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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72281 DE HUILACUNCA-HUANCANÉ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JAQUELINE MONROY ALARCON Asesor: Godofredo Huamán Monroy Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72281 DE
HUILACUNCA-HUANCANÉ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JAQUELINE MONROY ALARCON
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 209
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 31
Referencias 32
3
Resumen
El propósito del Plan de Acción es desarrollar estrategias para la mejora de la
comprensión de lectura en los estudiantes de la IEP. N° 72281 de Huilacunca –
Huancané, el cual se identificó a partir de un diagnóstico, para ello se realizo entrevistas
sobre la práctica docente, el instrumentos que se utilizo es el cuaderno de campo, guía
de entrevista. Para poder superar el problema identificado se propone tres alternativas las
cuales atienden a las causas, la primera alternativa que se realizará es el fortalecimiento
sobre el manejo de estrategias para desarrollar la comprensión de lectura atraves del
trabajo colegiado, con los cuales se busca lograr que los docentes manejen estrategias
adecuadas para poder corregir los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes,
la segunda alternativa es desarrollar las reuniones de reflexión sobre la experiencia
docente para promover y mejorar el trabajo pedagógico, cuyas reuniones se desarrolla
en forma permanente para mejorar los niveles de comprensión de lectura de los
estudiantes, la tercera alternativa es realizar escuela de padres con la finalidad de
involucrar a los padres en el aprendizaje de sus hijos y así mejorar los niveles de
comprensión de lectura. Con el cual se espera mejorar la comprensión de lectura en los
tres niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa.
4
Introducción
El trabajo de plan de acción se desarrolla en el marco de la segunda especialización
desarrollado por la USIL, en acuerdo con el ministerio de educación, el cual se
desarrolló, en un trabajo integrado de cuatro módulos, en las que abordamos acerca
de la Planificación, Convivencia Escolar, Gestión Curricular y Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE). Las cuales nos orienta a realizar un trabajo
apropiado.
El plan de acción de estrategias para la mejora de la comprensión de lectura en
los estudiantes de la IEP. N° 72281 de Huilacunca – Huancané, parte de un listado de
problemas que se identificó en la Institución educativa el cual se realizó en reuniones
de reflexión realizados conjuntamente con los agentes educativos, para la cual se
utilizó la entrevista sobre la práctica docente, el cuaderno de campo, guía de
entrevista. Priorizando el problema más resaltante es Niveles insatisfactorios en la
comprensión de lectura en los estudiantes de la institución educativa, en un clima
inadecuado, analizando así sus causas efectos para proponer alternativas de
solución.
El plan de acción posee la intención de mejorar los niveles insatisfactorios de
comprensión de lectura en los tres niveles de comprensión en los estudiantes, para
ello se ha propuesto tres alternativa de solución, el trabajo colegiado para fortalecer
el dominio de las estrategias y procesos didácticos sobre comprensión de lectura en
los docentes, el monitoreo y acompañamiento de parte de la dirección, para mejorar
la práctica pedagógica, realización de escuela de padres para fortalecer la
convivencia escolar e involucrar a los padres de familia en actividades de la
Institución.
Las alternativas de solución afrontan el fortalecimiento en el uso estrategias y
procesos didácticos en el área de comunicación atraves de reuniones colegiados con
los docentes, elaboración de sesiones de aprendizaje en forma compartida las
cuales se desarrollaran en forma adecuada con un adecuado monitoreo y
acompañamiento de parte del equipo directivo, la participación de los padres
mediante la escuelas de padres para fortalecer la convivencia escolar.
5
En la parte teórica desarrollaremos conceptos y definiciones de trabajo
colegiado, el cual podemos indicar que al desarrollar trabajo colegiado los docentes
serán capaces de dialogar, compartir experiencias y conocimientos frente a asuntos
comunes, dominar lo pasos para elaborar una sesión de aprendizaje en forma
adecuada las cuales se desarrollaran en cada una de las aulas, además se realizara
el monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo, en la parte final
abordaremos temas referentes al clima institucional en el cual trataremos sobre los
elementos psicológicos, relaciones interpersonales, comunicación, y afectiva.
En conclusión, con el plan de acción se busca la optimizar los niveles de
comprensión de lectura en las niñas y niños, lo que se verá el cambio de la institución
educativa lo que busca el ministerio y la sociedad actual, poniendo en conocimiento
que todo lo desarrollado no quedara en teoría sino lo aplicaremos en la institución
educativa para ver el cambio en un corto plazo.
6
Identificación del problema
La Institución Educativa Primaria N° 72281- Huialcunca - Huancané, de la región Puno.
Está ubicado a 25 km de la provincia de Huancané, sobre los 3832 Mts. sobre el nivel del
mar. Ubicado al norte del departamento de puno. La Institución fue creada a sus inicios
como escuela particular, luego fue reconocida bajo resolución con el nombre de escuela
de educación primaria N° 72281 con la que funciona hasta la actualidad, cuenta con
algunos servicios básicos y una infraestructura adecuada para la cantidad de estudiantes
con que se tiene.
Gran parte de los padres de familia cuentan con estudios secundarios, una
minoría tiene educación primaria completa, contamos con una población de 230
habitantes de los cuales 100 son varones y 130 mujeres según fuente de la
municipalidad de la provincia de Huancané. La gran cantidad de la población se dedica a
la ganadería y la agricultura dentro de la ganadera cría animales como vacunos y ovinos,
en la agricultura cultivan papa, oca, habas entre otros. La lengua que impera en esta
parte de la zona es el aimara, cuenta con un presidente de la comunidad, y 3 tenientes
gobernadores de los tres sectores.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 72281- Huialcunca - Huancané, de la región Puno.
Está ubicado a 25 km de la provincia de Huancané, sobre los 3832 Mts. sobre el nivel del
mar. Ubicado al norte del departamento de puno. La Institución fue creada a sus inicios
como escuela particular, luego fue reconocida bajo resolución con el nombre de escuela
de educación primaria N° 72281 con la que funciona hasta la actualidad, cuenta con
algunos servicios básicos y una infraestructura adecuada para la cantidad de estudiantes
con que se tiene.
Gran parte de los padres de familia cuentan con estudios secundarios, una
minoría tiene educación primaria completa, contamos con una población de 230
habitantes de los cuales 100 son varones y 130 mujeres según fuente de la
municipalidad de la provincia de Huancané. La gran cantidad de la población se dedica a
la ganadería y la agricultura dentro de la ganadera cría animales como vacunos y ovinos,
en la agricultura cultivan papa, oca, habas entre otros. La lengua que impera en esta
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parte de la zona es el aimara, cuenta con un presidente de la comunidad, y 3 tenientes
gobernadores de los tres sectores.
La experiencia del plan de acción se desarrolla con la intervención de un personal
directivo, con capacidades de liderazgo en gestión escolar que permite la participación
democrática de dos docentes entusiastas con deseos de superación y comprometidos
con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, un personal de servicio que es el
apoyo de los docentes ,14 estudiantes con deseos de mejorar sus logros de aprendizaje,
11 padres de familia que priorizan otras actividades , la participación de CONEI y
representante de los padres de familia APAFA.
De acuerdo al MBDDir, el desempeño N° 1 en la que textualmente indica,
diagnosticar las características del entorno institucional, el problema se identificó en
reuniones de reflexión realizados conjuntamente con los agentes educativos, para la cual
se utilizó la entrevista sobre la práctica docente, el cuaderno de campo, guía de
entrevista. Priorizando así el problema más resaltante Niveles insatisfactorios en la
comprensión de lectura en los estudiantes de la institución educativa. El cual se quiere
mejorar con el plan de acción, Los docentes conocen las características y contexto de
cada uno de los estudiantes lo cual deberán de tomar en cuenta para poder adecuar
estrategias metodológicas y asi mejorar sus dificultades. De acuerdo al dominio N° 1 del
MBDD. El logro graduado del perfil del estudiante que se tiene trazado en el CNEB se
lograra utilizando recursos y diversas estrategias para su comunicación oral y escrita.
Las capacidades que he fortalecido son las capacidades de líder
pedagógico a partir del MBDDir. Nos exige que el director de una Institución Educativa
se asegure de proporcionar las condiciones mínimas para el desarrollo de las
actividades educativas, eso implica que los docentes deben manejar diversas estrategias
sobre comprensión de lectura.
Para desarrollar el Presente plan de Acción se ha partido de la identificación de
diversos problemas los cuales nos ha permitido reflexionar del diagnóstico manejando
habilidades participativas de los agentes educativos para así poder mejorar estas
necesidades de la Institución Educativa.
Con el Plan de Acción se busca que las niñas y niños mejoren los niveles de
comprensión de lectura en los diferentes niveles. Por ello se desarrollara trabajos
8
colegiados con los docentes, sobré el dominio de las estrategias de comprensión de
lectura como también la elaboración y desarrollar sesiones compartidas.
Según el currículo nacional (CN) el perfil que debe tener un estudiante es de que
en forma implica el desarrollo progresivo de estratégica en el desarrollo de
competencias en las niñas y niños. Las cuales se desarrollan en forma integrada,
compartida y continúa durante su proceso de aprendizaje en la educación básica regular
(EBR).
Descripción y formulación del problema.
El problema más resaltante es Dificultades en los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 72281 de la comunidad de Huilacunca, las
causas son el deficiente dominio de estrategias metodológicas de comprensión de
lectura se relaciona con gestión curricular, Escaso monitoreo y acompañamiento a los
docentes se relaciona con Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente (MAE) y la deficiente colaboración de los padres de familia en el aprendizaje de
sus hijo relacionado con el clima escolar.
También lo relacionamos con el Compromiso 1, Progreso anual de aprendizaje de
estudiantes de la Institución Educativa, y el Compromiso 5, Gestión de la convivencia
escolar en la Institución Educativa, Lo que vincula al Dominio 2: orientación de los
procesos pedagógicos para el progreso de los aprendizajes. Competencia N° 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE, del MBDDir, a
través de jornadas pedagógicas con los docentes para lograr el objetivo de mejorar los
aprendizajes.
Los que van relacionados con el Desempeño 20 del Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDDir), “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos
así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de
las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas”. Las cuales se relación con Desempeño 16 de la competencia
5 del MBDDir. En la que nos habla sobre la importancia de trabajo colaborativo entre
docentes, esto se trabajara conjuntamente con los padres de familia buscando espacios
de reflexión para la participación activa y mejora de los aprendizajes de sus hijos.
El problema priorizado se ha seleccionado a partir de un listado de problemas
realizados en reuniones de reflexión con todos los agentes educativos, la misma que se
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implementa en base a los cinco campos de la chacana de Robinson. Por ser el más
resaltante lo trabajaremos en el plan de acción cuyas principales causas son tres, las
cuales lo explicaremos en forma breve.
La primera causa es escaso manejo de estrategias metodológicas de
comprensión de lectura esto que algunos docentes no manejan adecuadamente las
estrategias de comprensión de lectura, porque no se dan tiempo para poder asistir a
talleres que se realizan en el tema de uso de estrategias para superar la comprensión
de lectura, las reuniones que se realizan dentro de la institución no son suficientes para
que ellos puedan desarrollarlo en forma adecuada.
La segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes, por
razones que la Institución está ubicado en la zona rural, es multigrado la directora tiene
sección a cargo por lo que se hace dificultoso realizar un adecuado monitoreo y
acompañamiento a los docentes también podemos indicar la predisposición de tiempo
de los docentes para poder realizar algunas reuniones pedagógicas fuera de horas de
clases.
Y la tercera causa es la escasa participación de los padres de familia, es que la
mayoría de las madres priorizan actividades diversas como la agricultura y la ganadería
y los padres están ausentes de casa por razones de trabajo salen fuera de la
comunidad, motivo por lo que los estudiantes viven solo con sus madres, a pesar que
ellas tiene secundaria completa no apoyan en el logro de aprendizaje de sus hijos.
La situación actual de las niñas y niños en comprensión de lectura es
preocupante en la Institución Educativa Primaria N° 72281 razón por lo que he priorizado
el problema de Niveles insatisfactorios en la comprensión de lectura en los estudiantes,
sabemos que en la actualidad la comprensión de lectura es la base de todo estudiante
que debe dominar.
El problema es factible solucionar en perspectiva para promover un cambio
importante motivar, dar condiciones, capacitar al personal docente, realizar
acompañamiento permanente a los docentes e implicar a los padres de familia ya que en
la Institución Educativa se cuenta con docentes predispuesto a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes, si el problema no se soluciona cualquier esfuerzo por mejorar los
aprendizaje se vería seriamente perjudicado, dado que es básico comprender las cosas
por lo tanto es urgente atender este problema para dar solución.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la Institución Educativa contamos con diversos problemas como: El poco nivel de
aprendizaje en los estudiantes, Dificultad en la comprensión de lectura, Poco apoyo de
los padres de familia asía sus hijos, Estudiantes que padecen anemia y Estudiantes que
provienen de familias disfuncionales.
De las cuales el problema más resaltante es Niveles insatisfactorios en la
comprensión de lectura de las niñas y niños de la institución educativa N° 72281
Huilacunca – Huancané.
La Técnica que se utilizo es la entrevista, el instrumento que se utilizo es la Guía
de entrevista y grabadora. A las conclusiones que se llegó es: maestros de la IEP N°
72281, tiene dificultades en el manejo de los procesos didácticos en el área de
comunicación. El cual lo evidenciamos en los dificultades en niveles de comprensión de
lectura en las niñas y niños, Maestros que no elaboran una adecuada programación,
realización curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje. Sin embargo, esto se va
mejorar con el monitoreo y acompañamiento de parte de la directora el cual fortalecerán
su desempeño docente y padres de familia que no se involucran en el desarrollo de
aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, el involucramiento en las diversas actividades de
sus hijos dentro de la institución permitirá fortalecer una convivencia escolar democrática.
El instrumento que se utilizó para poder identificar el problema priorizado es de la
entrevista profunda, se construyó en base al marco MBDDir Dominio 2 “Orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, El desempeño 20
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos así como el uso
efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas”. El Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), Dominio N° I:
“Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planeación del trabajo
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pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y
las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales características sociales, culturales, materiales e
inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y
evaluación del aprendizaje”.
El compromiso I progreso anual de los aprendizajes en la Institución Educativa y
el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. La
validación de los instrumento fue realizada por tutor de la Usil juntamente con los
directores participantes de la segunda especialización.
Resultados del diagnóstico.
En relación a los Instrumentos podemos decir que la información recogida ayuda a
formular objetivos para profundizar el problema priorizado en el plan de acción teniendo
en cuanta los resultados de las actas de evaluación como también en la evaluación
regional. El presente plan de acción anhela que los docentes mejoren su desempeño
utilizando estrategias de comprensión de lectura ya que en la actualidad se requiere de
estudiantes competentes.
Para detectar el problema priorizado se utilizó instrumentos validado por
juicio de expertos de la USIL. Los cuales se aplicó en la Institución Educativa teniendo
como resultado los problemas de Dificultades en los niveles de comprensión lectora en
las niñas y niños de la IE. N° 72281 de Huilacunca.
En el instrumento N° 1 (causa 1 Poco dominio de estrategias metodológicas de
comprensión de lectura)
12
De un total de 3 docentes que hacen el 100% el resultado de la entrevista de 5
preguntas realizada se tiene, 3 docentes que es el 100% saben porque los estudiantes
no entienden, 2 docentes que es el 67 % saben que es comprensión de lectura, 1
docente que es 33% utiliza estrategias de comprensión de lectura en los tres niveles, 2
docentes que es el 67% aplica frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión
de lectura e interpretación textual. 3 docentes que es el 100% aplican estrategias de
comprensión de lectura en el nivel literal.
En el instrumento N° 2 (causa 2 Escaso monitoreo y acompañamiento a los
docentes)
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5
GESTION CURRICULAR
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUCION
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De un total de 3 docentes que hacen el 100% el resultado de la entrevista de 5
preguntas realizada se tiene, 2 docentes indican que la directora no realiza monitoreo, 3
docentes indican que necesitan monitoreo de parte del equipo directivo, 3 docentes
prefieren elaborar sesiones en equipo, 3 docentes indican que se debe desarrollar
sesiones compartidas con sus colegas y 1 docentes indica que utiliza estrategias de
comprensión de lectura en el desarrollo de las sesiones en aula.
En el Instrumento Nº 3 (causa 3 Poco involucramiento de los padres de familia en
el aprendizaje de sus hijos por desconocimiento de un buen clima escolar)
De un total de 11 padres de familia que hacen el 100% el resultado de la
entrevista de 5 preguntas realizada, se tiene 1 padre sabe que es convivencia
democrática, 5 padres saben que la convivencia armoniosa beneficia a sus hijos en el
aprendizaje, 3 padres practica lectura con sus hijos, 2 saben que la lectura que realiza
con sus hijos ayuda a entender el texto que lee, 4 saben que es familia disfuncionales.
Alternativa de solución del problema identificado
Las alternativas que planteamos de acuerdo a las cusas identificadas son tres:
Trabajo colegiado para contextualizar las programaciones curriculares y Fortalecimiento
de estrategias para desarrollar la comprensión de lectura, Reuniones reflexión sobre el
desempeño docente para promover la comprensión de lectura, Escuela de padres para
el apoyo del aprendizaje sobre la comprensión de lectura. Para poder lograr el objetivo
que tenemos es Mejorar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la
IEPN° 72281 de Huilacunca – Huancané.
0
1
2
3
4
5
6
pregunta 1 pregunta 2 pregunta 3 pregunta 4 pregunta 5
CLIMA INSTITUCIONAL
14
Dimensión Gestión Curricular.
Para la primera causa: poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión de
lectura, corresponde al progreso de gestión, las cuales va relacionado directamente con
los procesos de PE: dirección y liderazgo, PEO1: desarrollar planeamiento institucional,
POE 3 formular el PAT, PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar POO4: gestionar
los aprendizajes POO4.2 reforzar los aprendizajes y PS: soporte al funcionamiento de la
IE PSO1: administrar recursos humanos PSO1.3 fortalecer capacidades. Tenemos como
alternativa realizar trabajo colegiado para el fortalecer en el dominio de estrategias y
procesos didácticos de comprensión de lectura con los cuales lograremos alcanzar el
objetivo que se tiene como Institución en la mejora de los niveles de comprensión de
lectura en las niñas y niños.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda causa, lo relacionamos con el progreso anual de aprendizaje de las
niñas y niños y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, con el Dominio
2, Desempeño 16 del MBDDir. En la que nos habla sobre el trabajo colaborativo entre
docentes y la reflexión de la práctica pedagógica para poder intercambiar experiencias y
logar la mejora del aprendizaje, que va relacionado también con el mapa de procesos PE:
relación y liderazgo, PEO1 desarrollo planeamiento institucional, PEO1.3 formular el PAT,
PEO2.gestionar relacionar interinstitucional y comunitaria, PEO2.2: promover alianzas
interinstitucionales, PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar POO3: fortalecer el
desempeño docente, POO3.3: realizar acompañamiento pedagógico, POO4: gestionar
los aprendizajes POO4.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, POO4.3: realizar
acompañamiento integral al estudiante, POO4.4 evaluar aprendizajes, PS: soporte al
funcionamiento de la IE, PSO1: administrar recursos humanos, PSO1.2 monitorear el
desempeño y rendimiento, las cuales corresponde al proceso del MAE.
Dimensión Convivencia.
La tercera cusa es el poco involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de
sus hijos para la cual hemos planteado la alternativa de escuela de padres para promover
la convivencia escolar e involucrar la participación activa de los padres de familia en las
actividades de la institución y principalmente en el logro de aprendizaje de sus hijos para
lograr la comprensión de lectura en cada uno de sus hijos, la que se relaciona con el
compromiso 5 convivencia democrática como también con el mapa de procesos PE.
15
Direccion y liderazgo, PEO1: desarrollar planeamiento institucional, PEO1.3 formular el
PAT, PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, POO5: gestionar la convivencia
escolar y la participación, POO5.3 promover la participación de la comunidad educativa y
POO5.4 vincular la IE con la familia, lo que corresponde al proceso del clima escolar.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En cuanto a la primera causa. Poco dominio de estrategias de comprensión de lectura se
ha planteado, el Trabajo colegiado para contextualizar las programaciones curriculares
empezaremos por conocer.
El trabajo colegiado
Para Espinosa,M.(2008). El trabajo colegiado es la participación en grupo de igual
formación, para una discusión frente a frente en el cual se logra un fin común, en cuyas
reuniones debe fortalecer el dialogo, la colaboración, y confianza. En este tipo de trabajo
colegiado requiere establecer normas de acuerdos, y respeto entre, para llegar a un
consenso entre los participantes debemos considerar tres elementos de trabajo
colegiado: como la participación igual, el objetivo común que se tiene y el compromiso en
el logro del objetivo.
El trabajo colegiado permite espacios donde los docentes se reúnen para tratar
asuntos académicos, interactúan ideas, para impulsar el trabajo en conjunto, fortalecen la
creatividad entre colegas considerando estrategias integradoras para superar dificultades
o limitaciones para el desarrollo de la práctica pedagógica. Barraza, L. Y Barraza, I.
(2014).
Podemos decir entonces que trabajo colegiado es un espacio de reunión entre
todos los docentes de una Institución Educativa, en la que se tratara temas determinados
como realizar los documentos didácticos para poder desarrollar durante todo el año, así
estas reuniones beneficiará a los docentes y estudiantes por los que ayudara a que los
estudiantes logren los aprendizajes esperado y así mejorar cada vez más.
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Estrategias de aprendizaje
Para Gutierrez,C.y Salmeron,H.(2012). Las estrategias cognitivas se refieren a técnicas
dinámicas y estrategias que los estudiante utiliza de modo consiente e intencional para
desarrollar un aprendizaje mental del texto escrito, para ello se utilizó habilidades,
técnicas y estrategias lo conforma i) métodos de comprensión para identificar y
comprender palabras; ii) métodos para interpretar párrafos y líneas; iii) pasos de
comprensión para poder entender en forma clara el texto; iv) caminos de comprensión
para compartir y usar el conocimiento.
Para, Solé (2001) nos plantea estrategias para antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura, el uso de estas estrategias de parte de los docentes no
se hace evidencian en todos los docentes y por ende no se evidencian en los
estudiantes lo cual el docente debe utilizar esta estrategia en forma adecuada para que
se vea los resultados.
Estrategias son técnicas que utilizan los docentes y estudiantes para el proceso
de aprendizaje al desarrollar las sesiones dentro del aula, para lograr el aprendizaje en
forma creativa sin que los estudiantes lo vean difíciles de aprender un determinado tema
y que puedan ver interesantes las diferentes actividades que se tiene programado para el
desarrollo durante el año en que se encuentra el estudiante.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Monitoreo y acompañamiento
Según el texto del módulo 5 Minedu, (2017) “Es el recojo de información en el terreno,
haciendo seguimiento a los indicios que nos permiten comprobar la calidad y el logro en
el nivel de insumo, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más
técnica” que debe realizar el equipo directivo de la Institución Educativa.
García, E. (2013). Monitoreo, no es lo mismo que seguimiento, sino que verifica
que cumpla el trabajador con los procedimientos, se buscan las debilidades que nos
ayuda a mejorar y desarrollar alternativas de solución, para lograr el desarrollo adecuado
y repetir las que están con errores revisarla.
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Según el texto del módulo 5 Minedu, (2017) Indica sobre acompañamiento, “Es el
acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de
asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”.
Minedu, (2014). “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación
en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica
pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los
desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el acompañamiento
pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos aportes
teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo”.
Vezub, l. (2012). El proceso de acompañamiento pedagógico debe apoyarse en la
autoevaluación de los docentes los que se desarrollan como tutores y colaboradores, así
poder cambiar la práctica docente dentro del aula y por ende mejorar el aprendizaje de
los estudiantes, y mejorar la práctica docente con el acompañamiento permanente de la
directora así facilitar el cambio.
Monitoreo es el recojo de información dentro del aula durante el desarrollo de una
sesión de aprendizaje identificando sus fortalezas y debilidades del docente, para luego
realizar el acompañamiento mediante sesiones compartidas, para así mejorar la práctica
docente dentro del aula y lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Clima Institucional
Escuela de padres
Ruiz,I., Sanchez, P. y Jorge, E.(2012), Según las autoras la escuela de padres es para
poder reflexionar sobre como ellos participan en el aprendizaje de su hijos debe,
asimismo informar de cómo ellos deben participar desde la casa para desarrollar las
habilidades de socialización de sus hijos así prevenir diversos problemas como el de
dificultades en la comprensión de lectura y la resolución de problemas así desarrollar las
habilidades de cada uno de nuestros estudiantes.
Fresnillo, V., Fresnillo, R. Y Fresnillo, M. (200). La Escuela de Padres es una
reunión donde se habla en forma transparente sobre cómo pueden desarrollar las
actitudes que se debe manejar cada uno de los padres de familia con sus hijos para que
ellos puedan desarrollar sus habilidades desde la casa dentro de una convivencia
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armoniosa. La cual se considera un apoyo para los padres ya que es un lugar donde se
puede reflexionar sobre la convivencia en casa y la dentro de la Institución.
La escuela de padres es una reunión con todos los padres de familia de una
Institución Educativa, en la que podemos invitar a diversos profesionales para que
puedan desarrollar diversos temas, para que los padres de familia puedan involucrarse
en el aprendizaje de sus hijos y la Institución Educativa para que sean partícipes de toda
actividad que se desarrolla.
Comprensión de lectura
Manini, A. (2017). Lo define a la comprensión de lectura como la capacidad de entender
el texto que se leen en forma general así como los diferentes párrafos, el significado de
las palabras utilizando estrategias de comprensión de texto integrando entre el
pensamiento de la persona que lee y el texto. Lo que se considera como un proceso
complejo en los estudiantes.
Niveles de la comprensión lectora.
Para Manini, A. (2017). La comprensión lectora es un proceso en el cual el lector observa
diferentes símbolos y signos escritos organizados el líneas, párrafos y el texto en general,
para poder entender debe hacerlo utilizando estrategias adecuadas, las cuales se pueden
utilizar los niveles de comprensión como: el nivel literal, nivel inferencial y el nivel criterial,
las cuales las utilizaremos durante la comprensión de lectura.
Nivel literal
En este nivel el lector identifica diferentes palabras y la relación entre las palabras, el
lector identifica a los personajes, la situación de cada uno de los personajes, la secuencia
de los hechos, la relación de los personajes , los acontecimientos más resaltantes como
los que no resaltan en la lectura. Y el mensaje que de un texto.
Según Gordillo, A. y Flores, M. (2009). Lo considera como un nivel primario o
nivel I la que se centra en la información explicita por el reconocimiento de hechos: como
la idea principal, del texto como en un párrafo, la secuencia de los hechos, tiempo lugar
donde ocurren los hechos y los sucesos o acciones que se ocurren en el texto que se lee.
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En el nivel II el lector realiza una lectura más profunda para poder identificar la idea
principal
Comprensión inferencial.
Según Manini, A. (2017). La comprensión inferencial se basa en que el lector realiza
deducciones y construye la matriz significativa que el autor quiere comunicar mediante el
texto, además se debe reconocer el propósito y la intención sus juicios y inferir
situaciones y relaciones contextuales.
Según Gordillo, A. y Flores, M. (2009). “Este nivel de comprensión es muy poco
practicado por el lector, ya que requiere de un considerable grado de abstracción.
Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo. El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones
estrictamente lógicas, como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a
partir de ciertos datos que permiten presuponer otros”.
La comprensión crítica.
Manini, A. (2017). Define como unos procesos de enjuiciamiento de parte del lector,
Exige del lector, especular acerca de los acontecimientos, consecuencias e identificar
obtener generalidades no establecidas por el autor. También permite distinguir entre
hechos y opiniones, reales e imaginario, así como elaborar juicios críticos sobre las
fuentes.
Gordillo, A. y Flores, M. (2009). Este nivel de comprensión tiene carácter
evaluativo en la que interviene la capacidad de comprender las cualidades asertividad y
los juicios que pueden ser: la realidad o fantasía, compara lo escrito con la fuente de
información, asimilar las diferentes partes y el rechazo o aceptación del lector.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A.- Trabajo colegiado.
Serrano, L. (2004). En el trabajo realizado en el Instituto Tecnológico y estudio superiores
de Guadalajara, se observó el apoyo responsable de parte de los docentes a la dirección
21
en la que se desarrolló diversos trabajos en bien de los estudiantes y el logro de objetivos
del Instituto. El trabajo de investigacion de realizo por dos años en las cuales los
docentes apuestan por el trabajo colaborativo tanto en los docentes y estudiantes al
realizar una actividad.
B.- Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Pacheco, A. (2016) Trabajo realizado en la Institución Educativa de Educación
Primaria del distrito de José Bustamante y Rivero, la cual ayudo a tomar decisiones
importantes en todas las instancias de gestión educativa descentralizada orientadas a
mejorar la calidad de la supervisión pedagógica sobre la base de un diagnóstico de los
problemas, resultados e impactos de la labor educativa. En dicho trabajo se logró que los
docentes dominen los dominios, competencias y desempeño en el marco del MBDD.
Chavez, (2017). Trabajo de investigacion realizado en la institución Educativa de
Nivel Primaria que tuvo como objetivo Determinar la relación entre el acompañamiento
pedagógico y la reflexión pedagógica docente en las Instituciones Educativas del nivel
primaria, tercer ciclo, las cuales se practica el acompañamiento después del monitoreo, al
respecto se desarrolla con más frecuencia en dicha Institución para poder mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
C.- Clima institucional
Funez, (2014) El trabajo realizado por la tesista nos habla sobre la importancia de
la escuela de padres ya que juega un rol importante, el v cual lo proporcione en su
institución y que en la actualidad dio resultado. Llegando a la conclusión de que en la
gestión como herramienta principal la participación de los agenes educativos en especial
el de los padres de familia.
Rodriguez, J (1999) La investigacion que realizo en la escuela primaria publica
naturaleza y perspectiva dio resultado en el sentido que se tiene un excelente clima
institucional para poder desarrollar en forma adecuada las actividades con los padres de
familia. El autor nos indica que un buen clima institucional adecuado favorece al
aprendizaje de cada uno de sus hijos por lo que todos debemos aportar para un buen
clima institucional adecuado.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementara el Plan de Acción se cuenta con el respaldo institucional para que se
pueda implementar dentro de la Institución Educativa, el cual forma parte del plan anual
de trabajo (PAT) y el compromiso de la comunidad educativa para poder implementar
para que los estudiantes puedan mejorar la comprensión de lectura en los tres niveles de
comprensión para su implementación tenemos la siguiente propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
Con el presente plan de acción se busca mejorar los niveles de comprensión de lectura, para ellos tenemos la siguiente propuesta.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Mejorar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de la IEP. N° 72281 de Huilacunca Huancané
Fortalecer la capacidades pedagógicas de los docentes sobre estrategias metodológicas para promover la comprensión de lectura
Gestión Curricular
Trabajo colegiado para contextualizar las programaciones curriculares y el uso de estrategias para desarrollar la comprensión de lectura
Planificación - Elaborar la hoja de ruta.
calendarización para realizar el trabajo colegiado - Designar las fechas en la que se realiza el trabajo
colegiado Elaborar separatas
- sobre contextualización de programaciones curricular - estrategias de comprensión de lectura. - Sobre elaboración de unidades didácticas
100% de docentes participan en el fortalecimiento de estrategias
Trabajo colegiado sobre contextualización de programación curricular, estrategias de comprensión de lectura y elaboración de unidades didácticas
- Registro de asistencia (entrada) - Entrega de materiales - Exposición teórica sobre programación curricular,
estrategias de comprensión de lectura y elaboración de unidades didácticas
- Desarrollo practico del trabajo colegiado (Elaboración de la programación curricular anual.
- Refrigerio - Registro de asistencia (salida)
Elaboración de instrumentos de evaluación. - Se realizara la evaluación de cada uno de los trabajos
colegiados
Desarrollar sesiones compartidas entre docentes
MAE
Reuniones de reflexión sobre la práctica docente para promover la comprensión de lectura
Planificación 100% de docentes participan en reuniones de reflexión.
24
para mejorar las capacidades en comprensión de lectura en los estudiantes
Cronogramación de las reuniones de reflexión
Elaboración del instrumento de evaluación
Realizar visitas en aula para realizar el monitoreo Reuniones de reflexión sobre el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Desarrollar el acompañamiento pedagógico mediantes sesiones compartidas
Autoevaluación Realizar seguimiento permanente.
Brindar orientación a los padres de familia para el apoyo del aprendizaje de comprensión lima de lectura
Convivencia y clima escolar
Escuela de padres para el apoyo del aprendizaje sobre la comprensión de lectura
Planificación Cronogramar las actividades Selección de los temas a desarrollar para cada actividad de escuela de padres. Realizar convenios con las Instituciones como CEM, DEMUNA, PUESTO DE SALUD Y DEFENSA CIVIL. Elaborar instrumento de evaluación 100% padres de familia de
la Institución Educativa Registro de asistencia Entrega de materiales sobre el tema a desarrollar Presentación del profesional invitado Observación de videos Realización de reflexión Elaboración de compromisos
Evaluación y autoevaluación.
25
MATRIZ DE IMPLEMENTACION
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION)
METAS
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS
ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A S O N
Trabajo colegiado para contextualizar las programaciones curriculares y el uso de estrategias para desarrollar la comprensión de lectura
100% de docentes participan en el fortalecimiento de estrategias
Planificación - Elaborar la hoja de ruta,
calendarización para realizar el trabajo colegiado
- Designar las fechas en la que se realiza el trabajo colegiado
Elaborar separatas - sobre contextualización de
programaciones curricular - estrategias de comprensión
de lectura. - Sobre elaboración de
unidades didácticas
Directivo Directivo Docente
CNEB Separatas sobre estrategias de comprensión de lectura
x
x
x
x
Trabajo colegiado sobre contextualización de programación curricular, estrategias de comprensión
de lectura y elaboración de unidades didácticas
- Registro de asistencia (entrada)
- Entrega de materiales - Exposición teórica sobre
programación curricular, estrategias de comprensión de lectura y elaboración de unidades didácticas
- Desarrollo practico del trabajo colegiado (Elaboración de la programación curricular anual.
26
- Refrigerio - Registro de asistencia (salida)
X
x
x Autoevaluación
- Realizar seguimiento permanente.
Reuniones de reflexión sobre la práctica docente para promover la comprensión de lectura
100% de docentes participan en reuniones de reflexión.
Planificación
Cronogramación de las reuniones
de reflexión
Elaboración del instrumento de
evaluación
Directivo Docente
Directivo Docente
CNEB Separatas sobre estrategias de comprensión de lectura
x x
x
x
x
x
x
Realizar visitas en aula para realizar el monitoreo Reuniones de reflexión sobre el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Desarrollar el acompañamiento pedagógico mediantes sesiones compartidas
Autoevaluación Realizar seguimiento permanente.
Escuela de padres para el apoyo del aprendizaje sobre la comprensión de lectura
100% padres de familia de la Institución Educativa
Planificación Cronogramar las actividades Selección de los temas a desarrollar para cada actividad de escuela de padres. Realizar convenios con las Instituciones como CEM, DEMUNA, PUESTO DE SALUD Y DEFENSA CIVIL. Elaborar instrumento de evaluación
Directivo Docentes PP.FF
Directivo Docentes PP.FF Profesionales invitados
Papelotes Plumones Diapositivas Data Laptop Videos
x
x
x
x
Registro de asistencia Entrega de materiales sobre el tema a desarrollar
27
Presentación del profesional invitado Observación de videos Realización de reflexión Elaboración de compromisos Refrigerio
x
x
x Evaluación y autoevaluación.
PRESUPUESTO CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
Recursos propios
Gestión del directivo
Comité de aula
Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
05 Trabajo colegiado para el fortalecimiento del manejo de estrategias para desarrollar la comprensión de lectura
Alquiler de data Impresión de hoja Papelotes Plumones Refrigerio
60.00 30.00 10.00 20.00
200.00
05 Reuniones de reflexión sobre la práctica docente para promover la comprensión de lectura
Alquiler de data Impresión de separata Papelotes Plumones USB Refrigerio
60.00 20.00 20.00 20.00 60.00 50.00
5 Escuela de padres para el apoyo del aprendizaje sobre la comprensión de lectura
Honorarios del ponente Alquiler de data Impresión de hoja Papelotes Plumones Refrigerio
100.00 60.00 20.00 10.00 20.00
200.00
Total 960.00
29
MATRIZ DE MONITOREO
A) Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance
En inicio de implementación (hasta el 30%)
Las actividades se encuentran a nivel de planificación o inicio de implementación
En proceso de implementación (más de 30% a 75%)
Las actividades se vienen desarrollando a un nivel intermedio
Implementación avanzada (más del 75%)
Las actividades están en proceso de conclusión o han concluido
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31 Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Fortalecer la capacidades pedagógicas de los docentes sobre estrategias metodológicas para promover la comprensión de lectura
Registro de asistencia Acta Programación Anual Fotos
Desarrollar sesiones compartidas entre docentes para mejorar las capacidades en comprensión de lectura en los estudiantes
Registro de asistencia Acta Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Fotos
Brindar orientación a los padres de familia para el apoyo del aprendizaje
de comprensión lima de lectura
Registro de asistencia Acta Fotos
B) Acciones
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES
PERIODICIDAD PRINCIPALES
DIFICULTADES PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES
PLA
NIFIC
AC
IÓ
N
A Elaborar la hoja de ruta. calendarización para realizar el trabajo colegiado Designar las fechas en la que se realiza el trabajo colegiado
Formula en forma colaborativa Hoja de ruta, calendarización
Registro de
asistencia
Acta
Productos
Lista de cotejo
Equipo directivo Docentes
Primera semana de marzo
B Planificación
Cronogramación
de las reuniones
de reflexión
Elaboración del instrumento de evaluación
Realizar en forma colaborativa la Cronogramación
Registro de
asistencia
Acta
Productos
Lista de cotejo
Equipo directivo Docentes
Primera semana de marzo
C Planificación Cronogramar las actividades Selección de los temas a desarrollar para cada actividad de escuela de padres. Realizar convenios con las Instituciones como CEM, DEMUNA,
Realizar en forma colaborativa la Cronogramación
Registro de
asistencia
Acta
Productos
Lista de cotejo
Compromisos
Equipo directivo Docentes Padres de familia
Primera semana de marzo
31
PUESTO DE SALUD Y DEFENSA CIVIL. Elaborar instrumento de evaluación.
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
O
EJE
CU
CIO
N
A Trabajo colegiado sobre contextualización de programación curricular, estrategias de comprensión de lectura y elaboración de unidades didácticas
- Registro de asistencia (entrada)
- Entrega de materiales
- Exposición teórica sobre programación curricular, estrategias de comprensión de lectura y elaboración de unidades didácticas
- Desarrollo practico del trabajo colegiado (Elaboración de la programación curricular anual.
- Refrigerio Registro de asistencia (salida)
Mejora la practica docentes
Registro de
asistencia
Acta
Productos
Lista de cotejo Fotos
Equipo directivo Docentes
Trimestral
B Realizar visitas en aula para realizar el
Mejora el desempeño
Registro de Equipo directivo
Trimestral
32
monitoreo Reuniones de reflexión sobre el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Desarrollar el acompañamiento pedagógico mediantes sesiones compartidas
docente asistencia
Acta
Productos
Lista de cotejo Fotos
Docentes
B Registro de asistencia Entrega de materiales sobre el tema a desarrollar Presentación del profesional invitado Observación de videos Realización de reflexión Elaboración de compromisos Refrigerio
Padres de familia comprometidos con el aprendizaje de los estudiantes.
Registro de
asistencia
Acta
Productos
Lista de cotejo
Equipo directivo Docentes Padres de familia
Trimestral
EJE
CU
CIÓ
N
C Elaboración de instrumentos de evaluación. Se realizara la evaluación de cada uno de los trabajos colegiados
Participación activa de los docentes
Lista de cotejo Equipo directivo Docentes
Cada Trimestre
C Autoevaluación Realizar seguimiento permanente.
Utilizan estrategias innovadora sobre comprensión de lectura
Lista de cotejo Equipo directivo Docentes
Cada Trimestre
C Evaluación y autoevaluación.
Apoyo de los padres de familia en casa
Lista de cotejo Acuerdos de convivencia
Equipo directivo Docentes Padres de familia
Cada Trimestre
Conclusión
El problema de dificultades en los niveles de comprensión lectora es la que más
predomina en la institución educativa puede revertirse desarrollando las alternativas de
solución los cuales nos hemos trazado tres trabajo colegiado, reuniones de reflexión
sobre sobre la práctica docente, y escuela de padres. Con los cuales nos hemos
propuesto mejorar los niveles de comprensión de texto en los estudiantes.
Especifico.
Sabemos que el inadecuado uso de las estrategias metodológicas no favorece la
mejora de los niveles de comprensión de lectura por lo que fortaleceremos en el dominio
de estrategias y el desarrollo de los proceso didácticos con lo que mejoraremos el nivel
de comprensión de lectura en los estudiantes.
Realizar reuniones con los docentes para elaborar sesiones de aprendizaje con
adecuadas estrategias de comprensión y con el acompañamiento de parte del equipo
directivo se lograra mejorar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de
nuestra institución.
La integración de los padres de familia en las actividades dentro de la institución
mejorara el aprendizaje de sus hijos, y teniendo el hábito de lectura en casa, se lograra
que los estudiantes mejoren su comprensión de lectura.
Referencias
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sus planes de estudio. Revista de Investigacion Educativa 7.
Rodríguez, F. Y Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. México. Instituto Universitario Anglo Español.
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XIMHAI. Recuperado en http://www.redalyc.org/pdf/4
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evaluación en educación primaria. Granda. Revista de currículum y formación del
profesorado. Recuperado. https://www.ugr.es/~./rev161ART11.pdf
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profesional de los docentes noveles. Uruguay.
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Ruiz,I., Sanchez, P. y Jorge, E.(2012), Familia y Educación (1°) España Consejería de
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servicios sociales. Ayuntamiento Madrid.
MINEDU, (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico.(1°) p.7
Manini, A. (2017). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en
estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa 7074 “La
Inmaculada” del distrito de San Juan de Miraflores. Para optar al Grado
Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en Problemas
de Aprendizaje.
35
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1516/TM%20CE-
Pa%203114%20M1%20-%20Manini%20Sosa.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gordillo, A. y Flores, M. (2009). Los niveles de comprensión lectora: hacia una
enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes universitarios. Revista Actualidades Pedagógicas. (53°), p. 97-98
Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria. ( Maestra en educación y procesos cognoscitivos) Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Occidente
Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Recuperado en
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf
Funez, (2014). La gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos. Recuperado en file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/la-
gestion-escolar-y-la-participacion-de-los-padres-de-familia-en-el-proceso-educativo-
de-sus-hijos%20(1).pdf
Rodriguez, (1998), La participación de los padres de familia en la escuela primaria
pública: naturaleza y perspectiva. Recuperado en
http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/Juan%20Jose%20Rodriguez%20Lares.
RM. N° 657-2017-MINEDU orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en las
instituciones y programas de a educación básica regular. (2017). Diario Oficial el
Peruano.2, 24 de noviembre de 2017.
Cervantes,M.(2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar.
Recuperado en
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabajo+colegiado+com
o+estrategia+de+gesti%C3%B3n+educativa+para+la+toma+de+decisiones.
pdf?sequence=2
36
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
37
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Leyenda:
Azul : Clima Escolar
Amarillo : MAE
Rojo : Gestión Curricular
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2316)
39
INSTRUMENTO N° 1
GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Objetivo Fortalecer la capacidades Pedagógicas de los docentes
sobre estrategias metodológicas para promover
comprensión de lectura
Causa 1 Poco dominio de estrategias metodológicas de comprensión
de lectura
Tiempo 15 minutos
Número de docentes 2 docente
Herramienta Grabación ( celular)
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS:
¿Qué opina acerca de los resultados de la prueba de línea de base?
PREGUNTAS CLAVE :
1. ¿Por qué crees que los niños no entienden el texto que lee?
2.- ¿Qué entiende usted por comprensión lectora?
3.- ¿Qué estrategias de comprensión lectora conoce Ud.?
4.- ¿Qué estrategias aplica Ud. ¿En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
5. - ¿Qué estrategia le resulto mejor?
PREGUNTAS DE CIERRE :
¿Qué podríamos hacer los docentes para mejorar nuestro desempeño?
Fuente: Elaboración propia
40
INSTRUMENTO N° 2
GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Objetivo Desarrollar sesiones compartidas entre docentes para
mejorar las capacidades en comprensión de lectura en los
estudiantes
Causa 2 Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes
Tiempo 15 minutos
Número de docentes 11 estudiantes
Herramienta Grabación ( celular)
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS:
¿Qué entiendes por monitoreo y acompañamiento?
PREGUNTAS CLAVE :
1. ¿La directora realiza el monitoreo?
2. ¿Te gustaría que te monitoree? ¿Por qué?
3.- ¿Elaboras sesiones compartidas con tus colegas?
4.- ¿Te gustaría desarrollar sesiones compartidas con tus colegas?
5.- ¿Qué tipo de estrategias utilizas para la elaboración y desarrollo de las sesiones de
comprensión de lectura
PREGUNTAS DE CIERRE :
¿En qué horario te gustaría elaborar las sesiones compartidas?
Fuente: Elaboración propia
41
INSTRUMENTO N° 3
GUIA DE ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Objetivo Brindar orientación a los padres de familia para el apoyo
del aprendizaje de comprensión de lectura
Causa 4 Poca participación de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos
Tiempo 15 minutos
Número de docentes 11 Padres de familia
Herramienta Grabación ( celular)
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS:
¿Qué es convivencia democrática?
PREGUNTAS CLAVE :
1.- ¿Qué entiende Ud. Por hábitos de lectura?
2.- ¿Practica Ud. la lectura con sus hijos?
3.- ¿Cree Ud. Que la lectura que realiza con sus hijos en casa le ayuda a
comprender el texto que lee?
4.- ¿Qué opina Ud. Sobre las familias disfuncionales?
5.- ¿La convivencia armoniosa beneficia a sus hijos en el aprendizaje de comprensión
lectora?
PREGUNTAS DE CIERRE:
¿Favorece la convivencia armoniosa en el aprendizaje de los estudiantes?
Fuente: Elaboración propia
