· El presente PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales,...

WEB: www.iseptatinta.edu.pe

Email: [email protected]

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2015

2015

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO TÚPAC AMARU DE TINTA

http://www.iseptatinta.edu.pe/

ÍNDICE

CAPÍTULO I 1

Fundamentos curriculares

Enfoques

CAPÍTULO II 7

Perfiles

Perfil del egresado (Educación Inicial y primaria EIB)

Perfil del egresado (EBA) 10

Perfil del egresado (Educación física) 12

CAPÍTULO III 15

Marco Curricular

Plan de estudios (Educación Inicial y primaria EIB)

Plan de estudios (Educación física) 17

Cartel por áreas y ciclos (Educación Inicial y primaria EIB) 18

Cartel por áreas y ciclos (Educación física) 58

CAPÍTULO IV

Desarrollo curricular 78

PRESENTACIÓN

Considerando las orientaciones del Diseño Curricular Experimental de Formación Docente, los

Ejes y Objetivos Estratégicos, así como las Políticas Institucionales del Instituto Superior de

Educación Público Túpac Amaru de Tinta, presentamos el Proyecto Curricular Institucional

(PCI). Instrumento de gestión pedagógica que orienta los procesos académicos de las

diferentes especialidades de formación docente.

El presente PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes

fundamentales, evidenciado en desempeños de carácter personal, profesional y socio

comunitario de los estudiantes del ISEP Túpac Amaru. Dichos desempeños serán herramientas

para que los estudiantes enfrenten y busquen soluciones a los actuales problemas que la

realidad social y educativa les presenta. En este instrumento pedagógico se considera de

manera transversal la formación del ciudadano intercultural, persona amable con la diversidad

socio cultural local, nacional y global; es un sujeto con la capacidad suficiente de comprender y

asumir la diversidad como una posibilidad de desarrollo.

Las decisiones curriculares que contiene este documento son producto del análisis crítico del

Diseño Curricular Experimental de Formación Docente y las reflexiones compartidas entre los

actores sociales y educativos, quienes participan desde diferentes visiones y posiciones en el

quehacer educativo del distrito de Tinta y la Región

Los criterios de desempeño que perfilan las características personales, profesionales y socio

comunitarias de los egresados han atravesado niveles de diversificación; desde adecuaciones

(ratificar, desestimar, reformulación) hasta la contextualización curricular. Obviamente no es

fácil discernir en qué nivel es necesario tomar la decisión que determina el currículo, ni

tampoco es fácil avanzar construyendo consensos que superen las contingencias.

En este entender, el ISEP Túpac Amaru de Tinta, asume que el Proyecto Curricular Institucional

tiene un carácter dinámica y de renovación – actualización sobre una base técnica y

consensuada, sobre todo con garantías de calidad, equidad, respeto y justicia.

ISEP TÚPAC AMARU

ISEP TÚPAC AMARU TINTA Proyecto Curricular Institucional

1

CAPITULO I

1. FUNDAMENTOS CURRICULARES 1.1. ENFOQUES • Buen vivir

Para poder entender la concepción del buen vivir, es necesario que primero nos ubiquemos en el contexto socio – cultural e ideológico de los pueblos andinos y amazónicos. Para estos pueblos el territorio no es solamente un espacio físico en el que abundan los recursos naturales y en el que se desarrolla sus actividades socio - productivas, sino que además es parte de su identidad, base material de su cultura y el fundamento de su espiritualidad.

Asimismo, hay que tener en cuenta que, a diferencia de la clásica división entre sociedad y naturaleza propia del pensamiento occidental, estos pueblos se caracterizan por tener una visión “socionatural” según la cual las relaciones de los seres humanos se extienden hasta la naturaleza y los seres que allí habitan, las mismas que se actualizan en la práctica cotidiana. “Desde la visión andina, el paradigma de la cultura de la vida emerge de la visión de que todo está unido e integrado y que existe una interdependencia entre todo y todos. Este paradigma indígena – originario – comunitario es una respuesta sustentada por la expresión natural de la vida ante lo antinatural de la expresión moderna de visión individual”. Por su parte los pueblos indígenas amazónicos manifiestan: “Nosotros, como pueblo amazónico, concebimos a la selva y todo lo que está dentro de ella como nuestros hermanos y no podemos dañarlos, porque yo voy a morir si los daño, porque dependo de ella, de sus cerros, de sus ríos, de sus quebradas, de sus árboles, de sus plantas y de su gran sabiduría”.

Según esta visión, el universo es considerado la casa de todos los seres y el ser humano es considerado un ser vivo más, no ocupa un lugar céntrico ni jerárquicamente superior. Los pueblos originarios, desde sus experiencias milenarias que están en estrecha relación con el medio ambiente, lo divino y lo comunitario, han estructurado la concepción de lo que es el “Buen Vivir” que se expresa en los términos “SumakKawsay” (quechua), “Suma Qamaña” (aymara), “TajimatPujut” (awajun) y “TarimatPujut” (Wampis), los que literalmente se pueden traducir como “saber vivir” o “vivir en plenitud”. Saber vivir implica estar en armonía con uno mismo y luego saber relacionarse o convivir armónicamente con todas las formas de existencia. En ese sentido, el Buen Vivir “es vivir en comunidad, en hermandad y especialmente en complementariedad. Es una vida comunal, armónica y autosuficiente. Vivir Bien significa complementarnos y compartir sin competir, vivir en armonía entre personas y con la naturaleza. Es la base para la defensa de la naturaleza, de la vida misma y de la humanidad toda”.

Por la diversidad de elementos a los que están condicionadas las acciones humanas que propician el Buen Vivir, como son el conocimiento, los códigos de conducta éticas y espirituales de relación con el entorno, los valores humanos, la visión de futuro, entre otros, este concepto constituye una categoría central de la filosofía de los pueblos originarios cuya implementación como proyecto de vida exige el desarrollo de capacidades, actitudes y valores en las nuevas generaciones, ya que es una visión que está en permanente construcción.

Esta forma de entender la realidad también es un aporte para todo el sistema educativo, especialmente para quienes no son parte de estos pueblos, pero que por su proximidad y constantes relaciones comparten y promueven estos valores. En este sentido, este primer enfoque de la propuesta pedagógica EIB alcanza también a otras poblaciones.

• Interculturalidad crítica transformadora

En una visión clásica, la interculturalidad sólo implica reconocer, tolerar o incorporar lo diferente dentro de las matrices y estructuras establecidas en la sociedad. Esta visión ha sido superada por la “interculturalidad crítica transformadora” que recoge y sintetiza los avances en la definición de este enfoque ya que recoge lo que estamos considerando como fundamental para el trabajo educativo, toda vez que no se queda en el plano descriptivo ni en el normativo, sino que plantea, propone y busca transformaciones, desde una reflexión crítico-reflexiva, cómo podemos coexistir los diversos grupos culturales en el Perú.

Desde esta nueva comprensión, la interculturalidad crítica transformadora implica:

Desarrollar y crear comprensiones y condiciones que articulen y hacen dialogar las diferencias en un marco de legitimidad, dignidad, igualdad, equidad y respeto,


2

Visibilizar las distintas maneras de ser, sentir, vivir y saber, destacando sus orígenes y desarrollos a lo largo de un determinado tiempo hasta la actualidad.

Cuestionar la tipificación de la sociedad por razas, lenguas, género o por todo tipo de jerarquías que sitúan a algunos como inferiores y a otros como superiores y sus patrones de poder.

Alentar y generar el desarrollo de la diversidad cultural en todas sus formas y generar las condiciones sociales, políticas y económicas para mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio cultural.

• Derecho A La Educación Con Pertinencia Cultural Y Lingüística

No basta con decir y reconocer que la diversidad es una potencialidad, esto debe manifestarse en políticas públicas y acciones concretas para trabajar a partir de ella. En la educación esto se concretiza en el desarrollo de una educación intercultural para todos y bilingüe donde se requiere por las características de los estudiantes, que pueden ser de pueblos originarios que tienen una lengua originaria como lengua materna u otros sectores que optan por aprender una lengua originaria como segunda lengua.

Además de la educación intercultural, que es para todos, está el derecho humano fundamental de los niños, niñas y adolescentes de cualquier cultura y lugar del mundo a recibir una educación en su lengua materna. En el caso de los niños, niñas y adolescentes de los pueblos originarios que tienen una lengua originaria como lengua materna, su educación básica debe darse en esta lengua, y tienen derecho igualmente a aprender el castellano, que es la lengua de comunicación nacional, como segunda lengua. Este derecho está consagrado en la Constitución Política del Perú, promulgada en 1993, que establece que toda persona tiene derecho “a su identidad étnica y cultural. El Estado reconoce y protege la pluralidad étnica y cultural de la nación. Todo peruano tiene derecho a usar su propio idioma ante cualquier autoridad mediante intérprete” (art. 2, inciso 19).

• Enfoque Constructivista

Muchos autores sostienen que el constructivismo es básicamente un enfoque epistemológico, basándose en la relación o interacción que se establece entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relación objeto-sujeto, para otros se trata de una nueva forma de conceptualizar el conocimiento (aprendizaje). Sabemos además, que el constructivismo se basa en una serie de perspectivas filosóficas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas totalmente diferentes, entre ellas:

Tres son los representantes, más reconocidos, de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan a nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, (Piaget); si lo realiza en interacción con otros(Vigostki) o si es significativo para el sujeto (Ausubel).

La epistemología genética de J. Piaget; buscaba la respuesta sobre cómo el sujeto adquiría el conocimiento, y su epistemología genética, como prefirió denominarla, era la vía para conseguirla. En sus trabajos se aprecia un énfasis en el desarrollo, en lugar del aprendizaje.

Argumentaba que la epistemología es la relación entre el sujeto que actúa o piensa y los objetos de su experiencia; de esta manera, la propuesta piagetiana es considerada una teoría de desarrollo que se enmarca dentro de la moderna teoría organicista, en la cual el desarrollo biológico precede al psicológico. Desde esta perspectiva del desarrollo los cambios que se describen son esencialmente cualitativos, más que cuantitativos, y todo este proceso que se desarrolla a través del tiempo tiene un carácter unidireccional e irreversible donde el individuo es considerado como relativamente activo en la construcción y reconstrucción de la experiencia de aprendizaje.

Al explicar el acto de conocer y el cambio en el conocimiento, la teoría piagetiana parte de una posición esencialmente constructivista. Piaget define la asimilación como la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya incorporadas en el organismo, es decir que la asimilación sería el proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles. De esta forma, obviamente, los adultos disponemos de un número mayor de esquemas, a su vez más complejos, para asimilar la realidad circundante.


3

EL enfoque histórico cultural de Vigotsky, denominado modelo contextualista de la escuela del enfoque histórico cultural; hace énfasis tanto en los aspectos culturales del desarrollo como en las influencias históricas. Desde este punto de vista debe presentarse una reciprocidad entre la sociedad y el individuo. Es así como el sujeto puede aprender de su contexto social y cultural en que desenvuelve su vida.

Esta concepción obviamente no desconoce el cuerpo biológico del hombre. El carácter irrepetible de cada individuo se explica así por las particularidades de su status sociohistórico, por las condiciones sociales de vida, por la especificidad del sistema de interrelaciones de su micromedio en cuyo interior se forma su personalidad singular, única e irrepetible a partir de ese conjunto de relaciones socioculturales.

Así, en la perspectiva ontogenética, de implicación del niño en contacto con un medio social, con los adultos, fundamentalmente a través de la actividad y por medio de la comunicación verbal, desempeña un papel decisivo en el desarrollo de sus funciones psíquicas superiores. De esta forma, se pone énfasis en el carácter activo del sujeto, en la interacción con las condiciones sociales-culturales- históricas cambiantes y los sustratos biológicos de la conducta del sujeto.

Desde el punto de vista constructivista, para Vigotsky, la construcción y reconstrucción del conocimiento, es el producto de las interacciones sociales, de la comunicación y la actividad es interpretada como mediación a través del uso de instrumentos (principalmente los signos), que permiten la regulación y la transformación del mundo externo y del propio desempeño humano.

El aprendizaje significativo de D. Ausubel; puede interpretarse como un intento de trascendental validez de análisis funcional e intrapsicológico del proceso de aprendizaje por transmisión - recepción. En este sentido, aporta un punto de vista complementario a los que proveen los modelos de aprendizaje constructivistas de Piaget y Vigotsky.

Ausubel considera la necesidad de establecer diferenciaciones entre los diferentes tipos de aprendizaje que se dan en el contexto académico. La primera de estas diferenciaciones se dirige a los aprendizajes significativo y memorístico y la segunda entre los aprendizajes receptivo y por descubrimiento, no considerar estas diferenciaciones ha llevado a confusiones permanentes en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que respecta al aprendizaje por descubrimiento, por solo citar un ejemplo, en oposición al memorístico, se puede constatar que tanto el aprendizaje receptivo como por descubrimiento, pueden ser significativos o memorísticos. La diferencia está dada en que en el aprendizaje por recepción el alumno recibe los conocimientos que tiene que aprender ya elaborados, mientras que en el aprendizaje por descubrimiento tiene que descubrir y elaborar el material previo a ser incorporado a su estructura cognoscitiva. La estructuración de conceptos se construye (reconstruye) a través de un proceso por el cual los atributos (caracterizadores esenciales y no esenciales) de cada nuevo concepto son relacionados de forma no arbitraria y sustancial con una estructura cognoscitiva previa pero capaz de asimilar nuevos significados genéricos en forma eficaz; entonces, el factor más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe, enfatizando entonces que la enseñanza debe estar de alguna manera de acuerdo con ese conocimiento previo para alcanzar significatividad; entendiéndose ésta como aquel proceso mediante el cual las ideas adquiridas por los alumnos se relacionan de modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que ellos ya saben. Diremos además que el significado a que se hace referencia debe ser “construido” por el alumno o aprendiz, es decir, que es el ser humano en cuestión quien debe poner de manifiesto en qué forma interaccionanlos elementos involucrados en el proceso de formación de significados.Por otra parte, estas construcciones no son definitivas, sino más bien forma parte de un proceso de transformación esencialmente dinámico, sistémico y evolutivo.

• Enfoque Crítico Reflexivo

La formación profesional del ISEP Túpac Amaru de Tinta, asume elementos y procesos de la teoría crítica de la educación. Esta teoría hace referencia a la naturaleza de la crítica auto consciente y a la necesidad de desarrollar un discurso de transformación social. Se trata de exponer mediante el análisis crítico las relaciones sociales que toman el status de objetos. Por ejemplo; examinar nociones referidas a escuela, enseñanza aprendizaje, conocimientos, saberes ancestrales, interculturalidad, así como de modelos empresariales, económicos y comerciales, y al hacerlo dejar en claro que ninguna de ellas representa algo objetivo, sino más bien que son productos de contextos históricamente mediados en muchos casos por relaciones poco equitativas.


4

Este enfoque cuestiona la recepción pasiva de la información de parte de los estudiantes; por el contrario, determina un profesional que delibera y argumenta su postura frente a teorías, concepciones e información en general. Implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de desempeño con noción crítica reflexiva. Desde este enfoque se entiende por persona profesional, aquella que puede funcionar con estrategias, principios, conceptos, imbricados en los procesos de pensamiento más que una persona portadora de un gran cúmulo de información: hechos atomizados y datos acumulados por adición unos tras otros. Es un buscador, un explorador, un cuestionador; en lugar de un creyente en verdades hechas, alguien capaz de reflexionar acerca de sus experiencias, de analizarlas, organizarlas y evaluarlas por medio del pensamiento.

El enfoque que orienta el proceso formativo debe contribuir a que los estudiantes:

- Respeten y valoren la diversidad como algo inherente en la persona, experimentando la riqueza y ventaja pedagógica que ella puede suponer.

- Incorpore la diversidad cultural de su entorno local en su práctica cotidiana. - Analicen su práctica y reflexionen sobre ella, identificando puntos críticos y potencialidades. - Asumir una actitud crítica respecto a lo convencional, cuestionando las “verdades” constituidas

socialmente. - Asumirse parte de un equipo profesional con responsabilidad en el desarrollo de su provincia y región.

• ENFOQUE DEL APRENDIZAJE ANCESTRAL

Las comunidades originarias han generado, en miles de años, otras formas de aprender vinculadas principalmente a la vivencia. El hombre andino siente y vive la realidad en interrelación con los miembros que pueblan el pacha. Es en la vivencia, que se establece entre el mundo y persona, una relación de intimidad y de cariño, accediendo al saber en un plano de sintonía y empatía, mas no de separaciones ni jerarquizaciones. La toma de distancia, entre la realidad y el aprender, es un obstáculo para el conocimiento.

El aprendizaje andino, en ese entender no privilegia lo mental, sino que se recurre insistentemente a las sensaciones y emociones para lograr aprender. El aprender, en ese sentido, se genera a partir de un conversar íntimo y sintonizante, por lo que implica un constante criar y dejarse criar.

Teniendo en consideración lo anterior, existen pues una variedad de caminos que conllevan al saber en forma vivencial, interpenetrable y sintonizante que supone naturalmente el equilibrio en la vivencia del ayllu. A continuación, presentamos algunos:

- Mirando Nomás Aprendo

El aprendizaje andino se da en la práctica cotidiana del poblador andino; éste no prevé exclusivamente el lugar, el día y la hora para acceder al saber. El saber es la misma vivencia.

El aprendizaje, en ese sentido, constituye parte de su vida, consecuentemente surge o brota de la misma experiencia vital. Por ello, no hay necesariamente separación entre vivir y aprender, porque al vivir se está aprendiendo y al aprender se está viviendo. Obviamente, en este tipo de aprendizaje, los sentidos juegan un rol protagónico como ventanas de conversación empática y directa con el mundo Al respecto Rengifo manifiesta: “Para aprender.... no bastan los sentidos sino la emoción puesta en la ejecución de una tarea... Si no existe una relación de empatía que brote del cariño con lo que se cría, no bastan los sentidos para saber de algo (…) Y es que los sentidos no son unidades modulares a la manera de compartimientos estancos, por el contrario, se hallan entrelazados existiendo entre ellos superposiciones y convergencias” (2003: 138)

- La Mano Sabe

El cerebro, dentro de la percepción occidental, es la parte que gobierna todo el cuerpo, por tanto, es donde sólo radica el conocimiento. En el mundo andino, el runa no concibe una parte de su cuerpo como la más importante, pues no establece jerarquizaciones.

De este modo, los sentidos no son vivenciados como meros informadores del cerebro, sino como personas en las que anida también el saber. Así pues, “...cada órgano del cuerpo sabe, es como una persona viviendo dentro de otra, tiene en sí facultades particulares y puede, tanto ayudar, como frenar la vida” (RENGIFO. 2003: 139)


5

Ahora bien, lo mismo ocurre con la mano; el runa le encarga un saber, por tanto, es concebida como un ser con sabiduría capaz de criar o ayudar en la crianza de animales, plantas, chacra, etc. En esto pues se evidencia la empatía natural que brota entre personas y plantas u otras entidades, propiciando la crianza fructífera y saludable. Es cotidiano escuchar en la vida del ayllu; “él tiene buena mano para sembrar, para criar animalitos” o “no tengo mano para curar, … ”

Este saber es innato al runa, algunas veces lo confiere una deidad. En tal virtud, la mano es considerada como cuerpo, porque resume en una unidad lo biológico y lo psicológico, en ese sentido percibe y habla de lo percibido. Así pues, en la mano de los runas fluye un saber expresado en habilidades como fabricar herramientas, utensilios o tejer, entonces no sólo se limita a la crianza de plantas y animales, inclusive la mano posee atributos para curar. Lo cierto es que estas virtudes de la mano se evidencian siempre y cuando se hallen en sintonía colectiva y se realicen con cariño.

- Tradición Oral y Recuerdo

El saber andino no está separado de las concepciones religiosas, éticas y mitológicas. Por ello, no es aceptado muchas veces en las categorías del conocimiento occidental, por lo que es considerado y tipificado como una masa de mitos, supersticiones, leyendas y magia.

Si hasta la actualidad sigue vigente y viva la cultura andina es justamente por su tradición oral que se trasmite de generación en generación como una riqueza sapiencial. De ahí que se expresa claramente: “Existe un ‘saber’ (yachay) del subconsciente colectivo, transmitido por procesos subterráneos de enseñanza de una generación a otra en forma oral y actitudinal (‘saber hacer’), mediante narraciones, cuentos, rituales, actos cúlticos y costumbres” (ESTERMANN. 1998: 106)

Por consiguiente, el “yuyay” y la “palabra” juegan un rol vital en la vivencia andina. “Yuyay” es un término polisémico que hace referencia a la memoria, entendimiento, reflexión, pensamiento, conciencia y voluntad. Mientras tanto la “palabra” no alude a los hechos del yuyay como meras representaciones, sino al hecho que se hace presente en la misma palabra. De modo que, en esa constante comunicación intergeneracional, la narración es vivenciada en el lenguaje y recreada holísticamente.

Al respecto se señala; “En la tradición oral, la palabra habla de la vida y la recrea, no la funda. Entre palabra y hecho existe una fuerte vinculación. La palabra no es una representación del hecho, sino que es el hecho mismo que está presente en la palabra, de manera que al narrar se vive lo narrado” (RENGIFO. 2003: 145)

- El Saber Revelado

No todo saber es innato, existen momentos especiales en que se adquiere un saber que luego es criado. Este tipo de saber que constituye parte del vivir de algunos runas (paqus) no es accedido intencional ni voluntariamente. La voluntad, en todo caso, radica en las deidades y le es revelado de modo inesperado al runa, cuya función es la de mantener el equilibrio del pacha. Escuchamos decir “a mí me ha bendecido el rayo, me ha encargado de hacer despachos para el bien”

Por otro lado, los sueños también forman los saberes revelados. A través de ellos los runas orientan sus actividades, de ahí que siempre están pendientes de sus sueños, puesto que avisan o avizoran los sucesos y comportamientos a asumir en determinados momentos del ciclo de la vida.

1.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICO

PRINCIPIO 1

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico – productivo.

PRINCIPIO 2

Los aprendizajes se construyen en la interacción entre estudiantes, docentes, sus pares, su entorno, y a través de diversos lenguajes; recogiendo los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios y de su entorno cultural, permitiéndole ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, permitiéndole desarrollar estrategias para seguir ampliando sus aprendizajes.


6

PRINCIPIO 3

El aprendizaje significativo es posible; si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben disfrutarse y estar conectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.

PRINCIPIO 4

Los conocimientos se amplían a través del tiempo, y a través de las relaciones que se establecen entre ellas; además de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

PRINCIPIO 5

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.

PRINCIPIO 6

Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.


7

CAPITULO II

2. PERFILES 2.1. PERFIL DEL EGRESADO

CUADRO 01:

PERFIL DEL EGRESADO DIVERSIFICADO PARA LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA EIB

DIM COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PERS

ONAL

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1. Demuestra conducta ética y ejerce liderazgo con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve fortaleciendo su identidad y reconoce las formas de cortesía del contexto donde interactúa.

1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa favoreciendo el desarrollo de su afirmación sociocultural. **

1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración.

1.1.3 Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística.

1.1.4 Asume el ejercicio pleno de su ciudadanía promoviendo la práctica de los derechos humanos, los derechos de los niños, los derechos colectivos y consuetudinarios como miembro de un pueblo indígena.

1.1.5 Asume una actitud auto crítica y crítica frente a cualquier forma de discriminación (sexual, religiosa, de procedencia étnica, etc.) propiciando espacios de convivencia armónica.

1.1.6 Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad. 1.1.7 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional, demostrando una actitud reflexiva

sobre sí mismo, alta expectativa sobre su desempeño profesional y compromiso en diferentes escenarios, demostrando conducta ética e intercultural.

1.1.8 Demuestra altas expectativas en sus estudiantes, identificando sus necesidades e intereses, respondiendo a las mismas, de manera oportuna y pertinente.

1.1.9 Brinda seguridad afectiva a los niños, niñas y adolescentes con los que interactúa, acompañándolos en el desarrollo de su autonomía y libre expresión.

1.2. Estimula procesos permanentes de reflexión para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.1. Identifica sus convicciones, potencialidades y limitaciones para alcanzar una formación integral que contribuya al desarrollo de su comunidad y pueblo.

1.2.2. Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.

1.2.3. Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación social, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir.

1.2.4. Asume su formación profesional como parte de su proyecto de vida, orientado al desarrollo del buen vivir de su pueblo, contribuyendo a la construcción de una sociedad más justa.

1.2.5. Actúa demostrando una actitud intercultural en su rol de mediador con los diversos actores educativos del contexto familiar, escolar y comunitario.**

1.2.6. Revisa su práctica pedagógica a partir de una mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su desempeño permanentemente.

1.3. Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

1.3.1. Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual.


8



CRITERIOS DE DESEMPEÑO PR

OFES

IONA

L – P

EDAG

ÓGIC

A

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto, contribuir a la formación integral del ser.

2.1. Maneja teorías y contenidos básicos, y los contextualiza con pertinencia en su tarea docente como investigador, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1. Demuestra dominio oral y escrito en lengua originaria y castellano, generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores sustentados en una perspectiva intercultural de la comunicación.

2.1.2. Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de las diversas áreas curriculares con enfoque intercultural crítico.

2.1.3. Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural.

2.1.4. Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica pertinente y creativa.

2.1.5. Maneja las concepciones de juego en las sociedades indígenas con amplia posibilidad para el aprendizaje y la relación con la naturaleza, en el desarrollo de actividades lúdicas de su pueblo y de otros pueblos.

2.1.6. Domina los fundamentos teóricos y estrategias metodológicas para atender aulas multigrado, multiedad y estudiantes con necesidades educativas diferentes, considerando los niveles y ritmos de aprendizajes.

2.1.7. Domina los enfoques metodológicos que le permiten desarrollar, en las diferentes áreas, procesos de aprendizaje enraizados en la herencia cultural indígena e incorporando saberes de otras culturas.

2.1.8. Reconoce la concepción y caracterización de los servicios educativos escolarizados y no escolarizados desde una perspectiva crítica.

2.1.9. Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja.

2.1.10. Maneja las concepciones y procesos de investigación educativa a fin de conocer adecuadamente la realidad del entorno donde labora y como herramienta de mejora de su práctica pedagógica.

2.1.11. Maneja los fundamentos de la teoría curricular desde una perspectiva intercultural crítica.

2.2. Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad cultural en la educación inicial y primaria intercultural bilingüe.

2.2.1. Desarrolla trabajos de investigación y sistematización enfocados a la recuperación de saberes, conocimientos y prácticas locales, así como de la lengua originaria.*

2.2.2. Realiza la caracterización socio cultural y lingüística del contexto donde trabaja, como elementos fundamentales de la planificación curricular.

2.2.3. Asume una posición crítica reflexiva sobre las formas de aprender, las visiones de la realidad y la construcción de la noción de persona que subyacen a los currículos escolares y las enriquece desde sus referentes culturales y los de otros grupos sociales.

2.2.4. Maneja criterios para la construcción de propuestas curriculares que le permiten dar respuestas pertinentes a las necesidades y demandas del contexto sociocultural y lingüístico desde la interculturalidad crítica.

2.2.5. Maneja procesos y herramientas para la planificación curricular a nivel de institución educativa y de aula.

2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad en interculturalidad para atender las demandas del entorno.

2.3.1. Desarrolla procesos pedagógicos que consideran el uso y tratamiento de lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico en el que labora.

2.3.2. Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto.

2.3.3. Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades.

2.3.4. Incorpora la sabiduría de la comunidad (saber local) en el desarrollo de la práctica pedagógica, respetando el ciclo del calendario agrofestivo y ritual.*

2.3.5. Aplica metodologías que le permiten desarrollar, en las diferentes áreas, procesos de aprendizaje enraizados en la herencia cultural indígena e incorporando saberes de otras culturas, en lengua originaria y castellano.

2.3.6. Optimiza el uso del tiempo para garantizar logros de metas de aprendizajes. 2.3.7. Elabora materiales educativos empleando recursos de la comunidad. 2.3.8. Utiliza materiales educativos, TIC y otros recursos que apoyan el logro de

aprendizajes, en lengua originaria y castellano. 2.3.9. Utiliza distintos espacios educativos en función a los aprendizajes previstos, a las

características de los alumnos y contextos diversos con la participación de distintos actores (sabios, autoridades, padres de familia, etc.).

2.3.10. Planifica el uso pedagógico de las lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico en el que se desenvuelve, considerando las necesidades de la institución educativa en su conjunto.

2.3.11. Genera un clima propicio partiendo de actividades lúdicas para el logro de los aprendizajes interactuando con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva.

2.3.12. Propicia la participación de niños y niñas y fomentando en ellos, la libre expresión


9

de sus necesidades e intereses para promover el desarrollo de sus potencialidades y talentos.

2.3.13. Desarrolla prácticas saludables que provienen de su cultura y otras culturas orientadas a la calidad de vida de sus estudiantes.

2.4. Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio en la educación inicial y primaria intercultural bilingüe.

2.4.1. Planifica estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación con enfoque de competencias coherentes con los propósitos educativos, y las características de los alumnos y según el nivel de dominio de lenguas desde una perspectiva intercultural.**

2.4.2. Elabora instrumentos de evaluación de los aprendizajes. 2.4.3. Evalúa con idoneidad procesos de enseñanza y aprendizaje a través de técnicas e

instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos con una perspectiva intercultural.

2.4.4. Maneja criterios para la evaluación de una IE en el marco de la gestión de los aprendizajes orientados a los proceso de mejora institucional.

2.4.5. Toma decisiones utilizando los resultados de la evaluación para la mejora de los aprendizajes.

2.4.6. Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos a partir del ejercicio permanente de su práctica pedagógica.




SOCI

O CO

MUNI

TARI

A

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y cultural para promover procesos de aprendizaje significativo, gestionar Proyectos institucionales y comunitarios en la educación inicial y primaria intercultural bilingüe, a fin de mejorar las condiciones básicas de la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional de la educación inicial y primaria intercultural bilingüe.

3.1.1. Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad.

3.1.2. Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

3.1.3. Desarrolla iniciativas de investigación que aportan a la gestión de las IE y al desarrollo de la educación intercultural bilingüe respetando la lengua y cultura de los actores. **

3.1.4. Actúa de acuerdo a principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo incorporando mecanismos de dialogo y mediación cultural y cultura de paz.

3.1.5. Propicia la formación de colectivos docentes (redes) para garantizar la autoformación y elaboración de propuestas para mejorar la EIB.*

3.2. Interactúa socialmente demostrando la importancia de la diversidad lingüística y cultural en el desarrollo humano y social, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1. Propicia un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural local, regional y del país.

3.2.2. Promueve el conocimiento, valoración y respeto de la diversidad cultural y de las cosmovisiones que sustentan las prácticas culturales de las nacionalidades quechuas del sur y de otros pueblos originarios. **

3.2.3. Participa en el proceso de afirmación y reapropiación de las prácticas culturales y en el fortalecimiento y revitalización de la lengua originaria de su pueblo orientadas al buen vivir. **

3.2.4. Participa en acciones para el desarrollo escrito de la lengua originaria y su ampliación en su uso social y público.

3.2.5. Investiga sobre los impactos políticos, sociales y culturales de la acción libertaria de Túpac Amaru, como antecedente de una educación propia de los pueblos originarios.*

3.2.6. Analiza críticamente los modelos hegemónicos de desarrollo social, político y económico que existen en el país y promueve alternativas de vida inspiradas y orientadas hacia el buen vivir.

3.3. Desarrolla proyectos comunitarios en alianzas con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.

3.3.1. Incentiva la participación en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

3.3.2. Maneja técnicas básicas de producción orientadas a la conservación de la biodiversidad y a la solución de problemas de la comunidad, aplicando tecnologías propias y apropiadas, orientadas al buen vivir.

3.3.3. Maneja criterios para la formulación y gestión de proyectos educativos y comunitarios con los miembros de la comunidad, a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural, referido a aspectos de salud, educación y nutrición de los niños.

3.3.4. Participa en acciones de sensibilización para la valoración y conservación del patrimonio cultural local y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad.

3.3.5. Participa en la defensa y gestión del medio ambiente y de los territorios de los pueblos originarios contribuyendo así a la generación de condiciones orientadas al buen vivir en el marco de su cosmovisión.

3.3.6. Propone proyectos de innovación pedagógica con participación de los actores de la comunidad en atención a las necesidades de los niños y niñas.

3.3.7. Se plantea metas de aprendizaje a partir de un proyecto educativo consensuado con los padres de familia y agentes educativos pertinente a la realidad sociocultural y lingüística de su entorno laboral, de acuerdo a los marcos normativos nacionales e internacionales que fundamenten la atención de los niños y niñas.


10

CUADRO 02:

PERFIL DEL EGRESADO DIVERSIFICADO PARA LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EBA




PERS

ONAL

1. Gestiona su autoformación permanente y práctica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1. Demuestra conducta ética y ejerce liderazgo con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve fortaleciendo su identidad.

1.1.1. Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

1.1.2. Comunica y permite la comunicación libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3. Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. 1.1.4. Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5. Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad. 1.1.6. Muestra confianza y motivación de logros. 1.1.7. Reconoce los aportes de la cosmovisión andina respecto a la conservación de la

naturaleza y la biodiversidad de productos agrícolas y pecuarios * 1.1.8. Vivencia rituales y fiestas andinas de acuerdo a su contexto cultural y su opción

religiosa* 1.1.9. Utiliza indistintamente los elementos de medicina natural y moderna* 1.1.10. Muestra tolerancia, respeto y actitud intercultural en su desempeño docente y vida

cotidiana.* 1.1.11. Evita el uso de materia inorgánica, así como el consumo de productos que atenta

contra su salud y bienestar.* 1.1.12. Desarrolla proyectos e investigaciones enfocados a la recuperación del saber de su

lugar de origen.* 1.1.13. Participa en proyectos innovadores con temáticas de su entorno. *

1.2. Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su rehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.1. Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano 1.2.2. Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3. Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4. Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5. Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de

autoformación. 1.2.6. Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su

desarrollo personal.


1.3.1. Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.3.2. Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3. Cuida su salud y la atiende y la atiende personalmente evitando la automedicación. 1.3.4. Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida. 1.3.5. Practica el deporte y la recreación para garantizar una vida saludable y pueda

desempeñarse con vitalidad en su desempeño docente. * 1.3.6. Participa y adquiere habilidades en diferentes oficios campesinos (artes sanas) con

apoyo de sabios de la comunidad. * 1.3.7. Utiliza indistintamente los elementos de medicina natural y moderna en busca de

mejorar su calidad de vida. *




PROF

ESIO

NAL

PEDA

GÓGI

CA

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto, contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

2.1. Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su carrera docente, dando sustento teórico y práctico al ejercicio profesional.

2.1.1. Analiza y sistematiza información de diversas fuentes, de resultados de investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan procesos aprendizajes.

2.1.3. Domina metodologías para el trabajo colaborativo y autoeducación para lograr los aprendizajes en los estudiantes.

2.1.4. Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, arte y de la educación en particular.

2.1.5. Practica usos, costumbres y saberes de su cultura respetando el tiempo y espacio.* 2.1.6. Desarrolla proyectos e investigaciones cualitativas enfocados a la recuperación del

saber originario. * 2.1.7. Indaga sobre las características y formas de socialización cultural de niños y niñas de

contextos andinos.* 2.1.8. Elabora proyectos para gestionar la educación de manera crítica y constructiva

respetando la lengua y la cultura de los actores.* 2.1.9. Desarrolla investigaciones sobre aquellos que permitan ampliar el conocimiento

de la lengua originaria. ** 2.1.10. Fomenta la investigación para la innovación y el desarrollo tecnológico desde

las potencialidades de la comunidad y la cultura occidental. 2.2. Contextualiza el 2.2.1. Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y


11

currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

paradigmas de la investigación. 2.2.2. Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a los problemas contemporáneos,

retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 2.2.3. Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus

investigaciones, los lineamientos de la política educativa vigente y las demandas del contexto.

2.2.4. Investiga prácticas educativas comunales a fin de ser insertadas en el currículo de su especialidad. ***

2.2.5. Incorpora la sabiduría de la comunidad en el desarrollo de su práctica pedagógica, respetando el ciclo del calendario agro festivo y ritual. **

2.2.6. Elabora diagnósticos socio y psicolingüísticos para el tratamiento adecuado y pertinente de las lenguas. **

2.2.7. Construye proyectos para gestionar la educación de manera crítica y constructiva respetando la lengua y cultura de los actores.*

2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad en interculturalidad para atender las demandas del entorno.

2.3.1. Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de aprendizaje autónomo de los estudiantes.

2.3.2. Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función de los aprendizajes previstos y de las características de los estudiantes.

2.3.3. Aplica estrategias, metodologías y didácticas pertinentes e innovadoras que promueven aprendizajes en sus estudiantes.

2.3.4. Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. 2.3.5. Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes. 2.3.6. Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes. 2.3.7. Desarrolla proyectos comunitarios de beneficio mutuo para favorecer el buen vivir.* 2.3.8. Propicia la formación de equipos pedagógicos donde considere la

representación comunal, estudiantil y profesorado. ** 2.3.9. Desarrolla su práctica pedagógica desde la mediación cultural entre la

cosmovisión andina y las otras formas de concebir el mundo. 2.4. Orienta su

desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

2.4.1. Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.4.2. Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación. 2.4.3. Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. 2.4.4. Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de

aprendizaje de sus alumnos. 2.4.5. Construye y valida instrumentos de evaluación contextualizados e interculturalizados.* 2.4.6. Maneja competencias para evaluar según niveles de aprendizaje.* 2.4.7. Participa críticamente en procesos de acreditación. ** 2.4.8. Participa en la construcción de estándares mínimos de aprendizaje. **




SOCI

O CO

MUNI

TARI

A

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y las cosmovisiones, para aprender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.1. Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.

3.1.2. Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.


3.1.4. Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo. 3.1.5. Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral

(física, mental y ambiental). 3.1.6. Construye proyectos para gestionar la educación de manera crítica y constructiva

respetando la lengua y cultura de los actores. * 3.1.7. Desarrolla proyectos comunitarios de beneficio mutuo para favorecer el buen vivir. * 3.1.8. Propicia la formación de equipos pedagógicos donde considere la

representación comunal, estudiantil y profesorado. ** 3.2. Interactúa

socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1. Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

3.2.2. Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

3.2.3. Desarrolla investigaciones de diversos tipos sobre que permitan ampliar el conocimiento de la cultura y lengua quechua. **

3.2.4. Promueve la revaloración de la diversidad cultural desde su entorno familiar y comunal. **

3.3. Desarrolla proyectos comunitarios en alianzas con diferentes

3.3.1. Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.


12

instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad con la que se vincula.

3.3.2. Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

3.3.3. Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local y regional.

3.3.4. Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

3.3.5. Desarrolla proyectos comunitarios de beneficio mutuo para favorecer el buen vivir.* 3.3.6. Promueve la revaloración de la diversidad cultural desde su entorno familiar y

comunal. ** 3.3.7. Organiza talleres con líderes comunales, autoridades políticas y representaciones

vecinales a fin de sensibilizar e interactuar en la necesidad apoyar a la Educación Básica Alternativa como un medio de satisfacción de las necesidades de quienes no tuvieron la oportunidad de estudiar en EBR. ***

CUADRO 03:

PERFIL DEL EGRESADO DIVERSIFICADO PARA LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA



CRITERIOS DE DESEMPEÑO AGREGADOS

PERS

ONAL

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectar se socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1. Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1. Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

1.1.2. Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3. Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. 1.1.4. Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5. Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad. 1.1.6. Muestra confianza y motivación de logros. 1.1.7. Reconoce los aportes de la cosmovisión andina respecto a la conservación de la

naturaleza y la biodiversidad de productos agrícolas y pecuarios * 1.1.8. Vivencia rituales y fiestas andinas de acuerdo a su contexto cultural y su opción

religiosa. * 1.1.9. Utiliza indistintamente los elementos de medicina natural y moderna* 1.1.10. Muestra tolerancia, respeto y actitud intercultural en su desempeño docente y

vida cotidiana. * 1.1.11. Evita el uso de materia inorgánica, así como el consumo de productos que

atenta contra su salud y bienestar. * 1.1.12. Desarrolla proyectos e investigaciones enfocados a la recuperación del saber de

su lugar de origen. * 1.1.13. Participa en proyectos innovadores con temáticas de su entorno. *

1.2. Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

1.2.1. Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2. Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3. Demuestra pro actividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4. Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5. Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de

autoformación. 1.2.6. Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su

desarrollo personal. 1.2.7. Participa activamente de las actividades interculturales asumiendo responsablemente

su rol como estudiante de educación intercultural bilingüe. *** 1.2.8. Participa en actividades que favorezcan el desarrollo de su afirmación sociocultural.


1.3.1. Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.

1.3.2. Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3. Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. 1.3.4. Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida. 1.3.5. Practica usos, costumbres y saberes de su cultura, para mejorar su calidad de vida. 1.3.6. Practica el deporte y la recreación para garantizar una vida saludable y pueda

desempeñarse con vitalidad en su desempeño docente. * 1.3.7. Participa y adquiere habilidades en diferentes oficios campesinos (artes sanas) con

apoyo de sabios de la comunidad. * 1.3.8. Utiliza indistintamente los elementos de medicina natural y moderna en busca de

mejorar su calidad de vida.


13



CRITERIOS DE DESEMPEÑO AGREGADOS

PROF

ESIO

NAL

PEDA

GOGI

CA.

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico-metodológicos vigentes en carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.1. Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.

2.1.3. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

2.1.4. Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

2.1.5. Practica usos, costumbres y saberes de su cultura respetando el tiempo y espacio.* 2.1.6. Desarrolla proyectos e investigaciones cualitativas enfocados a la recuperación del

saber originario. * 2.1.7. Indaga sobre las características y formas de socialización cultural de niños y niñas

de contextos andinos.* 2.1.8. Elabora proyectos para gestionar la educación de manera crítica y constructiva

respetando la lengua y la cultura de los actores.* 2.1.9. Desarrolla investigaciones sobre aquellos que permitan ampliar el

conocimiento de la lengua originaria. ** 2.1.10. Fomenta la investigación para la innovación y el desarrollo tecnológico desde

las potencialidades de la comunidad y la cultura occidental. ** 2.2. Contextualiza el

currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2 . 2 . 1 . Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos e nfoques y paradigmas de la investigación.

2.2.2. Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales.

2.2.3. Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

2.2.4. Investiga prácticas educativas comunales a fin de ser insertadas en el currículo de su especialidad. ***

2.2.5. Incorpora la sabiduría de la comunidad en el desarrollo de su práctica pedagógica, respetando el ciclo del calendario agro festivo y ritual. **

2.2.6. Elabora diagnósticos socio y psicolingüísticos para el tratamiento adecuado y pertinente de las lenguas. **

2.2.7. Construye proyectos para gestionar la educación de manera crítica y constructiva respetando la lengua y cultura de los actores.

2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno. Interdisciplinariedad e interculturalidad para atenderlas necesidades y demandas del entorno.

2.3.1. Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.3.2. Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.

2.3.3. Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.

2.3.4. Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. 2.3 .5 . Diseña, s e lec c iona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos. 2.3.6. Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias

pertinentes. 2.3.7. Desarrolla proyectos comunitarios de beneficio mutuo para favorecer el buen vivir.* 2.3.8. Propicia la formación de equipos pedagógicos donde considere la

representación comunal, estudiantil y profesorado. ** 2.3.9. Desarrolla su práctica pedagógica desde la mediación cultural entre la

cosmovisión andina y las otras formas de concebir el mundo. 2.4. Orienta su

desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo, el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

2.4.1. Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.4.2. Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación. 2.4.3. Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. 2.4.4. Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de

aprendizaje de sus alumnos. 2.4.5. Construye y valida instrumentos de evaluación contextualizados e

interculturalizados.* 2.4.6. Maneja competencias para evaluar según niveles de aprendizaje.* 2.4.7. Participa críticamente en procesos de acreditación. ** 2.4.8. Participa en la construcción de estándares mínimos de aprendizaje. **


14


15

COMPETENCIA GLOBAL


CRITERIOS DE DESEMPEÑO AGREGADOS SO

CIO

COMU

NITA

RIA.

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos Institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.1. Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional.

3.1.2. Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.


3.1.4. Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo. 3.1.5. Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la Salud

integral (salud física, mental y ambiental). 3.1.6. Construye proyectos para gestionar la educación de manera crítica y

constructiva respetando la lengua y cultura de los actores. * 3.1.7. Desarrolla proyectos comunitarios de beneficio mutuo para favorecer el buen

vivir. * 3.1.8. Propicia la formación de equipos pedagógicos donde considere la

representación comunal, estudiantil y profesorado. ** 3.2. Interactúa

socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1. Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

3.2.2. Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

3.2.3. Desarrolla investigaciones de diversos tipos sobre que permitan ampliar el conocimiento de la cultura y lengua quechua. **


3.3. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

3.3.1. Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

3.3.2. Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

3.3.3. Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.

3.3.4. Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

3.3.5. Desarrolla proyectos comunitarios de beneficio mutuo para favorecer el buen vivir.*


3.3.7. Organiza talleres con líderes comunales, autoridades políticas y representaciones vecinales a fin de sensibilizar e interactuar en la necesidad apoyar a la Educación Básica Alternativa como un medio de satisfacción de las necesidades de quienes no tuvieron la oportunidad de estudiar en EBR. ***


16

CAPÍTULO III

3. MARCO CURRICULAR 3.1. PLAN DE ESTUDIOS

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA EIB ÁREA SUB-ÁREAS NIVELES / SEMESTRES ACADÈMICOS

I II III IV V VI VII VIII IX X IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR

Naturaleza y Sociedad

Identidad, ciudadanía e interculturalidad

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Territorio, sociedad y cultura (Naturaleza, ciencia y tecnología)

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

2h 2c

2h 2c

4h 3c

4h 3c 4h

3c 4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

Naturaleza, sociedad y currículo 2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Comunicación Comunicación y sociedad 2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Desarrollo de la Comunicación en Lengua originaria.

6h 4c

6h 4c

2h 2c

2h 2c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

2h 1c

2h 1c

Desarrollo de la Comunicación en Castellano.

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

3h 3c

3h 3c

Educación Artístico – Corporal 2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c 2h

2c 2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Currículo y comunicación: L1 y L2 2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Manejo de TIC. 2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

Matemáticas Etnomatemática 2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Matemática 4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Matemáticas y currículo 2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Educación Teoría de la Educación 2h 1c

2h 1c 4h

3c 4h 3c

4h 3c

4h 3c

Desarrollo Humano y aprendizaje 4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

4h 3c

3h 3c

3h 3c

Currículo y Gestión en la EIB 2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

2h 2c

Práctica pre profesional 2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

22h 14c

22h 14c

22h 14c

22h 14c

Investigación Educativa 2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

4h 2c

4h 2c

4h 2c

4h 2c

4h 2c

4h 2c

4h 2c

4h 2c

8h 6c

8h 6c

8h 6c

8h 6c

Promoción y

Educación para el desarrollo sostenible y el buen vivir

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c


17

Desarrollo

Proyectos de promoción y desarrollo comunitario 2h

1c 2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

2h 1c

30h 21c

30h 21c

32h 23c

32h 23c

30h 23c

30h 23c

32h 24c

32h 24c

30h 23c

30h 23c

26h 20c

26h 20c

30h 23c

30h 23c

30h 23c

30h 23c

30h 20c

30h 20c

30h 20c

30h 20c

300h - 220c


18

EDUCACIÓN FÍSICA

Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs CrCiencias Sociales I - II 4 3 2 2Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3Comunicación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3Inglés I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1Educación Física I - II 2 1 2 1Arte 2 2Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3Cultura Científico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1Religión, Filosofía y Ética I - II 2 2 2 2Psicología I - III 2 2 4 3 4 3Diversidad y Educación Inclusiva 2 2Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1Currículo I - II 2 2 2 2Educación Intercultural 2 2Práctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1Investigación I - III 2 2 2 1 2 1Opcional I – IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento I-IV 4 4 4 3 4 3 4 3Deportes I- IV 4 3 6 5 4 3 4 3Organización y Gestión de eventos I - III 2 1 2 1 2 1Primeros Auxil ios I-II 2 1 2 2Recreación I-III 2 1 2 1 2 1Psicología de la actividad física 2 2

Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada a la enseñanza de la Educación Física 2 1

Epistemología de la Educación Física 2 2Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3Orientación para la tutoría 2 1Gestión Institucional 2 2Teoría de la Educación I-II 4 4 4 4Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1Práctica Pre Profesional I-VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 16 22 16Investigación Aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 2 1 2 1 2 1 2 1

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30021 22 23 22 23 22 22 21 22 22 220

Número de HorasNúmero de Créditos

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA

ETAP

AS

ÁREASI II III IV V VI VII VIII IX X

FORM

ACIO

N GE

NERA

LFO

RMAC

ION

E

SPEC

IALIZ

ADA


19

CARTELES POR ÁREAS Y CICLOS

EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA EIB

CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR CICLOS Y ÁREAS Y SUB ÁREAS 2015

ÁREA: Naturaleza y Sociedad SUB – ÁREA: Identidad, ciudadanía e interculturalidad

I SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL (Personal) • Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario,

vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa.

(Profesional - Pedagógica) • Practica usos, costumbres y saberes de su cultura respetando el

tiempo y espacio. • Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una

perspectiva intercultural. (Comunitaria) • Promueve el conocimiento y respeto a la existencia de diferentes

cosmovisiones que sustentan las prácticas culturales de los pueblos originarios.

• Promueve la revaloración de la diversidad cultural desde su entorno familiar y comunal.

• Participa en el proceso de afirmación de las prácticas culturales y en el fortalecimiento y revitalización de la lengua originaria de su pueblo orientadas al buen vivir.

• Nociones de espacio y tiempo. • Migración y construcción de la identidad. • Identidad e identidades. • Identidad nacional, sentido de pertenencia. • Identidad y globalización: homogeneización cultural. • Poder y geopolítica. • Diversidad de visiones sobre la realidad para cuestionar el

“pensamiento único”. • Estado-nación y construcción del estado en la modernidad. • Formas de gobiernos democráticos y autocráticos. • Enfoque de derechos y enfoque de buen vivir. • Democracia y derechos humanos universales. Democracia de

derecho, democracia de hecho. • Democracia electoral (representativa), democracia deliberativa,

participativa y social • Realidad multiétnica, pluricultural y multilingüe que caracteriza al

mundo, América Latina y al Perú. • Multiculturalismo, interculturalidad funcional, interculturalidad crítica. • Etnocentrismo, pluralismo cultural. • Interculturalidad y globalización.

PRODUCTO:

II SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Muestra tolerancia, respeto y actitud intercultural en su desempeño docente y vida cotidiana. Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia, colaboración e inclusión social. Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural. Actúa con convicción, equilibrio socio emocional y compromiso en diferentes escenarios, demostrando conducta ética e intercultural. Practica la ética y tiene altas expectativas en sus estudiantes. Promueve el conocimiento y respeto a la existencia de diferentes cosmovisiones que sustentan las prácticas culturales de los pueblos originarios.

Discriminación y racismo. Prejuicios y estereotipos. Exclusión social. Afirmación de la identidad: familia y parentesco, comunidad y pueblo. Identidad y entornos virtuales. La cotidianeidad como fuente de reafirmación – autoafirmación. Identidad y alteridad. Construcción del estado-nación en contextos de diversidad sociocultural. Ética, moral y ciudadanía. Ética, ciudadanía y política. Ética de mínimos y ética de máximos. Cultura de paz. Intraculturalidad, interculturalidad. Interculturalidad crítica y descolonizadora.

PRODUCTO:


20

III SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo, practicando y difundiendo su cultura en los pueblos donde interactúa. Desarrolla su práctica pedagógica desde la mediación cultural entre la cosmovisión andina y las otras formas de concebir el mundo. Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural. Utiliza distintos espacios educativos en función a los aprendizajes previstos, a las características de los alumnos y contextos diversos con la participación de distintos actores (sabios, autoridades, padres de familia, etc.).

Endoculturación, aculturación: permanencia y cambio. Principios para una convivencia: reciprocidad, complementariedad y correspondencia. Mediación cultural: manejo de conflictos en contextos de diversidad cultural. Racionalidades diversas para la interpretación de la realidad Diálogo intercultural.

PRODUCTO:

IV SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística. Propicia un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural local, regional y del país.

Movimientos indígenas y construcción de identidades colectivas. Ciudadanía intercultural y global: construcción de políticas interculturales. Movimientos sociales y construcción de estados multiculturales: La visión de las organizaciones indígenas, redes internacionales indígenas, el movimiento indígena contemporáneo y la ciudadanía. Formación de liderazgos desde un enfoque intercultural. Participación y construcción del espacio público. Interculturalidad y ciudadanía.

PRODUCTO:

V SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo frente a los cambios sociales, económico y políticos. Domina los fundamentos de la EIB incorporando las formas de aprendizaje de cada cultura. Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo. Desarrolla proyectos comunitarios de beneficio mutuo para favorecer el buen vivir.

Desde la identidad local, regional y nacional hacia una identidad plural. Relación entre identidad nacional y diversidad sociocultural. Democracia y formas de organización y participación en los pueblos originarios. Democracia clásica: griega. Democracia moderna: Independencia de las 13 colonias, Revolución francesa, Independencia latinoamericana. Brechas de desigualdad: Equidad e igualdad, justicia e inclusión social. Derechos individuales, derechos colectivos. Derecho formal, derecho consuetudinario. Universalismo, comunitarismo: Enfoque de derechos y enfoque de Buen vivir, tierra y territorio.

PRODUCTO:


21

SUB – ÁREA: Territorio, sociedad y cultura (Naturaleza, ciencia y tecnología)

I SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL (Personal)

Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa.

ofesional - Pedagógica) Demuestra dominio oral y escrito en lengua originaria y castellano, generando

interacciones y procesos pedagógicos innovadores sustentados en una perspectiva intercultural de la comunicación.

Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural.

omunitaria) Promueve el conocimiento y respeto a la existencia de diferentes cosmovisiones que

sustentan las prácticas culturales de los pueblos originarios. Participa en el proceso de afirmación de las prácticas culturales y en el fortalecimiento

y revitalización de la lengua originaria de su pueblo orientadas al buen vivir.

• Territorio desde diferentes perspectivas epistemológicas • Situación actual del medio ambiente y sus elementos

constitutivos: visión indígena y de la ciencia • Relaciones entre los elementos del medio ambiente:

Noción de equilibrio. El ecosistema y sus elementos; visión indígena y de la ciencia.

• El buen vivir desde la visión andina y amazónica: elementos necesarios y situaciones nocivas para el equilibrio ser humano –naturaleza.

• Diversidad socio – cultural del Perú. • Ocupación del espacio por los diferentes pueblos indígenas

andinos, amazónicos y afroperuanos.

PRODUCTO:

II SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural. Participa en la defensa y gestión del medio ambiente y de los territorios de los pueblos originarios contribuyendo así a la generación de condiciones orientadas al buen vivir en el marco de su cosmovisión. Promueve el conocimiento y respeto a la existencia de diferentes cosmovisiones que sustentan las prácticas culturales de los pueblos originarios.

Funciones básicas para la vida de los seres según las visiones indígena y científica: nutrición, coordinación nerviosa, reproducción, protección soporte y movimiento. Relaciones entre los elementos del ecosistema: comensalismo, parasitismo, soporte. Hábitat, nicho ecológico, cadena alimenticia. Proceso de ocupación de la Amazonía y los Andes. Hipótesis sobre el poblamiento de América, la Amazonía y los Andes.

PRODUCTO:

III SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. Participa en la defensa y gestión del medio ambiente y de los territorios de los pueblos originarios contribuyendo así a la generación de condiciones orientadas al buen vivir en el marco de su cosmovisión. Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural. Utiliza distintos espacios educativos en función a los aprendizajes previstos, a las características de los alumnos y contextos diversos con la participación de distintos actores (sabios, autoridades, padres de familia, etc.).

Relación territorio y desarrollo socio – productivo: Modos de producción. Modo de producción de los pueblos originarios andinos y amazónicos Importancia del manejo de los recursos naturales: pisos ecológicos, microclimas, bosques, ríos, etc. Calendario de los pueblos originarios: los ciclos astronómicos, climáticos, biológicos y de actividades socio – productivas. Civilizaciones peruanas desde el periodo autónomo hasta el Siglo XVI.

PRODUCTO:


22

IV SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística. Propicia un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural local, regional y del país.

La tierra como ecosistema: forma y estructura: Según la cosmovisión indígena. Según la ciencia: atmósfera, litosfera, hidrosfera, biosfera. Zonas climáticas de la tierra. Modo de producción en Europa del Siglo XVI: feudalismo. El latifundio y la hacienda. Los Incas. Invasión europea a América: antecedentes socioeconómicos, políticos e ideológicos. Las sociedades andinas y amazónicas frente a la colonización. Instauración de la colonia y organización del Virreinato. Las misiones Rebeliones indígenas andinas y amazónicas.

PRODUCTO:

VI SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación social, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir. Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. Propicia un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural local, regional y del país.

Cambio climático. Desarrollo sustentable y sostenible versus manejo y prevención de los cambios climáticos desde la visión de los pueblos indígenas. Modo de producción capitalista: la revolución industrial. La sociedad peruana en el Siglo XIX. Políticas de desarrollo y economía extractiva en el Perú Republicano: Guano, minería, caucho, petróleo, madera, gas, etc. Influencia del capital industrial y la independencia criolla.

PRODUCTO:

VII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación social, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir.

Formas propias de representación del espacio andino y amazónico. Demarcación de fronteras políticas y de pueblos. Principios de cartografía: cartas, mapas políticos de la región y la comunidad local, croquis de ruta.

PRODUCTO:


23

VIII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Maneja técnicas básicas de producción orientadas a la conservación de la biodiversidad y a la solución de problemas de la comunidad, aplicando tecnologías propias y apropiadas, orientadas al buen vivir. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística. Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación social, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir.

Gestión política y social desde centros poblados, municipalidades y regiones. Experiencias locales de gestión territorial. Aportes de las culturas locales a la región y al país. La mujer en el contexto socio cultural actual de los pueblos originarios: hacia una perspectiva intercultural de género. Posibilidades de desarrollo territorial en las comunidades y pueblos indígenas. Proyectos desde diferentes perspectivas de desarrollo. Propuesta de los pueblos indígenas.

PRODUCTO:

SUB – ÁREA: Naturaleza, sociedad y currículo

V SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL (Personal)

Asume el ejercicio pleno de su ciudadanía promoviendo la práctica de los derechos humanos, los derechos de los niños, los derechos colectivos y consuetudinarios como miembro de un pueblo indígena.

Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.

Demuestra dominio oral y escrito en lengua originaria y castellano, generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores sustentados en una perspectiva intercultural de la comunicación.

Maneja criterios para la construcción de propuestas curriculares que le permiten dar respuestas pertinentes a las necesidades y demandas del contexto sociocultural y lingüístico desde la interculturalidad crítica.

Participa en la defensa y gestión del medio ambiente y de los territorios de los pueblos originarios contribuyendo así a la generación de condiciones orientadas al buen vivir en el marco de su cosmovisión.

• Concepción y formas de crianza y aprendizaje desde distintas cosmovisiones (andinas, amazónicas, afroperuanas y científicas). Análisis crítico, desde el enfoque de interculturalidad crítica, de la concepción, enfoques, metodología y sentido del área de Personal Social, Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Básico Nacional.

• Concepción y pautas metodológicas, desde el enfoque de interculturalidad crítica, para el tratamiento pedagógico de Personal Social, Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Básico Nacional.

• Comprensión y criterios para el uso social de la lengua originaria y el castellano como instrumentos pedagógicos en el área.

• Estrategias de enseñanza que favorecen un aprendizaje significativo de los contenidos del Personal Social, Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Básico Nacional. Desarrollo personal, relaciones interpersonales (comunicación asertiva) y relaciones sociales con la comunidad

• Procesos de construcción de currículo intercultural para el área naturaleza y sociedad.

• Sistematización de concepciones y formas de crianza y aprendizaje desde las cosmovisiones de su contexto sociocultural.

PRODUCTO:


24

VI SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Propone proyectos de innovación pedagógica con participación de los actores de la comunidad en atención a las necesidades de los niños y niñas. Asume una posición crítica reflexiva sobre las formas de aprender, las visiones de la realidad y la construcción de la noción de persona que subyacen a los currículos escolares y las enriquece desde sus referentes culturales y los de otros grupos sociales Fomenta la investigación para la innovación y el desarrollo tecnológico desde las potencialidades de la comunidad y la cultura occidental. Participa en el proceso de afirmación de las prácticas culturales y en el fortalecimiento y revitalización de la lengua originaria de su pueblo orientadas al buen vivir.

Análisis, selección, y elaboración de materiales educativos bilingües para interpretar, explicar e intervenir en la realidad de forma diferenciada en los niveles por ciclos. Estrategias para la participación de sabios y sabias en la planificación y ejecución del área Personal Social, Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Básico Nacional. Aplicación y evaluación de la pertinencia cultural, lingüística y pedagógica de los materiales bilingües existentes por ciclos. Observación y diseño de actividades educativas con enfoque intercultural bilingüe en relación consigo mismo, con el medio natural y social, Ciencia y Ambiente y Personal social según corresponda para aulas multiedad, multigrado, unidocente y polidocente) Propuesta de Sesiones de aprendizaje, por ciclos, para el área Personal Social, Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Básico Nacional. Propuesta de materiales educativos bilingües por ciclos del área naturaleza y sociedad pertinentes cultural, lingüística y pedagógicamente.

PRODUCTO:

VII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Actúa como mediador con los diversos actores educativos del contexto familiar, escolar y comunitario. Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural. Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica pertinente y creativa.

Estrategias y técnicas para la construcción de conocimiento, desde las diversas cosmovisiones, sobre formas de aprender y conocer. Manejo y producción de fuentes: histórico, geográfico, antropológico y sociológico. Estrategias metodológicas para el tratamiento pedagógico de los componentes centrales del área: Personal Social, Ciencia y Ambiente del Diseño Curricular Básico Nacional. Proyecto de investigación utilizando fuentes históricas, geográficas, antropológicas y sociológicas. Vivencia de formas de aprendizaje dinámico e intercultural: foros, intercambios, pasantías, festivales, etc.

PRODUCTO:

VIII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica pertinente y creativa. Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural. Revisa su práctica pedagógica a partir de una mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su desempeño permanentemente. Maneja los fundamentos de la teoría curricular desde una perspectiva intercultural crítica. Maneja procesos y herramientas para la planificación curricular a nivel de institución educativa y de aula.

Estrategias metodológicas de recojo de información, análisis y síntesis en la investigación social, a través del método etnográfico (emic y etic), que busquen y experimenten en alguna medida alternativas de solución a la problemática socio-cultural y ambiental. Estrategias didácticas para abordar desde un enfoque de interculturalidad crítica (a nivel descriptivo, ético y político) la problemática socio-cultural y ambiental. Aplicación y evaluación de estrategias didácticas para abordar desde un enfoque de interculturalidad crítica (a nivel descriptivo, ético y político) la problemática socio-cultural y ambiental en la programación curricular de aula. Informe de evaluación de una propuesta programación curricular de aula, del área de naturaleza y sociedad aplicando el enfoque de interculturalidad critica

PRODUCTO:


25


26

SUB – ÁREA: Educación Artístico - Corporal

I SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DP: Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación social, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir. DPP: Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica pertinente y creativa. DC: Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad. 3.2.6 Promueve la revaloración de la diversidad cultural desde su entorno familiar y comunal

Acercamiento a la diversidad de expresiones culturales, expresiones musicales, dancísticas, pictóricas, prácticas. Mirada crítica a las categorías de arte, artesanía, folclor, magia, creencia. La expresión artística desde el enfoque intercultural. Visión intercultural de la estética. Calendario agrofestivo de los pueblos andinos y manifestaciones festivas en el calendario de los pueblos amazónicos.

PRODUCTO: Calendario agrofestivo intercultural.

II SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL ֎ DP

1.1.9 Brinda seguridad afectiva a los niños, niñas y adolescentes con los que interactúa, acompañándolos en el desarrollo de su autonomía y libre expresión. 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual. ֎ DPP:

2.1.4 Maneja las concepciones de juego en las sociedades indígenas con amplia posibilidad para el aprendizaje y la relación con la naturaleza, en el desarrollo de actividades lúdicas de su pueblo y de otros pueblos.

֎ DC: 3.1.1 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y

creativamente en el trabajo en equipo.

EL DESARROLLO CORPORAL Y LA PSICOMOTRICIDAD

- Concepciones de desarrollo y motricidad desde las diferentes visiones de los pueblos originarios y los aportes del desarrollo motor humano.

- Desarrollo de capacidades y habilidades físicas básicas, genéricas y específicas en la realización de actividades de su entorno inmediato.

- Salud corporal según la concepción propia y otras. - La respiración. Técnicas básicas. - El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Desarrollo de la expresión gráfico-plástica: técnicas (embolinado, rasgado, estarcido, origami, etc.).

PRODUCTO: Canciones ancestrales reconocimiento de las partes de su cuerpo trabajos de estarcido y origami.


27

III SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL D.P: 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual. DPP: 2.1.4 Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales

sobre la construcción de la persona y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica pertinente y creativa.

DC: 3.3.4 Participa en acciones de sensibilización para la valoración y

conservación del patrimonio cultural local y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad.

DANZAS Y BAILES - Características de las danzas y bailes de los pueblos originarios. - La creatividad y sensibilidad artística en la expresión corporal de las danzas indígenas y de otras culturas. - Diferencia de las danzas naturales con la coreografía. Práctica de danzas propias y con coreografía.

PRODUCTO: monografía de las danzas originarias regionales y afirmación de su coreografía.

IV SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL DP: 1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. 1.2.3 Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación

social, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir.

DPP: 2.1.4 Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales


2.2.1 Realiza la caracterización socio cultural y lingüística del contexto donde trabaja, como elementos fundamentales de la planificación curricular.



EL TEATRO los sociodramas

- Concepciones y elementos. El teatro nacional y regional, principales representantes y características. Representaciones considerando el contexto social.

- Títeres: concepción representaciones tomando en cuenta su contexto social y su aplicación en una sesión de aprendizaje.

Mimos. Concepción representaciones tomando en cuenta su contexto social.

PRODUCTO: CREACIÓN DE MASCARAS AUTOCTONAS Y TITERES DE ANIMALES Y PERSONAJES.


28

VI SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL DP: 1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. DPP: 2.1.4 Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales


2.2.2 Realiza la caracterización socio cultural y lingüística del contexto donde trabaja, como elementos fundamentales de la planificación curricular.



MÚSICA - Expresiones musicales en los pueblos originarios. - Visión crítica a los estereotipos sobre las músicas andinas y

amazónicas. - Música: nociones generales: solfeo, lectura rítmica. - Recopilación de música, cantos indígenas y creaciones. - Fabricación y ejecución de instrumentos musicales propios de las

culturas indígenas. - La música y su aplicación en el proceso pedagógico. - Estrategias metodológicas para el desarrollo de actividades musicales.

PRODUCTO: canciones originarias educativas, fabricación de instrumentos musicales.

VII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL DP: 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual. DPP: 2.1.5 Maneja las concepciones de juego en las sociedades indígenas

con amplia posibilidad para el aprendizaje y la relación con la naturaleza, en el desarrollo de actividades lúdicas de su pueblo y de otros pueblos.

DC: 3.1.1 Promueve espacios de participación activa, armónica,

constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad.

LOS JUEGOS - Recopilación y descripción de juegos practicados por los pueblos

originarios. - Juguetes indígenas: recopilación y elaboración. - El valor social y pedagógico de los juegos.

DEPORTES: Actividades físico – deportivas - Atletismo: fundamentos Futbol: Fundamentos. - Nociones básicas y reglas de juego.

PRODUCTO: recopilación de juegos ancestrales y juguetes indígenas


29

VIII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL DP: 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual. DPP: 2.1.5 Maneja las concepciones de juego en las sociedades indígenas

con amplia posibilidad para el aprendizaje y la relación con la naturaleza, en el desarrollo de actividades lúdicas de su pueblo y de otros pueblos.

DC: 3.1.1 Promueve espacios de participación activa, armónica,

constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS - Pruebas de pista y campo Nociones básicas y reglas de juego. - Voleibol: Fundamentos. - Nociones básicas y reglas de juego. - Actividades físicas y necesidades educativas especiales. - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras,

cognitivas. Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.

PRODUCTO: Construcción de material educativo.


30

SUB -ÁREA: Manejo de TIC

V SEMESTRE CRITERIO DE DESEMPEÑO (Contextualizado) CARTEL

DIMENSION: PROFESIONAL – PEDAGOGICA 2.2.5 Maneja procesos y herramientas para la planificación

curricular a nivel de institución educativa y de aula.

Conceptos y Teoría - Concepto de TIC - El PC

o Funciones o Componentes externos e internos o Periféricos de E/S.

Internet - Historia de la Red. - Evolución de las TIC a través del tiempo - Usuarios / Tipos de usuarios (Nativos, Migrantes, Análogos). - Servicios de Internet

o Web / Web 2.0 / Web 3.0 o E-mail o Chat / Videoconferencia o Redes Sociales o Blogs

Herramientas T.I.C. para educación

- Las TIC como herramienta en la Educación - Evolución de las TIC en la Educación - Herramientas TIC para educación

o Uso de Chat, Redes Sociales, Blogs, etc., aplicado a educación.

- TIC e Investigación

- Herramientas de búsqueda - Técnicas de búsqueda avanzada - Páginas web con contenido de interés / formas de acceso.

Procesamiento de Información - Procesador de Textos

o Herramientas básicas (Formato) o Tablas, Imágenes, Formas, SmartArt o Configuración para formateo y publicación. o Herramientas Avanzadas

Combinar correspondencia Tabla de Contenidos Referencias bibliográficas

- Presentador de Diapositivas o Herramientas básicas

Insertar texto, imágenes, tablas Efectos / transiciones Multimedia

o Herramientas Avanzadas Plantillas – Creación, Edición Otros

VI SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO (Contextualizado) CARTEL DIMENSION: PROFESIONAL – PEDAGOGICA 2.2.5 Maneja procesos y herramientas para la planificación

curricular a nivel de institución educativa y de aula.

Hoja de calculo

- Introducción al manejo de hoja de Cálculo. - Manejo básico de hoja de Cálculo (IDE). - Construcción de documentos para el apoyo a la labor

pedagógica. - Automatización de procesos pedagógicos en hoja de cálculo a

través de uso de fórmulas y macros. Trabajo Colaborativo con Office Online

- Office Online - conceptos - Almacenamiento en la nube

o Conceptos preliminares – Cloud Computing (Computación en la nube).


31

o Subir/descargar documentos o Compartir documentos.

- Trabajo colaborativo con herramientas de Office Online – Excel colaborativo.

VII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO (Contextualizado) CARTEL DIMENSION: PROFESIONAL – PEDAGOGICA 2.3.8 Utiliza materiales educativos, TIC y otros recursos que apoyan el logro de aprendizajes en lengua originaria y castellano.

Multimedia, Blogs y Redes Sociales

- Multimedia (Creación, edición y publicación de audio y video). - Blog´s (Creación – Edición - Mantenimiento) - Facebook / Aplicado a la educación - YouTube / Descargar y publicar contenido educativo.

Diseño de páginas web y portales educativos

- WordPress - Páginas web con Google. - Otros.

Creación de nuevos ambientes de aprendizaje - Chamilo – Introducción - Chamilo – Creación de cursos, mantenimiento - Recursos. - Evaluación. - Otros.

VIII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO (Contextualizado) CARTEL DIMENSION: PROFESIONAL – PEDAGOGICA 2.3.8 Utiliza materiales educativos, TIC y otros recursos que apoyan el logro de aprendizajes en lengua originaria y castellano.

Herramientas de Aprendizaje y Trabajo Colaborativo

- Herramientas Google (Maps, Heart, Drive, Libros, etc.) - Videoconferencia. - Otras herramientas

Herramientas de Creación de material educativo digital • Puzzlemaker • Hot Potatoes • Jclic • Otras herramientas Online / Offline

Interactividad Chamilo con material educativo digital • Chamilo / Hot Potatoes • Chamilo / JClic • Chamilo / Herramientas Online - Offline


32

CARTEL DE MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR CICLOS Y ÁREAS U SUB ÁREAS 2015

SUB AREA: ETNOMATEMATICA

III SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa considerando su lógica indígena. 1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia, colaboración en el conocimiento de Sistemas tradicionales de numeración. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.1.3 Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural. 2.1.4 Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica pertinente y creativa.

DIMENSION COMUNITARIO

3.2.1. Participa en acciones para el desarrollo escrito de la lengua originaria y su ampliación en su uso social y público. 3.2.2. Propicia un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural local, regional y del país. 3.2.3. Promueve el conocimiento y respeto a la existencia de diferentes cosmovisiones que sustentan las prácticas culturales de los pueblos originarios.

Relaciones, sistemas numéricos y operaciones Aproximación a la lógica indígena; la formalización de la lógica del discurso. Lógica modal y discurso Clasificación y clases: El uso de los clasificadores. La noción de conjunto: Relaciones entre conjuntos. Operaciones. Sistemas tradicionales de numeración: Reglas de numeración. Bases de numeración. Uso de la numeración tradicional Lectura y escritura de los números naturales en la(s) lengua(s) originaria(s) de la región. Clases de números y relación con la cosmovisión del pueblo. Sistema de numeración de base 2, 5 y 10 en las peruanas. El sistema de numeración vigesimal de los mayas Operaciones, estrategias de cálculo en las diferentes culturas: adición, sustracción, multiplicación, división. Terminología básica en lenguas originarias de la Región sobre Operaciones con números naturales. Las fracciones, expresiones fraccionarias y terminología en las lenguas originarias de la Región.

IV SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. 1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.1.1. Demuestra dominio oral y escrito en lengua originaria y castellano, generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores sustentados en una perspectiva intercultural de la comunicación.

DIMENSION COMUNITARIO

3.2.4. Participa en acciones para el desarrollo escrito de la lengua originaria y su ampliación en su uso social y público. 3.2.5. Propicia un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural local, regional y del país. 3.2.6. Promueve el conocimiento y respeto a la existencia de diferentes cosmovisiones que sustentan las prácticas culturales de los pueblos originarios.

Geometría y medición: Concepción del tiempo y el espacio en la cosmovisión y su expresión en lenguas originarias de las comunidades de la Región. Expresiones relacionadas con el tiempo, la ubicación en el espacio. Formas y figuras usuales y sus nombres en lenguas originarias de los Pueblos Indígenas de la Región. Por ejemplo: cuadrados dentados, en las cestas del pueblo Bora. Nociones espaciales. La división del espacio Medidas y/o sistemas de medidas ancestrales usuales o utilizadas en la comunidad originaria: longitud, superficie, masa, volumen/capacidad. Términos y expresiones usuales en lenguas originarias de la región. - Unidades. - Instrumentos. - Estrategias de medición.

La estimación de cantidades en la práctica de los pueblos originarios. Ejemplos de actividades de la comunidad en que se usa o utilizaba la terminología identificada en lengua originaria. Análisis e Interpretación de los diseños Indígenas: Tejidos, cerámicas. Diseños corporales. Interpretación de las transformaciones geométricas traslación, simetría, rotación en productos culturales indígenas cerámica, tejidos, pintura. Estudio de las transformaciones geométricas en productos culturales indígenas de la Región. Organización de la información Formas de almacenamiento de información de los pueblos indígenas Nemotecnia. Terminología en lenguas originarias y formas de almacenamiento de información del de los pueblos indígenas de la Región.


33

SUB AREA: MATEMATICA

I SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.2.2. Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.

1.2.6. Revisa su práctica pedagógica a partir de una mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su desempeño permanentemente. DIMENSION: PROFESIONAL – PEDAGOGICA 2.3.5. Optimiza el uso del tiempo para garantizar logros de metas de aprendizajes.

2.3.6. Elabora materiales educativos empleando recursos de la comunidad.

2.3.10. Genera un clima propicio partiendo de actividades lúdicas para el logro de los aprendizajes interactuando con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva.

DIMENSION COMUNITARIO 3.1.2 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo de resolución de problemas Matemáticos. 3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación que aportan al aprendizaje de la Matemática, a la gestión de las IE y al desarrollo de la educación intercultural bilingüe.

Relaciones, sistemas numéricos y operaciones -Lógica Proposicional. Reglas de inferencia. -Conjuntos. Clases, representación. -Relaciones entre conjuntos. Operaciones: unión, intersección, producto cartesiano. Relaciones binarias. Dominio y Rango. Gráficas. Tipos de Relaciones: Equivalencia, orden, y propiedades. Sucesiones -Números naturales y sistemas de numeración. Aspectos históricos Correspondencia. Cardinal. Número natural y orden. Usos del número. Sistemas de numeración. Sistema de numeración decimal Principios. Valor posicional. Lectura y escritura de números. Geometría y medición: -Magnitudes y medida. Medidas directas: Magnitudes, tipos de magnitudes. Cantidad. Medir: Medida de magnitudes Sistema Métrico Decimal y el Sistema Internacional de Medidas. Aspectos históricos. Procedimientos de medida de longitud, masa, tiempo, temperatura, superficie, capacidad/ volumen. Estadística y Probabilidades Estadística: objeto y método. Uso moderno de la estadística. Conceptos básicos: Población y muestra. Variables; tipos. Aritmética básica: operaciones, redondeo, cifras significativas. Hoja electrónica: Estructura, organización matricial: operaciones de copiado con referencias relativas, semiabsolutas y absolutas El formato número y las funciones redondear, truncar y redond.mult. Organización de datos: tablas de frecuencia. Hoja electrónica: las funciones min, max, frecuencia Gráficos estadísticos. La función insertar (gráficos)


34

II SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.2.2. Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno.

1.2.6. Revisa su práctica pedagógica a partir de una mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su desempeño permanentemente. 1.1.3. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración del pensamiento Lógico – Matemático occidental. 1.1.6. Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad en la resolución de problemas de la vida real. DIMENCION: PROFESIONAL – PEDAGOGICA 2.3.5. Optimiza el uso del tiempo para garantizar logros de metas de aprendizajes.

2.3.7. Utiliza materiales educativos, TIC y otros recursos que apoyan el logro de aprendizajes, en lengua originaria y castellano. 2.3.10. Genera un clima propicio partiendo de actividades lúdicas para el logro de los aprendizajes interactuando con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva.

DIMENSION COMUNITARIO 3.1.2. Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo de resolución de problemas Matemáticos. 3.1.3. Desarrolla iniciativas de investigación que aportan a la gestión de las IE y al desarrollo de la matemática intercultural.

Relaciones, sistemas numéricos y operaciones -Aritmética de los números naturales. Estructura aditiva: Significados y representaciones de la adición y la sustracción. Propiedades y modelos para la adición y la sustracción. Situaciones y problemas aditivos: problemas de cambio, problemas de combinación, problemas de comparación, problemas de igualación. Problemas aditivos de más de una etapa.

Algoritmos de la adición y la sustracción. Geometría y medición: -Geometría elemental del plano. Aspectos históricos. Elementos básicos de la geometría plana Punto, recta, plano, semirrectas, segmento. Ángulos en el plano, Propiedades y clasificaciones. Construcciones geométricas. Estadística y Probabilidades Medidas de posición. Hoja electrónica: Las funciones moda, mediana, promedio, cuartil y percentil: sus argumentos. Medidas de dispersión. Desviación media, desviación estándar y varianza. Significado y usos. Hoja electrónica: Las funciones desviación y varianza: sus argumentos Polígonos de frecuencia y pulido de curvas con hoja electrónica.


35

III SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.3. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración del pensamiento Lógico – Matemático occidental. 1.1.6. Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad en la resolución de problemas de la vida real. DIMENSION: PROFESIONAL – PEDAGOGICA 2.3.5. Optimiza el uso del tiempo para garantizar logros de metas de aprendizajes.

2.3.6. Elabora materiales educativos empleando recursos de la comunidad. 2.3.10. Genera un clima propicio partiendo de actividades lúdicas para el logro de los aprendizajes interactuando con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva. 2.3.13. Propicia la formación de grupos de aprendizaje donde se considere la representación estudiantil y del profesorado.

DIMENSION COMUNITARIO 3.1.1. Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad para el aprendizaje de la Matemática. 3.1.2. Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en la resolución de problemas, a través de equipos de trabajos. 3.1.2. Desarrolla iniciativas de investigación que aportan a la gestión de las IE y al desarrollo de la matemática intercultural.

3.3.1. Maneja técnicas básicas de producción orientadas a la conservación de la biodiversidad y a la solución de problemas de la comunidad, aplicando tecnologías propias y apropiadas, orientadas al buen vivir.

Relaciones, sistemas numéricos y operaciones -Aritmética de los números naturales. Estructura multiplicativa: La multiplicación como suma repetida. La multiplicación como producto cartesiano. Propiedades de la multiplicación. División. Propiedades. Problemas de estructura multiplicativa: Problemas de proporcionalidad simple. Problemas de comparación multiplicativa de las formas “veces más que”; “veces menos que”, “veces tantas como”. Problemas de producto cartesiano. Problemas de producto de medidas. Problemas de más de una etapa. Algoritmo de la multiplicación. Algoritmo de la división Geometría y medición: Recta en el Plano. Clases. Ángulos formados por dos rectas paralelas y una secante. Polígonos simples y clasificación, propiedades. Centro y apotema de un polígono regular. Estadística y Probabilidades Nociones básicas: suceso, probabilidad, sucesos independientes, dependientes y mutuamente excluyentes. Diagramas de probabilidades. Distribución de probabilidad: la distribución normal. Hoja electrónica: Funciones: distr.normal distr.norm.estand. Significado de los argumentos verdadero y falso. Regresión y correlación. Hoja electrónica: La función coef.de.correl. Inserción de líneas de tendencia


36

IV SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.3. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración del pensamiento Lógico – Matemático occidental. 1.1.6. Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad en la resolución de problemas de la vida real. DIMENSION: PROFESIONAL – PEDAGOGICA 2.3.5. Optimiza el uso del tiempo para garantizar logros de metas de aprendizajes.

2.3.6. Elabora materiales educativos empleando recursos de la comunidad. 2.3.7. Utiliza materiales educativos, TIC y otros recursos que apoyan el logro de aprendizajes, en lengua originaria y castellano. 2.3. 10. Genera un clima propicio partiendo de actividades lúdicas para el logro de los aprendizajes interactuando con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva. 2.3.13. Propicia la formación de grupos de aprendizaje donde se considere la representación estudiantil y del profesorado.


Relaciones, sistemas numéricos y operaciones -Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita en N. -Introducción a la divisibilidad: Notación multiplicativa de números naturales. Divisores y múltiplos: Representaciones y propiedades. Números primos y compuestos. Obtención de divisores. MCD. Obtención de múltiplos. MCM. -Sucesiones. Sucesiones gráficas y numéricas. Representación gráfica de una sucesión. Progresión aritmética y progresión geométrica Geometría y medición: Triángulos, clasificación. Elementos notables. Congruencia de triángulos. Semejanza de triángulos. Cuadriláteros. Clasificación. Circunferencia y círculo. Propiedades.


37

V SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.3. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración del pensamiento Lógico – Matemático occidental. 1.1.6. Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad en la resolución de problemas de la vida real. DIMENSION: PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.3.5 Optimiza el uso del tiempo para garantizar logros de metas de aprendizajes. 2.3.2. Maneja criterios para la evaluación de una IE en el marco de la gestión de los aprendizajes orientados a los proceso de mejora institucional. 2.3.3. Toma decisiones utilizando los resultados de la evaluación para la mejora de los aprendizajes.

2.3.13. Propicia la formación de grupos de aprendizaje donde se considere la representación estudiantil y del profesorado.

DIMENSION COMUNITARIO 3.1.1 Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad para el aprendizaje de la Matemática.

3.1.2. Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en la resolución de problemas, a través de equipos de trabajos. 3.1.3. Desarrolla iniciativas de investigación que aportan a la gestión de las IE y al desarrollo de la matemática intercultural.

Relaciones, sistemas numéricos y operaciones -El conjunto de números enteros Z: Aspectos históricos. Modelos de aproximación a los números enteros: Modelos aritméticos. Modelos geométricos. Operaciones con números enteros: adición, sustracción, multiplicación, potenciación y radicación (Raíz Cuadrada). Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z. Geometría y medición: -Movimientos geométricos en el plano: Transformaciones en el plano: Simetría axial Traslación. Rotación. Rosetones, frisos y mosaicos.


38

VI SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.3. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración del pensamiento Lógico – Matemático occidental. 1.1.6. Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad en la resolución de problemas de la vida real. DIMENSION: PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.3.2. Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. 2.3.3. Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades. 2.4.4. Maneja criterios para la evaluación de una IE en el marco de la gestión de los aprendizajes orientados a los proceso de mejora institucional. 2.4.5. Toma decisiones utilizando los resultados de la evaluación para la mejora de los aprendizajes. 2.3.13. Propicia la formación de grupos de aprendizaje donde se considere la representación estudiantil y del profesorado.


Relaciones, sistemas numéricos y operaciones -El conjunto de números racionales Q: Origen histórico de los números racionales: partir y medir. Significados y representaciones del número racional. Las fracciones. Equivalencia de fracciones: números racionales. Orden y densidad de los racionales. Operaciones con racionales: Adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación. Sistema de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas en Q. Geometría y medición: -Áreas y perímetros de regiones planas: Cuadrado, triángulo, rombo, trapecio, paralelogramo. Longitud de la circunferencia y área del círculo. Sectores circulares.


39

VII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.3. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración del pensamiento Lógico – Matemático occidental. 1.1.6. Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad en la resolución de problemas de la vida real. DIMENSION: PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.3.2. Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. 2.3.3. Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades. 2.4.4. Maneja criterios para la evaluación de una IE en el marco de la gestión de los aprendizajes orientados al proceso de mejora institucional. DIMENSION COMUNITARIO 3.3.6. Propone proyectos de innovación pedagógica con participación de los actores de la comunidad en atención a las necesidades de los niños y niñas

Relaciones, sistemas numéricos y operaciones Decimales: Historia de la notación decimal. Ampliación del sistema de numeración decimal: Fracciones y notación decimal. Recta numérica y densidad. Aproximación. Notación científica. Operaciones con números decimales: Adición, sustracción Multiplicación, división, potenciación y radicación. -El conjunto R de números reales R: Números irracionales. Números reales y operaciones Ecuaciones de segundo grado con una incógnita Sistemas de inecuaciones lineales de dos variables. Introducción a la programación lineal. Geometría y medición: Geometría del espacio: -Del espacio al plano. Ideas sobre las proyecciones. -Ángulos en el espacio. -Poliedros. Clases. Cubo. -Cuerpos redondos -Áreas y volúmenes de poliedros y cuerpos redondos


40

VIII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.3. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración del pensamiento Lógico – Matemático occidental. 1.1.6. Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad en la resolución de problemas de la vida real. DIMENSION: PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.3.2. Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. 2.3.3. Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades. 2.4.5. Toma decisiones utilizando los resultados de la evaluación para la mejora de los aprendizajes. DIMENSION COMUNITARIA 3.3.6. Propone proyectos de innovación pedagógica con participación de los actores de la comunidad en atención a las necesidades de los niños y niñas. 3.3.7. Se plantea metas de aprendizaje a partir de un proyecto educativo consensuado con los padres de familia y agentes educativos pertinente a la realidad sociocultural y lingüística de su entorno laboral, de acuerdo a los marcos normativos nacionales e internacionales que fundamenten la atención de los niños y niñas.

Relaciones, sistemas numéricos y operaciones Proporcionalidad: Importancia de la proporcionalidad. Algunas consideraciones históricas. Proporcionalidad entre magnitudes: Proporcionalidad directa: magnitudes directamente proporcionales. Proporcionalidad inversa. Medida indirecta mediante proporcionalidad. Proporcionalidad aritmética: Regla de tres, Tanto por ciento. -Repartos proporcionales. Interés simple. Interés compuesto Geometría y medición: -Sentido espacial: Orientación. Sistemas de localización terrestre. Lectura e interpretación de mapas y plano. Grafos: redes de puntos y trazos. Visualización geométrica


41

SUB AREA: Matemática y currículo.

V SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. 1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua originaria y castellano, generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores sustentados en una perspectiva intercultural de la comunicación. 2.3.1 Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. 2.4.3 Evalúa competencias con idoneidad procesos de enseñanza y aprendizaje a través de técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos con una perspectiva intercultural. DIMENSION COMUNITARIO 3.2.3 Participa en el proceso de afirmación de las prácticas culturales y en el fortalecimiento y revitalización de la lengua originaria de su pueblo orientadas al buen vivir. 3.2.4 Participa en acciones para el desarrollo escrito de la lengua originaria y su ampliación en su uso social y público.

Matemáticas en EIB. Matemática, Etnomatemática y Educación Matemática. Bases epistemológicas, sicopedagógicas y socioculturales del área Matemáticas en la propuesta pedagógica de EIB. El desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de pueblos originarios. Aportes de la psicología, de estudios y aportes de las culturas locales al respecto. Matemática del pueblo (Etnomatemática) en lengua originaria, cultura y aprendizaje significativo. Estrategias para la identificación y conocimiento de la Matemática del pueblo (Etnomatemática) en lengua originaria. Las matemáticas (matemática del pueblo y disciplina matemática) en el proyecto curricular diversificado de la IE de EIB. Aprendizaje fundamental y Competencias de matemáticas en lengua originaria de la Región y en castellano. Mapa de progreso de los aprendizajes en matemáticas en el nivel Primaria. Programación, desarrollo curricular y evaluación de los aprendizajes de matemáticas, articulados y relacionados con el calendario comunal


42

VI SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.3 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. 1.1.4 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua originaria y en castellano con los niños y niñas, la familia y la comunidad, basadas en afecto, respeto, justicia y colaboración. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua originaria y castellano, generando interacciones y procesos pedagógicos innovadores sustentados en una perspectiva intercultural de la comunicación. 2.1.5 Maneja las concepciones de juego en las sociedades indígenas con amplia posibilidad para el aprendizaje y la relación con la naturaleza, en el desarrollo de actividades lúdicas de su pueblo y de otros pueblos. 3.2.3 Aplica metodologías que le permiten desarrollar, en las diferentes áreas, procesos de aprendizaje enraizados en la herencia cultural indígena e incorporando saberes de otras culturas, en lengua originaria y castellano. 3.2.4 Elabora materiales educativos empleando recursos de la

comunidad. DIMENSION COMUNITARIO

3.2.6 Promueve la revaloración de la diversidad cultural desde su entorno familiar y comunal 3.2.7. Participa en acciones para el desarrollo escrito de la lengua originaria y su ampliación en su uso social y público. 3.1.1 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

Uso de la lengua originaria y del castellano como lenguas instrumentales. Resultados de investigaciones sobre influencia de la estructura verbal de la secuencia numérica en la representación mental del estudiante. El juego y su importancia en el desarrollo de competencias matemáticas en EIB. Desarrollo de competencias correspondientes al aprendizaje fundamental de matemáticas (matemática del pueblo y disciplina matemática) en el III Ciclo de EIB. Capacidades, conocimientos y actitudes. Aprendizajes de Matemáticas en el III Ciclo de EIB según los Mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas para el logro del aprendizaje fundamental. Materiales educativos impresos, concretos (estructurados y no estructurados) originarios ancestrales y otros. Elaboración y uso de materiales en el III Ciclo de EIB. El desarrollo de la idea de número y cantidad en los niños en contextos multiculturales en que se habla lengua(s) originaria(s). El desarrollo de capacidades de clasificación, seriación y conservación en tales contextos. Diseño de clases para 1º grado de EIB, considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas. Elaboración y uso de materiales. Estrategias lúdicas para que los niños construyan las nociones de operaciones de adición y sustracción en el contexto de resolución de problemas en situaciones cotidianas en la cultura y lengua maternas, y resuelvan problemas de estructura aditiva desde primero y segundo grados de primaria. Diseño de clases considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas. Elaboración y uso de materiales. Cálculo y estimación: La necesidad de calcular. Las calculadoras, cálculo mental y cálculo estimativo. Estrategias para que los niños adquieran habilidades de cálculo mental y estimación. Diseño de actividades considerando los mapas de progreso de EIB y elaboración y uso de materiales. Estrategias para que los niños construyan nociones de geometría, medición y estadística, en situaciones cotidianas en la cultura y lengua maternas, y en conexión con actividades que consoliden aprendizajes numéricos. Diseño de clases considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas. Elaboración y uso de materiales.


43

VII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.5 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. 1.1.6 Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística. 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 2.1.5 Maneja las concepciones de juego en las sociedades indígenas con amplia posibilidad para el aprendizaje y la relación con la naturaleza, en el desarrollo de actividades lúdicas de su pueblo y de otros pueblos. 2.3.3 Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades. 2.3.4 Aplica metodologías que le permiten desarrollar, en las diferentes áreas, procesos de aprendizaje enraizados en la herencia cultural indígena e incorporando saberes de otras culturas, en lengua originaria y castellano.

DIMENSION COMUNITARIO 3.1.2 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. 3.2.8. Participa en el proceso de afirmación de las prácticas culturales y en el fortalecimiento y revitalización de la lengua originaria de su pueblo orientadas al buen vivir. 3.2.6 Promueve la revaloración de la diversidad cultural desde su entorno familiar y comunal

Estrategias para que los niños construyan las nociones de operaciones de multiplicación y división en el contexto de resolución de problemas en situaciones cotidianas en la cultura y lengua maternas, y resuelvan problemas de estructura multiplicativa. Diseño de clases para el desarrollo de competencias correspondientes al aprendizaje fundamental de matemáticas (matemática del pueblo y disciplina matemática) en el IV Ciclo EIB considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas. Elaboración y uso de materiales. Uso de TIC. Estrategias lúdicas para que los niños adquieran habilidades de cálculo mental y estimación con operaciones de adición, sustracción., multiplicación y división de números naturales. Diseño de actividades considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas. Elaboración y uso de materiales. Desarrollo de competencias correspondientes al aprendizaje fundamental de matemáticas (matemática del pueblo y disciplina matemática) en el IV Ciclo de EIB y uso de lenguas de acuerdo al escenario lingüístico. Estrategias metodológicas para la construcción de conceptos y manejo de algoritmos en el contexto de problemas numéricos, de geometría y estadística en situaciones de la realidad. Análisis crítico y elaboración de diseños de sesiones de aprendizaje para el III y IV ciclos de EIB, para multigrado, unidocentes y polidocentes, considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas. Elaboración y uso de materiales. Prácticas simuladas y reales en el marco de ciclos de investigación-acción colaborativa de estudios de clase.


44

VIII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL DIMENSIÓN PERSONAL 1.1.7 Se identifica como miembro de su comunidad y pueblo originario, vivenciando sus prácticas culturales según los contextos donde interactúa. 1.1.8 Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística. 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual. DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA. 3.2.5 Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. 3.2.6 Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades.

DIMENSION COMUNITARIO 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y

creativamente en el trabajo en equipo. 3.2.9. Participa en el proceso de afirmación de las prácticas culturales y en el fortalecimiento y revitalización de la lengua originaria de su pueblo orientadas al buen vivir. 3.2.6 Promueve la revaloración de la diversidad cultural desde su entorno familiar y comunal

Estrategias lúdicas para que los niños desarrollen habilidades de cálculo mental y estimación con operaciones de adición, sustracción., multiplicación y división de números naturales, fracciones usuales y decimales Diseño de actividades y elaboración y uso de materiales, considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas. Desarrollo de competencias correspondientes al aprendizaje fundamental de matemáticas (matemática del pueblo y disciplina matemática) en el V Ciclo de EIB y uso de lenguas de acuerdo al escenario lingüístico. Estrategias metodológicas para la construcción de conceptos y manejo de algoritmos en el contexto de problemas numéricos, de geometría y estadística en situaciones de la realidad. Diseño de clases para el desarrollo de competencias correspondientes al aprendizaje fundamental de matemáticas (matemática del pueblo y disciplina matemática) en el V Ciclo EIB considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas. Uso de TIC. Análisis crítico y elaboración de diseños de sesiones de aprendizaje para el III, IV y V ciclos de EIB, considerando los mapas de progreso y el enfoque de resolución de problemas para instituciones educativas multigrado, unidocentes y polidocentes. Elaboración y uso de materiales. Prácticas simuladas y reales, en el marco de ciclos de investigación-acción colaborativa de estudios de clase.


45

ÁREA DE EDUCACIÓN

SUB – ÁREA: Teoría de la educación

II SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL (Pp 2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de las diversas áreas curriculares con enfoque intercultural crítico)

Concepciones sobre la educación. 2. Concepciones educativas de los pueblos andinos y amazónicos: - Las cosmovisiones y las prácticas de los pueblos originarios y sus aportes para la educación escolar. - Características de la educación en los pueblos indígenas andinos y amazónicos: conocimientos que se enseñan, estrategias y formas de enseñanza y aprendizaje, tipos de relación entre el que enseña y el que aprende, espacios más adecuados para el aprendizaje, personas que intervienen en la formación. 3. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas: - El conductismo. - Escuela Nueva o Activa - Educación Popular - El constructivismo. - Pedagogía crítica, - Pedagogía de la ternura y del diálogo. Contexto histórico en el que surgen, enfoques y principios básicos, experiencias, principales aportes y críticas de cada una de ellas.

P.p. 2.1.9 Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional que sustentan la EIB respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia a y aplicabilidad en contextos socioculturales

4. Los enfoques que sustentan la EIB: enfoque democrático,

interculturalidad crítica y transformadora, de derechos, del buen vivir, tierra y territorio.

P.p. 2.1.3 Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural.

5. El diálogo de saberes y sus aportes para la construcción de una pedagogía intercultural.

VII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL Per. 1.2.3 Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación social, económica, política, educativa y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellos que impiden el buen vivir. (contenidos 1, 2, 3 y 4)

1. La EIB en la región, el Perú y Latinoamérica: Antecedentes históricos, principios, fines, experiencias, aportes y críticas. - Fundamentos y bases legales de la EIB en el Perú. • Aportes de peruanos a la educación: Arguedas, Encinas, José

Portugal, entre otros).

P. p. 2.1.10 Maneja las concepciones pedagógicas y antropológicas de la EIB en el Perú y Latinoamerica, y procesos de investigación educativa, fundamentos legales a fin de conocer adecuadamente la realidad del entorno desde una práctica intercultural. (contenidos 2, 3 y 4)

2. La historia de la educación escolar en los pueblos indígenas del Perú. - La educación actual en la localidad y la región: análisis del acceso y la calidad de la educación de los diferentes grupos socioculturales, urbanos y rurales 3. Educación intercultural para todos en respuesta a la diversidad del país. Características de acuerdo a los contextos. 4. Elementos para la construcción de una pedagogía intercultural: diálogo de saberes, estrategias para desarrollo de la identidad, de autovaloración positiva, desarrollo de la postura crítica frente a la discriminación y manejo de conflictos


46

VIII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL Pers. 1.1.7 Actúa con convicción, equilibrio socioemocional, demostrando una actitud reflexiva sobre sí mismo, alta expectativa sobre su desempeño profesional y compromiso en diferentes escenarios, demostrando conducta ética e intercultural.

1. Relación entre educación y visiones del desarrollo económico y político. - Criterios para definir una educación de calidad. 2. La implementación de la EIB: retos y desafíos. - Experiencias de Educación Intercultural Bilingüe. Análisis de propuestas para la gestión de una escuela EIB y su aplicación. La educación no escolarizada y escolarizada en pueblos indígenas: Pertinencia de la educación escolarizada y no escolarizada según el contexto, en respuesta a las necesidades de la diversidad. Situación de la EIB y su relación con el PER y PEL. 5. Rol del profesor en la educación peruana. Docente EIB como mediador cultural

P.p. 2.1.8 Reconoce la concepción y caracterización de los servicios educativos escolarizados y no escolarizados desde una perspectiva crítica. Comun. 3.3.6 Propone proyectos de innovación pedagógica con participación de los sectores de la comunidad en atención a las necesidades de los niños y niñas.

SUB – ÁREA: Desarrollo humano y aprendizaje

II SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Pers. 1.1.4 Asume el ejercicio pleno de su ciudadanía promoviendo la práctica de los derechos humanos, los derechos de los niños, los derechos colectivos y consuetudinarios como miembro de un pueblo indígena. (contenido 1 y 2) P. P. 2.1. Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona, factores y etapas de desarrollo humano, y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica y creativa.

1. La noción de persona en las culturas locales y otras culturas. 2. Concepción del niño y la niña de contextos andinos, amazónicos y de otros contextos. Características, diferencias y potencialidades de los niños y niñas. 3. Factores del Desarrollo Infantil Factor Biológico: herencia, maduración (motriz, psicológica, afectiva y de las representaciones mentales) crecimiento. Factor ambiental: ambiente social y natural. Las condiciones familiares para el desarrollo del niño en las comunidades rurales y zonas urbanas de la región. 4. Etapas de desarrollo humano Desarrollo prenatal y post natal, prescripciones y prohibiciones andinas y amazónicas. (inicial) Concepciones sobre el desarrollo de la persona en diferentes pueblos originarios. Aportes de la psicología sobre las etapas de desarrollo del niño/a: Teoría de Piaget, Eric Erikson , Henri Wallon, otros.

III SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL P. P. 2.1. Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona, y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica y creativa. Pers. 1.3.1 Asume prácticas saludables orientadas a la calidad de vida que provienen de su tradición cultural y de otras culturas, que le permitan su bienestar integral: corporal, sexual, afectiva y espiritual.

1. Los procesos de socialización y crianza de los niños y niñas: -Análisis de casos en diferentes contextos. -Aportes de la psicología que permiten entender el proceso de socialización de los niños y niñas de acuerdo a sus contextos. 2 El aprendizaje: Concepción de aprendizaje.

- El aprendizaje de niños y niñas en contextos andinos y amazónicos. Análisis de cómo se dan los aprendizajes en la vida cotidiana. - Diversas perspectivas y teorías sobre el aprendizaje. Aportes a la teoría del aprendizaje: Estudios realizados por Vygotsky, Ausubel, Rogoff, Cole, Scribner, y otros. - Ventanas de oportunidades de aprendizaje. Sharon Begler. (inicial)

3. Los organizadores del desarrollo infantil. Los Cuidados infantiles. La actividad autónoma y el juego libre. Teoría de Winnicott, Pikler. (inicial)


47

IV SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL P.p. 2.1.12 Desarrolla proyectos e investigaciones cualitativas enfocados al desarrollo de la inteligencia en pueblos originarios. P.P. 2.1.4 Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona y formas de aprendizaje de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica pertinente y creativa. P.P. 2.1.5 Maneja las concepciones de juego en las sociedades indígenas con amplia posibilidad para el aprendizaje y la relación con la naturaleza, en el desarrollo de actividades lúdicas de su pueblo y de otros pueblos.

1. Procesos Cognoscitivos -Teorías sobre la inteligencia y su desarrollo (Sternberg, Gardner), y sus variantes de acuerdo a los contextos culturales. -Aportes de las neurociencias al conocimiento de la persona y sus procesos de aprendizaje. 2. La influencia de la cultura en el aprendizaje: etnografías y estudios realizados en culturas originarias y/o sociedades de tradición oral sobre el aprendizaje. 3. Condiciones socio afectivas para el aprendizaje en contextos pluriculturales y multilingües.

V SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL Perso. 1.1.7 Actúa con convicción, equilibrio socioemocional, demostrando una actitud reflexiva sobre sí mismo, alta expectativa sobre su desempeño profesional y compromiso en diferentes escenarios, demostrando conducta ética e intercultural. P. P. 2.1. Maneja de manera reflexiva y crítica, elementos conceptuales sobre la construcción de la persona, y formas de aprendizaje propias de los pueblos originarios y los aportes de las distintas disciplinas, para una intervención pedagógica y creativa. P.P. 2.1.10 Maneja las concepciones y procesos de investigación educativa a fin de conocer adecuadamente y detectar niños y niñas con necesidades especiales donde realiza su práctica, y como herramienta de mejora de su práctica pedagógica.

1. Motivación y Aprendizaje - La motivación en los procesos de aprendizaje de los pueblos originarios y en la escuela. - El medio sociocultural y su influencia en las expectativas motivacionales del docente y estudiante. 2. El rol del educador y otros agentes educativos de la comunidad en el proceso de aprendizaje. El docente como mediador cultural. Rol del docente en el MBDD. 3.Niños con necesidades educativas especiales: - Tipos de discapacidad. - Técnicas para detectar problemas de aprendizaje. - Desafíos psicopedagógicos de la educación inclusiva: estrategias, técnicas y programas de inserción.

SUB – ÁREA: Currículo y gestión en la EIB

III SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja. (Pp) Maneja los fundamentos de la teoría curricular desde una perspectiva intercultural crítica. (Pp) Maneja criterios para la construcción de propuestas curriculares que le permiten dar respuestas pertinentes a las necesidades y demandas del contexto sociocultural y lingüístico desde la interculturalidad crítica. (Pp)

GESTIÓN PEDAGÓGICA Análisis del marco político educativo: PEN, PER, PEL. Currículo: Conceptos, características, componentes y fundamentos. Propuestas curriculares en el desarrollo educativo: rediseño, contextualización, enriquecimiento, adaptación. Análisis.

Maneja procesos y herramientas para la planificación curricular a nivel de institución educativa y de aula. (Pp) Propone espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad. (c)

GESTIÓN INSTITUCIONAL Diseño y ejecución de sesiones aprendizaje en lengua materna en base al escenario lingüístico y con énfasis en la cultura local. (práctica) Reflexión sobre la inclusión de los sabios en el quehacer pedagógico. Planificación estratégica y gestión educativa: clima institucional y convivencia democrática. Relación escuela, familia y comunidad que asume el buen vivir. (en la escuela) (Educación para el desarrollo sostenible y buen vivir)


48

IV SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL Maneja los fundamentos de la teoría curricular desde una perspectiva intercultural crítica. (Pp) Maneja criterios para la construcción de propuestas curriculares que le permitan dar respuestas pertinentes a las necesidades y demandas del contexto socio cultural y lingüístico desde la interculturalidad critica (Pp)

GESTIÓN PEDAGÓGICA Currículo: Análisis de los enfoques curriculares con énfasis en el intercultural crítico, Construcción curricular: interculturalización del currículo, análisis crítico del diálogo de saberes entre distintas culturas, incorporación de formas de aprender y saberes indígenas en el currículo. Proyecto Curricular de la Institución Educativa: Diagnóstico sociocultural, lingüístico, perfil del estudiante de una escuela EIB, calendario comunal y cartel de capacidades e indicadores con enfoque intercultural.

Reconoce la concepción y caracterización de los servicios educativos escolarizados y no escolarizados desde una perspectiva crítica. (Pp) Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja. (Pp)

GESTIÓN INSTITUCIONAL Concepción y caracterización de los servicios educativos escolarizados y no escolarizados (formal no formal) (PRONOEI, PIETBAF; desde una perspectiva crítica. El PEI y sus componentes. Participación de la familia y comunidad en los procesos educativos.

V SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja. (Pp) Elabora materiales educativos empleando recursos de la comunidad. (Pp) Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. (Pp) Maneja los fundamentos de la teoría curricular sobre la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva intercultural crítica. (Pp)

GESTIÓN PEDAGÓGICA Análisis del Marco curricular, diseño curricular nacional. Aprendizajes fundamentales Mapas de progreso Rutas de aprendizaje DCR Elaboración y uso de materiales educativos para la organización del tiempo y del espacio en el aula (sectores del aula) (Afiches sobre frases andinas) Diseño de unidades didácticas y ejecución de proyectos y unidades de aprendizaje integrando áreas, en base al escenario lingüístico y con enfoque intercultural. (Práctica) La evaluación de aprendizaje con enfoque intercultural bilingüe: Enfoques, características, funciones, modalidades, procesos, indicadores de logro, técnicas e instrumentos,.

Domina los fundamentos teóricos y estrategias metodológicas para atender aulas multigrado, multiedad y estudiantes con necesidades educativas diferentes, considerando los niveles y ritmos de aprendizajes. (Pp) Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja. (Pp)

GESTIÓN INSTITUCIONAL Gestión de programas e institución educativa multigrada (primaria) o multiedad (inicial): caracterización y organización de aula multigrado y multiedad. El PAT y sus componentes. Reglamento interno


49

VI SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. (Pp) Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades.

GESTIÓN PEDAGÓGICA Diseño de unidades didácticas y ejecución de proyectos y unidades de aprendizaje integrando áreas, en lengua materna en base al escenario lingüístico, usando metodologías que desencadenen procesos de aprendizaje enraizados en la herencia cultural indígena e incorporando saberes de otras culturas. Procesos y herramientas para la planificación curricular a nivel de aula multigrado y multiedad. Atención simultánea y diferenciada en aulas multiedad y multigrado: necesidades educativas diferentes, niveles y ritmos de aprendizajes.

Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja. (Pp)

GESTIÓN INSTITUCIONAL Docente y Directivo Reglamento interno y sus componentes

VII SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL

Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades.

GESTIÓN PEDAGÓGICA Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, incorporando estrategias de atención simultánea y diferenciada, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños.

Utiliza distintos espacios educativos en función a los aprendizajes previstos, a las características de los alumnos y contextos diversos con la participación de distintos actores (sabios, autoridades, padres de familia, etc.). (Pp) Propicia la formación de grupos de aprendizaje donde se considere la representación estudiantil y del profesorado (Pp).

GESTIÓN INSTITUCIONAL Gestión intercultural: roles de los actores educativos. Inclusión de los sabios en el quehacer pedagógico durante su práctica profesional. (Práctica). Gestión de redes educativas: organización desde un enfoque territorial, funcionamiento, acompañamiento pedagógico.

VIII SEMESTRE


Desarrolla proyectos e investigaciones cualitativas enfocados a la recuperación del saber originario. (Pp)

Técnicas e instrumentos para recojo de información sobre aspectos técnico pedagógicos y de gestión institucional. Análisis y priorización de temas enfocados a la recuperación del saber originario posibles de ser abordados desde la investigación.

Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja. (Pp) Maneja criterios para la evaluación de una IE en el marco de la gestión de los aprendizajes orientados a los procesos de mejora institucional. (Pp) Propone proyectos de innovación pedagógica con participación de los actores de la comunidad en atención a las necesidades de los niños y niñas. (Pp)

Análisis de marcos de política nacional e internacional de temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez. Pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico. Evaluación de una IE EIB orientada a la gestión de los aprendizajes para aportar a procesos de mejora institucional. Proyectos de innovación pedagógica con participación de los actores de la comunidad considerando metas de aprendizaje.


50

SUB – ÁREA: Práctica pre profesional

PRIMER SEMESTRE CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

Reconoce la concepción y caracterización de los servicios educativos escolarizados y no escolarizados desde una perspectiva crítica. (Pp) Realiza la caracterización socio cultural y lingüística del contexto donde trabaja, como elementos fundamentales de la planificación curricular. (Pp) Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación socioeducativa, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir. (P)

• Visita guiada a la II EE EIB: Aplicación de instrumentos para observar e

identificar las características de la II EE EIB. • Reflexión crítica y teorización de los resultados encontrados en el proceso

de registro de las características de la IE EIB.

• Observación del contexto de una IIEE: Diagnóstico sociolingüístico de la comunidad.

• El enfoque crítico reflexivo y su aplicación en la práctica pedagógica

observada

Reconoce la concepción y caracterización de los servicios educativos escolarizados y no escolarizados desde una perspectiva crítica. (Pp)

Gestión institucional: • Observación e identificación de las características de la IE EIB y su

relación con la comunidad.

Productos: • Informe sobre la caracterización de la comunidad (sociocultural, de la

escuela y del aula de la IE EIB.

SEGUNDO SEMESTRE CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

Planifica estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos y según el nivel de dominio de lenguas (Pp) Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades. (Pp) Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación socioeducativa, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir. (P)

• Observación en aula: (estudiantes practicantes, docentes o formador)

• Elaboración y uso de instrumentos para la observación a estudiante practicantes, docentes o formador en aula.

• Diseño de sesiones de aprendizaje considerando los factores que influyen en el logro de aprendizajes.

• Reflexión crítica y teorización de los resultados encontrados en el proceso

de observación a estudiante practicantes, docentes o formador en aula.

Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad ( C )

Gestión institucional: • Organización y convivencia democrática en la IE EIB y su vínculo con la

comunidad. Productos:

• Informe sobre la caracterización de la IE EIB y de la organización del trabajo docente en el aula.


51

TERCER SEMESTRE


Realiza la caracterización socio cultural y lingüística del contexto donde trabaja, como elementos fundamentales de la planificación curricular.

Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y/o polidocente, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades.

Asume una posición crítica reflexiva sobre las formas de aprender, las visiones de la realidad y la construcción de la noción de persona que subyacen a los currículos escolares y las enriquece desde sus referentes culturales y los de otros grupos sociales (Pp)

Prácticas de ayudantías a la docente de aula en escuelas unidocentes, multigrado y/o polidocentes.

Observación del contexto de una IIEE: Diagnóstico psicolingüístico

Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje.

Análisis y organización de los datos recogidos, descripción de los hechos con sustento teórico y reflexión crítica de lo observado.

Reflexión teórica sobre los aspectos observados en la práctica de la IE EIB.


Gestión institucional: 1. Análisis de los roles y funciones de la APAFA y CONEI de la IE EIB.

CUARTO SEMESTRE


Planifica e implementa sesiones de aprendizaje para aulas multigrado polidocente, multigrado y multiedad, en concordancia con las necesidades e intereses de los niños, aprovechando la presencia de estudiantes de distintos grados y edades. (Pp)

Asume una posición crítica reflexiva sobre las formas de aprender, las visiones de la realidad y la construcción de la noción de persona que subyacen a los currículos escolares y las enriquece desde sus referentes culturales y los de otros grupos sociales.

Desarrolla procesos pedagógicos que consideran el uso y tratamiento de lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico en el que labora.

Práctica en pares en aulas polidocentes rurales:

Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje reales considerando los factores que influyen en el logro de aprendizajes.

Análisis crítico de los factores que influyen en el logro de aprendizajes: Planificación, implementación de recursos y material educativo, ejecución de estrategias, formas de aprender de los pueblos originarios y instrumentos de evaluación.

Reflexión teórica sobre los aspectos observados en la práctica de la IE EIB.

Reflexión crítica sobre el plan de uso y tratamiento de lenguas de la IE


Gestión institucional: 1. Recojo de información sobre el proceso de planificación estratégica del PEI y su uso real en la IE EIB. (Currículo y Gestión de la EIB)


52

QUINTO SEMESTRE CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL

Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. (Pp) Maneja criterios para la formulación y gestión de proyectos educativos y comunitarios con los miembros de la comunidad, a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural, referido a aspectos de salud, educación y nutrición de los niños. (C) Revisa su práctica pedagógica a partir de una mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su desempeño permanentemente. (P) Elabora materiales educativos empleando recursos de la comunidad. (Pp) Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja. (Pp)

Práctica en pares en aulas poli docentes urbanos Diseño y ejecución de Unidades didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y sesiones de aprendizaje reales considerando los factores que influyen en el logro de aprendizajes. Reflexión crítica acerca de la pertinencia de las propuestas curriculares planteadas para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Recojo de información de los hechos y problemas encontrados en el aula utilizando el cuaderno de campo como insumo para el análisis de la práctica pedagógica Reflexión teórica sobre los aspectos observados en la práctica de la IE EIB. Selección, adaptación, uso y evaluación de materiales educativos adquiridos y elaborados utilizando recursos de la región. ( afiches textuales e icono verbales) Gestión institucional: El PAT y sus componentes (Currículo y Gestión de la EIB) Productos: Informe crítico reflexivo de la aplicación de la sesión de aprendizaje (anexar los instrumentos utilizados).

SEXTO SEMESTRE CRITERIOS DE DESEMPEÑO CARTEL

• Domina los fundamentos teóricos y estrategias metodológicas

para atender aulas multigrado, multiedad y estudiantes con necesidades educativas diferentes, considerando los niveles y ritmos de aprendizajes

• Maneja criterios para la construcción de propuestas curriculares que le permiten dar respuestas pertinentes a las necesidades y que subyacen a los currículos escolares y las enriquece desde sus referentes culturales y los de otros grupos sociales.

• • Maneja criterios para la formulación y gestión de

proyectos educativos y comunitarios con los miembros de la comunidad, a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural, referido a aspectos de salud, educación y nutrición de los niños. (C)

• Práctica individual en aulas multigrado/unitarias • Diseño y ejecución de Unidades didácticas: Unidades de Aprendizaje,

Proyecto de Aprendizaje y sesiones de aprendizaje reales considerando los factores que influyen en el logro de aprendizajes.

• Reflexión crítica acerca de la pertinencia de las propuestas curriculares planteadas para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

• Recojo de información de los hechos y problemas de aula utilizando el cuaderno de campo como insumo para el análisis de la práctica pedagógica.

• Análisis crítico y reflexivo de la carpeta pedagógica.

• Reflexión teórica sobre los aspectos observados en la práctica de la IE EIB. Gestión institucional:

• El reglamento interno y sus componentes (Currículo y Gestión de la EIB) Productos:

• Informe crítico reflexivo de la aplicación de la sesión de aprendizaje en el marco del desarrollo de una UD en una institución educativa EIB.


53

SETIMO SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. (Pp) Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja. (Pp) Revisa su práctica pedagógica a partir de una mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su desempeño permanentemente. (P)

• Practica individual en aulas focalizadas en EIB: unidocentes, multigrado y/o polidocentes

• Diseño y ejecución de Unidades didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y sesiones de aprendizaje reales considerando los factores que influyen en el logro de aprendizajes.



• Reflexión teórica sobre los aspectos observados sobre la práctica en aulas focalizadas en las IIEE EIB

• Análisis crítico y reflexivo de la carpeta pedagógica.


Gestión institucional: Recojo de información sobre el proceso de elaboración e implementación de PCI y su uso real en la IE EIB. (Currículo y Gestión de la EIB)

Productos: Informe crítico de la aplicación de los factores que influyen en los logros de aprendizaje en una institución educativa EIB

OCTAVO SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la situación social, económica, política y ambiental de su localidad, su región y del país, proponiendo acciones para la transformación de aquellas que impiden el buen vivir.

Gestión pedagógica Práctica en IIEE rurales de su trabajo de investigación. Reflexión crítica acerca de la pertinencia de las propuestas curriculares planteadas para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Reflexión teórica sobre los aspectos observados en la práctica de la IE EIB.

2.2.4. Maneja procesos y herramientas para la planificación curricular a nivel de institución educativa y de aula.


• Elaboración de la carpeta pedagógica y calendario comunal. • Recojo de información de los hechos y problemas de aula utilizando el

cuaderno de campo como insumo para el análisis de la práctica pedagógica.

3.3.3. Maneja criterios para la formulación y gestión de proyectos

educativos y comunitarios con los miembros de la comunidad, a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural, referido a aspectos de salud, educación y nutrición de los niños.

Gestión institucional: Recojo de información sobre la relación entre la IE EIB y la red educativa. Plan de contingencia y levantamiento de inventarios. (Currículo y Gestión de la EIB)

PRODUCTO: Carpeta pedagógica de un aula EIB.


54

NOVENO SEMESTRE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO CARTEL DE CONTENIDOS Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. (Pp) Demuestra altas expectativas en sus estudiantes, identificando sus necesidades e intereses, respondiendo a las mismas, de manera oportuna y pertinente. (P) Asume una posición crítica reflexiva sobre las formas de aprender, las visiones de la realidad y la construcción de la noción de persona que subyacen a los currículos escolares y las enriquece desde sus referentes culturales y los de otros grupos sociales. (Pp) Revisa su práctica pedagógica a partir de una mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su desempeño permanentemente. (P)

• Práctica en IIEE rurales de su trabajo de investigación

• Elaboración de la carpeta pedagógica y calendario comunal.




• Reflexión teórica sobre los aspectos observados en la práctica de la IE EIB.


• Gestión institucional: • Análisis del PEI desde la perspectiva de la promoción de los proyectos

de innovación y su relación con el desarrollo comunitario. • Análisis del PAT toando en cuenta los ocho compromisos de gestión

propuestos por el MED • Productos:

• Carpeta pedagógica de un aula EIB. • Proyecto de innovación pedagógica y/o propuesta pedagógica como

parte de la IAP • Calendario comunal

DÉCIMO SEMESTRE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO CARTE DE CONTENIDOS Desarrolla unidades didácticas relacionadas con las necesidades e intereses de los niños, el calendario comunal/local y con las potencialidades y problemáticas del contexto. (Pp) Demuestra altas expectativas en sus estudiantes, identificando sus necesidades e intereses, respondiendo a las mismas, de manera oportuna y pertinente. Asume una posición crítica reflexiva sobre las formas de aprender, las visiones de la realidad y la construcción de la noción de persona que subyacen a los currículos escolares y las enriquece desde sus referentes culturales y los de otros grupos sociales. (Pp) Revisa su práctica pedagógica a partir de una mirada crítica y autocrítica que le permita mejorar su desempeño permanentemente. (P)

Práctica en IIEE rurales de su trabajo de investigación Diseño y ejecución de Unidades didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y sesiones de aprendizaje reales considerando los factores que influyen en el logro de aprendizajes. Elaboración de la carpeta pedagógica y calendario comunal. Reflexión crítica acerca de la pertinencia de las propuestas curriculares planteadas para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Recojo de información de los hechos y problemas de aula utilizando el cuaderno de campo como insumo para el análisis de la práctica pedagógica. Reflexión teórica sobre los aspectos observados en la práctica de la IE EIB.

Analiza críticamente marcos de política nacional e internacional respecto a temas educativos contemporáneos vinculados a la niñez y evalúa su pertinencia y aplicabilidad en el contexto sociocultural y sociolingüístico en el que trabaja.

Gestión institucional Organización y análisis de la funcionalidad de los instrumentos de gestión: PEI, PCI, PAT y RI.

Productos: Carpeta pedagógica de un aula EIB. Informe de la ejecución de la práctica pre profesional final.


55

SUB – ÁREA: Investigación educativa

PRIMER SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL PERSONAL 1.1.6. Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, emprendimiento y creatividad.

PROFESIONAL PEDAGÓGICO 1.1.28. Propicia la participación de niños y niñas y fomentando en ellos, la libre expresión de sus necesidades e intereses para promover el desarrollo de sus potencialidades y talentos.

SOCIO COMUNITARIA 1.1.2. Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL • La investigación educacional desde un enfoque intercultural

• Técnicas básicas para recoger información educativa en fuentes secundarias: Lectura veloz y comprensiva, fichaje y citas

• Técnicas básicas para recoger información educativa en fuentes primarias: Observación, entrevistas y encuestas desde un enfoque intercultural.

• Técnicas para organizar información: Mapas Conceptuales, Redes Semánticas, Cruz categorial y otros organizadores visuales.

• Uso de las TICs en el recojo y sistematización de información educacional en fuentes primarias y secundarias.

PRODUCTOS • Fichas de observación • Entrevistas • Redacción de texto sobre el Tema: “Investigación educativa desde un enfoque intercultural”

SEGUNDO SEMESTRE

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL PERSONAL 1.1.9. Demuestra altas expectativas en sus estudiantes, identificando sus necesidades e intereses, respondiendo a las mismas, de manera oportuna y pertinente.

PROFESIONAL PEDAGÓGICO 1.1.3. Analiza críticamente el concepto de diálogo de saberes desde una perspectiva intercultural.

SOCIO COMUNITARIA 1.1.7. Promueve el conocimiento, valoración y respeto de la diversidad cultural y de las cosmovisiones que sustentan las prácticas culturales de las nacionalidades quechuas del sur y de otros pueblos originarios.

EPISTEMOLOGIA Y PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • Las epistemologías y/o gnoseología, desarrollo, enfoques

epistemológicos paradigmáticos.

• Teoría del conocimiento, ciencia, método científico e investigación educativa.

• Formas diferentes que usa la comunidad para acceder y construir el conocimiento de acuerdo a la tradición cultural.

PRODUCTO • Informe: Diferentes formas que usa la comunidad para acceder y construir el conocimiento de acuerdo a la tradición cultural.

TERCER SEMESTRE


PROFESIONAL PEDAGÓGICO 1.1.3. Maneja las concepciones y procesos de investigación educativa a fin de conocer adecuadamente la realidad del entorno donde labora y como herramienta de mejora de su práctica pedagógica.


TIPOS DE INVESTIGACION. • La investigación cuantitativa y cualitativa

• Paradigmas: positivista, interpretativo y socio crítico. Características, enfoque.

PRODUCTO • Informe sobre las tendencias de las investigaciones realizadas en el ISEP en relación a los enfoques y paradigmas de la investigación


56

CUARTO SEMESTRE


PROFESIONAL PEDAGÓGICO 1.1.12. Desarrolla trabajos de investigación y sistematización enfocados a la recuperación de saberes, conocimientos y prácticas locales, así como de la lengua originaria. *

SOCIO COMUNITARIA 1.1.10. Investiga sobre los impactos políticos, sociales y culturales de la acción libertaria de Túpac Amaru, como antecedente de una educación propia de los pueblos originarios. *

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA • Niveles de investigación.

• Temas y problemas de investigación educacional, en el marco intercultural,

• Criterios de selección de temas-problemas de investigación educacional.

• La monografía y los enfoques teóricos.

• Redacción de ensayos con técnica IMRyD (Introducción, Metodología, Resultados y Discusión), usando fuentes primarias y secundarias

PRODUCTO • Monografía sobre saberes locales y lengua originaria dominante en un determinado ámbito de intervención, • Ensayo sobre el problema priorizado de carácter educativo haciendo uso de la técnica IMRyD

QUINTO SEMESTRE


PROFESIONAL PEDAGÓGICO 1.1.20. Incorpora la sabiduría de la comunidad (saber local) en el desarrollo de la práctica pedagógica, respetando el ciclo del calendario agrofestivo y ritual. *

SOCIO COMUNITARIA 1.1.3. Desarrolla iniciativas de investigación que aportan a la gestión de las IE y al desarrollo de la educación intercultural bilingüe respetando la lengua y cultura de los actores. **

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DIAGNÓSTICA • La investigación educacional diagnóstica y la interculturalidad

• Objeto de estudio, variables e indicadores

• Diagnóstico situacional del contexto y de una institución educativa EIB

• Diseño, metodología, técnicas e instrumentos de investigación diagnóstica.

• Procesamiento de información

• Informe de un estudio diagnóstico educacional.

PRODUCTO • Diagnóstico levantado de una comunidad e institución educativa y problemáticas detectadas.

SEXTO SEMESTRE




INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CUANTITATIVA • La investigación explicativa y experimental.

• Uso de la matriz de consistencia

• Técnicas en la investigación cuantitativa: matriz de consistencia, categorización de variables, recojo y procesamiento de información

• Técnicas específicas en la investigación cuantitativa para recojo, interpretación y teorización de información.

• Estadística educacional

PRODUCTO • Informe del análisis de la información recogida, en base a la experiencia de investigación cuantitativa realizada en la práctica en aula multiedad

o multigrado EIB.


57

SETIMO SEMESTRE


PROFESIONAL PEDAGÓGICO 1.1.28. Propicia la participación de niños y niñas y fomentando en ellos, la libre expresión de sus necesidades e intereses para promover el desarrollo de sus potencialidades y talentos.

SOCIO COMUNITARIA 1.1.8. Participa en el proceso de afirmación y reapropiación de las prácticas culturales y en el fortalecimiento y revitalización de la lengua originaria de su pueblo orientadas al buen vivir. **

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CUALITATIVA • Diseño básico de investigación cualitativa en educación.

• Tipos de investigación cualitativa: -Estudio etnográfico participativo y de casos.

• Técnicas básicas de la investigación cualitativa

• La investigación-acción. Estudio de clase.

PRODUCTO • Informe de investigación acción a pequeña escala, desarrollo de un estudio de casos. • Registros etnográficos de actividades vivenciales.

OCTAVO SEMESTRE




PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • El proyecto de investigación y la práctica docente

• Objeto de investigación. Planteamiento y formulación del problema

• Enfoques teóricos existentes sobre objeto de estudio.

• Determinación de antecedentes de estudio

• Elaboración de instrumentos para recojo de información.

• Aprobación de proyecto

PRODUCTO Proyecto de investigación aprobado

NOVENO SEMESTRE


PROFESIONAL PEDAGÓGICO 1.1.14. Asume una posición crítica reflexiva sobre las formas de aprender, las visiones de la realidad y la construcción de la noción de persona que subyacen a los currículos escolares y las enriquece desde sus referentes culturales y los de otros grupos sociales.


REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN I PARTE • Marco teórico asumido con enfoque intercultural (preliminar)

• Validación de instrumentos de recojo de información:

• Juicio de expertos y prueba piloto

• Trabajo de campo. -Aplicación de instrumentos: Levantamiento del diagnóstico / Desarrollo de la experiencia

• Redacción de tesis: marco teórico, metodología, resultados y discusión.

PRODUCTO • Diagnóstico de contexto • Informe del desarrollo de la experiencia • Instrumentos aplicados


58

DÉCIMO SEMESTRE




REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN II PARTE • Sustento teórico (consolidado y confrontado con la práctica)

• Sistematización de la experiencia

• Devolución de procesos y resultados. (Institución educativa EIB)

• Redacción final de la tesis, revisión, aprobación, comunicación de tesis.

PRODUCTO • Informe concluido y aprobado, sustentación y aprobación.


59

ÁREA: Promoción y desarrollo comunitario

SUB – ÁREA: Proyectos de promoción y desarrollo comunitario

V SEMESTRE

V CICLO CRITERIOS DE DESEMPEÑO CARTEL DE CONTENIDOS

Propone proyectos de innovación pedagógica con participación de los actores de la comunidad en atención a las necesidades de los niños y niñas. ( C ) Maneja criterios para la formulación y gestión de proyectos educativos y comunitarios con los miembros de la comunidad, a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural, referido a aspectos de salud, educación y nutrición de los niños. ( C ) Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística. (P)

1. Proyectos, definición y tipos de proyectos. 2. Priorización de proyectos desde las potencialidades y necesidades de la comunidad. 3. Formulación de proyectos educativos comunitarios con participación de la comunidad: diagnostico participativo del contexto sociocultural para el proyecto.

VI CICLO Maneja criterios para la formulación y gestión de proyectos educativos y comunitarios con los miembros de la comunidad, a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural, referido a aspectos de salud, educación y nutrición de los niños. ( C ) Promueve espacios de participación activa, armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la institución educativa, la familia y la comunidad. ( C ) Maneja técnicas básicas de producción orientadas a la conservación de la biodiversidad y a la solución de problemas de la comunidad, aplicando tecnologías propias y apropiadas, orientadas al buen vivir. (C)

1. Gestión de proyectos • Organización • Generación de alianzas • Búsqueda de financiamiento.

2. Presupuesto participativos en la planificación del desarrollo (gobiernos regionales y locales).

3. Implementación del proyecto con participación comunitaria.

VII CICLO Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística. (P) Optimiza el uso del tiempo para garantizar logros de metas de aprendizaje (PP)

1. Seguimiento y monitoreo del proyecto:

• Elaboración de técnicas e instrumentos.

• Participación de diferentes actores

• Elaboración de informe

• Socialización de la información.

VIII CICLO Planifica estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación con enfoque de competencias coherentes con los propósitos educativos, y las características de los alumnos y según el nivel de dominio de lenguas desde una perspectiva intercultural (PP) Toma decisiones utilizando los resultados de la evaluación para la mejora de los aprendizajes. (PP) Participa en acciones de sensibilización para la valoración y conservación del patrimonio cultural local y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad. ( C )

1. Evaluación del proyecto:

1.1. Rentabilidad social

1.2. Rentabilidad económica.

1.3. Impacto social

1.4. Impacto ambiental

1.5. Sostenibilidad


60

EDUCACIÓN FÍSICA-

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

SEMESTRE I – CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II – CIENCIAS SOCIALES II

• Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico manifestados a partir

del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V. d.c. en el Perú y el mundo. • Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y geográfico suscitados

entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo. • Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la humanidad durante

los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo. • La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales, los derechos humanos y

los valores cívicos.

• Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las

características políticas, geográficas, socio económicas y culturales. • La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. • La globalización: ventajas y desventajas.

ÁREA: MATEMÁTICA

SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE III – MATEMÁTICA III SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV

Lógica proposicional Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. Cuantificadores. Teoría conjuntista - Operaciones y resolución de ejercicios y problemas. Conjuntos numéricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeración en otras bases - Resolución de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorización Ecuaciones e inecuaciones - Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programación lineal - Determinación de la región factible - Determinación de la solución óptima.

Métodos de optimización lineal. Tipos de soluciones: única, múltiple, no acotada y no factible

Series. Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Interés simple y compuesto Geometría en el plano - Elementos fundamentales de la geometría. Polígonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano

Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Gráfica de relaciones de variable real Funciones - Funciones especiales - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetría. Periodicidad Estadística descriptiva - Medidas de tendencia central y de posición. - Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar

Análisis de funciones de variable real ncremento de una variable y de una función. - Límite de una función y reglas básicas. - Derivada de una función en un punto. - Derivada general de una función. - Reglas básicas de derivación de funciones de R en R. Geometría del espacio - Conceptos y elementos básicos - Poliedros - Cuerpos de revolución y redondos Trigonometría - Resolución de: triángulos rectángulos y oblicuángulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonométrica - Funciones Trigonométricas Estadísticas - Correlación y regresión estadística Coeficiente de correlación. Recta de regresión


61

ÁREA: COMUNICACIÓN

SEMESTRE I – COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV

La comunicación: elementos, tipos, situació comunicativa. El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norm y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, sign lingüístico, doble articulación del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuación general y diacrítica. Signos d puntuación. Comprensión lectora: niveles, estrategia para la identificación de la idea principal y los detalles del texto. Narración y descripción oral: historias, anécdota relatos. Técnicas de estudio: resumen y subrayado. Organización y gestión de la información. El lenguaje llano, características e importancia. Estrategias para la producción de textos orales escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingüística. Multilingüismo.

Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeño lingüístico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintáctico de la oración gramatical. Estrategias para la comprensión: predicción e inferencia. Producción de textos orales y escrito Instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesión en la producción d textos. Estrategias para la organización gestión de la información. Ortografía: uso de signos de puntuació Acentuación de palabras compuestas. La sílaba, diptongos, triptongos, hiatos. El diálogo, la conversación y la escucha activa. La exposición y la argumentación. Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad y región.

Teorías de la comunicación social. Anális crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educación y la cultura. Estrategias para la expresión oral: el simposio, debate, discusión, discusión controversial, panel, mesa redonda, conversación, exposición y discurso. Estrategias para la organización y gestión d la información. Aplicación a la generación de trabajos de investigación. Organización textual: jerarquía, analogí clasificación. Coherencia y cohesión en la producción de texto escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y s aplicación en exposiciones orales. Signos de puntuación. uso de la coma y el punt La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensión de texto orales y escritos. Comprensión lectora: control del proces lector

Teorías de la comunicación social. Anális crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: televisión, Internet y cine. Aplicaciones a la educación y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeño académico. Técnicas para el desarrollo de la expresió oral: discusión controversial, exposición oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensión lectora: inferencias y formación de opinión; y la producción de textos orales y escritos. Organización textual: coherencia, cohesión concisión en la producción de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografía de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras mayúsculas y minúsculas, las grafías, acentuación y puntuación.


62

ÁREA: INGLÉS

SEMESTRE I – INGLÉS I SEMES RE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV

Greetings and Farewells. Months of the year and days of the week The numbers.

he weather: What’s the weather like in my city? Plural form of nouns. The definite and indefinite articles. Possessive adjectives.

Verb To Be to express personal information, professions, feelings.

Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for

personal information. Countable and uncountable nouns related to the

typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)

There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Project: All about me

Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on)

using vocabulary about plants, animals. Daily activities.

ikes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency

Present simple tense (in its three forms and using short texts)

Clothing and colors related to sports, weather, seasons.

Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing people’s actions at a gym, park, stadium) Members of the family.

Appearances: adjectives to describe physical appearance. Project: My daily routine

Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of.

Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries.

Verb to be: was, were related to biographies, stories.

Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories.

Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas

within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to

express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how

long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)

Present continuous and present simple (future meaning) Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and will (contrast)

inkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense. Future perfect tense. Be about to. Project: My plans for the future


63

ÁREA: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

SEMESTRE I – TIC I SEMESTRE II – TIC II SEMESTRE III – TIC III SEMESTRE IV – TIC IV

Medios de comunicación social: radio, televisión, cine, periódico y otros. Internet: historia, concepto, características. Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de envío. Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de Internet. Canales síncronos - Unidireccional: radio, televisión digital. - Bidireccional: chat, mensajería instantánea, audio conferencia y videoconferencia. Canales asíncronos - Unidireccional: web, libros, discos y periódicos. - Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. - Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros y wiki. - Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.

El procesador de texto: - Formato de texto. - Ortografía y gramática. - Diseño de página. - Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imágenes y gráficos. - Impresiones. - Organigramas y diagramas.

Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas. - Películas y sonidos. - Animaciones. - Hipervínculos. Páginas WEB. - Incorporación de textos, imágenes, videos y música. - Hipervínculos.

Hoja de cálculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformación de datos - Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de resultados - Análisis estadístico - Análisis descriptivo - Análisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Análisis de una varianza de un factor - Análisis de varianza factorial - Análisis correlación lineal - Análisis de regresión lineal - Análisis factorial - Análisis conglomerados

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

SEMESTRE I – EDUCACIÓN FÍSICA I SEMESTRE II – EDUCACI N FÍSICA II

Educación física: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades físicas básicas: conceptos, orientacione metodológicas, actividades. Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas. Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas d higiene.

Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentación - Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas Actividades lúdico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades físico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rítmico-expresivas - gimnasia rítmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organización de eventos: - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades físicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.


64

ÁREA: ARTE

SEMESTRE I - ARTE

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica).

• Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible. • Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales,

corporales, dancísticos, plásticos. • Desarrollo del lenguaje artístico • Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.

ÁREA: CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

• Identidad. Autoestima. • Cultura emprendedora y empresarial. - Concepto, características. • Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor.

Ideas innovadoras. • Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de convivencia. Valores • Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de alimentación, higiene comunitaria. Contaminación

ambiental. • Características personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual.

Propuesta de metas. Situación financiera personal y colectiva.

• Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal vigente. • Estrategias para la solución de problemas socio-económicos. Habilidades emprendedoras.

Problemática comunal. • Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos.

Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de mercado. Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.

• Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. • Convenios multisectoriales. Valores sociales. • Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. • Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos. • Empresa innovadora. Negocio personal.


65

ÁREA: CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL

SEMESTRE I – CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III

• Materia: estructura, propiedades, estados, clasificación. Ley de la conservación.

• Energía: clases y fuentes de energía. • Modelos atómicos. Elementos biogenésicos, biomoléculas.

Bioenergética. • Fenómenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental. • Enfermedades más comunes de la localidad y de la región, causas,

efectos. Proyectos para la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida.

• Hábitos de higiene y su práctica.

• Ecosistema, componentes. • Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e intraespecíficas. • Energía: clases y fuentes de energía. • Contaminación: niveles, causas y efectos. • Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología

para la: - conservación y prevención del ecosistema. - conservación de la salud. - prevención de las enfermedades.

• Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trófica. Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema.

• Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y región. Propuesta de tecnologías para su uso racional, conservación y reciclaje.

• Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservación y protección del ambiente.

• Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.

ÁREA: RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA

SEMESTRE III – RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I SEMESTRE IV - RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II

• El fenómeno religioso • La religión • La actitud religiosa • La revelación • La historia de la Salvación

- Creación - el pueblo escogido

• Dios y la nueva alianza • La actitud filosófica • El problema del hombre desde la Filosofía • El problema del conocimiento desde la Filosofía • La dimensión moral de la persona • Ética y moral.- semejanzas y diferencias

• La iglesia naciente • Las primeras comunidades cristianas • La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos) • Visión general de la historia de la iglesia • La iglesia en el mundo moderno • La iglesia en América Latina • La doctrina social de la iglesia • El problema ético • El problema del valor • Los problemas morales actuales • El juicio moral autónomo • Ética profesional del educador.


66

ÁREA: PSICOLOGÍA

SEMESTRE I – PSICOLOGÍA I SEMESTRE II - PSICOLOGÍA II SEMESTRE IV - PSICOLOGÍA III • Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio, métodos de

estudio. • Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y Funcionalismo,

Psicoanálisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. • Procesos psicológicos. • Comportamiento humano: bases biológicas, psicológicas y sociales. • Salud física y mental.

• Desarrollo humano: definición, factores intervinientes. • Teorías del desarrollo:

- Teorías que explican el desarrollo físico. - Teorías que explican el desarrollo intelectual –cognitivo. - Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.

• Etapas del desarrollo. - Características.

• El aprendizaje: concepto, principios, características, procesos y estados. • Teorías del aprendizaje:

- Teorías asociacionistas - Teorías cognitivas: - Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Newell, Simon, Mayer).

• Estilos y ritmos de aprendizaje • Estrategias de aprendizaje • Auto e Interaprendizaje


67

ÁREA: DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA

SEMESTRE I – DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II

• Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. - Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Triángulo de Berns. Juego de roles. - Análisis transaccional.

• Orientación vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocación y valores. Vocación y autorrealización

• Desarrollo profesional: - Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso

• Proyecto de vida: - Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarización de acciones y evaluación.

• Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicación asertiva. - Escucha activa. - tolerancia y respeto. - Convivencia democrática y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia, obstáculos, características condiciones, clima de trabajo y técnicas para desarrollar cohesión.

• Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un líder - La motivación como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Técnicas de liderazgo.

• Manejo de conflictos y resolución de problemas: - Definición - Causas - Áreas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: - Mediación - Conciliación - Arbitraje - Aplicación de la técnica de resolución de problemas.

ÁREA: DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

SEMESTRE III – DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA • Diversidad. Concepto. Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc. • Derechos humanos. • Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. • Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. • Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva:

- Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. - Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad.

• Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.


68

ÁREA: CURRÍCULO

SEMESTRE III – CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II • Nociones y concepciones del currículo

- Definiciones, evolución histórica. - Características. Fundamentos y bases. - Tipos

• Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares. • Los intereses cognitivos y su teoría curricular • Actores educativos

- Roles, funciones, perfiles • Elementos del currículo • Procesos de planificación curricular

• Ley General de Educación. - Reglamento de EBR.

• Sistema Educativo. Estructura - Organización de la Educación Básica Regular

• Proceso de orientación curricular - Acuerdos internacionales. Política educativa y lineamientos de política del sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local.

• Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de estudio. • Diversificación curricular

ÁREA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL

SEMESTRE III - EDUCACIÓN INTERCULTURAL • La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto • Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias. • Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico. • La interculturalidad en la educación

- Sistemas educativos monolingües y bilingües - La educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural. - Rol del maestro en la educación intercultural - Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.

ÁREA: PRÁCTICA

SEMESTRE I – PRÁCTICA I SEMESTRE II - PRÁCTICA II SEMESTRE III - PRÁCTICA III SEMESTRE IV - PRÁCTICA IV • Identificación de demandas y expectativas de

la comunidad. • Organización, ejecución y evaluación de

actividades de proyección social. • Socialización de lo trabajado: dificultades

encontradas, alternativas de solución.

• Caracterización de la población de la comunidad circundante. Características de desarrollo del grupo etáreo con el que se vinculan.

• Identificación de instituciones y programas públicos y privados que ofertan servicio educativo. Recolección y organización de información.

• Vinculación y participación en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudantía.

• Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.

• Instrumentos para la observación del contexto educativo. - Actores: características de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos.


• Planificación de actividades - Organización. - Ejecución. - Evaluación.



69

ÁREA: INVESTIGACIÓN

SEMESTRE II – INVESTIGACIÓN I SEMESTRE III – INVESTIGACIÓN II SEMESTRE IV – INVESTIGACIÓN III

• Técnicas e instrumentos de recolección de datos (observación, entrevista y encuesta).

• La investigación: noción, objeto, tipos, características, fundamentos.

• Esquema de la investigación monográfica: fases y normas para su elaboración.

• Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe. Ej. investigación correlacional.

• Paradigma cualitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación etnográfica.

• La investigación acción: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto. - Ejecución de la investigación acción.

ÁREA: OPCIONAL / SEMINARIO

SEMESTRE I – OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV

Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.

• Conferencia Mundial de Jomtien (1990) • El informe Delors. • Cambio climático. Conferencia de Copenhague. • Reglamento Institucional.



• Ley 29394 y su reglamento. • El portafolio. • PNL y relaciones humanas.



• La Educación Intercultural en América Latina. • Marco normativo que sustenta la atención a la

diversidad • Políticas ambientales en el país.



• Ley General de Educación. • Ética en la profesión. • Cultura emprendedora y productiva en el Perú.


70

FORMACIÓN ESPECIALIZADA

ÁREA: CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII • El hombre y su ambiente:

- niveles de análisis en el estudio del hombre, - el ecosistema humano, - la adaptación del hombre a su ambiente

• Bases biológicas del desarrollo humano: - organización estructural funcional del cuerpo humano, - organización funcional y homeóstasis del cuerpo humano.

• Bases anatómicas del ser humano: - vida de la relación, - vida vegetativa, - vida reproductiva

• Desarrollo motor y psicomotor. • Aprendizaje motor. • Sistema locomotor: óseo y muscular,

articulaciones. • Higiene.

• Estudio teórico practico de la bioquímica: carbohidratos, lípidos, proteínas, encima, ácidos nucleicos, vitaminas, sales minerales y el agua.

• Alimentación, nutrición - Metabolismo celular de nutrientes, energéticos y reguladores. - Identificación de los nutrientes en los alimentos.

• - Relación entre actividad física, nutrición, alimentación, descanso y recuperación.

• Higiene del sistema metabólico.

• Fuerza, palancas. • Movimiento, equilibrio, gravedad. • Desarrollo de la biomecánica. • Las acciones motoras. • La biomecánica deportiva. • Rangos de movimiento de las articulaciones. • Mecánica de la locomoción: el paso. • Apoyo balanceo. • Instrumentos más usados en la biomecánica

deportiva. • Plataformas dinamométricas. • Células de carga. • Principio de continuidad. • Principio de la elasticidad. • Como se integra la biomecánica y atiende a la

técnica.

• Estudio y aplicación de la motricidad. Expresión del ser humano a través de su cuerpo y el movimiento.

• Aplicación de los conocimientos físicos, químicos, biológicos, en el desarrollo de la condición física.


71

ÁREA: DEPORTES

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

• Historia del atletismo. - Preparación física específica para las pruebas de pista. - Reglamento.

• Carreras: - partida: tipos, - la marcha atlética, - pruebas de velocidad: iniciación, técnica, - carreras de medio fondo, - con obstáculo, - de relevos, - preparación física, - materiales.

• Saltos: - largo, alto, triple, con garrocha, - iniciación, - fases, - preparación física, - materiales.

• Lanzamiento: - bala, disco, jabalina, - fases, - preparación física, - materiales de los lanzamientos.

• Estrategias pedagógicas para la enseñan- za de estos contenidos a los estudiantes de EBR.

• La gimnasia en la educación Física. - historia, - evolución, - clasificación, - didáctica.

• El elemento gimnástico. Su dificultad. • Gimnasia a mano libre: equilibrio, agilidad.

- Condiciones normales del alumno. - Educación de cualidades

• La gimnasia de aparatos, didáctica, el elemento gimnástico en aparatos.

• Escala de valores de los ejercicios gimnásticos. • Estadios de dificultad.

- Correspondencia del elemento gimnástico con la edad. - Familiarización con los aparatos: suelo, caballo de arcos, anillas, paralelas, barra fija. - Gimnasia aeróbica. - Gimnasia rítmica. - Psicoprofilaxis. - Iniciación a la gimnasia en adultos

• Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos contenidos a los estudiantes de EBR.

• Judo o yudo: objetivos, fundamentos, vestimenta, cinturones, técnicas, estrategias de preparación.

• Natación: - Adaptación al agua - Flotación y deslizamiento. - Propulsión de brazos y piernas. - Coordinación en la propulsión. - Respiración frontal y lateral. - Lanzamiento al agua. - Estilos: croawl, espalda, pecho, mariposa.

• Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos contenidos a los estudiantes de EBR.

• Básquet - Fundamentos técnicos, - reglas, - materiales, - preparación física de los jugadores, - práctica, - Elaboración de sesiones de aprendizaje del baloncesto

• Voleibol - fundamentos técnicos, - reglas, - materiales, - preparación física de los jugadores, - práctica, - formaciones de juego y rotaciones, - elaboración de sesiones de aprendizaje del voleibol.

• Futbol - fundamentos técnicos, - reglas, - materiales, - preparación física de los jugadores, - práctica, - formaciones de juego: pase, recepción, conducción, re- mate, cabeceo, - elaboración de sesiones de aprendizaje del fútbol.

• Actitud ética de los jugadores. • Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos contenidos

a los estudiantes de EBR.


72

ÁREA: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS

SEMESTRE V SEMESTRE VII SEMESTRE VIII • Eventos recreativos: tipos, procesos de ejecución, materiales

que se requieren. • Organización, planificación y gestión, estrategias de promoción y

convocatoria. Liderazgo • Proyecto recreativo: planificación, ejecución y evaluación.

• Eventos deportivos: tipos, procesos de ejecución, materiales que se requieren.

• Organización, planificación y gestión, estrategias de promoción y convocatoria. Liderazgo

• Proyecto deportivo: planificación, ejecución y evaluación.

• Eventos culturales y recreativos: - Festivales, pasacalles, olimpiadas, clubes deportivos. - Características, objetivo, materiales que se requieren.

• Proyecto: diseño, ejecución y evaluación. Práctica.

ÁREA: PRIMEROS AUXILIOS

SEMESTRE VI SEMESTRE VII PRIMEROS AUXILIOS

• Definición, importancia • Atención de urgencias. ATENCIÓN DE EMERGENCIA. • Hemorragias:

- externas graves y no graves. Valoración de las heridas, cómo prevenir, - tratamiento de las hemorragias nasales por golpe, calor, o por exceso de actividad física.

• Lesiones de ligamentos y articulaciones, - esguinces y luxaciones, - conducta a seguir ante una luxación y un esguince. Medidas de prevención, - tipos de vendaje.

• Quemaduras: - quemaduras, medidas de prevención, - principales secuelas, - tratamiento de las quemaduras de primer, segundo y de tercer grado.

• Fracturas: - óseas, tipos de fracturas, - fractura en las extremidades. Medidas de prevención, tratamiento. Inmovilizaciones y vendaje.

• Atención a minusválidos: - conocimiento de técnicas compensatorias, - interpretación diagnóstica. - Orientación sobre el conocimiento de medicamentos prescritos a los alumnos a su cargo.

• Asfixia y ahogamiento: - en las piscinas y/o paseos, cómo actuar y cómo prevenir, - reanimación

• Lesiones por causa de calor - Agotamiento por calor y golpe de calor, cómo prevenir y cómo actuar.

• Lesiones por frio • Pérdida de conocimiento por deshidratación, exceso de actividad física, cómo prevenir. • Reanimación cardiovascular. • Respiración boca a boca. APLICACIÓN:

- organización del botiquín escolar - brigada escolar de la cruz roja.


73

ÁREA: RECREACIÓN

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII Teorías del juego, la recreación y el ocio.

• Fundamentos • Los juegos y el aprendizaje • El juego en la educación inicial: sensoriales, imitativos, motores en

espacios parciales. • Valores del juego • Clasificación y función de los juegos: prescriptores y descriptores. • Clasificación social de los juegos. • Metodología de la enseñanza de los juegos. • Juegos de mesa, de salón y al aire libre (campismo, montañismo,

canotaje) • Aplicación práctica en talleres de juego, recreación y ocio

(creatividad artística). • Elaboración de material.

Teorías del juego, la recreación y el ocio. • El juego y la recreación en la educación primaria:

sensoriales, imitativos, motores en espacios parciales y totales.

• Juegos pre- deportivos. • Juegos orientados a la manipulación de equipos y

herramientas deportivas. • Recreaciones de iniciación en relación a las disciplinas

deportivas que se juegan con balones (competitivas). • Actividades con su propio cuerpo y con el uso de equipos y

materiales deportivos como pelotas, bastones y otros. • Aplicación práctica en talleres de juego, recreación y ocio

(creatividad artística).

• Fundamentación del ocio. • Recreación y ocio en el desarrollo personal. • Aspectos socio cultural y artístico como fundamento para el

desarrollo de la creatividad (pensamiento diver- gente) • Ocio en las diferentes etapas de la persona. • Tiempo del ocio (contemplación, reflexión, ensoñación, etc.) • Técnicas de la conducción de la recreación. • Recreación y ocio en la tercera edad. • Juego, recreación y ocio en la inclusión.

ÁREA: PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

SEMESTRE V • Psicología aplicada al ejercicio y al deporte • El papel del Psicólogo en el ejercicio y el deporte • Principios éticos de la psicología de la actividad física • Actividad física y deporte efectos sobre el área emocional • Grupo deportivo • Al árbitro deportivo • Los espectadores • Comportamiento supersticioso en el deporte • Agresión y violencia en el deporte. • Teoría de la motivación: de logro, afiliación y poder. • Análisis del estrés en la actividad física y en el deporte • El niño en el deporte • El entrenador • Doping en la actividad física y en el departe • Psicología aplicada a las lesiones • Entrenamiento psicológico


74

ÁREA: TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

SEMESTRE VIII

La educación en la sociedad de la información. • Sociedad del Conocimiento. • Aprendizaje en la era digital: El profesor de Educación Física y los alumnos ante las TIC. • Perspectivas de las TIC en la enseñanza de la Educación Física. • Análisis crítico de los medios y recursos tecnológicos. • Proyectos oficiales para el uso de la informática como recurso educativo. • Comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la Educación Física. • Medios y recursos tecnológicos para la enseñanza de la Educación Física. • Uso didáctico de la red Internet para el aprendizaje de la Educación Física. • Elaboración de material didáctico digital para la enseñanza de la Educación Física. • Aplicación y evaluación de software educativos para la enseñanza de la Educación Física. • Evaluación de los medios y recursos tecnológicos en la enseñanza de la Educación Física. • Organización de la información y comprensión de textos, con la ayuda de las TIC, sobre el desarrollo de las capacidades físicas básicas y coordinativas. • Desarrollo y evaluación de la competencia interactiva entre actores, medios y recursos tecnológicos. Gestión de la comunicación en clase. • Desarrollo y evaluación del pensamiento complejo utilizando las TIC en las sesiones de aprendizaje de Educación Física. • Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje.

ÁREA: EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

SEMESTRE VII

Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcación entre ciencia y no ciencia) • Los enunciados y las teorías científicas • La lógica de la descripción, explicación, predicción y retrodicción científicas • Falsación de las teorías • El problema de la verdad en la ciencia • Paradigmas científicos. Lenguaje científico. • Escuelas epistemológicas contemporáneas y aportes de sus representantes al problema del conocimiento: Popper, Kuhn, Lákatos, Stegmüller, Glasersfled, Prigogine, Bachelard y Morin. • La epistemología y sus desarrollos recientes. • Objeto de estudio de la Educación Física: conducta, acciones motrices. Corporeidad y motricidad. Desarrollo integral del ser humano. • La Educación Física como tecnología pedagógica • La motricidad, el movimiento y las actividades físicas como objeto de estudio científico


75

ÁREA: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII Organizadores del área y competencias de los ciclos I y II del nivel inicial en los que el estudiante realiza la práctica. Cartel de contenidos de Educación Física del nivel de inicial. Programación anual diversificada. Unidades Didácticas. Programa Modular Sesiones de Aprendizajes. Diseño. Esquema. Metodologías aplicadas a la realidad:

- Métodos - Técnicas - Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: -Selección de material educativo de acuerdo al área de Educación Física para el nivel inicial. Evaluación de los aprendizajes: -Técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del I y II ciclos del área de Educación Física

Organizadores del área y competencias de los ciclos III, IV y V del nivel primaria en los que el estudiante realiza la práctica. Cartel de contenidos de Educación Física, nivel primario. Programación anual diversificada Unidades Didácticas. Programa Modular Sesiones de Aprendizajes. Diseño. Esquema. Multigrado, unidocente, polidocente Metodologías aplicadas a la realidad:

- Métodos de enseñanza. -Técnicas de enseñanza. -Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: Selección y adaptación del material educativo de acuerdo a las exigencias del área de Educación Física para el nivel Primaria. Evaluación de los aprendizajes: Técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del III, IV y V ciclos del área de Educación Física.

Organizadores del área y competencias del ciclo VI del nivel secundaria en el que el estudiante realiza la práctica. Cartel de contenidos de Educación Física, nivel secundaria VI ciclo. Programación anual diversificada Unidades Didácticas Sesiones de aprendizaje. Diseño. Esquema. Metodologías aplicadas a la realidad:

- Métodos de enseñanza. -Técnicas de enseñanza. -Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: -Adaptación y evaluación de material educativo de acuerdo a las necesidades del contexto para desarrollar las sesiones de aprendizaje del área de Educación Física para el VI ciclo del nivel secundaria. Evaluación de los aprendizajes. Técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del VI ciclo del área de Educación Física.

Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú Organizadores del área y competencias de los ciclos VI y VII del nivel secundaria en los que el estudiante realiza la práctica. Cartel de contenidos de Educación Física, nivel secundaria VI VII ciclos. Programación anual diversificada Unidades Didácticas Sesiones de aprendizaje. Diseño. Esquema. Metodologías aplicadas a la realidad:

- Métodos de enseñanza. -Técnicas de enseñanza. -Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: -Diseño, creación y evaluación del material educativo de acuerdo a las necesidades del área de Educación Física para el VI y VII ciclo del nivel secundaria. Evaluación de los aprendizajes: Técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del VI y VII ciclo del área de Educación Física

ÁREA: ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA

SEMESTRE VIII Enfoque de la orientación educativa.

• Fundamentos y características de la tutoría. Áreas. • Perfil del tutor. • Rol del tutor. • Plan tutorial. • Áreas de intervención. • Modalidades de intervención de la Tutoría y orientación psicopedagógica. • Estrategias de Intervención psicoeducativo. • Técnicas, instrumentos para la intervención y evaluación psicoeducativa


76

ÁREA: GESTIÓN INSTITUCIONAL

SEMESTRE VIII • Gestión institucional. Enfoques • Organización de la Institución Educativa. Roles. Funciones. Perfil • Ley Nª 28044, Ley General de Educación y su Reglamento; • Ley N° 24029, Ley del Profesorado; • Ley Nª 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial; • Ley Nª 28740, Ley del SINEACE; • Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programación de actividades, participación, clima institucional. • Funciones y procedimientos administrativos: planificación, organización, dirección, evaluación y control

ÁREA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

SEMESTRE V SEMESTRE VI

• Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y currículo • Relación entre hominización y educación; • Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores de:

-La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) - Las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica, Inca) - La edad media (la educación cristiana). - La edad moderna. - El período colonial en el Perú. - Edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).

• Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a nivel mundial. • Escuelas: conductista, tecnológica, humanista, pedagogía de la liberación, laboral,

educación personalizada, pedagogía crítica.


77

ÁREA: INGLÉS

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII Conversation Course

• At the Institute, education vocabulary • At the Gym • At the Stadium • At the Restaurant (making a reservation,

ordering a meal), Meal vocabulary • At the Doctor (illnesses, symptoms. • At the Market, Food vocabulary, Containers

vocabulary.

• Review Course • (exercises, reading texts) • Present simple tense • Past simple tense • Past continuous tense • Present perfect tense • Past perfect tense • Future simple tense

Project: Develop a group gymnastic routine.

• Modal Verb: Can and Be able to (to express ability, permission)

• Modal Verbs: Could and Was able to (to express past ability)

• Have to, Must, Mustn’t, Don’t have to (to express obligations and prohibition)

• Modal Verb: Should (to give advice) • Modal Verbs: Would and May (to express

requests) • Modal Verbs: May and Might to express

possibility) Project: Importance of Physical Education

• Active Voice and Passive Voice • Gerunds (Vebs + -ing) • Infinitives (verbs + to + infinitive) • The Conditionals (Zero, First, Second and Third) • I Wish… • Reported Speech • Relative pronouns (who, that, which, whose,

where) • Defining and Non-defining Relative clauses • (who, which, that,whose,where)

Project: My Sports TV Program.

Writing

• Postcards • Poems • Stories (tales) • Essays (descriptive, narrative) • Emails

• Conversation Course • Debates

• Education and Physical Education • Learning Languages • Health and Fitness • Individual and Group Sports • Discrimination and Racism • Immigration • Typical Dances

Project: The most famous sports around the world


78

ÁREA: PRÁCTICA PROFESIONAL

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X

• DCN: Aplicación en la programación del área de Educación Física para el nivel de inicial.

• Factores que influyen en el aprendizaje del área Identificación y registro de casos. Diversidad. Política de inclusión. Macro y micro programación y su respectiva implementación.

• Sesión de aprendizaje del área de Educación Física para los ciclos I y II, Educación Inicial. o Observación del proceso enseñanza aprendizaje. Instrumentos. o Registro y socialización de las experiencias trabajadas en el aula.

• Criterios de organización de los documentos técnico pedagógicos: Carpeta, portafolio.

• Talleres de sistematización.

• DCN: Aplicación en la programación del área de Educación Física para el nivel de primaria.

• Sesión de aprendizaje de Educación Física para los ciclos III, IV y V de EBR:

• Programación. Estrategias metodológicas, materiales y recursos educativos, criterios e indicadores de evaluación de las competencias, capacidades, actitudes y selección de instrumentos.

• Criterios para la organización y ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.

• Elaboración de materiales y recursos educativos, así como instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la práctica.

• Observación en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio.

• Factores que influyen en el área: Diversidad. Política de inclusión. Identificación y registro de casos.

• Talleres de sistematización.

• DCN: aplicación en la programación del área de Educación Física en el nivel de secundaria.

• Sesión de aprendizaje de Educación Física para el VI ciclo de EBR:

• Programación. Estrategias metodológicas, materiales y recursos educativos, criterios e indicadores de evaluación de las competencias, capacidades, aptitudes y selección de instrumentos

• Criterios para la organización y ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable. Elaboración de, materiales y recursos educativos, así como instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la práctica.

• Observación en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio. Factores que influyen en el aprendizaje en el área: Diversidad. Política de inclusión. Identificación y registro de casos.

• Talleres de sistematización. • Tutoría: Orientación educativa

y • Acompañamiento pedagógico.

• DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación con la investigación.

• Sesión de aprendizaje de Educación Física. para el VI y VII ciclos de EBR:

• Programación. Estrategias metodológicas, materiales y recursos educativos, criterios e indicadores de evaluación de las competencias, capacidades, aptitudes y selección de instrumentos.

• Elaboración de, materiales y recursos educativos Sistema de evaluación para el desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes del área de Educación Física: -Gestión de proceso. -Ejecución de procesos. -Comprensión y Aplicación Tecnológica.

• Criterios para la organización y ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.

• Selección y/o elaboración de materiales y recursos motivadores e innovadores, así como instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la práctica.

• Observación en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio.

• Factores que influyen en el aprendizaje del área.

• Diversidad. Política de inclusión. Identificación y registro

d

• DCN. Revisión y análisis. • Caracterización de la realidad

educativa en la que realizarán la práctica. - Instrumentos. Documentos de gestión y técnico-pedagógicos oficiales.

• Sesiones de aprendizaje: • Programación de Unidades

Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área en el nivel o grado asignado.

• Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.

• Observación de pares, uso de instrumentos y registro.


• Carpeta pedagógica, portafolio. • Tutoría: Orientación educativa y

acompañamiento pedagógico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro. Talleres de sistematización.

Asume la responsabilidad como docente del área de Educación Física en EBR y las labores de tutoría que pudieran encomendar- le.

• Revisión y análisis del DCN. • Caracterización de la realidad

educativa en la que realizará la práctica. - Instrumentos. Documentos de gestión y técnico-pedagógicos oficiales.

• Programación de Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje para el área de Educación Física en los distintos ciclos del nivel.

• Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.

• Trabajo pedagógico en aula y su relación con investigación a través de la observación de pares, uso de instrumentos y registro.


• Carpeta, portafolio.


79

ÁREA: INVESTIGACIÓN APLICADA

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X

Planificación de la investigación. • El problema de investigación:

características, clases. • Planteamiento del problema de

investigación: situación problemática, formulación, objetivos, delimitación, justificación e importancia, limitaciones.

• Aplicación.

El marco teórico: deslinde conceptual, marco teórico, referencial, histórico y legal.

• Antecedentes del tema de investigación

• Bases teóricas. Proceso de formulación.

• Sistema de hipótesis y variables. • Aplicación.

Metodología de la investigación: • Tipo y diseño de investigación. • Población y muestra. • Técnicas e instrumentos de

recolección de datos. Validez y confiabilidad.

• Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e inferenciales

• Aplicación.

Esquema o Plan del proyecto de investigación:

• Planteamiento del problema • Marco teórico • Metodología de la

investigación • Aspectos administrativos de

la investigación. • Diseño del proyecto.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y confiabilidad

• Aplicación de los instrumentos a la muestra o unidad de análisis seleccionada.

• Codificación, procesamiento y tabulación de datos

Análisis e interpretación de los resultados. Aplicación de la esta- dística descriptiva o inferencial para la prueba de hipótesis

• Conclusiones y recomendaciones

• Informe final o Tesis.

ÁREA: OPCIONAL / SEMINARIO ACTUALIZACIÓN (*)

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.




(*) Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios y Talleres.


80

CAPÍTULO IV

DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diversificación curricular

Desde la propuesta oficial del sistema educativo, la diversificación curricular es una estrategia para concretar la práctica pedagógica intercultural. En este entender, de acuerdo con el Artículo 33 de la Ley General de educación, este proceso es entendida como “el adecuar y contextualizar las capacidades a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas zonas y regiones del país y de las necesidades de los estudiantes”. En consecuencia este proceso:

Asegura la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada población, así como con las diversas realidades sociales, económico- productivas y geográficas que tenemos en el país. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. (MED 2009: 45)

A partir de este enunciado, el Instituto Superior de Educación Público Túpac Amaru de Tinta, considera como insumos fundamentales para el proceso de diversificación El Calendario Pluricultural, Las Potencialidades y Problemas Locales – Regionales, los mismos que constituyen las fuentes de información para proceder a la adaptación y contextualización de los criterios de desempeño propuestos en los perfiles correspondientes.

Entendemos por adaptación curricular al hecho de modificar, ratificar, incluir o cambiar la habilidad del criterio de desempeño según la racionalidad y lógica de pensamiento ligados a la lengua, cultura y las necesidades de aprendizaje. Mientras que la contextualización curricular implica modificar los conocimientos o contenidos en función de su pertinencia, importancia y significatividad para la cultura local o global.

4.1.1. Calendario Pluricultural

Nuestra institución formadora ofrece su servicio educativo a estudiantes provenientes de distintas matrices o patrones culturales, por consiguiente reconoce las interrelaciones entre grupos de diversidad sociocultural. Para atender esta riqueza cultural en los procesos pedagógicos formativos es necesario elaborar un calendario pluricultural.

La concreción de esta herramienta pedagógica requiere de una plana docente sensibilizado para reconocer y valorar su pertinencia cultural; superando los conflictos de identidad que los maestros evidenciamos producto de la formación monocultural recibida. A partir de ello, se desarrolla las siguientes acciones:

A: Conformación de los grupos socioculturales identificados

Una vez identificados los grupos socioculturales, el siguiente paso es la organización de cada uno de ellos. Para este proceso se convocó a reunión de los estudiantes por grupo sociocultural; estas reuniones se harán obviando la agrupación por ciclo de estudio, por cuanto el criterio de grupo sociocultural va más allá. Es importante que la organización parta del interés y la emotividad de cada grupo, porque estarán con los de “su sangre” o afines a ella.

B: La compilación de información para el calendario pluricultural

Una vez organizados los grupos socioculturales por ciudad o distrito, provincia y región, se realiza conversatorios sobre el bagaje cultural rural / urbano de su grupo sociocultural: lengua(s), tecnologías, pautas


81

de vida, festividades, ritualidad, historias locales, etc., en el marco del ciclo anual (calendario mensual u otro). Cada organización debe priorizar eventos y prácticas significativas urbanas / rurales del grupo sociocultural que los identifique o caracterice de los demás, además de la información deben proponer ilustraciones (dibujo, foto) del evento o práctica significativa priorizada.

C: Elaboración de la matriz del calendario pluricultural

Una vez terminado el recojo de datos con cada grupo sociocultural obtenemos información suficiente para diseñar y elaborar el Calendario Pluricultural urbano. Para ello se diseña una estructura por meses y eventos socioculturales priorizados y mostrados de modo simultáneo siguiendo el ciclo anual. Este es un paso previo al diseño cíclico que ha optado nuestra institución.

Este Calendario Pluricultural urbano se irá actualizando anualmente (en las matrículas) con el ingreso de estudiantes nuevos afiliándolos a los grupos socioculturales reconocidos o con la creación de otros en caso de no existir.

EPOCA MESES ACT. AGRÍCOLAS

ACT. PECUARIAS

ACT. RITUALES Y FESTIVAS

COMIDAS ASTROS

SECA JUNIO JULIO AGOSTO

LLUVIOSA SETIEMBRE

4.1.2. Potencialidades y problemas locales, regionales y globales

Este insumo importante para la diversificación curricular se genera a partir del diagnóstico de la realidad local, regional, nacional y global.

CONTEXTO POTENCIALIDADES DEBILIDADES LOCAL NACIONAL GLOBAL

4.2. Diálogo intercultural

El desarrollo de contenidos de la cultura andina local y la occidental moderna (expresados contemporáneamente en aprendizajes – capacidades) debe tener diferentes momentos y espacios. Para ello será necesario tener presente ciertos requerimientos básicos que aseguren su plena realización. Por ejemplo, el desarrollo de contenidos de la cultura occidental moderna, requiere, habitualmente, las aulas de la escuela o un laboratorio, los libros de consulta, de medios audio visuales, la experiencia profesional docente, la información virtual, el “lápiz y el papel”, etc. En cambio, la vivencia de las prácticas educativas andinas requiere del acompañamiento participativo del ciclo de actividades comunales. Por ello, se puede dar en la chacra, en las fiestas de la comunidad, en los rituales, etc., apelando al saber tradicional contenido en los sentidos y el corazón de los yachaq, los padres de familia, las deidades y la naturaleza. Esto implica que el marco tiempo / lugar conforme a los ciclos andinos del pacha local y el sentido de las actividades son la vida misma. Esta práctica hace que la subjetividad y el cariño fluyan como lubricantes interpersonales más allá de la comunidad de hombres, dinamizando la actividad.

Posterior a abordar los contenidos de los criterios de desempeño desde la racionalidad y lógica de pensamiento de las distintas matrices culturales; andina, amazónica, occidental moderna u otra, es indispensable el diálogo intercultural de los saberes y conocimientos. Para ello, es necesario desarrollar y fortalecer el conjunto de bases epistemológicas, ontológicas, semánticas, semióticas, axiológicas y


82

gnoseológicas tanto de la sabiduría andina como de otras desde una perspectiva transdisciplinar que posibilite el dialogo de saberes.

4.3. ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Los escenarios para el aprender (construcción, reconstrucción – recreación) y enseñar (facilitar, acompañar, vivenciar) desde una visión intercultural no privilegia a ninguno, sino que se determina por la situación de aprendizaje. En este entender, el aula es uno de los espacios de aprendizaje, pero no el único.

4.3.1. Aula

Considerado; como espacio, donde personas –en este caso estudiantes, docentes yachaq- que pertenecen a culturas diferentes, encuentran un ambiente de cordialidad, cariño, afecto, y confianza.

Este escenario permite reflexionar con criticidad los contenidos disciplinares provenientes de la cultura universal, pero también debe propiciar el desarrollo de actitudes, capacidades y facultades, asociados a la cultura de origen de la persona; en este entender, el aula se convierte en espacios de confianza intercultural, por oposición a los espacios que generan desconfianza, miedo, enfermedad y distancia entre los saberes provenientes de diversas fuentes culturales. Para que existan estos espacios es importante una actitud de crianza recíproca, en la que los estudiantes, docentes y sabios se desenvuelvan con naturalidad y confianza.

4.3.2. Comunidad natural y cultural

Son espacios geográficos y culturales fuera del recinto de la institución pedagógica; en los que las familias comuneras desarrollan sus vivencias en interacción con su entorno. Entre ellos distinguiremos: la chacra, los ríos, el espacio cósmico, los apus y pachamama loca, los puquios, los animales silvestres; pero también la chacra, las fiestas, los ritos, la escuela y la empresa. Son lugares donde el saber del yachaq se expresa a plenitud y en una conexión cultural natural que permite el “aprender-haciendo”. El espacio preferencial del yachaq no es la escuela aunque puede eventualmente realizar actividades con los estudiantes dentro del ambiente escolar.

En este espacio, se aprende y se enseña haciendo y viendo; respetando cada tiempo en consonancia con la ciclicidad de la vida del ayllu

4.4. Sílabos

Constituye el documento que recoge y organiza pedagógicamente los elementos del Diseño Curricular Diversificado de cada carrera profesional. Toma en cuenta lineamientos básicos y orientaciones del currículo. Este instrumento de planificación curricular de corto plazo tiene un carácter articulador entre los criterios de desempeño contextualizados (perfiles), el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el sílabo.

La estructura consensuada del sílabo que distingue al ISEP Túpac Amaru de Tinta, está constituido por los datos generales, la fundamentación, matriz organizativa, la evaluación y la bibliografía; estos aspectos permiten organizar y visualizar de manera concreta la gestión pedagógica en cada una de las áreas y sub áreas del currículo de formación docente.

La fundamentación describe la naturaleza de la Sub Área en el marco del contexto socio educativo, evidencia el propósito o finalidad de la Sub Área respecto a la formación de docentes, los desempeños con respecto al perfil que se pretende lograr con el trabajo de la Sub Área. Debe responder a las interrogantes ¿Qué? y ¿Por qué? ¿Para qué?

La matriz organizativa permite visualizar la relación que debe existir entre sus dos componentes: La organización de los aprendizajes y la evaluación de los aprendizajes.

Finalmente, la evaluación permite valorar los aprendizajes logrados a través de los criterios de desempeño, precisando los indicadores, las técnicas e instrumentos válidos y confiables, los actores que intervendrán y los


83

productos a desarrollar. Este último elemento curricular (producto) evidencia los aprendizajes (habilidades, conocimientos y actitudes) que se espera que un estudiante logre luego de un período de trabajo. Es tangible, observable y evaluable, porque demuestra lo que el estudiante puede hacer con responsabilidad e idoneidad.

4.5. Sesiones de aprendizaje

El desarrollo de las actividades de aprendizaje demanda una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de los recursos y materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lógica de la mediación docente comprende; las actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.

Las actividades de inicio tienen como objetivo comunicar a los estudiantes el propósito de la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes, que servirán como enlace para la construcción de los nuevos saberes. Además se ubica el tema en su contexto.

En las actividades de desarrollo el docente provoca un conflicto cognitivo o problematización de una situación. Así mismo acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información de diferentes fuentes epistémicas para ayudar a construir el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades. Además se realiza la recapitulación; se resume la lección destacando los aspectos más importantes, luego se procede a inferir con los estudiantes las conclusiones de lo aprendido. Esta fase de la mediación se desarrolla tomando en cuenta el enfoque crítico reflexivo y de la interculturalidad crítica transformadora.

En las actividades de cierre se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencia los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Así mismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones. Se enriquece el tema relacionándolo con otras unidades, temas o cursos, aplicando de este modo la interdisciplinariedad.

4.6. Evaluación

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos.

La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades es decir, usar sus competencias- para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.

La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeño esperado.


84

Esto exige una programación que no sea diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso seña-lar que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.

· El presente PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales,...

Documents

Transcript of · El presente PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales,...