MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA...

ESCUELA DE POSTGRADO

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DE LA

GESTIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PÚBLICA “2 DE MAYO”

ANGASMAYO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

SONIA ALEJANDRA BASURTO JUAN DE DIOS

Asesor:

Hualter Evaristo Alvino

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo:

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultado del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo

Pedagógico 8

Resultado del diagnóstico 10

Alternativas de solución del problema identificado 11

Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 12

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17

Conclusiones 28

Referencias 29

Anexos

3

Resumen

El trabajo académico está basado en un Plan de Acción, que tiene como problema

la baja demanda cognitiva en el área de Formación Ciudadana y Cívica de los

estudiantes de la I.E. “2 de Mayo”; que fue priorizado a través de la técnica del árbol

del problemas; con el análisis del historial de eficiencia interna y los informes del

monitoreo se precisa tres causas, como son: deficiente manejo de los documentos

de planificación curricular, insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica

pedagógica y deficiente proceso de establecimiento de acuerdos de convivencia. A

partir de la identificación de las causas se establecieron los objetivos teniendo como

eje principal los aprendizajes, proponiendo mejorar la gestión curricular con trabajo

colegiado pedagógico para incrementar el nivel de demanda cognitiva con la mejora

del desempeño docente de esta forma mejorar la calidad de los aprendizajes de los

estudiantes; con respecto al monitoreo y acompañamiento se propone establecer

como estrategia la visita de aula, para identificar fortalezas y debilidades a mejorar,

con el acompañamiento sobre la base del enfoque crítico reflexivo, y con el trabajo

colegiado tutorial establecer acuerdos de convivencia oportuna y clara para un clima

propicio para el aprendizaje.

4

Introducción

El Plan de Acción expuesto denominado: monitoreo y acompañamiento pedagógico

para la mejora de la gestión curricular con enfoque por competencias en la Institución

Educativa Pública “2 de Mayo” Angasmayo, surge como respuesta al trabajo

pedagógico tradicional del área de Formación Ciudadana y Cívica la cual es

evidenciado en el histórico de eficiencia interna del área (2016, 2017) y el primer y

segundo bimestre de 2018 con un resultado que todos los estudiantes se ubican en

nivel de aprendizaje proceso y logrado, a ello se suma el informe de monitoreo 2017

y 2018 (etapa diagnóstica), donde se observa deficiencia en la rúbrica 1,3 y 4, la cual

resulta una preocupación para el equipo directivo.

Frente a este problema se identifica como causa el trabajo tradicionalista sin

conocimiento profundo del enfoque por competencias y siguiendo la ruta de los

contenidos a trabajar, donde el protagonista es el docente que dicta y explica los

temas propuestos y no se evidencia estrategias como resultado de un trabajo

colegiado.

Para a esta problemática se pretende desarrollar alternativas que ayuden a

superar estas dificultades, sustentados en la normativa vigente y a un marco teórico

propuesto y expuesto por el Ministerio de Educación en base a la gestión por

procesos que se viene implementando, las cuales son un gran soporte para reanimar

al docente dentro de sus funciones y mejorar la calidad educativa que tanto

anhelamos.

5

Identificación del problema

Baja demanda cognitiva en el área de Formación Ciudadana y Cívica en el VII ciclo

en el nivel secundaria de la I.E. “2 de Mayo” de la Ugel Chupaca

Contextualización del problema

La Institución Educativa “2 de Mayo” de la comunidad de Angasmayo, brinda

servicios educativos de hace 40 años a adolescentes de la zona rural del distrito de

Chambará; las cuales integran las comunidades de San Blas, Acopuquio, Copca,

Cochangará, Angasmayo, Roncha y Huallancayo.

La institución Educativa “2 de Mayo”, se ubica en la carretera Chupaca-

Yauyos Km. 12 en la comunidad de Angasmayo, a 3380 msnm, la cual es de fácil

acceso y ubicación frente a la piscigranja “El cunas” por ser una vía de tránsito

frecuente el riesgo de sufrir accidentes es frecuente para la población estudiantil.

Cuenta con una infraestructura, de material noble , con 6 aulas y servicios

higiénicos adecuados, donde un aula se encuentra equipado con 28 pc modernas y

un aula de inglés equipada con 27 laptops para el desarrollo de sesiones con TIC;

también se cuenta con un módulo prefabricado donde funciona el aula de Ciencia

Tecnología y Ambiente con el espacio suficiente para desarrollar actividades propias

de laboratorio, un patio donde se desarrolla actividades de formación y deporte y un

área verde para la recreación de los estudiantes.

La Institución Educativa cuenta con alianzas interinstitucionales como la

Municipalidad Distrital de Chambará, la posta médica de Angasmayo la ONG Redes

y SAANE para la atención a estudiantes talentos, salud, emprendimiento e

inclusividad de los estudiantes.

La mayoría de los estudiantes pertenecen a hogares de precaria economía,

familias disfuncionales y nivel cultural limitado, por la cual no cumplen a cabalidad su

rol de padres y los estudiantes presentan altos índices de violencia; sin embargo,

tienen una motivación para salir adelante confiando en el servicio educativo que

brindamos.

La Institución Educativa “2 DE MAYO” se encuentra en un lugar estratégico

para desarrollar el turismo, ya que Angasmayo es considerada zona turística del

distrito y en base a estas cualidades se puede desarrollar las competencias

emprendedoras y a la revaloración de nuestra identidad cultural propia de la zona.

6

En cuanto a la gestión curricular, el trabajo se basa en consensuar las situaciones

significativas a desarrollarse y/o reprogramarse durante el año lectivo y la revisión y

retroalimentación de las programaciones anuales, unidades y sesiones de

aprendizaje.

Descripción y formulación del problema

Uno de los problemas que preocupa al equipo directivos y a la población en

su conjunto es el logro de los aprendizajes y los propósitos del área de Formación

Ciudadana y Cívica con respecto a la escuela, donde se debe crear una cultura

democrática, desarrollar competencias ciudadanas y transformar la escuela en una

comunidad de agentes dinámicos, y esta situación no es ajeno a nuestra realidad ya

que los resultados de aprendizaje en este área evidencian deficiencia en la

planificación y ejecución por ser incoherente; analizando el histórico de rendimiento

académico se observa calificaciones muy homogéneas a ello se suma el deficiente

conocimiento del docente del enfoque por competencias.

El problema identificado es pasible de solucionar debido a las características de

personalidad del docente, ya que muestra una escucha activa y sigue

recomendaciones producto de un acompañamiento basado en el enfoque crítico

reflexivo, luego de la deconstrucción de su sesión de aprendizaje.

Una de las causas del problema es el deficiente proceso de planificación

curricular que muchas veces es tomado a la ligera y siguiendo formatos años tras

años considerando que los cambios en el currículo es meramente formal y no

sustancial; otra de las causas es el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento

debido a la poca sensibilización de este proceso, la cual todavía se considera como

un proceso punitivo y sancionador la cual y producto de ello los docentes se colocan

en una postura defensiva y la otra causa es el poco dominio de aula debido al

deficiente proceso de establecimiento de acuerdos de convivencia para manejar un

clima favorable y sano para el aprendizaje.

A ello se suma la rutina laboral y el conformismo de algunos docentes que por

años no han accedido a capacitaciones del Ministerio de Educación (MINEDU) y otras

instancias que pudieran haber insertado al maestro a las exigencias de hoy en día y

no buscan la mejora de la práctica pedagógica, el desarrollo profesional y el

cumplimiento adecuado de las competencias y desempeños del Marco de Buen

Desempeño Docente (MBDD).

Existe la seguridad que implementando el trabajo colegiado para mejorar la

gestión curricular y la convivencia escolar resulta fundamental ya que los docentes

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pueden dejar atrás lo que han aprendido y sumarse al reto del nuevo siglo y a la

implementación del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) siguiendo los

procedimientos sugeridos por el MINEDU garantizaría lo que tanto anhelamos el

logro de los aprendizajes sustentados en el perfil de egreso de los estudiantes.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

El problema priorizado dentro de la Institución Educativa como Plan de Acción

mantienen una relación estrecha entre las dimensiones seleccionadas; es decir, en la

gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar por ello de

describe a continuación la relación del problema con:

De acuerdo al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) (2014),

“…la reforma de la escuela requiere de un liderazgo pedagógico, un

líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en

función de lo pedagógico. Es una opción necesaria y pertinente a la propuesta

de escuela que queremos; que aspira a organizarse y conducirse en función de

los aprendizajes y que, para ello, logre vincular el trabajo docente, clima escolar

acogedor y la participación de las familias y comunidad”.

La problemática planteada tiene relación con el MBDDir con el dominio I,

competencias 1 y 2 con sus respectivos desempeños, la cual nos conduce a

desarrollar una planificación adecuada pensando en las necesidades de los

estudiantes y como nos deberíamos desenvolver en la escuela desde el punto de

vista del directivo y docente. Este reto nos conduce a lograr un desarrollo

institucional, como unidad de cambio, y se piensa en una nueva escuela; nos lleva a

pensar en temas como distribución de poder, empoderamiento, toma de decisiones

compartidas, esto se le llama también liderazgo distribuido, puesto que se encuentra

compartido dentro de la institución a los diversos actores educativos; es la capacidad

de una institución unida para lograr aprendizajes en sus estudiantes, sin excluir a

ninguno. En consecuencia, podemos decir que el liderazgo pedagógico se relaciona

al MBDDir influyendo para ser el guía de los equipos de trabajo que avanzan por una

meta final y la concreción de sus objetivos dentro de la educativa.

Otra relación que se puede describir es que la gestión curricular está poco

centrada en los aprendizajes, el liderazgo pedagógico no es satisfactorio hasta el

momento, específicamente en el planteamiento que plantea Viviane Robinson;

sobre las dimensiones del liderazgo pedagógico: (1) establecimiento de metas y

expectativas; es importante resaltar el horizonte como meta que debemos alcanzar y

tener claro el perfil de egreso que debemos lograr al culminar la Educación Básica

8

Regular (EBR); (3) planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del

currículo, la cual debe basarse a la norma vigente y a nuestras funciones

implementando adecuadamente el enfoque por competencias, esto nos lleva a

replantear el trabajo colegiado como alternativa para mejorar nuestro proceso de

planificación; (4) promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, la

institución educativa debe promover el desarrollo profesional continuo de los

docentes a través de la implementación del trabajo colegiado.

El problema priorizado se ubica después de un mapeo de procesos las cuales

se describen a continuación:

La problemática se ubica dentro del Proceso Estratégicos PO desarrollo

pedagógico y convivencia escolar y los subprocesos de PO02: preparar condiciones

para la gestión de los aprendizajes, PO02.1: realizar la programación curricular,

subproceso PO03: fortalecer el desempeño docente; PO03.1: desarrollar trabajo

colegiado, PO03.3: adoptar medidas para la mejora continua PO03.3: realizar

acompañamiento y monitoreo pedagógico; dentro del subproceso PO04: gestionar

los aprendizajes; PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2: refozar los

aprendizajes, PO04.3: realizar acompañamiento integral a los estudiantes, PO04.4:

evaluar los aprendizajes, y dentro del subproceso PO05: gestionar la convivencia

escolar y la participación, PO05.1: promover la convivencia escolar y PO05.4:

vincular la I.E. con las familias.

A la política de modernización y fortalecimiento de la gestión educativa

establecidos en el manual de gestión escolar, al compromiso 1, 2, 4 y 5; progreso

anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, retención anual de los

estudiantes, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE, estos

compromisos se relacionan a la problemática presentada ya que se comprueba con

ello el grado de desarrollo de competencias y desempeños profesionales del docente

en el aula, en concordancia al Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD).

Para la primera causa del problema se tomó en cuenta de la siguiente

categoría; la planificación curricular y como subcategoría estrategias de trabajo

colegiado, la cual se aplicó el instrumento de análisis de documentos para la cual se

recurrió al informe del monitoreo al manejo de documentos de planificación curricular

Para la segunda causa del problema se tomó como categoría acompañamiento

pedagógico y la subcategoría visita en aula, y acompañamiento con reflexivo, para la

cual se tomó análisis del informe de monitoreo y acompañamiento.

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Para la tercera causa se consideró la categoría de convivencia escolar y la

subcategoría estrategias de establecimiento de acuerdos de convivencia en base a

los resultados de la observación sistémica y el análisis del informe de

acompañamiento y monitoreo.

Resultados del diagnóstico

Para identificar las causas de la problemática referido a la gestión curricular se

ha utilizado la técnica del análisis del histórico de eficiencia interna de los años 2016 y

2017 y el primer semestre del año 2018 donde resulta que en el año 2016 los

estudiantes de la institución se encuentran en nivel logrado un 42% y en nivel proceso

un 58 %; en el año 2017 los estudiantes de la institución se encuentran 46% en nivel

proceso y el 54% en nivel logrado, en el año 2018 los estudiantes se encuentran en 47%

en nivel proceso y el 53% en nivel logrado y en el primer semestre el resultado es similar

teniendo un 56% en nivel proceso y un 44% en nivel logrado (ver anexo)

Durante el año 2017 se realizó un análisis al informe de monitoreo y

acompañamiento teniendo como resultado que el docente de cinco visitas se encuentra

que en la rúbrica 1 tiene un nivel II, ya que no involucra a todos los estudiantes a la

actividad que propone; en la rúbrica 2 obtiene un nivel II, porque no desarrolla el

razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico ya que sus sesiones se basan en

la simple copia del texto o respuesta a interrogantes de tipo literal; en al rubrica 3 obtiene

un nivel II ya que no se evidencia monitoreo a las actividades y la retroalimentación es

meramente elemental; en la rúbrica 4 obtiene un nivel II porque los estudiantes realizan

otras actividades o salen constantemente, hablan sin ningún orden, etc.(ver anexo)

Es así que el docente tiene la necesidad de un cambio tal como lo señala Fullan (2002)

“Necesitamos cambiar dado que ahora no son organizaciones que aprenden

(Fullan, 1995) necesitamos, especialmente, promover la “reculturización”,

restructuración es lugar común y todo lo que hace es alterar el horario y los roles

formales. La “reculturización” como hemos argumentados en varios escritos

recientes, transforma los hábitos, habilidades y practica de los educadores hacia

una comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los estudiantes están

aprendiendo y en qué acciones deberían llevarse a cabo para mejorar la situación.

La construcción de nuevos tipos (“retemporalización”) aborda la cuestión como el

tiempo puede usarse de manera fructífera tanto como para los profesores como

los estudiantes. La “reculturización” y la “retemporalización” deberían conducir la

reestructuración porque ya sabemos que ocasionan una gran diferencia en el

aprendizaje aunque son muy difíciles de cambiar.

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Para determinar que en aula no existe un buen clima que favorezca al aprendizaje se

realizó el análisis de los resultados del monitoreo con la ficha de desempeño docente

donde tenemos como resultado que el docente se encuentra en la rúbrica 4 se ubica en

el nivel II y en la rúbrica 5 en el nivel III, a ello se suma el cuaderno de campo de

monitoreo donde encontramos que los estudiantes realizan otras actividades como

realizan el copiado o la respuesta a interrogantes del texto en forma literal, desarrollan

gráficos que copian del texto y lo pintan(involucramiento).

Alternativas de solución del problema identificado:

Para poder describir las alternativas de solución trabajaremos sobre la base

de las dimensiones:

En la dimensión de gestión curricular se plantea implementar el proceso de

gestión estratégico P00.01 desarrollo de trabajo colegiado, como estrategia de una

forma planificada sobre la base del informe de necesidades de aprendizaje

identificadas a partir del análisis del histórico de la eficiencia interna, las fichas de

monitoreo de documentos curriculares y de desempeño docente, lograr la

implementación adecuada de este proceso; trabajo colegiado, con los docentes de

las áreas en el establecimiento de la planificación curricular con el enfoque por

competencias, el manejo disciplinar del área y el armado de la malla curricular

específicamente para el área de Formación Ciudadana y cívica, para lograr

desarrollar las competencias propuestas del área; dando así cumplimiento a los

compromisos de gestión y al marco de buen desempeño docente y directivo.

El trabajo colegiado tiene como objetivo generar alternativas y estrategias

pertinentes, mediante la promoción de espacios participativos de reflexión y

creatividad entre los docentes de forma colaborativa; de esta forma mejorar los

aprendizajes, innovar proyectos, reconocer las buenas prácticas y lo sustancial

mantener al docente capacitado para emprender nuevos retos.

Para la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone la

estrategia de visita a aula la cual involucra el monitorear la implementación de la

estrategia anterior que deben ser aplicadas y observar en el desenvolvimiento de los

docentes en aula, de esta forma generar un verdadero interés en el área y por ende

garantizar la ejecución de los procesos didácticos dentro de la sesión de aprendizaje;

el acompañamiento debe ser trabajado siguiendo las pautas del enfoque crítico

reflexivo para generar un cambio oportuno a partir de la deconstrucción de la sesión

observada, teniendo presente que el conocimiento no se transmite, sino que se

construye o produce y la necesidad de develar los supuestos que están detrás de la

práctica pedagógica.

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A ello aporta Freire (2001) “Quien enseña aprende a enseñar y quien aprende enseña

al aprender”

En la dimensión de convivencia escolar la estrategia a implementar es el

trabajo colegiado tutorial partiendo del establecimiento e internalización de los

acuerdos de convivencia dentro del aula para contar con un clima sano y adecuado

para el logro de aprendizajes, recordando que es importante la forma como nos

construimos las relaciones entre estudiantes, docentes estudiantes, padres de familia

docentes; es decir, entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

Trabajo colegiado:

El trabajo colegiado como estrategia ayudará al docente mejorar su práctica

pedagógica como lo menciona María Fregoso (2010), sobre ambiente adecuado para

desarrollarse; significa que el docente en este espacio puede compartir sus

dificultades y experiencias exitosas, las cuales dentro de un plan de trabajo específico

implementado pueda manifestar necesidades e inquietudes propias de su labor

pedagógica a mejorar. Este tipo de trabajo nos involucra en un ambiente adecuado y

de confianza entre docentes para fortalecer nuestras capacidades pedagógicas

enfocadas en el logro de aprendizajes; el trabajo colegiado es un espacio donde los

docentes podemos identificar nuestras dificultades y superarlas en forma

colaborativa.

El trabajo colegiado se basa en el trabajo colaborativo, donde se puede

consultar, reflexionar, analizar, concertar y vincular el trabajo entre los docentes la

institución educativa. Es una forma de buscar un equipo capaz de dialogar, concretar

acuerdos y determinar metas en conjunto sobre temas necesarios para el garantizar

el logro de los objetivos institucionales; delegar funciones entre la comunidad

educativa y realizando el seguimiento o monitoreo pertinente para asegurar el

aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que terminen con éxito su etapa

escolar y de manera general alcanzar las metas que institución se proponga; en tal

sentido al trabajo colegiado Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica

docente en aula y los procesos de gestión escolar o institucional.

El trabajo colegiado “…es un proceso participativo de toma de decisiones y

definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora

institucional.” (Fierro Evans, 1998). Es así que dentro del Marco de Buen desempeño

Docente se refiere al trabajo colegiado dentro de la dimensión colegiada. “El docente

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desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es

asegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran

las competencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional.

Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se relaciona con ellos para

coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Esta

situación, que se advierte en la vida institucional, posibilita el trabajo colectivo y la

reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de

enseñanza”.

Visita a aula

En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es la

recolección y análisis de informaciones sobre procesos y productos pedagógicos

para la toma de decisión adecuada. De la misma forma, puede ser definido como un

proceso organizado para verificar si una actividad o una secuencia de actividades

programadas durante el año lectivo pasa conforme programado y dentro de un

determinado período de tiempo. Sus resultados permiten identificar conquistas y

fragilidades en la toma de decisión a favor de la continuidad de las actividades y / o

recomendar medidas correctivas para optimizar los resultados orientados hacia las

conquistas del aprendizaje del alumno. El monitoreo es un proceso que permite la

toma de decisiones para mejorar la gestión. Es un elemento transversal en el marco

de buena gestión de rendimiento en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las

condiciones para la mejora del aprendizaje» y (b) la de «orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora del aprendizaje». los aprendizajes (Minedu, 2014). En

otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos,

así como el uso efectivo de tiempo y materiales educativos, con base en el alcance

de los objetivos de aprendizaje de los alumnos y considerando la atención a sus

necesidades específicas, entre otros.

Dentro de la institución educativa debemos asumir la visita en aula o

monitoreo como una estrategia de mejorar la conducción de los aprendizajes y las

condiciones en las que se dan, a ello se suma el acompañamiento pedagógico que

lleva a la reflexión sobre la práctica para mejorar los niveles de aprendizaje de

nuestros estudiantes.

Monitoreo pedagógico; En las últimas décadas, el uso del término "monitoreo"

ha sido asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En

este contexto, fue concebido como acompañamiento sistemático para verificar la

eficacia y eficiencia del proceso de implementación de proyectos y programas para

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identificar los logros y debilidades y recomendar correctivas para optimizar las

medidas resultados deseados. En el ámbito de la enseñanza-aprendizaje, el

seguimiento es la recogida y análisis de información sobre procesos y productos

pedagógicos para una toma de decisión adecuada.

El acompañamiento pedagógico; Es la estrategia educativa más utilizada para

el refuerzo profesional de los docentes. Se basa en el intercambio de experiencias

entre el compañero y el compañero, sin distinguir los niveles de superioridad y

jerarquía. Se requiere una interacción auténtica, creando relaciones horizontales en

un entorno de aprendizaje e intervención educativa que sea relevante para el entorno

de la institución. Este proceso de intercambio profesional se lleva a cabo a través del

diálogo reflexivo antes de la deconstrucción de la sesión y / o la observación y

evaluación del trabajo en el aula. Significa tener la capacidad de compartir y la

voluntad de establecer compromisos que nos ayuden a mejorar y lograr el

aprendizaje juntos.

En el Fascículo de Gestión Escolar (Minedu, 2014) nos refiere sobre

“Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de

observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en

función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las

fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información

confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños

docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes”.

Para este propósito, se proponen las siguientes consideraciones: el número de

maestros a visitar y la frecuencia de las visitas deben determinarse sobre la base de

varios aspectos que deben dar prioridad a las áreas básicas y las necesidades del

profesor. Por lo tanto, las secciones con bajo rendimiento en el aprendizaje de los

estudiantes deben ser visitadas preferiblemente.

La visita es continua y sistemática. Los resultados de uno se toman en cuenta

para planificar el siguiente. El propósito de esto es demostrar la mejora de la práctica

del maestro acompañante y el desarrollo en el logro del aprendizaje del estudiante.

Convivencia democrática:

La convivencia democrática de una institución educativa significa que se crean

las condiciones para relaciones interpersonales constructivas y una participación real

de los alumnos y otros miembros en los problemas y decisiones que los afectan,

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donde pueden expresar lo que piensan y saben, y presentar propuestas que apoyan

los objetivos educativos. (Minedu, 2013)

Si bien la construcción del Marco de Currículo Nacional "Vivir Juntos, Participar

y Conscientes de Ejercer una Democracia e Interciudadanía" es un aprendizaje

básico, la escuela debe implementar estrategias para desarrollarse

pedagógicamente, teniendo en cuenta el enfoque de la ciudadanía en todas las

partes de la escuela. y proyectarlo en la familia y la sociedad, ya que es donde está

involucrada la vida diaria y las deliberaciones sobre temas generales que afectan a

todos. (Minedu, 2014)

Dentro del aula es indispensable establecer normas de convivencia que regulen

el comportamiento de los estudiantes, bajo el concepto de respeto en todas sus

dimensiones, considerando diferencias culturales y de inclusión.

Acuerdos de convivencia

Definida como acciones y actitudes que nos llevan a vivir en un espacio con un

conjunto de personas, están regularan nuestro comportamiento para crear un

espacio sano y de confort que nos favorece para lograr objetivos en común.

Dentro de la escuela debemos fomentar dentro de las aulas el establecimiento

de acuerdos de convivencia para establecer un ambiente donde todas y todos

participan con un fin en común que es el logro de los aprendizajes en medio de un

ambiente respetuoso de las diferencias y la inclusión.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Experiencia A: el trabajo de investigación en; el área de influencia del

ciudadano y Civics en el desarrollo de la identidad nacional de los estudiantes VII

Ciclo institución privada de enseñanza de Santa Fe Ciudad Puerto Maldonado 2017.

Key Isabel Mamani Mirelia y Yucra Huayanay, Priscila Noemí, la investigación tuvo

diseñado para determinar la influencia del área de la ciudad ciudadanía y educación

cívica en el desarrollo de la identidad nacional de los estudiantes del segundo ciclo

séptimo en el nivel secundario de la ciudad Educativa Institución Particular de Santa

Fe de Puerto Maldonado; concluye que la correlación entre Educación Ciudadana y

Cívica y el desarrollo de competencias es deficiente.

Experiencia B: en el siguiente trabajo de investigación “Desarrollo de las

competencias en el área de Formación Ciudadana y Cívica en los estudiantes de 5to.

grado, nivel secundario en la Institución Educativa N° 60024 San Juan Bautista,

15

distrito de San Juan Bautista – 2013”. Jiménez Gómez, Luis Enrique y Alva Ruiz,

Juan Segundo. Donde se plantea como objetivo; conocer el nivel de desarrollo de las

competencias en el área de Formación Ciudadana y Cívica en los alumnos del 5º

año, nivel secundario en la institución de enseñanza N ° 60024 San Juan Bautista,

distrito de San Juan Bautista - 2013., que llegó a la siguiente conclusión que el 75,5%

de los alumnos del 5º año grado, nivel secundario de la institución de enseñanza, en

el nivel de desarrollo de competencias de construcción de cultura cívica y ejercicio

de ciudadano obtuvo la calificación entre (00-10) equivalente a la categoría de "mal"

Experiencia C: el empleo de estrategias adecuadas favorece el logro de los

objetivos planteados, tal como lo demuestra en: “Estrategias participativas en el

desarrollo de las capacidades de construcción de la cultura cívica en el área de

formación ciudadana y cívica”.Auris Condeña, Jorge Aquiles.

Esta investigación se llama: "Innovar mi práctica educativa a través de estrategias

participativas en la enseñanza de las capacidades de Construcción de Cultura Cívica en

el sistema democrático de Educación Cívica y Cívica de cuarto grado" A "en el nivel

secundario de IE Nicolás Copernicus", que con el objetivo de demostrar que el uso de

estrategias, la participación en el desarrollo de la capacidad para construir la cultura

ciudadana es beneficioso en mi práctica, ahora las sesiones motivacionales,

interesantes, la participación activa animó a los estudiantes, promovió el desarrollo de

habilidades y actitudes, donde se puede demostrar una mejora significativa en

Aprendizaje, especialmente el respeto por los valores democráticos, vale la pena

señalar este currículo de investigación en el tiempo y la información coherente. Una

mejora en la práctica El derecho pedagógico ahora es más participativo, permite resolver

diversas situaciones e implementar estrategias metodológicas innovadoras para

alcanzar el estudio esperado y obtener propósito de la reunión.

Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción

La propuesta de la implementación del plan de acción dentro del PEI para el 2019,

respecto al trabajo colegiado, a su vez se ejecutará el plan de monitoreo y

acompañamiento en base a las acciones del plan de acción y con respecto a la

dimensión de la convivencia escolar, se considerara de igual forma el trabajo colegiado

de tutoría.

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Tabla 1

Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.

Problema: BAJA DEMANDA COGNITIVA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EN EL VII CICLO EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E “2 DE MAYO” DE LA UGEL CHUPACA

Objetivo General Objetivos

Específicos

Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de

solución

Acciones

Metas

Orientar el desempeño docente en base al trabajo por competencias para lograr aprendizajes significativos, dentro de un clima escolar saludable.

Ejecutar una planificación curricular basada en el enfoque por competencias en el área de FCC.

Gestión curricular A1 Implementación del trabajo colegiado para la

planificación con el enfoque por competencias.

A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado. A2. Taller de elaboración de la malla curricular diversificada para el área de Formación Ciudadana y Cívica. A3. Taller de fortalecimiento del contenido disciplinar del área de Formación Ciudadana y Cívica. A4. Taller para la elaboración de sesiones de aprendizaje siguiendo los procesos pedagógicos. A5. Intercambio de experiencias exitosas con docentes de las instituciones cercanas.

80 % de docentes desarrollan su planificación en base al enfoque por competencias para logar aprendizajes significativos

Acompañar a los docentes a mejorar su desempeño docente.

Monitoreo y acompañamiento pedagógico

B1. Implementación de la visita de aula

al docente del área para el monitoreo y acompañamiento.

B1. Taller de diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Taller de socialización del plan de monitoreo y acompañamiento. B3. Visita de aula para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes. B4. Visita a aula para el acompañamiento y retroalimentación con base al enfoque crítico reflexivo.

80% de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente

Establecer normas de convivencia en aula que regule el clima saludable del aula.

Convivencia escolar

C. implementación del trabajo colegiado para establecer acuerdos de convivencia en aula que regule el clima saludable en aula.

C1. Taller para implementar normas y acuerdos de convivencia de aula. C2. Reuniones colegiadas de tutoría mensual para establecer y reajustar el plan de tutoría. C3. Taller de elaboración del protocolo de atención en prevención de la violencia. C4. Talleres de habilidades interpersonales.

80 % de manejo de conflictos en la institución educativa.

Fuente: Elaboración propia.

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Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Acciones que se van a desarrollar en base a las metas y responsabilidades planificadas del plan de acción, teniendo la facilidad de no realizar muchos gastos porque se cuenta con material humano y recursos tecnológicos en la institución, se inicia en marzo 2019.

Objetivos

Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables Recursos

Cronograma (meses)

Humanos / materiales M A M J

Establecer el manejo adecuado de enfoque por competencias en el área de FCC.

A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado.

1 instructivo de lineamientos del trabajo colegiado.

Equipo directivo Docentes del área Tutores

CNEB Separata sobre orientaciones de planificación

X

A2. Taller de elaboración de la malla curricular diversificada para el área de FCC.

Un taller Equipo directivo Docentes del área Tutores

Copias Textos impreso Equipo multimedia Laptop

X

A3. Taller de fortalecimiento del contenido disciplinar del área de FCC.

Tres talleres Equipo directivo Docentes del área Tutores

Copias Textos impreso Equipo multimedia Laptop

X X X

A4. Taller para la elaboración de sesiones de aprendizaje siguiendo los procesos pedagógicos.

Dos talleres Equipo directivo Docentes del área Tutores

Copias Textos impresos Equipo multimedia laptop

X X

A5. Intercambio de experiencias exitosas con docentes de las instituciones cercanas.

Dos GIAS Equipo directivo Docentes del área Tutores

Copias Textos impresos Equipo multimedia laptop

X X

Acompañar a los docentes a mejorar su desempeño docente.

B1. Taller de diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.

Un taller Equipo directivo Docentes del área Tutores

Copias Textos impresos

X

B2. Taller de socialización del plan de monitoreo y acompañamiento.


Copia impresa del protocolo Equipo multimedia laptop

X x

B3. Visita de aula para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes.

Dos visitas Equipo directivo Docentes del área Tutores

Copia de fichas de monitoreo Informe

X X

18

B4. Visita a aula para realizar el acompañamiento y retroalimentación con base al enfoque crítico reflexivo.

Dos visitas Equipo directivo Docentes del área Tutores

Cuaderno de campo Ficha de compromisos

X X

Establecer acuerdos de convivencia en aula que regule el clima saludable del aula.

C1. Taller para implementar normas y acuerdos de convivencia de aula.


Copias sobre clima escolar Equipo multimedia Laptop

X X

C2. Reuniones colegiadas de tutoría mensual para establecer y reajustar el plan de tutoría.

Tres reuniones Equipo directivo Docentes del área Tutores Equipo directivo Docentes del área Tutores

Acta de trabajo colegiado tutoría X X X

C3. Taller de elaboración del protocolo de atención en prevención de la violencia.

Un taller. Equipo directivo Docentes del área Tutores Equipo directivo Docentes del área Tutores

Copias de protocolos X

C4. Talleres de habilidades interpersonales.

Tres talleres. Equipo directivo Docentes del área Tutores Equipo directivo Docentes del área Tutores

Equipo multimedia Laptop

X X X


19

Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos

En este cuadro se detalla los recursos humanos y financieros que comprometerá el Plan de Acción.

Tabla 3

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado.

Humanos Propios 10.00

A2. Taller de elaboración de la malla curricular diversificada para el área de FCC.


A3. Taller de fortalecimiento del contenido disciplinar del área de FCC.






B1. Taller de diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.


B2. Taller de socialización del plan de monitoreo y acompañamiento.


B3. Visita de aula para la ejecución del monitoreo y acompañamiento de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes.


B4. Visita a aula para realizar el acompañamiento y retroalimentación con base al enfoque crítico reflexivo.




C2. Reuniones colegiadas de tutoría mensual para establecer y reajustar el plan de tutoría.


C3. Taller de elaboración del protocolo de atención en prevención de la violencia.


C4. Talleres de habilidades interpersonales. Humanos Propios 50.00

TOTAL 450.00


20

Taller 4

Matriz del Monitoreo y Evaluación

Esta matriz detalla el proceso evaluativo del Plan de Acción.

a) Matriz de Monitoreo

Acciones organizadas según dimensión

Nivel de logro de las acciones

(0 – 5)

Fuente de verificación

(evidencias que sustentan el

nivel de logro)

Responsables Periodicidad

Aportes y/o dificultades

según el nivel de logro

Reformular acciones para

mejorar nivel de logro

A1. Elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado

Equipo directivo

Marzo- diciembre

A2. Elaboración la malla curricular diversificada para el área de FCC.

Equipo directivo

Marzo- diciembre

A3. Talleres de fortalecimiento de contenido disciplinar del área de FCC.

Equipo directivo

Marzo- diciembre


Equipo directivo

Marzo- diciembre


Equipo directivo

Marzo- diciembre

B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.

Equipo directivo

Marzo- diciembre

B2. Socialización del Plan de monitoreo y acompañamiento.

Equipo directivo

Marzo- diciembre

B3. Ejecución del monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes.

Equipo directivo

Marzo- diciembre

21

B4. Acompañamiento y retroalimentación con base al enfoque critico reflexivo.

Equipo directivo

Marzo- diciembre


Equipo directivo

Marzo- diciembre

C2. Reuniones colegiado de tutoría mensual para establecer y reajustar el plan de tutoría.

Equipo directivo

Marzo- diciembre

C3. Elaboración de protocolo de atención en prevención de violencia

Equipo directivo

Marzo- diciembre

C4. Desarrollo de talleres de habilidades interpersonales

Equipo directivo

Marzo- diciembre

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)


Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)

22

Conclusiones

La finalidad de implementar un plan de acción es generar cambios en los actores

educativos, partiendo de la transformación de la gestión curricular con el liderazgo

pedagógico, el monitoreo y acompañamiento, y una convivencia escolar sana, que

garantice el logro de nuestras metas planteadas la cual se refleja en los indicadores

de aprendizaje, y producto del diagnóstico se afirma que el trabajo docente de hoy

en día sigue siendo tradicionalista.

Implementar el trabajo colegiado como alternativa de solución al deficiente

proceso de planificación en pos de resultados beneficiosos lo cual encaminaría al

desarrollo de las competencias 1 y 2 del Marco de Buen Desempeño Docente y a los

procesos de gestión que involucre preparar condiciones para la gestión de los

aprendizajes y fortalecer el desarrollo docente, teniendo en cuenta las características

de los estudiantes de esta forma tendremos docentes preparados en el desarrollo de

su práctica de forma coherente y pertinente.

Para dejar de lado un enfoque tradicionalista que tenemos sobre el monitoreo

y acompañamiento, la visita de aula resulta una estrategia valiosa para este proceso

la cual es desarrollado sobre la base del enfoque crítico reflexivo y que el docente se

autodescubra en sus potencialidades y repare en sus dificultades para mejorar su

praxis.

El trabajo emocional hoy en día se ha convertido en eje de la dinámica social

educativa, esto se refleja en la convivencia escolar deficiente de la sesión de

aprendizaje, la cual cambia con el establecimiento de acuerdos de convivencia bien

establecidos y para direccionar adecuadamente el desarrollo de esta capacidad la

alternativa más viable es el trabajo colegiado tutorial; proceso concertado con las

áreas de tutoría y psicología.

23

Referencias

Bolivar, A. (2014). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente una versión

internacional. RIL editores. Santiago, Chile.

Freire, S. y Miranda, A. (2014). Avances de investigación, educación y aprendizaje:

el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Perú:

Ediciones Arteta.

Latorre, A. (2005). La investigación acción. España: 3ra. Edición

Ministerio de Educación del Perú (2016a). Guía para la formulación del plan de

monitoreo.

Ministerio de Educación del Perú (2016b). Plan de acción y buena práctica para el

fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Edic. Primero. Perú.

Ministerio de Educación del Perú (2017a). Guía para la implementación de las fases

del acompañamiento pedagógico. Perú: MINEDU.

Ministerio de Educación del Perú (2017b). Orientaciones para el coordinador

pedagógico. Perú: MINEDU.

Ministerio de Educación del Perú (2017c). Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva

Docencia. Perú: MINEDU.

Ministerio de Educación del Perú (2017d). Orientaciones, protocolos e instrumentos.

Perú: MINEDU.

Ministerio de Educación del Perú (2018). Acompañamiento pedagógico 2018.

Dirección de Formación Docente en Servicio, el acompañamiento

pedagógico. Perú: DIFODS

Vargas, D. (2010). Gestión pedagógica del trabajo docente a través de grupo

colaborativos. (Tesis inédita de maestría). Universidad Católica del Perú. Lima

Perú.

Anexo1

Árbol de problema

Estudiantes poco participativos,

desmotivados y con deficiente

regulación del

comportamiento en aula.

No se evidencia el trabajo en

aula bajo acuerdos

establecidos y clima saludable

Deficiente conocimiento de las

nuevas tendencias para la

planificación curricular en el

área de Formación Ciudadana

y Cívica

Practica pedagógica

tradicional teniendo como

protagonista al docente.

Desinterés de los docentes por

mejorar la práctica pedagógica

y el desarrollo profesional

(docente conformista)

Sesiones poco significativas con poca demanda cognitiva,

sin aplicación de estrategias

propias del área.

BAJA DEMANDA COGNITIVA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN

CIUDADANA Y CÍVICA EN EL VII CICLO EN EL NIVEL

SECUNDARIA DE LA I.E “2 DE MAYO” DE LA UGEL CHUPACA


ANEXO 2

Árbol de objetivos

Clima de aula saludable y

propicia para el aprendizaje

Establecer acuerdos de

convivencia en aula que regule

el clima escolar saludable.

Ejecutar una planificación

curricular basado en el enfoque

por competencias en el área de

Formación Ciudadana y Cívica.

Documentos de planificación

coherente con planteamiento

de estrategias de acuerdo al

área

Acompañar a los docentes a

mejorar su práctica pedagógica

con el enfoque crítico reflexivo.

Visita de aula y

acompañamiento con enfoque

crítico reflexivo para la mejora

de la práctica docente.

Orientar el desempeño docente en base al trabajo por competencias

para lograr aprendizajes significativos, dentro de un clima escolar

saludable.


ANEXO 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

ANEXO 4

Análisis del histórico de eficiencia interna del área de Formación Ciudadana y Cívica

2016

2017

2018

0

20

40

60

80

2016

2017

2018


ANEXO 5

Resultado del monitoreo del año 2017 y 2018

Rúbrica 1

Rúbrica 3

Rúbrica 5

00.5

11.5

22.5

3

Rúbrica 1 Rúbrica 2 Rúbrica 3 Rúbrica4 Rúbrica 5


ANEXO 6 Evidencias fotográficas

Docente del área de Formación Ciudadana y Cívica después de la visita de aula


MATRIZ DE COHERENCIA

BAJA DEMANDA COGNITIVA EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EN EL VII CICLO EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E “2 DE MAYO” DE LA

UGEL CHUPACA

Propuestas de solución Objetivo General: Orientar el desempeño docente en base al trabajo por competencias para lograr aprendizajes significativos, dentro de un clima escolar saludable.

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 Deficiente conocimiento de las nuevas tendencias para la planificación curricular en el área de Formación Ciudadana y Cívica

E1 Practica pedagógica tradicional teniendo como protagonista al docente.

OE 1 Ejecutar una planificación curricular basado en el enfoque por competencias en el área de Formación Ciudadana y Cívica.

E1 Implementación del trabajo colegiado con los docentes de las áreas de letras en la implementación del enfoque por competencias.

C2 Desinterés de los docentes por mejorar la práctica pedagógica y el desarrollo profesional (docente conformista)

E2 Sesiones poco significativas con poca demanda cognitiva, sin aplicación de estrategias propias del área.

OE 2 Acompañar a los docentes a mejorar su práctica pedagógica con el enfoque crítico reflexivo.

E3 Implementación de la visita de aula al docente del área para el acompañamiento y monitoreo.

C3 No se evidencia el trabajo en aula bajo normas establecidas y clima saludable

E3 Estudiantes poco participativos, desmotivados y con deficiente regulación del comportamiento en aula.

OE3 Establecer acuerdos de convivencia en aula que regule el clima escolar saludable.

E4 Implementar del trabajo colegiado para establecer acuerdos de convivencia en el aula que regule el clima escolar saludable.

Meta: Mejorar en un 60% el desempeño del docente que demuestre una planificación coherente, con capacidad de reconocer fortalezas y debilidades a ser mejorado con base al trabajo colegiado como espacio de formación continua y propiciar un clima escolar de respeto bajo el establecimiento de acuerdos de convivencia.


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