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MOMENTO 2

TEORIAS DE ENTRADA QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACION

En este momento, se presentan algunos estudios previos que apoyan, la

investigación, así como fundamentos teóricos conceptuales que sustentan la

investigación, cuyo propósito principal es presentar una propuesta, enmarcada

en un modelo de gestión educativa participativa para la transformación en las

Escuelas de Formación Deportiva en la UNAL, ubicadas al sur-occidente de la

ciudad de Barranquilla de la Republica de Colombia, la misma estuvo orientada

bajo el paradigma interpretativo sustentada en una metodología fenomenológica

con la finalidad de comprender los hechos de las complejas interrelaciones, que se

dan en la realidad estudiada. Entre los estudios previos que sustentan la

investigación, se hace referencia a los siguientes

1. Estudios previos que sustentan la investigación.

Entre los estudios previos que sustentan la investigación, se hace

referencia a los siguientes

Martínez A (2012). En la investigación titulada “Nueva gestión deportiva

municipal con la educación como perspectiva” En este estudio se asientan las

bases para una inédita disciplina del conocimiento denominada la “Gestión

Educativa del Deporte en el Municipio”. Esta disciplina está dirigida a todos

aquellos gestores deportivos, especialmente en el entorno de los Ayuntamientos

de los municipios españoles, que deseen aportar a su labor diaria un valor de

vanguardia, al respecto desde el ámbito teórico se abordaron, los efectos

educativos del deporte estratégicamente conducidos hacia el ciudadano. Se

explicados en una nueva disciplina, compuestos fundamentalmente por las

“Ciudades Educadoras”, los “Proyectos Atlántida”.

Se pudo determinar que la Educación Deportiva Permanente, como parte

del Sistema Deportivo Local Educativo mediante una Gestión Transversal

conducida de manera exhaustiva, lograra mejorar el rendimiento deportivo en los

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niños y jóvenes del citado municipio. en cuanto al ordenamiento jurídico, se

analizaron y se revisaron críticamente las dos partes constitutivas del Servicio

Deportivo Municipal: la organización deportiva municipal y la gestión deportiva

municipal. En conclusión, sobre la base de este análisis se proporcionaron las

directrices fundamentales para desarrollar con garantías la mencionada disciplina.

En forma similar, Durán 2010), en una investigación denominada “Lineamientos gerenciales en los programas de educación física y deporte” tuvo

como propósito principal, determinar el grado de cumplimiento de los lineamientos

gerenciales del Instituto Nacional de Deporte (IND), con base en la opinión de los

jefes de sección y de unidad del Instituto Municipal de Deporte del Municipio

Maracaibo. El tipo de investigación que se utilizó fue descriptiva, de carácter

evolutivo, en virtud del tipo de información que se buscó obtener, de igual forma

fue evaluativa. La población objeto para determinar los parámetros de la

investigación fueron los jefes de sección y de unidad del Instituto Municipal de

Deporte del Municipio Maracaibo (IMPREDEC).

La técnica de recolección de datos fue la observación mediante encuesta

tipo simple y escala. para lo cual se aplicó un cuestionario simple estuvo

conformado por 12 ítems y 23 de selección a escala. Para el análisis de los

resultados se realizó la estadística descriptiva a partir de la cual se concluyó que

todos los lineamientos gerenciales del IND presentan un alto porcentaje de

cumplimiento parcial. A partir de estos datos se recomiendan parámetros de

lineamientos gerenciales para ser considerados por el IND al momento de

establecer la planificación estratégica de cada año.

Del mismo modo, Dávila. A (2013). En una investigación titulada

“Institucionalización del programa Escuelas de Formación Deportiva para la ciudad

de Cali. Colombia”. En este estudio resalta el interés por señalar que durante

muchos años Cali ha sido reconocida como "Capital Deportiva de Colombia", con

razón en sus valiosas instalaciones deportivas, sus numerosos espacios

especializados para el deporte, por ser semillero deportivo nacional e internacional

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y contar con dos instituciones de Educación Superior que formalizan programas

académicos en educación física, recreación y deportes.

Con el paso del tiempo, los resultados deportivos no han sido los deseados

y es de conocimiento general que una de las principales causas es la escasez de

programas de "Formación Deportiva". En razón de ello se plantea como objetivo

general; promover el deporte y el buen uso del tiempo libre de la niñez y la

juventud de la ciudad de Cali, mediante la administración de un programa

institucional de formación deportiva con carácter extraescolar para ser

desarrollado en las Unidades Recreativas y el Acuaparque de la Caña.

Metodológicamente, el proyecto del programa "Escuelas de Formación

Deportiva" se presentó a la Gerencia en el mes de noviembre de 2011; al ser

aprobado se diseñó el modelo pedagógico, técnico y metodológico, basado en el

contexto del proyecto inicial mediante el deporte. El programa en su etapa inicial

se lanzó en fútbol y natación para once y veinticuatro unidades recreativas

respectivamente. Actualmente, fútbol cubre quince unidades recreativas. Para

cada deporte se nombra un coordinador general. Una vez consolidadas estas

disciplinas y de acuerdo con las necesidades de la comunidad local y la capacidad

de la Corporación para la Recreación Popular, se implementaran otros deportes

de práctica generalizada en el municipio de Cali.

Los lineamientos finales del proyecto, estuvieron enmarcados en los

siguientes aspectos: Implementación de un modelo organizacional que asegure el

manejo eficiente de los asuntos formativos, deportivos, administrativos y

financieros. Formación de un colectivo de Instructores-Promotores comprometidos

con la gestión coordinativa general. Planificación de acciones para procurar

capacitación y actualización permanente de instructores y monitores. Ejecución

de acciones permanentes de evaluación de gestión como sistema integrado y para

determinar las estrategias de mejoramiento sostenido. Unificación los criterios a

partir del Plan General de la coordinación y trabajo metodológico y educativo que

aporte significativamente a la formación integral de los niños y jóvenes y por ultimo

su aplicación de acuerdo con sus directrices organizativas y metodológica

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2. Aspectos teóricos que sustentan la investigación.

A continuación se fundamentan y se desarrollan aspectos teóricos sobre

gestión educativa, la cual se considera la herramienta fundamental para el

funcionamiento organizacional de una institución escolar, tal el caso de las

Escuelas de Formación Deportiva en la UNAL ubicadas al sur-occidente de la

ciudad de Barranquilla de la Republica de Colombia,

Consecuentemente, es importante destacar, que todas las teorías de entrada

que sustentan la investigación, sobre la gestión educativa para la transformación

de las escuelas de formación deportiva en la ciudad de Barranquilla, dieron una

mayor precisión, a la investigación, sobre la necesidad y pertinencia de presentar

una propuesta de un programa deportivo recreativo, teniendo como base un

modelo de gestión educativa participativa,

2.1.Gestion educativa: para Ruiz Calleja (2010), es una herramienta

fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa,

por lo tanto se puede decir que la gestión educativa es el proceso de organización

y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una

eficiente organización, donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el

logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación

donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada

a la vez de ejecutar la acción y función de gerencial.

Por tal motivo se puede decir que no hay gestión educativa, cuando la

planificación sea normativa, cuando la organización funcione centralizada aunque

su diseño sea descentralizado, o cuando se delega o hay carencia de liderazgo.

Por ello el gerente educativo debe como cualquier otro gerente, para conducir las

entidades educativas se debe apoyar en las funciones típicas de la gerencia, como

son la planificación, organización, dirección y control de sus tareas, lo cual es

fundamental para conducir una entidad educativa.

Así mismo, Campbell, (2009), refiere que es el nivel donde se concreta la

gestión educativa en su conjunto, relacionada con las formas como el docente

20

realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y como lo traduce en

una planeación didáctica, para luego evaluar, trata además de la manera de

relacionarse con sus alumnos, padres y representantes para garantizar el

aprendizaje de ellos. Por lo cual su nivel de estructuración la convierte, en una

acción innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia

consecuencias positivas en el sector educativo

En forma similar para Batista (2011), la gerencia educativa es el quehacer

coordinado de acciones y recursos, para potenciar el proceso pedagógico y

didáctico que realizan los docentes en colectivo, para direccionar su práctica al

cumplimiento de los propósitos educativos. Por lo tanto la práctica docente se

convierte en una gestión para el aprendizaje

Del mismo modo, la gestión Pedagógica según Benno (2012), tiene su

propio cuerpo de conocimientos y prácticas sociales, históricamente construidas

en función de la misión específica de las instituciones de enseñanza en la

sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo teórico y praxiológico

en función de la peculiar naturaleza de la educación como práctica política y

cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que orientan el pleno

ejercicio de la ciudadanía en una sociedad democrática.

En tal sentido, en las escuelas de formación deportivas el papel de la

gerencia educativa, se plantea cada día más como una necesidad para enfrentar

los problemas deportivos y sociales de los participantes en estas, para alcanzar

los objetivos de la educación, propiciando altos niveles de eficiencia y eficacia

mediante la excelencia académica, todo lo cual condiciona su importancia en la

realidad actual.

2.2. Teorías de modelos administrativos de la gerencia educativa

Otro de los puntos que se analizaran seguidamente, se trata de las teorías

de los modelos administrativos que deben manejar los gerentes educativos, las

cuales permitirá conocer cada una de sus conjeturas, para aplicarla en el

momento oportuno en la dirección asertiva de las Escuelas deportivas. Entre estas

21

teorías se enfatizan en las siguientes: la teoría administración científica, la clásica,

de la burocracia, de relaciones humanas, la del comportamiento y la teoría del

desarrollo organizacional

2.2.1. Teoría de la administración científica: se fundamenta en el

enfoque clásico tradicional de la administración, cuyos postulados dominaron casi

todo el panorama administrativo de las organizaciones durante las cuatro primeras

décadas del siglo XX. Es de observar que esta teoría surge a raíz de los trabajos

pioneros de la administración de Taylor Fayol, quienes desarrollaron la llamada

escuela de la administración científica, que se preocupa por aumentar la eficiencia

de la organización, enfatizando en las tareas. Así mismo enfatiza en el desarrollo

de la llamada teoría clásica, que se ocupa del aumento de la eficiencia de las

instituciones, poniendo énfasis en la estructura y la realización del trabajo en el

nivel operacional.

2.2.2. Teoría Clásica: parte del todo organizacional, así como de su

estructura para garantizar la eficiencia en todas las partes involucradas, ya sean

órganos, secciones o departamentos, o personas, es decir los ocupantes de

cargos y ejecutores de tareas. El micro enfoque individual de cada trabajador, con

relación a la tarea, se amplía enormemente en la organización como un todo,

respecto a su estructura organizacional.

En tal sentido Henry Fayol, (1998). Fundador de esta teoría manifestó que

sus éxitos no solo se debían a sus cualidades personales, sino también a los

métodos que empleaba. No obstante, los autores de la teoría clásica, afirman

únicamente que la organización y la administración deben estudiarse y tratarse de

modo científico, donde el empirismo y la improvisación deben reemplazarse por

técnicas científicas.

2.2.3. Teoría de la Burocracia: se enfoca sobre una organización formal

burocrática con énfasis en lo estructural, donde se considera la burocracia una de

las formas de la organización humana, que se basa en la racionalidad de medios a

22

los objetivos o fines pretendidos, con el fin de garantizar la máxima eficiencia

posible en la consecución de los mismos.

En forma similar, la teoría de la Burocracia se fundamenta en los escritos

del economista y sociólogo Max Weber, quien es el creador de la teoría de la

sociología de la burocracia. Según esta teoría se puede pagar a un hombre para

que actué y se comporte de manera predeterminada, la cual debe explicársele con

exactitud y minuciosidad, sin permitir por ningún motivo que sus emociones

interfieran en su desempeño, por lo tanto la burocracia es eficiente por excelencia,

pero para lograrlo necesita describir con anticipación las acciones a desarrollar.

2.2.4. Teoría de las Relaciones Humanas: Los enfoques de esta teoría son

la organización informal, la motivación, el liderazgo, la comunicación y dinámica de

grupo, los cuales hacen énfasis en las personas. por lo tanto la teoría de las

relaciones humanas, también denominada escuela humanística de la

administración, la cual fue desarrollada por Elton Mayo, quien manifiesta que la

teoría de las relaciones humanas, no surgió de la necesidad de contrarrestar la

fuerte tendencia a la deshumanización del trabajo, ya que ésta incide con la

aplicación de métodos rigurosos, científicos y precisos, a los cuales los

trabajadores debían someterse forzosamente.

En otras palabras, la teoría de las relaciones humanas esboza el concepto

de organización informal, expresando que esta no solo se compone de personas

aisladas, sino del conjunto de personas que se relacionan espontáneamente en sí

y en su trato diario, logrando establecer patrones de interacción social, como

acciones y actitudes resultantes de los contactos entre personas.

2.2.5. Teoría del Comportamiento Organizacional: surgió de la teoría de

las relaciones humanas, convirtiéndose en un enfoque predominante sociológico y

motivacional. En esta teoría, la organización se visualiza como un organismo

social que tiene vida y culturas propias, en la cual se desarrollan estilos de

administración y sistemas de organización para dirigir a las personas.

23

En tal sentido, e comportamiento organizacional es el estudio del

funcionamiento y dinámica de las organizaciones, de cómo se comportan los

grupos o los individuos dentro de ella. Del mismo modo, la teoría del

comportamiento en la administración, hace énfasis en el hombre administrativo a

diferencia de la teoría clásica y de relaciones humanas, lo que hacen en el " un

hombre económico" y " hombre social". resaltando que el hombre administrativo

busca solo la manera satisfactoria y no la mejor manera de realizar un trabajo.

2.2.6. Teoría del desarrollo organizacional: explica que el desarrollo de

la, organización puede ser generado modificado solo la estructura. Por lo cual el

desarrollo organizacional exige cambios en los procesos que ocurren entre

personas o grupos. Por lo tanto, es necesario remover las estructura y

principalmente, la cultura organizacional. No obstante las teorías de las relaciones

humanas, se considera una continuación de la teoría del comportamiento, al

proponer una teoría social de ámbito organizacional. Por otra parte algunos

autores destacan, que este desarrollo organizacional es un paso intermedio, entre

la teoría del comportamiento y la teoría del sistema, donde este se afirma cuando

se incorpora el enfoque sistémico en el estudio de las organizaciones.

2.3. Dimensiones básicas de la gerencia educativa.

Es importante de acuerdo con el criterio de Campbell, (2009), que el asumir la

gerencia educativa, como un ejercicio ético que expresa una manera de pensar y

por tanto de vivir, superando acciones impuestas por la costumbre, se trata de una

visión donde la gerencia educacional es una forma de vida libre y de trabajo de

equipo, con un nuevo espacio ético para la construcción de sí mismo, que permita

vivir en el riesgo de los cambios, la dificultad, la búsqueda implantar la pedagogía

de la pregunta en las organizaciones educativas, permanente proyectada hacia la

existencia humana.

De acuerdo con esta visión, se propone para orientar la gerencia educativa

en tres dimensiones básicas: dimensión organizacional, dimensión curricular y

dimensión de la gerencia social, lo que requiere un proceso de planificación,

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seguimiento y evaluación de acciones centradas en el estudio de necesidades y

factibilidades de desarrollo de cada organización educativa, en tal sentido se

puede enfatizar que el punto fundamental para la organizar la gestión de las

instituciones educativas, radica en estas tres dimensiones

2.3.1.Dimensión organizacional: para el desarrollo e esta dimensión, se

requiere la sencillez y simplificación de los procesos burocráticos de la

organización, para lograr la proximidad de las personas en un entorno constante

de aprendizaje, ya que todas las instituciones educativas son únicas y requieren

su propia combinación de teorías, técnicas y métodos de aprendizaje, el cual se

debe iniciar desde las comunidades inmediatas, mediante una relación de equipos

de trabajo con enlaces, bajo la modalidad de relaciones horizontales, con

comunicaciones periódicas y dinámicas de alcances y logros.

En tal sentido, según Campbell, (2009), la dimensión organizacional es

fundamental, en los procesos de admisión o ingreso de todo el personal y de

estudiantes, centrados en las aptitudes, valores, sentido de pertenencia y

compromiso, vocación y conocimientos, que puedan incorporarse en la cultura

organizacional para la búsqueda conjunta de la excelencia profesional como factor

determinante del éxito de la institución educativa.

Otro aspecto de vital importancia en esta dimensión, radica en la toma de

decisiones del proceso de selección e ingreso, el cual debe ser equitativo y justo,

brindando oportunidades para que puedan ser involucrados en la misión y visión

institucional, con participación en proyectos deportivos comunitarios involucrados

con los ejes transversales de la dimensión curricular, tal el caso de la investigación

a la cual se viene haciendo referencia. No obstante, para garantizar la equidad en

el ingreso de los estudiantes, es vital un sistema de beneficios sociales limitados a

través de diversas instituciones oficiales y privadas, de acuerdo a su nivel de

rendimiento académico y compromiso con su formación profesional.

Desarrollar Dimensión organizacional, según, significa hacer que sus

miembros tengan valor propio existencial, más allá de su función laboral, deben

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apoyarse en la honestidad, servicio, confianza y compromiso, además de

habilidades y conocimientos, para un proceso constante de aprendizaje, lo que

implica proponer, replantear, evaluar y ajustar su acción educativa garantizando

el apoyo a las fortalezas y disminuir el impacto de las debilidades. Aunado a ello,

existe la necesidad de un desarrollo tecnológico y una estructura plana de

coordinación para su uso efectivo, sobre factores ajustados a los requerimientos

de actualización y vanguardia, que permite establecer estrategias para el uso

óptimo de los equipos de trabajo.

La idea de una institución que aprende bajo la dimensión organizacional, es

analizada por Ruiz Calleja (2010), Campbell, (2009), Batista (2011), Senge (2010),

manifestando que se pueden rehacer, revitalizar y renovarse en forma sostenida,

tomando una orientación de aprendizaje en equipo. Esto significa hacer que todos

los que pertenecen al sistema expresen sus aspiraciones, tomen conciencia y

desarrollen juntos sus capacidades, reconociendo su común interés en el futuro

del sistema y lo que pueden aprender unos de otros, para lo cual necesitan

entenderse y trabajar de común acuerdo.

En este sentido, para la autora de la investigación, las creencias y valores de

los miembros de una organización, afectan la manera como se interpreta el mundo

y su realidad, por lo tanto se deben esforzar para crear una cultura organizacional

propia, dirigida hacia la calidad, con normas y acciones para mantener las

exigencias institucionales y alcanzar sus metas. Buscando con ello, establecer un

vínculo como acompañamiento emocional y afectivo de personas que persiguen

proyectos y propósitos comunes, enmarcados en una visión compartida de

mejoramiento y calidad de la organización, como elementos importantes para

lograr esta meta.

2.3.2. Dimensión curricular: Se debe plantear según Senge (2010), que

mediante el nivel de la dimensión curricular es factible arriba en primer lugar, al

mayor número de consensos para comprender el qué, cuándo, cómo y por qué de

los aprendizajes de los alumnos y por consiguiente su evaluación. En segundo

lugar es preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar, analizar y

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sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y

concreción de los aprendizajes en los alumnos.

Finalmente, con esta base de reflexión colectiva, discutir y arribar a

consensos sobre la pertinencia de los planteamientos curriculares prescritos y

proponer las finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales la escuela

y su comunidad, orientará su estrategia de intervención educativa., con el fin de

orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de práctica, durante el

desarrollo de algún proyecto educativo o deportivo, lo cual resulta fundamental

para que los directivos identifiquen y analicen los planteamientos curriculares

determinados para el nivel Educativo y a partir de ello, ubicar sus procesos y

prácticas (dentro y fuera de las escuelas), por lo cual la importancia que significa

analizar y reflexionar sobre los niveles de concreción que tiene esta dimensión

curricular

De acuerdo con Wenger (2010), es de observarse que en el nivel de

concreción de esta dimensión, es donde aparecen las interpretaciones, análisis y

consensos que la comunidad educativa, sobre la cual se deben construir las

intencionalidades y fines educativos planteados desde el primer nivel de

concreción. Por ser la escuela, desde donde parte la necesidad de construir y

reconstruir una cultura colaborativa que genere una participación comprometida y

responsable en los actores del hecho educativo durante los procesos y prácticas

educativas.

En tal sentido para la autora de la investigación, los profesores y directivos,

así como los estudiantes y los padres de familia, deben desarrollar actividades

educativa y deportivas en el marco de una organización, bajo ciertas normas y

exigencias institucionales, y no en la falacia de una campana de cristal, como

podría ser el salón de clases o una cancha deportiva, es por ello que esta

dimensión curricular ofrece un marco para la sistematización y análisis de las

acciones, referidas a aquellos aspectos de la estructura de cada centro educativo

desde de un estilo de funcionamiento particular

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2.3.3. Dimensión de gerencia Social: El criterio axiológico de esta

dimensión, según Senge (2010), se genera partir de una cultura de respeto a la

dignidad humana, centrado en el valor de la persona, esto implica que la

organización debe adaptar parte de su estructura, para ser más atenta a las

necesidades humanas y brindar apoyo y reconocimientos, dentro de sus

cronogramas de trabajo. En razón de ello, el desarrollo humano debe estar dirigido

hacia una inteligencia colectiva innovadora, creada desde múltiples miradas,

desde la diversidad cultural, por esto la mejor manera de alcanzar el desarrollo

humano es promover un desarrollo más participativo.

No obstante, para Campbell, (2009), la dimensión de gerencia Social en la

infraestructura organizacional, es básica para el desarrollo de principios de

mejoramiento continuo y calidad, con un reforzamiento permanente en la

comunidad que la conforma, por lo que se requiere un estilo gerencial

comprometido, participativo con una disposición natural para la comunicación y las

relaciones humanas.

Lo anteriormente señalado, implica que la organización debe adaptar parte

de su estructura para ser más atenta a las necesidades humanas y brindar apoyo

y reconocimientos, cualquier apoyo equitativo y justo eleva la motivación y

favorecer la organización así como a las personas, brindando un beneficio mutuo.

Es necesario destacar, que ello favorecería tanto a los docentes, directivos,

estudiantes y la, comunidad educativa.

En tal sentido para configurar un proyecto educativo, enmarcado en la

dimensión gestión social, se requiere trabajar con la identidad del ser humano, su

esencia no debe girar en sí mismo, ni alrededor de ideas globalizantes,

universales, sin historia, sino en el proyecto de convivencia con el otro, enfocado

en una relación social, en los consensos y en la pluralidad de cada región.

La responsabilidad fundamental y las fuerzas impulsoras para este logro del

desarrollo humano no puede estar sólo en el Estado, es una competencia

armónica y civilizada de la sociedad, la familia, comunidades, estudiantes,

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investigadores, docentes, organizaciones privadas, empresas. Considerando los

recursos intelectuales, cognoscitivos y valores como el mayor valor agregado de

una organización, que estarían centrados en el desarrollo de la autonomía

individual, valores de compromiso y posibilidades de acción creativa e innovadora.

Para el desarrollo de esta dimensión de gerencia social, de acuerdo con

consideraciones de Kliksberg (2004) los responsables de su aplicación deben

apoyarse en herramientas enmarcadas en los valores de vida, manejando con

inteligencia las tensiones y conflictos que son inevitables, lo cuales cuando no se

controlan, degradan desde el ámbito familiar, personal y laboral. Razón por la cual

La cultura de la organización, es fundamental para lograr su eficacia, es el reflejo

de las convicciones de sus integrantes, que debe ser orientada por su gerencia.

En este sentido, la dimensión sobre gerencia social, para la investigadora,

es un problema estratégico para el futuro de todas las instituciones educativas del

país, donde se observa un agudo problema de ineficiencia en la gestión de

algunos directores de las Escuela de formación deportiva de barranquilla lo que

socialmente genera graves conflictos, que impiden trabajar adecuadamente a sus

responsables, al obviar el trabajo en equipos, con un enfoque unificado a través de

una misión, visión y lineamientos de una cultura que promueva compromiso y

cohesión.

En tal sentido, las instituciones educativas encargadas de la formación

deportiva, deben constituirse en una comunidad con un alto nivel de interacción

humana, retomando su fuerza formativa de ciudadanos, para promover una cultura

organizacional orientada a la calidad educativa, a partir de una filosofía gerencial,

con criterios definidos de socialización en estructuras orgánicas. Para lo cual

existen diversos planteamientos y concepciones sobre la calidad educativa, sin

embargo lo esencial es definir y caracterizar los valores de la calidad y la manera

como pueden ser medidos, evaluados y mejorados mediante su seguimiento

continuo.

29

2.4. Procesos gerenciales educativos

Al respecto, es necesario hacer referencia a Chiavenato (2010), quien indica

que los procesos gerenciales a tomarse en cuenta dentro de una organización

educativa son una serie de partes separadas, que constituyen un proceso total,

los cuales deben estar estrechamente vinculados para garantizar la efectividad

gerencial de organizaciones de toda índole, inclusive en aquellas que prestan un

servicio a la comunidad como es el caso de las escuelas de formación deportiva,

entre los cuales se tienen: planificación, organización, dirección y control. Por su

parte Stoner, J. (2004), las denominan: Planeación, Organización, Ejecución y

Control. De manera, que ambos autores, convergen en la idea que los procesos a

distinguir dentro de la gerencia de cualquier organización son éstos.

En torno a lo anterior, Manes (2003), refiere que en el ámbito educativo

gerencial, estos proceso significan la manera de conducir una institución escolar,

por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades de dirección orientadas a

planificar, organizar, coordinar y evaluar, por lo que se puede decir entonces, que

es un proceso dinámico, que obliga a quienes la ejercen en toda organización

educativa, a comprender la responsabilidad que adquieren al conducirlas.

Lo que se traduce en la habilidad que tengan los directores de anticiparse a

los hechos y por supuesto en la forma como se den sus procesos gerenciales, por

lo tanto se asume entonces, que en las organizaciones educativas como en

cualquier otra organización de carácter social, se debe entender a los docentes

que cumplen funciones directivas como “Gerentes Educativos”, y por su puesto a

la acción de administrar, conducir o guiar la misma hacia el logro de las metas

trazadas, a través de varios procesos; como lo son planificación, organización,

dirección y control; los cuales se detalla a continuación

2.4.1. Planificación: al respecto Gil y de la Fuente (2007), expresan que la

planificación es el proceso de decidir anticipadamente lo qué se ha de hacer y

cómo, lo cual supone la selección de objetivos, así como el desarrollo de políticas,

programas y presupuestos para lograrlos; esto se traduce en la idea que en este

30

proceso los gerentes de las organizaciones de cualquier índole piensan con

antelación en sus metas y diseñan las estrategias, planes y acciones, con las

cuales van a alcanzar los objetivos organizacionales propuesto; evitando la

improvisación y propiciando a la vez la racionalización de los recursos.

En este mismo orden de ideas Stoner (2004), expone que planificar es el

proceso de establecer metas y elegir los medios para alcanzarlas; por lo cual la

planificación tiene que ver con el hecho de decidir con anticipación, lo que se

quiere lograr en el futuro y cómo se va a lograr, en base a ello pueda establecer

los recursos con los que se cuenta y los medios para lograrlo. En tal sentido,

considera la planificación el proceso a través del cual el gerente de cualquier

organización establece dónde está, hacia dónde quiere ir, cómo lo va lograr y

cuáles son los recursos con los que cuenta para proceder a establecer las

acciones o estrategias que le permitan modificar su estado en un tiempo

determinado y lograr los objetivos organizacionales deseados.

En forma similar de acuerdo a Chiavenato. (2010), la planificación puede ser:

estratégica, táctica y operacional; no obstante en cualquier organización incluso en

aquellas que prestan un servicio a la comunidad, como es el caso de las

educativas; estas están implícitas las tres en el proceso de planificación, y ocurren

simultáneamente en distintos niveles de ella.

De la misma manera, Ferrer (2011), expresa la relevancia del proceso de

planificación en las organizaciones educativas, por cuanto le va a permitir al

personal directivo y demás miembros de la comunidad educativa reducir la

incertidumbre a través de la previsión del cambio, las actividades improvisadas,

las ineficiencias, mirar hacia el futuro y establecer los objetivos que deben

alcanzarse como institución social, de manera que requiere reflexión y

conocimiento de quienes dirigen la misma.

Al respecto, la autora de la investigación refiere que este proceso es una

herramienta técnica para tomar decisiones, para facilitar los elementos que

orientan la práctica educativa, lo que implica que el director de una institución

asuma posiciones para tomarlas, de modo que se logren los propósitos

31

educacionales con mayor eficacia y coherencia, para evitar la improvisación,

reducir los errores, garantizando el uso racional del tiempo y la participación de

todos los actores educativos.

En virtud de lo anterior, la planificación educativa en una institución

relacionada con la formación deportiva de sus estudiantes, debe diseñar e

implementar acciones y actividades enmarcadas en las políticas sociales de

manera coherente e intencionada, para lograr los resultados pedagógicos y

deportivos deseados para mejorar y transformar su calidad educativa. Tal

aseveración obliga a los docentes, comprometidos con la labor de formar

deportiva y académicamente a los educandos de estas instituciones, a entender

que el proceso de planificación es imprescindible en cualquier organización, por

cuanto permitirá orientar a los directores y demás miembros de la comunidad

educativa en el cumplimiento de sus funciones.

2.4.2. Organización: la organización, entendida como proceso gerencial,

surge de la necesidad de adaptar la estructura de la institución a lo planeado para

alcanzar las metas trazadas. Al respecto Robbins y Coulter (2005), refieren que

es el proceso de crear la estructura de una organización; integrando todos sus

elementos para darle forma, permitiéndole a quienes la conducen determinar qué

tareas hay que hacer, quién las hace, cómo se agrupan, quién rinde cuentas a

quién y dónde se toman las decisiones.

En forma similar, Gutiérrez (2004), señala que la organización es el proceso

que determina qué es lo que debe hacerse para lograr lo planeado, dividiendo las

actividades necesarias en segmentos lo suficientemente pequeños, para que

puedan ser desempeñadas por una persona, suministrándole los medios para la

coordinación, dejando claro que a través de ella se organizan los miembros de

una empresa en forma jerárquica, atribuyéndole a cada uno sus funciones, con la

finalidad de garantizar el mínimo desperdicio de esfuerzos y que estos no

interfieran unos con otros, en el logro de los objetivos trazados.

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En concordancia con lo anterior, Ferrer (2011), manifiesta que la

organización es el proceso gerencial, que permite estructurar, ordenar y coordinar;

todos los recursos que forman parte de la institución, con el propósito de definir

quién van a realizar las actividades y cómo estas van a llevar a cabo la

coordinación entre sus miembros, lo que indica entonces que la estructuración

técnica de las relaciones deben darse, entre las jerarquías, funciones y

obligaciones individuales, así como colectivas necesarias en un organismo social

para su mayor eficiencia.

Es de observarse, que este proceso gerencial para la autora de la

investigación, tiene una gran relevancia dentro de lo que debe ser la conducción

de cualquier institución, incluso en aquellas de índole educativo y deportivo, tal el

caso de las Escuelas de formación Deportivas, debido a que les permita crear una

estructura organizacional que se adapte a sus metas y sus necesidades, tomando

en consideración las características de sus miembros y de su entorno social; para

abordar un nuevo paradigma educativo que permita desvirtuar el modelo

pedagógico tradicional; que ayude a su transformación social y deportiva, en la

búsqueda de una mejor calidad en sus servicios educativos

En tal sentido, las organizaciones educativas actuales como lo refiere

López(2009,p.42), deben incluir entre sus procesos gerenciales la “organización”

pues, es a través de este proceso que quienes las dirigen podrán darle forma a su

institución a nivel gerencial, por tanto este debe ser llevado a cabo por el personal

directivo, en educación, por ser al director al que le corresponde entonces,

organizar su institución y su personal de acuerdo a las responsabilidades del

cargo, jerarquizando los niveles de autoridad a fin de lograr los objetivos

previamente establecidos.

2.4.3. Dirección: es el proceso gerencial que se da cita en cualquier

empresa, por lo tanto su relevancia radica en que durante éste, se ponen en

marcha todos los lineamientos establecidos durante la planeación y la

organización, a fin de lograr formas de conductas mas deseables entre sus

33

miembros, lo que influye en su moral, estableciendo la comunicación necesaria

para que quienes la gerencien, puedan alcanzar los objetivos planeados.

No obstante que de acuerdo, con Van Den Berghe (2005), la dirección es el

proceso de influir en las personas, para que contribuyan con su trabajo a lograr las

metas del equipo y por ende de la organización, lo que deja ver que es un proceso

gerencial que le permite a quienes dirigen la organización, impulsar y poner en

movimiento las acciones pertinentes para que los miembros del grupo efectúen las

tareas asignadas; es decir, dirigir para que se haga lo pautado.

En virtud de lo anterior, Silva (2005,p108), manifiesta que la dirección en el

ámbito educativo, es relevante señalar que la escuela debe ser entendida como

una organización social, por lo que debe ser manejada bajo un enfoque gerencial,

donde la dirección constituye uno de los procesos gerenciales que no puede faltar

dentro de cualquier organización educativa, toda vez, que a través de ella los

directores podrán guiar el comportamiento y las acciones de todos los miembros

de la comunidad educativa; propiciando un ambiente laboral adecuado y cónsono

con la importante labor que se realiza dentro de las escuelas.

De la misma manera Koontz y Weihrich (2004), refieren que la dirección tiene

que ver con el hecho de influir en los individuos, para que contribuyan a favor del

cumplimiento de las metas organizacionales, por lo que es claro, que a través de

este proceso gerencial se logra la realización efectiva de lo planeado, por cuanto

dirigir implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas

esenciales para la organización, lo cual no se reducen simplemente a dar órdenes,

sino inducir la conducta y las acciones de sus miembros hacia el logro de los

objetivos establecidos, por lo que se puede decir que el liderazgo, la motivación y

la propia creatividad de quienes las dirigen son parte integrante e indivisible de

este proceso gerencial.

En concordancia con lo enunciado, la investigadora expresa que tal

situación, obliga a los docentes que cumplen funciones directivas a tratar con

problemas complejos en la cotidianidad de las organizaciones educativas; si

34

realmente quiere generar un cambio positivos en el entorno laboral, que le permita

mantener a los demás miembros de la comunidad educativa enfocados en

impulsar la institución hacia el futuro, superando cualquier obstáculo y rompiendo

los modelos tradicionales educativos a fin de adaptarse a un entorno cada vez

más dinámico

Del mismo modo se viene observando, que en la práctica educativa suelen

presentarse ciertas debilidades en torno a este proceso gerencial en ciertas

organizaciones del nivel medio técnico, lo cual se evidencia en las Escuelas de

formación deportiva de Barranquilla, Colombia, donde algunos directores pocas

veces adoptan un liderazgo efectivo. que les permita motivar y guiar al resto de los

miembros de estas comunidades educativas, hacia el logro de los objetivos

trazados que estimulen e incentiven al personal, notándose que en muchos casos

tampoco tienen la capacidad de lograr una comunicación efectiva.

Motivado a ello la investigadora, considera necesario abordar brevemente

estos elementos, de gran importantes para el mejoramiento y transformación

académica y deportiva en las escuelas de formación deportiva objeto de la

investigación, para generar un cambio positivos en el entorno laboral, que permita

mantener a los miembros de la comunidad educativa enfocados en impulsar la

institución hacia el futuro,

Motivación: dentro de cualquier organización, para comprender el

comportamiento humano es fundamental conocer la motivación humana, que

surge del motivo o impulso que lleva a la persona a actuar de determinada

manera; es decir la forma de generar un comportamiento específico que puede ser

provocado por un estímulo externo, si es generado por el ambiente o interno, que

es el producido a partir de sus procesos mentales; por lo tanto en el entorno

laboral de cualquier empresa, esta no debe entenderse como una característica de

personalidad, sino como el resultado de la influencia reciproca del empleado y una

situación determinada para alcanzar una meta organizacional.

35

En atención con lo señalado, la motivación en el mundo de las

organizaciones, desde el punto de vista de Stephen y Coulter(2005, p. 392), tiene

que ver con los procesos responsables del deseo de un individuo de realizar un

gran esfuerzo, para lograr los objetivos organizacionales, condicionados por la

capacidad del esfuerzo de satisfacer alguna necesidad individual, en otras

palabras no es más, que el conjunto de procesos que ocurren en el interior de una

persona, convirtiéndose en estímulos que las inducen a hacer o dejar de hacer

algo en el ambiente de trabajo, en función de satisfacer una necesidad.

Dentro de este marco de ideas, se puede decir que la motivación es un

proceso multifacético que tiene implicaciones individuales, gerenciales y

organizacionales, por cuanto no solo es lo que el empleado muestra todo un

conjunto de aspectos ambientales que lo rodean y que hacen que un individuo

actúe y se comporte de una determinada manera dentro de la organización

mediante e comportamiento se desea motivar y qué lo produce, toda vez, que las

organizaciones triunfan o fracasan según se desarrollen ciertos procesos y las

personas se adapten a su contexto.

De allí, que dentro de este proceso gerencial el motivar a los empleados para

que logren niveles altos de desempeño se ha convertido en un reto organizacional

importante, por lo cual se han propuesto muchas ideas según Bateman y Snell

(2004, p.437), para ayudar a los gerentes a estimular a las personas a participar

de forma activa y constructiva en los diferentes procesos y actividades que se

llevan a cabo dentro de las organizaciones; algunas de estas estrategias

motivacionales son delegar labores con mayor jerarquía y enriquecer el trabajo, lo

cual no significa incrementar las tareas, signo asignar a los miembros de la

organización responsabilidad por labores cuyo desempeño requiera un mayor

nivel de competencias.

En tal sentido, la investigadora, señala que en el ámbito educativo, es

evidente la relevancia de este proceso en la dirección, pues para su éxito

también se requiere de una motivación, que movilice a todos sus miembros en pro

36

de elevar la calidad de la educación, que se ofrecen a los estudiantes; en el caso

de la investigación, los de las escuelas de formación deportivo, lo cual está

fuertemente correlacionado con el plano afectivo, por lo que le corresponde al

director apoyar la movilización de la energía de sus miembros, en función del logro

de los objetivos previamente establecidos como organización.

Comunicación: en la actualidad, dentro de cualquier organización la

comunicación es vital, debido a que todos los tipos de interacciones que en ella

ocurren se fundamentan en el intercambio de ideas y de información entre sus

miembros, por lo que debe estar presente en todos los ámbitos de la gerencia; no

obstante es en el proceso de dirección, como el de mayor relevancia; por cuanto

en él se enfatiza el dialogo y las relaciones humanas para viabilizar la transmisión

y recepción de ideas, hechos, opiniones y emociones.

En tal sentido, Rodríguez (2006), señala que la comunicación es el proceso

mediante el cual se introducen e intercambian ideas, planes o información en la

mente de una persona, y se busca con ello estimular su conducta para provocar

un comportamiento determinado en él, como sujeto receptor por tanto es

adecuado afirmar que la comunicación le permite a los miembros de una

organización interactuar y compartir significados entre ellos.

En otras palabras la comunicación se considera como el canal de

información la base de toda decisión por lo que resulta relevante citar a De Bono

(2010), quien afirma que la comunicación es el oxigeno de la empresa, sin ella

estaría muerta o en proceso de ello; pues se necesita disponer de la mayor

información posible sobre los factores que las rodean, y que pueden influir de un

modo u otro en su actividad; siendo esto solo posible a través de una

comunicación efectiva.

Ahora bien, para la autora de la investigación, en el caso particular de las

organizaciones educativas, se tiene que resaltar el hecho que este proceso

también tiene una gran relevancia en ellas, ello en razón de que la escuela como

organización educativa requiere de una comunicación efectiva, que sustente la

37

interacción de los componentes del sistema, y asegure la trasmisión efectiva,

eficiente y eficaz de los saberes a los estudiantes, por lo que los directores se

ubican en una situación interactiva, para que su personal ejecute acciones para

estructurar mensajes, conservar la información y aplicarla en la solución de

problemas comunes de la institución escolar.

Al respecto, Silva, (2005), destaca que una comunicación efectiva es

esencial para que el gerente o líder sea capaz de trasmitir adecuadamente la

visión que tiene de la organización y obtener la respuesta deseada en sus

miembros; por lo que para que esta sea eficiente y productiva debe ser oportuna y

tener un nivel adecuado de detalle, de allí que quien dirige cualquier organización,

incluso aquellas que prestan un servicio a la comunidad, tal el caso de las

escuelas de formación deportiva, como responsable debe propiciar y mantener

una comunicación efectiva en ellas, teniendo la capacidad de escuchar, respetar y

fomentar en sus miembros que hablen y expresen sus ideas, atender sus

posiciones e intervenciones; e intercambiar opiniones con ellos.

Liderazgo: por todos es entendido que para una organización de cualquier

índole, obtener resultados satisfactorios sus gerentes debe implementar ciertos

procesos activadores, entre los cuales sobresale el liderazgo, ya que el que dirige

una organización debe saber conducir a las personal, bajo su responsabilidad

hacia el logro de las metas trazadas, para lo cual se requiere la comprensión

básica de las necesidades humanas para poder influir en ellas.

En tal sentido, es adecuado citar a Oltra Díaz y colaboradores (2005),

quienes afirman que el liderazgo es el proceso de influir en las actividades

laborales de los demás miembros de un grupo, lo que implica que es a través de

este, se influye en los miembros de una organización para inducirlos al logro de un

objetivo común; siendo evidente que este debe estar presente en todos los niveles

y grupos de trabajo, pero principalmente entre aquellos que la dirigen.

Por lo tanto, Bateman y Snell (2004, p.437), refieren que quien dirige la

organización debe ser capaz de ejercer un liderazgo que le permita lograr que sus

38

miembros trabajen en conjunto y con entusiasmó hacia el logro de las metas

organizacionales trazadas; siendo este un proceso implícito dentro de lo que es la

dirección de una empresa de cualquier índole; a lo cual expresan que las

organizaciones triunfan o fracasan, no solo por qué sean bien dirigidas, sino por

qué tan bien son seguidas.

Las ideas expresadas, según la investigadora permiten señalar que el

liderazgo va a incidir en el éxito de una organización, por lo que los gerentes

deben ser líderes, entendiendo que el liderazgo, no implica control pues no se

trata de controlar lo que pasa dentro de una organización, sino mas bien, de

sugerir o apuntar hacia un destino concreto los esfuerzos del colectivo,

imaginando o tratando de prever el futuro y haciendo uso de la capacidad para

incidir y entusiasmar a los demás a alcanzar un objetivo común. Cabe señalar que

entre los propósitos del investigador se hace referencia a los tipos de liderazgo

presentes en los directores de las escuelas de formación deportiva en la ciudad de

Barranquilla Colombia

2.4.4. Control: es uno de los procesos gerenciales de mayor relevancia

dentro de cualquier organización, por cuanto, es a través de él que se establecen

los medios necesarios para garantizar que una vez establecidos los planes y

estrategias estos se cumplan, lo que implica asegurarse que la gente haga lo que

se debe hacer para evitar problemas, que ocasionen daños a la organización, toda

vez, que este favorece la medición y la evaluación de los resultados de la acción

obtenida a partir de la planeación, la organización y la dirección.

En este sentido, Stephen y Coulter (2005), señalan que se entiende por

control, el proceso que consiste en supervisar las actividades que ocurren en la

organización, para garantizar que se realicen según lo planeado y corregir

cualquier desviación significativa; por lo que a través de él se puede controlar y

regular las actividades, así como los comportamientos de los miembros de una

organización, con el propósito de asegurar que todo se lleve a cabo correctamente

según lo planificado, evitando fallas y perdidas de esfuerzos.

39

En forma similar Bateman y Snell (2004, p. 576), expresan que el proceso

de control permite medir el progreso, hacia un desempeño planeado aplicando

medidas correctivas, para asegurar que el desempeño este en línea con los

objetivos de los gerentes, de manera que controlar implica entonces restringir la

libertad de acción de los empleados, para lograr el desempeño proyectado en

función de los objetivos, esto en razón de que cuando se deja solo a un trabajador

puede actuar, consciente o inconscientemente, en perjuicio de la organización; por

lo que, se debe hacer referencia al hecho de que sin los medios para regular las

acciones de los miembros de una empresa esta podría destruirse.

No obstante, Silva (2005), entiende el control como un proceso informal

donde se evalúan factores culturales, organizativos, humanos y grupales; de allí

que es un proceso netamente técnico de seguimiento, por cuanto no supone una

intervención excesiva en las operaciones de la organización, sino que se debe

concentrar más en los resultados y en su desempeño, por lo que es recomendable

descentralizar al máximo la autoridad y las responsabilidades para lograr los

objetivos planeados.

Cabe destacar según la investigadora, que el control constituye uno de los

procesos gerenciales que más preocupa, a directivos de organizaciones de todo

tipo, resaltando las educativas ya que sea por la falta de controles o por utilizar los

tipos equivocados, por lo cual un gerente eficaces es aquel que está consciente de

la necesidad de efectuar un seguimiento al desempeño de sus empleados para

tener la seguridad que todo se está llevando a cabo de acuerdo a lo planeado,

permitiéndolo así mismo dirigir la institución detectando las fallas en las que se

está incurriendo, observando si

2.5. Tipos de liderazgo de los gerentes educativos

Para establecer los tipos de liderazgo de un gerente educativo, es

importante señalar que papel del director, en ocasiones es difícil de describir, lo

cual depende de su rol como líder, mediante lo cual tenga variedad de

40

responsabilidades y muchos retos que enfrentar, para poder evolucionar en su

gestión educativa, por lo que su papel es multifacético y en ocasiones ambiguo.

De igual manera, los gerente educativo deben prepararse para desarrollar las

competencias, y cumplir con las funciones que le corresponden, por esta razón el

director en su acción educativa participativa a través del deporte, como ente de

transformación de las escuelas de formación deportiva de la ciudad de

Barranquilla, debe recibir formación permanente para poder estar preparado

para desarrollar los roles que le corresponden.

En tal sentido, La Ley de Educación de la republica de Colombia (1969),

contempla la formación permanente que debe tener el director y en atención a ello,

señala, la importancia de una formación permanente como proceso integral

continuo, que mediante políticas y planes, actualice y mejore su nivel de

conocimientos y desempeño, para lo cual requiere de un liderazgo que le permita

enfrentar las situaciones presentes en su ámbito gerencial educativo. .

Dentro de su papel de líder, el director de las Escuelas de formación

deportiva, según la percepción de la investigadora debe dar servicio, ser confiable,

desempeñar un papel moral, actuar como guardián, construir comunidades

diversas con confianza y colaboración promoviendo la excelencia. Además como

responsable de las mismas, deben sugerir ideas novedosas, comunicar

experiencias exitosas desarrolladas en otros centros deportivos, con la finalidad de

poder animar precisamente el deseo de ese proceso de transformación, donde

involucre docentes, entrenadores deportivos y la comunidad en proyectos

En relación a los tipos de Liderazgo, Gibson (2005. p.120), expresa que de

acuerdo al liderazgo asumido, se puede generar un trabajo productivo en las

personas, que comparten responsabilidades con él, dependiendo de la forma

adoptada en su comportamiento. Al respecto el estilo de un líder, está constituido

por una serie de comportamientos relativamente duraderos, lo cual resulta

determinante para lograr la excelencia en los procesos que se realicen”. Por lo

41

tanto, los tipos de Liderazgo, que caracteriza al directivo según su

comportamiento, y su actuación varía entre una y otra situación.

Tomando en cuenta lo expresado, Luthans (2008), en las organizaciones los

estilos de liderazgo, se consideran el patrón relativamente constante de conducta

que caracteriza a un gerente, lo cual se explica por el hecho que un estilo de

liderazgo, se basa en cierta medida en la personalidad de un individuo. En tal

sentido algunos gerentes pueden ser constantes y aun así modificar su estilo de

acuerdo a la situación imperante

En atención con lo referenciado, la autora de la investigación manifiesta que

el director es el encargado de facilitar la trayectoria hacia las metas de los

docentes, en la medida como sea posible. Por lo cual es importante resaltar que

una institución educativa, debe proyectar organización y buen desempeño por

parte de todo el personal que labora en ella, a través de un estilo de liderazgo

especifico de los gerentes educativos. Actualmente los especialistas del

comportamiento humano dentro de las organizaciones, coinciden en dividir el

liderazgo en cuatro tipos; democrático o participativo, liderazgo autocrático o

coercitivo, liderazgo situacional y transformacional. Seguidamente se establecen

criterios sobre cada uno de ellos.

2.5.1. Liderazgo Democrático o participativo: según, Ascanio (2009:67),

este tipo de liderazgo otorga gran importancia al crecimiento y desarrollo de todos

los miembros del grupo permitiendo que trabajen según el principio de consenso y

toma de decisiones, de igual manera trata de lograr que las relaciones

interpersonales sean agradables y de óptima calidad, ya que este elemento le

sirve de base para la efectiva marcha del grupo y la resolución de sus problemas.

Enfatizando el mismo autor, que el liderazgo democrático recurre al mínimo

de intimidación en las personas, para inducirlas a la acción, utilizando la

información para un mayor conocimiento de los antecedentes, intereses y

habilidades de todos los miembros. También logra que se alcancen las metas a

través del esfuerzo sincero, la motivación, el compromiso, la confianza y el

42

respeto, de igual manera, existe una alta orientación hacia la tarea y hacia la

persona.

En forma similar, Chiavenato (2010), refiere que el liderazgo democrático es

ético, donde se refleja la capacidad de movilizar a los integrantes de un grupo o

comunidad, para lograr metas comunes garantizando el desarrollo y el respeto de

los derechos de cada persona que la integra. señala ademas que los mayores

niveles de motivacion en el ambiente laboral, se observan con la existencia de

liderazgos de tendencia democrtica, donde la participacion, el respeto y el

compromiso son parte del trato que se les brinda a los empleados. Sus

características según Chiavenato, son las siguientes:

Las directrices son debatidas y decididas por el grupo estimulado y apoyado

por el líder.

El propio grupo esboza las acciones técnicas para alcanzar el objetivo, y

solicita consejo técnico al líder cuando es necesario.

Propone dos o más alternativas para que el grupo escoja. Las tareas logran

así, nuevas perspectivas, a través de los debates.

La división de las tareas queda a criterio del propio grupo y cada miembro

tiene la libertad de escoger a su compañero de trabajo.

Busca ser un miembro más del grupo en espíritu sin encargarse mucho de

las tareas.

Es objetivo y se limita a los hechos en sus críticas y elogios.

En el mismo orden de ideas Bateman y Snell (2008), señalan que un

gerente democrático es quien toma las decisiones finales, señalando las

directrices específicas a sus subalternos, consultando sus ideas y opiniones sobre

muchas decisiones que les incumben, debido a que les permite interrelaciones

para lograr de ellos sus contribuciones y participación en la toma de decisiones tan

importante para alcanzar el éxito en la institución.

43

2.5.2. Liderazgo Autocrático o coercitivo: en relación con este estilo,

Ascanio (2009), refiere que el liderazgo autocrático es donde el gerente impone

su voluntad sobre los docentes, controlando la conducta de ellos; esta clase de

autoridad no existe en las pautas del liderazgo democrático, en muchas ocasiones

la coerción es esencial, necesario o conveniente en una situación, siempre y

cuando signifique el ejercicio del poder delegado en una autoridad por los

subordinados. Este liderazgo depende del poder que tiene la autoridad para

ejercerlo, pero este poder puede ser delegado por las autoridades superiores o por

los subordinados; en uno u otro caso de esta dentro de una situación de anarquía.

Del mimo modo, el autor en referencia señala, que una de las principales

características de este estilo, es una excesiva orientación hacia la tarea, ya que se

cree que esta es la única finalidad del grupo, por lo que es claro que la gran

motivación es la productividad. Enfatiza en la eficacia al tratar de disponer todos

los elementos, de manera que los individuos no desvíen la atención de su labor.

En tal sentido para Davis y Newtron (2009:223), señalan que un líder

autocrático centraliza el poder y la toma de decisiones, estructurando en su

totalidad la situación del trabajo de sus empleados, esperando que hagan

siempre lo que les dice y no piensen en ellos mismos. Observándose que este

líder, toma decisiones en nombre del grupo, es decir, no permite la participación

de los demás del camino que ha de seguirse para alcanzar los objetivos comunes,

aunque se puede producir casos en que se otorga la oportunidad de voz y voto,

pero con el cuidado de reservarse el poder de residir para sí mismo.

En forma similar, Beach (2010:114), expresa que el estilo de liderazgo

Autocrático o coercitivo, representa un tipo de uso del poder de influencia de

carácter unidireccional, que utiliza una persona sobre los demás miembros de un

grupo. Por lo qué se deduce que este estilo de liderazgo representa a aquellos

gerentes educativos, que toman decisiones por el grupo, sin consultarles con

anterioridad, su comportamiento incluye formas de dominio absoluto, que inducen

al resto del personal a adoptar conductas sumisas, para que se haga lo que el

44

gerente quiera, tal situación se produce cuando los subordinados sienten temor

hacia la represiones y sanciones que puedan suscitarse.

2.5.3. Liderazgo situacional o contingencial: de acuerdo con criterios de

Méndez (2011), en todos los equipos de trabajo se producen cambios, debido a

las distintas fases de desarrollo por las que atraviesan los miembros del grupo.

Por ello, el estilo de liderazgo más eficaz es aquel que se adapta a los

colaboradores en cada situación, es decir que se ejerce de acuerdo a las

necesidades del equipo. Por lo cual un liderazgo situacional se basa en mantener

un equilibrio entre dos tipos de comportamiento ejercidos, por el líder para

adaptarse al nivel de desarrollo de su equipo de trabajo.

En consideración con ello, Hersey y Blanchard (1978), citado por Méndez

(2011), expresan que dentro del ámbito de la psicología del trabajo y los recursos

humanos, el modelo del liderazgo situacional, es el que más se adapta en su

desempeño. Por ello, este estilo de liderazgo, afirma que se puede analizar una

situación determinada, para luego adoptar un estilo apropiado a esa situación,

permitiendo llevar a cabo la tarea exitosamente, por lo tanto el análisis de esta

situación, va a depender principalmente de la madurez de los empleados.

En el mismo orden de ideas, Chiavenato (2010), señala que el liderazgo

situacional se basa en establecer un equilibrio entre los distintos tipos de

comportamiento que ejerce un líder con el objetivo de adaptarse al nivel de

desarrollo y competencia de su equipo de trabajo estos pasan por diversas fases

de desarrollo, de ahí que el estilo de liderazgo más eficaz sea el que adapte a los

colaboradores en cada momento, ejerciendo así un liderazgo adecuado a las

necesidades del equipo.

En forma similar el liderazgo Situacional o contingencial, para Díez

(2007:101), se basa en las teorías situacionales, las cuales explican el liderazgo

en base a la premisa, que no existe un estilo de liderazgo válido para todas las

ocasiones. El liderazgo situacional orienta al líder a adoptar su comportamiento a

diferentes situaciones. En razón de ello este autor, enfatiza también que este

45

liderazgo, situacional marca el camino y el comportamiento, que deben adoptar los

lideres para enfrentar diferentes situaciones.

En concordancia con lo señalado, la autora de la investigación manifiesta

que los gerentes educativos en un momento y en una situación dada, afloran

alguna característica de alguno de los tres tipos tradicionales de liderazgo, por lo

que es bien difícil caracterizar y etiquetar en un cien por ciento a un gerente dentro

de un tipo puro de liderazgo. Sin embargo poseen ciertas inclinaciones que

permiten su ubicación o tendencia de acuerdo a una situación determinada..

2.5.4. Liderazgo transformacional. Según Figueroa (2009), que los

líderes con características transformacionales, provocan cambios en sus

seguidores a partir de la concientización sobre la importancia y el valor que

revisten los resultados obtenidos tras realizar las tareas asignadas. En tal sentido,

el liderazgo transformador considera el comportamiento que favorece la habilidad

colectiva de una organización para adaptarse, resolver problemas y mejorar el

desempeño.

Del mismo modo para Cardona (2008), el estilo de liderazgo

transformacional, motiva a otro a hacer más de lo que originalmente intentan

hacer y con frecuencia, aún más de lo que ellos creen posible. asi mismo

establecen expectativas más restantes y típicamente logran ejecuciones mejores.

Este estilo transformacional es una evolución o intercambio que toma lugar entre

líderes, colegas y seguidores, por lo cual requiere el empleo de estrategias como

la construcción de equipos, proporcionar retroalimentación, coordinar y modelar el

futuro de la organización.

No obstante para Guerra y Sansevero (2008: 35), el líder transformador

tiene una visión radicalmente nueva, es atrayente y motiva a la gente es un líder

inconformista, visionario y carismático, que transforma tanto el estado de las cosas

en la empresa, como las mismas aspiraciones e ideal de los seguidores. De igual

modo, se considera un liderazgo que arrastra, convence, tiene una gran confianza

46

en sí mismo y en su visión, así como un alto grado de determinación y energía

para llevar a cabo los cambios que se propone.

Además, para los autores referenciados, este líder incita a que los

seguidores trasciendan sus intereses personales, en virtud de los objetivos de la

organización, tienen como valores fundamentales la búsqueda de un mundo en

paz, la responsabilidad, la armonía, la libertad y el respeto mutuo. Se considera el

nuevo líder en todos los niveles y en todos los campos de trabajo, debe ser en

realidad un constructor de un conjunto de valores, creencias, hábitos, normas,

actitudes que le dan identidad, personalidad, destino y sentido a una sociedad

para el logro de sus objetivos.

Tomando en cuenta los elementos teóricos, que estructura de manera

conceptual la investigación, la cual desde el punto de vista epistemológico se

apoya en un metodología de carácter fenomenológico etnográfico, la autora

aborda de manera precia la etnografía como apoyo metodológico de este estudio.

Para complementar los aspectos teóricos relacionados, con la gestión

educativa en sus diferentes manifestaciones, la autora de la investigación

considera importante abordar criterios, relacionados con el deporte como apoyo a

una gestión educativa, que permita lograr una transformación eficiente en las

Escuelas de Formación Deportiva, seguidamente se establecen definiciones sobre

la deporte, así como los beneficios que tiene para el ser humano.

2.6. Conceptualizaciones sobre deporte.

Se entiende como deporte, la actividad física de naturaleza competitiva y

gobernada por reglas institucionalizadas, a lo cual el Comité Olímpico

Internacional, considera su práctica un derecho humano, además de uno de los

principios fundamentales del Olimpismo, donde toda persona debe tener la

posibilidad de practicar deporte, sin discriminación de ningún tipo y dentro del

espíritu olímpico, que exige comprensión mutua, solidaridad y espíritu de amistad

asi como juego limpio

47

En forma similar, Goldberg (2005), señala que el deporte es un fenómeno

social cada vez más incorporado al ámbito de lo cotidiano en la sociedad

contemporánea, que afecta en gran medida al concepto de calidad de vida, se

incorpora dentro del gran espectro del ocio como elemento catalizador de la salud

física y psicológica del individuo y, cada vez más se utiliza como producto, objeto

de intercambio social y eje económico en muchos casos.

Asi mismo para Gómez (2008) el deporte permite, por medio de una

actividad física más o menos sistemática, recuperar las posibilidades funcionales

originales, jugando un papel profiláctico y terapéutico para prevenir y eliminar

estados de fatiga o de agotamiento psíquico debido a tensiones repetidas, por lo

tanto manifiesta también que las demandas sociales obligan a las personas a

integrarse en un contexto que exige dedicación y rendimiento.

Es importante destacar, según Gómez (2008) que en el ámbito educativo, el

deporte juega un papel de transmisión de valores desde el niños hasta

adolescentes e incluso adultos. En conjunción con la actividad física se fortalecen

valores de respeto, responsabilidad y compromiso, sirviendo al proceso de

socialización o involucración con las mejoras de las estructuras, así como

actitudes socia, de igual modo, el deporte contribuye a establecer relaciones

sociales entre personas y diferentes culturas, contribuyendo a formar la noción de

respeto hacia otros, enseñando cómo competir constructivamente, sin hacer del

antagonismo un fin.

En otro orden de ideas, al referirse al deporte recreativo, Blázquez (2012),

lo considera aquel que es practicado por placer y diversión, sin ninguna intención

de competir o superar a un adversario, únicamente por disfrute o goce; se

relaciona en ocasiones con el deporte educativo, donde sobresale aquella

pretensión fundamental de colaborar al desarrollo armónico y de potenciar los

valores de compañerismo y solidaridad. En tal sentido diverge del deporte

competitivo, porque este es practicado con la intención de vencer a un adversario

o de superarse a sí mismo.

48

En atención a los criterios sobre deporte referenciados, la autora considera

necesario abordar lo concerniente con actividades deportivas, las cuales Acosta

(2012), las define como aquellas que suponen la práctica de una disciplina o

como parte de un deporte, estas actividades deben enmarcarse en un

cierto reglamento. También puede decirse que las actividades deportivas

son actividades físicas que siempre requieren algún grado de esfuerzo para

mover el cuerpo y hacer frente a las exigencias de la disciplina. Aunque muchas

veces se confunde actividad deportiva con juegos, lo distinto del deporte es que

implica la búsqueda de resultados y las actividades deportivas se desarrollen con

fines lúdicos y de ocio.

2.7. Beneficios del deporte para el ser humano

Los beneficios del deporte, según Joseph (2009, p.76), son necesarios para

toda la vida, por considerarse hábitos que se potencian desde la infancia,

creando actividades en las cuales al estudiante le gustan participar, para ocupar

de manera significativa su tiempo libre. Es de observarse que el ejercicio físico a

través del deporte, actúa como medio preventivo de accidentes cardiovasculares

además, favorece otros aspectos como el sedentarismo, obesidad o tabaquismos,

aspectos que indudablemente se reducen o eliminen con la práctica de esta

actividad física.

Seguidamente, de acuerdo a criterios de Serna, (2004, p.56), se establecen

los beneficios que el deporte, a través de las diferentes actividades físicas tiene en

la preservación de la salud. Implican para los estudiantes las Escuelas de

Formación Deportiva grandes beneficios, entre los cuales se pueden señalar los

siguientes.

1. Beneficios sobre el aparato locomotor: según Serna. (2004, p.56), el

deporte permite el aumento de la masa muscular (mayor fuerza), así mismo ayuda

al aumento del volumen de tendones y ligamentos, lo que permite una mayor

fuerza tensionar, también mediante esta actividad física, se logra el aumento de la

49

coordinación y movilidad articular, fortaleciendo la estructura ósea, lo cual retraso

la fatiga muscular, y por ultimo evita la atrofia y la obesidad.

De igual modo, Valladares (2009,p.89), considera que el realizar actividades

deportivas, trae grandes beneficios para el organismo humano, como

consecuencia del entrenamiento físico regular, el organismo presenta en sus

diferentes aparatos y sistemas, modificaciones morfológicas y funcionales

denominadas adaptaciones, las cuales van prevenir o retrasar la aparición de

lesiones en el aparato locomotor, ayudando a una mejor formación de los

músculos esqueléticos, ya que el sedentarismo y la inactividad motriz hacen que

los músculos disminuyan su fuerza, potencia, velocidad de contracción, volumen,

elasticidad, tono o tensión y resistencia, lo que favorece la aparición de diversos

trastornos esqueléticos, como ciertos dolores.

2. Beneficios sobre el sistema cardiovascular: de acuerdo a criterios de

Joseph (2009, p.81), el deporte aumenta la cavidad cardiaca, es decir, el tamaño

del corazón, al lograr que se engruesan y se fortalecen las paredes del corazón, lo

cual indudablemente disminuye la frecuencia cardiaca en reposo, mejorando la

irrigación sanguínea, Lo que disminuye sustancialmente el riesgo de padecer

enfermedades del corazón.

En tal sentido, Serna. (2004,p.72), considera que el deporte proporciona

uno de los mayores beneficios para el ser humano, ya que cuando va

envejeciendo, las arterias coronarias van estrechándose como consecuencia de la

formación de una placa grasosa a lo largo de la parte interna de sus paredes, lo

que ocasiona una progresiva disminución de la luz de la arteria, que dificulta la

circulación de la sangre para llegar y oxigenar el tejido miocardio, este proceso es

conocido como ateroesclerosis, la cual puede involucrar no solamente las arterias

del corazón sino también de los miembros inferiores, provocando un síntoma

conocido como claudicación intermitente.

Así mismo el referido autor, considera que el deporte tiene grandes

beneficios sobre la resistencia cardiovascular, ya que ayudan, entre otras cosas,

50

a mantener un peso corporal adecuado, entendiéndose como un método de

ejercicio físico que produce cambios beneficiosos, en los sistemas respiratorio y

circulatorio por medio de actividades que requieren tan sólo de un moderado

incremento en el consumo del oxígeno, y por eso pueden ser mantenidas durante

varios minutos, algunas actividades aeróbicas, son las siguientes: caminatas,

carrera, ciclismo, natación, danza, entre otras

En forma similar, Bernal (2013, p.65), manifiesta que el deporte realizado de

manera regular, no solo beneficia al sistema musculo esquelético, sino que ayuda

al sistema cardiovascular. Cuando se acopla con una estrategia nutricional

efectiva, el deporte puede ayudar en la batalla contra la enfermedad cardíaca y

otras dolencias cardiovasculares. Ya que el ejercicio entrena a los músculos y

también al corazón, lo que indudablemente le ayuda a mantenerse en forma,

permitiéndole aumentar la eficiencia con la que bombea sangre alrededor

del cuerpo.

3. Beneficios sobre el sistema respiratorio: para Florence (2009,p.123), el

deporte permite al ser humano, que realiza este tipo de actividades una

respiración más amplia, más profunda y rápida, ya que los pulmones en especial

los alveolos se dilatan con el ejercicio físico, lo cual aumenta la capacidad vital

permitiendo una mayor respiración, aumentando la capacidad de perfusión, es

decir el aire recorre más espacio pulmonar, lo que indudablemente permite mayor

capacidad pulmonar, mejorando significativamente la inspiración y la expiración,

otro beneficio producto de la actividad física es que aumenta la eficacia de los

músculos respiratorios, mejorando la captación de oxígeno y eliminación de CO2.

Del mismo modo, Serna. (2004,p.74), refiere que los beneficios

fundamentales que ofrece el deporte para el sistema respiratorio son, el

incremento del funcionamiento del sistema cardiovascular y respiratorio,

mejorando la perfusión tisular, aportando oxígeno y nutrientes a los tejidos, a

través de lo cual se operan cambios en la mente del hombre, hacia direcciones

independientemente de cualquier efecto curativo, de igual modo aumenta la

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circulación cerebral, haciendo la persona sea más despierta y alerta para mejorar

el pensamiento.

Así mismo el autor en referencia, manifiesta que el deporte, prolonga el

tiempo socialmente útil de hombre, permite mejorar su capacidad física muscular,

elevar los niveles productivos, retarda el efecto de la vejez, tolera a la vez el

estrés, permitiendo elevar la autoestima. En tal sentido, Bernal, (2013, p.65),

refiere que el aparato respiratorio está implicado en la captación del oxígeno (O2)

contenido en el aire atmosférico, y en la eliminación del dióxido de carbono (CO2)

sintetizado en el organismo como producto de desecho, asegurando el

intercambio gaseoso entre el aire atmosférico y la sangre.

4. Beneficios sobre el sistema nervioso: Serna. (2004, p.80), los beneficios

que el deporte tiene sobre el sistema nervioso vegetativo, son que permite un

equilibrio entre el sistema Simpático (Acelerador) y el parasimpático (Frenador),

reduciendo los niveles de ansiedad y agresividad, lo que por supuesto favorece

funciones vitales. De igual modo, sobre el Sistema Nervioso Central, produce una

progresiva disminución del esfuerzo necesario para la realización de la actividad

física, lo que mejora los gestos, movimientos, permitiendo en definitiva la

automatización del ejercicio.

Por otra parte Florence (2009,p.130), los efectos que el deporte, tienen

sobre el sistema nervioso, son en el mejoramiento de las capacidades

coordinativas, tales como velocidad de percepción, velocidad de reacción gestual,

junto con las conseguidas en el sistema músculo-osteo-articular permite

autonomía física, mejorando el funcionamiento de órganos internos.

5. Beneficios sobre la fuerza muscular: según criterios de Florence (2009,

p.133), el deporte entre sus beneficios destaca el mejoramiento de la fuerza

muscular, lo cual es necesario para mantener una calidad óptima de vida, ya que

hoy día sus deficiencias son consideradas una de las causas de envejecimiento

precoz, entendiendo por envejecimiento la pérdida de la eficacia o del

funcionamiento; en este caso que cuando se pierde peso muscular hay una

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concomitante reducción en el metabolismo basal. Frecuentemente esta reducción

del metabolismo basal no va acompañada de una disminución en la ingestión de

calorías en la dieta, y el resultado es el comienzo de aumento de los depósitos

grasos

De igual modo, Gottau (2013, p.153), refiere que durante mucho tiempo se

ha promocionado el deporte, como el ideal para mantener la forma física y la salud

en condiciones, sin embargo, en la actualidad, es importante reconocer los

beneficios de combinar este tipo de actividades con el entrenamiento de la

fuerza, debido a sus grandes aportes sobre las demás actividades, la salud y la

calidad de vida.

Es por ello que el entrenamiento de fuerza , logrado mediante el deporte

permiten tonificar o desarrollar masa muscular ofreciendo muchas

ventajas, entre las cuales se pueden señalar; que al desarrollar los músculos y la

fuerza de los mismos, los órganos internos se mantienen en sus correctas

posiciones y su funcionamiento se optimiza, mejorando la digestión, el tránsito

intestinal, la respiración y la salud cardiovascular, además mejoran la postura,

porque los músculos implicados en el mantenimiento de la posición erguida se

encuentran bien tonificados, y por ultimo aumenta el gasto de calorías, al

incrementar la masa muscular se eleva el metabolismo basal y el cuerpo quema

más calorías, aún estando en reposo.

Así mismo, Vera (2008), señala que toda actividad física, brinda beneficios

sobre la fuerza muscular, ya que permite mejorar la apariencia física, porque no

sólo favorece la correcta postura corporal sino que tonifica evitando flaccidez,

ubicando de mejor manera cada uno de los músculos, que al estar firmes,

mantienen su posición adecuada. Lo que indudablemente amortigua los cambios

del envejecimiento en donde, típicamente, se pierde masa magra y junto a esta, se

degrada la funcionalidad del individuo a medida que aumenta la grasa corporal.

Por esa misma razón, reduce las probabilidades de aumentar de peso con el paso

de los años.

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6. Beneficios sobre el Sistema Endocrino: para Cooper (2009,p.139), otro

de los beneficios que el deporte tiene para el ser humano, es que actúa sobre el

Sistema Endocrino, mejorando la estimulación de hormonas, además tiene

beneficios sociales y psicológicos, ya que aumenta autoestima, motivación, reduce

estrés y mejorando el funcionamiento metabólico en general. En tal sentido, Selye

(2007), refiere que el Sistema Endocrino comprende un complejo sistema

biológico de células, tejido, además de mediadores bioquímicos que exceden el

concepto clásico de explicarlo como un conjunto de glándulas y hormonas.

Por ello, el autor en referencia, considera que el deporte en general es un

estímulo capaz de activar y modificar la actividad endócrina, siguiendo diversas

vías, para una mejor adaptación tanto física, como psíquica, accediendo a la

posibilidad de lograr un rendimiento adecuado a las exigencias planteadas.

En conclusión, para la autora de la investigación, se considera fundamental

hacer deporte, por ser ello la forma más eficaz de cuidar la salud y mejorar el

estado o acondicionamiento físico. En razón de ello, considera importante tomar

en cuenta de manera generar los beneficios que el deporte aporta a la salud, en

este caso los estudiantes de las escuelas d formación deportiva en la ciudad de

Barranquilla.

2.8. Método de investigación Fenomenológico

La investigación cualitativa, necesita métodos de estudios, que permitan

observar al ser humano como un ente indivisible, singular y único en el mundo,

que vive, siente y percibe de manera individual o propia, siendo su objetivo

analizar la fenomenología como método de investigación, proporcionando

elementos que le permitan al investigador realizar estudios de tipo cualitativo

ofreciendo una óptica diferente. En tal sentido, el método fenomenológico no parte

exclusivamente del diseño de una teoría, sino del mundo conocido apoyado en un

análisis descriptivo en base a las experiencias compartidas de los participantes de

dicha investigación.

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En atención con lo señalado, es posible analizar los procesos y estructuras

sociales, para interpretar la realidad del fenómeno estudiado, tal el caso de la

gestión educativa y como incide en la transformación de las escuelas de formación

deportiva de la ciudad de Barranquilla. Por lo tanto a través de este método, es

posible lograr una descripción del fenómeno de estudio de manera completa y no

prejuiciadamente, donde se refleje la realidad vivida por la persona, su mundo y su

situación de la forma más auténtica. En tal sentido el método fenomenológico se

enfatiza en las etapa descriptiva, estructurar y la etapa de discusión de resultados

En forma similar Husserl E. (2006), refiere que la fenomenología lejos de

ser un método de estudio, es una filosofía para entender el verdadero sentido de

los fenómenos, ya que es una secuencia de pasos e ideas que dan un resultado

científico. Así mismo cuestiona la filosofía positivista por el énfasis dado a la

viabilidad de un conocimiento exacto, objetivo y neutro, cuestionando el método

experimental como único camino válido para investigar al ser humano a través del

estudio de las vivencias.