MUCHAS FORMAS DE ENSEÑARLAUna gramática

Álvaro Sesmilo

@Alvaro_Sesmilo

Coordinador de cursos en ELEInternacional Y Universidad Nebrija

Gramática tradicional o formalVisión de la lengua como algo mecánico o matemático.

En clase de LE lo que solemos hacer es enseñar a los alumnos a construir formas lingüísticas que dependen de unos principios formales y que son independientes de su significado. En otras palabras: enseñamos a nuestros alumnos a construir puzzles lingüísticos automáticos y desprovistos de cualquier análisis.

Gramática tradicional o formal

Achard (2004, p. 185) comenta que

“las reglas gramaticales que tradicionalmente se dan en clase de lengua extranjera se consideran como una característica del sistema y no como el resultado de la elección del hablante”.

Gramática tradicional o formalEnseñamos cosas como:

Con CREO QUE usamos indicativo, con NO CREO QUE subjuntivo.

Con ESTA MAÑANA usamos pretérito perfecto, con AYER pretérito indefinido.

Con LA/EL usamos ESTAR, con UN/UNA ponemos HABER...

Y si algo no concuerda con las reglas…

¡EXCEPCIÓN!

Gramática comunicativaLas formas lingüísticas son herramientas que nos sirven para lograr propósitos comunicativos, es decir, desempeñan una función, y su significado solo cobra sentido en la interacción.

El trabajo gramatical no acaba en conocer y manipular las formas y las reglas de combinación de las formas, sino en saber cuándo, dónde, y con quién utilizarlas.

Gramática comunicativaNuestra labor como profesores consiste no solo en adiestrar al discente para que produzca frases gramaticalmente correctas en español sino en asegurarnos de que estas corresponden a:

“enunciados aceptables en el contexto comunicativo en el que se van a emitir” BRUCART (1999).

Gramática comunicativa

En tu casa, la ventana está abierta.1 - Tú: ¿Tienes frío? - Tu amigo: No En casa de tu amigo:2 - Tú: Creo que está sonando el teléfono. - Tu amigo: Sí, es cierto: está sonando.

¿Correctas? 
¿Comunicativamente efectivas?

Gramática cognitivaRelación indisoluble entre forma y significado.

Trata los elementos gramaticales según su significado y su función, no su forma y el lugar que ocupa en las tablas.

Considera que las conexiones forma-significado no son siempre arbitrarias, sino muy a menudo motivadas, facilitando así un despertar de conciencia acerca de esas conexiones y un aprendizaje significativo de las mismas.

Define el significado en términos experienciales.

Ya trabajamos en el aula de forma COGNITIVACuando un profesor se esfuerza por representar en la pizarra, con un dibujito más o menos afortunado, el valor de una preposición, está haciendo gramática cognitiva. Cuando no se limita a decir que dos o tres opciones para decir algo son ‘sinónimas’, sino que trata de explicar las diferencias entre ellas como diferencias de perspectiva, está haciendo gramática cognitiva. (Ruiz 2007:8)

Gramática cognitiva

Gramática cognitivaLas nociones básicas para comprender los mecanismos de esta gramática son:

Construcción

Perspectiva

Primer plano

Metáfora

Marco

Gramática cognitiva:

Los significados externos a la forma lingüística se pueden expresar y construir de diferentes formas, las cuales en esencia transmiten la misma información, pero cuya selección particular implica la visión del hablante sobre lo expresado:

Tú, dame la sal. Dame tú la sal.

LA CONSTRUCCIÓN:

Gramática cognitiva:

El primer plano justifica la manera en que un hablante selecciona, ordena y coloca en un orden determinado los hechos cuando relata algo:

Pedro ha roto el jarrón. El jarrón se ha roto.

EL PRIMER PLANO Y LA PERSPECTIVA:

La perspectiva se refiere al punto de vista que el hablante tiene sobre el contenido de su enunciado:

Aitana viene a la fiesta y trae pizza.

Aitana va a la fiesta y lleva pizza.

Gramática cognitiva:

Una herramienta que implica la conceptualización de un dominio de experiencia en términos de otro distinto. Expresamos ideas y conceptos abstractos por medio de nociones más concretas que conocemos a través de la experiencia.

«Llegar» a una conclusión, «construir» conocimiento, «calentar» los ánimos, «depurar» una idea o «alimentar» el amor son todas metáforas verbales a través de las que se usan acciones físicas para expresar conceptos abstractos.

LA METÁFORA:

Gramática cognitiva:

El contexto a través del cual el lenguaje tiene un sentido más allá del significado literal y completan el entendimiento que los hablantes tienen de las palabras, pues su conocimiento del mundo completa su representación.

- ¡Menuda leche que me ha dado!

LOS MARCOS:

Gramática cognitiva:El pensamiento y el lenguaje están estrechamente relacionados, y que la transmisión de contenido semántico no depende exclusivamente de la forma lingüística, sino también de otros factores que se r e l a c i o n a n d i r e c t a m e n t e c o n l a s n o c i o n e s conceptuales que el hablante pueda tener. Estas nociones pueden ser culturales, connotativas, lógicas, interpretativas, deductivas o simplemente de comprensión.

Gramática cognitiva:EL LENGUAJE COMO ESPACIO:

“De niños, uno de nuestros primeros y más básicos logros cognitivos es el de adquirir un entendimiento de los objetos y de cómo se relacionan entre sí en el plano físico”

(Lee, 2001: 18).

Gramática cognitiva:EL LENGUAJE COMO ESPACIO:

Entender la gramática:

No como el tiempo Sino como el espacio

Gramática cognitiva:EL LENGUAJE COMO ESPACIO:

La Gramática Cognitiva concibe el lenguaje como una representación simbólica del mundo y por tanto su gramática está estrechamente relacionada con la realidad.

En el minuto 50, Ronaldo marcaba el gol del empate.1 En el minuto 50, Ronaldo marcó el gol del empate2

¿Correctas? 
¿Cómo se lo explicamos a nuestros estudiantes?

Gramática cognitiva:EL LENGUAJE COMO ESPACIO:

GRAMÁTICA = ESPACIO

Gramática cognitiva:EL LENGUAJE COMO ESPACIO:

Etapas Plus C1 – Libro del alumno (2018). Edinumen

Gramática cognitiva:LA TEORÍA DE LA DECLARACIÓN:

“Situar en el centro del escenario didáctico al hablante y asumir que este se comunica, no a través de estructuras sintácticas y morfológicas, sino de significados”.

(Ruiz Campillo, 2001)

Gramática cognitiva:LA TEORÍA DE LA DECLARACIÓN:

¿Cómo explicamos, en estos ejemplos, la presencia o ausencia del subjuntivo?

Me molesta que llueva.

Creo que va a llover.

No creo que llueva.

Es verdad que está lloviendo.

Es lógico que llueva.

Aunque llueve, saldré.

Aunque llueva, saldré.

Aunque lloviera, saldría.

Gramática cognitiva:LA TEORÍA DE LA DECLARACIÓN:

¿Cómo explicamos, en estos ejemplos, la presencia o ausencia del subjuntivo?

Me molesta que llueva.

Creo que va a llover.

No creo que llueva.

Es verdad que está lloviendo.

Es lógico que llueva.

Aunque llueve, saldré.

Aunque llueva, saldré.

Aunque lloviera, saldría.

Gramática cognitiva:LA TEORÍA DE LA DECLARACIÓN:

¿Cómo explicamos, en estos ejemplos, la presencia o ausencia del subjuntivo?

Me molesta que llueva.

Creo que va a llover.

No creo que llueva.

Es verdad que está lloviendo.

Es lógico que llueva.

Gramática cognitiva:LA TEORÍA DE LA DECLARACIÓN:

Indicativo: representa una DECLARACIÓN del hecho que marca.


Subjuntivo: representa una NO DECLARACIÓN del hecho que marca.

DIGO O NO DIGO

Gramática cognitiva:LA TEORÍA DE LA DECLARACIÓN:

Aunque llueve, saldré.

Aunque llueva, saldré.

Aunque lloviera, saldría.

Realidad
(aquí y ahora) SUBJUNTIVO