Tu biblioteca: tu mente, tu hogar.

Módulo de formación de usuarios: Clasificación bibliográfica

Carmen González Viviana González

MÓDULO DE FORMACIÓN DE USUARIOS: CLASIFICACIÓN BIBLIOGRÁFICA

1. TEMA ............................................................................................................................................................. 2

2. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................................... 2

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................................... 2

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR ................................................................................................... 2

5. METODOLOGÍA ......................................................................................................................................... 3

6. CONTENIDO TEÓRICO (Detalle la conceptualización del módulo) ...................................... 4

7. EJERCICIOS DE APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................ 10

(Detalle los ejercicios propuestos)................................................................................................................ 10

8. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE ...................................................................................................... 13

(Detalle los contenidos de la evaluación del módulo) ......................................................................... 13

9. PLANEACIÓN DE LA SESIÓN............................................................................................................. 13

(Detalle los momentos y tiempos de la ejecución del módulo) ........................................................ 13

10. REQUERIMIENTOS Y MATERIALES .............................................................................................. 14

11. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 15

12. MATERIAL DE APOYO ..................................................................................................................... 16

(Describa el material de apoyo diseñado para el módulo y adjúntelo) ...................................... 16

13. RESPONSABLES DEL MÓDULO.................................................................................................... 16

1. TEMA Clasificación bibliográfica Nombre: Tu biblioteca: tu mente, tu hogar. 2. OBJETIVO GENERAL Apropiar a los usuarios de la biblioteca comunitaria de la información a través de la comprensión de la organización dentro de la biblioteca. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar la metodología de organización del conocimiento en la biblioteca. Promover el uso y cuidado de los recursos bibliográficos a su disposición. Identificar y diferenciar de otros métodos de organización.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 4.1 CONOCIMIENTOS

El módulo está orientado hacia el reconocimiento de la organización de la colección en la biblioteca, que permitan incentivar la apropiación del espacio y los recursos de la biblioteca.

Conocimiento de las metodologías de organización de las colecciones en las bibliotecas.

Conocimiento de la organización de la colección propia de la biblioteca. Conocimiento básico de la colección e interacción con los recursos.

4.2 HABILIDADES Al culminar el presente módulo los asistentes contarán con las destrezas para identificar en la metodología de organización de la colección en cualquier biblioteca.

4.3 ACTITUDES Los participantes podrán relacionar la organización los recursos con sus necesidades e identificarán diferentes metodologías de organización que les facilitarán la ubicación de la información.

1 MINISTERIO DE CULTURA DE ESPAÑA. Proyecto de lectura para centros escolares. La formación de

usuarios en la biblioteca escolar (Adaptado de I. Benet, M. Mata, M. J. Udina. Pipirigaña. Lecturas 4º. Ed. Onda, 1985)

5. METODOLOGÍA 5.1 EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL GRUPO (posteriores a su experiencia directa) Utilizando elementos ilustrativos de deportes, animales, ropa y alimentos, solicitar a los participantes que se organicen en dos grupos para realizar diferentes clasificaciones bajo la indicación del tallerista, generando puntos por cumplimiento del objetivo a modo de juego. El tiempo estimado para esta actividad es de 20 minutos. 5.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA La conceptualización del tema se hará a través del reconocimiento de la organización de elementos en otros espacios como: almacenes de cadena, el colegio, la casa y los juguetes o deportes resaltando la importancia de:

Facilitar la búsqueda Diferenciar funcionalidades

Posteriormente, a partir de una narraciónEl secreto de la biblioteca1se presentará a los asistentes la existencia de un sistema de clasificación de la información en las bibliotecas. Para cada área de clasificación se presentara una imagen alusiva y representativa, que servirán para relacionar la temática con los números. Tiempo estimado 25 minutos. 5.3 VIVENCIA PRÁCTICA Posteriormente, se realizará una actividad similar a la inicial, pero se hará con los libros, procurando que cada grupo realice de manera particular al menos dos ejercicios, frente al grupo general. El ejercicio consistirá en ubicar cada libro en el número de clasificación correspondiente. Tiempo estimado 30 minutos 5.4 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE- A PARTIR DE LA VIVENCIA PRÁCTICA DE LOS

ASISTENTES Estas actividades tienen la intención de vivenciar la clasificación en diferentes ámbitos y hacerla práctica con los libros a modo de experiencia pues finalmente se hará la clasificación

2 OTLET Paul, cita en línea por: Isabel Moreno en ¿Documentalistas? en transición. 2006 Disponible en:

http://eprints.rclis.org/10146/1/DOCUMENTALISTA1.pdf a través de ScientificCommons.org Consulta 18-03-2008.

frente al sistema de organización que utilice la biblioteca en la que se realiza el taller, para cumplir con este objetivo, a modo de sorteo y a través de una actividad manual se seleccionarán al menos cinco usuarios para que de manera individual ubiquen un libro en el número y en los estantes correspondientes. Adicionalmente, se solicitará una descripción breve sobre el espacio y organización de los libros en su casa. Tiempo estimado 20 minutos 6. CONTENIDO TEÓRICO (Detalle la conceptualización del módulo)

“Hay tantas clases de conjuntos, de colecciones, tantas clases de organismos encargados de la formación de esas colecciones, como clases de documentos existentes”

(Otlet, 1934)2

La clasificación es una actividad inherente a la experiencia del ser humano, consiste en agrupar elementos según la similitud de sus características, cuyo fin es facilitar la funcionalidad de las acciones del ser humano, y la ubicación de patrones, de clases y de subdivisiones, en las cuales puede ser ubicado un objeto, sin embargo, no sólo lo material es susceptible de clasificar, por ejemplo, los pensamientos y el conocimiento registrados en los documentos son agrupados por lo que se conoce como clasificación bibliográfica. Así pues, para comprender el objetivo de este módulo es necesario comprender la teoría que soporta el desarrollo de los sistemas de clasificación bibliográfica, con el fin de explicar la funcionalidad de cada uno. Para ello, es importante considerar que en épocas anteriores la producción intelectual se registraba únicamente en libros, de manera creciente pero jamás desbordante como en la actualidad. En ese contexto, las bibliotecas generaban normas internas de descripción, catalogación y organización, convirtiéndolas en situaciones particulares y totalmentedependientes de los bibliotecólogos como administradores de las colecciones y por supuesto localizadores de información. Sin embargo, intereses como los manifestados por Paul Otlet y Henry LaFontaine, quienes desde finales del Siglo XIX formularon inquietudes respecto a la consulta y acceso a las fuentes de información y a la cooperación entre organizaciones y países para facilitar la investigacióna nivel internacional, asumiendo la realidad de un volumen inesperado de la producción de información que desbordó la administración de lossoportes (tradicionales y nuevos) para facilitar su recuperación con fines investigativos. Dentro de las contribuciones de estos dos teóricos, se destacan la fundación del Instituto Nacional de Bibliografía Sociológica, en 1893, el cual, inicialmente tuvo como fin organizar las diferentes fuentes de investigación científica con la elaboración del Repertorio Bibliográfico Universal (RBU), organizado conforme a la Clasificación Decimal de Dewey

3 RAYWARD Boyd. Hasta la documentación electrónica, traducido por Arnau R. Pilar 2002

(CCD), el tratado de la documentación (1934) y el promover la cooperación internacional en todos los países. El Repertorio Bibliográfico Universal (RBU) fue concebido como un catálogo muy amplio para registrar y clasificar toda la producción intelectual nacional e internacional, en el cual deberían estar registradas el compendio de las obras, los escritores, las épocas, los países, las formas y las materias del saber humano, permitiendo entre ver detalles básicos de la descripción bibliográfica que ayudarían notablemente a los investigadores en sus búsquedas y recuperación de información. Otlet, detectó en el sistema de Clasificación Decimal de Dewey un potencial para la organización temática del RBU, entonces en 1895, contactó a Melvil Dewey y le solicitó autorización para utilizar su sistema de clasificación, y luego en busca del uso de un único sistema en la clasificación a nivel mundial surgió el Sistema de la Clasificación Decimal Universal (CDU), sistema numérico para la clasificación y recuperación de información con mayor grado de especificidad. Este sistema organiza las distintas áreas del conocimiento en 10 categorías, del 0 al 9, y éstas a su vez se subdividen en 10 subcategorías, y así sucesivamente. De esta manera se crea una codificación numérica que permite establecer una representación adecuada de enlaces, relaciones, oposiciones, dependencia, subordinación entre las diferentes obras a las que se les aplicó el CDU. Este es el resumen de un ejemplo transcrito por W. BoydRayward,3 dado por Lafontainey Otlet en 1895: Las obras relacionadas con el tema electricidad inician su numeración por 537 por que: 5 – Por que la quinta clase del conocimiento, es la ciencia 3 – Por que la tercera subdivisión de esta ciencia es la física 7 – Por que la séptima subdivisión de la física es la electricidad. Estos avances permiten comprender que el principio de la mayoría de las clasificaciones bibliográficas es la agrupación por contenido, que está estrictamente ligado a la organización del conocimiento, actividad reconocida desde la misma fundación y desarrollo de las ciencias. La normalización y estandarización de estos procesos, constituye un esquema de regulación y comunicación, que logra entre otros objetivos la unificación de criterios para el tratamiento de los documentos de manera similar con el fin de facilitar a los usuarios la búsqueda, acceso y recuperación de la información que constantemente requiere, sin embargo, la construcción de sistemas de clasificación complejos se convierte en un punto clave de discusión frente a la función social de las bibliotecas y los usuarios como agentes activos que requieren y producen información y por tanto, requieren comprender donde y como ubicarla. Por ello, sobre la biblioteca no sólo es importante comprender su acción social y reconocer la labor del intermediario entre la información y el usuario, se debe propender por hallar los

4 CARREÓN SÁNCHEZ, Erika Lucía. Guía práctica del sistema de clasificación decimal Dewey. [en línea].

Requisito para obtener el titulo de: Licenciada en bibliotecología. México: UNAM, 2009. Disponible en: http://www.filos.unam.mx/LICENCIATURA/bibliotecologia/textos-apoyo-docencia/carreon-sanchez-erika-lucia.pdf p. 15 61p.

elementos complementarios que son requeridos y deben ser utilizados para captar la atención del usuario y facilitar su experiencia en el espacio. Debe haber una presentación y organización llamativa e impactante, entonces a partir de la señalización de la colección para facilitar su ubicación. De acuerdo con las edades del grupo de usuarios se debe manejar un conjunto de códigos asimilables con creatividad y recursividad. Los sistemas de clasificación son denominados sistemas precoordinados, es decir que con anterioridad son fijados los principios e instrucciones de clasificación y tienen dos dimensiones la analítica,que fija con anterioridad las clases, y la sintética, que decide las características comunes a las categorías principales. Esquemas de clasificación: A partir de lo enunciado por Carreón4de los esquemas existentes se resalta la tendencia por clasificar desde una concepción enumerativa, asociada a la búsqueda de temáticas en listados actualizados que relacionan el tema con un código, sin embargo, existe otro tipo de clasificación conocida como facetada, o sintética, que obligará a la configuración del código a través de la combinación según indicaciones. CLASIFICACION DECIMAL DE DEWEY Propuesta en 1876 porMevil Dewey, su principio de clasificación consisten en la agrupación por áreas del conocimiento y no pormaterias, lo cual implica que una materia esté presente en varias oportunidades y se basa en un esquema decimal así:10 clases principales, que pueden subdividirse de 10 en 10 hasta que se considere necesario siempre y cuando se mantenga el principio de clasificación jerárquica El esquema principal es el siguiente: 000 - Obras generales. 100 - Filosofía y psicología. 200 - Religión, teología. 300 - Ciencias sociales, ciencias políticas. 400 - Lenguaje y Lingüística. 500 - Ciencias puras (Matemáticas, ciencias naturales, etc) 600 - Ciencias aplicadas: medicina, tecnología. 700 - Bellas artes, juegos, deportes. 800 - Literatura. 900 - Geografía, historia.

5 UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. Parte I. Clasificación bibliográfica [en línea] Disponible en:

web.usal.es/~alar/Bibweb/Temario/Clasif.PDF

CLASIFICACION DE LA BIBLIOTECA DEL CONGRESO La Biblioteca del Congreso LCC, adoptó un sistema de clasificación expansiva con base en el propuesto por Cutter, convirtiéndolo en alfanumérico en el que cada letra se expandía por adición de números hace más de un siglo y ha favorecido su divulgación la relevancia de la institución, de sus productos bibliográficos y delformato MARC. A modo de ejemplo, se presenta la siguiente guía: Notación Materia I. A. Obras Generales. Poligrafías II. B-P Disciplinas humanísticas y Ciencias Sociales III. Q-V. Ciencias naturales y tecnología IV. Z. Bibliografía y Biblioteconomía Fuente: Clasificación bibliográfica Biblioteca – USAL Su característica principal es la omisión de un orden jerárquico como se explica a continuación:

Carece de índice general y no tiene orden jerárquico en las notaciones. Es el sistema más enumerativo con un amplio vocabulario y extremada fijeza. Se trata de un sistema a la medida de su colección…La LCC no trata de clasificar el saber, sino que parte del criterio bibliográfico (en lugar de -hacerlo- por disciplinas en función de lo que se publica), o sea, que trata de clasificar la colección más grande del mundo.5

LA CLASIFICACION BIBLIOGRÁFICA DE BLISS Es la propuesta por Henry Bliss, publicada a mediados de los treinta y actualmente es sostenido por la BlissAssociation. Se caracteriza por el detalle y por lo explicito, su notación es alfanumérica y se basa en la separación por ciencias y/o disciplinas, dividida según cuatro perspectivas: - Filosófico, - Teórico, - Histórico y – Práctico. Notación Materias 1/9. Generalidades, fenómenos, entidades, Comunicación, Cibernética, Biblioteconomía A Filosofía, lógica, matemáticas, estadística B Física, Tecnología de la electricidad y de la comunicación C Química y tecnología de los minerales D Astronomía y Ciencia del Espacio E/G Biología (Botánica y Zoología) H/I Ciencias de la salud y psicología J Educación K Sociología y geografía social. Folklore L/O Historia

P Religión y Ética. Ocultismo Q/S Estudios sociales, Administración y bienestar social. Ciencias políticas. Derecho T Economía UA Agricultura y Ganadería UE. Tecnología del medio ambiente. Ingeniería civil, Industrias de la construcción UO Producción industrial e ingeniería mecánica V Bellas artes. Música W/Y Lengua y literatura Z Sin ocupar. Puede ser ocupado por Religión. Biblioteconomía, Información Fuente: Clasificación bibliográfica Biblioteca – USAL LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL (CDU) Es el sistema de clasificación oficial de la España. Como se explico más arriba, los dos impulsoresPaul Otlet y Henry Lafontainela publican hace un siglo. De otro lado encontramos ordenación de temáticas en cada colección, que puede ser sencilla como la mencionada en el cuento o de la siguiente manera, que considerando la complejidad puede dividirse asignando un número al segundo dígito:

0. Generalidades 1. Filosofía 2. Religión 3. Ciencias sociales 4. Sin ocupar 5. Ciencias 6. Ciencias aplicadas 7. Arte 8. Lengua y Literatura 9. Geografía e Historia

A cada digito es posible aplicarle una subdivisión en 10 partes, o materias y estas a su vez pueden dividirse en 10 grupos. Posteriormente, es posible pautar una organización por autor dentro de cada materia, con el fin de facilitar la ubicación del documento, si es que con anterioridad se conoce al autor del mismo. Las colecciones básicas de una biblioteca comunitaria, se pueden trabajar desde la perspectiva de su soporte: impresa y audiovisual, rara vez en línea. Las dos más comunes suelen estar divididas en:: Colección General: Conformada por documentos de carácter general y sobre todas las áreas del conocimiento, se puede prestar para consulta fuera de la biblioteca, contienen mayor cantidad de volúmenes comparada con otras colecciones. Colección de Referencia: Constituida por la documentación que genera una referencia, y

6 RODRÍGUEZ SANTA MARÍA, Gloria y ESTRADA DE ESPINAL, Marta. Guía para organizar los espacios

y recurso de la biblioteca pública. Medellín: Gobernación de Antioquia. Instituto de Cultura y Patrimonio, Comfenalco, 2011. p. 30

7 Ibíd. p.31

que contienen información especifica, generalmente relacionada con una definición, dato cuantitativo o cualitativo, ejemplo: diccionarios, enciclopedias, guías, directorios, manuales, bibliografías, atlas geográficos, entre otros. Facilita las consultas rápidas, por ello es material de consulta sala. Colección infantil: “constituida por materiales de lectura en diferentes soportes (impresos y audiovisuales) para niños de menos de 12 años. Incluye obras de ficción, libros informativos, libros de referencia, juegos, canciones, películas, entre otros. Se debe separar, dentro de la colección infantil, una sección con materiales de lectura y música para bebés entre 0 y 3 años.”6 Colección de Publicaciones Periódicas: Conformada por boletines, revistas y periódicos con números consecutivos, que entregan información de actualidad. Colección de Tesis de Grado: Se relaciona con las instituciones de carácter universitario, y representan la producción institucional de los estudiantes, generalmente como requisito previo a la obtención de su título profesional. Colección de Materiales Especiales: Es la documentación en soportes diferentes a la presentación tipo libro o revista, generalmente se relacionan con la imagen y el sonido, fotografías, videos, dvds, mapas, planos, entre otros, denominada como colección audiovisual, su finalidad informar, divulgar y entretener. Colección Local: Constituye el acervo bibliográfico en texto e imagen, producido con relación a la localidad o zona de la biblioteca, en temas como su fundación, memorias de eventos, informes, boletines, entre otros, incluso “obras escritas por autores del municipio o de la región. Debe estar localizada próxima a la entrada o en la sala de consulta…Se constituye en la memoria local y ofrece a los usuarios fuentes de información sobre la vida y el quehacer histórico, político, cultural, social, científico del área geográfica de la biblioteca”7 Existen otros tipos de colecciones, que aún no se encuentran relacionadas con las bibliotecas comunitarias como: el fondo o colección patrimonial, compuesta por manuscritos, primeras ediciones o ediciones especiales; colección de textos escolares, relacionados con la actividad de formación académica; centros de interés, entendidas como colecciones especializadas temporales que responden a tendencias, eventos o acontecimientos de la actualidad; y colección de novedades, que son los nuevos recursos, sin embargo, su nombre de colección solo responde a la característica común de ser novedad. La clasificación en los niños: Los niños desarrollan su capacidad de razonamiento y asociación a medida que crecen, sin

8 EDUCAKIDS S.L. La evolución en la forma de pensar del niño en edad preescolar. [en línea] 2008

Disponible en: http://www.educakids.com/educa/articulo_expandido.php?id=194 9 MIKINDER. Clasificación de Objetos según las Edades del Niño [en línea] 2008. Disponible en:

http://mikinder.blogspot.com/2008/01/clasificacin-de-objetos-segn-las-edades.html 10 HERNANDEZ, Antonio. Clasificación [en línea] Disponible

en:http://zonapsicopedaggica.blogspot.com/2009/05/clasificacion.html

embargo, son capacidades que se obtienen gradualmente y deben reforzarse, en este sentido se puede trabajar con la clasificación de objetos según sus atributos (color, forma, tamaño o función, etc.). Según lo indican los expertos “A los 4 años su capacidad aumenta y ya pueden clasificar por un atributo. No es hasta los 5 años cuando pueden clasificar los mismos objetos de otra forma.”8Así pues, no se pueden clasificar objetos bajo otros criterios y órdenes estructurales sino hasta comprenderlos. De los avances en clasificación se puede resaltar la capacidad de constituir clases a través de unos criterios de pertenencia e inclusión, a los 3 años se limita a las figura y entre los 3 y los 7 crea divisiones a partir de otros atributos.9 De uno u otro modo, la clasificación de objetos es una competencia que facilita el aprendizaje y comprensión de matemáticas llamada también “los cimientos del edificio matemático”10, por ello, los ejercicios de clasificación tienden a asociarse figuras geométricas con otros atributos. Delimitar los criterios al niño antes de realizar la clasificación puede sesgarla si el interés del ejercicio es reconocer cuales son los criterios más utilizados por los niños para realizar ejercicios de diferenciación y semejanzas. 7. EJERCICIOS DE APROPIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

(Detalle los ejercicios propuestos) Actividad 1: Actividad introductoria TIENDA DE IMÁGENES Clasificación de objetos:

1. Conformar dos grupos de niños procurando separar los más pequeños de los más grandes con el fin de aplicar un ejercicio de clasificación diferente en cada uno.

2. Entregar al grupo de niños pequeños el paquete de figuras geométricas o de fichas de lego en desorden. Solicitar al grupo colocar en cada sección las fichas según correspondan: el primer ejercicio separar por color, el segundo separar por forma. Verificar las clasificaciones y colocar calificación stiker de carita feliz.

3. Entregar al grupo de niños grandes dos paquetes que contiene figuras de deportes, animales, ropa y alimentos y solicitar al grupo dar un orden a las fichas. Verificar la clasificación y solicitar la creación de subconjuntos a partir de los cuatro creados y colocar calificación stiker de carita feliz.

4. Esperar que cada grupo informe la finalización de su actividad, con las clasificaciones conformadas por el grupo de niños pequeños, explicar al grupo los criterios de clasificación utilizados, en el primer caso por forma, color, tamaño, el segundo criterio, que es similitud o funcionalidad, servirá de introducción a la siguiente actividad.

11 BENET, I., MATA, M. y UDINA, J. Pipirigaña. Lecturas 4º. Ed. Onda, 1985. Proyecto de lectura para

centros escolares. La formación de usuarios en la biblioteca escolar [en línea]. Disponible en: http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=15&id_documento=79

Actividad 2: Conceptualización del tema EXPLORANDO LA BIBLIOTECA

1. Mostrar al grupo cada clasificación (deportes, animales, ropa y alimentos) señalando su conformación y preguntar porque un elemento diferente no puede pertenecer a cada grupo, con el fin de fortalecer los criterios de diferenciación, porque no es semejante y porque cada elemento tiene un grupo.

2. Introducir a la siguiente lectura hablando del mundo de los libros, como otro espacio que requiere la organización de sus elementos, preparar la señalización que contiene los números y las temáticas para mostrarla en la medida de su presentación. Lectura “El secreto de la biblioteca”11

El gran secreto de la biblioteca…, y de los ratones de biblioteca, está escondido en un agujero debajo de una hermosa frase: «Un sitio para cada libro y cada libro en su sitio».

Si te metes en el agujero y vas leyendo, quiero decir leyendo los libros ordenados en su sitio, descubrirás que están ordenados como la historia del hombre. Pero no como la historia de los descubrimientos o las guerras, de los reyes o de los guerreros, sino la historia del pensamiento del hombre, y es una historia que empieza con la vida del hombre hace muchos miles de años, y que todavía no ha terminado.

Los bibliotecarios dividen esta historia en diez grupos de números, diez, tantos como los dedos de las dos manos. A cada parte le dan un número, un número de una sola cifra, de 0 al 9, son diez, cuéntalos, cada parte tiene libros con su número en sus estantes, y en los estantes se colocan los libros de cada uno de los grandes apartados de la historia del hombre. Mira la lista.

En el 0, ponemos las Obras generales, las enciclopedias y obras que tratan un poco de todo, como cuando el hombre empezó a pensar un poco en todas las cosas. Pero no creas que en el 0 los libros están revueltos; están ordenados como quieren los bibliotecólogos y en el 0 encontrarás también cómo se ordenan los libros en las bibliotecas.

En el 1 están los libros que el hombre ha escrito sobre cómo él mismo piensa, estudia, imagina; los llaman los libros de Filosofía.

En el 2 encontrarás los libros de lo que los hombres creen: las religiones, las oraciones; son los libros de Religión.

En el 3 están los libros que cuentan cómo los hombres y las mujeres viven juntos, trabajan, se educan, se organizan. Son los libros de Ciencias Sociales.

En el 4 encontrarás los libros sobre las lenguas, que son las que han ayudado más a los hombres a vivir juntos, a comunicarse y a entenderse; son los libros de Filología, que quiere decir Lengua.

En el 5 se colocan los libros sobre cómo son y qué leyes tienen los seres que nos rodean, pequeños y grandes, cercanos y lejanos y los fenómenos del mundo natural. Son los libros de los números, de los astros, de los experimentos, de los animales y las plantas... Estos son los libros de Ciencias Puras.

En el 6 están los libros que tratan de cómo el hombre transforma lo que conoce y de cómo utiliza lo que sabe para mejorar el mundo. Estos libros explican para qué sirven las matemáticas, o la biología, o la física... Pueden servir para hacer carreteras, para curar a los enfermos o para crear computadores... Los libros que hablan de esto son los de Ciencias Aplicadas.

Pero no vayas a creer que hemos terminado. Porque en el 7 pondremos los libros donde se hable de cosas bellas que hace el hombre y de cosas que hace para entretenerse en los ratos libres. Son los libros de Arte, Juegos y Deportes.

Y en el 8 encontraremos las novelas, los libros de poesía y de teatro. Son los libros de Literatura. Estos son los libros para adultos; los libros de cuentos y narraciones para ti los encontrarás ordenados aparte, en la sección Infantil.

Y al final, en el 9, están los libros que explican cómo todo lo que han descubierto, pensado y hecho los hombres se ha ido sucediendo en los siglos, y cómo se encuentra ahora sobre la Tierra. También aquí se ordenan los libros que narran la vida de un personaje. Son los libros de Historia, Geografía y Biografías.

Fuente: Proyecto de lectura para centros escolares. La formación de usuarios en la biblioteca escolar (Adaptado de I. Benet, M. Mata, M. J. Udina. Pipirigaña. Lecturas 4º. Ed. Onda, 1985)

3. Presentar de manera pausada cada señalización, resaltando el número y los temas asociados.

4. Volver sobre la señalización pero esta vez, mostrar, ubicar y fijar cada una en la sección de la biblioteca relacionada que abarca los libros relacionados.

Actividad 3: Vivencia práctica

1. Ubicar sobre dos mesas diez libros, en grupos de a 5 y solicitar a cada grupo discutir en cual número los ubicarían.

2. Preguntar a cada grupo cuál es el número correspondiente a cada libro y explicar al grupo en general la asociación de cada uno.

8. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

(Detalle los contenidos de la evaluación del módulo) Actividad 4: Evaluación El usuario más rápido Separar en otra mesa seis libros y a través de un sorteo se elegirán 6 niños que pasarán a concursar en el usuario más rápido, su misión es que de manera individual relacionarán el libro con su número y ubicarán frente a los estantes correspondientes.

1. Sortear seis cupos, a través de la adivinanza de un color, un número del (1 al N, según la cantidad de niños), un deporte, una prenda de vestir, un medio de transporte y una figura geométrica. o Si el grupo es más pequeño sortearlo entre aquellos que armen más rápido un rompecabezas con la portada de cada libro y que después identifiquen que a número corresponde.

2. Entregar a cada niño un libro y solicitarle que piense la ubicación correcta del mismo en la biblioteca.

3. Dar el tiempo de partida para que se ubique frente al estante que no puede ser mayor de 30 segundos, solicitar a cada niño explicar al grupo su decisión. El juego se puede mantener hasta que exista un ganador o por el contrario hasta que todos los niños hayan pasado una vez a ser el usuario más rápido, en cualquier caso, es importante indagar sobre la organización de los libros en sus casas, intentando sugerir organizaciones funcionales.

Principalmente la evaluación girará entorno al reconocimiento de temáticas generales y el establecimiento de la relación física de un área dentro de la biblioteca.

9. PLANEACIÓN DE LA SESIÓN (Detalle los momentos y tiempos de la ejecución del módulo)

Previo a la ejecución de la actividad se seleccionará de la biblioteca el material bibliográfico que los niños ubicarán en los dos últimos ejercicios, debe ser suficiente para no repetir ejemplares, evaluar la claridad de los títulos y la facilidad de establecer relación entre unos y otros.

12 GONZALEZ, Martin Daniel. EL SEMBRADOR. Encuentros Misioneros para Adolescentes. [en línea]

Disponible en: http://www.elsembrador.net/enc_misioneros.htm

Teniendo en cuenta que el tiempo previsto para la actividad es de hora y media, cada parte del módulo se desarrollará en los tiempos determinados en el punto 5, como máximo así: Actividad 1: Actividad introductoria , 20 minutos Actividad 2: Conceptualización del tema,25 minutos Actividad 3: Vivencia práctica, 30 minutos Actividad 4: Evaluación, 20 minutos Si el tallerista no ha tenido contacto con el grupo se sugiere dedicar cinco minutos al inicio de la actividad para una iniciar como:

LA ENREDADERA OBJETIVOS: Favorecer una mayor confianza entre los participantes. Abrir el camino a dinámicas de reflexión. DESARROLLO: Situados en círculo, los participantes deben obedecer órdenes caprichosas del animador sin abandonar el lugar que ocupan: tocar algo de cierto color, juntar la cabeza con la del compañero de la izquierda, pisar el pie del compañero de la izquierda, etc... Cada movimiento realizado debe mantenerse hasta que la postura sea complicada. Entonces, sin perder el equilibrio, todos a la vez deben golpear con una mano el centro del círculo. Tomada de: El sembrador12

10. REQUERIMIENTOS Y MATERIALES

CANTIDAD MATERIAL 1 Paquete de 48 figuras, tres colores (amarillo, azul y rojo), tres

figuras (círculo, cuadrado, triángulo), dos tamaños (grande y pequeño), dos grosores diferentes ejemplo:

2 Paquetes de figuras de deportes, animales, ropa y alimentos Deportes Animales Ropa Alimentos

Baloncesto Vaca Tenis Hombre Agua

Futbol Perro Camisa Arroz

Futbol Americano Oso Falta Pera

Tenis León Vestido Manzana

Ciclismo Elefante Corbata Banano

Pesas Cerdo Pantalón Hombre Frijol

Atletismo Pato Pantalón Mujer Jugo

Natación Pez Zapatos Mujer Lechuga

Voleibol Jirafa Sombrero Papa

Golf Chimpancé Camiseta Mujer Mazorca

1 Cuento

10 Señalizaciones

20 Materiales a ubicar en la biblioteca

1 Rompecabezas

11. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA EL DISEÑO DEL MÓDULO

BENET, I., MATA, M. y UDINA, J. Pipirigaña. Lecturas 4º. Ed. Onda, 1985. Proyecto de lectura para centros escolares. La formación de usuarios en la biblioteca escolar [en línea]. Disponible en: http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=15&id_documento=79

CÁRDENAS CRISTIÁ, Arianne de. Acceso universal a la información: de la educación de usuarios a la alfabetización informacional. En: Bibliotecas. Anales de Investigación. No 3. Enero-diciembre, 2007. Disponible en: http://site.ebrary.com/id/10311419?ppg=4 31 p

EDUCAKIDS S.L. La evolución en la forma de pensar del niño en edad preescolar. [en línea] 2008 Disponible en: http://www.educakids.com/educa/articulo_expandido.php?id=194

GALEANO BEDOYA, Astrid Elena y CARDONA SÁNCHEZ, Janneth Ivonne. Ludoteca... más allá del juego: un reto social para favorecer el desarrollo humano. Bogotá : Kinesis, 2006. 198 p

GONZALEZ, Martin Daniel. EL SEMBRADOR. Encuentros Misioneros para Adolescentes. [en línea] Disponible en: http://www.elsembrador.net/enc_misioneros.htm

HERNANDEZ, Antonio. Clasificación [en línea] Disponible en: http://zonapsicopedaggica.blogspot.com/2009/05/clasificacion.html

MIKINDER. Clasificación de Objetos según las Edades del Niño [en línea] 2008. Disponible en: http://mikinder.blogspot.com/2008/01/clasificacin-de-objetos-segn-las-edades.html

MINISTERIO DE CULTURA DE ESPAÑA. Proyecto de lectura para centros escolares. La formación de usuarios en la biblioteca escolar (Adaptado de I. Benet, M. Mata, M. J. Udina. Pipirigaña. Lecturas 4º. Ed. Onda, 1985)

NARANJO, Edilma, RENDÓN, Nora y GIRALDO, Claudia. Lineamientos y directrices para la formación de usuarios de la información. Medellín: Universidad de Antioquía, Escuela Interamericana de bibliotecología, 2006. 66 p.

RENDÓN, Nora y NARANJO, Edilma. Modelo de formación de usuarios de la información. Medellín: Universidad de Antioquía, Escuela Interamericana de bibliotecología, 2008. 127 p.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA SOBRE EL TEMA

CARREÓN SÁNCHEZ, Erika Lucía. Guía práctica del sistema de clasificación decimal Dewey. [en línea]. Requisito para obtener el titulo de: Licenciada en bibliotecología. México: UNAM, 2009. Disponible en: http://www.filos.unam.mx/LICENCIATURA/bibliotecologia/textos-apoyo-docencia/carreon-sanchez-erika-lucia.pdf 61p. OTLET Paul, cita en línea por: Isabel Moreno en ¿Documentalistas? en transición. 2006 Disponible en: http://eprints.rclis.org/10146/1/DOCUMENTALISTA1.pdf a través de ScientificCommons.org Consulta 18-03-2008. RAYWARD Boyd. Hasta la documentación electrónica, traducido por Arnau R. Pilar 2002 RODRÍGUEZ SANTA MARÍA, Gloria y ESTRADA DE ESPINAL, Marta. Guía para organizar los espacios y recurso de la biblioteca pública. Medellín: Gobernación de Antioquia. Instituto de Cultura y Patrimonio, Comfenalco, 2011. p. 30 UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. Parte I. Clasificación bibliográfica [en línea] Disponible en: web.usal.es/~alar/Bibweb/Temario/Clasif.PDF

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Se deben seleccionar recursos cuya materia sea de fácil identificación y reconocimiento por la comunidad de usuarios que reciben el taller, sin embargo, deben ser de diferentes áreas y con un título que permita relacionarlo con su área. 12. MATERIAL DE APOYO

(Describa el material de apoyo diseñado para el módulo y adjúntelo)

1. Material para clasificación 2. Narración del cuento 3. Señalizaciones 4. Libros

13. RESPONSABLES DEL MÓDULO

Carmen González Viviana González