MÓDULO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA Y … Didctica del Proesor Lenuae Comunicacin I 1...
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MÓDULO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO ¿Qué esconde nuestro pueblo? Voces de mi tierra GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR
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MÓDULO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO
¿Qué esconde nuestro pueblo? Voces de mi tierra
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Guía Didáctica del Profesor, Lenguaje y Comunicación I, ¿Qué esconde nuestro pueblo? Voces de mi tierra
Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile
AutoresEquipo Lenguaje - Nivel de Educación Básica MINEDUCProfesionales externas:Francisca Concha PodujeAlejandra Andueza Correa
EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC
Con colaboración de:Secretaría Regional Ministerial de Educación Quinta RegiónMicrocentro Santa MaríaSanta María
Diseño y DiagramaciónRafael Sáenz Herrera
IlustracionesMiguel Marfán Soza
Septiembre 2012
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I. Presentación generalLos módulos para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la Educación Básica, constituyen un material de apoyo para la labor docente en aulas multigrado.
Los módulos han sido ordenados de acuerdo con las Bases Curriculares, para facilitar la organización de las clases y la integración que resulta necesaria en una realidad donde estudiantes de diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje y la o el docente, se enfrenta al desafío de gestionar diversas acciones de enseñanza, simultáneamente.
II. Estructura de los módulosCon el propósito de cubrir los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de la asignatura Lenguaje y Comunicación, se proponen cinco módulos que cubren aproximadamente, 80% de los Objetivos de Aprendizaje, 100 horas pedagógicas de 90 minutos; es decir, cada módulo, al menos con 20 horas pedagógicas.
Los cinco módulos elaborados, (I) ¿Qué esconde nuestro pueblo? Voces de mi tierra; (II) ¡Capenanenú, ene tene tú, saliste tú! Juegos y tradiciones; (III) Estamos al aire... Nuestra radio; (IV) Todo lo que se mueve es poesía. Lectura y creación literaria; (V) ¡Extra, Extra! Periódico escolar; promueven el trabajo conjunto de los Objetivos de Aprendizaje en torno a los tres ejes de la asignatura: Lectura, Escritura y Comunicación oral, explicitados en seis clases y una Clase 7, destinada a la evaluación final del módulo.
III. Componentes de los módulos Planes de clase integrados: siete planes de clase integrados, diseñados especialmente
para la aplicación del módulo en el aula multigrado. Contienen una descripción general del tema y énfasis en la clase, con sugerencias didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el despliegue de las actividades que se presentan en las fichas de trabajo, de acuerdo con las particularidades de cada curso.
Cuaderno de trabajo: fichas de trabajo por curso y clase, con actividades individuales para las y los estudiantes. Algunas sugerencias para su uso se encuentran en el plan de clases respectivo.
Evaluaciones: seis instrumentos de evaluación, uno por curso, permiten evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en el módulo. Una pauta de corrección con comentarios didácticos. En este módulo, la evaluación corresponde a la presentación de una Feria folclórica, donde las y los estudiantes, por curso, presentan sus trabajos. Cada trabajo será evaluado y calificado con una Pauta de Corrección.
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Cuadros sinópticos: constituyen un material de apoyo a la docencia, que permite alinear el desarrollo del módulo con las propuestas curriculares vigentes.
• Matriz diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje, una visión panorámica de los temas y Objetivos de Aprendizaje por curso y clase.
• Matriz general por clase, incluye un desglose de las clases por curso, indicando el Objetivo de Aprendizaje correspondiente y los Indicadores de evaluación.
IV. Orientaciones para la aplicación de los módulosLa organización modular de este material permite a la o el docente la aplicación en diferentes momentos de la enseñanza, ya sea con el fin de introducir o reforzar diversos temas o como material de apoyo para la consecución integral de los Objetivos de Aprendizaje.
Los módulos pueden utilizarse íntegramente y en forma continua o seleccionar las actividades que se consideren adecuadas para usarlas en distintos momentos del diseño didáctico de las clases.
El tiempo mínimo de cada módulo es de 20 horas pedagógicas; la mayoría se desarrolla en dos horas pedagógicas, pero hay algunas clases que por su contenido, actividades y relevancia, ese tiempo podrá extenderse de acuerdo a las necesidades de la planificación docente o de las particularidades del contexto de enseñanza; es decir, se adecue a la realidad de cada curso y establecimiento, como se sugiere a continuación:
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total Módulo I 20
En la asignatura de Lenguaje, se trabajan simultáneamente los tres ejes: Lectura, Escritura y Comunicación Oral; sin embargo uno de los ejes que cabe destacar, por su importancia en la lectura y escritura, es el de Comunicación Oral. “Los estudiantes deben ser capaces de comunicarse con diversos interlocutores, emitir mensajes claros y de diversas maneras, adecuar y aumentar el vocabulario al contexto, adecuar su lenguaje al contexto, de tal manera que en la sala de clases, asuma el rol protagónico, que aprenda a utilizar el lenguaje oral como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.” (Bases Curriculares 2012).
Un efectivo desarrollo de la comunicación oral depende del énfasis en la comprensión, interacción y expresión oral, de cada una de las actividades planificadas y de su profundización.
Las actividades del Cuaderno de trabajo de la y el alumno, están pensadas en blanco y negro, posibilitando plenamente el aprovechamiento del material. Puede trabajar con estas fichas en formato digital (si dispone del medio tecnológico), para utilizar cada una de las imágenes seleccionadas para el trabajo de las y los estudiantes.
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Por otra parte, en algunas actividades se sugiere que las y los estudiantes complementen la información que se entrega, indagando en enciclopedias, páginas web autorizadas (especializadas en el tema), bibliotecas de aula u otras, internet, por lo que es conveniente revisar los planes de clase y fichas, con anterioridad a la implementación de la clase, para incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos y gestionar adecuadamente su disponibilidad.
La organización de los contenidos de cada clase permite a el o la docente del aula multigrado, gestionar las actividades con un tema común para las y los estudiantes de los distintos cursos, con textos de diversa dificultad y extensión, dependiendo del curso o con textos diferentes, pero con una misma temática.
Durante toda la aplicación del módulo es de especial importancia que la o el docente organice el grupo, de modo que las y los estudiantes de los diferentes cursos colaboren con el aprendizaje colectivo desde sus saberes, potenciando de esta forma las habilidades de trabajo en equipo.
En 1° Básico, se requiere que las y los docentes presten mayor atención a los no lectores, quienes requerirán apoyo y orientación más cercana y permanente. Este puede ser brindado por el o la docente, compañeros y compañeras de cursos superiores, con un desarrollo más afianzado de las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las actividades diseñadas para el curso están orientadas a que marquen, dibujen, escuchen, hablen o pinten, posibilitando un trabajo independiente del nivel alcanzado en lectura y escritura.
V. Orientaciones didácticas del móduloEl módulo didáctico I “¿Qué esconde nuestro pueblo? Voces de mi tierra”, tiene como propósito fundamental que las y los estudiantes de 1° a 6° Básico mejoren su competencia lectora y escrita; así como también se familiaricen con el concepto de folclor y entren en contacto con diversas producciones de este tipo, de modo que aumenten su conocimiento respecto de las diversas maneras en que el folclor local se manifiesta.
Para esto, en primer lugar, se trabaja con la figura de Violeta Parra y algunos de los textos poéticos recopilados por ella. En segundo lugar, se hace referencia a un grupo de profesores del norte del país, dedicados a la tarea de recopilar parte de la cultura oral atacameña. Se propone un proyecto de escritura que consiste en recolectar, seleccionar y relaborar algún cuento, juego, canción o receta propia del folclor de la localidad, para mostrarlo en una feria que se realizará durante la última sesión del módulo.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje descrito, las actividades de este módulo han sido estructuradas en torno a siete clases. La Clase 1 presenta la figura de Violeta Parra, con un texto informativo y distintas actividades de comprensión lectora para cada curso. La Clase 2, textos poéticos, recopilados por la folclorista y, a partir de ellos, se desarrollan las competencias comunicativas. La Clase 3, por su parte, introduce el proyecto de escritura y propone un texto instructivo que explica a las y los estudiantes, paso a paso, cómo pedirle a un adulto que les relate un cuento, enseñe una canción, un juego o una receta -dependiendo del curso-. En dicha clase, además, se proponen actividades para preparar ese momento.
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En las Clases 4 y 5, se sugiere una secuencia de actividades para guiar a el o la estudiante durante todo el proceso de escritura del cuento, juego, canción o receta recopilado. En este sentido, se enfatiza en que el proceso no consiste simplemente en trascribir la grabación o las notas, sino que, por el contrario, en volver a escribir el texto, a partir de lo recopilado.
En la Clase 5, las y los estudiantes revisan el texto escrito para mejorar aquellos aspectos que detectaron con errores, para luego rescribir correctamente el texto, tomando en cuenta todos los que fueron señalados en la autocorrección y en la corrección entre pares.
Finalmente, en la Clase 7, que por el desarrollo que implica la organización y presentación de la feria folclórica podría considerar más de los 90 minutos, al igual que la 5 y 6. Se prepara la feria, organizada en una serie de puestos a los que el público que asista podrá acercarse para que le relaten los cuentos, enseñen los juegos, las recetas y, de ser posible, le den una copia de cada uno de los textos elaborados.
Cada una de las clases, se complementa con un Plan de clases que orienta el desarrollo de la misma, organizándola en torno a tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, se comenta cuál es el propósito de la clase; luego, se sugieren actividades para que el profesor o profesora active los conocimientos previos necesarios para que las y los estudiantes incorporen los nuevos conocimientos. En el desarrollo, se ofrecen sugerencias de cómo organizar el proceso de enseñanza aprendizaje, con actividades en las que trabajan las y los alumnos de todos los cursos, y en aquellas en que el trabajo está secuenciado por curso. Por último, el cierre propone actividades para reflexionar acerca de lo aprendido, reforzar estos aprendizajes y, además, adelantar y vincular los contenidos de la clase siguiente.
En concreto, las Clases 1, 2, 3 y 4 basadas en el desarrollo de la competencia lectora presentan una estructura similar: cada una de ellas expone un tema común que se lee en conjunto. Lo anterior implica que los momentos antes de la lectura y durante la lectura, se realizan entre todas y, por el contrario, las actividades después de la lectura se trabajan por curso. Algunas clases, además del texto común, presentan un texto específico para el curso, asociado a actividades de comprensión lectora. El Plan de clases aporta sugerencias respecto de cómo alternar el trabajo con los grupos, cuando es por curso. Por su parte, las Clases 5 y 6 están dedicadas al desarrollo de la competencia escrita, específicamente, llevar a cabo un proceso de producción textual en cuatro fases: planificación, escritura, revisión, rescritura y edición.
Se sugiere que las Clases 5, 6 y 7 se desarrollen en más de una clase, por el nivel de trabajo que implican. Las producciones textuales mencionadas, por su parte, serán expuestas en la Clase 7, que tiene como propósito llevar a cabo una exposición folclórica. Para esto, las y los estudiantes invitarán a sus familiares, amigos y comunidad a leer y a escuchar tanto los cuentos recopilados y rescritos, como las canciones, juegos y recetas. La idea de esta Clase es que las y los estudiantes compartan su trabajo con los demás miembros de la comunidad. La sesión será evaluada y calificada, para lo cual se presenta una pauta por curso, que evalúa tanto el texto producido como el desempeño en la organización de la exposición y comportamiento.
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Módulo TemáticaI. ¿Qué esconde nuestro pueblo? Voces
de mi tierra.Tema
El folclor y sus distintas manifestaciones.
Destacado
Recolección y relaboración de las manifestaciones folclóricas de la comunidad.
II. ¡Capenanenú, ene tene tú! Juegos y tradiciones.
Tema
Juegos tradicionales.
Destacado
Elaboración de un manual de juegos tradicionales de la comunidad. Vínculo con actividades del Módulo I.
III. Estamos al aire… Nuestra radio. Tema
Los medios de comunicación oral.
Destacado
Producción de textos informativos (noticias y publicidad).
IV. Todo lo que se mueve es poesía. Lectura y creación literaria.
Tema
La expresividad a través de la poesía.
Destacado
Producción de textos literarios (poesía).
V. ¡Extra, Extra! Periódico escolar. Tema
Los medios de comunicación escrita.
Destacado
Análisis y producción de textos informativos y argumentativos.
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Clas
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Leng
uaje
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33
Clas
e 6
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Propósitos de la clase
• Comparta con sus estudiantes los propósitos de este módulo y comente que, en las siete sesiones, realizarán diversas actividades orientadas a conocer y recopilar diferentes expresiones del folclor chileno; como también el desarrollo de actividades correspondientes a los Objetivos de Aprendizaje que se deben tratar permanentemente, referidos al desarrollo del gusto por la lectura, con una actividad diaria (10 a 15 minutos al inicio de cada clase) y la visita periódica a la biblioteca, para elegir textos, explorar libros, leer o escuchar otros.
- Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto.
- Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
- Comprender textos informativos aplicando estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
- Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas relativos al folclor chileno.
- Aprender sobre la vida de una de las grandes folcloristas chilenas, Violeta Parra.
Activación de conocimientos previos
• Invite a sus estudiantes a compartir lo que saben de Violeta Parra. Para ello, puede realizar una constelación de palabras en la pizarra, escuchar la música o ver un video, previamente seleccionado.
• Anime a sus estudiantes a contar si conocen algún folclorista e invítelos a comentar lo que saben en relación con ese oficio y, si fuera posible, ayúdelos a relacionarlo con alguien de la localidad.
DESARROLLOTrabajo con todos los estudiantes
1. Invite a su estudiantes a escuchar la lectura diaria (10 a 15 minutos); luego, pida que la comenten, en relación con las acciones, los personajes. Si se trata de un texto completo más extenso, deje en suspenso para continuar al día siguiente.
2. Realice la lectura del primer texto “Violeta Parra: biografía de una folclorista”, animando a sus estudiantes a compartir lo que saben respecto de ella.
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3. Motive las predicciones en relación con el texto que leerán, con preguntas ¿Qué es una biografía? ¿Qué información se encuentra en este tipo de texto? ¿Qué decir (inferir) a partir del título del texto que leeremos?
4. Pida a sus estudiantes que lean en voz alta, coralmente, el texto. Puede escribirlo en un papelógrafo, o presentarlo en la pantalla, si cuenta con la tecnología adecuada, para que todos puedan verlo.
Trabajo por curso
• Una vez realizada la lectura del texto “Violeta Parra: biografía de una folclorista”, común a todos los cursos, pero con distinto nivel de dificultad y extensión, pida a sus estudiantes que lo lean nuevamente, para que subrayen las palabras de las que desconocen el significado. Una vez identificadas, pida que busquen el significado, a partir del texto (claves contextuales), pregunten a un alumno más grande o busquen en el diccionario su significado, para que respondan las preguntas de comprensión lectora, por curso. La intención de esta actividad es que reflexionen acerca del texto leído y profundicen su comprensión, con un grado de dificultad adecuado a cada curso.
• Monitoree los aprendizajes de sus estudiantes y guíelos en la actividad, respondiendo las preguntas, aclarando conceptos, elaborando ideas, etc.
• Una vez terminada la actividad, pida a sus estudiantes que se junten por curso (si es posible) y respondan en grupo las actividades de vocabulario de la ficha. Promueva la colaboración entre pares, de modo que se ayuden, entre ellos, a resolver la actividad.
• Atienda especialmente a sus alumnos de 1° y 2° Básico, que necesitarán más orientación para resolver las actividades propuestas.
CIERRE• Cuando finalicen las actividades propuestas, recapitule lo tratado en la clase para que
refuercen lo aprendido y, además, reflexionen.
• Formule preguntas como las que se presentan a continuación y sistematice en la pizarra las respuestas de sus estudiantes.
- ¿Qué es el folclor? ¿Qué importancia consideran que tiene para la identidad de un país?
- ¿Quién fue Violeta Parra? ¿Cuál fue su gran aporte a la cultura de Chile?
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P L A N C L A S E 2 1° A 6° BÁ S I COINICIO
Propósitos de la clase
• Comente que los propósitos de esta clase son:
- Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto.
- Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
- Comprender poemas de Violeta Parra adecuados a cada curso e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
- Comprender un texto informativo, aplicando estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
- Expresarse de manera coherente y articulada en relación con la importancia del folclor para la identidad de un país.
Activación de conocimientos previos
• Recuerde a sus estudiantes que anteriormente, leyeron una biografía de Violeta Parra y pídales que compartan lo que recuerdan.
• En la pizarra, dibuje una tabla de doble entrada. Encabece la primera columna con la expresión “Lo que sabemos del folclor” y la segunda columna, “Lo que aprendimos sobre el folclor”. Luego, pregunte a sus estudiantes qué es lo que saben de este tema y escriba sus respuestas en la primera columna. Esta actividad será retomada en el desarrollo y el cierre de la clase, por lo tanto, no la borre.
DESARROLLOTrabajo por curso
• Realice las actividades pertinentes a la lectura diaria, según indicaciones dadas en Clase 1.
• Comente a sus estudiantes que leerán distintos poemas recopilados por Violeta Parra. Pídales que los lean en silencio y que se dirijan a usted, si necesitan aclarar alguna duda. Léales a sus estudiantes de 1° Básico, si aun no pueden hacerlo.
• Una vez realizada la lectura, pida a sus estudiantes que respondan las preguntas del Cuaderno de Actividades. El propósito es que lo lean nuevamente, para que subrayen las palabras a las que desconocen el significado. Una vez identificadas, pida que busquen el significado, a partir del texto (claves contextuales), pregunten a un alumno más grande o busquen en el diccionario su significado, para que reflexionen acerca
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del texto leído y profundicen su comprensión, con un grado de dificultad adecuado para cada curso.
• Monitoree los aprendizajes de sus estudiantes y guíelos en el desarrollo de la actividad respondiendo las preguntas, aclarando conceptos, elaborando ideas, etc.
• Cuando todos terminen, pida a las y los estudiantes de cada curso que compartan con el resto del grupo el texto leído. Invítelos a reflexionar en torno a los sentimientos, ideas o experiencias que evocaron los textos.
Trabajo con todos los estudiantes
• Para preparar la lectura del texto “¿Qué es el folclor?”, comente a sus estudiantes que leerán un artículo informativo.
• Pida que hagan predicciones respecto del texto que leerán con preguntas del tipo ¿De qué creen que se tratará el texto? ¿Qué tipo de información entregará este texto? ¿Cuál es el propósito del texto? ¿Que saben del folclor? ¿De qué se trata el folclor?¿Cómo es el folclor de la comunidad?
• A continuación, modele la lectura del texto y, durante ella, cautele que sus estudiantes comprenden lo que escuchan.
• Como actividad de comprensión lectora, invite a sus estudiantes a identificar las ideas principales del texto. Recuérdeles que las ideas principales son las oraciones que contienen la información más importante del texto y que, por lo tanto, deben subrayarlas. A partir de las ideas principales identificadas, invítelos a completar la segunda columna de la tabla de doble entrada que trabajaron al inicio de la clase. Pida a todos que aporten, a partir de lo leído en el texto.
CIERRE• Pida a las y los alumnos que lean y analicen la tabla de doble entrada “Lo que sé
del folclor” y “Lo que aprendí del folclor” e invítelos a reflexionar respecto de cómo ampliaron sus aprendizajes en torno a este concepto. Coménteles que muchas veces es necesario recurrir a los artículos informativos para “saber más”.
• A continuación comente a sus estudiantes que en la próxima sesión comenzarán un proyecto en el que deberán recopilar cuentos, canciones, juegos y recetas folclóricas.
• Antes de finalizar la clase, comente a sus estudiantes que, al inicio de la próxima clase, las y los estudiantes de sexto contarán a los demás en qué consiste la tradición del “velorio del angelito”.
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P L A N C L A S E 3 1° A 6° BÁ S I COINICIO
Propósitos de la clase
• Empiece la clase comentando que iniciarán un proyecto donde realizarán actividades para recopilar parte del folclor de su localidad, como una manera de contribuir a su supervivencia y la construcción de un sentido de pertenencia territorial.
• Comparta con sus estudiantes los propósitos de la clase.
- Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto.
- Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
- Comprender un texto instructivo, aplicando estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
- Aprender cómo recopilar cuentos, juegos, canciones o recetas, realizando una entrevista.
Activación de conocimientos previos
• Pregunte a sus estudiantes si recuerdan cómo Violeta Parra registraba las canciones y poemas de los campesinos chilenos y pídales que propongan de qué manera lo pueden hacer eso ellos mismos, dentro de su comunidad.
DESARROLLOTrabajo con todos los estudiantes
• Realice la lectura diaria, de manera semejante a la realizada en la Clase 1. Prepare la lectura del texto “¡Recopilemos nuestra tradición!”, animando a sus estudiantes a establecer predicciones del contenido del texto. Para esto, puede preguntarles, por ejemplo, qué creen que el texto sugiere para recopilar nuestra tradición.
Trabajo por curso
• El texto de cada curso es distinto, por lo tanto, solicite a sus estudiantes que lo lean individualmente y que subrayen las ideas principales y las palabras que desconocen su significado.
• Una vez realizada la lectura, pida a sus estudiantes de 4°, 5° y 6° que respondan las preguntas de vocabulario y que, después, resuman el contenido del texto. La idea es que escriban con sus palabras lo que tienen que hacer, a partir de las ideas principales que han identificado y subrayado.
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• A los estudiantes de 1°, 2° y 3°, ayúdelos a realizar las actividades de la ficha y coménteles que eso contribuirá a mejorar su comprensión del texto.
• Por último, ayude a quien se lo solicite a formular las preguntas para realizar la entrevista y recuerde -a sus alumnos de 4°, 5° y 6°- que la idea es que la persona entrevistada les cuente, al menos un cuento que después redactarán.
• Del mismo modo, recuerde a sus estudiantes de 1°, que deben pedirle a la persona que entrevistarán que les enseñe una canción; a los de 2°, una receta; y a los de 3°, un juego.
• Promueva la colaboración entre pares de modo que se ayuden unos a otros, a desarrollar las actividades.
CIERRECuando finalicen las actividades propuestas en las fichas, pida a sus estudiantes que expliquen:
• para qué leyeron el artículo informativo, cuáles son los pasos que deben seguir para recopilar el cuento, el juego, la canción y la receta y cuál es la importancia de esta actividad.
Finalice la sesión comentando que, el día que usted disponga para la clase 5, deben traer las grabaciones y las notas, pues en esa clase comenzará la elaboración del material para la muestra folclórica.
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P L A N C L A S E 4 1° A 6° BÁ S I COINICIO
Propósitos de la clase y activación de conocimientos previos• Comente con sus estudiantes los propósitos de la clase.
- Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto.
- Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
- Comprender un cuento narrativo, aplicando estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura.
- Leer un cuento folclórico chileno para familiarizarse con su estructura y sus características.
- Profundizar la comprensión del cuento leído, analizando sus aspectos relevantes como: acciones, personajes, etc.
• Comience la sesión preguntando a sus estudiantes si han avanzado en el proyecto de recopilación del folclor local; si contactaron a la persona que entrevistarán y una fecha para la reunión. Ayúdelos a encontrar soluciones para los posibles inconvenientes que se presenten.
• Cuente a sus estudiantes que el proyecto que llevarán a cabo es muy parecido a lo que hizo Violeta Parra; para eso, recuérdeles lo aprendido en las clases 1 y 2 de este módulo.
• A continuación, cuénteles que, además de Violeta Parra, existen otras personas que se preocupan de rescatar tradiciones folclóricas chilenas, como es el caso de un grupo de profesores del norte del país, que en conjunto con sus estudiantes y los demás miembros de la comunidad, recopilaron parte de la identidad atacameña a través de sus cuentos, publicados en un libro titulado “Cuentos de los niños atacameños”, coménteles que el libro está disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=100660.
• Cuénteles que en esta clase leerán la adaptación de uno de estos cuentos atacameños, titulado “Los tres hermanos y la vieja bruja”.
DESARROLLOTrabajo con todos los estudiantes
• Realice la lectura diaria, de acuerdo a las indicaciones dadas en la Clase 1. Prepare la lectura del cuento “Los tres hermanos y la vieja bruja”, animando a sus alumnos a que establezcan predicciones del contenido del texto. Para esto puede hacer preguntas como ¿A quién se llama bruja? ¿Qué características tendrá la vieja bruja? ¿Cómo creen ustedes que serán los tres hermanos? ¿Qué creen que sucederá entre los hermanos
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y la vieja bruja? Pídales que fundamenten, dentro de lo posible, sus predicciones.
• Modele la lectura del texto. A medida que avanza, haga pausas y formule preguntas para resumir los acontecimientos, aclarar dudas y establecer predicciones sobre lo que le sucederá a los personajes. Pida a sus estudiantes , dependiendo del curso, que relacionen la información leída en el texto o parte de ella con sus experiencias y conocimientos; si no han comprendido, permita que relean el texto o parte de él; pregunte por las descripciones que se hacen en el texto, ya sea de los personajes, el espacio (visualizar).
Trabajo por curso
• Una vez realizada la lectura del texto, pida a sus estudiantes que realicen una nueva lectura y que subrayen las palabras que desconozcan su significado. Luego busquen qué significa preguntando a los mayores, a partir del texto o en el diccionario, para que respondan las preguntas de comprensión lectora y de vocabulario en la ficha. Guíelos en el desarrollo de las actividades, respondiendo dudas, aclarando conceptos, elaborando ideas, etc.
Trabajo con todos los estudiantes
• Para profundizar más la comprensión del texto, realice una actividad con todo el grupo. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico como el que se propone e invite a sus estudiantes a completarlo de manera grupal.
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Situación
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Situación
final
CIERRE• Cuando finalicen las actividades propuestas en las fichas, recapitule el trabajo de la
clase para que sus estudiantes refuercen lo aprendido y, además, reflexionen a partir de los aprendizajes.
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P L A N C L A S E 5 1° A 6° BÁ S I COINICIO
Propósitos de la clase
• Comente que esta clase y la próxima estarán dedicadas a preparar el material que presentarán en la muestra folclórica, la que se llevará a cabo el día que usted ha destinado para la sesión 7.
• Comente con sus estudiantes los propósitos de la clase.
- Escribir un texto coherente, cohesionado y con una estructura clara, para contar un relato, describir un juego, redactar una canción o una receta.
- Planificar el texto de acuerdo a un propósito y una audiencia determinada.
- Escribir la primera versión del texto.
• En concreto, durante esta sesión, sus estudiantes revisarán el material recopilado -notas y (o) grabaciones- porque, a partir de ellas redactarán la narración, el juego, la receta o la canción, para después editarla en un soporte idóneo para su socialización (un afiche para el diario mural, etc.)
Activación de conocimientos previos
• Pida a sus estudiantes que compartan la experiencia de entrevistar a una persona y registrar los relatos folclóricos (4°, 5° y 6°) y canciones, juegos o recetas (1°, 2° y 3°).
• Pregúnteles de qué modo el trabajo que realizaron se parece a lo que hacían los folcloristas.
DESARROLLOTrabajo con todos los estudiantes
• Invite a sus estudiantes a compartir oralmente, el relato, juego, canción o receta que recopilaron.
• Procure que todos sus estudiantes participen de esta puesta en común; invítelos a comentar y opinar libremente sobre lo que exponen sus compañeros y compañeras de los distintos cursos.
Trabajo por curso
• Una vez finalizada la puesta en común, divida a sus estudiantes en dos grupos y trabaje de manera separada con cada uno de ellos.
• El primer grupo estará integrado por los estudiantes de 1°, 2° y 3° ; y el otro, por los de 4°, 5° y 6°.
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• El primer grupo necesitará más asistencia que el otro, por lo tanto, se sugiere que trabaje primero con los mayores, revise con ellos las indicaciones de la Actividad 1, verifique que comprenden que el trabajo consiste en redactar el cuento recopilado oralmente; luego, dedíquese a los más pequeños.
Grupo de trabajo con los estudiantes de 4°, 5° y 6°
• Para ayudarlos a redactar el cuento recopilado, coménteles que el proceso de escritura consta de cuatro etapas: planificar, escribir, revisar y editar. Explíqueles que, a través de todo ese proceso, serán capaces de transformar el cuento oral recopilado, en una narración escrita que podrá ser leída por muchas personas.
• Explíqueles que escribir el cuento no consiste simplemente en traspasar lo que dice la grabación al papel, porque la narración oral y la escrita son muy diferentes. Si lo considera oportuno, comente las siguientes razones que evidencian por qué son diferentes:
- en la narración oral hay muchos datos que no se dicen, pero que se entienden a partir de los gestos, del tono de voz, de los movimientos, de la persona que está contando el cuento. En cambio, cuando se escribe, es necesario incorporar todos esos elementos no verbales en el cuento, explicarlos con palabras, porque de otra manera es imposible que el lector los conozca.
- en la narración oral a veces se altera el orden de los acontecimientos, se repiten ideas o situaciones, se aclaran circunstancias, porque el narrador va adaptando el cuento a la audiencia, verifica que quienes lo escuchan están comprendiendo el sentido del cuento. Por el contrario, en la escritura la audiencia no está presente. Los lectores leen el cuento una vez que está terminado, por lo tanto es necesario hacer el esfuerzo de escribir una narración que cualquier persona pueda entender.
• Luego, aclare que en esta clase solo realizarán parte del proceso: planificar y escribir la primera versión del cuento.
• Antes de iniciar el trabajo, recuérdeles cuáles son las características de los cuentos folclóricos. Si le parece pertinente, comente algunas como las que se proponen a continuación:
- se transmiten oralmente, es decir, los mayores se los cuentan a los más pequeños quienes, en el transcurso del tiempo, lo volverán a contar a las generaciones que siguen.
- son relatos breves que cuentan una historia de ficción, una secuencia de acontecimientos que le sucedieron a uno o más personajes.
- personajes, como los principales en el cuento, que son los tres hermanos, motivados por el deseo de encontrar el tesoro.
también está la bruja, que se opone a lo que quieren hacer los hermanos y los ataca.
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En este cuento hay objetos que ayudan a superar los obstáculos y alcanzar el objetivo (alcanzar el tesoro). En el caso del cuento “Los tres hermanos y la vieja bruja”, los ayudantes serían la peineta, el espejo y la aguja, que ayudan a los tres hermanos a detener a la vieja bruja.
- coménteles que este tipo de texto suele empezar con fórmulas de apertura y cierre, del tipo:
Para contar y saber, y saber para contar.
Esterita y estera, ahí va una lesera
Y colorín colorao’,
este cuento está acabao.
• Dígales que en la clase seis se exponen varias de estas fórmulas y, si quieren, podrán tomarlas de ahí.
• Solicite a sus estudiantes que lleven a cabo todas las actividades propuestas en la ficha de la Clase 5.
• Coménteles que, en todo momento, pueden acudir a usted para aclarar dudas o pedir orientación.
Trabajo con los estudiantes de 1°, 2° y 3°
• Después que deje a los estudiantes mayores trabajando en sus textos, dedíquese a los de primero, segundo y tercero; oriéntelos en la preparación de sus textos, con la ayuda de las fichas. Proceda de manera semejante.
CIERREAl finalizar la clase, realice una discusión en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es necesario planificar un texto antes de escribirlo?
• ¿Por qué escribimos un borrador después de planificar?
Recuérdeles que en la próxima sesión revisarán y rescribirán el texto; luego, formule preguntas como:
• ¿Cuál es el propósito de la revisión?
• ¿Cómo van a escribir la versión final del texto?
Aproveche esta última pregunta para pedirles que, dentro de lo posible, traigan elementos que les permitan decorar el formato en el que redactarán el texto final, con el objetivo de exponerlo en la muestra folclórica.
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Propósitos de la clase
• Comente a sus estudiantes que esta sesión es la continuación de la anterior y que estará dedicada a terminar la elaboración del texto que presentarán en la muestra folclórica. Recuérdeles que esta muestra se llevará a cabo el día que usted ha destinado para la Clase 7.
• Comente con sus estudiantes que los propósitos de esta clase son:
- revisar el texto escrito para diagnosticar qué aspectos se pueden mejorar, así como verificar si cumple con su propósito.
- rescribir el texto hasta conseguir una correcta coherencia, cohesión y adecuación al género discursivo.
- editar el texto en una versión final con un vocabulario adecuado y correcto en términos de ortografía, gramática y presentación.
• En concreto, durante esta sesión, sus alumnos intercambiarán los borradores que han escrito para llevar a cabo una revisión entre pares. Cuénteles que para revisar el cuento de su compañero o compañera utilizarán una pauta de evaluación, que les ayudará a saber en qué aspectos del texto tienen que fijarse.
• Por último, coménteles que tendrán que rescribir su texto corrigiendo los errores detectados por el compañero que revisó. Si se puede, pida a sus estudiantes que realicen esta rescritura en el computador, con letra grande, de modo que pueda pegarse sobre una cartulina o paleógrafo y así exhibirlo en la muestra folclórica. Sugiérales que, en la medida de lo posible, adornen la cartulina o el papelógrafo de modo que llame la atención e invite a las y los asistentes a acercarse y leerlo.
DESARROLLOTrabajo con todos los estudiantes
• Pida a sus estudiantes que lean la Actividad 1 y, después, verifique que han entendido que el objetivo es revisar el cuento de un compañero o compañera, detectar los errores y proponer mejoras.
• Colabore con el trabajo de los más pequeños, pero asegure a los mayores que en cualquier momento pueden interrumpir para aclarar dudas, pedir orientación, etc.
• Una vez revisado el cuento del compañero o compañera, pida que lean la revisión que les hicieron a ellos mismos y vuelvan a escribirlo, mejorando los aspectos que deben corregir de la primera versión. Para esto se sugiere que, primero, escriban el
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texto mejorado en una hoja tamaño carta u oficio que -si los recursos de la escuela lo permiten- se pueda fotocopiar y entregar a los asistentes a la feria; y, segundo, que lo escriban grande -en una cartulina decorada con dibujos, imágenes, etc.- para exponerlo al público.
CIERRE• Para cerrar la clase, pregunte cuánto consideran ellos que mejoraron sus textos,
gracias a la revisión y la rescritura, con preguntas como:
- ¿Cuál de las sugerencias hechas por el compañero o compañera que revisó el texto, les pareció más útil?
- ¿El texto final es mejor que el borrador? ¿Por qué? ¿En qué cambió?
- ¿Sería posible seguir mejorando el texto? ¿Cómo?
• Mediante la discusión que generen estas preguntas, compruebe que sus estudiantes comprenden la importancia de estas etapas, en la redacción de un texto y refuerce la idea diciendo que, la revisión permite detectar errores y mejorarlos.
• Para finalizar, explique brevemente cómo será la muestra folclórica que realizarán en la clase siguiente. Comente que la idea es instalar o mostrar diferentes puestos, en los que cada curso exponga sus producciones. La propuesta es que peguen en la pared de la sala las cartulinas o papelógrafos con los textos y que dispongan sobre las mesas, algunas copias en papel carta u oficio para dárselos a las y los asistentes -si fuera posible-.
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P L A N C L A S E 7 1° A 6° BÁ S I COCONSIDERACIONES PREVIAS
La idea de esta muestra folclórica es promocionar y difundir un encuentro cultural en el que se intercambien experiencias respecto de la cultura local. Las muestras de este tipo deberían proporcionar, como incentivo para los participantes, diversión y entretención.
Debido al carácter folclórico de la muestra, debiera ofrecer a los visitantes algunas actividades recreativas como juegos o bailes, música folclórica (de fondo pueden escucharse grabaciones que ambienten el espacio con música apropiada); exposición de vestimenta, de acuerdo al contexto y el sentido de la muestra (los mismos estudiantes pueden ir vestidos de acuerdo a las circunstancias), proporcionar degustación de algún alimento con la colaboración de apoderados, además de los productos que se exponen a partir del trabajo realizado en el módulo (cuentos: 4°, 5° y 6°; canciones: 1°; recetas: 2° y juegos, 3°).
Las muestras también se caracterizan por constituir un espacio de intercambio económico. Por lo tanto, en una muestra folclórica se puede promocionar un tipo de economía, basada en el trueque en el que se intercambia un producto por otro. Debido a que gran parte del trabajo expuesto es producto de una recopilación de relatos de la tradición oral de la comunidad por parte de las y los estudiantes, si fuera posible fotocopiar los textos, sería un buen detalle tener algunos ejemplares de las producciones escritas, para regalar a los asistentes a la muestra (padres, abuelos, vecinos, amigos, familiares, etc.). Esto, a su vez, permitirá apreciar el valor del documento escrito, como vehículo de la memoria.
ANTES Organización de la muestra
Primero, preparar y enviar invitaciones a la muestra folclórica, para que asistan tantas personas como sea posible. Es importante que sean las y los estudiantes quienes se las hagan llegar a sus entrevistados y la comunidad, ya que esta muestra será, en cierto sentido, una retribución para ellos.
Es preciso organizar a las y los estudiantes de modo que todos puedan dar cuenta de su trabajo. Para esto, es esperable que cada curso monte su propio puesto, en el que reciba la visita de las y los invitados, a quienes expondrá su cuento, juego, receta o canción, dependiendo del curso.
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DURANTEUna vez que están los puestos instalados, con las producciones textuales expuestas, la decoración y los expositores en su lugar, se permitirá el acceso a los invitados. La idea es que puedan visitar los puestos de todos los expositores quienes, por su parte, presentarán su cuento, receta, juego o canción. Si los medios de la escuela lo permiten, podrán entregar, además, el producto de forma escrita a los asistentes como parte del intercambio del conocimiento que proveyeron y que facilitó el trabajo de cada uno de las y los estudiantes.
Se recomienda cuidar los detalles, como, por ejemplo, si hay música de fondo, que no deje de sonar o que las actividades de la muestra se realicen sin contratiempos, promoviendo en todo momento que asistentes y estudiantes interactúen entre sí.
tome nota respecto del desempeño de sus estudiantes, las que le servirán para completar la pauta de evaluación para cada uno.
DESPUÉSUna vez que los invitados se retiran, ordenar en forma colectiva, cuidando el trabajo personal y el de las y los compañeros. Al terminar, pida a sus estudiantes que evalúen colectivamente la actividad, con una conversación en la que se destaquen los elementos que más les gustaron y los que menos. También puede enfatizar en lo que aprendieron y qué les llamó la atención. No olvide felicitarlos por el esfuerzo realizado.
Por último, se recomienda completar, para cada estudiante, la pauta de evaluación y obtener con esto una nota para calificar el trabajo realizado.
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P Roto Co Lo D E A P L I C AC I Ó NUna vez que los estudiantes, en la Clase 6 tienen terminadas sus presentaciones y coevaluación, proceda a realizar la evaluación de cada una de las producciones, por curso, de acuerdo con las pautas elaboradas.
Cada pauta está referida a un tipo de producción, por curso, con puntaje adicionado a cada indicador, que responden a la evaluación de la presentación y de la elaboración del texto.
PAU tA S LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1° Básico
Pauta para el análisis y puntuación del cartel de presentación de la canción
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El título corresponde a la canción aprendida.
El cartel presenta tres palabras importantes de la canción.
Las tres palabras están escritas de manera legible, con letra clara.
Los dibujos utilizados tienen relación con el texto de la canción.
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Colabora con la organización del espacio y la disposición de los puestos.
Expone en un lugar visible su cartel.
Canta la canción o un fragmento de ella, cuando alguien lo solicita.
Trabaja con autonomía.
Usa gestos y posturas acordes a la situación (se mantiene erguido y está alerta para recibir a la audiencia).
Puntaje máximo: 45
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2° Básico
Pauta para el análisis y puntuación de una recetaNombre estudiante:
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El título corresponde a la comida presentada.
El registro es adecuado a la audiencia que lo va a leer y (o) escuchar.
El texto presenta todos los ingredientes de la receta.
Explica con claridad la preparación de la receta.
Se usa mayúscula al inicio de cada párrafo y en el título.
Usa un vocabulario preciso para la explicación de la receta.
Presenta pocas o ninguna falta de ortografía.
El formato de exposición es apropiado: letra grande y clara.
Presenta una ilustración de la receta.
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Colabora con la organización del espacio y la disposición de los puestos.
Arregla y decora su puesto con los recursos que cuenta.
Expone en un lugar visible su texto.
Explica con entusiasmo la receta cada vez que alguien lo solicita.
Explica con un lenguaje adecuado y un volumen audible para la mayoría.
Usa gestos y posturas acordes a la situación (se mantiene erguido y está alerta para recibir a la audiencia).Puntaje máximo: 75
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3° Básico
Pauta para el análisis y puntuación del juegoNombre estudiante:
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El título corresponde al nombre del juego presentado.
El registro es adecuado a la audiencia que lo va a leer y (o) escuchar.
Explica con claridad la forma en que se desarrolla el juego.
Explica con claridad cómo se gana el juego.
El texto está estructurado en párrafos, cada uno con una idea central.
Usa mayúscula al inicio de cada párrafo y en los nombres propios.
Usa un vocabulario preciso para la descripción del juego.
Presenta pocas o ninguna falta de ortografía.
El formato de exposición es apropiado: letra grande y clara.
Tiene ilustraciones adecuadas, utiliza colores, etc.
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Colabora con la organización del espacio y la disposición de los puestos.
Arregla y decora su puesto con los recursos que cuenta.
Expone en un lugar visible su texto.
Explica con entusiasmo el juego cada vez que alguien lo solicita.
Explica con un lenguaje adecuado y un volumen audible para la mayoría.
Usa gestos y posturas acordes a la situación (se mantiene erguido y está alerta para recibir a la audiencia).Puntaje máximo: 80
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4° Básico
Pauta para el análisis y puntuación de los cuentosNombre estudiante:
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Presenta alguna(s) de las características del relato folclórico.*
El registro es adecuado a la audiencia que lo va a leer y (o) escuchar.
Presenta una situación inicial en la que se introducen los personajes.
Narra el conflicto y el desenlace de los acontecimientos.
Presenta la situación final de los personajes.
Se entiende con claridad (coherente).
El cuento conecta bien las ideas entre sí (usa conectores adecuadamente).
Usa un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.
Presenta un vocabulario preciso y pocas o ninguna falta de ortografía.
El formato de exposición es apropiado: letra grande y clara.
Tiene ilustraciones adecuadas, utiliza colores, etc.
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Colabora con la organización del espacio y la disposición de los puestos.
Arregla y decora su puesto con los recursos que cuenta.
Expone en un lugar visible su cuento.
Relata con entusiasmo el cuento cada vez que alguien lo solicita.
Narra el cuento de manera coherente y articulada; y usa un volumen audible para la mayoría.Usa gestos y posturas acordes a la situación (se mantiene erguido y está alerta para recibir a la audiencia).Puntaje máximo: 85
* Ver en plan de clase 5, las características generales del cuento folclórico.
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5° Básico
Pauta para el análisis y puntuación de los cuentosNombre estudiante:
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Se adecúa a la estructura y características propias del relato folclórico.*
Tiene un registro adecuado a la audiencia que lo va a leer y (o) escuchar.
Presenta una situación inicial en la que se introducen, al menos, los personajes.Narra un conflicto que cambia la situación inicial y desencadena los acontecimientos.Presenta la situación final de los personajes.
Se entiende el sentido del cuento (coherente).
El cuento conecta las ideas entre sí (usa correctamente los conectores).
El formato de exposición es adecuado: se puede leer con facilidad y tiene una presentación cuidada (imágenes, letras, colores, etc.).Tiene ilustraciones adecuadas, utiliza colores, elementos decorativos, etc.Presenta un vocabulario variado.
Presenta muy pocas o ninguna falta de ortografía.
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Colabora con la organización del espacio y la disposición de los puestos.
Ayuda a los más pequeños a preparar sus puestos.
Arregla y decora su puesto con los recursos que cuenta.
Expone en un lugar visible su cuento.
Relata con entusiasmo el cuento cada vez que alguien lo solicita.
Se expresa de manera clara y efectiva: se entiende perfectamente el argumento del cuento que narra.Pronuncia con claridad y usa un volumen audible, para la mayoría.
Su postura corporal es adecuada: se mantiene erguido y está alerta para recibir a la audiencia.Puntaje máximo: 95
* Ver en plan de clase 5, las características generales del cuento folclórico.
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6° Básico
Pauta para el análisis y puntuación de los cuentosNombre estudiante:
Muy
logr
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o
Se adecúa a la estructura y características propias del relato folclórico.*
Tiene un registro adecuado a la audiencia que lo va a leer y (o) escuchar.
Presenta una situación inicial en la que se introducen, al menos, los personajes.
Narra un conflicto que cambia la situación inicial y desencadena los acontecimientos.Narra la sucesión de acontecimientos del cuento
Narra el modo en que los personajes resolvieron el conflicto.
Presenta la situación final de los personajes.
Se entiende el sentido del cuento (coherente).
El cuento conecta las ideas entre sí (usa conectores correctamente).
El formato de exposición es adecuado: se puede leer con facilidad y tiene una presentación cuidada (imágenes, letras, colores, etc.).Tiene ilustraciones adecuadas, utiliza colores, elementos decorativos, etc.
Presenta un vocabulario variado.
Presenta muy pocas o ninguna falta de ortografía.
Eval
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n
Colabora con la organización del espacio y la disposición de los puestos.
Ayuda a los más pequeños a preparar sus puestos.
Arregla y decora su puesto con los recursos que cuenta.
Expone en un lugar visible su cuento.
Relata con entusiasmo el cuento, cada vez que alguien lo solicita.
Se expresa de manera clara y efectiva: se entiende perfectamente el argumento del cuento que narra.Pronuncia con claridad y usa un volumen audible para la mayoría.
Su postura corporal es adecuada: se mantiene erguido y está alerta para recibir a la audiencia.Puntaje máximo: 100
* Ver en plan de clase 5, las características generales del cuento folclórico.
