Modulo 1 Gsa_portafolio

PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY – ANUIES - SEP

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL PROFORDEMS

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

MÓDULO 1 QUINTA GENERACIÓN

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

PLANTEL 17 NUEVO PROGRESO, CIUDAD DEL CARMEN,

CAMPECHE

ASESORA DEL MÓDULO:

LIC. CAROLINA CASTILLO GALLEGOS

DOCENTE:

LIC. GONZALO J SOBRINO ACOSTA

Ciudad del Carmen, Campeche a 19 de julio del 2011

Nombre: Gonzalo Jesús Sobrino Acosta GSA__PortafolioInstitución: Plantel 17 Nuevo Progreso COBACH Página 1


INDICE

CONTENIDO PAGINA

UNIDAD 1. “LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL

SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO”…………………...

Evidencia 1.

Actividad 1. Exploración diagnóstica ¿Qué sabemos acerca de la

RIEMS?.......................................................................................................................

Evidencia 2.

Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes

y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por

regiones………………………………………………………………………........

Evidencia 3.

Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el

cambio en el marco de la RIEMS……………………………………………......

Evidencia 4.

Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la

RIEMS………………………………………………………………………………

Evidencia 5.

Actividad 7. Introducción al marco curricular común (MCC)

……………………………………………………………………………….

Evidencia 6.

Actividad integradora de la unidad 1: Plenaria de la Reflexión sobre

7

8

11

14

16

20



las ventajas del SBN y el Marco Curricular Común (MCC)

………………………………………………………………………………

SÍNTESIS DE LA UNIDAD……………………………………………………….

METACOGNICIÓN………………………………………………………………….

UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL

EGRESADO…………………………………………………………………………

Evidencia 7.

Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las

competencias………………………………………………………………………

Evidencia 8.

Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación

Media Superior (EMS)……………………………………………………………..

Evidencia 9.

Actividad 12. Características de las competencias

genéricas……………………………………………………………………….......

Evidencia 10.

Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de

concreción curricular del SNB…………………….............................................

23

25

26

27

28

32

35

41



Evidencia 11.

Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollan las

competencias genéricas que expresan el perfil del egresado…………………

Evidencia 12.

Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias

genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como

promotor de la misma……………………………………………………………..

Evidencia 13.

Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de

cambio?............................................................................................................

Evidencia 14.

Actividad integradora del Módulo .

Apartado A. Conceptos y aprendizajes significativos de la

RIEMS……………………………………………………………………………...

Evidencia 15.

Actividad integradora del Módulo.

Apartado B. Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo

la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media

Superior, CERTIDEMS……………………………………………………………

SÍNTESIS DE LA UNIDAD……………………………………………………….

45

48

51

54

57

60



METACOGNICIÓN………………………………………………………………….

UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE………………………

Evidencia 16.

Actividad de cierre del Módulo. Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me

llevo?................................................................................................................

Evidencia 17.

Actividad 19. Evaluación del Módulo…………………………………….

SÍNTESIS DE LA UNIDAD………………………………………………………..

METACOGNICIÓN………………………………………………………………….

60

61

62

64

66

66



UNIDAD 1. “LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA

NACIONAL DE BACHILLERATO EN MÉXICO”



Evidencia 1.

Actividad 1. Exploración diagnóstica ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS?



Título: Presentación del módulo

Propósito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los participantes, e identificar las

características y expectativas que tiene el grupo en relación al mismo.

Instrucciones: El instructor presentará el programa del Módulo 1 y proporcionará los referentes

del mismo.

Contenido

– ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Mejores niveles de vida, concientización, homogeneidad en los niveles educativos, evolución de

vida

– ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre

Educación Media Superior, EMS?

Las reformas educativas son variadas dependiendo de su contexto, pero todas con el objetivo de

elevar y mantener la matrícula del nivel medio superior. En México ha ido presentándose variadas

reformas educativas, una de ellas es el intercambio de personas de diferentes países con el fin de

promover la globalización tecnológica y educativa que tanto interesa para competir con los demás

países de producción.

– ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han

desarrollado en su región?

En el sistema de la DGB del Colegio de bachilleres de Campeche hace dos o tres años, hubo una

variación de reformas en los contenidos de los planes de estudio, un ejemplo fue la planeación del

2003 suplida por la actual planeación 2006, donde los contenidos fueron ampliados y modificados

sin perder los objetivos de la DGB.

– A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción,

indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

He notado en el transcurso de mi permanencia en la bella entidad de Nuevo Progreso, Ciudad del

Carmen, Campeche, que los estudiantes van llegando entusiasmados en los primeros días de clase,



pero a mediados del primer año una parte considerable deja o abandona la escuela por motivos

de dinero y porque no le gustó el estudio.

Conclusiones:

La RIEMS pretende darle oportunidad a la población adolescente utilizando la certidems; para que

la deserción educativa ya no sea un obstáculo para justificar la falta de interés por la educación de

nuestro país.



Evidencia 2.

Actividad 3. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y

necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.



Número de actividad 3

Título Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en

equipos colaborativos por regiones.

Propósito: El participante reorganiza y amplía la información con la que cuenta acerca de los retos,

antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales

desafíos.

Instrucciones:

Con apoyo del instructor se conformarán equipos de trabajo colaborativo

Los equipos de trabajo deberán integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los

antecedentes y retos de la Reforma.

Posteriormente cada equipo expondrá en Plenaria las ideas y propuestas que integraron.

Al concluir el trabajo grupal, deberá enviar la actividad con sus conclusiones personales acerca de

lo realizado

Contenido


COMPETENCIAS

GENERICAS

COMPETENCIAS

GENERICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS

COMPETENCIAS DISCPLINAES EXTENDIDAS

COMPETENCIAS DISCPLINAES EXTENDIDAS

COMPETECIAS PROFESIONALES

LA RIEMSLA RIEMS

PROPEDÉUTICAS

ENFOCADAS AL TRABAJO

DIRIGIDOS A LA EMS Y CERTIDEMS


Conclusiones

La Riems está fundamentada por sus propuestas flexibles para cada plan educativo de diferente

sistema y subsistema, pues a ella lo único que le interesa es la unificación y adaptación la esta

globalización que ya forma parte de nuestras vidas.



Evidencia 3.

Actividad 4. Foro de discusión “Retos y dificultades para lograr el cambio en el

marco de la RIEMS.



Después de haber estado analizando los objetivos que pretende el PROFORDEMS, la

instructora, para poder saber en qué nos beneficia eficazmente esta reforma educativa,

pidió a todos los docentes de su módulo que interrelacionáramos los retos y dificultades

del cambio en la RIEMS en este medio de comunicación masivo electrónico que está

rompiendo records de demanda, es decir, el internet; en los foros de discusión de la

plataforma de la UADY con nuestra clave y contraseña para poder disponer del foro de

esta actividad.

Los comentarios sobre los logros fueron compartidos bajo las experiencias docentes que

se ha tenido en los diferentes contextos donde se ubica el COBACH, el Colegio de

Bachilleres del Campeche.

Aparentemente se nota complicado el logro de los objetivos que pretende la RIEMS pues

no será tan sencillo, por ahora, el formar una integración educativa de los diferentes

sistemas y subsistemas.

Los retos que se pretenden lograr en esta reforma no será del todo cubiertos, pues la

diversidad y las costumbres o hábitos de laborar en determinado sistema o subsistema,

son repetidos y agradados por ciertas convenciones sociales donde hay intereses de por

medio que detendrán, por un tiempo, al avance que se quiere conseguir mediante esta

reforma educativa.



Evidencia 4.

Actividad 6. Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS.




Título: CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA RIEMS.

Propósito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios

básicos de la RIEMS

Duración: 90 minutos de trabajo presencial y 40 minutos de trabajo independiente en línea.

Instrucciones:

1. Considere las indicaciones del instructor para la conformación de parejas que trabajarán el

tema a partir de una entrevista.

2. A cada equipo se les dará al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistarán

mutuamente para explorar la conceptualización que tengan de ese principio.

3. A partir de la información de ambos, argumentarán acerca de la relevancia y alcances de

ese principio.

4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la

relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma

en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó el trabajo con su

compañero o compañera

5. Posterior al trabajo en pares, se conformarán equipos de trabajo colaborativo, uno por

cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del

principio analizado.

6. Finalmente se compartirán las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una

construcción grupal las conclusiones.

7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron

en la entrevista por pares y envíelos con las siglas de su nombre y el número de la

actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la

carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón

Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envío de esta actividad

constituye una Evidencia de Aprendizaje.



Principio a analizar: El tránsito necesario entre subsistemas y escuelas

Retomando que el principio sobre el transito necesario entre subsistemas y escuelas supone

reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los

estudiantes enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este

principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas guía que

se presentan, o generar sus propias preguntas en relación a sus intereses y expectativas sobre esta

temática.

Preguntas guía:

1. ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el tránsito de los estudiantes

en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?

R: GENERARIA BAJA O DESERCION ESCOLAR DEJANDO AL ALUMNO SIN LA POSIBILIDAD DE

TERMINAR SUS ESTUDIOS..

2. En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de

movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?

R: LA ACEPTACION DE ALUMNOS PROVENIENTE DE OTROS SISTEMAS(CONALEP, CETMAR…ETC)

LOGRANDO ASI EL INCREMENTO DE ALUMNOS EN NUESTRO PLANTEL.

3. ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de tránsito y portabilidad de los

estudios en el nivel de bachillerato?

R: COMO NUESTRO PLANTEL ESTA EN UN POBLADO, LA GENTE PREFIERE IR SE A LA CIUDAD POR

CUESTION DE TRABAJO LO QUE IMPLICA LLEVARSE A SUS HIJOS, Y ACOMODARLO EN OTRO

SISTEMA, IMPLICANDO UNA DESERCION ESCOLAR EN NUESTRO PLANTEL.

4. En su contexto, ¿Por qué es importante facilitar el tránsito de los estudiantes entre subsistemas

y escuelas?

R: POR QUE DE ESTA MANERA EL ALUMNO, AUN YENDOSE DE UN LUGAR A OTRO, TERMINARIA

SU BACHILLERATO EN EL TIEMPO ADECUADO. EN CUALQUIER SUBSISTEMA A NIVEL MEDIO

SUPERIOR PERMITIENDOLE CONTINUAR SUS ESTUDIOS.

ACTIVIDAD 6. PRINCIPIO A ANALIZAR: LA PERTINENCIA Y LA RELEVANCIA DE LOS PLANES DE

ESTUDIO.



1.- ¿Qué efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en

el bachillerato?

R: En que el alumno se sienta a gusto en la escuela y desarrollar libremente y sin presión sus

habilidades en su entorno escolar y social, para ser apto a enfrentarse a su vida futura.

2.- ¿Qué desventajas trae consigo el no contar con un sistema de pertinencia?

R: El alumno no entienda la necesidad y la importancia de continuar y concluir sus estudios para

enfrentar los retos futuros.

3.- ¿En su contexto de trabajo qué necesidades atendería el contar con la pertinencia de los planes

de estudio?

R: Se evitaría la deserción, un ambiente motivador y se lograría relacionar sus conocimientos

adquiridos dentro del aula en su sociedad.

4.- ¿Por qué es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio?

Dado la dinámica actual generada por la globalización mundial, los jóvenes requieren de una

oferta educativa que le brinde las oportunidades de desarrollo en su entorno en general desde su

localidad hacia el externo de la misma, lo cual implica mejorar sus expectativas de vida.

Conclusión general de la actividad 6

La pertinencia es importante, pues nos ayuda a motivar y transmitirle al alumno todo lo

que conlleva a mejorar su ámbito personal, social, económico para así integrarlo a un modelo

educativo con excelencia y calidad, dando como consecuencia una inversión en la infraestructura

en la cual tenga un contexto favorable sin tener ninguna pérdida de deserción en cualquier

institución educativa y continuar su evolución intelectual y social para así enfrentarse convencido

con su entorno y no resistirse al cambio.



Evidencia 5.

Actividad 7. Introducción al marco curricular común (MCC).




Título: Introducción al Marco Curricular Común (MCC).

Propósito: Generar el interés y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco

Curricular Común (MCC).

Instrucciones: Genere un documento a partir de su respuesta a las siguientes preguntas:

1) ¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

2) ¿Cuáles son los elementos del MCC?

3) ¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?

Contenido

El marco curricular común de la RIEMS es un medio por el cual se trata de aprovechar la

mayor parte de las disciplinas de cada plan educativo del nivel medio superior, es decir, las

materias escolares principales no necesariamente son para memorizarla, administrarla y

almacenarla, sino para llegar más allá, ya que trata de hacerla funcional, significativa y unificadora

en la vida común de cada individuo, ya sea en el contexto social y laboral donde se encuentre.

Los alumnos de mi comunidad están siendo incorporados a este marco curricular con el objetivo

de estandarizar su educación y así poder competir con la globalización tecnológica y social mundial

donde ya nadie puede escaparse .Esto lo podemos observar en los instrumentos masivos de

comunicación (celulares, ipods, netbok, laptop black berry etc.); donde no nos da más opción que

estar en constante actualizado en la multimedia de estos artefactos y donde absolutamente ya es

parte de nuestra vida cotidiana porque nuestro contexto así lo está requiriendo.

Las competencias genéricas o llamadas “competencias clave” son aquellas que le sirve al

estudiante para defenderse del mundo global, pues éstas, lo harán capaz de sobrellevar las

situaciones económicas, políticas, sociales , científicas y tecnológicas, ya que son y serán las que

originen nuevos conocimientos que influirán en él toda su vida. Estas competencias prácticamente

son las que nos convierten en personas.

Las competencias disciplinares son los conocimientos sometidos o no por la pedagogía

que cada individuo de cierto nivel educativo tiene (competencia básica) para ser parte de una

competencia laboral y congnitiva (competencia profesional). Nosotros los docentes de este nivel



educativo estamos bajo cierto objetivos específicos (competencias básicas) de cada asignatura

para así hacerle saber al estudiante qué pretendemos de él, no para hacerlo incapaz, sino para

llevarlo con más seguridad y orientación a la competencia la cual enfrentará.

Las competencias profesionales son las que van más allá de un conocimiento básico o

estándar, pues este requiere que el estudiante forme parte real de una sociedad, efectuando los

conocimientos a una práctica laboral activa. En esta competencia el conocimiento es mucho más

complejo porque intervendrán lo que cada persona posee; “actitud”, “aptitud” y “personalidad”

haciéndolo único su profesión o labor.

Nuestro entorno se presta para adoptar este modelo educativo, aunque sí debemos ser

muy realistas para aterrizarlo a nuestra entidad. Las profesiones que nos han estado ofertando los

países vecinos, aún no han sido del todo aprobados por nuestro contexto, ya que el marco

curricular común apenas se está analizando para poder ser transferible, unificado y; ciertas

disciplinas de nuestro entorno son conservadoras o “resistentes”.



Evidencia 6.

Actividad integradora de la unidad 1: Plenaria de la Reflexión sobre las ventajas

del SBN y el Marco Curricular Común (MCC).



Actividad Integradora de la Unidad 1

Evidencia 6

DCS_AIU1

Propósito: Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la

orientación que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.

Instrucciones:

1. Se elaborará un ensayo acerca de los conocimientos adquiridos en la primera unidad.

A continuación se presentan algunas preguntas problemáticas que pueden apoyarle a realizar esta

actividad:

1. ¿Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachiller lo prepara para su

posterior desarrollo profesional y personal?

Dado que la RIEMS se fundamenta en la formación de un MCC, con lo cual se busca generar

una educación pertinaz y relevante, considero que esta reforma sienta las bases para formar

alumnos capaces de enfrentarse a los diversos retos que le plantea el mundo actual. Haciendo

hincapié en una formación ética y de valores definidos, las cuales forjaran el carácter de la

persona a fin de brindarles las bases necesarias para un correcto desarrollo como individuo en

una sociedad cada vez más exigente.

2. A partir de su práctica, qué alternativas sugiere para atender los retos actuales en el nivel

de Educación Media Superior.

a).- Capacitar al personal docente, de tal manera que comprenda los retos que platea la reforma y

así poder poner en práctica los principios en los que se basa la misma.

b).- Es importante asumir de forma profesional el trabajo de tutorías, ya que ello permitirá

individualizar las problemáticas de grupo o de alumnos en lo particular.



c).-Dotar a los diversos planteles educativos de las condiciones de infraestructura mínimas

necesarias para la correcta aplicación y concreción de los cambios que plantea la RIEMS

d).- Mecanismos de apoyo

3. En su contexto de trabajo ¿qué dificultades existen si no se tiene una estructura y

articulación común del bachillerato?

Principalmente un alto índice de deserción estudiantil, dado que existen alumnos que por diversas

causas cambian de residencia; y si no existe un MCC y por ende la portabilidad del conocimiento

los jóvenes verán truncados sus estudios al no poder ingresar a otra institución y concluir sus

estudios. Por otra parte genera incertidumbre entre los docentes en cuanto a la forma de aplicar

los cambios generados por la reforma en los programas y planes de estudio.

4. Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel conceptual y

práctico, en este sentido, ¿Qué ventajas representa implementar y asumir un proceso de

este tipo?

a).- Generar un conocimiento basado en competencias fundamentado en la adquisición del saber

por medios constructivistas, pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

b).- Generar en el docente las capacidades cognitivas y técnicas para el correcto desarrollo de los

programas y planes de estudio, y de esa manera, lograr la interrelación entre los modelos

pedagógico, didáctico y tecnológico.

SÍNTESIS DE LA UNIDAD

La implementación de esta nueva reforma educativa es fiable pues los fundamentos que

expone se basa en el marco curricular común como escudo protector para desglosarse sin temor a

modificar estructuras educativas ya hechas. Por lo tanto, cada maestro, cada plan educativo y cada

institución estarán en constante contacto con la intertextualidad cultural del casi todos los países

del mundo. Así cada estudiante podrá interactuar con otras culturas y otros avances.



METACOGNICIÓN:

En esta unidad, por ser nueva, el aprendizaje me resultó complicado pues los términos y

conceptos nuevos atrasaron con la elaboración oportuna de las actividades del bloque. Solamente

las lecturas y el tiempo en dedicarle para entender mejor el objetivo primordial de este diplomado

del PROFORDEMS y también la compenetración de información referente al tema de la unificación

contextual educativa y de las habilidades que se persigue en la escuela.



UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO



Evidencia 7.

Actividad 10. Exploración de las nociones fundamentales de las competencias.



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10

Evidencia 7

Propósito: Clarifique el concepto de competencias así como la forma de expresarlas.

Instrucciones:

1. Elabore un documento con conclusiones personales después de reflexionar sobre lo

siguiente:

1. ¿Qué es el marco curricular común?

El Marco Curricular Común es parte de la médula espinal del Profordems, ya que

consta de varios principios fundamentales donde ninguna corriente pedagógica,

estereotipos administrativos de diferentes sistemas y subsistemas pretenden

lastimar o reiniciar un modelo educativo ya establecido en un contexto específico,

pues éste pretende unificar, trascender y transferir al usuario activo, es decir, el

alumno, con el fin de evitar su estancamiento y pérdida del medio formativo y

evolutivo donde queremos que permanezca para beneficiar a nuestra identidad

sociocultural y así competir en las innumerables ramas de las oportunidades

económicas, científicas y tecnológicas.

2. ¿Qué es una competencia?

Cada ser viviente está apto para desempeñar y sobrevivir las situaciones de su

entorno. Es por eso que la competencia es el sustantivo principal que debe mover

al docente para inculcárselo al estudiante; ya que mediante este término se

realizan la esencia fundamental de las destrezas del estudiante. La práctica y la

fundamentación de sus conocimientos competitivos moverán al individuo a los

diversos entornos socioculturales sin que éste sea desterrado por equis motivos de

incompetencia.



3. A partir de lo que comprende una competencia, ¿Qué características se le pueden

conferir a este concepto? ¿Cuáles son las diferencias entre las distintas

competencias?

El estudiante y el alumnos deben de estar conscientes de las competencias que cada uno conlleva,

ya que en ambos son diferentes. Es decir, el profesor debe de brindar una actitud de armonía sin

olvidar que sus competencias disciplinares son los objetivos del estudiante y éste debe “Mantiene

una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales”1

4. ¿En el proceso educativo, de qué manera participan las competencias?

En las aulas de clases las competencias no se tomaban en cuenta como factor

indispensable o simple y sencillamente no las identificamos como una utilidad

fundamental para el transcurso de la preparación siguiente.

5. ¿Cuáles son las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no

por contenidos?

Las competencias son acciones donde interviene tres aspectos fundamentales que son las

habilidades, actitudes y valores; aspectos fundamentales que hacen de los estudiantes su

formación integral en los distintos saberes. En cambio los objetivos son verbos ejecutables

donde no describe ciertamente la integridad del estudiante, ya que no es exigente para

una u otra disciplina, es decir, que los objetivos de cada asignatura son algo egocéntricas

sin tomar en cuenta otros aspectos que como personas globalizadas le corresponde.

6. Con base en su experiencia profesional, como docentes ¿qué competencias

debemos promover? ¿qué dificultades podría encontrar al implementar el

desarrollo de competencias?

De acuerdo a las propuestas por el PROFORDEMS, considero que es viable para que

ciertos objetivos de las asignaturas sean estudiados y considerados para transformarse no



solo en algo de una sola dimensión, sino, que sea de tres dimensiones o caras, donde

pueda llevar al estudiante a un nivel de universalidad, cosa que no hacen los objetivos. La

educación actual no se parece a nada con la educación de hace 15 o 10 años atrás, pues es

impresionante como al estudiante se le trata de brindar herramientas y más opciones

para que no deserte en la atmósfera del saber, y así beneficiar a su persona y a su

comunidad social, trayendo con él avances de diferentes saberes.

Sin embargo, las resistencias o malas costumbres nos ponen en un papel donde nos

rehusamos a cambiar por el miedo a la pérdida de hábitos, echándole la culpa a lo

desconocido. También existen docentes donde las corrientes de sus generaciones los han

vuelto renuentes al querer darse la oportunidad de ampliar el panorama del ambiente

pedagógico y global de las culturas que cada vez están más cerca de lo que creemos.



Evidencia 8.

Actividad 11. Conceptualización de las competencias en la Educación Media

Superior (EMS).




Evidencia 8

Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de diversos

documentos.

Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo.

2. Cada equipo identificará los elementos esenciales (características y orientaciones de

contenido) de las competencias y la forma de expresarlas (orientaciones de forma) y

comentará acerca de la importancia de que estos elementos y forma de expresión

sean respetados en los planes de estudio y en la implementación de los mismos.

3. Al terminar, los grupos presentarán sus comentarios en torno a lo discutido

4. Integre un documento con los comentarios que se trabajó en grupo y sus conclusiones

personales.

Las competencias son llamadas en el Profordems como las aptitudes que el estudiante

debe contener en el transcurso de su vida global con el fin de poder desenvolverse en

los diversos contextos socioculturales disciplinares.

No sería posible que los estudiantes de esta época solamente se enfoquen en los

conocimientos sin contar con valores, actitudes y saberes para que su vida integral no

se estanque y tampoco les permita pensar que no pueden llegar a más. Este

pensamiento lo hemos ido viendo por la creencia errónea de que el saber genera lo

demás, pero esto no es así, ya que gente muy sobresaliente no se ha podido ubicar

socialmente porque se sienten incomprendidos, pero la realidad es que los docentes o

la reforma educativa no supo cómo hacérselo saber.



La verdad es que las competencias que propone el PROFORDEMS son indispensables

para que la formación del individuo sea complementada y universalizada para ir yendo

eliminando los tabúes y las creencias absurdas que no nos hacen llegar a ser

verdaderamente competentes en todos los ámbitos de este universo rico en

alternativas.



Evidencia 9.

Actividad 12. Características de las competencias genéricas.



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12Evidencia 9

Propósito: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles)Instrucciones:

1) Siga las indicaciones del asesor para la conformación de pares para trabajar esta actividad.

2) Cada equipo integrará una tabla en la que justifique por qué las competencias genéricas presentadas son clave, transversales y transferibles.

Competencia Clave Transversales Transferibles

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

justificar justificar justificarPorque los

alumnos conocen sus fortalezas y

debilidades ante una sociedad imperante.

Porque se relaciona a base de

criterio relacionados entre

una disciplinas y otra, que ayudarán

al alumno a desarrollar sus habilidades y

actitudes.

Porque el alumno tiene una identidad propia que busca desarrollar sus habilidades enfrentando los retos que se presenta, haciéndolo apto a resolver problemas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Porque el alumno comparte el

mismo interés con respecto al arte, como la literatura, la

danza la arquitectura, etc.,

pero en un sentido

interpretativo, es decir siente la necesidad e interés de conocer la

valoración del arte en sí.

Porque está relacionada en las

disciplinas, haciendo sensible al alumno ante sus

conocimientos, mostrando interés e importancia de las diversas áreas,

en donde el docente utiliza la

motivación correspondiente para hacerle ver

que las asignaturas son un arte.

Porque el joven comparte sus experiencias e

ideas, permitiendo la comunicación

entre otras personas y

culturas en su contexto social.



3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Porque está en la práctica de la vida.

Porque las ciencias del cuerpo humano y de cálculos numéricos efectúan su aporte para una buena salud

Porque le brinda en cada momento de su vida la opción de ser un ser saludable en cuerpo y mente en cualquier medio contextual, cognitivo, afectivo y motriz.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

Utiliza la crítica o ejecución del pensamiento para un nuevo conocimiento

Utiliza diversos conceptos de los diversos saberes para exponer y emitir un nuevo conocimiento y así enriquecer sus argumentos intelectuales.

obtendrá la confianza de aceptar o de rechazar diversas corrientes de pensamiento y para formar así su personalidad.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

Sí, porque propicia conocimientos necesarios que le permite al alumno ubicarse en un contexto social determinado. Ejemplo: cuando el alumno expresa en público sus conocimientos, demuestra seguridad, porque posee conocimientos claves que le ha otorgado su preparación.

Si, por que le permite al estudiante aplicar conocimientos, a partir de los ya adquiridos. Ejemplo: desarrollar conocimiento de análisis a partir de principios básicos.

Si, ya que esta competencia logra en el alumno afianzar conocimiento adquiridos con anterioridad. Ejemplo: cuando el alumno realiza tarea escolares a computadora aplicando los conocimientos que ya adquirió con esa materia.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

Si, el alumno debe proponer su punto de vista

Si, el alumno debe ser capaz de identificar información verídica

Si, el alumno retoma conocimientos y los adapta a



manera crítica y reflexiva. bajo un criterio propio basado en conocimientos adquiridos académicamente o vivencial. Ejemplo: debates de conocimientos.

y desechar meras opiniones carentes de fundamentos.Ejemplo: el alumno enriquece sus tareas retomando conocimientos de otras asignaturas.

situaciones específicas a las que se enfrenta en algunos aspectos de su vida.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Se identifica más con este enfoque porque se aplica al contexto personal al mostrar interés por aprender de forma independiente; en lo social porque ellos al valerse de los medios de comunicación pueden generar vínculos en los que participan compartiendo su análisis de cualquier tema que sucede en su entorno. Y en lo académico al ser autónomo y poseer el gusto por la lectura tiene mayor aporte en participaciones dentro del aula y en cualquier medio en el que se encuentre.

Aquí se relaciona cuando por interés el alumno articula saberes de varios campos y realiza el establecimiento de las relaciones que tienen entre ellos así como en su vida cotidiana. Lo que he podido constatar en los diferentes grupos dentro del aula al observar es el manejo de la seguridad y dominio de los contenidos, que con diversos grados de complejidad emplea el alumno reflejado en su buen aprovechamiento.

Este punto se abarca cuando empieza a reconocer las actividades por su grado de complejidad, de interés controlando las diversas reacciones que puede tener frente a retos y obstáculos.Prueba de ello he podido observar cuando incluyen otra competencia como en la asignatura de Ecología donde en los productos se valen de diversas habilidades y destrezas al entregar sus productos como ensayos, maquetas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, proyectos de investigación etc.



8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.

Es ecuánime en la solución de conflictos con de su sociedad con conocimiento de su ciudadanía apegado a la normatividad vigente en el ejercicio de su bienestar social dentro del contexto global local, nacional e internacional

Su aprendizaje histórico-social le permite tomar decisiones personales con responsabilidad en el ejercicio de su ciudadanía dentro de un marco de equidad de oportunidades democráticas de manera cívica en su comunidad que le rodea sin menospreciar los factores externos

Teniendo conocimiento de lo que pasa dentro de su entorno podrá aprender a actuar con responsabilidad y participar en los fenómenos sociales de su comunidad con dialogo y respeto a la equidad de la vida democrática

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

A través de la diversidad de cultura y costumbres se permite rescatar una identidad propia como parte de esa cultura con respeto y proporcionándole el valor de la no discriminación dentro de un marco de democracia y equidad

Aprende de diversas personalidades dentro de su comunidad académica respetando y promoviendo sus tradiciones y costumbres con una actitud de respeto hacia esta identidad

Con los conocimientos propios de su identidad cultural podrá aprender y apreciar nuevas costumbres y tradiciones de otros lugares ajenos a su entorno sin entorpecer la vida democrática y sin discriminación

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

Se responsabiliza de lo que sucede

en su entorno desde el punto

de vista ambiental y se

preocupa por el medio ambiente.

Entiende lo que sucede en el

ámbito mundial y reconoce que el daño causado al medio ambiente afecta o impacta

en todos los aspectos del

desarrollo en un mundo

Adquiere la capacidad de contribuir de

manera específica e

interdisciplinaria al desarrollo de

ideas para el mejoramiento

del medio



globalizado. ambiente.



Evidencia 10.

Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción

curricular del SNB.



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13Evidencia 10

Propósito: Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de

concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo.

2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genéricas que expresan el Perfil del

Egresado de Educación Media Superior.

3. Con base a lo leído, analicen por equipos colaborativos las competencias genéricas en los

niveles de concreción curricular del SNB.

4. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos.

5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de

aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros).

Nivel Actores involucrados

Se concreta en: Características Avance en mi institución

Las instituciones y las competencias La sustitución de los

conocimientos disciplinares por las competencias

Las competencias deben ser globales

Evitar que el trabajo sea monótono y numeroso y esté acorde con las necesidades intelectuales del contexto

Solo las instituciones de manera independientes con sus respectivos planes y programas de estudio

Enriquecer el perfil del egresado

Incorporar competencias de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo

Se tendrá una visión más significativa para aprovechar las necesidades de los estudiantes



Planes y programas de estudio y competencias

Flexibilidad y riqueza de ideas para mejorar el sistema pedagógico más conveniente

Reajustes y flexibilidad constantes de planes curriculares

Elección de los temas más fáciles de entender y aplicación constantes de términos y definiciones y la tolerancia para modificar la correlación de temas

Contexto y necesidades del estudiantes

que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes

Manejo de de competencias de los saberes en la vida cotidiana

Las competencias conllevan a situaciones reales

5con

cres

ion

curr

icul

ar El alumno, los planes y el docente.

El aprendizaje constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual

El docente creará y promoverá ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas

Los estudiantes se encargan de buscar el conocimiento de diversas formas utilizando diversas estrategias

Bien lo dice el marco curricular cuando se trata de analizar sus etapas de manera concreta y analítica,

pues cada vez que se adentra a la última etapa es como cuando llegamos al destino que añoramos

desde hace tiempo. Sin embargo, el análisis que se va efectuando gradualmente nos va dando más

ideas de cómo procesar los resultados que cada contexto cultural posee. Esto no significa que se haya

terminado la aplicación definitiva, ya que constantemente la globalización nos obliga a mantenernos a

la expectativa de los cambios interminables en el ámbito educativo y pedagógico.

La tabla de arriba, nos describe en cada cuadro de cada nivel, los protagonistas y las concreciones para

luego identificar sus características que por último nos guiará en el buen uso de todas la herramientas

que podamos usar en nuestro contexto, sin olvidar o dejar de lado, la unificación que pretende este

nuevo e interesante plan educativo (PROFORDEMS) que ha logrado éxitos en el viejo continente.



El contexto cultural, tecnológico, pedagógico y evolutivo de México es propicio para implementar y

llevar a cabo los nivel mencionados en la tabla, pues nuestros estudiantes, están a la par de competir

con cualquier disciplina de cualquier contexto, esto lo podemos ver en el deporte, en la

intelectualidad, en inversión financiera, etc., que pone nuestro país como interesante competidor

globalizante.



Evidencia 11.

Actividad 14. Elaboración de actividades que desarrollan las competencias

genéricas que expresan el perfil del egresado.




Evidencia 11

Propósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan

el perfil del egresado en función de su práctica educativa.

Instrucciones: Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de

competencias genéricas.

• Los equipos harán una integración colectiva de las actividades desarrolladas.

• Integre en un documento con sus conclusiones personales al respecto.

Las competencias genéricas son valores, actitudes y destrezas con que todo estudiante del nivel medio

superior conlleva o debe estar incorporado en su formación unificadora. Esto brinda más confiabilidad

para competir eficazmente en el medio globalizador donde ya nadie puede salvarse, por así decirlo,

porque cada día las competencias nos obligan a participar en el mercado de las oportunidades.

Pero mirando más concretamente, ¿Qué medios propondré para que los saberes claves sean

utilizados para mi disciplina educativa? Las once competencias genéricas son claves para la formación

académica y personal. Ahora bien, en el área de lenguaje y comunicación donde el estudiante ingresa

al nivel medio superior o bachillerato con una gama de disciplinas que se complementarán con otras

más, pero que, al estar ya familiarizado, ya no se le complica la ejecución dentro del ámbito educativo

de este nivel de enseñanza.

Sabemos que los docentes que laboran esta área, los obliga o los responsabiliza para que

indiscutiblemente el estudiante se desenvuelva en otras disciplinas que manejan necesariamente la

interrelación de mensajes de diversos modos, formas y medios, ya sean naturales, artificiales y

tecnológicos. Es por ello que la transversabilidad se da en este saber. Pero ¿cómo es posible en la

actividad escolar?

Desafortunadamente la transferencia se logra pero no con el 100% de efectividad por muchos motivos

que algunos no dependen directamente del docente. Pero existe la transferencia queramos o no, pues

al final de cuentas el estudiante ejecuta genéricamente egresando del nivel medio, pero como dije



antes sin el anhelado 100%. Aunque la competencia sí se efectúa para la globalización que tanto nos

asecha.

Ahora bien, ya estando en el salón de clases, dejando el portafolio en el escritorio y sacando de él los

planes competitivos genéricos y disciplinares, llega el momento de la ejecución en el pequeño

universo de cuatro paredes donde la variedad intercultural está ansiosa de saber los porqués del saber

disciplinar para que sean competentes en su práctica de la vida.

El docente ya ha elegido el tema y el objetivo marcados con sus respectivas competencias donde se

pretende que estas once del área de comunicación, que son por obligatoriedad once, sean ejecutadas

por el estudiante, aunque hay que tomar en cuenta que los objetivos van siendo gradualmente más

complicados, y que por consiguiente, las competencias del estudiante cambiarán incrementando los

retos de cada objetivo para poder convertirlo en un ente competente de por vida.

Un ejemplo de ello es, si tenemos el tema del primer bloque de literatura las disciplinas variarán con el

segundo bloque pues los temas y objetivos piden otras competencias para ser cumplidos, es decir, el

bloque 1 marca el tema “la literatura como arte” donde las competencias genéricas serán por

obligatoriedad serán 1, 2, 4 y 6. Lo mismo sería para la asignatura de Taller de Lectura y Redacción.



Evidencia 12.

Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas

que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de la misma.



Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculación de las competencias genéricas que

expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Evidencia 12

Propósito: Motivar a la auto-reflexión sobre las características propias que como docente le

permitirán promover las competencias genéricas analizadas.

Instrucciones:

El instructor generará un debate acerca del rol docente en la promoción del desarrollo de las

competencias genéricas.

Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre los elementos más

importantes de la conclusión construida con el instructor y sus compañeros de trabajo sobre

el tema.

Preguntas guía:

¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción del desarrollo de

las competencias genéricas?

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover las competencias

genéricas?

De acuerdo con dichas fortalezas y debilidades, ¿qué competencias podré promover, y cuáles no?

Cada día del año, en la actividad docente, el rol es indispensable para tener una identidad y una buena

pedagogía. Por ello es necesario identificar el rol que tengo como docente, pues mi papel con guía del

conocimiento debe marcarse para los estudiantes.

Cuando entro al salón de clases es obvio que los estudiantes ya saben cómo dirigirse a mi persona

dentro del aula. Soy y seré, mientras ellos permanezca los tres años de bachillerato, un prototipo de

persona que quizá repitan o adopten para algún contexto específico, esperemos que sea para algo

bueno.



Por eso, que el PROFORDEMS tiene muy claro que el profesor, como líder de grupo escolar, debe

tener cualidades indispensables como: motivador, vocación en su trabajo, estar actualizado, tener

habilidades de comunicación, ser respetuoso y tolerante, etc., para lograr un ambiente idóneo en el

aprendizaje.

Personalmente, las debilidades que he tenido dentro del aula de clases es no estar actualizado para

fomentar una segunda lengua, en este caso, la lengua inglesa. Lo mismo que tener el control grupal,

pues a veces cedo demasiado la confianza para que los alumnos hagan lo que más quieren. Esto

podría ocasionar un descontrol de respeto y autoridad, tal vez por justificar que los estudiantes

podrían herirle su autoestima. Por eso, personalmente, debo analizar más concretamente la

justificación justa para no desajustar o distorsionar las habilidades que un docente debe ejercer.

Dentro las ocho competencias que deben manejarse, y que considero están al alcance de mis

posibilidades, la organización continua para la trayectoria profesional, dominio y estructuración de los

saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, la evaluación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje formativamente, la contribución de ambientes de aprendizaje autónomo y

colaborativo y la contribución de ambientes que faciliten el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Los restantes, o los no mencionados no estarían totalmente a mi alcance, pues hay situaciones que no

dependen directamente de mi persona, esto no quiere decir que no logren su objetivo.



Evidencia 13.

Actividad 18. ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?



Actividad 18: “Cómo puedo favorecer el proceso de cambio”

Evidencia 13

Propósito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral

de la Educación Media Superior (RIEMS).

Instrucciones:

1. Redacte un ensayo en el que dé respuesta a la pregunta “¿Cómo puedo favorecer el

proceso de cambio en la Educación Media Superior?”

2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como su

práctica educativa. Consulte el Centro de documentación virtual donde encontrará

referentes para la elaboración de un ensayo.

Preguntas guía

¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción de la RIEMS?

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS?

¿Cuál es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas en la

Actividad Integradora de la Unidad 2?

Hasta el momento noto que los valores, actitudes y destrezas no han estado conviviendo como debe

ser, pues desafortunadamente sigo aplicando la famosa y arraigada pedagogía tradicionalista. Ya es

necesario realizar un trabajo que me lleve nuevos modos de educar para la vida. Las actualizaciones

son fundamentales para abrir más el panorama de posibilidades. La ventaja de la pedagogía es que

son infinitas pues siguen y seguirán surgiendo nuevas corrientes que nos brindan mejores modelos

educativos.

Para fortalecer las debilidades que personalmente me han afectado, es necesario que busque

actualizaciones sobre liderazgo, manejo de grupos, la interacción frecuente con gente de diversas



áreas y tener un amplio criterio para orientar a mis estudiantes. Pues ya es necesario brincar al otro

nivel de los países del primer mundo, sé que no lo haré dentro de unos meses pero sé que tengo la

opción de adelantar lo que no se ha hecho pronto.

En el caso de la materia que imparto, la lectura y escritura son fundamentales para el aprendizaje de

las competencias claves y sobre ellas enfocaré las corrientes educativas ya sea, usando tecnología o

métodos motivacionales para el hábito de la lectura y de la escritura.

Debo promover esta nueva reforma educativa para este nuevo siglo para estar a la par de los países

industrializados, donde los adelantos científicos y tecnológicos se dan cada año.

Tenemos materia prima en nuestro país y ya es hora de echarla a andar para que nos dé frutos

positivos. Esa idea me motiva para continuar con la labor docente que además estudié para ello, me

gusta enseñar y pienso que ese es un buen principio para volver a comenzar ahora.



Evidencia 14.


Apartado A. Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS.



Actividad Integradora de la Unidad 3: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.

Evidencia 14

Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que está dividida

en dos apartados:

• El primer apartado está dirigido a facilitar la integración de los contenidos y experiencias

desarrolladas en el Módulo 1 a partir del trabajo colaborativo.

• El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y orientaciones al docente

sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la Certificación de

Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada

en este apartado tendrá continuidad en los Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el

proyecto solicitado en el proceso de certificación.

• Cada apartado genera una evidencia.

Apartado A.

Propósito: Integrar los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma

Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Módulo.

Instrucciones:

• Formar equipos de 5 integrantes, los cuales serán elegidos al azar.

• Cada equipo elaborará un mapa conceptual en el cual se incorporarán los conceptos más

relevantes que fueron revisados en el módulo.

• Los mapas serán presentados y explicados al resto de grupo. En la presentación deberá

justificarse la elección de los conceptos incluidos, así como la relación existente entre ellos.

Considere las indicaciones del instructor.

• Envíe el mapa conceptual trabajado.




CARACTERISTICAS: CLAVES TRANSVERSALESTRANSFERIBLES

DEFINEN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL PERFIL DEL DOCENTE

CARACTERISTICAS: CLAVES TRANSVERSALESTRANSFERIBLES

DEFINEN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL PERFIL DEL DOCENTE

NIVELES DE CONCRECION: INTERINSTITUCIONALINSTITUCIONALESCUELAAULA

Y PROGRAMAS DE APOYO

NIVELES DE CONCRECION: INTERINSTITUCIONALINSTITUCIONALESCUELAAULA

Y PROGRAMAS DE APOYO

ELEMENTOS DE LA RIEMS

ESTA INTEGRADA

SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

MARCO CURRICULAR

COMUN

MARCO CURRICULAR

COMUN

REFORMAS DE LA EMS EN MEXICO Y

OTROS PAISES

PRINCIPALES RETOS

PRINCIPIOS BASICO

Tres ejes: competencias disciplinas competencias genéricas competencias profesionales

Tres ejes: competencias disciplinas competencias genéricas competencias profesionales

4 reformas en México en la EMSCONALEPBachillerato TecnológicoBachillerato GeneralBachillerato de la UNAM

Cobertura ,Calidad y EquidadResponder a las exigencias del Mundo ActualAtender las características de la población Adolescente

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemasPertinencia y Relevancia de los PlanesTransito

Se estructura mediante un MCC basado en desempeños terminales organizados de un conjunto de competencias


Evidencia 15.


Apartado B. Elección de la opción de trabajo para llevar a cabo la

Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior,

CERTIDEMS.



Actividad Integradora de la Unidad 3: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.

Evidencia 15

Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Módulo, por lo que está dividida

en dos apartados:

• El primer apartado está dirigido a facilitar la integración de los contenidos y experiencias

desarrolladas en el Módulo 1 a partir del trabajo colaborativo.

• El segundo apartado tiene la finalidad de brindar un acercamiento y orientaciones al docente

sobre las cinco opciones de trabajo solicitadas para llevar a cabo la Certificación de

Competencias Docentes para la Educación Media Superior, CERTIDEMS. La evidencia generada

en este apartado tendrá continuidad en los Módulos 2 y 3, con el objetivo de desarrollar el

proyecto solicitado en el proceso de certificación.

• Cada apartado genera una evidencia.

Apartado B.

Propósito: Analice las cinco opciones de temas y guías solicitados en el proceso de Certificación de

Competencias Docentes para la Educación Media Superior, Certidems para la elaboración de los

trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educación media superior en el

contexto de la RIEMS.

Instrucciones:

• De manera individual revise detalladamente las cinco opciones de temas y guías solicitados en

el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior,

Certidems.

• Seleccione una de las cinco opciones, considerando que ésta debe dar respuesta y ajustarse a

las necesidades y características de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es

importante que la elección realizada sea de su interés y beneficie su desarrollo profesional.



• Justifique la opción seleccionada. La opción elegida debe aportar mejoras en el contexto de la

EMS en el marco de la RIEMS. Integre en un documento la opción seleccionada y la

justificación de la misma.

Los problemas que se detectan en el ambiente escolar de mi especialidad es el aprendiza de la lectura.

Este aprendizaje se manifiesta en el segundo año, es decir, en el tercero y cuarto semestre de

bachillerato. Los ejercicios y evaluaciones se enfocan en un 80% sobre la actividad lectora, acción de

mover los músculos oculares de izquierda a derecha, por convencionalismo, para comprender y

capturar el conocimiento impreso en las hojas de papel y electrónicas, ya sea, ilustrada o no, pero al

fin y al cabo letras, palabras, enunciados, oraciones, párrafos y textos de diversas modalidades de

presentación.

La RIEMS en su marco curricular común de certificación nos auxilia para apoyarnos en cinco opciones

de temas y guías donde exponen cada una, las posibilidades a mejorar.

Particularmente en la comprensión de la lectura, la mayoría de los estudiantes del contexto donde me

sitúo para laborar la docencia, no es favorable. Desafortunadamente ellos no se ven interesados para

recrearse en este ejercicio tan preciado por muchas generaciones de varias culturas. Tal vez el interés

no sea el leer sino el consumir tecnología sin preguntarse si es necesaria la lectura para estos medios.

Desafortunadamente en los mismos medios tecnológicos, no existe el interés por la lectura, es decir,

al adquirir un artículo de vanguardia, el instructivo no es utilizado. No quiero decir que el medio de

aprender a utilizarlo necesariamente sea la lectura. Sin embargo, los tropiezos serían menos si

seguimos al pie de la letra las instrucciones del producto.

Existen programas informáticos de dictado de voz y de lectura de información que nos facilitan

auditivamente lo expuesto de manera escrita, sin embargo, una buena lectura en silencio produce un

ambiente de concentración e interés por lo que estamos leyendo.



Tal vez una de las técnicas a elaborar, tomando en cuenta la orientado de la primera opción de la

PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA, sería el uso de imágenes familiarizadas con algún medio

de comunicación, es decir, poner la imagen de un celular o un touch screem quedando en medio la

pantalla en blanco, donde el alumno escribirá alguna instrucción que se le pide.

Podríamos concluir que las imágenes de los libros de apoyo o de ejercicios deberán tener imágenes

familiarizadas con su época, entorno sociocultural. Y sabemos que el material económico y flexible

para todos es el papel desde sus múltiples presentaciones y texturas. Se hace todo lo posible para que

el alumno se interese por el lenguaje escrito y el profesor hará todo lo posible para que esto se logre.

Y los medio por más avanzados que se encuentren exigirán el lenguaje escrito para poderse ejecutar

los archivos o programas que integra aquel equipo avanzado.


La segunda unidad profundizó y utilizó los conceptos que se manejaba desde la unidad anterior,

esto con el fin de darle continuidad al conocimiento empleado para comprender mejor la RIEMS,

sin embargo, las competencias genéricas y disciplinares son fundamentales para la realización de

los objetivos y nuevas modalidades educativas, pues la transversabilidad de las disciplinas

educativas conllevarán a la transferencia total del conocimiento que tan importante es para los

avances de la cultura globalizadora.

METACOGNICIÓN

Las competencias fueron las actividades la cuales, por ser tan semejantes en sus objetivos, que se

complicaron en la identificación de sus objetivos, es verdad que cada individuo o protagonistas de la

educación difieren en las metas, pero ambos fueron similares al poderlos detectar en cada posición

que le corresponde a cada quien.

Nuevamente la lectura y los comentarios de otros docentes me ayudaron a poder identificar mejor las

competencias genéricas y disciplinares de cada uno.



UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE



Evidencia 16.

Actividad de cierre del Módulo. Autoevaluación: ¿Qué traje y qué me llevo?



Actividad de Cierre del Módulo 1: Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?Evidencia 16

Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.

Instrucciones:

1. Cada uno de los participantes comentará las experiencias obtenidas en el módulo, señalando

las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como éstas se transformaron

durante el transcurso del módulo.

2. Para la presentación de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor.

¿Qué traje y qué me llevo?

En el inicio del curso pensé que podría saber o visualizar previamente lo que se iba a impartir, la

visualización no fue muy positiva. Tenía muchas dudas del cómo aplicar las definiciones o del si

esto me cambiaría de manera política mi labor docente, la palabra política se refiere sólo a

hablar y nada más que hablar. Creo que le tenemos miedo a lo nuevo que nos ponemos a la

defensiva para justificar que la propuesta del PROFORDEMS no será grato o que no ayudará a

nada.

Después de concluir el curso, ahora tengo más amplitud de lo que el PROFORDERMS pretende



Evidencia 17.

Actividad 19. Evaluación del Módulo.



Actividad 19: Evaluación del Módulo 1.Evidencia 17

Propósito: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la retroalimentación al

instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la

construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.

Instrucciones: responde las siguientes preguntas.

EVALUACIÓN

1. ¿Cómo evalúas al Módulo?

El módulo cumplió con su objetivo programado, pues ahora podemos manejar los términos que

desconocíamos sobre el PROFORDEMS. Por lo tanto, el módulo tiene un 10 de calificación.

2. ¿Cómo evalúas al grupo?

El grupo al que pertenezco tiene muy interesantes propuestas y más que nada la experiencia de

situaciones docentes en lo personal enriquecen mis opciones para la práctica docente. Por lo

tanto, el grupo es excelente.

3. ¿Cómo evalúas tu participación?

Creo que por ser un conocimiento novedoso para practicar en la labor docente, considero que mi

participación fue de resistencia a lo desconocido, es decir, que no fue como debió haber sido desde un

principio.



4. ¿Cómo evalúas al facilitador?

La maestra instructora siempre utilizó el aprendizaje constructivista para poderse lograr el aprendizaje

significativo, por lo tanto, su calificación es de 10.


La certificación depende mucho del logro que cada uno de nosotros tengamos en la familiarización

de los conceptos y objetivos de la RIEMS. Por eso es necesario formular o elaborar un

reforzamiento de las habilidades y la falta de ellas para poder realizar un trabajo fundamentado en

los cinco objetivos que el CERTIDEMS nos proporciona para no desviarnos de su objetivo principal.

Cada objetivo tiene la integración de saberes necesarios para la elaboración de habilidades

enfocadas a la pedagogía e implementación de nuevas herramientas que beneficien a nuevos

horizontes para la comprensión de y aprehensión del conocimiento que está en nuestro salón de

clases.

METACOGNICIÓN

El conocimiento fue menos complicado, pues los términos y conceptos evidentes del PROFORDEMS ya

se veían más claros y la flexibilidad se fue llevándose en mi modo de pensar, aunque debo confesar

que no se me hace muy sencillo cambiar un modo de educar por otro que da mejores resultados en

todos los aspectos, pero que tarde o temprano lograré adquirir y adoptar.


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