRODUCCIÓN

El uso del método Doman para enseñar a niños con lesiones cerebrales en el jardín de niños

especializado en el Centro para el Desarrollo Integral del Cerebro Humano (CEDICH) en

Acapulco, Guerrero, inicia en 2010, contando con 10 alumnos en primer año de pre-escolar.

Con este método se empezó a impartir el programa de lectura, conocimientos básicos y

matemáticas. El aprendizaje que los niños estaban obteniendo a través de este método fue

significativo. Este hecho despertó el interés de una de las maestras para usar el método

Doman para enseñar inglés y ver si los niños lograban aprender inglés como lo estaban

haciendo en español. Con el uso del método Doman se pretendía enriquecer el vocabulario

en inglés de los niños, que pudieran comprender mensajes simples en inglés y que fueran

capaces de producir palabras y frases cortas en inglés. Para llevar a cabo el estudio se

utilizaron los programas de lectura, de piezas de información y de matemáticas de dicho

método y se plantearon las siguientes interrogantes: ¿Pueden los niños con lesiones

cerebrales aprender otro idioma con el uso del método Doman? ¿Qué habilidades de la

lengua meta se desarrollan más y cuáles menos con el método Doman? Qué tan efectivo es

el Método Doman para que los niños aprendan vocabulario, que comprendan mensajes, que

produzcan palabras y frases cortas en inglés? Los resultados provenientes de observaciones

y un cuestionario demostraron que, la mayoría de los niños alcanzaron un desarrollo

significativo en el aprendizaje del inglés en lo referente a la pronunciación de vocabulario,

identificación de piezas de información, lectura de palabras y comprensión de instrucciones

en cantos y juegos.

2 REVISIÓN LITERARIA

Debido a la dificultad en el aprendizaje que presenta un niño con lesión cerebral existen

diversos métodos y enfoques que se emplean para poder ayudar a que el proceso de

aprendizaje sea más fácil y exitoso, tales como el Lehtinen, Cruickshank, Kepart y Doman.

El método Doman parece ser el más utilizado de los mencionados. Este método fue creado

por el Dr. Glenn Doman, médico estadounidense, quien ha trabajado con niños con

necesidades de educación especial (NEE) por muchos años y ha escrito un sin número de

libros sobre el tema, tales como: How To Teach Your Baby to Read, How To Teach Your

Baby Math, How To Multiply your Baby’s Intelligence, What To Do About Your Brain-

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Injured Child, sólo por citar algunos de sus múltiples trabajos publicados. El método

Doman se basa en movimientos progresivos, tanto en áreas motrices como en áreas

intelectuales y se rige por los siguientes principios: a) desarrollar la atención y estimulación

temprana en los niños para prevenir posibles deficiencias así como facilitar los procesos de

enseñanza y los procesos de aprendizaje y aminorar las diferencias de desarrollo; b) los

niños de corta edad quieren y pueden aprender; c) el cerebro infantil es capaz de absorber

gran cantidad de información; d) el proceso de aprendizaje tiene que ser divertido; y e) se

tienen que seguir las instrucciones al pie de la letra. Así pues, el objetivo no es que

aprendan todo lo que se les enseña con los distintos programas; sino que la finalidad

principal es estimular el cerebro para ayudarles a crear conexiones neuronales, cuantas más

mejor. Con esta metodología se trata de aprovechar al máximo las posibilidades del niño

mediante la repetición de las diversas actividades durante varias veces al día, lo que se

traduce en horas de intervención diarias, siendo esencial el cumplimiento de estas rutinas.

Por ello se involucra al padre o madre quien debe ser entrenado y comprometerse

seriamente en su aplicación. Este método contiene enseñanza de la lectura (global), del

cálculo, y de otras áreas. Así, casi todos sus aprendizajes se desarrollan por el método de

los bits de inteligencia (como en los ordenadores o computadoras). Los bits de información

son enseñados en grupos (un grupo es un conjunto de palabras de significado relacionado),

varias veces al día (3 o 4 veces) y cada lámina se le muestra durante un segundo. El niño al

final acaba reconociendo la lámina, ya sea un dibujo, una palabra, un cuadro o un conjunto

de puntos. Con esto se pretende: 1) potenciar el crecimiento cerebral y el establecimiento

de conexiones neuronales del niño para el procesamiento de la información; 2) desarrollar

la inteligencia del niño ya que a medida que el cerebro recibe y almacena bits va

transformándose y aumentando su capacidad y versatilidad; 3) desarrollar las dos vías

sensoriales que más información llevan al cerebro: la visual y la auditiva.

3 METODOLOGÍA

3.1 Contexto y tipo de estudio

El presente estudio se llevó a cabo en el Centro para el Desarrollo Integral del Cerebro

Humano (CEDICH) en Acapulco, Guerrero. El CEDICH se encuentra ubicado en el interior

del parque Merle Oberón de la colonia Costa azul, en el municipio de Acapulco de Juárez,

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Guerrero, con un horario de atención de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 hrs. El CEDICH

tiene como misión servir a los niños con lesión cerebral y a sus familias a través de la

capacitación de los padres para incorporarlos a la rehabilitación de sus hijos promoviendo

su desarrollo e integración a la sociedad. Su visión es brindar el mejor sistema de

rehabilitación infantil, mediante programas integrales, asesoría, instalaciones y equipo de

primer nivel a los niños con lesión cerebral. Este centro capacita a padres de niños con

lesión cerebral y proporciona a los niños terapia de lenguaje, terapia de aprendizaje, terapia

de atención, apoyo psicológico y enseñanza en un jardín de niños especializado a edad

temprana, desde recién nacidos hasta 6 años de edad. Para llevar a cabo el presente estudio

se contó con la participación de una maestra de inglés y 10 niños con diversos tipos de

lesión cerebral, tales como: síndrome de down, autismo, retraso psicomotor y/mental. Es

importante hacer mención que, en este estudio, no se involucró a los padres de los niños. La

investigación se basó en un modelo exploratorio y descriptivo (Hernández Sampieri et. al.

2003).

3.2 Participantes

En este estudio participaron 10 niños con diversos tipos de lesión cerebral – 3 con síndrome

de down, 5 con parálisis cerebral, 1 con autismo y retraso mental y 1 con retraso

psicomotor–. Este grupo de niños, en teoría, ya habían recibido instrucción educativa en su

propio idioma por sus padres, quienes habían recibido capacitación en el uso del método

Doman al momento en que los niños fueron ingresados a CEDICH. Aunque la edad de los

niños varía entre 4 y 8 años de edad (siendo el más joven de 4 años y la más grande de 8

años) el grado educativo que cursaban era segundo año de pre-escolar. A los niños se les

exponía al idioma inglés durante una hora de lunes a viernes en diversos horarios que

comprendían entre las 11 y 14 horas. La gran mayoría de estos niños proviene de padres de

clase trabajadora. También participó una maestra de inglés del CEDICH en Acapulco,

Guerrero. La maestra de inglés era una mujer joven, quien estaba cursando el último año de

la carrera de Licenciado en la Enseñanza del Idioma Inglés y quien estaba realizando su

servicio social impartiendo el curso de inglés a los niños mencionados. Ella previamente

había sido capacitada en el uso del Método Doman. La maestra tenía aproximadamente

ocho meses de experiencia en el uso del método Doman para enseñar a los niños a

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desarrollar diferentes habilidades en su propio idioma, antes de iniciar con el curso de

inglés.

3.3 Instrumentos de Recolección de datos

Para llevar a cabo el presente estudio se utilizaron dos instrumentos de recolección de

datos: observaciones y un cuestionario. Las observaciones que se llevaron a cabo fueron de

tipo directa no participante (Hernández Sampieri et. al. 2003:458). Se llevaron a cabo

cuatro observaciones –una cada fin de mes, excepto diciembre 2011 y enero 2012, los

cuales se tomaron como un mes– durante el semestre que duró la investigación (de

septiembre 2011 a enero 2012), ya que se pretendía ir viendo los avances de los niños en

relación a pronunciación de vocabulario, identificación de piezas de información, lectura de

palabras y comprensión de instrucciones en cantos y juegos. La duración de cada una de las

observaciones fue de 45 a 60 minutos, las cuales se realizaron entre las 11 y las 14 horas.

Durante las observaciones se hicieron anotaciones de las actividades realizadas por la

profesora y el desempeño de los niños. Estas observaciones estaban enfocadas,

principalmente, en la pronunciación de vocabulario, identificación de piezas de

información, lectura de palabras y comprensión de instrucciones en cantos y juegos.

El cuestionario fue utilizado para triangular la información obtenida de las observaciones.

Fue contestado, al final del semestre, únicamente por la profesora que impartió el curso de

inglés a los niños. Él cuestionario consta de 14 preguntas de las cuales 11 son preguntas

abiertas y 3 cerradas. El cuestionario está enfocado en cinco aspectos: 1) formación

profesional y experiencia de la maestra; 2) desarrollo de pronunciación de vocabulario de

los niños; 3) identificación de piezas de información por los niños; 4) lectura de palabras

por los niños y 5) comprensión de instrucciones en cantos y juegos por los niños.

4 ANÁLISIS E INTEPRETACIÓN DE RESULTADOS

Las observaciones arrojaron los hallazgos que se mencionan a continuación. Durante la

primera observación que se llevó a cabo el primer mes (29 de septiembre 2011) la maestra

estaba reforzando el vocabulario sobre las partes del cuerpo. La maestra mostraba tarjetas

con palabras escritas de las diferentes partes del cuerpo y los niños fueron capaces de

identificarlas señalándolas en su propio cuerpo. Posteriormente la maestra les puso 3 veces

una canción que menciona las partes del cuerpo. La primera vez los niños solamente

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imitaban a la profesora sin poner mucha atención a la canción; la segunda vez pronunciaban

parte de la letra de la canción señalando en su cuerpo lo que decía la canción; la tercera

ocasión los niños lo hicieron solos por indicaciones de la maestra. La mayoría de ellos

pudieron cantar la canción, reconocer las palabras de la canción y señalarlas en su cuerpo.

Durante la segunda observación (28 de octubre 2011), la profesora estaba repasando los

colores utilizando los bits de lectura (con los nombres de los colores), mostrando

posteriormente las piezas de información (bits con manchas de colores). Hicieron las

siguientes actividades: 1) la maestra les pide en inglés a los niños (uno por uno) buscar un

bit de lectura y el otro bit con su color correspondiente, los cuales estaban mezclados sobre

la mesa; solamente un niño no realizó la actividad (no reaccionaba); 2) los niños se paraban

en el centro de un círculo de cuadros de foamy de diversos colores y cuando la maestra

mencionaba el nombre de un color los niños lo buscaban y se paraban encima del foamy del

color mencionado.

En la tercera observación (30 de noviembre 2011), la profesora reforzó vocabulario

aprendido en los meses anteriores y enseñó a unir pares de palabras (adjetivos con

sustantivos). Al final de la clase la maestra coloca los bits en dos columnas sobre el

pizarrón y pide a los niños, en forma individual, que relacionen los adjetivos (tall, red, etc.)

con los sustantivos (father, Apple, etc.). La mayoría de los niños (8 de 10) fueron capaces

de formar las parejas de palabras (tall father, red apple, etc.) y leerlas sin mayores

problemas.

En la última observación (27 de enero 2012), los niños ya reconocían, leían y pronunciaban

algunos verbos. Durante la clase la maestra puso una canción en donde se mencionan

algunos verbos (walk, jump, run, etc.). Los niños al escuchar la canción realizaban las

acciones que se indicaban en el canto. Otra de las actividades que los niños hicieron fue

reconocer los verbos que en los bits de lectura la maestra les mostraba y llevar a cabo la

acción.

Los resultados de las observaciones, en términos generales, indican que los niños con algún

tipo de lesión cerebral sí aprenden inglés con el Método Doman. Las habilidades que más

desarrollan son: lectura, comprensión auditiva y producción oral, la que menos se desarrolla

es la producción escrita, ya que por los mismos problemas físicos que presentan tienen

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dificultad para manipular objetos, especialmente aquellos que necesitan de la motricidad

fina.

El cuestionario, contestado por la profesora, arrojó los siguientes resultados:

• A partir del primer mes de instrucción los 10 niños participantes en el estudio

empezaron a dar muestras de su progreso en el aprendizaje del inglés.

• 8 (de 10) niños leen, pronuncian, reconocen y unen aproximadamente 200 palabras

sueltas, tales como: sus nombres, partes de su cuerpo, miembros de la familia,

frutas, alimentos, artículos de uso diario y partes de la escuela o casa, colores, etc.. 1

niño lee, pronuncia pero tarda en comprender el vocabulario. 1 niño no lee,

pronuncia, ni comprende el vocabulario. Para comprobar o evaluar el aprendizaje de

vocabulario se llevan a cabo diferentes actividades, tales como: colocar en la pared

o en el pizarrón una columna de palabras y otra columna de dibujos y los niños

toman el dibujo o la palabra pronunciando el dibujo o la palabra que tienen en sus

manos y lo colocan encima de la palabra o dibujo que corresponde.

• 9 (de 10) niños identifican piezas de información y las relacionan con bits de lectura

o con su entorno y 1 identifica piezas de información y las relaciona con su entorno

pero no las lee. Las actividades que la profesora lleva a cabo para valorar que los

niños son capaces de identificar piezas de información relacionarlas con bits de

lectura o con su entorno son variadas, por ejemplo: se coloca una columna de

palabras y otra columna de dibujos y los niños toman el dibujo o la palabra

pronunciando el dibujo o la palabra que tienen en sus manos y lo colocan encima

de la palabra o dibujo que corresponde.

• 8 (de 10) niños escuchan y comprenden instrucciones simples y 2 escuchan pero

tardan en comprender instrucciones simples.

• Del cuarto mes en adelante la mayoría de los niños, 8 (de 10) son capaces de

relacionar verbos con sustantivos y llevar a cabo las acciones que indican los

verbos. Por ejemplo, si un niño ve su nombre con el verbo “jump” a un lado de su

nombre, el niño realiza la acción, o cuando ve el nombre de algún animal con un

verbo, ellos realizan la acción. En esta etapa los niños también identifican los

verbos mencionados en canciones y realizan las acciones. También son capaces de

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entender las instrucciones o indicaciones simples en inglés, como por ejemplo:

“stop”, “sit down”, “clap your hands”, etc.

5 CONCLUSIONES

En los últimos años la enseñanza a niños con necesidades de educación especial (NEE) ha

adquirido gran importancia en nuestro país. Este auge se manifiesta con el establecimiento

de centros que brindan atención a niños NEE, como el CEDICH en Acapulco, Guerrero,

donde se llevó a cabo la presente investigación. Ésta abordó el tema sobre la efectividad del

Método Doman para el aprendizaje del idioma inglés en niños con necesidades de

educación especial (NEE). Los resultados fueron indudablemente positivos. Sin embargo,

para lograr optimizar dichos resultados, el profesor necesita, además de establecer una

buena relación con los niños, entrenamiento específico tanto en el conocimiento de la

metodología Doman, como en el diseño, uso de materiales y una gran variedad de

actividades. Los padres y madres de los niños NEE juegan un papel preponderante dentro

del Método Doman. Éstos, al igual que los profesores, necesitan entrenamiento en el uso de

dicho método y trabajar colaborativamente con los profesores para lograr mejores

resultados.

REFERENCIAS

Doman, G. (2005). What To Do About Your Brain-injured Child. Square One Publishers. Doman, G. (2002). How To Teach Your Baby To Read. The Gentle Revolution Press. Doman, G. (2001). How To Multiply your Baby’s Intelligence. The Gentle Revolution

Press. Doman, G. (2001). How To Teach Your Baby Math. The Gentle Revolution Press. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2003) Metodología de La Investigación, Tercera Edición. Mc Graw Hill Ray, H. & Skjorten, M.D. (1990) Cuadernos de Educación Especial No. 7. UNESCO

Consultado septiembre 21, 2011 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000850/085085so.pdf

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CUESTIONARIO

El objetivo de este cuestionario es el de investigar la efectividad del Método Doman en el aprendizaje del Idioma Inglés en niños con necesidades de educación especial (NEE). Por favor conteste las preguntas que se hacen a continuación. 1.-¿Cuál es su formación profesional?

2.- ¿Recibió usted entrenamiento para el uso del método Doman para la enseñanza a niños con necesidades de educación especial? En caso afirmativo, durante cuánto tiempo fue entrenada?

3.- ¿Cuánto tiempo utilizó este método antes de aplicarlo para la enseñanza del idioma inglés?

4.- ¿En cuánto tiempo los niños dieron muestras de su progreso a partir del inicio de su curso de inglés con el método Doman?

5.- ¿Qué tipo de actividades llevó a cabo con los niños para evaluar la pronunciación de vocabulario?

6.- ¿Qué tipo de actividades llevó a cabo con los niños para evaluar la identificación de piezas de información?

7.- ¿Qué tipo de actividades realizó con los niños para evaluar lectura de palabras?

8.-Qué tipo de actividades realizó con los niños para evaluar la comprensión de instrucciones en cantos y juegos?

9.- ¿Qué habilidades desarrollaron más los niños con el método Doman?

10.- ¿Qué habilidades desarrollaron menos los niños con el método Doman?

11.- Del número de alumnos que se encuentran aprendiendo inglés en el jardín de niños especializado, cuántos de ellos:

___leen, pronuncian y comprenden el vocabulario que se les enseñó

___leen, pronuncian pero tardan en comprender el vocabulario que se les enseñó

___no leen, pronuncian, ni comprenden el vocabulario que se les enseñó

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12.- Del número de alumnos que se encuentran aprendiendo inglés en el jardín de niños especializado, cuántos de ellos:

___escuchan y comprenden instrucciones simples

___escuchan pero tardan en comprender instrucciones simples

___no escuchan ni comprenden instrucciones simples

13.- Del número de alumnos que se encuentran aprendiendo inglés en el jardín de niños especializado, cuántos de ellos:

___ identifican piezas de información y las relacionan con bit de lectura o con su entorno

___identifican piezas de información y las relacionan con su entorno pero no leen

___ni identifican piezas de información ni las leen ni las relacionan con su entorno

14.-¿Cuál es su opinión de este método en cuanto a su efectividad para la enseñanza del idioma inglés en general?

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