TITULO

Resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

INTRODUCCIÓN La presente investigación titulada “Resultados de las Pruebas Nacionales en el

área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco

urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, años lectivos 2006-2007 y 2007-

2008” Ofrece datos relevantes sobre rendimiento de alumnos y alumnas en el

proceso, la integración de los padres y madres, el valor del trabajo docente en los

resultados obtenidos por los alumnos y la percepción de estos sobre la

importancia de las Pruebas Nacionales.

La presentación de los datos ofrecen informaciones veraces y coherentes que

sirvan de apoyo a las autoridades responsables, a los (as) docentes y a padres y

madres para el debido seguimiento al proceso desde el día a día en el aula, hasta

el momento de aplicación de las pruebas.

Los datos de la presente investigación están basados en fuentes de diversas

índoles, como paginas Web, estudios de grado e informe de evaluación

elaborados por técnicos de la Secretaria de Estado de Educación.

La presentación del estudio se hace en cinco capítulos de modo que las

recomendaciones se aportan de algunas sugerencias cuya aplicación pueden

ayudar a mejorar el proceso y los resultados de las Pruebas Nacionales en el

Distrito Educativo 18-01

En el capitulo I- se presenta todo lo referente al problema y dentro de el, la

justificación, el planteamiento del problema, formulación del problema, propósitos

tanto generales como específicos, así como las variables e indicadores.

El capitulo II- presenta la parte literaria completa del área de estudio de la

investigación o contexto y con ella se describen: los antecedentes de

investigación, precedentes históricos, marco teórico y conceptual.

En el capitulo III- Se describe el marco metodológico de la investigación, en el

mismo estarán plasmados, el tipo de investigación, los métodos, técnicas e

instrumentos, a así como también una tabla que define, por periodo lectivo el sexo

y status de la población total de alumnos y alumnas sujetos de Pruebas

Nacionales en los años que abarca el estudio distribuido porcentualmente, se

presenta la selección de la población y la muestra y finalmente, el plan de análisis.

En el capitulo IV- se presentan los datos a través de gráficos y tablas, y se

analizan o interpretan cada uno de los resultados, al tiempo que se comparan los

datos como base para el posterior análisis.

Así mismo en el capitulo V- se hace una discusión de los resultados

especialmente de los hallazgos más relevantes producto del levantamiento

estadístico resultante de la aplicación de los instrumentos de investigación.

Las variables consideradas para servir de guía a la investigación fueron:

Características de los alumnos que recibieron Pruebas Nacionales, Competencias

de los docentes, Proceso Pedagógico, Familia, Alumnos, Maestros/as, Valoración

de las Pruebas, Pruebas Nacionales y Resultado de Pruebas Nacionales.(ver este

parrafo)

La importancia de la investigación radica en que sus resultados pueden ser

utilizados por las autoridades y familiares para emprender acciones que

posibiliten, un mejor desempeño de posteriores generaciones de alumnos al

tiempo de hacer más efectivo el proceso de aplicación con una participación mas

comprometida de los distintos actores. Se espera que este esfuerzo sirva para

despertar el interés por las Pruebas Nacionales, no solo como una preocupación

por aprobarlas, sino como un medio para mejorar la calidad de la educación y

evaluar los aprendizajes obtenidos en el proceso áulico. Lograr este objetivo es

contribuir a que las Pruebas Nacionales cumplan con la función para la cual se

introdujeron en el Sistema Educativo Dominicano.

Gracias

1.1 Planteamiento del Problema

Desde el año lectivo 1991-1992, en el marco del primer plan decenal de

educación, la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana

aplica Pruebas Nacionales a los y las estudiantes que concluyen los estudios de la

Educación Básica y el último grado de la Educación Media. Este proceso de

aplicación de Pruebas Nacionales ha variado en función de los grados, ciclos y

formas en que se ha desarrollado a lo largo de los años.

En el mismo estudio, desde la perspectiva de los padres y las madres, las Pruebas

Nacionales presentan un problema grave que es el temor que infunden y el estrés

con que los niños y niñas llegan a las mismas. Para estas familias, la forma en que

se toma la prueba influye mucho en el desenvolvimiento de sus hijos e hijas,

sostienen que a mayor presión, menor rendimiento. “Hasta la policía viene ese día.

Vienen unos técnicos, se paran uno en cada esquina del aula, y no les contestan

si les hablan. Así los muchachos se ponen muy nerviosos. Es una presión que uno

no puede ni siquiera moverse”, refiere una hermana mayor que pasó por las

pruebas hace tres años. Otra variable que genera inseguridad y temor en los y las

estudiantes de acuerdo con sus padres y madres es el hecho de que sus docentes

no estén acompañándolos en el momento en el que se desarrollan las pruebas.

En la investigación, al indagar sobre las razones que explican los mejores

resultados obtenidos por los y las estudiantes en las Pruebas Nacionales en esta

escuela, los actores destacan la preparación del docente, las estrategias

desarrolladas para la preparación de los y las estudiantes y el nivel

socioeconómico de las familias.

Los docentes participantes afirman que las Pruebas Nacionales siempre han

encontrado oposición. Las mayores críticas se concentran en torno a las pruebas

de bachillerato y la desigualdad que generan. Algunos participantes apuntan al

hecho de que estas pruebas se transforman en selectivas, dejando a muchos

alumnos y alumnas reprobados, sin posibilidad de poder graduarse. Lo anterior

perjudica especialmente a los estudiantes más pobres o de zonas alejadas del

país.

Datos arrojados por la Secretaría de Educación muestran que los proyectos

ejecutados para reducir el bajo rendimiento académico no han surtido los efectos

esperados; dicho problema se extiende a todo lo largo y ancho del territorio

Nacional.

Esta investigación se fundamenta en los indicadores sobre los resultados de las

Pruebas Nacionales durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el

período 2006-2008, en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba, el cual persigue

detectar las fallas existentes, que permitan hacer los correctivos que requiere el

servicio educativo que se observan en esa instancia.

1.2 Formulación del problema

Vista la situación planteada urge encontrar respuestas a las siguientes

interrogantes:

1) ¿Cuales son las características de los alumnos que recibieron Pruebas

Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.de los

centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba?

2) ¿Que competencias tienen los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el

proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años

lectivos 2006-2007 y 2007-2008?

3) ¿Cuáles estrategias, métodos y recursos utilizan los/as docentes del área de

Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-

01 de Neyba?

4) ¿Cuáles situaciones se dan alrededor de las Pruebas Nacionales que

involucran a los distintos actores del proceso?

5) ¿Que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo

grado, son impartidos en el aula?

6) ¿Cuáles son los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del

Distrito Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 2007-2008?

1.3 Justificación

Las Pruebas Nacionales en República Dominicana representan un 30% de la nota

de los y las estudiantes, el 70% restante responde al puntaje obtenido por el o la

estudiante en el desarrollo curricular. Esto implica que las pruebas inciden en la

determinación de la promoción o repitencia de los alumnos y alumnas.

Esta investigación es de gran importancia ya que tiene como enfoque evaluar a

fondo sobre el resultado de las Pruebas Nacionales en los/as estudiantes en el

área de Matemáticas en los centros del casco urbano del Distrito 18-01 de Neyba,

Provincia Bahoruco.

Es relevante determinar las competencias curriculares que poseen los /as

docentes, las estrategias y métodos que utilizan a la hora de impartir los

contenidos de Matemáticas a los/as estudiantes de 8vo grado que posteriormente

serán evaluados.

Esta investigación arrojará datos específicos, claros y coherentes sobre los

resultados de las Pruebas Nacionales, ya que es imprescindible establecer la

importancia del problema detectado; con ella se darán a conocer los beneficios y/o

debilidades que tienen estas al momento de su aplicación en relación con quienes

son evaluados/as.

Anualmente se realizan informes oficiales sobre los resultados de las Pruebas

Nacionales que dan cuenta de su evolución así como estudios que tratan de

identificar los niveles de logro académico y de conformar modelos para analizar

los factores asociados al rendimiento escolar.

La comunidad educativa requiere de aportes cualitativos sobre la gestión escolar

y la práctica pedagógica en las escuelas que contribuyan a la formulación e

implementación de políticas, programas y proyectos pertinentes a las

necesidades, los desafíos y los retos de las comunidades.

Dicha investigación beneficiará a toda la comunidad educativa, ya que nos

ayudará a conocer ciertos datos de los centros del casco urbano del Distrito

Educativo 18-01 del Municipio de Neyba.

Este estudio y sus hallazgos también contribuirán a que los actores de los centros

educativos involucrados en las Pruebas Nacionales tengan una mayor

comprensión sobre su gestión escolar y práctica pedagógica y con ésta puedan

lograr mejores oportunidades de aprendizaje para la comunidad escolar en el

referido Distrito Educativo.

Los resultados de esta investigación aportarán a las instituciones que han

apoyado el desarrollo de la misma, especialmente, al Distrito Educativo 18-01 de

Neyba, informaciones, análisis y recomendaciones valiosas para la toma de

decisiones administrativas, técnicas y pedagógicas en las instancias Regional,

Distrital y en los centros educativos que pudieran estar relacionados con

resultados ponderables en las Pruebas Nacionales.

1.4 Propósito y Objetivos

1.4.1 Propósito:

Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del

Nivel Básico de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de

Neyba, Provincia Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

1.4.2 Objetivos:

Conocer las características de los alumnos y alumnas que recibieron Pruebas

Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008 de los

centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el

proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años

lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

Identificar las estrategias, métodos y recursos que utilizan los/as docentes del área

de Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo

18-01 de Neyba.

Determinar las situaciones que se dan alrededor de las Pruebas Nacionales y que

involucran a los distintos actores del proceso.

Identificar que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales

de 8vo grado, son impartidos en el aula.

Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito

Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

1.5 Variables e Indicadores

Objetivos Variables Indicadores Conocer las características de los

alumnos que recibieron Pruebas

Nacionales de Matemáticas en los

años lectivos 2006-2007 y 2007-

2008.de los centros educativos del

casco urbano del Distrito Educativo 18-

01 de Neyba,

Características de los

alumnos que recibieron

Pruebas Nacionales.

• Cantidad

• Sexo

• Edad

• Tanda

Evaluar las competencias de los/as

docentes de Matemáticas que

incidieron en el proceso educativo de

alumnos que fueron a Pruebas

Nacionales en los años lectivos 2006-

2007 y 2007-2008.

Competencias de los

docentes

• Sexo

• Edad

• Tiempo en Servicio

• Nivel Académico.

• Conocimiento del área

• Desempeño

Identificar las estrategias, métodos y

recursos que utilizan los/as docentes

del área de Matemáticas de los centros

educativos del casco urbano del

Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Proceso Pedagógico

• Relación Maestro/a –

Alumno/a

• Estrategias,

Actividades y Recursos

de Enseñanza.

Determinar las situaciones que se dan

alrededor de las Pruebas Nacionales y

que involucran a los distintos actores

del proceso

• Familia

• Alumnos

• Maestros/as

• Valoración de las

Pruebas

• Integración de la

Familia

• Situación emocional de

los alumnos (as).

• Integración de

Maestros/as

• Ventajas.

• Aportes a la educación.

Identificar que porcentaje de los

contenidos aplicados en las Pruebas

Nacionales de 8vo grado, son

impartidos en el aula.

• Pruebas Nacionales • Cantidad de Contenido

impartido

Evaluar los resultados de las Pruebas

Nacionales del 8vo grado del Distrito

Educativo 18-01 de Neyba años

lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

• Resultado de

Pruebas Nacionales.

• Calificaciones

Obtenidas

• Cantidad de alumnos

promovidos y

Aplazados

1.6 Contexto

Generalidades de la Provincia Bahoruco.

La provincia Bahoruco forma parte de la región Enriquillo del país y cuenta con

una superficie de 1,247.40 Km². Está limitada al Norte por la provincia San Juan,

al Este por la provincia Azua, al Sur por la provincia Barahona y al Oeste por la

provincia Independencia. La provincia está Conformada por cinco Municipios que

son: Neyba, Galván, Tamayo, Villa Jaragua y Los Ríos, y diez Distritos

Municipales que son: El Palmar, El Salado, Uvilla, Santana, Montserrat, Cabeza

de Toro, Mena, Santa Bárbara, El 6, Las Clavellinas. Según el Censo Nacional de

Población y Vivienda, del año 2002 la provincia Bahoruco contaba con un total de

91,480 habitantes1.

El índice de masculinidad calculado para la población de la provincia Bahoruco en

el 2007 es de 106.1 hombres por cada 100 mujeres. Dicha cifra está por encima

del índice de masculinidad Nacional que para el 2007 era de 100 hombres por

cada 100 mujeres2.

El tipo de vivienda más frecuente es la casa independiente. Los materiales de

construcción predominantes en las paredes son el bloque o concreto y la madera.

Pero abundan las viviendas de tabla de palma y tejamanil. El 12.8% de los

hogares de la provincia Bahoruco se encuentra en estado de hacinamiento

extremo; es decir, con más de 4 personas por dormitorio en la vivienda. Sólo el

14.92% de los hogares de la provincia dispone de un servicio sanitario con

inodoro. Los hogares con abastecimiento de agua por acueducto son la gran

mayoría, aunque destaca que aun el 15.97% de hogares son abastecidos

directamente de manantial, río o arroyo.

1 http://www.one.gob.do/themes/one/dmdocuments/perfiles/Perfil_Bahoruco.pdf 2 Ibit.

Según el Informe de Desarrollo Humano del PNUD, en la provincia de Bahoruco

las personas empleadas por los ayuntamientos suponen el 4.5% del empleo total

de la provincia. Este porcentaje está por encima de la media simple de las

provincias del país (3.8%)3

El 4.6% de la población de la provincia de Bahoruco vive con algún tipo de

discapacidad. A nivel nacional este porcentaje alcanza el 4.2%4.

Generalidades del Municipio de Neyba

La Villa de Neyba fue fundada en el año 1546 y sus vecinos disfrutaban de sus

tierras que eran del distrito de Azua.

Neyba, se encuentra situada en la región Sur de la República Dominicana,

cercana a la Sierra de Bahoruco, que es una prolongación de la Sierra Haitiana

Masif de la Selle, la cual llega a nuestro territorio por la Península de Tiburón y se

dirige hacia el Este en distintas estribaciones, cruza las Provincias, Independencia,

Pedernales y Barahona y se dirige a las costas.

Antes de la conquista y colonización de la Isla de Santo Domingo, Neyba era un

Nitainato perteneciente al Cacicazgo de Jaragua y durante la época colonial las

lomas del Bahoruco fueron un bastión de libertad.

Neyba es conocida en la historia de nuestro país como un caudal de patriotismo y

valentía, así lo demuestra su participación en la Independencia de la República.

En Neyba fue donde se derramó sangre por primera vez, el día 13 de marzo de

1844, cuando en esa fecha se enfrentaron cuerpo a cuerpo dominicanos y

haitianos, donde los dominicanos fueron vencedores; a esta batalla se le llamó

3 Op cit 4 Op cit

Bautismo de Sangre, Fuente de Rodeo, perteneciente en la actualidad al municipio

de Galván, Provincia Bahoruco, donde salió victorioso el inmortal Gral. Fernando

Tavera; en las batallas de "Las Marías", "Cambronal" y "Postrer Río" también

tuvieron participación destacada los Generales Dionicio Reyes, Francisco Sosa,

Juan Pedro Rodolí, Lorenzo de Sena, los Hermanos Reyes de la Paz, Joaquín

Aybar y otros, todos hijos de Neyba.

Neyba fue escenario, también, de las luchas restauradoras, donde se inició la

primera jornada bélica con el asalto a la comandancia de Neyba, acción dirigida

por Cayetano Velásquez.

Una Ley del Congreso Nacional del año 1942, elevó a Neyba a la categoría de

cabecera de la Provincia de Bahoruco, siendo inaugurada el 18 de marzo de 1943,

durante la época de la Tiranía Trujillista. Fecha que es celebrada el 10 de marzo

por los moradores del lugar, pues fue en esta fecha que se hizo el anuncio.

Neyba es la capital o común cabecera de la Provincia Bahoruco, ubicada en el

valle del mismo nombre, con una extensión territorial de 39.19 Km2, con una

población de 49,978 habitantes aproximadamente y una densidad poblacional de

1,275 habitantes /Km.2 5 Neyba está en la cercanía de la histórica Sierra de

Bahoruco a unos 8 kilómetros del Lago Enriquillo, que es el más grande de las

islas antillanas.

Su clima es cálido- estepario, característico de zonas áridas. Con elevadas

temperaturas que oscilan entre los 32 grados máxima y 22 grados minina a causa

de la elevada transpiración y bajas precipitaciones y su promedio de precipitación

anual es de 520.8 mm por año.

5 http://es.wikipedia.org/wiki/Neiba

Los límites del Municipio son:

Al Norte: La sierra de Neyba

Al Sur: La planicie de los suelos sódicos salinos

Al Este: El Municipio de Galván

Al Oeste: El Municipio de Jaragua

Principales fuentes hidrográficas:

Las Marías, Río Panzo, Don Juan, El Manguito, Cachón grande, etc. Algunos de

éstos por el daño a la naturaleza han disminuido su cause y otros han

desaparecido mermando considerablemente la agricultura.

División Política

Este Municipio se encuentra en el centro del valle de Neyba, compuesto por

Parajes, Sesiones, Distritos Municipales. La zona urbana está conformada por

sectores o barrios, los cuales son: La Cuaba, Puerto Plata, Cachón Seco, El

Tejar, La jota, Francisco Alberto Caamaño, Las Malvinas, Anacaona, Los Cocos,

Don Juan, Cerro en medio, Centro del Pueblo. El Tanque, la Filipina, Santa Cruz.

Sesiones El Estero, El Aguacate, Los Roa, Apolinar Perdomo, Las Petacas, El

Copey, y Los Guineos. Los parajes son: Panzo, El Botao, El Manguito, Dos Brazos

y Puentecita, entre otros.

Aspecto Socio-económico

Las principales fuentes de ingreso las constituyen la agricultura de subsistencia a

pequeña escala, las actividades agropecuarias, los empleos públicos, el comercio

en sus diversas modalidades y mínimamente en el transporte terrestre.

La producción agrícola más importante la constituyen los rubros: plátano, café,

habichuela, uva, guineos, cebolla, coco y otras de ciclo corto.

El cultivo de uva cobra una importancia muy singular, ya que éste municipio es el

principal productor de esta preciosa y deliciosa fruta en todo el país. De ella se

obtienen algunos derivados, tales como: vino, vinagre y mermelada.

Otras actividades que se utilizan como medios efectivos de obtención de recursos

son: el moto concho (servicio de transporte local), las bancas de lotería (rifa),

préstamo de dinero a rédito. Otras actividades económicas que reviste cierta

importancia para el municipio son la presencia de Bancos comerciales y otras

instituciones que financian proyectos productivos. Se destacan entre estos: Banco

Agrícola que ofrece créditos agrícolas y pecuario, además funciona con un

departamento de ahorro y préstamos, Cooperativa de Ahorros y créditos Neyba

Inc. (COOPACRENE), Asociación Barahona de Ahorros y Préstamos, Asociación

para el Desarrollo de la Micro empresa (ADEMI), Banco de Reservas,

PROMIPYME, entre otros.

Otras instituciones que dan apoyo a la agricultura son: Consejo Dominicano del

Café, (CODOCAFE), Instituto Nacional de la Uva (INUVA), Dirección General de

Desarrollo Fronterizo (DGDF), Asociación de Viticultores de Neyba (VINEYBA),

Distrito de Riego de la hoya del lago Enriquillo, Junta de regantes del valle de

Neyba.

Las fuentes de ingreso en el municipio de Neyba son de dos categorías: formal e

informal.

En la categoría formal la fuente de ingreso se fundamenta en las instituciones

públicas y privadas, entre las cuales se puede mencionar: bancos comerciales,

comercio en sus diferentes dimensiones, salud pública en la cual laboran 218

empleados, INDRHI con un total de empleados de 450, Educación con 1535

empleados aproximadamente, desarrollo fronterizo con 56 empleados, entre otros.

En cuanto a la categoría informal, la fuente de ingreso en el municipio de Neyba

se fundamenta en: Moto concho, heladeros, pastelería, frituras, ventas de uvas,

maniseros, dulceros, pincheros, cañeros, fondas de comida, entre otros.

En los últimos años, las remesas han venido desempeñando un papel muy

importante en la economía, esta se considera que ocupa el tercer lugar como

fuente de ingreso en el municipio de Neyba. Estas remesas provienen de Europa,

y Estados Unidos.

Aspecto sociocultural .

Este municipio posee una característica bastante definida, costumbres y ritos

religiosos, los deportes, organizaciones naturales y patrimonio cultural. Los

habitantes son personas amables, solidarias y comparten con familiares, amigos y

vecinos, penas, alegrías, fiestas y unos que otros tragos. En materia deportiva, se

practican el Béisbol, Softbol, Baskebol, Voleibol, Ajedrez, Dominó, Fútbol, entre

otros.

La mayoría de las instituciones culturales no han permanecido por falta de apoyo

gubernamental, solo existen en la actualidad el Club deportivo Rafaelín

Hernández, Club Barroca y los clubes sociales GRUTEJUNE, el coro parroquial.

Cuenta con una banda de música municipal dirigida por el profesor Onésimo

Vásquez.

Ha contado y cuenta con personalidades destacadas en ramas como la Literatura,

poesías, educación, medicina, deportes y por sus actos de patriotismo y heroísmo.

El Ordenamiento urbano es admirado por los visitantes debido a sus amplias

calles y cuadras bien diseñadas. Mantiene el espacio bien ornamentado y las

personas se preocupan por acondicionar el frente de sus casas.

Aspecto Religioso

Desde su origen, los habitantes del municipio de Neyba, han sido devotos de la

religión católica. En el año 1870 se construye el primer templo, su construcción era

de madera, techada de zinc, piso de tabla y con buena ventilación donde la gente

asistía sin tomar en cuenta la estructura física.

En la actualidad el templo ha sido reorganizado su estructura y sus actividades

mediante la formación de grupos como son: Oración, pastoral juvenil, catequesis y

consejo parroquial, adolescentes, coro parroquial, franciscanas, entre otras. A

pesar de todos estos grupos organizados en la iglesia católica, parte de la

comunidad tiene otras creencias como son: Brujería, hechicería, toque de palos,

leer tasa y rendir cultos a los santos.

Los habitantes de Neyba son sumamente religiosos, los cuales están divididos en:

Católicos, Mormones, Testigos de Jehová, Evangélicos, congregación Mita,

Adventistas, etc. Sus fiestas tradicionales están ligadas al culto católico y la más

importante es la celebración de las fiestas patronales en honor al patrón San

Bartolomé Apóstol; esta fiesta se celebra los 24 de Agosto en donde se

desarrollan una serie de actividades y juegos populares en los que se destacan:

Misa, vía crucis, confirmaciones, besa mano, como también reinados.

Aspecto de Salud

En la zona urbana, esta el Hospital San Bartolomé con condiciones físicas buenas

brindando asistencia médica a todos los habitantes del Municipio. Cuenta con 7

UNAP. Este hospital tiene 65 camas distribuidas de la siguiente manera:

Pediatría 8 camas

Obstetricia 18 camas

Medicina general 24 camas

Y otras 15 camas.

Cuenta con un personal compuesto por: 2 Odontólogos, 3 Ginecólogos, 5 Médicos

generales, 5 Bioanalístas, 25 Lic. En enfermería, 3 Psicólogos, 5 Auxiliar de

psicología, 1 Ortopeda, 1 Cardiólogo, 1 Sonografísta.

Además cuenta con servicios de centro de planificación familiar, oficina satélite y

de registro civil, 1 Botica popular, 2 Salas de cirugía, 1 área de Emergencias, Área

de Consultorios, Unidad de odontología, Salas privadas, Unidad de psicología,

Comedores, Áreas de lavandería, Almacén.

Aspecto educativo

En el municipio de Neyba se encuentra la sede de la regional 18, la cual esta

formada por los Distritos Educativos 01 de Neyba, 02 Tamayo, 03 de Villa

jaragua, 04 Jimaní y 05 Duvergé.

La oficina del Distrito 18- 01 de Neyba está ubicada en la calle capotillo y cuenta

con el siguiente personal:

A) Un director

B) Un sub. director

C) 26 supervisores adjuntos

D) 2 secretarias

E) 5 conserjes 3 guardianes

F) 2 serenos

G) Un chofer

H) 2 mensajeros

Este distrito gerentea los centros educativos de Neyba y de Galván con una oferta

académica que abarca desde el inicial hasta el nivel medio. No existen centros

universitarios en la actualidad aunque en años anteriores funcionaron algunas

entidades de educación superior entre las cuales pueden mencionarse: UCE,

UTESUR Y UCRITESUR.

En los actuales momentos el INFOTEP está funcionando en esta localidad

ofreciendo sus servicios de capacitación técnica en: Informática, English, Auxiliar

en belleza, Decoración de interiores, Lencería, Cocina gourmet, Velas aromáticas

etc.

Debido a la carencia de centros universitarios la población estudiantil en

capacidad de recibir educación superior se ven obligados a trasladarse a las

ciudades de Barahona, Azua, Baní, San Juan y Santo Domingo y otras ciudades a

realizar los referidos estudios.

Según esta fuente suministrada por el Departamento de estadísticas del Distrito

Educativo 18-01, Neyba el Distrito 18-01 de Neyba está estructurado por 53

escuelas básicas, las cuales son:

- Ángel Bolívar Peña Várgas (Agapito, Neyba)

- Apolinar Perdomo

- Arzobispo Valera

- Fuente del Rodeo (Bateicito, Galván

- Palma Real (Boca del Palmar, Galván)

- Zulema Luciano (Gritería, Galván)

- Julio Pérez (Cabilmar, Galván)

- Petronila Cuevas Várgas (Cachón Seco, Neyba)

- José Fco. Peña Gómez (Cerro en Medio)

- Estanila Florián

- Angustio Díaz (El Aguacate, Neyba)

- Sor Juana Inés De la Cruz (El Botado, Neyba)

- José del Carmen Oviedo Pineda (El Cerro de Galván)

- Minerva Argentina Mirabal (El Copey)

- Prof. Paulina Méndez (El Estero, Neyba)

- Paulina González (El Majagual, Galván)

- Ulpina González (El Mamón, Galván)

- Pedro Mir (El Manguito)

- Paganel Jiménez Jiménez (El Millo, Galván)

- Francisco Alb. Caamaño Deño (El Mundito, Galván)

- Ulises Francisco Espaillat (El Pozo)

- El Rodeo

- Adelcida Peña Méndez (El Salado, Galván)

- José Tito Santana (Tamarindo, Galván

- Candelario Florián (El Tanque, Neyba)

- María Trinidad Sánchez (El Tejal, Neyba)

- John Abraham

- Caonabo (La guama)

- Pedro Florián (La Tala, Neyba)

- Ernesto Vásquez Batista (Las Cañas)

- Estanila Florián (Los Cocos, Neyba)

- Patria Mercedes Mirabal (Las Petacas)

- José Núñez de Cáceres (La Sábila, Galván)

- Robertina Montero Moreta (Las Tejas, Galván)

- Francisco Herasme (Los Arroyitos, Galván)

- Prof. Irene Medina Ferreras (Dos Brazos, Neyba)

- Francisco del Rosario Sánchez (Los Roa, Galván)

- Secundino Méndez (Los Segundo, Neyba)

- María De los Santos Pérez (Muerto Sentado, Galván)

- Julio Várgas (Ojeda, Neyba)

- Julia Jiménez Cristo (Placer Bonito, Galván)

- Prof. Juan Bosch (Barrio Puerto Plata)

- Angel Vásquez Morillo (Rancho Viejo)

- Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio (CEALPER) (colegio

privado).

- 13 de Marzo ( EL Rodeo, Galván)

- Adriana Herasme Méndez (Plaza Cacique, Neyba)

- Isaías Méndez Méndez (La Regadera, Neyba)

- Prof. Octavio Vásquez González (Los Guineos, Neyba)

- Ofelia Medina Cayó (Galván)

- María Teresa Mirabal (Los Hoyitos)

- Edis Brito (Colegio Privado)

- Ercilia Pepín( Tabardillo, Neyba

Las escuelas básicas del Distrito 18-01 de Neyba son atendidas por 431 maestros,

según las estadísticas existentes en el distrito 18-01 de Neyba. También cuenta

con el sub. sistema de adultos.

Al termino del año escolar 2007-2008 en las secciones de inicial hubo una

inscripción de 1,200 estudiantes de los cuales 637 del sexo femenino y 563 del

masculino.

En el Nivel Básico la matrícula fue de 10, 365 estudiantes de los cuales 5,383

fueron del masculino y 4,982 del femenino.

En el Nivel Medio, la matrícula fue de 1,826 estudiantes de los cuales 813 fueron

del masculino y 1013 de femenino.

En el sub. sistema de adultos, la matrícula fue de 373 estudiantes de los cuales

189 eran del masculino y 184 del femenino.

En los últimos años ha habido un aumento considerable del nivel de

profesionalización y actualización de los docentes, unos 137 docentes tiene el

nivel de licenciatura y 296 el Nivel Técnico. Así como en el equipamiento de los

centros educativos. Existen 5 laboratorios de informática y 7 bibliotecas públicas.

Capitulo II: Revisión de Literatura 2.1 Antecedentes de Investigación Después de una ardua búsqueda en los centros de información y/o

documentación en el municipio de Neyba, Paginas Web y otros medios de

información y documentación sobre los resultados de las Pruebas Nacionales en

el área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco

urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, no se encontró documentos que

abordaran de manera directa esta situación de estudio, por lo que el presente

estudio es pionero en la investigación de este tema en el Distrito Educativo. Sin

embargo, se presentan a continuación datos e informaciones sobre las Pruebas

Nacionales en otros contextos geográficos.

Las Pruebas a Nivel Nacional son impartidas en la gran mayoría de países

desarrollados o en proceso de desarrollo. En estas se evalúa por igual a todos los

sectores en base a las principales materias del currículo. Estas son impartidas por

lo menos en dos niveles de la educación escolar en la mayoría de estos países y

sus resultados publicados y utilizados en la investigación escolar.

"En Chile, los resultados de las Pruebas a nivel Nacional se utilizan en parte para

orientar los recursos hacia las escuelas más necesitadas. Cada escuela recibe un

puntaje basado en el rendimiento promedio de sus alumnos en la evaluación

Nacional, el nivel socioeconómico de la escuela, su ubicación en un área urbana o

rural y el número de grados que la escuela ofrece. De acuerdo con este puntaje,

las escuelas se clasifican en establecimientos de alto, mediano o bajo riesgo. Más

del 90% de los recursos disponibles para mejoramiento de las escuelas se

destinan a aquellas que se encuentran en las categorías de alto y mediano riesgo.

Al interior de cada categoría, las escuelas compiten por los fondos mediante

propuestas de actividades de mejoramiento del desempeño que requieren apoyo

financiero. Dichas actividades se evalúan para determinar si contribuyen a mejorar

los puntajes que los alumnos obtienen en las pruebas." 6

En Estados Unidos se imparten Pruebas a nivel Nacional como los SAT’s entre

otras y sus resultados son evaluados por diferentes organizaciones que publican

sus resultados detallados anualmente en menos de 6 meses de impartirse las

Pruebas.

Más adelante en este trabajo luego de analizar las Pruebas Nacionales

dominicanas encontraran tablas comparativas entre diferentes países y sus

puntuaciones en estas Pruebas Nacionales por materias del currículo.

La ordenanza No. 1´92 establece en su articulo 5 que las Pruebas se aplicaran

solo en cuatro asignaturas de 8vo grado, Lengua Española, Matemáticas, Estudios

Sociales, y Ciencias Naturales. Dado que nuestra zona muestra niveles de

deficiencias en el área de Matemáticas, este trabajo pretende indagar sobre los

resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico

de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito educativo 18-01 de

Neyba, en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

Se ha obtenido un estudio titulado “Rendimiento Por Temas En Las Pruebas

Nacionales De Matemáticas En Tercer Ciclo Y Bachillerato” preparado por Ana

Lucía Alfaro, Escuela de Matemáticas, Universidad Nacional de Costa Rica, en el

cual se presenta el rendimiento por temas en las Pruebas Nacionales de los

últimos cinco años, tanto las que corresponden a la culminación del Tercer Ciclo

de la Educación General Básica como al Ciclo Diversificado de la Enseñanza

Media costarricense. Aplicado en la Dirección Regional de Heredia por el

Departamento de Control de Calidad del Ministerio de Educación Publica (MEP)

6 (Adaptado de Banco Mundial, Prioridades y estrategias para la educación: Examen del Banco

Mundial, Washington, 1995).

que realiza estudios anuales sobre los resultados generales de las Pruebas

Nacionales y también sobre el rendimiento por temas que las y los estudiantes

obtienen en dichas Pruebas7.

En términos generales, en casi todos los años (salvo en el 2002), puede

apreciarse que a nivel Nacional, ningún tema de los cuatro que son medidos en la

prueba de Matemáticas del Tercer Ciclo muestra un promedio de rendimiento

aceptable, es decir, mayor o igual a sesenta y cinco.

Por otra parte, en casi todos los años (excepto en el 2002 y en el 2003 para el

tema de números reales), ninguna de las modalidades académicas presenta

valores de rendimientos aceptables; además, es importante observar que la

modalidad académica nocturna presenta los valores de rendimiento más bajos, en

todos los años.

También se observa que el tema de álgebra fue el de menor rendimiento, en todas

las modalidades y en casi todos los años (salvo en el 2002 y en el 2003) mientras

que el tema de mayor rendimiento en todas las modalidades y también en casi

todos los años (excepto en 1999) fue el de números reales.

Por otro lado, en los años 2002 y 2003, en casi todas las modalidades (con

excepción de la modalidad académica nocturna) se observa que el tema

geometría es el más difícil para los y las estudiantes, ya que es el que presenta los

rendimientos más bajos.

Según estudio realizado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales

(FLACSO) Titulado “Estudio Cualitativo sobre Centros Educativos con Resultados

7 http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen1/Parte7/articulo13.html#resumen#resumen.

Destacables en las Pruebas Nacionales” - Primeras Aproximaciones - como parte

de su programa Espacio de Reflexión Foro Socioeducativo desarrollado por

Magda Pepén Peguero y Alicia Ziffer, Noviembre 2004.8, uno de los problemas de

las Pruebas Nacionales identificados por los padres y las madres, es que

aparecen contenidos a ser evaluados que nunca fueron tocados en la clase.

Otras dificultades de las Pruebas Nacionales identificadas por los actores

escolares están referidas a: la declaración tardía y el traslado de estudiantes y sus

implicaciones en la documentación de Pruebas Nacionales y las respuestas en las

pruebas de Matemáticas.

En síntesis, los actores escolares valoran las Pruebas Nacionales. Esto se

relaciona con la ejecución que han tenido los y las estudiantes de la escuela en las

diferentes convocatorias desde la creación del 8vo. Grado en la escuela.

2.2 Trasfondo Histórico Las Pruebas a nivel Nacional son impartidas en la gran mayoría de países

desarrollados o en proceso de desarrollo. En estas se evalúa por igual a todos los

sectores en base a las principales materias del currículo. Estas son impartidas por

lo menos en dos niveles de la educación escolar en la mayoría de estos países y

sus resultados publicados y utilizados en la investigación escolar.

Pruebas Nacionales del Plan Decenal de Educación en la República

Dominicana

El Plan Decenal de Educación es un medio para lograr el mejoramiento del

sistema educativo Nacional y una forma innovadora de realizar el proceso de

planificación que esta tarea implica.

8 Estudio Cualitativo sobre Centros Educativos con Resultados Destacables en las Pruebas Nacionales; Magda Pepén Peguero y Alicia Ziffer, Noviembre 2004 (FLASCO)

El propósito final del Plan Decenal de Educación es lograr una profunda reforma

del sistema educativo para que la educación se transforme, en un período de diez

años (1992 – 2002), en la base fundamental del desarrollo Nacional y de la

promoción de cada ciudadano tanto en el plano social como en el personal, con

mira a que el país pueda entrar en el tercer milenio con mayores posibilidades en

la construcción de una sociedad más justa, más solidaria y más humana.

El Plan Decenal de Educación es una iniciativa que descansa en un acuerdo

institucional. Frente a la crisis del sistema educativo y la necesidad urgente de

arbitrar alternativas de solución, para ese entonces, la Secretaría de Estado de

Educación, Bellas Artes y Cultos (SEEBAC), la Asociación Dominicana de

Profesores (ADP), Acción para la Educación Básica (EDUCA), Plan Educativo y el

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) tomaron la decisión

de unir esfuerzos y recursos para propiciar el mejoramiento de la Educación

Nacional a través de la elaboración y ejecución de dicho plan.

Además de las Instituciones promotoras del Plan, muchas otras instituciones se

incorporaron en forma organizada a las tareas de diagnóstico y programación,

entre ellas diversos Centros de Educación Superior, Organizaciones No

Gubernamentales (ONG’s), Asociaciones, Empresas y otros grupos organizados.

De la Naturaleza y Características del Sistema de P ruebas Nacionales.

Naturaleza de las Pruebas Nacionales 9

a) Las Pruebas Nacionales se planificarán y elaborarán en correspondencia con

los propósitos y las competencias curriculares de las áreas en las que éstas se

apliquen, los contenidos básicos comunes y los procesos pedagógicos definidos

en el currículo vigente.

9 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 1

b) Las Pruebas Nacionales con carácter de promoción son instrumentos de

medición de los resultados alcanzados por los estudiantes en los diferentes niveles

y subsistemas en que se aplican.

c) Las Pruebas Nacionales con carácter diagnóstico son instrumentos de

evaluación y medición de los procesos y/o resultados alcanzados por los

estudiantes, así como de los factores asociados de la escuela, los sujetos y su

entorno en los cursos y niveles que se establezcan, a fin de desarrollar estrategias

y acciones de intervención para el mejoramiento de la calidad de la educación.

Características de las Pruebas Nacionales 10

El Sistema de Pruebas Nacionales se caracteriza por ser participativo, científico,

democrático, formativo, desconcentrado, integrador, dinamizador y flexible, que

regulará el proceso de medición y evaluación en los niveles y grados en que se

apliquen.

a) Participativo por cuanto estimula la participación de todos los sectores de la

Comunidad educativa y de la comunidad Nacional.

b) Científico por cuanto emplea procedimientos e instrumentos racionales, válidos

y confiables en todas las etapas del proceso.

c) Democrático por cuanto toma en consideración los aportes didácticos,

académicos y técnicos provenientes de maestros, especialistas de áreas y de otros

sectores de la comunidad Nacional.

d) Formativo por cuanto usa los resultados de las evaluaciones y las mediciones

para retroalimentar el Sistema Educativo, y generar acciones encaminadas al

mejoramiento de los diferentes factores que inciden sobre la calidad del mismo.

e) Desconcentrado por cuanto provee la conformación de las comisiones y

organismos que sean necesarios para asegurar el éxito de las pruebas y los

estudios, a través de la delegación de funciones o autoridad, según las

circunstancias.

10 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 2.

f) Integrador por cuanto involucra a todos los componentes y sujetos del Sistema

Educativo y otros sectores relacionados con la educación.

g) Dinamizador por cuanto genera cambios en todos los componentes del Sistema

Educativo.

h) Flexible por cuanto está sujeto a la introducción de los cambios que sean

necesarios conforme el desarrollo progresivo del Sistema Educativo Nacional, el

propio Sistema de Pruebas Nacionales y, los conocimientos y técnicas del arte de

la evaluación, la investigación educativa y las características de los estudiantes.

i) Equitativo por cuanto posibilita que los procesos y acciones de este Sistema se

realicen de manera justa.

De los Objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales 11

Son objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales los siguientes:

a) Proveer información pertinente a los órganos de decisión, respecto a la calidad

del proceso educativo y sus factores asociados, a fin de contribuir con la

planificación y el desarrollo curricular, y tomar las medidas de lugar para lograr una

educación de calidad.

b) Coadyuvar para que las autoridades educativas, las comunidades, los

profesores, los estudiantes, los padres de familia, las organizaciones de profesores

y de instituciones educativas, las instituciones de educación superior y otras

instituciones relacionadas con la educación, se integren de forma significativa a

apoyar el sistema educativo, en el proceso de mejoramiento y elevación de la

calidad de la educación.

c) Posibilitar la evaluación de nuevas competencias y variables a la luz del

desarrollo progresivo del Sistema Educativo.

d) Consolidar el desarrollo de una cultura evaluativa, mediante la retroalimentación

y uso de los resultados de la medición y la evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes.

e) Contribuir a la definición de estándares de calidad de la educación nacional.

11 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 3.

f) Ofrecer de manera particular a los padres, a la comunidad educativa y otros

sectores de la vida Nacional, información sobre el rendimiento de los estudiantes,

a fin de motivarlos a tener una participación más dinámica en las actividades de la

escuela, estimulando la eficiencia efectiva de los centros educativos.

Las Pruebas Nacionales forman parte del Sistema de Evaluación y Control de

Calidad del Sistema Educativo Dominicano, junto con la Supervisión Educativa y la

Evaluación del Desempeño Docente, Directivo y Técnico.

Son impartidas a nivel Nacional, en el último año de la educación básica y el

último año de la educación media, así como también en el tercer y quinto ciclo de

la educación adulta.

Originalmente se impartían también en el cuarto grado de primaria finalizando el

primer ciclo de la educación básica, pero estas fueron suspendidas en el periodo

escolar 1994-1995.

En las Pruebas Nacionales se evalúa por igual a todos los sectores en base a

cuatro asignaturas del currículo: Español, Matemáticas, Sociales y Naturales.

Son impartidas en las escuelas públicas y privadas por igual. En cada centro son

administradas por un jurado examinador, conformado según lo establece el

articulo 33, Ordenanza 7’200412 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93

que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en

los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos. Y que dice:

Artículo 33: Las Pruebas Nacionales serán administradas en cada Centro Educativo por un Jurado Examinador designado por la Comisión Distrital que estará constituido por:

a) Un/a profesor/a en servicio quién lo presidirá.

12 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos. Articulo 33.

b) Un/a profesor/a del grado o ciclo que se examine, quién fungirá de secretario/a del jurado.

c) Un padre o madre de familia, quien fungirá como supervisor/a.

Estas pruebas se imparten en fecha establecida por la Secretaría de Estado de

Educación (SEE) y se ofrece a los estudiantes la posibilidad de tomar una

completiva en fecha establecida también por la SEE.

A las escuelas y estudiantes se les ofrecen compendios y cuadernos de trabajo,

donde se comprende todos los temas a tratar en las Pruebas Nacionales. Las

pruebas vienen en cuadernillos con preguntas de selección múltiple, y se le

entrega una hoja de respuesta al estudiante para marcar las respuestas y su

información personal. Por motivos de seguridad la hoja de respuestas debe ser

firmada por el jurado examinador.

Las hojas de respuestas están preparadas para ser escaneadas en el sistema

computacional de la Secretaria de Estado de Educacion, arrojando los resultados

automáticamente al igual que las estadísticas, lo cual agiliza y facilita la

recopilación de información.

La información estadística resultante de estas pruebas sirve como instrumento de

renovación y actualización permanente. Sirviendo para el diagnóstico, la

formulación y preparación de políticas, programas y proyectos.

Panorama general de los resultados de las Pruebas N acionales en los años

lectivos 1991-1992, 1992-1993 y 1993-1994.

En las siguientes tablas se recoge la información disponible de los primeros años

de las Pruebas Nacionales

Tabla No.1

Presencia por grado en las Pruebas Nacionales PORCENTAJE DE PRESENCIA POR AÑO

GRADO AÑOS

1991-1992 1992-1993 1993-1994

Cuarto Básica 90.82 90.05

Octavo Básica 88.41 92.41 92.70

Tercer Ciclo Adultos 45.26 46.30

Quinto Ciclo Adultos 56.34 67.59 68.92

Cuarto de Bachillerato 94.56

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

El porcentaje de presencia muestra un incremento sostenido en la serie histórica:

de un 88% en Octavo en 1992 y se llega al 93% en 1994. Esto se refiere a la

relación entre inicialmente inscritos y presentes en las Pruebas Nacionales. Es

notable la baja presencia, en comparación con otros Grados, de los alumnos del

Tercer Ciclo de adultos, quienes tienen un promedio del 46% entre 1993 y 1994.

Así mismo, es notable el incremento en presencia de los alumnos del Quinto Ciclo:

del 56% en 1992, pasan al 68% en 1994. Para Cuarto Grado se nota una ligera

caída en el porcentaje de presencia (0.75%) entre los años en que este Grado ha

concurrido a las Pruebas Nacionales, aunque esa diferencia podría ser aleatoria.

Tabla No.2

Porcentaje De Promoción Por Año

PORCENTAJE DE PROMOCIÓN POR AÑO

GRADO AÑOS

1991-1992 1992-1993 1993-1994

Cuarto Básica 77.45 86.13

Octavo Básica 74.68 75.00 83.03

Tercer Ciclo Adultos 57.32 64.01

Quinto Ciclo Adultos 58.65 65.06 69.08

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

Como puede constatarse, a partir de los datos de la Tabla No.2, el porcentaje de

alumnos que se presentan a las Pruebas Nacionales y promueven, según el

Grado, muestra una clara y constante tendencia a incrementarse por año.

Analizando el caso del Octavo Grado y del Quinto Ciclo de adultos, que se han

presentado por tres años consecutivos, en esta tabla, a las Pruebas Nacionales,

se observa que para Octavo Grado, del 75% en 1992 se llega al 83% en 1994.

.

Tabla No.3

Calificación Por Asignaturas

DISTRIBUCIÓN DE CALIFICACIONES PROMEDIO POR ASIGNATURAS, GRADO Y AÑO

GRADO ÁREA AÑOS

1991-1992 1992-1993 1993-1994

Cuarto Básica

Español 70.20 70.58

Matemática 65.69 70.71

Sociales 75.75 69.00

Naturales 76.05 74.74

Octavo Básica

Español 60.00 62.60 62.04

Matemática 60.51 63.20 65.91

Sociales 63.37 65.82 67.24

Naturales 65.58 65.48 66.18

Tercer

Ciclo Adultos

Español 59.00 63.68

Matemática 59.18 62.74

Sociales 62.34 63.17

Naturales 64.59 66.22

Quinto Ciclo

Adultos

Español 56.92 57.84 60.84

Matemática 57.73 58.46 58.95

Sociales 58.35 61.72 62.19

Naturales 56.24 59.48 61.19

Cuarto de

Bachillerato

Español 54.32

Matemática 53.33

Sociales 59.72

Naturales 59.47

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

El estudio de la calificación promedio en las Pruebas Nacionales, por año y Grado,

muestra que, por lo general, existe una tendencia a incrementar esta calificación

en cada asignatura

Tabla No.4

Sector Oficial Versus Sector Privado

PROMOCIÓN POR AÑO,

COMPARATIVA ENTRE SECTORES OFICIAL Y PRIVADO

GRADO O

CICLO

AÑOS

1991-1992 1992-1993 1993-1994

OFICIAL PRIVADO OFICIAL PRIVADO OFICIAL PRIVADO

Cuarto

Básica 74.29 85.68 83.09 97.74

Octavo

Básica 74.48 81.19 73.97 81.53 81.31 87.02

Tercer

Ciclo

Adultos

57.69 40.80 65.79 34.14

Quinto

Ciclo

Adultos

58.69 45.57 65.51 60.70 73.01 48.05

Cuarto de

Bachillerato 68.32 82.31

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

Al comparar la promoción por sectores y Grados, encontramos que la tendencia

en la Educación Básica (Cuarto y Octavo Grados) es que el sector privado obtiene

un porcentaje de promoción mayor que el oficial, como ha sido la tradición.

En la Educación de Adultos esta tendencia tiende a invertirse. Se debe notar que

los adultos privados están constituidos en su inmensa mayoría por los alumnos de

los programas no-formales, de educación a distancia y las escuelas obreras,

generalmente de iniciativa religiosa. Este fenómeno no se manifestó en 1994 para

Quinto Ciclo, donde el sector privado superó al oficial por pocos puntos.

Tabla No.5

Promoción Entre Sector Oficial Y Privado Por Año DIFERENCIA EN PORCENTAJE DE PROMOCIÓN ENTRE SECTOR OFICIAL Y PRIVADO

POR AÑO

GRADO AÑO ACADÉMICO

1991-1992 1992-1993 1993-1994

Cuarto Básica 11.39 14.65

Octavo Básica 6.71 7.56 5.71

Tercer Ciclo Adultos -16.88 -31.64

Quinto Ciclo Adultos -13.72 -4.81 -24.96

Cuarto de

Bachillerato 13.99

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La Tabla No.5 muestra la diferencia entre porcentajes de promoción entre sectores

por Grado y año. En este cuadro, los valores positivos indican que el porcentaje de

promoción privada es superior al oficial, y lo contrario vale por las cifras negativas.

Tabla No. 6

Comparación Por Regionales De Educación PORCENTAJES DE ASISTENCIA A LAS PRUEBAS NACIONALES,

SEGÚN REGIONAL DE EDUCACIÓN.

Regional de

Educación

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES PRESENTES EN LAS

PRUEBAS NACIONALES

1991-1992 1992-1993 1993-1994

01 Barahona 86.46 83.13 85.20

02 San Juan 92.92 87.32 86.60

03 Azua 87.80 88.33 86.33

04 Santo

Domingo 86.83 87.69 88.59

05 San Pedro

de Macorís 85.58 86.02 85.72

06 La Vega 84.27 91.14 87.66

07

San

Francisco

de Macorís

91.34 91.26 88.72

08 Santiago 67.14 90.60 89.69

09 Mao 89.51 91.93 89.34

10 Santo

Domingo II 84.18 86.12 85.90

11 Puerto

Plata 87.28 88.04

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La Tabla No.6 compara los resultados por Regionales de Educación, combinando

los datos entre los cuatro Grados y Ciclos analizados.

El siguiente cuadro de porcentajes de asistencia a las Pruebas Nacionales,

considerado en forma global, muestra la serie histórica de 1991-1994, según

Regionales.

Tabla No. 7

Asistencia a las Pruebas Nacionales por Regional REGIONALES DE MAYOR Y MENOR ASISTENCIA A LAS PRUEBAS NACIONALES,

SEGÚN AÑO ACADÉMICO

AÑO ACADÉMICO MAYOR ASISTENCIA MENOR ASISTENCIA

1991-1992 San Juan (92.92%) Santiago (67.17%)

1992-1993 Mao (91.93%) Barahona (83.13%)

1993-1994 Santiago (89.69%) Barahona (85.20%)

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

De los resultados de la tabla anterior se construye la siguiente Tabla No.7 que

muestra la Regional de mayor asistencia a las Pruebas Nacionales y la de menor

asistencia en cada año.

Tabla No.8

Promoción Por Regional PROMOCIÓN POR REGIONAL

Y AÑO ACADÉMICO

Regional de Educación AÑO ACADÉMICO

1991-1992 1992-1993 1993-1994

01 Barahona 61.39 61.02 66.16

02 San Juan 62.19 59.99 70.53

03 Azua 66.24 64.80 75.60

04 Santo Domingo 63.75 67.18 74.53

05 San Pedro de

Macorís 65.77 62.20 74.59

06 La Vega 60.34 68.90 74.12

07 San Francisco

de Macorís 66.73 73.84 78.56

08 Santiago 46.77 67.09 70.78

09 Mao 68.18 70.10 75.32

10 Santo Domingo

II 63.70 66.76 72.61

11 Puerto Plata 66.09 68.17

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La promoción por Regional de Educación y Año Académico se muestra en la

Tabla No.8 recoge las tres regionales de mayor y de menor promoción en cada

año.

Tabla No.9 13

Regionales De Mayor Y Menor Promoción REGIONALES DE MAYOR Y MENOR PROMOCIÓN POR AÑO ACADÉMICO

AÑO ACADÉMICO MAYOR PROMOCIÓN MENOR PROMOCIÓN

1991-1992

Mao

San Francisco de Macorís

Azua

Santiago

La Vega

Barahona

1992-1993

San Francisco de Macorís

Mao

Santo Domingo

San Juan

Barahona

San Pedro de Macorís

1993-1994

San Francisco de Macorís

Azua

Mao

Barahona

Puerto Plata

San Juan

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

Como colofón de este marco histórico, se cita inextenso una buena parte del

artículo “REPUBLICA DOMINICANA: BAJO NIVEL EDUCATIVO”. Publicado en la

revista electrónica “Educación Universitaria” el Miércoles 3 de Septiembre, 2008 a

las 11:02 a.m. bajo la categoría educación. En el Mismo, Según Ángel

Hernández14, su autor, Doctor en Ciencias de la Educación, dice: Cita, “Si algo

caracteriza la educación dominicana es su tendencia a alcanzar un nivel de logro

bajo en las mediciones internacionales en las cuales participa el país. La última de

estas mediciones es SERCE, prueba de rendimiento académico auspiciada por la

UNESCO administrada en el 2006 y publicada recientemente, en la cual el país

obtuvo los resultados más bajos. Tales resultados se repiten en las mediciones

13 Medidas Y Evaluación En La Educación Dominicana. Priscilla Hernández Pou, 97-0131. Universidad Del Caribe. Unicaribe Medidas En La Educación, Ede-207. Lic. María Esthella Edwards Mayo Del 2000. Santo Domingo, República Dominicana. 14

Ángel Hernández, es fundador y actual rector de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA . Se ha desempeñado como funcionario de la Secretaría de Estado de Educación, incluyendo el cargo de Secretario de Estado (interino) y como miembro del Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, CONESCYT.

internas realizadas por la propia Secretaría de Estado de Educación como por

investigadores independientes.

Y esto es viejo. El primer estudio cualitativo sobre el rendimiento de los alumnos

de cuarto grado de básica es del año 1983 y en él se demostró que los niños de

este grado tenían competencias propias del segundo grado de básica, es decir,

tenían un déficit de aprendizaje de dos años de escolaridad.

Ese mismo resultado se alcanzó en otra investigación de la Secretaria de Estado

de Educación realizada en el año 2003 y publicada en el 2005 por el Instituto

Nacional de Formación y Capacitación Magisterial INAFOCAM. Entre ambos

estudios mediaron 20 años de reformas educativas, formación de docentes, visitas

de expertos, cinco gobiernos, muchos Secretarios de Estado de Educación,

muchos planes de mejoras y muchos recursos invertidos en el sector. Pero lo

fundamental no ha ocurrido: que nuestros niños logren las competencias

establecidas en el currículo para cada grado y cada edad”.15

Desde el año lectivo 1991-1992, en el marco del primer plan decenal de

educación, la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana

aplica Pruebas Nacionales a los y las estudiantes que concluyen los estudios de la

Educación Básica y la Educación Media. Este proceso de aplicación de Pruebas

Nacionales ha variado en función de los grados, ciclos y formas en que se ha

desarrollado a lo largo de los años.

A partir del año lectivo 1995-1996 se aplicaron las Pruebas Nacionales al 8º grado

de Educación Básica. Esta aplicación se realiza una vez al año, tal y como está

reglamentado, pero también hay una tercera convocatoria extraordinaria y

generalmente una convocatoria especial.

El proyecto de desarrollar un Plan Decenal de Educación en la República

Dominicana ha involucrado múltiples sectores sociales, generando grandes

expectativas en la población. Y no es para menos, pues desde hace mucho tiempo

15 http://www.educacionuniversitaria.com.do/?p=25

se ha requerido de una adecuada transformación de nuestro sistema educativo.

Sin embargo, las expectativas creadas, pronto empezaron a desvanecerse frente

a nosotros. La incertidumbre nos envuelve al observar la ruta de las Pruebas

Nacionales.

En los documentos que surgieron como fruto de un largo proceso de discusión

para el Plan Decenal 1991-2000, se hizo un particular énfasis en el mejoramiento

de la calidad de la educación. En ese orden, se plantea la meta de: “Antes del año

2000 mejorar los logros de aprendizaje de la población en un 100% para todos los

niveles, modalidades y áreas de aprendizaje”16 Esto suponía producir

transformaciones en el sistema educativo que provoquen la calificación del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la negación de concepciones

pedagógicas tradicionales que entran en contradicción con una educación de

calidad.

Es en esta dirección que habría que situar la formulación y ejecución del actual

sistema de Pruebas Nacionales. Dicha intencionalidad se verifica, de manera

reiterada, en los objetivos propuestos. Uno de ellos así lo señala: “Contribuir al

establecimiento de mejores estándares de calidad de la Educación Nacional”17.

La discusión en cuestión y que se convierte en centro de esta investigación es si

durante este proceso de revolución al sistema educativo dominicano las Pruebas

Nacionales han cumplido su cometido de mejorar los estándares de calidad de la

educación y si tal mejoría o no es verificable en los resultados obtenidos por los

alumnos y alumnas al ser sometidos a esta evaluación.

El sistema de Pruebas Nacionales se sustenta en: a) una política de contenidos

mínimos fijados en compendios, de las respectivas asignaturas y niveles, y b) en

la aplicación de un modelo de pruebas objetivas reducidas a dichos mínimos. Sin

16 “El Plan Decenal en la perspectiva de sus áreas y sus consultas”. Serie A. Documento: A. Informe del Comité Ejecutivo al 1er. Congreso del Plan Decenal de Educación. 17 “Ordenanza No.3´92 que institucionaliza y reglamenta el Sistema de Pruebas Nacionales”. SEEBAC.

embargo, cabe preguntarse si tal sistema encaja con la concepción de calidad

expuesta en el Plan Decenal.

2.3 Estudios realizados en Republica Dominicana.

Según el estudio titulado "Acceso, Permanencia, Progresión y desempeño de los alumnos:

caso dominicano"18 presentado en el marco de el II Foro Hemisférico “Calidad de la

Educación” celebrado en Brasilia, Brasil, 14 de Junio 2005, presentado por el Dr. Julio

Valeirón. Los niveles de dominio de los y las estudiantes que tomaron las Pruebas

Nacionales en Primera Convocatoria del 2001, en sentido general, son bajos, según se

puede verificar en los datos estadísticos presentados en dicho informe.

Tabla No.10

Promedios Nacionales En Lengua Española, Matemática s, Ciencias Sociales Y Ciencias Naturales En 8vo. Grado, Adultos Y Nivel Medio.

NIVELES LENGUA

ESPAÑOLA MATEMATICA

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

NATURALES

8vo. Grado 72.78 60.99 57.23 51.53

Adultos 73.30 64.50 54.69 47.83

Media 53.33 53.41 47.21 37.88

Promedio 66.47 59.63 53.04 45.75

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

Según los datos en la tabla No.10 se puede apreciar que para el 8vo grado de

educación Básica, en el área de Matemáticas el promedio de calificaciones fue de

60.99, que es muy bajo si se toma en cuenta que para este nivel la calificación

mínima para la promoción es de 65 puntos sobre 100. Los datos revelan

deficiencia de los alumnos y las alumnas frente al proceso de las Pruebas

Nacionales y a los contenidos de las mismas.

18 Basado en el informe ejecutivo titulado: “Descripción y Discusión de los Resultados de las Pruebas Nacionales por Niveles y Modalidades Primera Convocatoria del 2001” (Versión 01), SEE, enero 2002. Preparado por Julio Valieron.

Tabla No.11

Distribución Porcentual Por Asignatura Según Puntua ción En Las Pruebas Nacionales Primera Convocatoria 2001 En 8vo. Grado Del Nivel Básico

PUNTUACIÓN LENGUA

ESPAÑOLA MATEMÁTICA

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

NATURALES

% Est. % Acu % Est. % Acu % Est. % Acu. % Est. % Acu.

MENOS DE 20 1.1 1.1 1.3 1.3 1.0 1.0 1.2 1.2

20-39 2.9 4.0 11.8 13.1 15.5 16.5 21.2 22.4

40-59 18.6 22.6 39.8 52.9 41.9 58.4 52.7 75.1

60-79 48.1 70.3 34.0 86.9 36.4 94.8 23.7 98.8

80-100 29.4 100.0 13.1 100.0 5.2 100.0 1.2 100.0

TOTAL 100.0 100.0 100.0 100.0

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La tabla No.11 proporciona una perspectiva diferente de lo anterior respecto a los

resultados. Se trata de los porcentajes de estudiantes de 8vo. Grado, de acuerdo

a las categorías de puntuación. Como puede observarse, en el caso de Lengua

Española el 22.6% (casilla sombreada) de los y las estudiantes tiene calificaciones

por debajo de 60 puntos, es decir 59 y menos; en el caso de las Matemáticas éste

porcentaje es de 52.9% de estudiantes, 58.4% y 75.1% de estudiantes para

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales respectivamente.

Tabla No.12

Distribución Porcentual De Los Alumnos En Las Prueb as Nacionales Primera Convocatoria Del 2001 Por Asignatura.

NIVELES

LENGUA

ESPAÑOLA MATEMÁTICA

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS

NATURALES

8vo. Grado 71.7% 40.9% 31.6% 16.8%

Adultos 57.3% 50.0% 29.1% 10.7%

Media 49.7% 24.8% 14.6% 1.3%

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La Tabla 12 muestra los porcentajes de estudiantes con calificaciones promedio

igual o mayor de 65 puntos en 8vo. Grado y Adultos, y de 70 puntos para Media.

Estos son considerados los puntajes de corte, es decir, el criterio mínimo para

considerar que el o la estudiante domina dicha prueba. Se puede apreciar que

para el caso del área de Matemáticas del 8vo Grado del Nivel Básico, solo el

40.9% de los y las estudiantes que en el 2001 tomaron Pruebas Nacionales en 1ra

convocatoria, obtuvieron una calificación superior a los 65 puntos sobre 100.

El informe ejecutivo de la Secretaria de Estado de Educación (SEE) concluye así:

“El panorama de dominios mostrados por los y las estudiantes que tomaron las

Pruebas Nacionales en la Primera Convocatoria del 2001, debe obligarnos a todos

y a todas a la reflexión profunda y detenida sobre lo que estamos haciendo y lo

que está ocurriendo en la Educación Dominicana.

Estos resultados se relacionan muy estrechamente a los alcanzados en otros

estudios Nacionales e Internacionales por los y las estudiantes dominicanas. La

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), en los estudios que ha venido

realizando para fines diagnósticos de los estudiantes que ingresan a ese Centro

Docente, verifican resultados tan bajos como los de Pruebas Nacionales.

En el Primer Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje, Matemáticas y

Factores asociados, para alumnos en tercero y cuarto grado de la educación

básica, llevado a cabo por OREAL/UNESCO, y cuyos resultados han sido

publicados en dos informes, los obtenidos por la muestra de estudiantes

dominicanos son también muy bajos”19.

En información publicada por la periodista Bethania Apolinar, el 7 de noviembre de

2008, en la sección La Republica del Listin Diario Digital, listindiario.com. Más de

16,600 estudiantes de octavo grado, equivalente al 8% de los matriculados,

reprobaron las pasadas Pruebas Nacionales y por lo tanto tendrán que repetir el

curso este año.

19 Secretaría de Estado de Educación (SEE). (2001). Presentación, descripción y discusión de los resultados de las Pruebas Nacionales por niveles y modalidades. Primera convocatoria del 2001. Santo Domingo, República Dominicana

A esta cifra se suman más de 15,000 alumnos, casi otro 8% del total de inscritos,

que desertaron en ese grado o repitieron en sus centros, por no haber acumulado

la puntuación mínima de 65 puntos para someterse a la evaluación Nacional que

aplica la Secretaría de Educación a los últimos grados de los niveles básico y

medio.

De los 16,652 estudiantes que reprobaron las Pruebas Nacionales de octavo,

1,412 se convirtieron en repitentes en la primera convocatoria, 6,870 en la

segunda o completiva y 8 mil 370 en la tercera o de reposición.

De un total de 205,173 estudiantes que fueron matriculados en octavo grado

durante el pasado año escolar 2007-2008, unos 183, 976 (más del 89.6%) fueron

llamados a la primera convocatoria de las Pruebas Nacional en Julio de este año,

resultando promovidos 147,720 alumnos, equivalente al 80.3% de los

participantes. Otros 1,412 educandos no aprobaron ninguna de las cuatro

asignaturas básicas, por lo que pasaron a la casilla de repitentes, sin derecho a

una segunda oportunidad.

Para la segunda convocatoria, aplicada en agosto pasado, se llamaron a

evaluación unos 40,333 estudiantes de octavo, cifra que incluía más de 5,000

alumnos que por una razón u otra no pudieron examinarse en la primera

evaluación. De estos aprobaron 17,726, igual al 44%, mientras 6,870 reprobaron y

pasaron a repitentes.

Aunque la ordenanza 1-96, que rige todo el sistema de evaluación de la educación

dominicana, establece ordinariamente dos convocatorias de Pruebas Nacionales

para el nivel básico y el subsistema de adultos. Una general en julio, una

completiva a principio de agosto, y de manera extraordinaria, en función del nivel

de aprobación que se haya presentado, ha sido una costumbre en los últimos

años dar una tercera oportunidad o una convocatoria de reposición. En septiembre

del año 2008 el secretario de Educación, Melanio Paredes, autorizó una tercera

convocatoria para un total de 18, 716 estudiantes de octavo que tenían una o dos

asignaturas pendientes de las dos convocatorias anteriores. De esta cifra, el 40%

(7,438 alumnos) fueron promovidos al primero del bachillerato; mientras poco más

del 44.7% (8,370) volvió a reprobar.

De acuerdo a datos estadísticos suministrados por el Departamento de Pruebas

Nacionales, la mayoría de los estudiantes que reprobaron esas evaluaciones de

octavo grado acumularon una nota de presentación (la acumulada en el centro)

por debajo de los 50 puntos, o su equivalente a 70 puntos en el plantel donde

estudia. Los trabajos en el centro equivalen a 70 puntos y las pruebas tienen un

valor de 30.

En el caso del Nivel Básico, el estudiante aprueba con 65 puntos, según la

ordenanza 1-96. Sin embargo, Víctor Galán, director ejecutivo de Pruebas

Nacionales, explicó que cuando un alumno acumula en el centro de estudios 65

puntos, “que es lo mínimo con lo que puede ir a Pruebas Nacionales”, es

equivalente a 46 puntos, lo que le obliga a obtener como mínimo en las

evaluaciones Nacionales 19 puntos de 30.20

20 Bethania Apolinar, listindiario.com, 7/Nov./2008

2.4 MARCO TEORICO Y/O CONCEPTUAL 2.4.1 Introducción. La Matemática es una ciencia dinámica, en continua expansión y cambios, que

como disciplina escolar tendrá una función central en la formación de nuevos

ciudadanos, y no solo en quien la utilice como herramienta en su campo de trabajo

tecnológico o profesional como tradicionalmente se concibe. Es una ciencia que

nos ayudará a comprender y a transformar nuestra realidad. La propuesta

curricular enfatiza la enseñanza de la Matemática a través de conocimientos

sustantivos de la asignatura, la solución de problemas pertinentes, el desarrollo de

competencias de comunicación y de pensamiento critico, reflexivo, sistemático y

creativo.

A partir del año lectivo 1992 se aplicaron las Pruebas Nacionales al 8º grado de

Educación Básica. Esta aplicación se realiza una vez al año, tal y como está

reglamentado.

En el caso particular de la enseñanza de las Matemáticas en la sociedad

dominicana, no podemos poner en duda la utilidad, la importancia y el valor

cultural del conocimiento como instrumento de comprensión del mundo físico,

económico, social y tecnológico. Debemos pensar que las Matemáticas

constituyen un tema vivo y dinámico que a través de ella se intenta entender tanto

los modelos correspondientes al mundo que nos rodea, como nuestros propios

procesos mentales.

La calidad de la educación se ha convertido en un reto que se puede asumir como

un compromiso para el bien del país y de la sociedad; compromiso que deberán

asumir todos los dominicanos de forma más directa y comprometida. El docente

para llevar a cabo esta práctica que busca mejorar la calidad de enseñanza, es

conocer las propuestas formuladas por el Plan Decenal de Educación, que está

plasmada en los distintos documentos que se elaboran a través de la Secretaria

de Estado de Educación. Los protagonistas de la calidad de la educación son

todos los actores que entran en el proceso educativo quienes van a hacer posible

la calidad, el cambio y renovación pedagógica.

En un análisis de lo planteado en la ordenanza 1´96 se emitieron declaraciones

del congreso Nacional del Plan Decenal de Educación en donde se aprobó que la

evaluación sea un componente imprescindible de la práctica educativa, que

contribuye a incentivar la responsabilidad de todos los actores de los procesos

educativos.

Las Pruebas Nacionales constituyen una herramienta importante para determinar

el logro alcanzado por los/las estudiantes. Es por ello que el y la docente

encargado de impartir docencia en los grados de 8vo, Tercer Ciclo de Adultos

Formal y No Formal, y Educación Media, juega un papel importante en los

resultados que se obtengan en este proceso.

En el art. 54 de la ordenanza 1-95 se dispone que la palabra evaluación del

desarrollo curricular se pondrá en vigencia mediante una disposición educacional,

el sistema de evaluación del currículo, el cual establece criterios para la

evaluación de todos los componentes del mismo.

La Dirección de Pruebas Nacionales es el órgano adscrito a la Dirección General

de Evaluación y Control de la Calidad de la Educación cuyo propósito principal es

la medición de los logros de aprendizajes de todos los y las estudiantes que

finalizan el 8º grado.

El sistema de Pruebas Nacionales està establecido y reglamentado por la

ordenanza No. 1´92 de fecha 24 de Febrero del 1992, esta disposición tiene por

objeto establecer las Pruebas Nacionales de conclusión de la educación básica y

las normas y procedimientos que regulan dichas pruebas. Todo lo relativo a la

base legal de las Pruebas Nacionales está contenido en la Ordenanza 7´2004.21

21 http://www.educando.edu.do/sitios/gestion_calidad/DireccinPruebasNacionales.htm

Las Pruebas Nacionales, específicamente las de Matemáticas, inciden

fuertemente en el desarrollo de los programas de estudio del proceso Enseñanza

aprendizaje del Nivel Básico. Conocer sobre el comportamiento de los y las

estudiantes frente a esta herramienta de evaluación y los resultados finales de

este proceso se convierte en la cuestión básica de investigación del presente

estudio.

2.4.2 Marco conceptual

Evaluación: puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y

sistemático, enfocando hacia los cambios de las conductas y rendimientos,

mediante el cual verificamos los logras adquiridos en función de los propósitos

propuestos.

Competencias

Es la capacidad que tiene el sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los

diferentes contextos y situaciones. También son grandes capacidades de

actuación que incluye los conocimientos, pero fundamentalmente “saber hacer y

saber ser”.

Estrategias

Es una habilidad para dirigir un asunto. También es un conjunto de posiciones

para alcanzar un objeto.

Intervención

Es un proceso amplio y complejo, surgido desde los docentes en el cual se

obtiene como resultado la reflexión de la práctica.

Pruebas Nacionales

Es un subsistema de evaluación de logros de aprendizaje, que se viene aplicando

en el país desde principios de los años ’90. En su diseño original, se definía como

de naturaleza diagnóstica, pero se inició como un mecanismo de control, censal,

obligatorio y como condición para la aprobación de curso.

Educación

Es el proceso de resultado de formar hombres y mujeres capaces donde se

incluyen particularidades cognitivas

Plan estratégico

Es la localización y administración eficiente de los recursos de una institución

orientando a la eficacia, al logro de propósito a largo, mediano y corto plazo, con

una visión sistemática y participativa de los actores involucrados

Metodología

Son diferentes procedimientos utilizados para comprender los procesos de

investigación

Escuela

Establecimiento público donde se da a los y las niños y niñas la introducción

primaria.

Nivel Básico

Es la etapa del proceso educativo considerado como el mínimo de educación al

que tiene derecho todo habitante del país. Se inicia ordenadamente a los seis

años, es obligatorio y el estado lo ofrece gratuito.

Competencias docentes

Son conocimientos idóneos que demuestran los y las docentes en el ejercicio y el

desempeño de las actividades educativas en el aula.

Competencias educativas

Son capacidades y habilidades que posee el y la docente en el área educativa,

para el desempeño de sus funciones.

Aceleración

Es el cambio del vector velocidad en la unidad de tiempo. Es también acción y

efecto de acelerar, incrementar la rapidez.

Nivelación

Acción y efecto de nivelar, que es poner un plano en la posición horizontal justa.

CAPITULO III: METODOLOGIA

3.1 Introducción El propósito de esta investigación es compartir el análisis realizado a aquellos

resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico

de los centros educativos del casco urbano del distrito educativo 18-01 de Neyba,

Provincia Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

Esta investigación tiene relación con el papel de las Pruebas Nacionales de la

educación Básica del área de Matemáticas del país, obtenidos como producto de

un trabajo en el que se identifiquen las perspectivas de los grupos responsables

de la conducción en cuanto a su problemática y posibles determinantes.

3.2 Tipo de Investigación

Esta investigación es de carácter exploratorio y descriptivo, alcanzando rasgos de

una investigación evaluativo y pedagógica.

La investigación es exploratoria , porque la problemática en estudio no ha sido

investigada en el contexto del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y a nivel Nacional

se cuenta solo con los informes de la Secretaria de Estado de Educación razón

por la cual existen muy pocas fuentes para la construcción del marco teórico

conceptual.

La investigación es descriptiva , porque en ella se aborda con detalles todo lo

relacionado con los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de

Matemáticas del Nivel Básico en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Es de carácter evaluativo porque se quiere valorar lo relacionado con los

resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico

en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Es de carácter pedagógico porque en la investigación se aborda un problema de

carácter educativo-pedagógico y sus resultados pueden ser aplicados a la mejora

de los procesos de enseñanza aprendizaje a los fines de mejorar la calidad

educativa y estos logros se materialicen en las Pruebas Nacionales por venir.

3.3 Métodos y Técnicas de Investigación Usadas

3.3.1 Métodos.

Descriptivo: La metodología que se utilizó en esta investigación es el método

descriptivo ya que esta nos ayudó a recoger, organizar, resumir, presentar,

analizar y generalizar los resultados de dicha investigación. Este método implica

la recopilación y presentación sistemática de datos para dar una idea clara de una

determinada situación.

Método Inductivo: Porque se analizaron situaciones muy particulares con

respecto a las Pruebas Nacionales aplicadas en el Distrito Educativo 18-01 de

Neyba en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, con los cuales fue posible

llegar a las conclusiones generales, además porque permitió hacer las inferencias

con los datos presentados en el capitulo IV.

Método Deductivo: Porque permitió hacer análisis de hechos generales para

llegar a situaciones particulares sobre el tema de investigación.

Con ambos métodos fue posible hacer inferencias plasmadas en el capitulo IV de

esta investigación.

Método Estadístico: Porque permitió hacer los análisis de los datos, haciendo

uso de los conocimientos estadísticos tales como: frecuencia y por ciento.

3.3.2 Técnicas.

La observación Participante: porque permitió una observación directa de la

situación, es decir, nadie me va a contar de la situación.

La observación Documental o Bibliografía: porque con ella fue posible

construir el capitulo II de esta investigación, ya que se revisaron una serie de

documentos tales como:

Libros, Formularios Estadísticos, Paginas Web, Revistas, Periódicos, Folletos,

Monografías, Tesis, con el fin de obtener informaciones sobre los aspectos que así

lo requieren.

Entrevista: se entrevistaron diferentes personas en el Municipio de Neyba, así

como en los lugares donde se ha realizado la entrevista.

Encuestas: las cuales se aplicaron en el Municipio de Neyba y en las diferentes

comunidades.

3.4 Instrumentos a aplicar.

Instrumento No.1

Un cuestionario de entrevista, compuesto de 17 ítemes, el cual fue aplicado a

Padres y Madres y/o tutores de alumnos/as del Distrito Educativo 18-01 de los

centros del casco urbano de Neyba que han tomado Pruebas Nacionales de 8vo

grado, para recoger informaciones sobre el comportamiento exhibido por sus hijos

e hijas durante dichas Pruebas.

Instrumento No.2

Un cuestionario de entrevista, compuesto de 31 ítemes, el cual fue aplicado a

maestros(as) del área de Matemáticas de 8vo grado del Nivel Básico para recoger

informaciones relacionadas con el dominio de los contenidos que tienen los

alumnos(as) objeto de Pruebas Nacionales en el Distrito Educativo 18-01 de

Neyba.

Instrumento No.3

Cuestionario de entrevista, compuesto por 15 ítemes, el cual fue aplicado a

maestros/as del primer y segundo grado del primer ciclo del nivel medio, para

recoger informaciones relacionadas con el dominio de los contenidos que trajeron

consigo los/as alumnos/as que cursaron las Pruebas Nacionales.

Instrumento No.4

Cuestionario de entrevista , compuesto por 36 ítemes para ser aplicado a los/as

alumnos/as del Distrito Educativo 18-01 en los centros del casco urbano de

Neyba, para obtener informaciones sobre sus experiencias en las Pruebas

Nacionales.

3.5 Población y Selección de Muestra:

3.5.1 Población.

Tabla No.13

Población De Alumnos De 8vo Grado De Básica Que Rec ibieron Pruebas Nacionales En Los Periodos 2006-2007 Y 2007-2008, P or Centros, Sexo,

Promovidos Y Aplazados

Centros Educativos del Nivel Básico

Totales Total

Periodo Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem

Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Prof. Juan Bosch 117 13 147 17 28 3 37 4 329 38 Colegio CEALPER 19 2 39 4 8 1 13 1 79 9 Arzobispo Valera 100 11 155 18 67 8 39 4 361 41 Candelario Florián 10 1 14 2 3 0 1 0 28 3 John Abraham 35 4 35 4 2 0 1 0 73 8 281 32 390 45 108 12 91 10 870 100

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

La Tabla No.13 muestra la población objeto de estudio, de los alumnos y alumnas

que recibieron Pruebas Nacionales en el 8vo grado de Básica durante los periodos

2006-2007 y 2007-2008. El total de los examinados es de 870, matriculados en

cinco centros del Nivel Básico, del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de

Neyba. En la tabla se presentan por promovidos, aplazados y por sexo.

3.5.2. Muestra.

Tabla No.14

Muestra De Alumnos De 8vo Grado De Básica Que Recib ieron Pruebas Nacionales En Los Periodos 2006-2007 Y 2007-2008, P or Centros, Sexo,

Promovidos Y Aplazados

Centros Educativos del Nivel Básico

Totales Total

Periodo Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem

Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Prof. Juan Bosch 32 14 40 17 8 3 9 4 89 38 Colegio CEALPER 5 2 7 3 2 1 2 1 16 7 Arzobispo Valera 27 11 42 18 18 8 10 4 97 41 Candelario Florián 4 2 5 2 1 0 1 0 11 5 John Abraham 9 4 11 5 1 0 1 0 22 9

77 33 105 45 30 13 23 10 235 100 Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

La Tabla No.14 presenta la composición de la muestra de alumnos que se ha

seleccionado para la presente investigación. Está compuesta por 235 (doscientos

treinta y cinco) alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales en los periodos

2006-2007 y 2007-2008.

La muestra está distribuida porcentualmente en los cinco centros del Nivel Básico

que sirven de plataforma para el presente estudio y se ha distribuido

porcentualmente del mismo modo que la población total de examinados por

centros. También se ha tomado en cuenta, la información suministrada por el

Departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, para

la distribución de la muestra por sexo, aprobados y aplazados.

La muestra de padres y madres para ser entrevistados en el levantamiento de

información se estratifico tomando en cuenta la selección de alumnos, de manera

que se entrevistaron a 235 padres y madres, distribuidos porcentualmente por

centros del mismo modo que están distribuidos los alumnos. Se preciso entrevistar

a los padres y/o madres de los alumnos (as) entrevistados en el proceso.

La selección de la muestra de maestro se selecciono tomando en cuenta los

centros de básica que sirven de plataforma al estudio. De modo que se

entrevistaron a 5 maestros y maestras del Nivel Básico, uno por cada Centro

Educativo, tomando en cuenta que haya impartido clases en 8vo grado a los

alumnos que se habrían de entrevistar. Del mismo modo, se decidió entrevistar a

20 maestros y maestras de Nivel Medio que tienen en sus clases a los alumnos y

alumnas tomados como muestra para este levantamiento.

Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESUL TADOS Y DATOS 4.1 Introducción Este capítulo contiene las informaciones y los datos obtenidos en el proceso de

investigación y se analizan a partir de los objetivos propuestos, de los que se

derivan las respectivas variables.

Los datos correspondientes se presentan mediante el uso de cuadros y gráficos

debidamente ponderados por lo que responden a los indicadores de cada variable

y se analizan a la luz de la naturaleza de ésta, para una mejor y más rápida

comprensión de los mismos.

4.2.- Propósito: Conocer Las Características De Los Alumnos (as) De Los

Centros Educativos Del Casco Urbano Del Distrito Ed ucativo 18-01 De

Neyba, Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemát icas En Los Años

Lectivos 2006-2007 Y 2007-2008.

Variable: Características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales

Indicador: Cantidad

Tabla No. 15

Cantidad de alumnos (as) que recibieron Pruebas Nac ionales, Por Centro

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

En la Tabla No.15 se muestran los alumnos (as) que fueron examinados en las

Pruebas Nacionales de los periodos educativos 2006-2007 y 2007-2008, un total

de 870, de los cuales, 421 (cuatrocientos veinte y uno), el 48%, corresponden al

periodo 2006-2007 y 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve), el 52% corresponden

al periodo 2007-2008. Visto por escuelas se destaca que la Arzobispo Valera fue

la que envió más alumnos en los dos periodos, 361 (trescientos sesenta y uno)

alumnos, el 41% del total. Le sigue la Escuela Prof. Juan Bosch que envió a 329

(trescientos veinte y nueve), el 38%, mientras que la escuela Candelario Florián es

la que menos alumnos envió a Pruebas Nacionales un total de 28 (veintiocho), el

3%, de la matricula de alumnos examinados.

Indicador: Periodo Educativo.

Grafico No.1

Centros de Educación Básica Acumulados

Total %A Prof. Juan Bosch 329 38 Colegio CEALPER 79 9 Arzobispo Valera 361 41 Candelario Florián 28 3 John Abraham 73 8

Total 870 100

421

449

400

410

420

430

440

450

Can

tidad

2006-2007 2007-2008

Periodo

Alumnos Examinados en Pruebas Nacionales, por perio do

2006-2007

2007-2008

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.

Alumnos Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemá ticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008, Por Periodo.

El Grafico No.1 muestra la cantidad de estudiantes examinados de Pruebas

Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008 según los datos ofrecidos por

el Distrito Educativo 18-01. Del total de 870 examinados, 421 (cuatrocientos

veintiuno), que representan el 48% fueron examinados en el periodo 2006-2007 y

los restantes 449, equivalente al 52% fue examinado en el periodo 2007-2008.

Como se puede observar la matricula de examinados aumentó en 28 alumnos, un

6.6% en 2007-2008, en relación al periodo anterior. Lo cual indica una mayor

cantidad de alumnos y alumnas que calificaron durante el desarrollo del proceso

educativo en las aulas, para tener derecho a participar de las Pruebas en primera

convocatoria.

Indicador: Sexo.

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de

Alumnos por sexo

389, 45%

481, 55%

Masculino

Femenino

Grafico No.2

Alumnos Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemá ticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008, Por Sexo

La observación del Gráfico No.2 nos permite apreciar que de los 870 alumnos y

alumnas examinados/as en las Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y

2007-2008, 389 (trescientos ochenta y nueve), el 45% son de sexo masculino. Las

restantes 481 (cuatrocientos ochenta y uno), el 55% son de sexo femenino.

Según este dato, la población de estudiantes esta compuesta por una presencia

mayor del sexo femenino.

De la población total, unos ochocientos setenta alumnos y alumnas, que fueron a

Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, se ha tomado

una muestra de 235 (doscientos treinta y cinco) alumnos, equivalente al 27%.

Indicador: Edad

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos examinados en pruebas nacionales. Mayo 2009

Tabla No.16

Alumnos (as) Que Recibieron Pruebas Nacionales De M atemáticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008. Por Edad.

Alumnos examinados de Pruebas Nacionales, según Eda d. Años fr % FA %A

13 9 4 9 4 14 28 12 37 16 15 42 18 79 34 16 60 26 139 59 17 45 19 184 78 18 33 14 217 92 19 13 6 230 98 20 2 1 232 99 21 0 0 232 99 22 3 1 235 100 235 100

La Tabla No.16 presenta la distribución de las edades de 235 alumnos y alumnas

entrevistados/as, que se examinaron en las Pruebas Nacionales correspondientes

a los periodos 2006-2007 y 2007-2008. Los datos revelan que 60 (sesenta)

alumnos, que representan el 26% de la muestra, tienen en la actualidad 16 años

de edad. 45 (cuarenta y cinco), el 19% tienen 17 años. 42 (cuarenta y dos), el

18%, 15 años de edad.

Al observar el porcentaje acumulado en la tabla se verifica que el 78% de los

examinados tienen un rango de edad comprendido entre los 13 y los 17 años,

mientras que el restante 22% esta entre los 18 y 22 años.

Indicador: Tanda

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos examinados en pruebas nacionales.

Alumnos Examinados en Pruebas Nacionales, Por Tanda

99, 42%

136, 58%

Vespertrino

Matutino

Grafico No.3

Alumnos (as) Que Recibieron Pruebas Nacionales De M atemáticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008. Por Tanda.

Al cotejar la información obtenida en el levantamiento de datos, se obtiene, según

se muestra en el Grafico No.3, que 99 (noventa y nueve) alumnos, que

representan el 42% de los entrevistados, estudian en tanda vespertina. Y 136

(cientos treinta y seis), el 58% en tanda matutina.

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico.

Maestros de 8vo Grado, Según Sexo

3, 60%

2, 40%

Masculino

Femenino

4.2.- Propósito: Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemáticas

que incidieron en el proceso educativo de alumnos q ue fueron a Pruebas

Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-20 08.

Variable: Características de los/as docentes

Indicador: Sexo

Grafico No.4

Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Sexo

Según el Grafico No.4, 3 (tres) maestros, que representan el 60% del total de los

maestros y maestras del 8vo grado del Nivel Básico entrevistas, son de sexo

masculino. 2 (dos), el 40% de la muestra son de sexo femenino.

Los resultados revelan una mayor participación del sexo masculino en el área de

Matemáticas en el Nivel Básico.

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Indicador: Edad

Tabla No.17

Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Edad.

En la Tabla No.17 se muestran las edades de los docentes del área de

Matemáticas de 8vo Grado del Nivel Básico. Según los resultados, 3 (tres),

equivalente al 60% de los entrevistados tienen más de 41 años de edad. 1 (uno),

el 20%, se encuentra en el rango de edad comprendido entre los 36 a 40 años y

otro 20% está en el rango de edad de 25 a 30 años.

Estos resultados muestran una población docente de edad avanzada lo cual

favorece la experiencia docente aunque puede crear limitaciones en el rendimiento

si se combina con muchos años de servicio que pueden traducirse en

agotamiento.

Edad de los Docentes Edad Fr % FA %A

Menos de 25 años 0 0.0 0 0.0

De 25 a 30 años 1 20.0 1 20.0

De 31 a 35 años 0 0.0 1 20.0

De 36 a 40 años 1 20.0 2 40.0

Mas de 41 años 3 60.0 5 100.0 5 100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Variable: Desempeño docente.

Indicador: Tiempo en servicio.

Tabla No.18

Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Años En Servicio.

Años de servicio Edad fr % FA %A

Menos de 5 años 0 0.0 0 0.0

De 5 a 10 años 1 20.0 1 20.0

De 11 a 15 años 2 40.0 3 60.0

De 16 a 20 años 0 0.0 3 60.0

Mas de 20 años 2 40.0 5 100.0 5 100.0

En la Tabla No.18 se muestran los años en servicio de los docentes del área de

Matemáticas de 8vo Grado del Nivel Básico. Según los resultados, 3 (tres),

equivalente al 60% de los entrevistados tienen menos de 20 años de edad. 2

(dos), el 40%, tienen mas de 20 años en servicio.

Tabla No.19

Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico, Se gún Años Impartiendo Matemáticas.

Los datos que se muestran en la Tabla No.19 revelan que 2 (dos) maestros/as,

que representan el 40% de los entrevistados, tienen más de 15 años de servicio

Años Impartiendo la Materia Edad fr % FA %A

Menos de 5 años 0 0.0 2 40.0

De 5 a 10 años 1 20.0 1 20.0

De 11 a 15 años 2 40.0 3 60.0

De 16 a 20 años 2 40.0 5 100.0

De 21 a 25 años 0 0.0 5 100.0

Mas de 25 años 0 0.0 5 100.0

5 100.0

docente y menos de veinte años. Otros 2 (dos), 40%, tienen más de 10 años y

menos de 15 años. Al analizar los datos se puede verificar que el 80% de los

docentes tiene más de 10 años y menos de 20 años de labor educativa en el área

de Matemáticas. Solo 1 (un) docente de los cinco entrevistados tiene menos de

diez años impartiendo clase de Matemáticas.

Se puede concluir que los docentes de 8vo grado, del Nivel Básico, del área de

Matemáticas, tienen un tiempo de labor que permite afirmar que combina

actualización educativa y experiencia docente, debido a que forman parte de la

generación de maestros posteriores a las ultimas reformas educativas aplicadas a

partir del Plan Decenal 1992-2002 y tienen la experiencia de mas de diez años de

servicio.

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Nivel Academico de los Docentes del 8vo Grado

1, 20%

2, 40%

1, 20%

1, 20%

BachillerMaestro NormalProfesorLicenciado

Indicador: Nivel Académico.

Grafico No.5

Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico De l Área de Matemáticas, Según Nivel Académico.

Según el grafico No.5, 1(un) maestro que representa el 20 % es bachiller, 1(uno),

el 20% es profesor, 1(uno), el 20% licenciado y 2 (dos) el 40 % tiene un nivel de

maestro normal.

Estos datos revelan que el nivel académico de los docentes es muy bajo si se

toma en cuenta que las exigencias actuales para la carrera docente demanda de

un nivel de licenciatura para cualquier grado educativo y solo uno de cinco, el 20%

tiene el nivel requerido.

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Indicador: Conocimiento del área

Tabla No.20

Desempeño Docente Según Conocimiento De Los Propósi tos Del Área De Matemáticas

Opinión de los Maestros/as de 8vo grado de Básica del área de

Matematicaza Tot. % Med. % No %

% Total

2.1 ¿Conoce usted los propósitos del área de Matemáticas? 4 80.0 1 20.0 0 0.0 100.0

La tabla No.20 recoge los datos de la respuesta obtenida de los maestros (as)

cuando se les pregunto si conocen los propósitos del área de Matemáticas. Los

resultados indican que 4 (cuatro) que representan el 80% de los entrevistados los

conocen totalmente. 1 (uno) que representa el restante 20 % de los entrevistados

dijo tener un mediano conocimiento.

Estos datos muestran una realidad preocupante puesto que lo normal debería ser

que el 100 % de los maestros/as que imparten docencia en cualquier área del

conocimiento tengan dominio pleno de los propósitos del área en que laboran.

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

4.3.- Propósito: Identificar Las Estrategias, Métod os Y Recursos Que Utilizan

Los/as Docentes Del Área De Matemáticas.

Variable: Proceso Pedagógico

Indicador: Relación Maestro/a – Alumno/a

Tabla No.21

Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico , Según Relación Maestro/a Alumno/a

Relación Maestro/a - alumno/a durante las clases de Matemáticas Si % No % %

Total El maestro/as siempre estaba al frente de sus alumnos/a.

215 91 20 9 100.0

El maestro/a se mezclaba frecuentemente con sus alumnos/as durante la clase. 163 69 72 31 100.0

Cuando uno de mis compañeros/as, o yo mismo, daba una idea, el maestro/a la tomaba en cuenta. 209 89 26 11 100.0

El maestro/a trataba de que nosotros mismos descubramos y aprendamos el tema de la clase. 152 65 83 35 100.0

El maestro/a sacaba a sus alumnos/as al patio para dar algunas clases.

67 29 168 71 100.0

El maestro/a sacaba a sus alumnos/as fuera de la escuela para dar algunas clases.

35 15 200 85 100.0

El maestro/a los motivaba al desarrollar la clase 198 84 37 16 100.0

La Tabla No.21 muestra que 215 (doscientos quince alumnos) equivalente al 91%

afirman que el maestro siempre estaba al frente de sus alumnos, 163 (ciento

sesenta y tres), un 69 % dice que el maestro se mezclaba frecuentemente con

ellos. 209 (doscientos nueve), el 89 % aseguraron que el maestro tomaba en

cuenta sus ideas. 152 (ciento cincuenta y dos), el 65 % afirmaron que era una

preocupación del maestro que los alumnos/as descubrieran y aprendieran por

ellos mismos el tema de la clase. 168 (ciento sesenta y ocho), el 71 % negaron

que el maestro sacaba sus alumnos al patio para dar algunas clases. 200

(doscientos), el 85 % afirmaron que el maestro no sacaba sus alumnos fuera de la

escuela para dar algunas clases. Finalmente 198 (ciento noventa y ocho), el 84 %

aseguran que el maestro los motivaba al desarrollar la clase.

De los datos se puede concluir que la relación maestro/a alumno/a propiciaba un

ambiente adecuado para el aprendizaje de las Matemáticas debido a que el

maestro era motivador, se relacionaba con sus alumnos/as, valoraba sus ideas y

los motivaba a descubrir y aprender los temas de las clases por ellos mismos.

Los aspectos negativos de esa relación que fueron resaltados implican un elevado

protagonismo del maestro en el proceso y que usaba y que se limitaba al aula el

mayor tiempo de la clase, lo cual podría impedir a los alumnos un aprendizaje en

contacto con la realidad.

Indicador: Estrategias, Métodos y Recursos de enseñanza

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

Tabla No.22

Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico , Según Estrategias Utilizadas

Estrategias y/o Actividades implementadas por los Maestros y Maestras del Área de Matemáticas Si % No % %

Total Los/as alumnos/as se sentaban en filas. 188 80 47 20 100.0 El maestro/a variaba la posición de los/as alumnos/as de a la acuerdo clase que iba a dar.

92 39 143 61 100.0

La forma única que usaba para dar la clase era dictando y copiando en el pizarrón.

151 64 84 36 100.0

El maestro/a asignaba tareas para realizarlas en la casa.

225 96 10 4 100.0

En las clases se utilizaban diferentes libros. 114 49 121 51 100.0 Utilizaba diferentes estrategias e instrumentos para el desarrollo de las clases.

185 79 50 21 100.0

En la Tabla No.22, se muestran las respuestas de los alumnos (as) relacionadas a

las estrategias, métodos y actividades que aplican los maestros y maestras en el

proceso de enseñanza de las Matemáticas. De los 235 alumnos/as entrevistados

se cotejan los siguientes datos. 188 (cientos ochenta y ocho), que representan el

80% afirmaron que en el aula se sentaban en fila como se acostumbra

tradicionalmente. El restante 20%, 47 (cuarenta y siete) respondieron que no. Se

observa que se obtuvieron 92 (noventa y dos) respuestas afirmativas, el 39%,

relacionadas con la variación de posición de los alumnos (as) en el aula de

acuerdo a la clase que se iba a dar, pero 143 (cientos cuarenta y tres), el 61%

negaron el uso de esta estrategia. A la cuestión relacionada a la forma del maestro

impartir clases, 151 (cientos cincuenta y uno), el 64%, afirmaron que la forma

única para el maestro dar las clases era dictando y copiando en el pizarrón. 84

(ochenta y cuatro), el 36% negaron que esta fuera la forma única. En relación a la

asignación de tareas como estrategia de enseñanza aprendizaje, 225 (doscientos

veinte y cinco) alumnos, el 96%, respondieron que sus maestros/as le asignaban

tareas para la casa y solo 10 (diez), el 4% dijo que no. Cuando se les cuestiono

sobre el uso de diversas estrategias e instrumentos para el desarrollo de las

clases, unos 185 (ciento ochenta y cinco) alumnos/as, que representan el 79% de

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Estrategias Implementadas en el proceso de enseñanz a

1, 20%

2, 40%

2, 40%

a) Actividades grupales b) Análisis de datos c) Resolución de problemas

los 235 entrevistados, respondieron que si se usaban diversas estrategias e

instrumentos, el restante 21%, unos 50 (cincuenta) alumnos/as, opinaron que no.

Se puede concluir que en opinión de los alumnos (as) hay un pobre uso de

estrategias, métodos y actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje de las

Matemáticas debido a que estas estrategias se limitaban a la ocasional variación

de la forma como se sientan los alumnos en el aula y la asignación de tareas para

la casa mientras que, en opinión de la mayoría se usa con mucha frecuencia el

tradicional dictado y el pizarrón.

Grafico No.6

Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico , Según Estrategias Utilizadas

Los datos presentados en el Grafico No.6, revelan que de los cinco docentes del

8vo grado del Nivel Básico, entrevistados, 1 (uno), equivalente al 20 % afirma que

usa actividades grupales durante el desarrollo de la clase. 2 (dos), el 40 % dice

que pone a los/as alumnos/as a hacer análisis de datos y 2 (dos), un 40 % usa la

resolución de problemas como estrategia de enseñanza.

En el cuestionario también se les pregunto a los maestros y maestras sobre el uso

de calculadora para calculo de áreas, dimensiones y figuras y ninguno de ellos dijo

usar este instrumento en clase.

El análisis de los datos permite afirmar que los maestros y maestras hacen uso

limitado de estrategias de aprendizaje, debido a que ponen en práctica las

tradicionales actividades grupales, el análisis y la resolución de problemas y no

integran elementos de la tecnología al proceso.

Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009

4.4.- Propósito: Determinar Las Situaciones Que Se Dan Alrededor De Las

Pruebas Nacionales Y Que Involucran A Los Distintos Actores Del Proceso

Variable: Familia.

Indicador: Integración de la familia.

Tabla No.23

Integración de Padres y Madres, a las Pruebas Naci onales, Según Conocimiento de Las Pruebas.

Conocimiento de los padres y madres sobre las Pruebas Nacionales Si % No % %A

2.5 ¿Sabe usted como está constituido el jurado examinador de las Pruebas Nacionales?

73 31 162 69 100.0

2.6 ¿Ha recibido usted informaciones acerca de las Pruebas Nacionales? 119 51 116 49 100.0

2.13 ¿Sabe usted que rol desempeña la sociedad de padres en la aplicación de las Pruebas Nacionales? 110 47 125 53 100.0

Al observar los datos presentados en la Tabla No.23, relativos al conocimiento o

no que tienen los padres y madres sobre las Pruebas Nacionales y el rol que

deberían desempeñar en las mismas, se puede verificar que 73 (setenta y tres)

Padres y Madres, que representan el 31% de los 235 entrevistados, dijeron saber

como esta constituido el jurado examinador de las Pruebas Nacionales. 162

(ciento sesenta y dos), el 69%, afirmaron no saber. Al indagarles sobre las

informaciones recibidas acerca de las Pruebas, 119 (ciento diecinueve), el 51%,

afirmaron haber recibido información mientras que los restantes 116 (cientos

dieciséis), el 49%, negaron haberla recibido. Acerca del conocimiento sobre el rol

que desempaña la Asociación de Padres, Madres y amigos de la Escuela

(APMAES) en el proceso de aplicación de las pruebas, 110 (ciento diez), que

representan el 47% de la muestra dijeron saberlo, los restantes 125 (ciento

veinticinco), el 53%, aseguró no conocer ese rol.

Los resultados muestran un alto desconocimiento de los padres y madres sobre la

composición del jurado examinador y el rol de la Asociación de Padres, Madres y

Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009

Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009

Amigos de la Escuela (APMAES), a pesar de que la mayoría afirman haber

recibido informaciones acerca de las Pruebas Nacionales.

Tabla No.24

Integración de Padres y Madres, a las Pruebas Naci onales, Según Participación como Jurado.

Participación de Padres y Madres en el Proceso de aplicación de las Pruebas. Si % No % %A

2.4 ¿Ha servido usted como jurado de las Pruebas Nacionales? 25 11 210 89 100

A la interrogante sobre la participación como Jurado examinador de las Pruebas

Nacionales, según los datos presentados en la Tabla No.24, de 235 padres solo

25 (veinticinco), equivalente al 11%, respondieron afirmativamente; el restante

89%, unos 210 (doscientos diez) padres y madres, respondieron que no se han

involucrado como parte del jurado examinador de las Pruebas.

Los resultados de esta pregunta vienen a confirmar la visualización obtenida a

partir de los resultados de la tabla anterior y confirman que el nivel de participación

de los padres y madres en al proceso de aplicación de las Pruebas Nacionales, es

bajo.

Tabla No.25

Integración de Padres y Madres a las Pruebas Nacio nales, Según Nivel de Participación.

Nivel de integración de los padres en el proceso de pruebas nacionales fr %

a) Dando seguimiento al proceso enseñanza-aprendizaje. 134 57

b) Velando por el buen funcionamiento de proceso de Pruebas Nacionales. 26 11

c) Dando apoyo moral a los estudiantes en el proceso de Pruebas Nacionales. 75 32 235 100

Los resultados que muestra la Tabla No.25 revelan que 134 (cientos treinta y

cuatro) padres, que representan el 57% de los 235 entrevistados dijeron integrarse

a las Pruebas Nacionales mediante el seguimiento que dan al proceso enseñanza

aprendizaje. Otros 75 (setenta y cinco), el 32% dijeron integrarse. Que se integran

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

dando apoyo moral a los estudiantes, mientras que 26 (veintiséis), que

representan el 11% del total de la muestra se integran velando por el buen

funcionamiento de las Pruebas.

De las respuestas de los padres en cuanto a su involucramiento en el proceso de

las Pruebas Nacionales, se puede concluir que el nivel de participación es bajo

debido a que en el mejor de los casos se limita a dar seguimiento al proceso

enseñanza aprendizaje previo a las Pruebas y a dar apoyo moral a sus hijos

cuando llega el tiempo de las mismas; pero, no se evidencia un alto

involucramiento en el proceso directo de su aplicación.

Variable: Maestros/as

Indicador: Integración de los/as Maestros/as

Tabla No.26

Integración de Maestros y Maestras del 8vo Grado d el Nivel Básico al Proceso de Pruebas Nacionales, Según Conocimiento d e Las Pruebas.

Opinión de los Maestros/as de 8vo de básica sobre

las Pruebas Nacionales Si % No % % Total

2.4 ¿Ha recibido usted cursos talleres sobre Pruebas Nacionales?

1 20 4 80 100

La información presentada en la tabla No.26, relativa a la capacitación que han

recibido los maestros y maestras sobre las pruebas nacionales, revela que solo 1

(uno), que representa el 20% afirmo haber recibido talleres de capacitación sobre

las Pruebas Nacionales y los restantes 4 (cuatro) el 80%, dijo no haber recibido

talleres.

Estos resultados revelan que los maestros y maestras se integran a un proceso

del cual tienen poco conocimiento a juzgar por la mayoría que afirma no haber

recibido talleres sobre las Pruebas Nacionales.

Fuente: Cuest. aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nac. del Nivel Básico. Mayo 2009

Apoyo de los/as Maestros/as a los Alumnos

34, 14%

142, 61%

59, 25%

Llenando cuadernillos Recibiendo clinica Resol diversos probl.

Grafico No.7

Integración de Maestros y Maestras del 8vo Grado d el Nivel Básico al Proceso de Pruebas Nacionales, Apoyo que dan a los alumnos

En el Grafico No.7, se muestran las consideraciones de los alumnos sobre el tipo

de apoyo que reciben de los maestros (as) antes o durante la aplicación de las

Pruebas Nacionales. Se puede observar que 34 (treinta y cuatro) alumnos, que

representan el 14% afirman que la ayuda que reciben de sus maestros es

llenando cuadernillos. 59 (cincuenta y nueve), el 25% afirma que el maestro le

ayuda mediante la resolución de diversos problemas. La mayoría, 142 (ciento

cuarenta y dos) alumnos, equivalente al 61% dice que la ayuda que reciben de sus

maestros consiste en las llamadas clínicas que son un proceso preparatorio para

las Pruebas, extra al calendario escolar.

Como se observa por los datos, los maestros, no solo imparten las clases, sino

que, apoyan a los alumnos con refuerzos de los contenidos para asegurar un buen

desempeño de estos en el proceso de aplicación de las Pruebas Nacionales.

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

Situacion emocional de los alumnos (as) en Pruebas Nacionales

168, 71%

23, 10%

37, 16%7, 3%

Motivado

Presionado

Atemorizado

Desconcentrado

Variable: alumnos (as)

Indicador: situación emocional de los alumnos (as)

Grafico No.8

Alumnos/as, según situación emocional que muestran en el proceso de las Pruebas Nacionales.

En el grafico No.8 se observa la condición emocional que viven los alumnos (as)

según su declaración en el cuestionario de entrevista que se le aplicara. 7 (siete)

que representa el 3% del total de los entrevistados afirmaron sentirse

desconcertados cuando se enfrentan a las Pruebas Nacionales. 23 (veintitrés), el

10% reveló que se siente presionado. 37 (trenta y siete), equivalente al 16%

aseguraron sentirse presionados mientras que la gran mayoría, 168 (ciento

sesenta y ocho), el 71% afirmó sentirse motivado.

Los datos revelan que la gran mayoría de los alumnos (as) cuando están

enfrentados a las Pruebas Nacionales se sienten motivados lo cual indica que

lejos del temor que normalmente se espera que genere este instrumento de

evaluación educativa, genera entusiasmo en los alumnos(as).

Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009

11

9

Adquisición decompetencias

Motivación delos/as alumnos/as

Descripcion de ventajas

Ventajas de la aplicacion de las Pruebas Nacionales

Variable: Valoración de las Pruebas.

Indicador: Ventajas

Grafico No.9

Ventajas de la aplicación de las Pruebas Nacionales , Según Maestros/as de Media

Los datos que se presentan en el grafico No.9 contienen la opinión de los

docentes del nivel Medio que imparten docencia en el Liceo Manuel D’ Jesús

Galván del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Según los cuales las Pruebas

Nacionales ofrecen ventajas. 11 (once), que representan el 55% de los

entrevistados opinan que las ventajas de las Pruebas Nacionales la constituye el

aporte que hacen a la adquisición de competencias a los alumnos(as). Los

restantes 9 (nueve), que son el 45% aseguran que las ventajas de las Pruebas

Nacionales se evidencian en la motivación de los alumnos(as).

Con estos datos podemos concluir que para los docentes las Pruebas Nacionales

ofrecen ventajas a los alumnos debido a que le ayudan en la adquisición de

competencias o le generan motivación. Cabe destacar que en el cuadro anterior

la opinión mayor de los alumnos(as) sobre el sentimiento que le generan las

Pruebas Nacionales fue que se sienten motivados.

Fuente: Cuestionario aplicado a maestros (as) de Básica y Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

¿Está de Acuerdo con la Aplicacion de Las Pruebas Nacionales?

166, 71%

28, 12%

41, 17%

TotalmenteMedianamenteEn desacuerdo

Variable: Valoración de las Pruebas.

Indicador: Aportes a la educación.

Tabla No.27

Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales

Opinión de los Maestros/as sobre las Pruebas

Nacionales Si % No % % Total

2.7 ¿Entiende usted que las Pruebas Nacionales han cumplido la función para la cual fueron creadas?

5 20.0 20 80.0 100.0

2.8 ¿Está usted de acuerdo con que se sigan aplicando las Pruebas Nacionales?

11 44.0 14 56.0 100.0

Los resultados que se muestran en la Tabla No.27, revelan que para el 80% de los

maestros y maestras consultados, las Pruebas Nacionales no han cumplido la

función para la cual fueron creadas y el 56% no esta de acuerdo con que se sigan

aplicando.

Grafico No.10

Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales

En el Grafico No.10 se muestra la opinión de alumnos y alumnas sobre las

Pruebas Nacionales, se observa que el 71% de los entrevistados está totalmente

de acuerdo, medianamente de acuerdo está el 12% y un 17% de los entrevistados

Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Básica y Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009

no esta de acuerdo con las Pruebas Nacionales. Sobre este mismo asunto, de 235

padres y madres entrevistados, el 63% dijo estar de acuerdo mientras que, el 37%

no.

Los resultados que se muestran en la tabla No.13, y en el Grafico No.10, revelan

que la mayoría de los padres y madres como de los alumnos/as, están de acuerdo

con la aplicación de las Pruebas Nacionales. Lo que resulta paradójico o

contradictorio es que la mayoría del personal docentes esté en desacuerdo con las

Pruebas Nacionales y entiendan que no han cumplido con la función para la que

fueron creadas.

Tabla No.28

Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales

2.4 De acuerdo a su opinión, las Pruebas Nacionales son fr % a) Un instrumento para medir aprendizajes 12 48.0 b) Un gasto innecesario 5 20.0 c) Un medio para evaluar la calidad de la educación 8 32.0 d) Un látigo para los/as alumnos/as 0 0.0 25 100.0

La Tabla No.28, revela que en opinión de 12 (doce) maestros/as, que representan

el 48%, del total de los entrevistados, las Pruebas Nacionales son un instrumento

para medir el aprendizaje. Para 5 (cinco), el 20%, son un gasto innecesario. Según

la opinión de 8 (ocho), un 32%, son un medio para evaluar la calidad de la

educación. Ninguno entiende las pruebas como un látigo para los alumnos (as).

Se observa una valoración positiva de las Pruebas Nacionales por parte de los

docentes. Tal valoración contradice la posición vista anteriormente en el sentido

de si las Pruebas cumplen con la función para las que fueron creadas o no y si

deben continuar aplicándose. Se concluye que los maestros no tienen una

posición clara sobre el valor de las pruebas, su aplicación y aportes a la calidad de

la educación.

4.5.- Propósito: Identificar que porcentaje de los contenidos aplicados en las

Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula.

Variable: Pruebas Nacionales.

Indicador: Cantidad de contenido impartido.

Tabla No.29

Contenidos Del Área De Matemáticas del 8vo Grado de l Nivel Básico, Según Impartidos o No.

Contenidos del Área Matemáticas de 8vo grado del Nivel Básico

Trabajados

Si % No % % Total El Numero Racional 5 100 0 0 100 El Orden de los Numeros Racionales 5 100 0 0 100 Decimales Periódicos 5 100 0 0 100 Adición y sustracción de números racionales. 5 100 0 0 100 Multiplicación y división de números racionales. 5 100 0 0 100 Decimales no periódicos. 5 100 0 0 100 Números irracionales. 5 100 0 0 100 Construcción de algunos números irracionales 4 80 1 20 100 Los irracionales y la recta numérica. 4 80 1 20 100 La Recta numérica real 5 100 0 0 100 Los numeros reales: igualdad y propiedades 5 100 0 0 100 Valor absoluto. 5 100 0 0 100 Potenciación en los números reales. 5 100 0 0 100 Radicación y logaritmación en los números reales. 3 60 2 40 100 La familia aditiva de los números reales. 5 100 0 0 100 La familia multiplicativa de los números reales. 5 100 0 0 100 Generalizaciones 5 100 0 0 100 Evaluación de expresiones variables 5 100 0 0 100 Lenguaje algebraico 5 100 0 0 100 Solución de ecuaciones de la forma x + a = b, ax = b 5 100 0 0 100 Solución de ecuaciones de la forma ax + b = c 5 100 0 0 100 Problemas que se resuelven con ecuaciones lineales 5 100 0 0 100 Desigualdades lineales con una incógnita 5 100 0 0 100 Problemas que se resuelven con desigualdades. 5 100 0 0 100 El plano cartesiano 5 100 0 0 100 Figuras en el plano cartesiano 5 100 0 0 100 Deslizamientos en el plano 5 100 0 0 100 Rotaciones 5 100 0 0 100 Reflexión respecto a un eje o reflexión especular 5 100 0 0 100 Simetrías 5 100 0 0 100 Composición de movimientos 4 80 1 20 100 Teselaciones y mosaicos 4 80 1 20 100 Fractales 3 60 2 40 100 Área de la superficie y volumen de un cilindro 5 100 0 0 100

Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Nivel Básico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009

Área de la superficie y volumen de un cono 5 100 0 0 100 Área de la superficie y volumen de la esfera 5 100 0 0 100 Estimación de las medidas de tendencia central 5 100 0 0 100 Calculo de las medidas de posición 4 80 1 20 100 Algunas medidas de dispersión estadística 4 80 1 20 100 Probabilidad de eventos simples 4 80 1 20 100 Probabilidad de eventos compuestos 3 60 2 40 100

La Tabla No.29, se presentan los 41 contenidos del área de Matemáticas del

segundo ciclo del Nivel Básico, que deben ser trabajados durante el año escolar,

solo 31 (treinta y uno), el 76%, de los contenidos fueron impartidos por el 100% de

los docentes del Nivel Básico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Se destaca

que la Radicación y logaritmación en los números reales, lo impartieron solo 3

(tres) maestros/as, que representan el 60% y los restantes 2 (dos), el 40% no

impartió este contenido. De igual modo, solo el 60% de los docentes impartió el

tema de Los Fractales y el de la probabilidad de eventos compuestos. Los temas:

Construcción de algunos números irracionales, los irracionales y la recta numérica,

composición de movimientos, Teselaciones y mosaicos, cálculo de las medidas de

posición, algunas medidas de dispersión estadística y probabilidad de eventos

simples, fueron impartidos por el 80% de los maestros y maestras.

Las informaciones arrojadas en esta tabla, dan cuenta de que hubo contenidos no

impartidos en las aulas. Esta deficiencia del proceso educativo pone en riesgo el

desempeño de los alumnos en las Pruebas Nacionales.

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

14

87

4452

31

70

10

20

30

40

50

60

70

80

90

M enos de70

De 70 a 75 De 76 a 80 De 81 a 85 De 86 a 90 M as de 90

Calificaciones de las Pruebas Nacionales

Menos de 70De 70 a 75

De 76 a 80De 81 a 85De 86 a 90

Mas de 90

4.6.- Propósito: Evaluar los resultados de las Prue bas Nacionales del 8vo

grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años le ctivos 2006-2007 y 2007-

2008.

Variable: Resultados de Pruebas Nacionales.

Indicador: Calificaciones Obtenidas.

Grafico No.11

Resultados De Las Pruebas, Según Calificaciones Obt enidas

En el grafico No.11 se muestran las calificaciones obtenidas por los/as alumnos/as

que fueron examinados en las Pruebas Nacionales de Matemáticas de 8vo grado.

Según se observa, 14 (catorce) alumnos obtuvieron calificaciones menores a 70

puntos, validos para pasar la materia. 87 (ochenta y siete) obtuvieron

calificaciones entre 70 y 75 puntos, 44 (cuarenta y cuatro), alcanzaron resultado

entre los 76 y 80 puntos. 52 (cincuenta y dos) del total de los entrevistados

registraron notas entre los 81 y 85 puntos. 31 (treinta y uno) alcanzaron

calificación entre los 86 y los 90 puntos y finalmente, 7 (siete) calificaron su prueba

de Matemáticas con más de 90 puntos.

Los datos del Grafico muestran que solo 14 (catorce) alumnos no aprobaron la

Prueba del área de Matemáticas debido a que no obtuvieron los 70 puntos

necesarios. Los restantes 221 (doscientos veinte y uno) alumnos aprobaron con

calificaciones superiores a los 70 puntos y hasta más de 90 puntos. Se concluye

que hubo un buen desempeño de los alumnos en las Pruebas Nacionales, el 94%

pasó la Prueba con calificación superior a los 70 puntos.

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.

Indicador: Alumnos Promovidos y aplazados.

Tabla No.30

Resultados De Las Pruebas, Según Alumnos promovidos y aplazados Año lectivo 2006-2007

Centros Educativos Del Nivel Básico

Año lectivo 2006 -2007 Total

Periodo Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem

Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Escuela Prof. Juan Bosch 65 15 95 23 4 1 13 3 177 42 Colegio CEALPER 13 3 24 6 0 1 0 38 9 Esc. Arzobispo Valera 48 11 77 18 18 4 14 3 157 37 Esc. Candelario Florián 7 2 5 1 0 1 0 13 3 Escuela Jonh Abraham 15 4 18 4 2 0 1 0 36 9 148 35 219 52 24 6 30 7 421 100

La tabla No.30, presenta la información suministrada por el Departamento de

Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y que contiene los

alumnos promovidos y aplazados por centro educativo y sexo, en el periodo

escolar 2006-2007. Se observa que los alumnos/as promovidos/as en la Escuela

Prof. Juan Bosch 65 (sesenta y cinco), el 15% son masculinos y 95 (noventa y

cinco), el 23% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de

Recio, 13 (trece), el 3% son masculinos y 24 (veinticuatro), el 6% son femeninas.

En la Esc. Arzobispo Valera 48 (cuarenta y ocho), el 11% son masculinos y 77

(setenta y siete), el 18% son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 7 (siete), el

2% son masculinos y 5 (cinco), el 1% son femeninas. En la Esc. John Abraham

15 (quince), el 4% son masculinos y 18 (dieciocho), el 4% son femeninas. En

General 148 (ciento cuarenta y ocho), el 35% son masculinos y 219 (doscientos

diez y nueve), el 52% son femeninas. El total de promovidos es de 367

(trescientos sesenta y siete), el 87% de los 421 (cuatrocientos veinte y uno)

examinados en el periodo 2006-2007.

Los Aplazados son: la Escuela Prof. Juan Bosch 4 (cuatro), el 1% son masculinos

y 13 (trece), el 3% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de

Recio, 1 (Uno), femenina. En la Esc. Arzobispo Valera 18 (dieciocho), el 4% son

masculinos y 14 (catorce), el 3% son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 1

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.

(uno), femenina. En la Esc. John Abraham 2 (dos), son masculinos y 1 (uno), es

femenina. El total de aplazados es de 54 alumnos que representan el 13% del total

de examinados en el periodo.

Por los resultados se puede concluir que hay una mayor participación y un mejor

desempeño de hembras que de varones. Debido a que del total de examinados/as

participaron 249 de sexo femenino el 59% de los examinados y de estas, 219

fueron promovidas, que representan el 88% de total de féminas examinadas. En el

caso de los varones, se examinaron 172 (ciento setenta y dos), el 41%, de los

cuales fueron promovidos 148 (ciento cuarenta y ocho), el 86% de los

examinados.

Tabla No.31

Resultados De Las Pruebas, Según Alumnos promovidos y aplazados Año lectivo 2007-2008

Centros Educativos Del Nivel Básico

Año lectivo 2007 -2008 Total

Periodo Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem

Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Escuela Prof. Juan Bosc h 52 12 52 12 24 5 24 5 152 34 Colegio CEALPER 6 1 15 3 8 2 12 3 41 9 Esc. Arzobispo Valera 52 12 78 17 49 11 25 6 204 45 Esc. Candelario Florián 3 1 9 2 3 1 0 0 15 3 Escuela Jonh Abraham 20 4 17 4 0 0 0 0 37 8 133 30 171 38 84 19 61 14 449 100

En la Tabla No.31, según los datos facilitados por el Departamento de Pruebas

Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y que contiene los alumnos

promovidos y aplazados por centro educativo y sexo, en el periodo escolar 2007-

2008. Se observa que los alumnos/as promovidos/as en la Escuela Prof. Juan

Bosch 52 (cincuenta y dos), el 12% son masculinos y 52 (cincuenta y dos), el 12%

son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio, 6 (seis), el

1% son masculinos y 15 (quince), el 3% son femeninas. En la Esc. Arzobispo

Valera 52 (cincuenta y dos), el 12% son masculinos y 78 (setenta y ocho), el 17%

son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 3 (tres), el 1% son masculinos y 9

(nueve), el 2% son femeninas. En la Esc. John Abraham 20 (veinte), el 4% son

masculinos y 18 (dieciocho), el 4% son femeninas. En General 133 (ciento treinta

y tres), el 30% son masculinos y 171 (ciento setenta y uno), el 38% son

femeninas. El total de promovidos es de 304 (trescientos cuatro), el 68% de los

449 (cuatrocientos cuarenta y nueve) examinados en el periodo 2007-2008.

Los Aplazados son: la Escuela Prof. Juan Bosch 24 (veinte y cuatro), el 5% son

masculinos y 24 (veinte y cuatro), el 5% son femeninas. En el Centro Educativo

Adelcida Luz Pérez de Recio, 8 (ocho), el 2% son masculino y 12 (doce), el 3% es

femenina. En la Esc. Arzobispo Valera 49 (cuarenta y nueve), el 11% son

masculinos y 25 (veinte y cinco), el 6% son femeninas. En la Esc. Candelario

Florián 3 (tres), el 1% es masculino. En la Esc. John Abraham no hubo aplazados.

El total de aplazados es de 145 alumnos que representan el 32% del total de

examinados en el periodo.

Para este periodo, de igual modo que el anterior hay una mayor participación y un

mejor desempeño de hembras que de varones. Debido a que del total de

examinados/as participaron 255 de sexo femenino el 57% de los examinados y de

estas, 171, fueron promovidas, que representan el 67% del total de féminas

examinadas. En el caso de los varones, se examinaron 194, el 43%, de los cuales

fueron promovidos 133, el 69% de los examinados.

Al comparar los dos periodos se puede concluir que hubo una baja en el

desempeño de los alumnos de los Centros de Educación Básica del Distrito

Educativo 18-01 de Neyba en el periodo 2007-2008 en relación con el periodo

anterior. Debido a que para el periodo 2006-2007, fueron promovidos el 87% de

los que se examinaron, mientras que en el periodo 2007-2008, solo resultaron

promovidos el 68% del total de alumnos que tomo Pruebas Nacionales.

En conclusión se puede afirmar que hubo una baja significativa del rendimiento

académico de los alumnos y alumnas para el periodo 2007-2008 por debajo del

70%.

Capítulo V

Discusión de los Resultados o Hallazgos Más Relevan tes.

Capitulo V.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Y HALLAZGOS MÁS RELEVAN TES.

5.1. Introducción.

El presente capítulo muestra los hallazgos más significativos que se obtuvieron

después del cotejo, tabulación y análisis de los datos obtenidos mediante la

aplicación de los cuestionarios de investigación a cinco (5) maestros del área de

Matemáticas del Nivel Básico de los centros educativos del casco urbano del

Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Veinte (20) maestros que imparten clases en el

Nivel Medio y que recibieron a los alumnos promovidos luego de aprobar las

Pruebas Nacionales correspondientes. Doscientos treinta y cinco (235) Alumnos

que se sometieron a Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008.

Además a Doscientos treinta y cinco (235) padres y madres de alumnos que

recibieron Pruebas Nacionales.

Los Cuestionarios fueron aplicados en visita directa a las personas seleccionadas

a sus hogares, en el caso de los padres y a la escuela en el caso de los maestros

(as) y alumnos (as). Con el objetivo de obtener informaciones generales que

permitiesen estudiar a fondo los detalles sobre el proceso a fin de “Evaluar los

resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico

de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia

Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008”.

Los datos presentados en este capitulo son aquellos que a juicio de los

sustentantes tienen significación y pueden ser tomados en cuenta para el

conocimiento, análisis y recomendaciones de acciones a partir del desempeño

resultante de los hallazgos.

5.2. Datos más relevantes sobre las características de los alumnos (as)

que recibieron Pruebas Nacionales de Matemáticas en los años

lectivos 2006-2007 y 2007-2008.de los centros educa tivos del casco

urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

El cotejo de los datos mostró un aumento de los examinados en el periodo 2007-

2008 que alcanzó la cifra de 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve), en relación con

los del anterior periodo que se examinaron 421 (cuatrocientos veinte y uno), este

aumento se corresponde con estudios anteriores que evidencian que cada año la

cantidad de alumnos/as que aplican para Pruebas Nacionales en el Nivel Básico

aumenta.

Al indagar sobre las características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas

Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, se pudo

establecer que de una población de 870 alumnos, el 55%, (481), es de sexo

femenino y el 45% (389), es de sexo masculino.

Para el levantamiento de la presente investigación, se escogió una muestra de

235 alumnos (as) que equivalen al 27% del total de los alumnos (as) examinados

(as) en Pruebas Nacionales en los dos años lectivos que abarca este

levantamiento. Al cotejar los resultados del levantamiento realizado con la

aplicación los cuestionarios de entrevistas, se observa, según la Tabla No.16 que

el 78% de los examinados tienen un rango de edad comprendido entre los 13 y

los 17 años, mientras que el restante 22% esta entre los 18 y 22 años.

5.3. Datos más relevantes sobre las competencias de los/as docentes de

Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que

fueron a Pruebas Nacionales en los años lectivos 20 06-2007 y 2007-

2008.

La aplicación del instrumento No.2, aplicado a maestros/as del 8vo grado del Nivel

Básico, arrojó como resultado que en el área de Matemáticas, el 60% de los

docentes son de sexo masculino con lo cual se verifica una mayor participación de

docentes de sexo masculino que del femenino.

Al indagar sobre la edad de los docentes, el hallazgo muestra que el 60% de los

maestros/as del área son mayores de 41 años, y que solo el 20% es menor de 30

años. De igual modo en lo relativo a los años en servicio, el 40% tiene as de 20

años, el restante 60% tiene menos de 15 años de servicio docente. Cuando se

indagó sobre los años impartiendo clases en el área de Matemáticas del Nivel

Básico, el 100% tiene menos de 20 años de experiencia docente en esta área.

El levantamiento relativo al Nivel académico muestra que de cinco maestros del

Nivel Básico entrevistados solo un 20% ha alcanzado el nivel de licenciatura, el

restante 80% tiene niveles de bachiller, maestro normal y profesorado.

En lo relativo al nivel de conocimiento de los docentes sobre los propósitos del

área de Matemáticas, se determinó que el 80% tiene tal conocimiento.

Estos datos relativos a las características del personal docente del Nivel Básico,

revelan que tienen una edad relativamente avanzada combinada con poca

experiencia docente en el área de Matemáticas y bajo nivel académico. Por lo cual

se puede concluir que los docentes del 8vo grado de los centros del Nivel Básico

del casco urbano del Distrito Educativo 18-01, por sus características no hacen un

aporte significativo para el buen desempeño de los alumnos en las Pruebas

Nacionales.

5.4. Datos más relevantes sobre las Estrategias, Mé todos y Recursos que

Utilizan los/as Docentes del Área de Matemáticas de los centros

educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Al indagar sobre el uso de estrategias, métodos y recursos en el proceso

enseñanza aprendizaje, en lo relativo a procesos que definen la relación maestro

(a) alumno (a) en el aula, se obtuvo que el 91% de los alumnos asegura que su

maestro siempre esta al frente en el aula, aunque el 63% afirma que el maestro se

mezcla con el alumno en el aula, y otro 89% dice que tomaba en cuenta sus ideas.

Para el 65% de los entrevistados se observa una preocupación del maestro/a el

descubrimiento del aprendizaje por parte de los alumnos. Sin embargo la mayoría

del proceso se hacia siempre en el aula sin aplicación de innovaciones.

Al indagar sobre estrategias propiamente dicho, el 79% de los alumnos afirmó que

el maestro en el proceso usa diferentes estrategias e instrumentos. Contrasta con

64% de los alumnos que también afirmaron que el maestro tenía como forma

única el uso del pizarrón y el dictado. El 96% dijo que el maestro siempre asignaba

tareas para la casa.

En la entrevista hecha a los/as maestros/as del área de Matemáticas del Nivel

Básico, el 40% aseguró que usa como estrategia el análisis de datos en el aula,

otro 40% afirmó usar la resolución de problemas y solo el 20% usa actividades

grupales.

Por los resultados se puede concluir que hay un uso deficiente de estrategias,

recursos y métodos debido a que se usan los métodos y estrategias tradicionales

y no se evidencia la integración de recursos basados en tecnología moderna.

5.5. Datos más relevantes sobre las situaciones que se dan alrededor

de las Pruebas Nacionales Y que involucran a los distintos

actores del proceso.

Relativo a la integración de las familias al proceso de las Pruebas Nacionales, al

aplicar el Instrumento No.1 a padres y madres de alumnos que recibieron Pruebas

Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008, se encontró que el 69% de

los padres y madres no sabe como está constituido el jurado examinador de las

Pruebas, a pesar de que el 51% afirma haber recibido informaciones sobre las

mismas. Además se encontró que el 53% no sabe el rol de la Asociación de

Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAES) en la aplicación de las

Pruebas Nacionales.

Sobre la participación de los padres y madres como jurado de las Pruebas, se

evidenció que el 89% de los entrevistados no ha participado como jurado

examinador. Sobre la integración directa al proceso, en relación con sus hijos, un

57% de los padres afirma que da seguimiento al proceso enseñanza aprendizaje y

un 32% da apoyo moral a los alumnos en el proceso de Pruebas. Solo el 11% vela

por el buen funcionamiento del proceso de Pruebas. Este porcentaje se

corresponde con los que han participado como jurado.

De los datos anteriores se puede concluir que los padres tienen poca información

sobre las pruebas nacionales, desconocen su papel y rol en el proceso de

aplicación de las pruebas y se involucran muy poco en este proceso.

Sobre la integración de los maestros/as al proceso, se encontró, en lo relativo a la

capacitación, que el 80% no ha recibido cursos talleres sobre Pruebas Nacionales.

El levantamiento arrojó que el 61% de los maestros/as apoyan a los alumnos (as)

en el proceso impartiéndoles clínicas, el 25% los apoya resolviendo problemas y

el 14% llenando cuadernillos en distintas etapas del proceso.

Por los resultados se puede concluir que los maestros (as) se involucran de forma

activa en el proceso de las Pruebas Nacionales y muestran un verdadero interés

por el desempeño de los alumnos y alumnas, a pesar de que la mayoría de ellos

no ha recibido talleres de capacitación sobre Pruebas Nacionales.

Cuando se indagó sobre la participación de los alumnos y alumnas en las Pruebas

Nacionales, al buscar información sobre la situación emocional que le genera el

proceso, el 71% dijo sentirse motivado, el restante 29% dice sentirse atemorizado,

presionado o desconcertado.

En conclusión, las Pruebas Nacionales generan motivación positiva en la mayoría

de los alumnos y alumnas que participan de ellas. Esta motivación puede resultar

un elemento vital para el desempaño de los alumnos/as.

Sobre la valoración de las Pruebas, fueron consultados 20 maestros y maestras

del Nivel Medio para que a partir del desempeño de sus alumnos que habían

recibido Pruebas Nacionales de 8vo grado, valoraran las Pruebas, el resultado

indica que 11 (once) valoran las Pruebas como medio para la adquisición de

competencias y otros 9 (nueve) las valoran como un instrumento que genera

motivación a los alumnos (as), con lo cual coinciden con lo revelado por el 71% de

los alumnos entrevistados que afirman que las pruebas le generan sentimiento de

motivación.

Sobre la función de las Pruebas Nacionales, de 25 (veinte y cinco) maestros/as

entrevistados en total, el 80%, afirma que las Pruebas Nacionales no han cumplido

la función para la cual fueron creadas y el 56% no está de acuerdo con que se

sigan aplicando las Pruebas Nacionales. Sin embargo, el 71% de los alumnos

(as) consultados (as) está de acuerdo con su aplicación. Este porcentaje coincide

con aquellos que dijeron sentirse motivados con la Pruebas.

Otro aspecto de la valoración de las Pruebas mostró que para el 48% del total de

los maestros entrevistados, las Pruebas Nacionales son un instrumento para medir

el aprendizaje, para otro 32% sirven para evaluar la calidad de la educación y un

20% las consideró como un gasto innecesario.

Los datos permiten concluir que entre los maestros no hay acuerdo claro sobre las

Pruebas Nacionales debido a que mientras un 80% entiende que no han cumplido

su función, al cambiar la interrogante, otro 80% le atribuye ser un instrumento para

medir aprendizaje y para evaluar la calidad de la educación. Sin embargo si

permite asegurar que los alumnos y alumnas están de acuerdo con la aplicación

de las Pruebas.

5.6. Datos mas relevantes sobre el porcentaje de lo s contenidos aplicados

en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son imparti dos en el aula.

Al indagar sobre los contenidos del curriculum del área de Matemáticas de 8vo

grado, impartidos en aula, el cotejo de los datos del levantamiento mostró que de

41 temas, solo el 76% de estos se impartió en todos los centros de Básica que

sirven de plataforma a este estudio. El hallazgo reveló, que de los temas de

estadísticas, solo uno se impartió en todos los centros. Temas como la radicación

y logaritmación en números reales, los fractales y probabilidad de eventos

compuestos, se impartieron solo en el 60% de los centros.

En conclusión se puede afirmar que el porcentaje de los contenidos impartidos en

el aula puede afectar el desempeño final de los alumnos/as en las Pruebas debido

a que las mismas recogen una muestra del 100% de los temas que deben

impartirse en el aula según el currículum.

5.7. Datos más relevantes sobre los resultados de las Pruebas

Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba

años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

La aplicación de los instrumentos y el levantamiento de informaciones en el

departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, nos

permitió hacer los siguientes hallazgos: Solo 14 de los 235 alumnos entrevistados

obtuvieron calificaciones por debajo de los 70 puntos necesarios para aprobar la

prueba. 87 obtuvieron calificaciones entre 70 y 75 puntos y 134 alumnos

obtuvieron notas por encima de los 75 puntos.

Estos resultados, permiten concluir afirmando un buen desempeño de alumnos y

alumnas en las Pruebas Nacionales.

Cuando indagamos en los datos del Distrito Educativo 18-01, para conocer de los

promovidos y aplazados luego de las Pruebas Nacionales en los años lectivos

2006-2007 y 2007-2008 se obtuvo que el total de promovidos en el periodo 2006-

2007 es de 367 (trescientos sesenta y siete), el 87% de los 421 (cuatrocientos

veinte y uno) examinados, de los cuales, 148 (ciento cuarenta y ocho), el 35% son

masculinos y 219 (doscientos diez y nueve), el 52% son femeninas.

Para este periodo se observa un mejor desempeño de hembras que de varones al

tiempo que el desempeño colectivo muestra un 13% de aplazados lo cual es una

cifra significativa.

Para el periodo 2007-2008, los datos muestran un total de promovidos de 304

(trescientos cuatro), el 68% de los 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve)

examinados. De estos, 133 (ciento treinta y tres), el 30% son masculinos, 171

(ciento setenta y uno), el 38% son femeninas y el total de aplazados es de 145

alumnos (as) que representan el 32% de los examinados.

Una vez más para este periodo se observó un mejor desempeño de las hembras

en relación con los varones, sin embargo, el desempeño colectivo bajó debido a

que fue menor el porcentaje de promovidos a pesar de haber aumentado la

cantidad de examinados.

El aumento de examinados para el periodo 2007-2008 en relación con el periodo

anterior, representó un 7% sobre los del primer periodo. El porcentaje de

aplazados del periodo 2006-2007, representa el 13% de los 421 examinados y el

6% de los 870 examinados en los dos periodos. Los del periodo 2007-2008,

representan el 52% de los 449 examinados para este periodo y el 17% de los

examinados en ambos años lectivos.

El análisis de estos datos nos permite concluir que para el periodo 2007-2008 el

desempeño de la Educación Básica en los centros del casco urbano del Distrito

Educativo 18-01 de Neyba, registró una considerable baja reflejada en los

porcentajes de promovidos y aplazados. Esta baja se registró a pesar de que

aumentó la cantidad de alumnos y alumnas que aplicaron para las Pruebas

Nacionales.

CONCLUSIONES GENERALES

CONCLUSIÓNES GENERALES

Luego de haber finalizado la presentación y análisis de los resultados, así como la

discusión de los hallazgos más relevantes encontrados en la investigación que

tuvo como propósito, “Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales e n el

área de Matemáticas del Nivel Básico de los centros del casco urbano del

Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoru co, años lectivos 2006-

2007 y 2007-2008” y después de realizar los análisis establecidos en el marco

metodológico, se presentan las siguientes conclusiones:

En relación con la pregunta No.1 de la formulación del problema en lo relativo a

las características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales de

Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008 de los centros

educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Al cotejar las

informaciones recibidas del departamento de Pruebas Nacionales del Distrito

Educativo 18-01 de Neyba se observa que el total de alumnos (as) que asistieron

las Pruebas Nacionales es de 870 de los cuales el 48% corresponde al periodo

2006-2007 y el 52% al periodo 2007-2008. Además al distribuirlos por sexo, el

55% es de sexo femenino y el 45% de sexo masculino. Al aplicar el instrumento

técnico No.4 (Anexo), para obtener informaciones relacionadas con las

características de los alumnos, el total de los entrevistados, distribuidos por edad

según se verifica en la tabla No.16, el 92% es igual o menor a los 18 años de

edad.

Se concluye que la población estudiantil a su salida del 8vo grado de básica tenía

poco más de la edad promedio correspondiente para el grado de modo que se

ubican como alumnos (as) en condición de sobreedad. En lo relativo a la

distribución por sexo se concluye que la población femenina tiene una mayor

integración a la escuela. Este dato se corresponde con lo que ocurre a nivel

Nacional. Con relación a los periodos se puede aseverar una mayor matriculación

y participación de alumnos (as) en el periodo 2007-2008, este dato también se

corresponde con lo que sucede a nivel Nacional que se evidencia cada año el

aumento de la matricula de alumnos (as) que asiste a Pruebas Nacionales.

La segunda pregunta que indaga las competencias que tienen los/as docentes de

Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a

Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, y que

corresponde al segundo propósito especifico de investigación, al hacer la

observación exploratoria y el análisis de los resultados del instrumento No.2

aplicado a los maestros y maestras de 8vo grado encontró que de cinco

maestros/as del Nivel Básico del área de Matemáticas el 60% son de sexo

femenino. Además se verificó que el 60% tiene más de 40 años de edad, el 60%

tiene menos de 15 años en servicio y el 60% tiene menos de 15 años impartiendo

docencia en el área de Matemáticas. Relativo al Nivel Académico, el 80% tiene un

nivel inferior al grado de licenciado, exigido en el nuevo ordenamiento del sistema

educativo; pero el 80% tiene conocimiento de los propósitos del área de

Matemáticas.

Por los datos analizados se concluye que los docentes del área de Matemáticas

de 8vo grado, por su edad, tiempo en servicio y nivel académico hacen una

contribución pobre en el proceso enseñanza - aprendizaje a los fines de asegurar

un desempeño adecuado de los alumnos y alumnas durante las Pruebas

Nacionales.

La tercera pregunta de investigación, cuestiona sobre las estrategias, métodos y

recursos que utilizan los/as docentes del área de Matemáticas de los centros

educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. De las

informaciones cotejadas luego de la aplicación de los cuestionarios No.2 y No.4 a

los/as maestros/as y a los/as alumnos/as se verificó que la relación maestro

alumno es tradicional debido al dominio del maestro en el proceso enseñanza -

aprendizaje aunque según los alumnos y alumnas hay una preocupación en los

docentes por el aprendizaje. En cuanto a las estrategias utilizadas la mas

frecuente es la asignación de tareas para la casa, la resolución de problemas y los

análisis de datos. Son de uso menos frecuente las actividades en grupos y en

relación con los recursos utilizados, los alumnos (as) aprecian el del pizarrón

como el recurso mas usado.

Las informaciones obtenidas nos permiten concluir que hay un bajo uso de

recursos, estrategias y metodologías que colocan el proceso enseñanza

aprendizaje en un ambiente tradicional que no incorpora nuevos elementos y por

lo tanto no se inserta en las nuevas tendencias de la enseñanza.

Al dar respuesta a la pregunta de investigación sobre las situaciones que se dan

alrededor de las Pruebas Nacionales que involucran a los distintos actores del

proceso, se pudo verificar que los padres tienen poco conocimiento de las

Pruebas Nacionales, su organización, y el rol que desempañen en las mismas. El

hallazgo reveló que solo 11% de los padres y madres ha participado como jurado

examinador y de igual modo solo un 11% afirma que se ha involucrado en las

Pruebas velando por el buen funcionamiento de las mismas.

El involucramiento de la familia se ha limitado a dar seguimiento al proceso

enseñanza - aprendizaje y apoyo moral a los hijos cuando están en el tiempo de

aplicación de las mismas por lo que se puede concluir que debido al poco

conocimiento del proceso y del rol que desempeñan, los padres y madres tienen

un bajo nivel de involucramiento en las Pruebas Nacionales.

Sobre la participación de maestros y maestras en las Pruebas, se determinó que

el 80% de estos dijo no haber participado de talleres de capacitación sobre

Pruebas Nacionales, y afirmaron que su apoyo a los alumnos (as) consiste en

impartirles clínicas preparatorias para las Pruebas, resolver diversos problemas en

el proceso áulico y apoyarle en el llenado de cuadernillos de Pruebas anteriores.

Por la falta de capacitación en el tema se puede concluir que los maestros (as)

no tienen el nivel de conciencia adecuado sobre el tema de las Pruebas

Nacionales pero a pesar de ello hacen esfuerzos en apoyar a los alumnos (as)

para que tengan un buen desempeño en la misma.

Sobre la participación de los alumnos en las Pruebas, se encontró que para el

71% de ellos las Pruebas Nacionales son un instrumento motivador y cuando

fueron indagados sobre si están de acuerdo con la aplicación de las Pruebas, el

71% afirmó estar de acuerdo. Sin embargo la apreciación de los docentes sobre

las Pruebas es difusa debido a que 56% no está de acuerdo con su aplicación, un

80% de ellos entiende que no han cumplido su función, pero al mismo tiempo,

cuando se varía la forma de indagar las ventajas de las Pruebas, un 80% de los

maestros/as dice que son un instrumento para medir aprendizajes y que evalúan

la calidad de la educación.

Por las informaciones verificadas relativas a la valoración de las Pruebas se

concluye que los alumnos y alumnas muestran una mejor opinión de las Pruebas

Nacionales que los maestros y maestras. Los docentes tienen puntos de vistas

confusos y contradictorios sobre las ventajas y aportes de las Pruebas Nacionales

a la educación.

La quinta pregunta de investigación, cuestiona sobre el porcentaje de los

contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado que es impartido en

el aula. De las informaciones cotejadas luego de la aplicación del cuestionario

No.2 a los/as maestros/as del área de Matemáticas de los centros del casco

urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, al verificar que solo el 76% de los

contenidos fue trabajado en la totalidad de los centros y otros contenidos básicos

fueron trabajados por solo el 60% de los centros, se concluyó que el porcentaje de

contenidos impartidos en aula es insuficiente para garantizar un adecuado

desempeño de los alumnos y alumnas en las Pruebas Nacionales.

La sexta pregunta de investigación que nos conduce a evaluar los resultados de

las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años

lectivos 2006-2007 y 2007-2008. Aplicado el Instrumento No.4 a la muestra de

alumnos y alumnas y tenidos los datos del departamento de Pruebas Nacionales

del Distrito Educativo 18-01, se ha verificado lo siguiente: Que el 57% de los

alumnos y alumnas que recibieron Pruebas Nacionales en los años que abarca

este estudio, aprobaron con notas por encima de los 75 puntos, El 37% con notas

entre los 70 y los 75 puntos y solo el 6% obtuvo calificaciones inferiores al

promedio requerido de 70 puntos. La suma de los alumnos (as) con notas

superiores a 70 puntos representa el 94% de los examinados.

Al tabular los datos correspondientes a la promoción o aplazamiento de alumnos

(as) del 8vo grado, se evidenció un mejor desempeño de las hembras en relación

con los varones, y se encontró que para el periodo 2006-2007, los aplazados

alcanzaron el 13% mientras que para el período 2007-2008 alcanzaron el 32% de

los examinados en el período.

Los datos confirman lo que acontece a nivel Nacional en relación al desempeño de

las hembras por encima de los varones, confirman el aumento cada año de la

matrícula de examinados; pero, el período 2007-2008 al ser comparado con el

anterior, evidencia un descenso en el desempeño y los logros del sistema

educativo debido a que casi se triplicó el porcentaje de aplazados a pesar de que

aumentó en un 7% la matrícula de alumnos (as) que asistió a Pruebas

Nacionales.

Por los resultados de las calificaciones obtenidas en las Pruebas Nacionales por

parte de los alumnos y alumnas del 8vo grado del Nivel Básico de los centros

educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, se concluye

que el desempeño es bueno y se pueden evaluar las Pruebas Nacionales como

exitosas.

RECOMENDACIONES

Concluida la etapa del levantamiento, análisis e interpretación de los hallazgos de

esta investigación de evaluación de las Pruebas Nacionales de los años lectivos

2006-2007 y 2007-2008 y presentadas las conclusiones de esta investigación, se

hacen las recomendaciones que a entender de los y las sustentantes servirán para

introducir mejoras en la aplicación de las Pruebas Nacionales a fin de hacerlas

mas eficientes.

Las recomendaciones pueden ser usadas por las instancias correspondientes

tantas del nivel Distrital, Regional y Nacional; así como, por las Asociaciones de

Padres, Madres y Amigos de la Escuela, los alumnos y alumnas para mejorar su

participación en el proceso.

1.- La Secretaría de Estado de Educación debe dotar a los maestros y

maestras de materiales mejores preparados con los contenidos que traen

las Pruebas Nacionales.

2.- El Distrito Educativo 18-01 debe crear equipos de técnicos para

concienciar a los padres a los fines de que se involucren más en el

desarrollo de las Pruebas Nacionales.

3.- Los técnicos responsables, deben impartir talleres de capacitación para

maestros (as), padres y madres sobre las Pruebas Nacionales a fin de

asegurar un mejor empoderamiento del proceso de estos actores.

4.-Las autoridades del Distrito Educativo 18-01, deben motivar a los

maestros y maestras a dedicar más atención e interés con los alumnos y

alumnas que recibirán Pruebas Nacionales y supervisar el porcentaje de

contenidos que se imparten en relación a lo establecido en el currículum.

5.- Las autoridades competentes de los distintos niveles administrativos del

sistema, deben asegurar que se cumplan los estándares establecidos para

el nombramiento de maestros y maestras a fin de asegurar que tienen las

competencias necesarias para guiar un proceso enseñanza - aprendizaje

de calidad y coloque a los alumnos y alumnas en ventaja al momento de ir a

Pruebas Nacionales.

6.- El Estado, a través del presupuesto Nacional, debe aumentar la partida

financiera que se invierte en la educación de modo tal que los y las

docentes, los alumnos (as) tengan los recursos y las infraestructuras

adecuadas para asegurar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.