Modelo integral de_convivencia para Centros Educativos

Modelo Integral de Convivencia en Centros Educativos Curso 2009/2010

MODELO INTEGRAL DE CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS

Proyecto de Innovación Educativa

Curso 2009/2010

María Jesús Suárez S.F. “Modelo Integral de Convivencia” Página 1


ÍNDICE

Situación educativa que motiva el presente Proyecto …………… 3

Marco Teórico del Modelo Integral de Convivencia ……………..3

Plan de actuaciones …………………………………………………4

Objetivos …………………………………………………………….6

Contenidos …………………………………………………………..6

Metodología …………………………………………………………7

Actividades ………………………………………………………….8

Distribución de Responsabilidades ………………………………..8

Fases …………………………………………………………………9

Programa de Evaluación …………………………………………..9

Bibliografía …………………………………………………………9

Participantes ……………………………………………………….17

Presupuesto ………………………………………………………..18

Resumen del proyecto …………………………………………….18



Proyecto de Innovación educativa IES LA SISLA

Título: MODELO INTEGRAL DE CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS

Autora: María Jesús Suárez S.F.

Etapa Educativa: Educación Secundaria Obligatoria

Ciclo: Primer y Segundo Ciclo de la ESO

Nº Alumnos destinatarios: 600 apróx.

Situación educativa que motiva el Proyecto de Innovación para alumnos ESO

Aumento de las situaciones conflictivas en el aula y fuera del aula. El ámbito que va a intentar mejorarse es la convivencia en el aula y, por consiguiente, el rendimiento académico. Los partes de incidencia que los profesores ponen a los alumnos generalmente son en la etapa de la educación obligatoria. Por ello, se va a profundizar en el desarrollo de estrategias para favorecer la comunicación y para resolver los conflictos pacíficamente, insistiendo en la gestión democrática del centro.

Por ello se justifica que se ponga en marcha un Proyecto de innovación que intenta responder al Modelo Integral de Convivencia.

El Modelo Integral de Convivencia pretende mejorar la práctica diaria, haciendo que reine un buen clima social de aula, fomentando el interés de los alumnos en mantener unas buenas relaciones sociales entre ellos y con los profesores para progresar adecuadamente en sus estudios y obtener el éxito escolar.

Marco Teórico del Modelo Integral de Convivencia

Entendemos que un Modelo Integral de Convivencia debería contemplar tres grandes aspectos:

1.- Prevención de conflictos.2.- Cohabitación positiva y armoniosa: Convivencia activa3.- Resolución pacífica de los conflictos.

Que deben reflejarse en el Plan de Convivencia del Centro.

El segundo apartado “Cohabitación positiva y armoniosa: Convivencia activa”, nuestro Instituto lo hace muy bien porque promueve momentos positivos de convivencia, fomenta compartir buenos sentimientos y construye actividades lúdicas y deportivas que tienen relevancia para los alumnos.



También trabajamos intensamente en la prevención y resolución de conflictos, conflictos que interrumpen el desarrollo de las clases o el fluir de la amistad y el compañerismo.

El presente Proyecto de Innovación Educativa va a incidir en la prevención y la resolución de conflictos en el aula o fuera del aula.

Así pues, desde la perspectiva de un Modelo Integral de Convivencia, pretendemos, por una parte, dotar a la comunidad educativa de herramientas, en este caso de Habilidades Sociales, que prevengan los conflictos y que lleven a un clima social de aula sano y positivo para el bienestar emocional y el rendimiento escolar; por otra parte, queremos que la comunidad educativa disponga de una estrategia muy concreta de resolver conflictos y diferencias.

Plan de Actuaciones:

El Plan de Actuaciones del presente proyecto podemos dividirlo en tres fases que se desarrollarán el próximo curso 2009/2010, que irán dirigidas a los tres sectores de la comunidad educativa:

1ª Fase: Desarrollo de Habilidades Sociales

- Alumnos y Alumnas de la ESO : Desarrollo dentro del Plan de Acción Tutorial de las Habilidades Sociales para los alumnos y alumnas de la ESO. Varias Sesiones dedicadas a las estrategias de consenso y negociación y cooperación. Alguna sesión dedicada a los estilos: pasivo, agresivo y asertivo. Fomento de la asertividad. Fomento de saber escuchar y expresarse correctamente. Dinámicas de grupos apoyadas por otros perfiles además del Profesor –Tutor.

-- Profesores: II Jornada de Convivencia y Mediación, cuyo tema central

serán las estrategias para el desarrollo de habilidades sociales del profesor (dirigida a profesores), siempre buscando el Estilo Docente Saludable.

Organización de la II Jornada de Convivencia y Mediación: “Habilidades Sociales” Mañana: Ponencia sobre “Escucha activa, empatía y transmisión de valores en el aula”Trabajo en equipo: Análisis de materiales didácticos: PAREDES, Eulalia y RIBERA, Dolores: “Educar en Valores” Ed. Tibidabo. 2006.

Tarde: Puesta en común del análisis de materiales didácticos.Comunicaciones de experiencias profesionales.

- Padres: Escuela de Padres que trabaje sobre la comunicación en las familias.



2ª Fase: La Mediación en la Resolución pacífica de los conflictos.

- Incidencia del Plan de Acción Tutorial en dar a conocer el proceso de la mediación como una buena estrategia de resolver las diferencias a los alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria.

- I Encuentro de la Comunidad Educativa (Padres, Profesores y Alumnos) para formarse en las estrategias que requiere el proceso de mediación.

Mañana: Ponencia: Tratamiento de conflictosTrabajo en Equipo: Análisis de DVD’s sobre “Conflictos escolares: Mediación” Ediciones Tibidabo.Tarde: Preparación de simulaciones y role playing. Conclusiones.

TEMA A. Los conflictos escuela/familia.

1.- Planteamiento2.- Casos prácticos: casos reales de falta de confianza mutua y de interferencia de

funciones entre escuela y familia.3.- Signos de alerta (debate)

4.- Orientaciones (pautas de actuación)

TEMA B. Los conflictos profesorado/alumnado.

1.- Planteamiento2.- Casos prácticos: casos reales de indisciplina y faltas de respeto entre profesores

y alumnos.3.- Signos de alerta (debate)


TEMA C. Los conflictos entre alumnos.

1.- Planteamiento2.- Casos prácticos: casos reales de violencia verbal (insultos, amenazas) y física

(golpes, peleas) y de acoso continuado entre compañeros de clase.3.- Signos de alerta (debate)


TEMA D. Los conflictos en el entorno escolar.

1.- Planteamiento2.- Casos prácticos: casos reales de tráfico de drogas fuera del centro, de

vandalismo en las instalaciones y de violencia y peleas en los aledaños del centro.3.- Signos de alerta (debate)


Material de ediciones tibidabo.

3ª Fase: Elaboración de Parte del Documento que lleva por título “Normas de Organización, Convivencia y Funcionamiento del Centro”

Podemos elaborar, en el contexto de la gestión democrática del centro:

- El Protocolo de actuación en la mediación.



- La Carta de Convivencia.

Que redundará positivamente en el Plan de Convivencia del Centro.

Objetivos:

Queremos:

1.- Mejorar el clima social del aula, incidiendo en que los alumnos sean más participativos en el proceso de su propio aprendizaje y se sientan más motivados. Y con más seguridad socio-afectiva.2.- Desarrollar relaciones sociales sanas, gracias a la promoción de un estilo relacional asertivo en padres, profesores y alumnos.3.- Fomentar que el “feeling” entre profesorado y alumnos se acreciente.4.- Reducir el número de conflictos en las horas de clase que interrumpen la acción educativa y deterioran el clima social del aula.5.- Reducir el número de incidentes en los recreos y pasillos.6.- Desmontar los casos de acoso escolar, haciendo un trabajo de reflexión y modificación de conductas de las victimas, acosadores y testigos, todo ello, en el marco del desarrollo de habilidades sociales sanas.7.- Conocer mejor la mediación en la resolución pacífica de los conflictos.8.- Participación de toda la Comunidad Educativa en este conocimiento, a través del I Encuentro de la Comunidad Educativa IES La Sisla.9.- Organizar la II Jornada de Convivencia y Mediación: Habilidades sociales.10.- Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos y las estrategias, participando en la resolución de conflictos.11.- Difusión en todo el IES del desarrollo de la mediación. 12.- Participación de todos los sectores educativos: padres, profesores y alumnos en la gestión democrática del centro.13.- Difusión del proyecto en las localidades del área de influencia.14.- Cooperar la comunidad educativa en la convivencia activa.

Contenidos:

Los contenidos están relacionados directamente con la competencia social y ciudadana que requiere habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa., así el Departamento de Ciencias Sociales puede enfocar desde un punto de vista histórico la resolución de conflictos de intereses y desde un punto de vista futurista de cara al afrontamiento de los conflictos entre distintos intereses y sociedades por las vías del diálogo.

Igualmente está implicada la Competencia para Aprender a aprender: disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y de ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en una variedad de contextos en el hogar, en el trabajo, en la educación y en la formación.



Asimismo, este Modelo Integral de Convivencia pretende desarrollar la Autonomía e iniciativa personal, pretende desarrollar habilidades para ser responsable de las acciones propias, ya sean positivas o negativas, el desarrollo de una visión estratégica, marcar y cumplir objetivos y estar motivado para triunfar. Requiere habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios, por ejemplo, los relacionados con la convivencia y la mediación.

Este proyecto puede y debe potenciar la competencia lingüística en lengua castellana y en lengua extranjera: desarrollando habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita, y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales. Tiene muchísima importancia en las habilidades de comunicación.

El tratamiento de la información y la competencia digital también estarán fomentadas puesto que parte de la metodología va a requerir navegaciones por la red y documentarse para realizar distintos trabajos, así como la creación de blog y space que traten sobre los temas de convivencia.

Otra competencia relevante es la cultural y artística puesto que la adquisición de las estrategias para la convivencia pueden tener una expresión musical, corporal o plástica que sirva después para la difusión en todo el Instituto e incluso en las comunidades locales.

La competencia emocional será el eje transversal de todas las demás competencias, y será potenciada por nuestro proyecto de Modelo Integral de Convivencia puesto que facilitará las habilidades para conocer y controlar las emociones y sentimientos, para leer estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde forma adecuada a las exigencias personales, escolares, sociales.

En los contenidos de este ambicioso proyecto y para implicar a todos los Departamentos Didácticos vamos a incluir la competencia matemática aplicada a las correlaciones positivas que pueden darse entre un buen clima social y el rendimiento académico, al igual que otros datos de interés estadístico.

Y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El Departamento de Ciencias Naturales puede desarrollar esta competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico mediante la promoción de la salud mental juvenil, insistiendo en el desarrollo de unas relaciones humanas saludables en un clima social escolar también saludable

Metodología



Activa, Participativa, Democrática, Constructivista, Dinámica de grupos, Role playing, trabajo cooperativo, método de proyectos, Expositiva, Virtual.

Esta metodología facilita la participación activa y cooperativa del alumnado y del profesorado, la autoevaluación y la evaluación compartida por los integrantes de la comunidad educativa y la reflexión sobre el proceso mediante la investigación-acción, retroalimentando todo el proceso.

Actividades:

- En Tutorías varias sesiones para el Desarrollo de Habilidades Sociales.- En Tutorías varias sesiones para el Conocimiento del proceso de Mediación- II Jornada de Convivencia y Mediación (Habilidades sociales en un estilo

docente saludable)- I Encuentro de la Comunidad Educativa IES La Sisla

Distribución de Responsabilidades:

Los Departamentos Didácticos contemplarían en sus programaciones didácticas algún tema relacionado con alguno de los aspectos implicados en las habilidades sociales y la mediación, es decir, algún o algunos temas tendrían matizaciones relacionadas con el contenido de este proyecto de innovación, lo cual deberá contribuir a la adquisición de todas las competencias básicas de aprendizaje.

Competencias de comunicación lingüísticas:Departamento de Lengua castellana y LiteraturaDepartamento de InglésDepartamento de FrancésDepartamento de Latín y griegoDepartamento de Religión

Competencia del tratamiento de la información y competencia digital:Departamento de Tecnología

Competencia cultural y artística:Departamento de PlásticaDepartamento de Educación FísicaDepartamento de Música

Competencia social y ciudadana:Departamento de FilosofíaDepartamento de Ciencias SocialesDepartamento de Religión

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:Departamento de BiologíaDepartamento de Física y Química

Competencia matemática:Departamento de Matemáticas



Competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocional:Todos los Departamentos Didácticos

Organización de Jornada y Encuentro:

Equipo Directivo IES La SislaDepartamento de Actividades Extraescolares

La organización de los contenidos de la Escuela de Padres se basaría en el desarrollo de habilidades sociales en los padres para tratar con hijos adolescentes.

Fases:

1ª Fase: Dar a conocer a la Comunidad Educativa el Proyecto del Modelo Integral de Convivencia y aprobación por el Claustro y Consejo Escolar.

2ª Fase: Período de incubación hasta final de este curso 2008/2009

3ª Fase: Desarrollo práctico del Proyecto con las tres fases que se han descrito en el Plan de Actuaciones, correspondientes a cada trimestre del curso escolar.

Programa de Evaluación:

Evaluación antes de la implementación del proyecto, durante y después del proyecto, mediante los siguientes instrumentos: cuestionarios, observación y datos estadísticos.

Las perspectivas de evaluación serán las siguientes:

- Habrá una evaluación y autoevaluación por parte de los tutores y alumnos para valorar el desarrollo de las sesiones dentro del Plan de Acción Tutorial.

- Evaluación de la II Jornada de Convivencia y Mediación (Habilidades Sociales)

- Evaluación y Evaluación compartida del I Encuentro de la Comunidad Educativa.

- Se realizará autoevaluación y evaluación compartida en todos los sectores de la comunidad educativa del desarrollo global del proyecto.

Bibliografía:

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Caballo, V.E. (1988). Teoría, evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Valencia. Promolibro.



Cohen, J., Moisan-Thomas, P.C. y Conger, A.J. (1989). Cross-Situational generalizability of social competence: A multilevel analysis. Behavioral Assessment, 11, 411-431.

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Eisenberg, N. & Mussen, P.H. (1989). The roots of prosocial behavior in children. Cambridge. Cambridge University Press.

Goldstein, A.P., Sprafkin, R.P., Gershaw, N. y Klein, P. (1989). Habilidades Sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona. Martínez Roca.

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Michelson, L., Sugai, D.P., Wood, R.P., & Kazdin, A.E. (1987). Las habilidades sociales en la infancia. Barcelona. Martínez Roca.

Monjas, I. (1993). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar. Valladolid. Trilce.

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Pelechano, V. (1985). Inteligencia social y habilidades interpersonales. Evaluación Psicológica, 1, 159-187.

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Verdugo, M.A. (1989). Los programas conductuales alternativos: I Habilidades Sociales. Madrid. MEPSA.

Centros territoriales de recursos para la Orientación, Atención a la Diversidad, Interculturalidad y Convivencia: “Convivencia Escolar. Centros Docentes” Ed. JCCM Consejería de Educación y Ciencia. 2006

FERNÁNDEZ, Isabel: “Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El clima escolar como factor de calidad” Ed. Narcea S.A. 1988



FERNÁNDEZ, Isabel, VILLAOSLADA, Emiliana, FUNES, Silvina: “Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervención educativa” Ed. Catarata 2002JUDSON, Stephanie: “Aprendiendo a resolver conflictos. Manual de Educación para la Paz y la Noviolencia” Ed. Lerna1986KAZDIN, Alan E.: “Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y la adolescencia” Ed. Martínez Roca.1985PAREDES, Eulalia y RIBERA, Dolores: “Educar en Valores” Ed. Tibidabo. 2006. Colección de 4 DVD: Aprender a ser responsable, Aprender a ser respetuoso, Aprender a ser empático y Aprender a Autorregularse y Libro.TORREGO, Juan Carlos (coord.):” Mediación de conflictos en instituciones educativas” Manual para la formación de mediadores. Ed. Narcea2003VAELLO ORTS, Juan: “Cómo dar clases a los que no quieren” Ed. Santillana S.A. 2007VAELLO ORTS, Juan: “Las habilidades sociales en el aula” Ed. Santillana S. A. 2007WRAGG, E.C.: “An introduction to classroom observation” Routledge London and New York 1999.

BIBLIOGRAFÍA

Avilés Martínez, José María. Psicólogo y Orientador escolar, experto en Bullying. Autor del libro Avilés Martines, José María. (2003).Bullying: El maltrato entre iguales: agresores, victimas y testigos en la escuela. Amaru Ediciones., de la publicación Avilés Martínez, José María. (2003) Bullying: Intimidación y maltrato entre el alumnado del sindicato STEE-EILAS, y de diferentes artículos.

Bisquerra, R. (2000): Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. El autor señala la importancia del aprendizaje de la inteligencia emocional en la escuela y la necesaria formación del profesorado en esta área. Presenta un programa de educación emocional muy interesante y práctico.

Brandoni, F. (comp.) (1999). Mediación escolar. Propuestas, reflexiones y experiencias. Buenos Aires. Paidós.

Cascón Soriano, Francisco. Profesor en la licenciatura de Cultura de Paz (Cátedra UNESCO sobre Paz y Derechos Humanos, Universidad Autónoma de Barcelona), también es miembro del Seminario Permanente de Educación por la Paz de la Asociación Pro-Derechos Humanos, y colaborador del Centro de Investigación para la Paz de Madrid. Es coautor de diferentes libros como: Paco Cascón Soriano, Carlos Martín Beristain. (1995). La alternativa del juego I Juegos y dinámicas de educación para la paz Colección: MAYOR.

Cascón Soriano, Francisco. (coord.) (2000). Educar para la paz y el conflicto.

Barcelona. CISSPRAXIS.

Cascón Soriano, Francisco y Papadimitriou, Greta (2000). Resolución no violenta de los conflictos. México. El perro sin mencate..

Díaz-Aguado Jalón, María José. Catedrática de Psicología de la Educación y Directora de la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense. Directora del Master en Programas de Intervención en Contextos Educativos y de numerosos libros y artículos como DIAZ-AGUADO, M. J. (2003) Aprendizaje cooperativo y prevención de la violencia. Revista


http://www.loslibrosdelacatarata.org/autor.php?autid=16


del Colegio de Doctores y Licenciados, 145, 35-39, DIAZ-AGUADO, M. J. (2002) Convivencia escolar y prevención de la violencia. (Página Web, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa:

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar).

DIAZ-GUADO, M. J. (2001) Condiciones para mejorar la convivencia educativa. En: Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras, Convivencia escolar, un enfoque práctico. Madrid. DÍAZ AGUADO, M.J. (1995): Programas para favorecer la integración escolar: Manual de intervención. Madrid: ONCE. La autora desarrolla un importante manual de intervención presentando procedimientos para resolver conflictos en los centros y aulas y potenciar la convivencia. Su obra está muy ligada al desarrollo de la inteligencia emocional.

Fernández García, Isabel. Profesora de secundaria -Catedrática de Inglés. Directora del I.E.S. Pradolongo de Madrid. Investigadora teórica-práctica en temas de maltrato entre iguales, mediación y ayuda entre iguales y convivencia escolar. Tiene múltiples publicaciones en revistas especializadas y libros destacando: Fernández, I (1998): "Prevención de la violencia y resolución de conflictos” Editorial Narcea., “Un día más”.(1998) Vídeo educativo con guía sobre maltrato entre iguales, Fernández, I (coor).(2000) “Guía para la convivencia en el aula”. Escuela Española, Fernández, I Villaoslada, E y Funes, S (2002): “Los conflictos en los centros educativos”. El alumno ayudante un modelo de intervención educativa. Madrid. Editorial La Catarata, Ha sido coordinadora del Proyecto: Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, trabajo reflejado en Fernández, I y Hernández, I (2005): El maltrato escolar. Guía para padres. Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid y Fernández, I y Hernández, I (2005): El maltrato escolar. Guía para jóvenes. Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid.

Goldstein, Arnol P y otros (1989): Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Un programa de enseñanza. Martínez Roca, Barcelona . Obra clave para desarrollar las habilidades sociales de los adolescentes. Su cuestionario- diagnóstico y la exposición de los pasos para alcanzar las habilidades son de una gran utilidad en las tutorías.

Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Cómo reducir la violencia en las escuelas. Buenos

Aires. Paidós, col. Paidós Educador.

Johnson, D. y Johnson, R. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires. Paidós, col. Paidós Educador.

Moreno Olmedila, J.M. y Torrejo Seijo, J. C. (1999): Resolución de conflictos en

centros escolares. Madrid. UNED.

Moreno Olmedila, J.M. y Torrejo Seijo, J. C. (2003): Convivencia y disciplina en el aula: solución de conflictos y aprendizaje democrático. Madrid. Alianza.

Olweus, Dan . Doctor en psicología y profesor de la Universidad de Bergen (Noruega), es uno de los pioneros en el estudio del acoso escolar en el mundo y padre del término “bullying”. Entre su obra destaca el libro: Olweus, D., (2004). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid. Morata, donde realiza una exhaustiva descripción de las conductas de acoso, los indicios que caracterizan al agresor y a la víctima (tanto en el colegio como en casa) y donde propone un plan de actuación contra el mismo.


http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar


Ortega Ruiz, Rosario. Catedrática de Psicología y Directora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Ha dirigido y concluido, entre numerosos proyectos el Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar: SAVE y el Proyecto Andalucía Anti-Violencia Escolar: ANDAVE, así como diferentes proyectos europeos como: Nature and Prevention of Bullying and Social Exclusión (ERB-FMRX-CT97-139). Dicho proyecto que se desarrolló entre 1997-2001, y en el que participaron nueve equipos de cinco universidades europeas ha estudiado el fenómeno de la violencia entre escolares. Así mismo es autora de numerosos libros como: Ortega, R. y colb. (1998): Convivencia Escolar. Qué es y cómo abordarla Sevilla. Junta de Andalucía, Ortega R. y Del Rey, R. (2003). Violencia escolar. Estrategias de Prevención. Barcelona. Grao, y Ortega, R y Del Rey, R. (2004). Construir la Convivencia. Barcelona. EDEBE. También es autora de diversos artículos en revistas así como numerosos capítulos en libros internacionales.

Porro, B. (1999). La resolución de conflictos en el aula. Buenos Aires. Paidós.

Przesmicki , Halina. (2000): La pedagogía del contrato. El contrato didáctico en la

educación. Graó. Barcelona. Definición, orígenes, fundamentos teóricos, desarrollo y aplicaciones prácticas sobre diferentes tipologías de contratos didácticos; para resolver conflictos, negociar proyectos de trabajo, ayuda individualizada. Aporta muchos ejemplos prácticos. Nos guía con el fin de que sea punto de encuentro entre padres, madres, alumnado y profesorado en el camino hacia la responsabilidad y autonomía.

Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Ediciones Aljibe, Málaga. El autor analiza la atención a la diversidad en el marco escolar y destaca la importancia del aprendizaje cooperativo haciendo una propuesta y explicitando cómo funcionan los grupos de aprendizaje cooperativo y que está en la línea del método de investigación-acción.

Rodriguez, N. (2004): Guerra en las aulas. Madrid. Temas de hoy..

Segura Morales, Manuel: Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, fue durante

muchos años profesor de psicología educativa en la Universidad de La Laguna. Realizó su tesis doctoral en la Universidad de Valencia, donde estudió la eficacia de los tratamientos en los delincuentes juveniles. Ahora, ya jubilado, imparte incansablemente cursos sobre competencia social a profesores de Primaria y Secundaria Segura, Manuel (2005).Enseñar a convivir no es tan difícil. Para quienes no saben qué hacer con sus hijos o alumnos. Bilbao. Ed. Desclée de Brouwer.

Serrat, Albert (coord.) (2002): Resolución de conflictos (Una perspectiva globalizadora) Ed. Cisspraxis S.A., Barcelona.

Torrego Seijo, Juan Carlos. Doctor en Ciencias de la Educación, Profesor Titular del departamento de Didáctica de la Universidad de Alcalá de Henares, Madrid. Imparte docencia en los tres ciclos. Magisterio, psicopedagogía y un doctorado de Calidad en Resolución de conflictos en instituciones educativas. Director del Master “Mediación y resolución de conflictos en instituciones educativas”, y Director del Proyecto “Mediación y tratamiento de conflictos desde un modelo integrado”, que se implementa actualmente en tres Comunidades Autónomas: Madrid, Castilla la Mancha y Navarra. Es autor de diversas publicaciones sobre resolución de conflictos entre las que destacan: Torrego, J.C. (coordinador y coautor) (2005). Mediación de conflictos en instituciones educativas. Madrid. Narcea, Torrego, J.C. (coautor)



(2003). Convivencia y disciplina en centros escolares: de la resolución de conflictos al aprendizaje de la democracia. Madrid. Alianza y Torrego, J.C. (coordinador) (2006) Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos. Barcelona. También ha participado en diferentes proyectos de investigación a nivel nacional y europeo, y ha impartido numerosos cursos de formación sobre resolución de conflictos.

Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. (2000): Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Editorial EOS. Madrid. Los autores en esta obra han pretendido realizar una compilación de las diversas aportaciones en el área de la Inteligencia emocional. Describen los fundamentos de la inteligencia emocional, emociones y evaluación de la Inteligencia emocional, los programas de inteligencia emocional y el currículo de la Inteligencia emocional.

Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. (1996): Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid. Los autores desarrollan un programa muy práctico e interesante para aplicar las habilidades sociales en la escuela como propuesta curricular. Además destacamos que Vallés Arándiga ha producido una bibliografía abundante sobre este tema en la Ed. EOS y Marfil que facilita la tarea del profesorado para el aprendizaje de estas habilidades.

Aprender juntos Hegarty, S./Hodgson, A./Clunies-Ross, L. Ed. Morata Madrid, 1988El juego escolarArranz, EmilioEd. Escuela Española Madrid, 1988Materiales didácticos Jóvenes Contra la IntoleranciaAutores VariosEd. Popular Madrid, 1993Temas transversales y educación en valoresGonzález Lucini, FernandoEd. Alauda Madrid, 1993Los valores de la educaciónCamps, V.Ed. Alauda/Anaya Madrid, 1994Los valores de la educaciónCamps, V.Ed. Alauda/Anaya Madrid, 1994La educación para la paz y el interculturalismo como tema transversalRodríguez Rojo, M.Ed. Oikos-Tau Barcelona, 1995Educación para la convivencia. La tolerancia en la escuelaAutores VariosNau Llibres Valencia, 1994 190 pags.



La educación moral en la Enseñanza ObligatoriaPuig Rovira, J.M.Ed. Horsori/ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona Barcelona, 1995 322 pags.La enseñanza de los derechos humanosSánchez Ferriz, R./Jimena Quesada, L.Ed. Ariel Barcelona, 1995 233 pags.Ética para vivir mejorSinger, P.Ed. Ariel Barcelona, 1995 303 pags.La disciplina escolar o el arte de la convivenciaPlaza del Río, F.S.Ed. Aljibe Archidona (Málaga), 1996 199 pags.El aprendizaje cooperativo. Un análisis eficaz a la enseñanza tradicionalOvejero, A.PPUBarcelona, 1990Aprendizaje cooperativo. Técnicas y análisis dimensionalSerrano, J.M./Calvo, M.T.Caja de MurciaMurcia, 1994Cómo educar para la democracia. Estrategias educativasPérez Serrano, G.Ed. PopularMadrid, 1997 287 pags.Inteligencia emocionalGoleman, D.Ed. Kairós Barcelona, 1996La diversidad y la diferencia en la educación secundaria obligatoria: retos educativos para el siglo XXIIllán, N./García Martínez, A. (coord.)Ed. Aljibe Archidona (Málaga),, 1997 320 pags.Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundariaCasamayor, G. (coord.)Ed. Graó Barcelona, 1998 160 pags.Educación y derechos humanos. Estrategias didácticas y organizativasJarés, X.R.Ed. Popular Madrid, 1999 280 pags.La práctica de la inteligencia emocionalGoleman, D.Ed. Kairós Barcelona, 1999 501 pags.Construir los valores (Currículum con aprendizaje cooperativo)Vinuesa, María PilarEd. Descleé de Brouwer Bilbao, 2002 252 pags.Democracia para la diversidadBilbeny, N.Ed. Ariel Barcelona, 1999 160 pags.Resolución de conflictos y aprendizaje emocional (Una perspectiva de género)Sastre, Genoveva/Moreno, MontserratEd. Gedisa Barcelona, 2002 286 pags.Corazones inteligentes



Fernández Berrocal, P./Ramos Díaz, N.Ed. Kairós Barcelona, 2002 508 pags. Los moldes de la menteHernández “Guanir”, PedroEd. Tafor La Laguna, 2002 507 pags.Educación Intercultural y aprendizaje cooperativoDíaz Aguado, M.J.Ed. Pirámide Madrid, 2003 235 pagsEducar para la paz desde el conflictoIglesias, C.Homo Sapiens Rosario, 1999 224 pags.Educación emocional y bienestarBisquerra, R.Praxis Madrid, 2000 289 pags.Cómo fomentar la participación en la escuela (propuestas de actividades)Puig Rovira, J.M./Martín García, X./Escardíbul, S./Novella, A.M.Graó Barcelona, 2000 189 pags. La potenciación de la autoestima en la escuelaCava, M.J./Musitu, G.Paidós Barcelona, 2000 231 pags.Educación sentimental y erótica para adolescentesAltable, Ch.Miño y Dávila Madrid, 2000 447 pags.Matemática emocionalGómez Chacón, I.Narcea Madrid, 2000 276 pags.Ética y educación en valores (contenidos, actividades y recursos)Payá, M./Buxarrais, M.R./Martínez, M.CISSPRAXIS EducaciónBarcelona, 2000 427 pags.Guía para la convivencia en el aulaFernández García, I. (coord.)Cisspraxis Educación Barcelona, 2000 202 pags.Conflicto en las aulasOrtega, J.P./Mínguez, Ramón/Saura, PilarAriel Educación Barcelona, 2003 185 pags.Aprender del conflictoVinyamata, Eduard (coord.)Graó Barcelona, 2003 142 pags.Resolución de conflictosSerrat, Albert (coord.)Ed. Praxis Barcelona, 2002 220 pags.Educación en valores y géneroBarragán, F. (coord.)Ed. Díada Sevilla, 2002 94 pags. Resolución de conflictos (Una perspectiva globalizadora)Serrat, Albert (coord.)Ed. Cisspraxis S.A. Barcelona, 2002 219 pags.Prevención de la violencia y resolución de conflictosFernández, I.



Ed. Narcea Madrid, 1998 228 pags.Conductas de acoso y amenaza entre escolaresOlweus, D.Ed. Morata Madrid, 1998 167 pags.Conflictos escolares: Mediación DVDsPep Led y J. GirbauTibidabo. 2008

Participantes en el Proyecto:

Presupuesto:

Presupuesto detallado en euros

A Costes de material curricular/didáctico:

Trípticos de la jornada y el encuentroBibliografíaPublicaciones posiblesCdsOtrosDVDS Conflictos Escolares

Coste apróx

2000 euros

Es imprescindible disponer de material bibliográfico que luego quede para la Biblioteca. Igualmente es bueno que todo lo aprendido y comprendido se difunda

B Costes de material fungible

Material fungiblePara alumnosProfesores Y Padres

1500 euros Los alumnos necesitan materiales para la realización de las intervenciones de Tutoría. Para la difusión la jornada y los encuentros y organizarlo conlleva una serie de gastos.

C Costes de viajes y dietas

Dos viajes a Toledo San ServandoDietas

700 euros300 euros

Para el I encuentro de la Comunidad Educativa vamos a organizarlo en San Servando, creo que se creará un estupendo ambiente de trabajo.

Total Presupuestado= 4.500 euros (cuatro mil quinientos euros)

Resumen del Proyecto:



Proyecto integral de Convivencia basado en la prevención de conflictos mediante el desarrollo de habilidades sociales tanto en alumnos mediante la tutoría como en los profesores a través de la organización de la II jornada de convivencia y en el aprendizaje de estrategias para una resolución pacífica de los conflictos cuando aparecen para ello seguiremos profundizando en el proceso de mediación y tendremos un I Encuentro de la Comunidad Educativa (padres, profesores y alumnos) en San Servando, para finalmente elaborar el protocolo de mediación y la carta de convivencia habiendo participado en ello toda la Comunidad Educativa.

El Proyecto de Innovación Educativo “Modelo Integral de Convivencia” quiere dirigirse todos los sectores de la comunidad educativa: padres, profesores y alumnos e implicar, incluso a las localidades del área de influencia del IES La Sisla. Así, conseguiremos que todos vayamos en la misma dirección en el fomento de la convivencia y la potenciación de un buen clima escolar, base de un aprendizaje constructivo y cooperativo.


Modelo integral de_convivencia para Centros Educativos

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