FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TEMA: PERPECTIVA COGNITIVA DEL SER HUMANO

CURSO: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

DOCENTE: SANCHEZ GAMARRA ELARD ARANALDO

CICLO: I

INTEGRANTES:

HUAMAN SALAZAR LILYAN NELYEGALMALCA FABREGA OLGA JASMINVILCHEZ ALVARDO NORMAZUÑIGA REGALADO CARLO

CHICLAYO, 24 DE SEPTIEMPRE 2015

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INDICE

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………. 3

ALFRED BINET ……………………………………………………………………………… 4

JEAN PIAGET ………………………………………………………………………………… 5

PROCESOS COGNITIVOS ………………………………………………………………….. 7

DESARROLLO COGNOSCITIVOS …………………………………………………………. 10

LAS PERSPECTIVA COGNOSCITIVA ……………………………………………………. 11

TEORIAS DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE JEAN PIAGET …………………….... 12

MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ……………………………14

MODELO DE LA NEUROCIENCIA COGNOSCITIVO ……………………………………… 16

CONCLUSIONES ……………………………………………………………………………….18

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS ………………………………………………………….. 19

ANEXOS

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INTRODUCION

La psicología cognitiva es una ciencia que permite analizar, como aprende una persona y que

procesos cognitivos intervienen, los cuales describiremos siendo estos, la percepción, la atención, el

aprendizaje y la memoria, además expondremos a uno de los representantes más destacados, Alfred

Binet. Asimismo fue posible analizar los aportes de Jean Piaget, psicólogo que durante 50 años de su

vida investigo exhaustivamente las etapas cognitivas, por las que pasa todo ser humano desde su

nacimiento, etapas que los llama estadios del desarrollo cognitivo e infantil.

A los largo de los años la búsqueda por encontrar la respuesta del, ¿porque el hombre cambia según

la edad de su comportamientos? ¿A qué edad el ser humano aprende?, preguntas que poco a poco

están llegando a ser resueltas gracias a la psicología cognitiva, ciencia que estudia los procesos

mentales. El presente trabajo de investigación tiene tres objetivos primordiales, describir que son los

procesos cognitivos la teoría de las etapas cognitivas de jean Piaget y el modelo de las

neurociencias cognoscitivas.

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ALFRED BINET

Nació (1857 - 1911) Pedagogo y psicólogo francés cuyos trabajos

impulsaron la psicología experimental y la convirtieron en un instrumento fundamental para el

desarrollo educativo. Inició estudios de derecho, pero atraído por los trabajos sobre la hipnosis de su

compatriota Jean-Martin Charcot, abandonó la carrera de leyes y se dedicó por entero, a partir de

1878, a los estudios médico-científicos en el hospital de la Salpetriere de París, donde permaneció

hasta 1891. Cuatro años después fue nombrado director del laboratorio de psicofisiológica de la

Sorbona, cargo que ostentó el resto de su vida. En 1895 fundó L’Année Psychologique, primera

revista francesa dedicada a la psicología.

Los intentos del psicólogo inglés frances Galton por registrar las

diferencias individuales mediante pruebas normalizadas llevaron a Alfred Binet a adaptar su sistema

a fin de estudiar la psicología de artistas, matemáticos y jugadores de ajedrez eminentes, apoyándose

constantemente en pruebas tales como la observación del tipo físico, la caligrafía y otras

características. En 1903 publicó, el estudio experimental de la inteligencia estudio comparado sobre

las personalidades de sus dos hijas que abrió el camino a la psicología diferencial.

Entre los años 1905 y 1911, en asociación con Theodore Simón,

desarrolló unas escalas (llamadas de Binet-Simón) para la medida de la inteligencia de los niños, en

las que introdujo el concepto de edad mental, y que fueron la base de todas las pruebas de

inteligencia posteriores.

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JEAN PIAGET

Nació el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su padre fue Arthur

Piaget, mientras que su madre fue una mujer francesa llamada Rebecca Jackson de la que poco se

sabe. Desde pequeño, Piaget desarrolló un gran interés por la biología y la naturaleza que lo rodeaba.

Cuanto contaba con 11 años, y mientras cursaba el Instituto Latino, redactó un informe sobre una

especie de gorrión albino, y años más tarde escribió un interesante tratado sobre malacología.

En 1918 se doctoró y también licenció en ciencia naturales en la

Universidad de Ginebra, tratando su tésis sobre los moluscos. Estuvo un par de meses en la

Universidad de Zúrich donde público algunos trabajos sobre psicología, pero finalmente partió hacia

París en 1919. En esos años comenzó a interesarse por el psicoanálisis y leyó las obras de Jung y

Freud, al que conoció en 1922 durante un Congreso de Psicoanálisis que tuvo lugar en Berlín.

En París dedicó mucho tiempo de su vida a los estudio y conoció a

varios de los grandes psicólogos de la época. Dio clases en una escuela, lo cual también lo llevó a

desarrollar un interés en la psicología infantil. A partir de esto, y gracias a los patrones de errores que

mostraban algunos niños pequeños, pudo crear su teoría del desarrollo cognitivo, la cual fue

desarrollando con el paso de los meses.

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En 1921 regresó a Suiza y comenzó a trabajar en el Instituto Rousseau

como director de investigaciones. Al año siguiente se casó con Valentine Chatenay, con la cual tuvo

tres hijos, a los cuales estudió de cerca desde su infancia.

En el año 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau of Educación de la UNESCO

y 19 años más tarde fundó el Centro Internacional por la Epistemología Genética, del cual fue

director hasta el día de su muerte, el 16 de septiembre de 1980.

Jean Piaget fue un reconocido psicólogo, epistemólogo y biólogo de

nacionalidad suiza. Él es el creador de la conocida epistemología genética y también hizo muchos

aportes importantes a la misma. También logró reconocimiento por sus estudios sobre la infancia, la

inteligencia y por su teoría del desarrollo cognitivo.

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PROCESOS COGNITIVOS

Percepción

Es la interpretación de lo que se siente. “Es un proceso activo e

búsqueda de la correspondiente información, distinción de las características entre sí, creación de

hipótesis apropiada y, después comparación de estas hipótesis con los datos originales”

Atención

Es la función mental que regula el flujo de la información. La atención

puede ser consiente e inconsciente:

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En la consiente, la atención es focal y lineal, de contenido limitado por

la capacidad para focalizar solo de 2-7 ítems a la vez.

En la inconsciente se compromete conscientemente la atención, no es

lineal y no está limitada su capacidad ejemplo, oír un nombre a distancia en una fiesta, mientras

conscientemente se focaliza la atención en una conversación

Memoria

La memoria es una destreza mental que nos permite la retención de

sucesos e información vividos con anterioridad. Sin memoria tendríamos que aprender cada vez lo

que tuviéramos que hacer. La memoria se desarrolla en la infancia mucho antes de lo que se creyó y

es más específica de lo que las primeras conclusiones sugirieron.

Memoria sensorial

Se encargan de mantener en un breve periodo la información captada

por nuestros sentidos. Su función general es la de alargar el tiempo del análisis del estímulo en el

cerebro.

Memoria del trabajo

Es el conjunto de símbolos activos en un momento determinado a los

que estamos prestando atención y que, por tanto, podemos manipular bajo control voluntario. Por

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ejemplo: Cuando una persona consulta el número de teléfono en la guía, y mantiene los dígitos que lo

componen repasándolos.

Memoria de largo plazo

Es el conjunto de conocimientos de los que disponemos de forma

relativamente permanente. Consta de 3 tipos: Conocimiento episódico, que son aquellos episodios

como nuestro cumpleaños, fechas importantes o como conocimos a nuestro mejor amigo;

Conocimiento semántico, son conocimientos generales que no sabemos cuándo ni dónde lo

aprendimos, por ejemplo: que significa la palabra "perro" o que si dejamos caer algo de cristal se va

a romper; Conocimiento procedimental, son conocimientos acerca de cómo se hacen algunas cosas

difíciles de explicar, como montar una bicicleta, como se nada.

Memoria de corto plazo

Para evaluar la memoria de corto plazo los investigadores piden a

una persona que repita una secuencia de números en el orden en que fueron presentados o en orden

inverso la retención de dígitos hacia adelante se mantiene bastante bien en la edad avanzada. Una

explicación ampliamente aceptada es que la repetición inmediata hacia adelante solo requiere la

memoria sensorial, la cual conserva su eficiencia durante toda la vida, mientras que la repetición

hacia atrás requiere la manipulación de la información localizada en la memoria de trabajo cuya

capacidad disminuye de manera 45 años que hace difícil realizar más de una

Aprendizaje

El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de

información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe

un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta

manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.

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DESARROLLO COGNOSITIVO

EL NIÑO PREOPERACIONAL

Jean Piaget llamo a la niñez temprana etapa preoperacional del

desarrollo cognoscitivo porque en esta etapa los niños todavía no están listos para realizar

operaciones mentales lógicas, como lo estarán en la etapa de las operaciones concretas de la niñez

mediana. Sin embargo, la etapa preoperacional, se extiende más o menos de los dos a los siete, años

se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico, o capacidad presentacional, que

surgió durante la etapa sensoriomotora.

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Analizaremos algunos aspectos preoperacional, haci como las

investigaciones recientes algunas como las cuales cuestionan las conclusiones de Piaget.

Limitación Descripción EjemploCentralización, incapacidad

Para descentralizar.Los niños se enfocan en unSolo aspecto de la situación

E ignoran los otros

Jacob molesta a su hermana menor diciéndole

que tiene más jugo que ella porque a él Le sirvieron

Su jugo en un vaso alto y delgado y a ella en un Vaso pequeño y ancho.

Irreversibilidad No pueden entender que algunas

Operaciones o acciones puedenRevertirse para restablecer la

situación original

Jacob no se da cuenta que el juego de cada

vaso puede regresarse al envase del cual Lo sirvieron, lo que Contradice su afirmación de que Tiene más jugo que su hermana.

Concentración en los estados más

Que en las trasformaciones.

No pueden estender la importancia de las

transformaciones entres estados

En la tarea de conservación. Jacob no entiende que

Transformar la forma de un líquido (cuando se sirve De un recipiente a otro)

no cambia la cantidadRazonamiento transductivo No usan el razonamiento

educativo o inductivo saltan de un detalle a otro y ven

casualidad donde no existe

Luis se portó mal con su hermana. Luego ella enfermo. Luis concluye que la hermana Enfermo por su culpa

Incapacidad para distinguir laApariencia de la realidad

Confunden lo que es real con la apariencia externa

Carla se siente confundida por una esponja que parece

Una piedra. Afirma que se ve como una piedra y por lo

Tanto es una piedra.

LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Se enfoca en los procesos que permiten al ser humano conocer,

comprender y pensar acerca del mundo, esta perspectiva analiza como las personas representan

internamente el mundo y piensan acerca de el al usar esta perspectiva los investigadores esperan

comprender como niños y adultos procesan la información y como se ve demostrado en su forma de

pensar y comprender afectando su comportamiento también desean saber cómo cambian las

habilidades cognoscitivas conforme las personas se desarrollan y como se relacionan entre si las

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diferentes habilidades cognoscitivas. Abarca teorías con influencia organismica y mecanicista.

Incluye las teorías de las etapas de Piaget y las teorías neopiagetianas que combinan los elementos

de ambas también incluyen esfuerzo contemporáneo por aplicar los hallazgos de la investigación

cerebral en la comprensión de los procesos cognitivos

TEORÍAS DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE JEAN PIAGET

Gran parte de lo que sabemos sobre el pensamiento de los niños se debe

al teórico suizo jean Piaget (1896-1980) que se centra en los procesos mentales.

Piaget estudio a los niños desde un punto de vista organísmico, consideró el desarrollo cognoscitivo

como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo desde que nacen

hasta que se desarrollan, donde se dispuso a realizar la prueba de Alfred Binet, había creado para

evaluar la inteligencia de los niños, Piaget quedo interesado con las respuestas incorrectas de que un

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niño pensaba que había más monedas o flores cuando se ordenaba en línea recta que cuando estaban

apiladas pero al final daba lo mismo. Este desarrollo gradual sucede mediante tres principios

interrelacionados: La organización, la adaptación y el equilibrio.

La organización

Es crear estructuras cognoscitivas cada vez más complejas: sistemas de

conocimiento o formas de pensamiento que incorporan cada vez más imágenes precisas de la

realidad. .Estas estructuras llamadas esquemas son patrones organizados de conducta que una

persona utiliza para pensar y actuar en una situación conforme los niños adquieren más información

sus esquemas se vuelven más complejos porque a diario experimentan a través de su crecimiento.

La adaptación

Es el término utilizado por Piaget para indicar la forma en la que los

niños responden y se ajustan a la nueva información, con los conocimientos previos que ya ha

obtenido: La adaptación puede involucrar dos procesos: La asimilación, proceso en que las personas

toman la información e incorporan a las ya existentes. La acomodación, se refiere a los cambios en

las formas existentes de pensamiento en respuesta a los encuentros con nuevos estímulos o eventos.

Por ejemplo, si un niño que todavía no aprende a contar observa dos

filas de botones, cada una con el mismo número de elementos contará que la fila en que los botones

están más juntos tiene menos botones que la fila en que los botones están más separados. Entonces

la experiencia de contar botones se asimila a los esquemas existentes que contiene el principio de

“más grande es más”.

Sin embargo más adelante, cuando el niño se mayor y haya tenido

suficiente exposición a nuestras experiencias, el contenido del esquema experimentara cambios, Al

comprender que la cantidad de botones es idéntica, independientemente de que estos se encuentren

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separados o juntos, el niño acomoda la experiencia. La asimilación y la acomodación operan en

conjunto para producir el desarrollo cognoscitivo.

Equilibrio

La lucha constante por un balance estable dicta un cambio que va de la

asimilación a la acomodación. Cuando los niños no pueden manejar nuevas experiencias dentro de

sus estructuras existentes entonces experimentan desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales

que integran a la nueva experiencia restaurando así el equilibrio.

Piaget nos ha demostrado que la mente de los niños no es una mente

adulta en miniatura. Así el pensamiento de los niños facilita a los padres y maestros la enseñanza.

Además, como veremos más adelante, investigaciones posteriores a,

retan la idea básica de Piaget de que el pensamiento del niño se desarrolla en una progresión única y

universal que conduce al pensamiento formal.

MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El modelo del procesamiento de la información

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Intenta explicar el desarrollo cognoscitivo por medio de la observación

y el análisis de los procesos mentales. El modelo de procesamiento de la información, permite a los

investigadores evaluar la inteligencia infantil futura, esto ayuda a los padres y maestros a ayudar a

los niños a aprender haciéndolos más conscientes de sus propios procesos mentales y estrategias que

pueden fortalecer estos procesos. Además los psicólogos pueden usar los modelos de procesamiento

de la información para evaluar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje.

Modelos basados en la computadora

Los enfoques del procesamiento de la información surgen a partir de

los avances en el procesamiento electrónico de la información, en particular en las

computadoras .Algunos teóricos del procesamiento de la información comparan al cerebro como una

computadora.

Los enfoques del procesamiento de la información suponen que los

niños, al igual que las computadoras, tienen capacidad limitada para procesar la información. Sin

embargo, conforme se desarrollan, emplean estrategias cada vez más complejas que les permiten

procesar la información de manera más eficiente.

Por ejemplo, puede pedir a un niño que recuerde una lista de palabras y

después observar cualquier diferencia en su desempeño, si el niño repite la lista una y otra vez antes

de pedirle que evoque las palabras. Por medio de estos estudios algunos investigadores del

procesamiento de la información han desarrollado modelos computacionales para analizar los pasos

específicos por los que pasa el niño al reunir, almacenar, evocar y utilizar la información.

Las aproximaciones del procesamiento de la información se han

convertido en una importante alternativa a los enfoques piagetianos.

Teorías neopagetianas

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Durante los años 1980, los psicólogos desarrollistas neopiagetianos

comenzaron a integrar algunos elementos de la teoría de Piaget con el modelo del procesamiento de

la información. Consideran que los niños se desarrollan cognoscitivamente al volverse más eficientes

en el procesamiento de la información, liberando así “espacio” mental para almacenar información

adicional y formas más complejas de solución de problemas.

Al usar la terminología de los modelos del procesamiento de la

información la teoría neopiagetianas sugieren que el desarrollo cognoscitivo procede rápidamente en

ciertas áreas y más lentas en otras por ejemplo, la habilidad de leer y las habilidades necesarias para

recordar historias quizá progresen más rápidamente que los tipos de habilidades computacionales

que se usan en álgebra o trigonometría más aún los teóricos neopiagetianos creen que la

experiencia desempeña un papel que el que le otorgan los modelos piagetianos tradicionales para

avanzar en el desarrollo cognitivo.

Debido a su énfasis en la eficiencia del procesamiento, el modelo

neopiagetiano ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el

desarrollo desigual en diversas áreas. En la actualidad, el trabajo de varios investigadores franceses

y suizos está explorando los procesos múltiples y las rutas individuales del desarrollo que Piaget, en

su mayoría, trató únicamente con variaciones de un patrón general.

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MODELO DE NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVO

El modelo de neurociencias cognoscitivo

Sostiene que la comprensión precisa del funcionamiento cognoscitivo

debe relacionarse con lo que sucede dentro del cerebro, que observa al desarrollo cognoscitivo

atreves de la lente de los procesos cerebrales al igual que otras perspectivas cognoscitivas los

enfoques de neurociencia consideran los procesos mentales internos pero se interesan

específicamente en la actividad neurológica que subyace en el pensamiento, la resolución de

problemas y otros comportamientos cognoscitivos.

La investigación cerebral apoya aspectos importantes de los modelos

del procesamiento de la información, como la existencia de estructuras físicas separadas por el

manejo de la memoria conciente e inconsciente.

El trabajo de los neurocientificos cognoscitivos también da pistas

acerca del autismo una discapacidad grave del desarrollo que puede causar un profundo déficit del

lenguaje y en el que los niños llegan a provocarse daño así mismos por ejemplo, los neurocientificos

descubrieron que los cerebros de los niños con este trastorno presentan un drástico crecimiento en el

primer año de vida lo que hace sus cabezas significativamente más grandes que la de los niños

sin el trastorno.

Los enfoques de neurociencia cognoscitiva también constituyen la

vanguardia de la investigación que ha identificado genes específicos asociados con trastornos que

van desde problemas físicos como el cáncer de mamas hasta trastornos psicológicos como la

esquizofrenia.

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Los desarrollistas del modelo de neurociencias cognoscitivas buscan

comprender como es que ocurre el crecimiento cognoscitivo a medida que el cerebro interactúa con

el ambiente y porque algunos niños no se desarrollan normalmente y cuáles son los aspectos que

influye en la preparación de un niño pequeño. Los neurocientificos sociales cognoscitivos usan la

imagenología cerebral y estudios de daño cerebral para comprender como es que los senderos

neurales controlan procesos conductuales como memoria y atención, y como estos procesos

influencian a las actitudes y a las emociones

Evaluación de los modelos de neurociencia cognoscitiva

Representan una nueva frontera en el desarrollo del niño y adolescente.

Al emplear elaboradas técnicas de medición muchas de ellas desarrolladas apenas en los últimos

años los neurocientificos cognoscitivos son capaces de mirar con atención el funcionamiento interno

del cerebro.

Los críticos del enfoque de neurociencia cognoscitiva consideran que

en ocasiones ofrece más de una descripción que una explicación de los fenómenos del desarrollo por

ejemplo, rencontrar que los niños con autismos tienen cerebro más grandes que quienes no tienen el

trastorno no brinda una explicación de porqué su cerebro se hace más grande. Esta es una pregunta

que sigue sin respuesta, sin embargo esos trabajos no solo ofrecen importantes pistas para utilizar los

tratamientos adecuados sino que también podrían conducir finalmente a una comprensión total de

una variedad de fenómenos del desarrollo

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CONCLUSIONES

La psicología cognitiva estudia los procesos mentales que fueron

relegados por la psicología conductual. Para la psicología cognitiva el alumno es un sujeto activo que

construye sus propios conocimientos

El conocimiento de los estadios del desarrollo cognitivo de la

inteligencia ayuda a desarrollar más nuestras capacidades intelectuales. Según la teoría de Piaget la

enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño.

En los desarrollos de la psicología cognitiva actual no existe una visión

unitaria, sino más bien una serie de enfoques. Lo que tienen en común, es su énfasis en los

fenómenos mentales como agentes causales del comportamiento.

El maestro será bien recompensado si analiza las ideas que quiere que

sus alumnos entiendan y escucha cuidadosamente los argumentos que ellos adecuan. Si une ambas

cosas podrá juzgar mejor si una idea se puede captar en un nivel intuitivo o en un nivel analítico. La

idea de Piaget de un pensamiento operacional formal ha arrojado mucha luz sobre el desarrollo de la

comprensión del alumno en todos los campos del trabajo escolar.

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REFERENCIAS

Felman, R (2008).Desarrollo en la infancia. México: PEARSON Educación, 4° edición, 25-28

Papalia, E., Wendkos, S., Duski, R ( ).Desarrollo humano: Mc Graw Hill Educación, un décima edición, 228,577

Papalia, E., Wendkos, S., Duski, R ( ).Psicología del desarrollo: Mc Graw Hill Educación 9° edición, 31-34

http://www.psicologiahoy.com/biografia-de-jean-piaget/

http://www.centrelondres94.com/files/el_desarrollo_de_la_atencion_percepcion_y_memoria.pdf

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ANEXOS

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