UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA: TEORIAS COGNITIVAS

PROFESORA: ZAIDA ESPICHAN.

INTEGRANTES

CORREA NARVAES GUISELA

ESPINOZAASCENCIO TERESA

ALVAREZ CUESPAN DIOJANA

ROMERO ALVAREZ MAYRA

LIMA – PERU

2015

DEDICATORIA

A todas aquellas personas que nos apoyan, que

siempre están con nosotros en las buenas y en

las malas, y no solamente a los que nos apoyan,

sino también para todo aquel que se pueda

beneficiar de este trabajo. Está hecho con toda

nuestra dedicación, lo cual nos produce una gran

satisfacción.

Gracias.

INTRODUCCION

En la presente monografía abordaremos el tema de las teorías cognitivas, con sus

más destacados exponentes entre los cuales tenemos a jean Piaget , donde

postula el desarrollo intelectual por etapas. También tenemos al autor Vigotsky

que nos habla del aprendizaje interacción social, luego viene Davis Ausubel que

expresa su teoría de aprendizaje significativo. Otro autor que nos habla de la

teoría cognitiva es Jerome Bruner del aprendizaje por descubrimiento donde nos

da una gran significado para el aprendizaje, al igual que los demás autores como

Erickson y Gardner.

INDICE

CARATULA

DEDICATORIA

PRESENTACION

INTRODUCCION

CAPITULO I

TEORIAS COGNITIVAS

1.1. Concepto 1.2. Autores representantes de la teoría cognitiva

1.2.1. Jean Piaget1.2.2. Lev Vigotsky1.2.3. David Ausubel1.2.4. Gerone Bruner1.2.5. Robert Gagné1.2.6. Erickson 1.2.7. Howar Gardner

ANEXOS BIBIOGRAFIA

CAPITULO I

TEORÍA COGNITIVA

Se fundamentan en el análisis de aspectos psicológicos existentes, en los

procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia,

del hombre.

Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico,

considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda,

consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno

le permite su reflejo en lo interno.

Se plantea la concepción y desarrollo de modelo de aprendizaje como formas de

expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto

cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento

humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a

punto de partida de la imprescindible de la información sensorial.

El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la

comprensión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la

memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.

Las teorías cognitivas comienzan a desarrollarse a alrededor de los años 70.

Se desarrolla, centrando su perspectiva en estudios mentales y procesos

cognitivos básicos.

Intenta explicar las actividades mentales que mediatizan la relación estimulo-

respuesta.

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,

percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema

PIAGET

La teoría de Piaget descartó la idea de que la evolución del pensamiento y el

desarrollo cognitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo

en cambio períodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas

característicos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el

salto al próximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos

esquemas. En algunos estadios prevalece la «asimilación», en otros la

«acomodación». Definió esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios

o períodos, que su vez se dividen en sub-estadios. Los estadios se suceden, de

acuerdo a la «epistemología genética» piagetiana de modo tal que en cada uno de

ellos se generan (a eso se refiere aquí el término «genético») las condiciones

cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio

siguiente.

1. Período sensorio-motor

De 0 a 2 años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno

desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,

confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus

capacidades sensoriales y motrices.

Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con

imágenes y conceptos.

Los niños construyen su comprensión del mundo a través de la coordinación de

sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición) con las acciones físicas

y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la

memoria y el pensamiento.

Se sirven de la imitación para ampliar su repertorio conductual.

Este período de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en

otros seis estadios o sub-etapas. La secuencia de los estadios es la regularidad

más importante para Piaget, no así la edad precisa de su aparición:

Uso de los reflejos

Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad

principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos

reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfacción

de necesidades elementales (la nutrición por ejemplo) relacionadas con

determinados reflejos (el reflejo de succión).

Reacciones circulares primarias

Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y

medio de vida. Se caracteriza por la reiteración voluntaria de una actividad

que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano

desarrolla «reacciones circulares primarias», esto es, reitera acciones

casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo típico es la

succión del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la

succión del pezón. Se denomina primaria porque están centradas en el

propio cuerpo. Cabe señalar aquí, que el reflejo de succión del propio dedo

ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones circulares secundarias

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses,

principalmente gracias a la aparición de la capacidad de coordinar los

movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante

puede realizar una prensión dirigida de los objetos («supervisada»

visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia

el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera

dirigida, observando los resultados de sus acciones. Así, por ejemplo,

puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener

nuevamente la gratificación que le provoca. Sobre la base de estas

reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hábitos motores

y se estructuran percepciones mejor organizadas.

Coordinación de esquemas secundarios

Se denomina así al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses

caracterizado por la coordinación de los esquemas sensoriomotrices

secundarios con el objeto de su generalización y aplicación a situaciones

nuevas.

Reacciones circulares terciarias

Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo

proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo

la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que

ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a

tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a

tener noción de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si

el objeto no está en el campo alcanzable por sus sentidos, para él,

literalmente, el objeto "no existe".

Aparición incipiente del pensamiento simbólico

Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente capacitado para anticipar

los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar

una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no

presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar

secuencias de acciones con propósito definido tales como utilizar un objeto

para abrir una puerta, utilizar a modo de «herramienta» un palo para atraer

hacia sí un objeto que está fuera de su alcance. Comienzan, además, los

primeros juegos simbólicos, es decir, los que proponen una situación

imaginada, del tipo «hacer como si...» o «jugar a que...».

2. Estadio preoperatorio

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio

sensorio-motor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete años de

edad.

Esta etapa está marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí, mío

y yo. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, Es decir, si

el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los

niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido

solamente a su altura.

Su conversación se conoce como monólogos colectivos. Representan conceptos

desarrollando y utilizando símbolos, usualmente en forma de palabras.

Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la

intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad

(incapacidad de conservar propiedades –de un objeto–).

3. Estadio de las operaciones concretas

De siete a 12 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace

referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El

niño en esta fase o estadio ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los

símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a

generalizaciones atinadas.4 Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la

capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes

líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la

cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio

preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un

litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro

de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la

teoría de la Psicología de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al

estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para

comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en

recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer

varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la

cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién

mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de

conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a

cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque

estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

4. Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene

dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones

concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de él porque

es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio

de las operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de

considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no

haber accedido a la noción de conservación, antes del estadio de las operaciones

formales un sujeto podría, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta

pesará menos porque tiene más espacio libre.

De acuerdo con esta teoría, desde los 12 años en adelante el cerebro humano

estaría potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente

abstractas, puesto que ya estarían afianzadas todas las nociones de

conservación, existiría la capacidad para resolver problemas manejando varias

variables, habría reversibilidad del pensamiento y se podría así acceder al

razonamiento hipotético deductivo. A este conjunto de características del

pensamiento adulto Piaget las llamó «estadio de las operaciones formales».

Lev Vigotsky

Para Vigotsky su teoría cognitiva socio-cultural enfatiza la importancia del análisis

evolutivo y el papel que desempeña el lenguaje y las relaciones en el aprendizaje

de los niños, considero de gran importancia como influye el entorno en el

desarrollo de niño.

También decía que los procesos psicológicos eran cambiantes y dependían del

entrono vital. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, la memoria, el

lenguaje y el juego. Vigotsky señala que casi todo el aprendizaje se produce por la

mediación de personas más capaces.

En su obra pensamiento y lenguaje que habla de procesos evolutivos va a

desarrollar su teoría socio –cultural, donde se establece la importancia e influencia

del individuo con la sociedad en la formación de procesos cognitivos

También va a criticar severamente a los investigadores que buscan compara la

respuesta animal con la humana, defiende y expone que si el ser humano es

diferente a un animal es por la educación que lo hace diferente , ya que supone

una experiencia heredada , pero también individual o social que va a generar

procesos psicológicos superiores de autorregulación y respuesta adaptativa del

medio.

Así Vigotsky, establece la conciencia, los procesos biológicos y subjetivos van a

proyectarse en la conducta humana.

Teoría socio-cultural

Vigotsky busca establecer cuál es el mecanismo que hace que el niño con

funciones psicológicas y de conducta básica, cuando crezca llega a adquirir una

actividad psíquica superior ¿que hace posible que estos procesos cognitivos

sigan?

Vigotsky analizo utilizando el método psicogenético de desarrollo de procesos

evolutivos de las especies, la cultura y hasta la ontogénesis del ser humano.

Estableciendo que el paso de una proceso psicología elemental a un procesos

psicológico superior va a estar ligada por el uso de herramientas ya sean físicas o

elementales.

Esto en una etapa histórica ocasionó en las organizaciones de trabajo y la

cooperación social cada vez con formas convencionales y arbitrarias estas

herramientas estas herramientas también llamadas signo es la más importante y

que refiere Vigotsky porque marca la diferencia entre un ser humano y un simio es

el uso del lenguaje.

También desarrollo líneas de investigación para comprobar la hipótesis de que la

gente analfabeta y la gente con estudio y dominio de la lecto- escritura tenían

diferentes niveles cognitivos procesos psicológico pero no fue así. No se encontró

relación alguna entre estos grupos, aunque si en el uso descontextualizado del

lenguaje y las formas avanzadas de procesos psicológicos superiores.

Interacción hombre – herramienta

Así Vigotsky inicio un análisis entre la interacción de ser humano – herramienta y

el resultado que esta producirá.

Ejemplo:

La interacción de un ser humano y un desarmador va arrojar como resultado la

resolución de un problema para el cuan ha sido necesario el desarmador pero

aparte queda como resultado un aprendizaje que posteriormente el individuo este

en una situacion similar o diferente para emplear de manera autónoma

Así que analizó si una herramienta física pueda arrojar este resultado, una

herramienta intelectual aunque no se vea debe arrojar un producto y un

aprendizaje, también ubicado así que el uso y mediadores de conducta que son

las herramientas llámense lenguaje, sistemas de contar, obras de arte, sistemas

simbólicos de algebra, diagramas, dibujos y todo tipo de funciones convencionales

van a resultar el desarrollo psicológico y la conciencia.

Significación e interiorización

Vigotsky encontró que el ser humano utiliza estos signos siempre aunque no sean

evidentes a comparación de los niños.

Ejemplo

Un niño para contar utiliza sus dedos pero a medida que crece y ha dominado de

cierta forma este signo ya no lo muestra solo cuenta sin usar los dedos a

interiorizado el signo.

Vigotsky establece tres ideas pedagógicas

El desarrollo humano es interdependiente del proceso de aprendizaje, que

requiere de esta interacción para que se genere tanto el uno como el otro.

El uso de herramientas va a resultar en la amplificación de capacidades de

conciencia, que puede ser memoria, atención, resolución de problemas, etc.

El aprendizaje escolar precede al desarrollo, ya que en la escuela media signos y

símbolos externos que construyen al individuo desde fuera por medio de la

socialización y si ya de por si la interacción produce una proceso psicológico

individual, el aprendizaje dirigido ya sea por la institución o por el individuo mismo

resultara un desarrollo humano.

Zona del desarrollo próximo

Es la distancia que hay en un individuo antes y después de dos momentos.

El plantearse un problema y dejar que lo resuelva por sus propios medios y

cuando el problema lo resuelvo con la asesoría o guiada por otro más capaz.

Esta relación con el experto es un sistema de quien sabe o quien es más capaz y

la interacción de quien sabe menos o es menos capaz.

Donde se enseña a usar el concepto de procedimiento de naturaleza simbólica

relevantes en un contexto cultural determinado para participar en la vida social.

Esta interacción es importante en cualquier aspecto de la vida en el uso cotidiano

la interacción como instrumentos o procedimientos relevantes para el desarrollo,

se da en un contexto determinado ya sea familiar o cultural donde la interacción se

da en todo tipo de herramientas o signos.

“Toda interacción socio cultural, ya sea en el uso cotidiano, ya sea en el uso

educativo es importante ya que es la sociedad la que va a producir el desarrollo

humano de un individuo”.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL)

Psicología educativa y la labor docente

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de

cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la

labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el

aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta,

conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia

humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y

únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para

enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor

educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del

proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de

los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se

produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la

psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el

salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos

psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran

por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar

descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por

tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel: 1983).

Teoría del aprendizaje significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe

entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que

un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como

su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de

saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos

y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los

principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la

organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una

mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor

que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los

alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos

tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su

aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume

este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese

que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno

ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Tipos de aprendizaje significativo

Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar

el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El

aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego

estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple

suma de los significados de las palabras componentes individuales,

produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura

cognoscitiva.

Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando se igualan en

significado símbolos arbitrarios con sus referentes y significan para el

alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983:

46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por

ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado

de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la

pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,

significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre

el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera

relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia

representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura

cognitiva.

Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se

designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), partiendo

de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de

representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.

Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de

criterio del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en

sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior

podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra

"pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto

cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el

símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan

el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de

otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a

medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de

los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en

la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,

tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en

cualquier momento.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Jerome Seymour Brune nación en Nueva York en 1915, psicólogo y

pedagogo, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes

de la teoría cognitiva. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y

habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la solución de

problemas y la flexibilidad mental.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner expone que el aprendizaje no

debe limitarse a una memorización mecánica de información o de

procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su

capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se

le enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para

resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas

acordes con las características actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al

maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad,

la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la

resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de

información en la resolución de los problemas.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Para Bruner el desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas

generales para asimilar la información y representarla.

1. MODO ENACTIVO: es la primera inteligencia práctica, surge y se

desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y

con los problemas de acción que el medio le da.

2. MODO ICÓNICO: es la representación de la cosas a través de

imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir al usar

imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que

reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de

menor importancia.

3. MODO SIMBOLICO: es cuando la acción y las imágenes se dan a

conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el

desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del

cuidado y del amor durante los primeros años suele causar daños

irreversibles.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO

Bruner considera que creo un “modelo” de3l desarrollo intelectual y

cognoscitivo que le permite as uno ir más allá del modo mismo, para poder

hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos y

para comprender las relaciones causa-efecto.

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

1. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

2. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas

que posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.

3. Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender.

Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan

importante como su producto, dado que el desarrollo de la

comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias

cognitivas es el objetivo fundamental de la educación, más que la

adquisición de información factual.

4. Estimular la autoestima y la seguridad.

VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO

El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue

dado.}

Aumenta la autoestima del alumno.

Fomenta el pensamiento creativo.

Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.

Es intrínsecamente motivador.

Favorece la maduración del alumno.

Hace que tengan participación más atenta en los materiales de

trabajo.

Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.

Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.

Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver

automáticamente.

Favorece la retención.

Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.

Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.

DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO

Confunde medios con fines.

Exige mucho tiempo

No va con la cultura de hoy (Internet).

No tienen muchos niños una motivación inicial

Los niños impulsivos dan anticipadamente repuestas equivocadas.

Roberto Gagné y su teoría Eclética aprendizaje

Roberto Mills Gagne nació el 21 de agosto de 1916 y falleció el 28 de abril

de 2002 a los 84 años y es conocido por la teoría del aprendizaje. Fue un

psicólogo y pedagogo estadounidense.

Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra

organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente

sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante de

conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos

de la posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del

aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas

situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.

El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes

específicas:

PROCESO DE APRENDIZAJE.

Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición

humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a

través de los procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la

conducta inferenciándose de que el resultado se logra solamente a través

del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de

conductas.

Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de

procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede

internamente dentro del proceso de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al

registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son

codificados. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance

donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.

Si Hay un estímulo adecuado, la información se repetirá internamente un

cierto número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo

alcance, aquí es posible que la información esté relacionada con otra ya

existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la

información ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a través de

un estímulo externo y pasará al generador de respuestas, el cual tiene la

función de transformar la información en acción, luego la información pasa a

través de los efectores hacia el ambiente.

El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto

intrínseca como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que

pueda codificar y decodificar la información.

Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los

mismos que se transforman en fases o etapas del acto de

aprender: motivación, aprehensión, adquisición, retención,

recuperación, generalización, desempeño y  retroalimentación.

El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede

ocurrir en pocos segundos o varios meses.

FASES DEL ACTO DE APRENDER

Finalmente este autor opina que se puede motivar al aprendiz

estableciendo una expectativa, o sea, dándole información previa a la

situación de aprendizaje sobre la recompensa o resultados esperados

cuando alcance el objetivo. El papel de la expectativa en el aprendizaje ha

sido ampliamente estudiado por diversos autores, tales como Bandura .

· Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva): Es la percepción

selectiva de los elementos destacados de la situación. En esta fase se

centra la enseñanza en la dirección de la atención del educando hacia

determinados aspectos de la situación de aprendizaje. Los procesos de

atención y percepción selectiva, que tienen a su cargo la función de

transmitir y transformar el flujo de información desde el registro sensorial a

la memoria a corto plazo, de tal forma que sólo algunos aspectos de la

estimulación recibida son seleccionados, retenidos y codificados

perceptivamente para su transmisión y posterior procesamiento en la

memoria a corto plazo.

· Fase de adquisición (codificación almacenaje): Es la codificación de la

información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es

transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la

memoria de largo alcance. En esta fase se apoya la entrada de la

información en la memoria a largo plazo facilitando estrategias de

codificación o promoviendo el uso de estrategias ya adquiridas.

· Fase de retención: Es la acumulación de elementos en la memoria. La

información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para

determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida

o con desvanecimiento pavloviano.

· Procesos de recuperación: Es la recuperación de la información

almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.

La información almacenada puede volverse de nuevo accesible mediante

un proceso de recuperación, que se puede concebir, como un proceso de

búsqueda de dicha información almacenada, generado por señales o

indicadores proporcionados por el medio ambiente, o por otra parte de la

información almacenada.

· Procesos de generalización y transferencia. Esta fase tiene como finalidad

proporcionar situaciones que obliguen al educando a utilizar el conocimiento

y las destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de forma diferente a

como se han usado hasta ese momento. Dado que la recuperación de lo

aprendido no siempre ocurre en el mismo contexto en que se aprendió, es

preciso tomar en cuenta procesos de generalización y transferencia que

dependen, por lo menos en parte, de la manera en que ha sido almacenada

la información, es decir, cómo ha sido estructurada y organizada la

información en la memoria a largo plazo.

· Fase de desempeño (generación de respuestas) En esta fase se intenta

que el aprendizaje realizado se manifieste mediante respuestas y

comportamientos observables para poder llevar a cabo la fase de

retroalimentación.

· Retroalimentación (reforzamiento). En esta fase se obtiene el

reforzamiento informativo que permite al educando percibir el grado de

adecuación entre su comportamiento y las expectativas originales. Los

contenidos recuperados dan lugar a una ejecución que permite comprobar

que el aprendizaje se ha producido. Este acto de aprendizaje se completa

cuando el aprendiz recibe información sobre la forma en que sus

respuestas responden a las expectativas y motivación iniciales que han

provocado el aprendizaje, es decir, mediante el proceso de

retroalimentación.

Estas capacidades humanas aprendidas son dependientes ya que

dependen del ámbito de estudio particular del que se trate, requieren

condiciones de aprendizaje, tanto externas como internas, diferentes y

además implican modalidades distintas de ejecución. Gagné y Briggs

establecen determinadas categorías de actuaciones humanas derivadas del

aprendizaje a las que denominan «capacidades» o «facultades». Estas

capacidades humanas aprendidas se infieren de los resultados del

aprendizaje y, según Gagné, no tienen ninguna connotación endógena o

innatista.

2.-  CAPACIDADES APRENDIDAS

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que

difieren unas de otras.

-Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas

reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.

-La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio

contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de

información de nombres, hechos, generalizaciones y otras  informaciones

verbales.

-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se

aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con

discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El

aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.

-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda

mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, también es necesario

fomentar actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura,

música, deportes, etc.

-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante

cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy  importantes

para gobernar el propio proceso de atender, aprender y  pensar. Esta idea

plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de

procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar

imágenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las

imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como

estrategias cognoscitivas.

Erik Erikson (1902 a 1994) y Jean Piaget (1896-1980) fueron

contemporáneos y dos de los psicólogos más reconocidos del siglo 20.

Erikson nació en Alemania de padres daneses, y se convirtió en un

psicólogo cognitivo y filósofo. Piaget nació en Suiza, y fue un niño precoz

que desarrolló un temprano interés en la biología y la naturaleza. Es fácil

ver por qué Erikson estaba preocupado por el desarrollo de la identidad

personal y por qué Piaget estaba interesado en la ciencia y la inteligencia.

La teoría de Erikson es que para él cada una de las etapas de la vida se ve

marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo.

Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer

psicológicamente.

En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran

potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su

revés también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.

Los 8 estadios psicosociales:

1.- Confianza – Desconfianza

Este estadio se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida

del bebé y depende de la relación o vínculo que se establezca con la

madre.

El vínculo que se establezca con la madre será el que determine los futuros

vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida; es la

sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción,

seguridad… la que puede predeterminar cómo se relacione.

2.- Autonomía vs Vergüenza y duda

Este estadio comienza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del

niño.

En este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular,

cuando empieza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con

las eliminaciones del cuerpo. Este proceso de aprendizaje puede llevar

momentos de duda y vergüenza porque es progresivo pero, también le

provoca una sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo

independiente al de los padres.

3.- Iniciativa vs Culpa

Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente.

El niño comienza a desarrollarse rápidamente tanto física como

intelectualmente, comienza a tener interés por relacionarse con otros niños,

probando sus habilidades y capacidades. Los niños tienen curiosidad y es

bueno que se les motive para desarrollarse creativamente.

En el caso de que los padres respondan de forma negativa a las preguntas

de los niños o a la iniciativa de estos, es probable que les genere

culpabilidad.

4.- Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se da entre los 6-7 años hasta los 12 años.

Los niños suelen mostrar un interés genuino por el funcionamiento de las

cosas y tienden a intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio

esfuerzo. De ahí, es tan importante la estimulación positiva que pueda

recibir en la escuela, en casa por parte de sus padres como por el grupo de

iguales que empieza a tener una relevancia importantísima para ellos.

En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las

comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de

inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás.

5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad

Este estadio se da durante la adolescencia, es el momento en que una

pregunta ronda constantemente por su cabeza ¿quién soy?

Comienzan a mostrarse más independientes y a separarse de los padres,

quieren pasar más tiempo con sus amigos y empiezan a pensar en el futuro

como lo que quieren estudiar, en qué trabajar, la independencia física, etc.

En esta etapa comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan

a desarrollar su propia identidad basándose en el resultado de estas

experiencias. Esta búsqueda va a provocar que muchas veces se sientan

confusos por su propia identidad, pues estarán constantemente probando

pero también les provocará crisis en las anteriores etapas.

6. Intimidad frente a aislamiento

Este estadio suele darse desde los 21 años hasta los 40 años,

aproximadamente.

La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar relaciones más

íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso por ambas partes, una

intimidad que produzca una sensación de seguridad, de no estar solo, de

confianza.

Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor que puede desplegarse en

estas relaciones más cercanas, uno puede estar bordeando la soledad o

aislamiento que puede derivar en depresión.

7. Generatividad frente a estancamiento.

Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente.

Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una búsqueda

de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad

que está ligada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas

generaciones, es la búsqueda ser y sentirse necesitado por los demás, ser

y sentirse útil.

El estancamiento sería ese momento en el que uno se pregunta qué es lo

que hace aquí sino sirve para nada, se siente estancado sin poder ofrecer

nada al mundo.

8. Integridad del yo frente a desesperación.

Este estadio se da desde los 60 años hasta la muerte.

Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no

como lo fue entonces. Un momento en el que la vida y la forma de vivir

cambian completamente, los amigos y familiares se van muriendo, uno

tiene que afrontar los duelos que provoca la vejez, tanto en el propio cuerpo

como en el de los demás.

Howar Gardner:

La Teoría de las Inteligencias Múltiples 

Fue ideada por el psicólogo Howar Gardner  como contrapeso al

paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana

requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no

entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como

la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».

Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de

Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de

titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor

decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de

obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas

importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras

facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar

que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi,

sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir 8 tipos

de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada

una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias

Múltiples de Gardner a continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás

es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el

idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la

comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la

gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una

inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo

de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la

inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia,

y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una

persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la

capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas

matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el

indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo

de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística.

Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemático

ssuelen destacar en esta clase de inteligencia.

► Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes

perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que

destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales

(pintores, diseñadores, escultores…).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen

tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y

detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta

inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,

arquitectos, creativos…

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de

música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus

colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en

todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la

interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de

inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia

son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas

musicales con facilidad.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar

herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto

esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal

cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas

como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante

el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de

inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos ycreadores

plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus

habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos

faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de

acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta

inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las

razones por las cuales uno es de la manera que es.

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las

otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata

de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los

objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum introversión-

extroversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para

empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos

numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y

problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la

inteligencia

interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagog

os son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia

descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

► Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar

los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies

animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o

los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original

sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995.

Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de

las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o

cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.

En contexto

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de

las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas

que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas

que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para

enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A

fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de

tipos de inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos

y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de

inteligencia: lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta

totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud

de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma

educativo fue llevada a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias

Múltiples de Gardner.

ANEXOS

LEV VIGOTSKY

INTERACCION DEL HOMBRE - HERRAMIENTA

GAGNE: MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

HOWARD GARDNER

BIBLIOGRAFIA

http://psicologiaymente.net/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-h-gardner/http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdfç

http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademicas/FacultadCienciasExactasNaturales/BibliotecaDiseno/Archivos/General/LA%20TEOR%C3%8DA%20DEL%20APRENDIZAJE%20SIGINIFICATIVO.pdf