PLAN DE CLASES CASTELLANO 7°

PERIODO IV

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ESTUDIANTE

GRUPO

7 No

MEDIADOR

Marina Caffaratti

PERIODO

IV

DURACIÓN 9

semanas

ASIGNATURA Castellano

AREA

Humanidades –

Lengua

Castellana

PROPÓSITO DEL ÁREA

Desarrollar las competencias y habilidades comunicativas orales y escritas, estimulando las potencialidades del lenguaje como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, la comprensión y análisis de la realidad, el desarrollo del pensamiento y su autorregulación apoyados en los medios de comunicación y tecnologías de la informática (tics).

META DE COMPRENSIÓN DEL AÑO

Aprender estrategias que permitirán comprender, interpretar, analizar y producir textos escritos y orales, atendiendo a la importancia del manejo correcto de las habilidades para escuchar, leer, hablar y escribir; valorar críticamente la función de los diferentes medios masivos de comunicación y construir significados a partir de diferentes sistemas simbólicos.

META DE COMPRENSIÓN GENERAL DEL PERIODO

Comprender y elaborar textos hábilmente; demostrar alta comprensión de la dinámica que se maneja en Internet; tener una actitud de crítica ante manifestaciones como la fotografía y demostrar mucho respeto y responsabilidad ante el proceso de construcción de conocimiento.

TÓPICO GENERADOR

La cuestión de los porqués

CONTENIDOS

Texto argumentativo

Estrategias de comprensión

La acentuación: casos especiales

Oración simple: el predicado

El debate

El mundo de Internet

Fotografía

Lenguaje y mundo

METAS DE COMPRENSIÓN

Comprenderá y utilizará las estrategias para el análisis de un texto argumentativo

Usará adecuadamente las reglas de acentuación de palabras.

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Identificará correctamente el predicado y sus elementos constitutivos.

Participará acertadamente en debates.

Comprenderá la evolución de Internet en el mundo y los cambios sociales que ha generado.

Emitirá juicios críticos de fotografías

Identificará la relación lenguaje, mundo y cultura, reconociendo que las variantes lingüísticas encierran una visión de mundo.

RED CONCEPTUAL

Sociales, diseño e informática.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

COMPETENCIA ESTÁNDAR

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

FECHA VALORACIÓN CONTINUA

Comprendo e interpreto diversos tipos de textos

estableciendo sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Produzco textos orales y escritos que corresponden a

necesidades comunicativas.

Caracterizo los medios de

comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y

almacenarla. Relaciono de manera

intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje

verbal. Identifico en situaciones

comunicativas reales los roles de los interlocutores y valoro la importancia de las distintas

habilidades involucradas.

Identifica información dentro de una argumentación. Relaciona la información con

problemáticas concretas. Identifica la estructura de un texto argumentativo.

Comprende y explica el funcionamiento de la tilde diacrítica y la usa correctamente.

Comprende y explica las características del predicado y los complementos del verbo.

Reconoce distintas clases de predicados y complementos en oraciones.

Comprende las características y técnicas de participación en un debate. Las aplica adecuadamente, planeando y

participando en uno. Comprende la evolución de Internet, sus

ventajas y desventajas.

Conoce los distintos aspectos en el análisis de

una fotografía. Analiza críticamente fotografías.

Identifica la relación lenguaje, mundo y cultura.

Comprende la importancia de dicha relación como determinante de una visión de mundo.

1ª y 2ª semana

2ª y 3ª semana

4ª a 6ª semana

7ª semana

8ª semana

8ª semana

9ª semana

Se evaluará la responsabilidad en el

cumplimiento de las asignaciones;

el manejo de los conceptos teóricos,

la capacidad de aplicarlos a

situaciones particulares,

la comprensión lectora,

la habilidad analítica;

las formas de expresión,

la calidad en la participación y

la creatividad.

La valoración se concretará a través

de producciones escritas, talleres,

exposiciones orales y pruebas.

NIVELES DE META (se relacionan con la meta de comprensión general del período)

Superior Alto Básico Bajo Comprende y elabora textos hábilmente. Demuestra alta

Demuestra un conocimiento adecuado de las estrategias para el análisis y

Manifiesta un conocimiento básico de las estrategias para la comprensión y

Tiene dificultad para aplicar las estrategias para la comprensión y elaboración

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comprensión de la dinámica que se maneja en Internet. Tiene una actitud de crítica y análisis ante manifestaciones como la fotografía. Demuestra mucho respeto y responsabilidad ante el proceso de construcción de conocimiento.

producción de textos. Generalmente comprende apropiadamente la información que circula en Internet. Muestra una actitud reflexiva ante manifestaciones como el fotografía. Manifiesta respeto y responsabilidad ante el proceso de construcción de conocimiento.

elaboración de textos. Reconoce la importancia de Internet. Posee niveles básicos en sus juicios críticos sobre el análisis de fotografías. En ocasiones cumple con sus compromisos.

de los textos. Se observan problemas en reconocer la dinámica que se maneja en Internet. Se le dificulta dar opiniones sustentadas sobre imágenes o fotografías. Frecuentemente incumple con sus responsabilidades, se sugiere fortalecer hábitos de trabajo y estudio. Se distrae con los compañeros, lo que no le permite obtener mejores desempeños.

RECURSOS REQUERIDOS (AMBIENTES PREPARADOS PARA EL PERIODO) Organización estructurada de acuerdo a la actividad (fila, ronda, subgrupos) materiales de trabajo (texto, carteles, cuadernos) ayudas y apoyos didácticos: diapositivas, carteleras y afiches.

INTRODUCCIÓN

Los textos argumentativos nos brindan la posibilidad de defender nuestras opiniones, justificándolas. Aprenderás cómo hacerlo, cuál es su estructura y aplicarás lo estudiado en situaciones concretas de comunicación.

CONCEPTOS CLAVES: Texto argumentativo, opinión, punto de vista, tesis. Casos especiales de

acentuación. Predicado nominal, verbal, simple, compuesto; complemento directo, indirecto,

circunstancial. Debate, moderador, ponente, argumentación, contra argumentación. Internet.

Fotografía, encuadre, campo, exposición, color; intencionalidad, valor estético. Lenguaje como

representación del mundo.

MARCO TEÓRICO

CONTENIDOS 1 y 2

TEXTO ARGUMENTATIVO: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas (oponerlas,

rechazarlas) con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o

demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor

sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

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Niños encadenados

A comienzos del tercer milenio, el tráfico y explotación de niños constituye uno de los dramas más escandalosos de

la humanidad. Esa forma de opresión esclaviza a cerca de 100 millones de menores.

En 1997, la policía estadounidense descubrió un grupo de 55 niños mudos que vendían llaveros por un dólar en

trenes y subterráneos de Nueva York. Los muditos de Jackson Heights, como los llamó la prensa, habían sido

trasladados desde México por una banda que se dedicaba a esclavizar niños indefensos. Los pequeños recibían

castigos corporales y no cobraban salario alguno.

Ese episodio –ocurrido en el corazón de la civilización occidental– permitió advertir la magnitud que tiene la

esclavitud infantil. Cada año, entre 700.000 y 1 millón de niños y mujeres son víctimas de ese tráfico ilegal, según

estimó el gobierno de Estados Unidos en 2000.

Cuando los menores llegan a un país extranjero, quedan a merced de sus empleadores, que los aíslan para hacerlos

trabajar en plantaciones, fábricas o en el servicio doméstico, obligarlos a ejercer la mendicidad o destinarlos a la

prostitución infantil. Por sus condiciones de trabajo, permanecen prácticamente recluidos, corren graves riegos y

son tratados como esclavos.

Los relatos de Charles Dickens, Victor Hugo, Émile Zola o Edmundo d’Amicis sobre la explotación infantil en el siglo

XIX son comparables a la situación que padecen los niños esclavos al comienzo de este tercer milenio.

De Nepal a Nigeria o Brasil, se emplean métodos similares. Los traficantes se ganan la confianza de los padres

gracias a una pequeña suma de dinero o algún regalo. Así consiguen que les confíen a sus hijos con la promesa de

cuidarlos y encontrarles un trabajo que permitiría mejorar las condiciones de vida de toda la familia.

El tráfico de menores se explica por la pobreza que existe en algunas regiones, la decadencia del sistema de familia

ampliada, la falta de acceso de los niños a la educación y de fuentes alternativas de ingreso para los padres. Sin

embargo, el tráfico y la

explotación infantil tiene que ver

también con la percepción del

niño que existe en ciertas

comunidades. Muchas veces, los

padres son los principales

responsables de la esclavitud de

sus hijos, pues a menudo los

consideran como una inversión y

esperan que aporten una

contribución al ingreso familiar

(en dinero o en especies).

La lucha contra la esclavitud de

menores se rige por dos

documentos del sistema de la

ONU. El Convenio C182 “sobre las

peores formas de trabajo

infantil”, aprobado en 1999 por la

OIT, precisa: “La expresión las peores formas de trabajo infantil abarca (…) todas las formas de esclavitud o las prácticas análogas a la

esclavitud, como la venta y tráfico de niños, la servidumbre por deudas y las condiciones de siervo, y el trabajo

forzoso u obligatorio de niños, para utilizarlos en conflictos armados”.

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El “Protocolo para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente mujeres y niños, que

complementa la convención de Naciones Unidas contra la delincuencia organizada trasnacional”, señala: “Por trata de personas se entenderá la captación, transporte, traslado, acogida o recepción de personas, recurriendo a la

amenaza o uso de la fuerza u otras formas de coacción, al rapto, fraude, engaño, abuso de poder o de una situación

de vulnerabilidad o a la concesión o recepción de pagos o beneficios para obtener el consentimiento de una persona

que tenga autoridad sobre otra, con fines de explotación”.

Revista El Correo de la Unesco, Nº 6, junio de 2001, págs. 38-40.

Actividad 1: Lee con detenimiento el siguiente artículo, identifica las palabras desconocidas, averigua su

significado y luego: 1) Haz una lista de los factores que señala el texto como causas de tráfico de menores.

2) Según el texto:

a) Enumera los tipos de oficios en los que explotan a los niños llevados ilegalmente a otros países.

b) ¿Cómo proceden los traficantes?

c) ¿Cómo proceden muchos padres?

d) De acuerdo con el párrafo final, ¿qué es la trata de personas?

e) ¿Qué formas de explotación condena la ONU?

3) ¿A qué se refiere el autor cuando habla de “corazón de la civilización occidental”?

4) De la información del quinto párrafo, ¿qué se puede deducir acerca de Dickens, Zolá, V. Hugo y d’Amicis?

5) ¿Qué conclusiones se puede sacar de lo sucedido con los muditos de Jackson Heights?

6) ¿Qué se quiere decir en este documento cuando se afirma que muchos padres consideran a sus hijos una inversión?

7) ¿Qué relación encuentras entre el título y el documento?

8) ¿Qué piensas de lo sucedido en 1997 en Nueva York? ¿Qué intención tiene el autor al dar inicio a su texto con este ejemplo?

9) ¿Por qué cita el autor, al pie de la letra, los protocolos de la ONU?

10) ¿Existen leyes que protegen a los menores? ¿Creen que se cumplen? ¿Por qué?

11) ¿Qué tipos de explotación infantil son frecuentes en la sociedad colombiana? Consulta qué dice la Constitución acerca de la explotación infantil.

12) Consulta acerca de la condición de los niños en los campos, en los cinturones de miseria, en los grupos de desplazados, en las minas de carbón.

a) ¿En qué condiciones viven?

b) ¿Tienen oportunidad de estudiar?

c) ¿Quién los obliga a trabajar?

d) ¿Qué enfermedades los afectan?

e) ¿Qué hacen las autoridades al respecto?

13) Averigua qué se entiende por trata de blancas. ¿Cómo afecta este flagelo a la juventud colombiana?

14) Redacta tu definición de la palabra niño.

15) Escribe un texto argumentativo en el cual hables del mundo de los niños o de cuál debe ser su trabajo, de acuerdo con tu punto de vista. No olvides hablar de casos que conoces o has visto en las calles de tu ciudad. Observa a los niños que trabajan vendiendo en los semáforos o que son empleados para mendigar. Dale a tu trabajo un soporte (apoyo), partiendo de la información que encuentres en los diarios.

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CONTENIDOS 3

LA ACENTUACIÓN: CASOS ESPECIALES

Actividad 2: Coloca la tilde en las palabras que deban llevarla:

a) ¿Quien ha solicitado un billete de ida?

b) Aun no han llegado de la excursión.

c) Aun cuando pudiera, no lo haria.

g) ¡Que pesado te estas poniendo!

SIN TILDE CON TILDE

PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

QUÉ: ¡Qué hacés! ¿Qué pasa?

QUIÉN/ES: ¡Quién es! ¿Quién es?

CUÁL/ES: ¡Cuál será!

¿Cuál es su nombre?

CUÁNTO,A/S: ¡Cuántos vienen!

¿Cuántas quiere?

PRONOMBRES RELATIVOS

Las plantas que maduraron son rosas.

El escritor a quien conocí es polaco.

Ésa es la señora a la cual asaltaron.

Dibujaba cuanto veía.

ADVERBIOS INTERROGATIVOS

DÓNDE:¿Dónde está?

CUÁNDO: ¿Cuándo viniste?

CÓMO: ¿Cómo lo hiciste?

CUÁNTO,A/S: ¿Cuánto vale?

ADVERBIOS RELATIVOS

Conocí la casa donde nació.

Hablaremos de ella cuando regrese.

Será como él dice.

Se cuidó tanto cuanto pudo.

AÚN

CUANDO SIGNIFICA “TODAVÍA”

Son las ocho y aún no ha llegado.

AUN

CUANDO SIGNIFICA “HASTA”,

“TAMBIÉN”, “INCLUSO”

Aun los niños pueden resolverlo.

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Actividad 3: Pon tilde a las palabras subrayadas que la necesiten.

a) Acuérdate de devolverme los apuntes cuando vengas a verme.

b) ¿Cuanto cuesta hoy el kilo de manzanas?

c) Me gustaría averiguar donde se ha metido tu hijo.

d) Si regalas cuanto tienes, te arruinarás pronto.

e) ¿Es Cádiz la ciudad de donde vienes?

f) El bar donde te esperaba cerraba a las once, y tuve que irme.

g) ¿Desde cuando tienes coche?

h) Los obreros se fueron en cuanto terminaron el trabajo.

i) ¿Adonde vamos?

j) ¿A cuantos habrá engañado?

k) ¿Por donde habrán entrado tantas ratas?

l) No encuentro las gafas; no sé donde pude dejarlas.

m) Cuanto más tienes, más deseas tener.

n) ¿Hasta cuando, Catalina, estarás poniendo a prueba nuestra paciencia?

o) ¡Cuantas alegrías dan los hijos!

Actividad 4: Coloca la tilde en las palabras que deban llevarla:

a) Dificilmente

b) Alegremente

c) Rapidamente

d) Logicamente

e) Sutilmente

f) Dulcemente

ADVERBIOS QUE TERMINAN EN -MENTE

Para acentuar estas palabras, considere el adjetivo que sirve de base para el adverbio. Si

el adjetivo lleva acento ortográfico, el adverbio también lo lleva (sobre la misma vocal). Si

no, el adverbio tampoco lo lleva.

dinámicamente

dinámica di - ná - mi - ca dinámica (lleva acento ortográfico porque es una palabra

esdrújula)

dinámicamente (lleva acento ortográfico porque dinámica,

el adjetivo que sirve de base, lo lleva)

generalmente

general ge - ne - ral general (no lleva acento ortográfico porque es una palabra aguda

terminada en una consonante que no es ni n ni s)

generalmente (no lleva acento ortográfico porque general, el adjetivo que sirve de base,

no lo lleva)

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CONTENIDOS 4

ORACIÓN SIMPLE: EL PREDICADO

Actividad 5: Identifica el predicado, clasifícalo y subraya el núcleo.

1) Andrés enseñó la lección de historia.

2) El agua refleja y difunde la luz.

3) El niño estaba cansado.

4) El árbol de la esquina es hermoso.

5) ¿Se fueron ya los visitantes?

6) El periodista investiga y escribe sus temas.

7) Los albañiles levantaron el muro en pocos días.

8) Los guaraníes atacaron la reducción jesuítica.

9) El dragón es un monstruo rugiente y luminoso.

10) Estamos leyendo un cuento de terror.

PREDICADO

Simple

Compuesto

Nominal

Verbal

Tiene un solo

núcleo

Tiene dos o más

núcleos

Se atribuye una cualidad

al sujeto del que se

habla a través de un

sustantivo o de un

adjetivo, precedidos por

un verbo copulativo que

funciona como conexión.

Tiene por

núcleo un

verbo

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Complementos del verbo Un verbo puede constituir por sí mismo un predicado, pero lo habitual es que un verbo precise palabras

que complementen, expliquen o sitúen su significación.

Hay tres tipos de complementos:

complemento directo

complemento indirecto

complemento circunstancial

El complemento directo es el que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la acción. Tiene como

núcleo un sustantivo y puede reemplazarse por los pronombres lo, los, la, las.

Ej: Quiero agua. La quiero

Pide trabajo. Lo pide.

Acepta sus errores. Los acepta.

Abandona las esperanzas. Las abandona.

Se une al núcleo verbal sin nexo o por medio del nexo “a”. Lleva “a” cuando:

Se refiere a persona o cosa personificada.

Ej: He olvidado a Ramón.

Respeto a mis antepasados.

Alicia no abandona a sus amigos.

Es un pronombre indefinido.

Ej: Espero a alguien

Tu amiga no soporta a nadie.

Convocaron a algunos.

Actividad 6: Identificar el complemento directo (para evitar errores, señala el verbo y separa S y P, primero).

1) Rosalía y Héctor llevan a sus niños a la escuela a las 7:30 am.

2) Necesito una maleta grande porque voy a Buenos Aires con Gerardo por dos semanas.

3) En Montevideo compro dos boletos para ir al teatro.

4) El Museo de Arte Contemporáneo está en diagonal a la iglesia de San Pedro, ¿verdad?

5) Carmencita va a pagar la cuenta de la cena de cumpleaños de Araceli.

El complemento indirecto

Con frecuencia, la acción nombrada por el verbo y su complemento directo recae sobre otro

complemento, llamado complemento indirecto. También se construye con un sustantivo y puede

sustituirse por los pronombres le y les. Siempre lleva la preposición “a” y, a veces, “para”.

Responde a

la pregunta ¿Qué cosa?

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Ej: El cadete entregó el paquete a Mercedes.

El cadete le entregó el paquete

Prometieron casas a los pobladores.

Les prometieron casas.

Las autoridades mandaron una bandera para la escuela nueva.

Las autoridades le mandaron una bandera.

Actividad 7: Identificar el complemento indirecto (para evitar errores, señala el verbo y separa S y P,

primero).

1) Caperucita Roja le lleva una cesta de fruta a su abuela.

2) Caperucita corre agitadamente y toca la puerta de la pequeña casa.

3) Caperucita le pregunta a la abuela: “¿Por qué tienes esos dientes tan grandes?”

4) -”¡Para comerte mejor!”, le confiesa el Lobo (vestido de abuela) a Caperucita.

5) Pero entonces llega un leñador y le dispara al Lobo y lo mata.

El complemento circunstancial

Es un complemento que amplía la significación del verbo indicando alguna circunstancia: lugar tiempo,

modo, cantidad, causa, fin, compañía, instrumento…

admirablemente (modo) ----------- ¿cómo?

todas las mañanas (tiempo) ------- ¿cuándo?

en la bohardilla (lugar) ----------- ¿dónde?

bastante (cantidad) ------------ ¿cuánto?

Ella pinta con carbón (instrumento) --------¿con qué?

con sus alumnos (compañía) ------¿con quién?

para la exposición (fin)----------¿para qué?

por vocación (causa)-------------¿por qué?

Mientras pinta, piensa en él (tema) ----¿en qué? ¿de qué? ¿sobre qué?

Ella no pinta (negación) ------------------------------no, nunca

Ella también escribe (afirmación) ---------------------sí, además

Actividad 8: Relaciona la primera columna con la segunda, para armar una oración con lógica ¿Qué tipo

de CC tiene cada una?

Responde

a las preguntas

¿A quién? o

¿Para quién?

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En verano por miedo

Aporreó el teclado con furia

Antes nadamos en el mar

Guarda esas libretas no eras así

No pronunció ni una palabra en el cajón

Actividad 9: Identificar todos los complementos verbales (para evitar errores, señala el verbo y separa S y

P, primero).

1) La libreta roja descansa sobre la mesa.

2) Los alumnos realizan los ejercicios en casa.

3) Ayer vino mi hermano.

4) Se anuló el partido por la lluvia.

5) Marcos corta el pan con el cuchillo.

6) Cristina regaló un libro a su hermano el día de su cumpleaños.

7) Las modistas compraron varios metros de tela blanca.

8) Ana y Andrés se escriben largas cartas.

9) A Juan le di un coscorrón en la cabeza.

10) El médico practicó una cirugía al paciente.

CONTENIDOS 5

EL DEBATE

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Actividad 10: Explica en forma oral el papel que te gustaría representar en un debate y por qué.

Actividad 11: En tu opinión, ¿cuál es el papel de mayor responsabilidad en un debate?

Actividad 12: Organicen en grupo un debate. Para ello tengan en cuenta los siguientes puntos:

Planteen un problema relacionado con el tema de la evolución de Internet, sus ventajas y desventajas.

Lean el próximo contenido del módulo y amplíen la documentación con una investigación personal.

El debate debe plantearse llegar a un resultado del problema propuesto (solución, aclaración o replanteamiento)

Los argumentos que se expongan deben estar fundamentados en la investigación.

Redacten un documento en el que se consignen las conclusiones.

CONTENIDOS 6

EL MUNDO DE INTERNET

es quien

La discusión acerca de un tema polémico

es

Moderador Público Secretario Ponentes

intervienen

son quienes es quien es quien

Da el turno de intervención a

cada participante.

Escucha el debate y puede

participar.

Argumentan para llegar a una

conclusión.

Colabora con las funciones del

moderador y toma nota de lo expuesto.

se desarrolla mediante

Introducción Conclusión Argumentación

Contra

argumentación

EL DEBATE

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De los inventos y descubrimientos de las últimas décadas, sin duda es Internet uno de los que ha tenido

un papel más decisivo en la evolución y revolución de la sociedad. Esta inmensa red ha propiciado

importantes cambios en nuestra forma de vida a todos los niveles: personal, familiar, laboral y social.

El mundo de Internet o del ciberespacio surgió al final de la década de los sesenta con el propósito de

disponer de un sistema de comunicación que permitiera la transmisión de paquetes de información aun

en las condiciones más adversas. Aunque este mundo es intangible, se constituye en un nuevo entorno

social en donde podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo real.

Actividad 13: analiza el siguiente cuadro de ventajas y desventajas del mundo de Internet y complétalo

con desventajas o inconvenientes que se correspondan. Observa el ejemplo:

VENTAJAS DESVENTAJAS

Posibilita la comunicación con todo tipo de personas.

No todas las personas con quienes se establece comunicación mediante Internet son confiables. Desafortunadamente, los usuarios pueden llegar a ser víctimas de actos ilegales, robos y hasta acoso sexual.

Desarrolla las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.

Permite el acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo.

ESTADISTICAS MUNDIALES DEL INTERNET Y DE LA POBLACION

Regiones Poblacion ( 2011 Est.)

Usuarios, Dic. 31, 2000

Usuarios, dato

Marzo 31, 2011

% Población (Penetración)

Crecimiento ( 2000-2011 )

% Uso Mundial

África 1,037,524,058 4,514,400 118,609,620 11.4 % 2,527.4 % 5.7 %

Asia 3,879,740,877 114,304,000 922,329,554 23.8 % 706.9 % 44.0 %

Europa 816,426,346 105,096,093 476,213,935 58.3 % 353.1 % 22.7 %

Oriente Medio 216,258,843 3,284,800 68,553,666 31.7 % 1,987.0 % 3.3 %

Norte America 347,394,870 108,096,800 272,066,000 78.3 % 151.7 % 13.0 %

Latinoamérica / Caribe

597,283,165 18,068,919 215,939,400 36.2 % 1,037.4 % 10.3 %

Oceanía / Australia 35,426,995 7,620,480 21,293,830 60.1 % 179.4 % 1.0 %

TOTAL MUNDIAL 6,930,055,154 360,985,492 2,095,006,005 30.2 % 480.4 % 100.0 %

NOTAS: (1) Las Estadisticas de Usuarios Mundiales del Internet fueron actualizadas a Marzo 31, 2011. (2) Para ver información detallada, de un clic sobre la región o el país correspondiente. (3) Los datos de población se basan en cifras para 2009 del US Census Bureau. (4) Los datos de usuarios provienen de información publicada por Nielsen Online , ITU y de Internet World Stats. (6) Estas estadísticas son propiedad intelectual de Miniwatts Marketing Group, se pueden citar, siempre manifestando el debido credito y estableciendo un enlace activo a www.exitoexportador.com . Copyright © 2000-2010, Miniwatts Marketing Group. Todos los derechos reservados.

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Genera conocimiento de otras lenguas y otras culturas.

Se constituye en una oportunidad para practicar otros idiomas.

Desarrolla habilidades de búsqueda, selección y organización de la información.

Se presta para difundir, de manera universal, las creaciones personales.

Incentiva la construcción compartida del conocimiento.

Favorece la interdisciplinariedad, o sea, la relación entre las diferentes disciplinas del conocimiento.

CONTENIDOS 7

FOTOGRAFÍA

La fotografía ha dejado de ser solamente la posibilidad de perdurar un recuerdo, para convertirse en

toda una visión de mundo, de la vida, del arte y se encuentra por todos los lugares adonde vamos.

Una fotografía es capaz de expresar todo un universo narrativo. La imagen, el color, la luz, el contraste

y los elementos que la componen hacen que una foto sea única.

Hay muchos tipos de fotografía: publicitaria, artística, periodística, documental, aérea, submarina,

científica, astronómica, etc.

Componer una fotografía es organizar formas dentro de un espacio visual disponible, con sentido de

unidad, para que su resultado sea armonioso y estéticamente equilibrado.

Algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de analizar una fotografía:

El encuadre: es lo que está incluido en la foto. Con tus manos puedes hacer un rectángulo y mirar a

través de él para visualizar el encuadre.

Campo: es el plano de la foto; si tomo el objeto desde muy cerca, es un primerísimo primer plano, si

me alejo es un primer plano, o un plano medio y en la medida en que te alejes llegarás a un plano general,

como el de un paisaje.

La exposición: una foto es una imagen expuesta a la luz, la exposición permite fotos más claras o más

oscuras. Con una intencionalidad específica.

El color: depende de la luz, permite el contraste, la unidad, incluso en la fotografía en blanco y

negro, la escala de grises nos deja reconocer la luz y los tonos.

Además de las cuestiones técnicas, la fotografía genera emociones y reacciones; evidencia una realidad,

la inventa o la muestra a medias.

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La intencionalidad es un primer elemento para juzgar una foto. Responde a la pregunta de lo que quiso

hacer el fotógrafo en componer una determinada foto; lo que quiere transmitir o vender.

Se debe tener en cuenta la perspectiva del encuadre, preguntémonos ¿por qué se incluye lo que se

incluye?

Debemos preguntarnos sobre el valor artístico de una fotografía, su capacidad de conmovernos o la

genialidad de poner en una misma imagen, elementos que a la vista del ojo humano pasarían

desapercibidos.

Si es una fotografía en blanco y negro, ¿cuál es su intencionalidad? ¿por qué el autor descartó el color?

Criticar una imagen implica admirarla y hacernos preguntas sobre ella. La fotografía refleja e inventa la

realidad, emite mensajes y codifica otros, por eso, cuando veas una fotografía, admírala, analízala y

critícala.

Actividad 14: Observa las siguientes fotografías. Determina qué tipo de fotografía es cada una; su

intencionalidad, cómo es el color, el encuadre y la exposición. ¿Cuál es tu interpretación personal de cada imagen?

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CONTENIDOS 8

LENGUAJE Y

MUNDO

Además de ser un medio

de comunicación, el

lenguaje es uno de los

modos de representar el

mundo. A través de él,

los seres humanos

representamos nuestras

experiencias de la

realidad y nuestras

relaciones con los demás.

Lenguaje y visión del mundo

Las palabras de una lengua expresan conceptos muy específicos de la cultura y la realidad que no

existen necesariamente en otras. Por ejemplo, los europeos expresan y conceptualizan la idea de

“invierno” asociándola con nieve, frío o a una parte del año. En Colombia, esta idea se asocia a la lluvia y

nunca a la nieve, el frío o a una parte del año pues no tenemos estaciones.

Algunos lingüistas han llegado a pensar que las estructuras lingüísticas influyen en el conocimiento y la

cultura. La lengua determina la forma como los individuos categorizamos y conceptualizamos la realidad.

Por ejemplo, los esquimales tienen diversos sustantivos para denominar la nieve (según sea blanda, dura,

en forma de granizo, etc.) mientras que los norteamericanos o los europeos hacen estas distinciones

mediante adjetivos que califican al sustantivo nieve.

El lenguaje no sólo permite conceptualizar al mundo, también permite y transmitir las imágenes y

visiones que construimos sobre lo que nos rodea. Los contenidos de esas imágenes no son iguales para

toda la comunidad, dependen de las posiciones sociales, las regiones geográficas, de la edad, las

formaciones culturales, etc.

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Actividad 15: Investiga términos que se utilizan específicamente en la región donde tú vives y compáralos

con otros términos empleados en otras regiones de Colombia.

Actividad 16: Anota las palabras que utilizan los jóvenes para referirse a:

Lo que les gusta mucho.

Un(a) amigo(a).

Lo que les disgusta.

El (la) niño(a) que les gusta.

Los adultos.

El trabajo.

El ocio.

Actividad 17: Observa unos minutos de alguna serie de televisión en la que aparezcan personajes de

diferentes edades y grupos sociales. Escoge tres y completa el siguiente cuadro:

Personaje edad vocabulario Visiones que encierra su vocabulario

Actividad de integración: siguiendo las referencias completa el crucigrama. Todos los temas están desarrollados en este módulo.

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H10

H11

Referencias horizontales H1: Complemento verbal que responde a la pregunta ¿a quién? H2: Responde a la pregunta de lo que quiso hacer el fotógrafo, lo que quiere transmitir o vender. H3: Pronombres demostrativos que nunca llevan tilde. H4: Texto que tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. H5: Participantes de um debate que argumentan para llegar a una conclusión. H6: Uno de los elementos que influye en las visiones que construimos acerca de lo que nos rodea. H7: Pronombres que llevan tilde. H8: Pronombres y adverbios que no llevan tilde. H9: Con tus manos puedes hacer un rectángulo y mirar a través de él para visualizarlo. H10: Tipo de predicado que atribuye una cualidad al sujeto del que se habla a través de un sustantivo o de un adjetivo, precedidos por un verbo copulativo que funciona como conexión. H11: Función que cumple La palabra solo (sin tilde) Referencias verticales V1: Puede reemplazar a sólo. V2: El encuadre, el color, el campo son algunos de sus elementos de análisis. V3: Es la discusión acerca de un tema polémico. V4: Adverbios que llevan tilde. V5: Complemento verbal que expresa el lugar, modo, tiempo, etc. de la acción. V6: Fin u objetivo del texto argumentativo. V7: Es quien da el turno de intervención a cada participante en un debate. V8: Un tipo de fotografía.

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V9: Surgió al final de la década de los sesenta con el propósito de disponer de un sistema de comunicación que permitiera la transmisión de paquetes de información aun en las condiciones más adversas.

LECTURAS ADICIONALES Y REFERENCIAS

Vargas Sánchez, Claudia Patricia: Español y literatura 7. Editorial Santillana Siglo XXI. Bogotá. 1999.

González Vargas, Sergio Arturo: Se habla español 7. Editorial Voluntad. Colombia. 2009.

Moreno Cardozo, Sandra y otros: Nuevo portal del idioma - Castellano y Literatura 7. Grupo editorial

Norma. Bogotá. 2003.

Charris Giraldo, Maritza y otras: Zona Activa – Lenguaje 7. Editorial Voluntad. Colombia. 2010. http://rociomadrid.blogia.com/2006/032201-actividades-de-acentuacion.php http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/ESOEjAcentuacion3.htm http://blocs.xtec.cat/lenguatres/tag/complementos-verbales/ http://www.apuntesdelengua.com/archivos/sintaxis/fichas_ejercicios_complementos_del_verbo_01.pdf www.exitoexportador.com http://www.fotografia.net/foto_galerias/artisticas/26/index.php jergaspaisasmxy.blogspot.com