Perspectivas Cognitivas

COMPARACIN ENTRE TEORAS (Basada en Andre y Phye, 1986)

Teora ConductistaTeora CognitivaEl aprendiz es un ente pasivoEl aprendiz es un ente activo y con dominio del ambienteEl aprendizaje ocurre debido a las asociaciones entre estmulos o entre estmulos y respuestasEl conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientosEl aprendizaje consiste en la adquisicin de nuevas asociacionesEl aprendizaje consiste en cambios en las estructuras mentales del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza.El conocimiento previo influye en el nuevo aprendizaje bsicamente mediante procesos como : la transferencia positiva y negativa, debido a la semejanza de estmulos entre asociaciones.El aprendizaje se basa en la activacin y el usos del conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo para interpretar nuevas situaciones.La educacin consiste en el arreglo de estmulos de manera que ocurran las asociaciones deseadasLa educacin consiste en permitir y promover la exploracin mental y activa de los ambientes complejos

Tericos Cognitivos del aprendizaje David Ausubel. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Jerome Brunner APREND. POR DESCUBRIMIENTO

Robert Gagn. PROCESOS Y CONDICIONES DEL APRENDIZAJE (MEMORIA)

Jean Piaget. TEORA GENTICA Constructivismo Biolgico

Lev Vigostsky. TEORA HISTRICO CULTURAL Constructivismo social

David Feurestein MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml#tipos

Existe una estructura cognoscitiva en la cual se integra y procesa la informacin.

Las creencias y conceptos que se encuentran en dicha estructura pueden servir de anclaje para conocimientos nuevos.

Lo ms importante es lo que el alumno conoce previamente.

El aprendizaje es significativo cuando la nueva informacin se relaciona e interacta con conceptos integradores (subsumidores) relevantes en la estructura cognoscitiva. Los conceptos o conocimientos ms especficos se anclan a conocimientos ms inclusivos (asimilacin), dentro de una jerarqua conceptual.David Ausubel Norteamericano. Aprendizaje Significativo

David Ausubel Norteamericano. Aprendizaje SignificativoAsimilacin:

Concepto subsumidor existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz

Informacin nuevaque va ser Aprendida(potencialmente significativa)Concepto modificadoen la estructura cognoscitiva(producto Interaccional)Relacin sustantiva (no literal) y no arbitrariaINCLUSIN OBLITERATIVAHugo Lira Ramos

David Ausubel Norteamericano. Aprendizaje SignificativoAsimilacin:

El producto interaccional A`a` ,durante un cierto perodo de tiempo, es separable en A`y a`favoreciendo as la retencin de a`Hugo Lira RamosUn segundo estadio de la asimilacin es la ASIMILACIN OBLITERADORA.Se llega a un grado de disociabilidad nulo,A`a`se reduce simplemente a A

David Ausubel Norteamericano. Aprendizaje SignificativoTres tipos de aprendizajes significativos:

Aprendizaje Representacional: atribucin de significado a determinados smbolos. Relacin sustantiva y no arbitraria, no es una mera asociacin.

2.Aprendizaje de Conceptos: smbolos particulares y genricos.

3.Aprendizaje Proposicional: aprender el significado de ideas en una oracin, ms all de la suma de significados o conceptos.

David Ausubel Norteamericano. Aprendizaje SignificativoSIGNIFICADOS:

Significado psicolgico: significado real para el individuo

Significado lgico: significado potencial

David Ausubel Norteamericano. Aprendizaje SignificativoAprendizaje subordinado: Es la relacin de subordinacin de la nueva informacin con la estructura cognitiva previaDerivativo: implcito en un concepto ms inclusivo.Correlativo: No est implcito y puede modificar el concepto preexistente

Aprendizaje superordenado: Es la interaccin con conceptos ms abarcadores

3. Aprendizaje combinatorio: conceptos potencialmente significativos que pueden relacionarse en general con la estructura cognitiva

David Ausubel Norteamericano. Aprendizaje SignificativoAprendizaje Mecnico: incorporacin de nueva informacin en la estructura cognitiva del que aprende sin establecer relacin con los conceptos existentes. Necesario cuando se aprende un concepto por primera vez

Aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.

Recepcin: el contenido es presentado en forma final

Descubrimiento: El contenido debe ser descubierto

David AusubelNorteamericano. Aprendizaje SignificativoClarificacin derelaciones entreconceptos.

Conferencias o lamayora de las presentaciones en libros de texto.

Tablas de multiplicarInstruccin auto-tutorial bien diseada.

Trabajo en ellaboratorio.

Aplicacin de frmulas pararesolver problemasInvestigacin cientfica, msica o arquitectura nuevas.

Mayora de la investigacin o la produccin intelectual rutinaria.

Soluciones de acertijospor ensayo y errorAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE MEMORSTICOAPRENDIZAJE RECEPTIVOAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADOAPRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTOAUTNOMO

David Ausubel Norteamericano. Aprendizaje SignificativoDiferenciacin progresiva

Reconciliacin integradora

Puentes cognitivos u organizadores previos

Organizacin secuenciada

Consolidacin

Jerome Bruner(1915 - )Aprendizaje por descubrimiento. atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras.

El aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona realiza a su manera.

Ms relevantes que la informacin obtenidas son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje.

La teora de la instruccin (normativa) de Jerome Bruner contiene los siguientes aspectos axiales:

Jerome Bruner Norteamericano. Aprendizaje por descubrimiento1. Motivacin o predisposicin para aprender. Activacin. Mantenimiento y Direccin.

2. La estructura y forma del conocimiento a aprender Modo de representacin (Enactiva - icnica -simblica). Economa de informacin, poder efectivo o generativo.

3. La secuencia de presentacin4. El refuerzo del aprendizaje Momento en que se entrega la informacin, condiciones del alumno (a) y forma en que se entrega

Robert Gagn Norteamericano. Procesos y Condiciones del Aprendizaje

PROCESOSAtencin al estmulo Motivacin Percepcin selectiva Almacenaje en la memoria de corto plazo Codificacin semntica Almacenaje de la memoria de largo plazo Bsqueda y recuperacin de la informacin Ejecucin Retroalimentacin

Robert Gagn Norteamericano. Procesos y Condiciones del Aprendizaje

CONDICIONES Ganar la atencin de los alumnos Informar al aprendiz acerca del objetivo del a aprendizaje Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos Presentacin del estmulo Guiar el aprendizaje Elicitar la conducta (ejecucin) Proporcionar retroalimentacin Evaluar la ejecucin Mejorar la retencin y la transferencia

La memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar informacin (Atkinson y Shiffrin, 1968) La memoria involucra los siguientes procesos bsicos: RegistrarcodificarReteneralmacenamiento Evocar recuperacin

InformacinRegistrossensoriales(RS)MemoriaEpisdica. Eventos espaciales y temporales

Memoria aSemntica.ProposicionesSignificados.ReglasProcedimientosConocimientosorganizaciones

Perdida de la Informacin despus de un segundo.Memoria aLargo Plazo(MLP)

Memoria a Corto Plazo(MCP)Almacenamiento en la memoria primariaMemoria de Trabajo EnsayoApareo de temes para reconocimientoIntegracin de nuevo conocimiento con el almacenadoPerdida de la Informacin entre los 15 y 25 segundos.Hugo Lira Ramos

Robert Gagn Norteamericano. Condiciones del Aprendizaje

TIPOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES INTELECTUALES: - Discriminacin entre estmulos - Aprendizaje por reglas - Formacin de conceptosINFORMACIN VERBAL

ACTITUDES

HABILIDADES MOTRICES

Jean PiagetSuizo. Teora genticaLa inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.

Los esquemas consisten en representaciones del mundo construidas por los sujetos.

La adaptacin es el proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Se produce con dos procesos complementarios:

1. asimilacin: incorporar nueva informacin en un esquema preexistente (sin cambio sustancial)

2. acomodacin: produce cambios esenciales en el esquema para incorporar informacin nueva, que seria incomprensible con los esquemas anteriores

El desarrollo y el aprendizaje son impulsados por la equilibracin, tendencia a modificar esquemas para darle coherencia al mundo percibido.

Sobre todo en las edades ms tempranas es fundamental la accin.

Jean Piaget(1896-1980)Equilibracin

Organizacin, adaptacin, equilibrio.

PIAGET:

esquema

Organizacin esquema Estructura

esquema

Los humanos

comparten

Asimilacin

"funciones invariantes" Adaptacin

equilibracin

Acomodacin

Etapas cognitivas o cognoscitivas

Sensorio motora sensomotora sensoriomotriz (02 aos)Preoperacional (2 7 aos)Operaciones concretas (7 12 aos)Operaciones formales (12 aos - adulto)

Perspectiva Cognitiva: Jean Piaget

Piaget: definiciones bsicasORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia. Es la tendencia a crear sistemas de conocimientos ms complejos. Integracin del conocimiento dentro de un sistema para captar el sentido del ambiente. Representaciones mentales cada vez ms precisas. A la base de estas representaciones estn los esquemas.Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

Piaget: definiciones bsicasESQUEMA: son patrones organizados del comportamiento que una persona usa para pensar sobre una situacin y actuar de acuerdo con ello.Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas 1 son comportamientos reflejos, despus incluyen movimientos voluntarios, al final llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

El concepto de esquema aparece en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a un esquema o estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada.

Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras.

En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

Piaget: definiciones bsicasASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.La asimilacin es tomar informacin la informacin del medio e incorporarla en esquemas cognitivos existentes. Es la incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: es la bsqueda constante de un balance estable o equilibrio, lleva a un nio a pasar de la asimilacin a la acomodacin y viceversa.Existen tres clases de equilibrios:equilibrio entre esquemas del sujeto y acontecimientos externosequilibrio entre esquemasintegracin jerrquica de esquemas diferenciados

Conflicto cognitivo: cuando el equilibrio falla el sujeto investiga, descubre, para volver al equlibrio.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) Zona de desarrollo potencial

Zona de desarrollo realAprendizaje mediadoMediador

Lev Vygotsky Sovitico. Lev Vygotsky seala que toda funcin psquica superior es primero interpersonal (la produccin material como las herramientas, los desarrollos cientficos y tecnolgicos, y la simblica como el lenguaje, los signos y smbolos) para pasar posteriormente por un proceso de interiorizacin a ser intraindividual. El lenguaje es fundamental en el desarrollo y construccin de las estructuras mentales.

Lev Vygotsky Sovitico. Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de una adulto o en colaboracin con un par capacitado

Lev Vygotsky Sovitico. Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

Relaciones entre Desarrollo y AprendizajePIAGET

DESARROLLO APRENDIZAJE

(nivel de madurez)ACTITUD EDUCATIVA DE ESPERA

VYGOTSKY

APRENDIZAJE DESARROLLO

(nivel de madurez)ACTITUD EDUCATIVA DE INTERVENCIN

Reuven Feuerstein(1921 - )Feuerstein (1948) interaccin entre el organismo y el ambiente: "aprendizaje directo" y "aprendizaje mediado". La exposicin directa del organismo a la estimulacin: estar expuesto directamente a los estmulos.

La experiencia del aprendizaje mediado: es fundamental para el desarrollo de las funciones cognitivas ms elevadas del individuo y para la modificabilidad cognitiva. En este caso el mediador selecciona los estmulos del medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura en funcin de una meta especfica.

Reuven Feuerstein(1921 - )El aprendizaje mediado tiene tres caractersticas:

intencionalidad (el mediador altera intencionada y sustancialmente la naturaleza del estmulo),

trascendencia (la meta del aprendizaje mediado va ms all de la produccin de conducta en respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas ms elevadas y distantes), y

significado (el suceso presentando al nio en la interaccin tiene un significado afectivo, motivacional y orientado al valor).

Teoras neopiagetanasIntenta integrar elementos piagetanos a la teora del procesamiento de la informacin.

Postulan que el manejo de conceptos, estrategias y destrezas especficas son elementos esenciales en el desarrollo cognoscitivo de un nio.

Cuando mejoran el procesamiento de la informacin pueden desarrollarse cognitivamente queda ms espacio mental

Enfoque del procesamiento de la informacinSe preocupa por saber, como se adquiere, recuerda y utiliza la informacin mediante la manipulacin de smbolos o imgenes mentales.

Compara la mente con un computador.

El enfoque busca deducir qu ocurre dentro de la mente del sujeto.