MODELO EDUCATIVO META, PARA UNA COMUNIDAD...
29
ESCUELA DE POSTGRADO MODELO EDUCATIVO META, PARA UNA COMUNIDAD EDUCADORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAÚL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ALINDOR MESÍAS BAZÁN HERNÁNDEZ Asesor: Luis Alberto Esquén Perales Lima – Perú 2018
Transcript of MODELO EDUCATIVO META, PARA UNA COMUNIDAD...
ESCUELA DE POSTGRADO
MODELO EDUCATIVO META, PARA UNA COMUNIDAD EDUCADORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAÚL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALINDOR MESÍAS BAZÁN HERNÁNDEZ
Asesor:
Luis Alberto Esquén Perales
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación de la buena práctica 5
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica 6
Objetivos de la buena práctica 8
Descripción e identificación de la buena práctica 9
Marco conceptual de la buena práctica 10
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la
investigación acción desarrollada 10
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena
práctica 13
Aprendizajes o lecciones aprendidas 14
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados 15
Desafíos 16
Conclusiones 17
Referencias bibliográficas 19
Anexos 20
3
Resumen
La buena práctica denominada Modelo Educativo META, para una Comunidad
Educadora tiene como propósito mejorar la práctica pedagógica de los docentes con la
finalidad de promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Este modelo es
aplicable en todas las áreas curriculares y está constituido por ocho estrategias
innovadoras que se han venido implementando progresivamente desde el año 2002,
para cada estrategia se han conformado equipos de trabajo que son las Comunidades
de Enseñanza y Aprendizaje quienes velan por el cumplimiento de las acciones
planificadas, la aplicación de instrumentos para medir el impacto en resultados de
aprendizaje y la sistematización. Se denomina Comunidad Educadora porque todos los
actores está comprometidos en la enseñanza y aprendizaje, los estudiantes enseñanza
a sus compañeros y a sus padres a través del trabajo diferenciado y las tertulias
familiares; docentes que enseñan a docentes a través de la docencia compartida;
padres que enseñan a docentes por medio de la escuela de emprendimiento; todos
estos planteamientos basados en teorías organizacionales. Con el Modelo Educativo
META, se ha mejorado notablemente los resultados de aprendizaje de los estudiantes
en el nivel satisfactorio, el trabajo autónomo, la buena convivencia y la institución
educativa es un referente para la región y el país.
4
Introducción
El trabajo académico está constituido por la sistematización de la buena práctica
directiva denominada Modelo Educativo META, para una Comunidad Educadora cuyo
propósito es consolidar los resultados que se han obtenido en los últimos tres años y
que permita dar a conocer la experiencia pedagógica para ser replicable en otros
contextos educativos. Al inicio del trabajo se detalla el resumen y la introducción; luego
se presenta el desarrollo con la identificación de la buena práctica mediante la
contextualización, descripción e identificación del problema el mismo que está referido
a las inadecuadas prácticas pedagógicas que repercutían en bajos resultados de
aprendizaje y un clima escolar inapropiado; de igual manera se explicita los objetivos
orientados a desarrollar la autonomía en los estudiantes.
En la segunda parte del desarrollo se describe la buena práctica explicando cada
una de las estrategias que lo componen, los actores que están involucrados en cada
una de ellas, los materiales y recursos que se emplean y la repercusión en los
aprendizajes de los estudiantes.
En la tercera parte del desarrollo se detalla el marco teórico conceptual que está
alienado a cada una de las estrategias del Modelo Educativo META, para una
Comunidad Educadora, se han tomado como referencias teorías actuales sobre nuevas
formas organizacionales que involucra a todos los actores y cómo se deben potenciar
sus capacidades de forma integral.
En la cuarta parte del desarrollo se presenta los aprendizajes o lecciones
aprendidas que se han acumulado a lo largo de la experiencia desarrollada. Finalmente
se detallan las conclusiones, desafíos, referencias y anexos.
5
Desarrollo
Identificación de la buena práctica
San Vicente de Paúl es una institución educativa pública de zona rural fue creada mediante
Resolución Directoral Departamental N° 068 del 30 de marzo de 1982, con el nombre de
Otuzco Alto y se inicia con una población de 50 alumnos, posteriormente cambia de
denominación por “San Vicente de Paúl”, en mérito a la Resolución Sub Regional Sectorial
N° 1622-94-RENOM-DSRE-IV, de fecha 14 de septiembre de 1994, en honor a la labor
abnegada de ayuda a los pobres de nuestro noble patrón. Se ubica en el centro poblado
de Otuzco, Distrito de Baños del Inca, provincia y región Cajamarca, a 11 km de la ciudad
de Cajamarca. Los estudiantes para acceder a la institución educativa se desplazan
caminando entre 15 minutos y 2 horas. Más del 90% caminan y sólo el 10% usa movilidad
de transporte público o bicicletas. El 80% de estudiantes tienen familias que se dedican a
la agricultura y ganadería; un porcentaje menor se dedica a trabajos eventuales en
construcción y comercio de artesanías. El nivel académico de los padres es bajo,
alcanzado en su mayoría, los primeros grados del nivel primario y/o analfabetismo. Los
fines de semana, la mayoría de estudiantes se dedican apoyar a sus padres en labores
domésticas y otros se ocupan como cobradores de combi o en el comercio ambulatorio de:
flores, alfalfa, leche, quesillo, etc. Más del 98% de familias no tienen acceso a servicio de
internet. La población es eminentemente rural y no cuenta con los servicios básicos de
agua y alcantarillado, siendo una gran minoría de los que habitan en el centro poblado que
cuentan con servicio de agua potable y desagüe, mientras que otras familias cuentan con
agua entubada de un manantial o de las quebradas, y como sistemas de saneamiento
hacen uso de letrinas. Toda la población tiene como lengua materna al castellano y
coexisten algunos sustratos del quechua.
Desde esta perspectiva, la buena práctica se relaciona con el contexto porque
considera las condiciones del contexto antes señaladas puesto que su desarrollo de los
estudiantes involucra comportamientos emocionales positivos; recursos tangibles fáciles
de conseguir y manipular en el contexto; tomando en cuenta que el ingreso económico
principal de los hogares otuzcanos es la agricultura y ganadería y por las características
de ser una zona rural; la mayor cantidad de padres de familia cuenta, a lo más, con primaria
completa o son analfabetos.
6
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica
La buena práctica directiva sobre Liderazgo pedagógico para la innovación tiene como
problema principal las inadecuadas prácticas pedagógicas de los docentes para mejorar
la gestión de aprendizajes en los estudiantes. Por lo tanto, era necesario proponer
mejoras a través de estrategias innovadoras que sumen al trabajo cotidiano, porque los
estudiantes demostraban alto porcentaje de repitencia, resultados finales por debajo del
promedio catorce, trabajo individual, indisciplina y los padres no brindaban apoyo a los
estudiantes.
En los últimos años, el desarrollo de las competencias básicas, en todas las áreas,
ubicaba a los estudiantes de la institución educativa pública San Vicente de Paúl en el
nivel de proceso, en el intervalo comprendido entre 50% a 67%; un considerable
porcentaje en el nivel de inicio y solamente un porcentaje muy reducido en el nivel de
logro esperado y destacado. Los resultados de la Evaluación Censal - ECE nos dieron
a conocer que, en lectura se logró el nivel satisfactorio con un 10,4% en el año 2015 y
con un 9,3 en el año 2016. En matemática, se logró el nivel satisfactorio con un 7,5%
en el año 2015 y con un 15,5% en el 2016. Una fuerte campaña de recojo de información
mediante la aplicación de variados instrumentos aplicados a los miembros de la
comunidad educativa, arrojó como resultado, un escaso desarrollo de las habilidades
blandas en los estudiantes. El desglose minucioso de la información reveló que éstos,
desarrollaban una precaria autonomía personal en sus roles cotidianos y que esto
desgastaba sostenidamente la convivencia escolar. Como se puede observar, el
desarrollo de las competencias de cada una de las áreas pedagógicas, especialmente
la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”,
se venían afectando considerablemente por lo que se propuso la implementación de
una nueva práctica pedagógica cuyo objetivo era mejorar los aprendizajes, promover el
desarrollo de habilidades blandas, optimizar la autonomía personal y convivencia
escolar; que atienda la necesidad de los estudiantes, quienes participan activamente en
reuniones democráticas permanentes a través de comités estudiantiles, conocedores
de sus deberes y derechos y en ejercicio pleno de su ciudadanía, para reflexionar,
analizar, proponer, reelaborar y llegar a consensos sobre los acuerdos de convivencia
que rigen los comportamientos personales y grupales en el entorno escolar,
garantizando una sana convivencia
El problema delimitado para la buena práctica directiva está relacionado con los
siguientes procesos de gestión escolar: en la planificación, las programaciones
curriculares no se elaboraba de forma participativa y colaborativa entre los docentes de
7
la misma especialidad, dicha construcción se realiza de forma aislada e individual. El
clima escolar evidenciaba ruptura en las relaciones de todos los agentes, porque no se
había establecido normas de convivencia consensuado entre todos los estudiantes y
trabajadores, de igual manera, no se realizaba el seguimiento de dichas normas por
medio alguna organización estudiantil. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente no se realizaba de forma permanente y sistemática a
través del comité de evaluación de la calidad educativa, además no se contaba con
instrumentos validados, tanto para los docentes, administrativos y estudiantes.
El problema que afrontó la buena práctica está relacionado con dimensiones
propuestas por Viviane Robinson. En la dimensión establecimiento de metas y
expectativas se evidenciaba un precario seguimiento sistemático del progreso de los
estudiantes a través de propuestas y un efectivo plan de monitoreo al 100%, además
no se realizaba la sistematización y comunicación de la información de monitoreo para
tomar decisiones. En la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo no se ha generado espacios para la discusión colegiada de
los asuntos pedagógicos, incluyendo cómo lograr impactos de instrucción en el
estudiante; también no se había logrado implementar estrategias para el fortalecimiento
de capacidades socioemocionales y de emprendedurismo; de igual manera no se había
implementado estrategias de lectura más allá de la escuela y el vínculo de los padres
de familia con la institución educativa. En la dimensión promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, no se había logrado implementar alguna
estrategia docente que compartan la enseñanza en una misma clase o alguna forma de
trabajar juntos para atender el aprendizaje heterogéneo y diferenciado de los
estudiantes. En la dimensión garantiza un ambiente seguro y de soporte no se había
implementado proyectos ambientales para promover un ambiente ordenado donde los
profesores pueden centrarse en la enseñanza y los estudiantes pueden concentrarse
en el aprendizaje.
De otro lado, el problema que afrontó la buena práctica de la IE San Vicente de Paúl
está relacionado con las seis competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo
ya que se busca conducir de manera participativa la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, la mejora del clima escolar con todos
los actores, determinar las características de los estudiantes y su entorno para un mejor
conocimiento y abordaje; promover la participación democrática de todos los actores de
la institución educativa a favor de los aprendizajes; favorecer las condiciones operativas
del local escolar para asegurar mejores resultados de aprendizaje; liderar procesos de
evaluación de la gestión de la institución educativa a través de un adecuado sistema
8
con instrumentos validados y efectivos; promover y liderar una comunidad de enseñanza
y aprendizaje con los docentes; y, gestionar la buena marcha de los procesos
pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta (Minedu,
2014).
De igual manera, el problema que se aborda en la buena práctica directiva está
relacionado con los compromisos de gestión escolar en cuanto al progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes porque se busca elevar el porcentaje de estudiantes en
el nivel satisfactorio, tal como consta en la visión del proyecto educativo institucional,
ya que demostraban bajos resultados en todas las áreas; y con el cuarto compromiso
de gestión escolar referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
ya que la planificación curricular y el trabajo docente se desarrolla de forma colaborativa
(Minedu, 2017)
La buena práctica se viene trabajando desde el año 2002 porque es muy pertinente
al contexto de la institución educativa en relación a las condiciones socioculturales de
los estudiantes, la cosmovisión andina de la población y las capacidades cognitivas y
emotivas que demuestran la mayoría de estudiantes que proceden de familias rurales,
pero que ya están asumiendo comportamientos propios de la globalización y uso de
elementos foráneos a su cultura. De otro lado, la buena práctica es aplicable a cualquier
contexto porque no requiere de elementos o contextos especiales, solo necesita de
nuevas formas de organización de las que tradicionalmente se viene implementando en
casi todos los colegios del Perú. También es pertinente porque se enfoca en mejorar
competencias blandas y aprendizajes de cualquier estudiante del país, relacionado a las
capacidades de comprensión lectora, capacidades investigativas, evaluación formativa,
desarrollo de la creatividad, el emprendedurismo, entre otros aspectos.
Objetivos de la buena práctica
Objetivo general
Fortalecer los aprendizajes de manera autónoma en los estudiantes de la IE San
Vicente de Paúl, mediante la implementación del modelo educativo META para una
Comunidad Educadora.
9
Objetivos específicos
Fortalecer el desempeño académico y didáctico del docente mediante la generación
espacios de interaprendizaje, trabajo colegiado, comunidades de aprendizaje y la
investigación.
Lograr en los estudiantes mejores resultados de aprendizaje, promoviendo la
autonomía en el desarrollo de sus capacidades comunicativas e investigativas,
aprendizajes significativos e implementación de proyectos de emprendimiento, en el
marco de una interacción permanente con la comunidad.
Descripción e identificación de la buena práctica
La buena práctica que se viene desarrollando tiene sus inicios en proyectos
innovadores desde el año 2002, se ha constituido como buena práctica en el año 2015
al agrupar todos los proyectos innovadores en el Modelo Educativo META (Múltiples
Estrategias para Trabajar y Desarrollar Aprendizajes), para una Comunidad
Educadora, este modelo implementa ocho estrategias innovadoras y permite integrar
a todos los miembros de la comunidad como actores activos y comprometidos en la
mejora de los aprendizajes y autonomía de los estudiantes, el fortalecimiento de
capacidades de los docentes y el vínculo de los padres de familia con la institución
educativa. Las estrategias del modelo educativo, como buena práctica directiva son:
Lee libre y tertulias familiares para formar una sociedad de jóvenes lectores y
productores de conocimientos. Espacios y formas para fomentar la lectura y escritura
desde el aula, el hogar y los espacios públicos con estudiantes, docentes, padres de
familia y comunidad. Se desarrolla a través de las siguientes estrategias: lee libre,
cuentos de mi alforja, cartelera literaria, bilbliopréstamo literario y viajando con la
literatura.
Desarrollando Inteligencias Múltiples en Aulas Laboratorio Multifuncionales. Son las
aulas especializadas con recursos y materiales específicos para promover el
aprendizaje colaborativo y autónomo de todos estudiantes. En este modelo los
estudiantes van rotando de aula en aula según su horario y los docentes permanecen
en su aula.
10
Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa, un acercamiento a la Creatividad.
Permite evaluar y premiar a estudiantes y docentes buscando estimular el aprendizaje
y el desempeño efectivo del personal. Con esta estrategia se pretende realizar una
evaluación formativa y creativa de los estudiantes, tanto de sus aprendizajes y las
normas de convivencia.
Semillero de jóvenes investigadores y con responsabilidad social. Fomenta el desarrollo
de habilidades blandas, capacidades comunicativas e investigativas en docentes y
estudiantes de cuarto y quinto grados, quienes desde marzo a julio deben desarrollar 10
horas de trabajo social en la comunidad o en el colegio, luego redactar y sustentar su
trabajo de investigación.
Docentes aprendiendo desde las Aulas. Todos los docentes en su tiempo libre apoyan
a otro docente de la misma especialidad o afines, desde la planificación colegiada,
desarrollo de la clase y reflexión crítica.
Tecnología móvil para mejorar los aprendizajes. Los docentes integran en su clase
diversas tecnologías como herramientas para facilitar el aprendizaje, pero no de forma
masiva, sino en función del avance de cada estudiante.
Aprendiendo de forma diferenciada y heterogénea. Permite trabajar atendiendo las
necesidades particulares de los estudiantes en función de su avance en cada uno de
los productos propuestos.
La escuela de emprendimiento. Docentes y estudiantes desarrollan capacidades y
actitudes socioemocionales que se evidencia en la formulación y presentación de
proyectos de emprendimiento.
Marco conceptual de la buena práctica
Sustento teórico pedagógico de la buena práctica en el contexto de la
investigación acción desarrollada
Práctica pedagógica. La práctica pedagógica ha sido el aspecto más
importante que se ha tomado en cuenta en la buena práctica porque es un factor clave
en el desempeño de los docentes. Es una relación que se desarrolla entre docente y
11
estudiantes, orientada por el currículo y condicionado por el contexto social y educativo.
En este proceso de interacción se manifiestan una serie de variables que intervienen en
la práctica pedagógica. (Minedu, 2016). La práctica pedagógica es una forma de
actividad que cotidianamente se desarrolla en la institución educativa, en cualquier
espacio de preferencia en las aulas, esta actividad está orientada por los lineamientos
curriculares cuyo propósito es la mejora de resultados en los estudiantes (Quero, 2006).
De otro lado, Fierro, Fortour y Rosas (1993) plantean que la práctica pedagógica es un
fenómeno social, objetivo e intencional donde convergen, las acciones, la cultura
pedagógica y las percepciones de los directivos, docentes, estudiantes, padres de
familia y autoridades; también intervienen los aspectos administrativos y normativos que
la institución educativa diseña como parte de la labor académica de los docentes.
De este modo, la práctica pedagógica se concibe como un proceso participativo
e intencionado que implementa la institución educativa con la finalidad de mejorar
resultados en los aprendizajes y desempeños en los docentes, de igual manera, busca
cambios en el campo profesional, laboral y académico de los docentes para generar
compromiso con la institución educativa y su comunidad, porque es muy importante que
puedan fomentar acciones positivas para todos los miembros y no solo para los
estudiantes.
Comunidad de aprendizaje. Es una estrategia de desarrollo profesional basado
en la formación continua de los docentes dentro y fuera del aula. La comunidad de
aprendizaje utiliza espacios físicos para alguna reunión de discusión o análisis, también
se desarrolla mediante plataformas virtuales con herramientas asincrónicas y
sincrónicas. Esta estrategia está en estrecha relación con las teorías científicas que
destacan dos factores claves para el aprendizaje: las interacciones y la participación de
la comunidad (Ruano, 2010). De este modo, una comunidad de aprendizaje es la mejor
forma de organizar a los trabajadores con la finalidad de analizar, investigar y hacer
nuevas propuestas.
Teoría General de los Sistemas propuesta por Ludwing Von Bertalanffy, sustenta
que los sistemas – en los que están inmersos todos los trabajadores y los procesos
forman un conjunto de interrelaciones en el espacio donde se desarrollan a través de
diversas interacciones, con la finalidad de lograr mejores resultados. Bajo el concepto
de esta teoría la práctica pedagógica de los docentes como proceso, debe estar
relacionado con el trabajo institucional, para ello se ha implementado el trabajo
colegiado, el estudio de clases y la comunidad de aprendizaje como estrategias que
fortalecen la autocapacitación e interaprendizaje.
12
Teoría de los dos factores propuesta por Frederick Herzberg quien sostiene que
las personas desarrollan ciertos comportamientos en su trabajo por la influencia dos
factores extrínsecos e intrínsecos. El primero, se relaciona con la satisfacción o
insatisfacción que brinda el tipo de dirección, los beneficios sociales, las condiciones de
infraestructura, los compañeros de trabajo, las políticas de la institución, el clima laboral,
etc. El segundo factor está relacionado con la satisfacción de las labores que
desempeñan los trabajadores, estos factores son controlados por cada persona, por eso
se llaman factores motivacionales. Desde esta perspectiva, la buena práctica directiva
promueve los dos factores motivacionales por el reconocimiento continuo de los
estudiantes y trabajadores, así como por el buen clima institucional que se promueve.
La teoría de los trabajadores como inversores planteada por Thomas Davenport
sustenta en el caso de la práctica pedagógica de los docentes porque si hay demanda
de mejores resultados en los estudiantes, los docentes tienen que ser los gestores de
estos aprendizajes y promover la generación de conocimiento sin necesidad de ocupar
una posición predominante, sino más bien apoyando con diversas metodologías y
estrategias a fin de mejorar los resultados de los estudiantes-. En este concepto los
trabajadores de una institución educativa no solo generan gasto, sino que son inversores
de capital humano y buscan mejores resultados de aprendizajes en sus estudiantes.
Con este planteamiento la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes, propuesta por Viviane Robinson, tiene sustento porque la buena
práctica se centra en potenciar las capacidades de todos los docentes.
La Teoría de la Z propuesta por William Ouchi sustenta la práctica pedagógica
de los docentes desde un enfoque participativo porque enfatiza las mejoras en las
relaciones humanas considerando al trabajador como una persona integral por la
interacción del aspecto laboral y emocional. Desde este postulado es prioritario generar
condiciones de confianza para el trabajo colaborativo de todos los docentes de tal forma
que se gestione mejores aprendizajes y el trabajo autónomo de los estudiantes. Esta
teoría se relaciona con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo propuesta por Viviane Robinson.
Teoría de los procesos consientes de Carlos Álvarez tiene incidencia en la buena
práctica en lo que se refiere al proceso desarrollador (capacidades) que sustenta la
formación de los docentes para potenciar todas sus capacidades profesionales y
personales y formarlos competentes para la solución de problemas que se generan en
forma continua en las nuevas relaciones de la sociedad del conocimiento, de la dinámica
de la sociedad y de la cultura global (Zayas, 2008), por lo tanto la docencia compartida
13
es una de las estrategias que promueve la formación continua de los docentes tal como
se precisa en la competencia promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los
docentes del Marco del Buen Desempeño Directivo.
La teoría conectivista de Siemens quien plantea que el aprendizaje y por ende la
formación es un proceso continuo, que se desarrolla durante toda la vida a través
experiencias prácticas y teóricas, esto quiere decir que las actividades laborales o
profesionales ya no se encuentran separados; también sustenta que el aumento del
conocimiento se produce en la interacción cotidiana o planificada y no de forma
individual (Zapata-Ros, 2011). La buena práctica se enfoca en esta teoría al desarrollar
estrategias que promueven la autonomía en los estudiantes y la autoformación de los
docentes.
La teoría progresista que se nutre de la obra de Pestalozzi y Froebel, promueve
la reforma en el campo educativo, así como se propone con la buena práctica, pues
considera que es necesario ofrecer nuevas alternativas en educación y cambiar la
formación tradicional de los docentes, tales como las capacitaciones masivas. Para el
progresismo, el trabajo en las escuelas debe ser democrática y colegiada, no de manera
individualista o segmentada. La educación debe propiciar la continua reconstrucción de
la experiencia y no sólo lanzar al sujeto una adaptación mecánica (Alpizar, 2002). Esta
teoría se alinea con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo
referente a gestionar procesos pedagógicos de calidad.
El paradigma ecológico como corriente pedagógica contemporánea propuesta
por Bronfenbrenner, Doyle, Bernstein, Tikunoff, Paniker, Pérez Gómez, Santos Guerra,
Colom y Sureda, Lorenzo Delgado, Medina, Hawley, Miracle, Odum, Evans, afirma que
la institución educativa es un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad
un complejo entramado de elementos y de relaciones organizativas que la configuran y
determinan como tal. Un ecosistema es una realidad permanente, dinámica, como una
red, un sistema de comunicación y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente
(Suarez, 2000). Esta teoría se alinea con la buena práctica porque se ha logrado
configurar una comunidad educadora con la participación plena de todos los actores.
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la
buena práctica
La buena práctica está basada en la experiencia que desarrollan en las escuelas
japonesas sobre el estudio de clase y el empoderamiento de las instituciones educativas
mediante la escuela democrática; este mismo modelo ha sido aplicado en Colombia
mediante convenio de cooperación con JICA del Japón con el objetivo de establecer
14
bases para el mejoramiento de la metodología de enseñanza de ciencias naturales y
matemáticas en las instituciones educativas y en las Facultades de Educación, a través
de la adaptación de la metodología de educación japonesa en las áreas de ciencias
naturales y matemáticas al contexto particular de los docentes.
Aprendizajes o lecciones aprendidas
El 100% de docentes, contratados y nombrados, han mejorado notablemente, su
práctica pedagógica en función de las variables externas e internas y que influyen
directamente en la gestión de los aprendizajes en las siguientes dimensiones: las
estrategias de enseñanza, la gestión del clima en el aula, caracterización de los
estudiantes, acompañamiento a los estudiantes y organización del aula.
La práctica pedagógica ha mejorado como consecuencia de la implementación de
las ocho estrategias que comprende el Modelo Educativo META, para una Comunidad
Educadora. Todos los docentes, por coordinación, se reúnen semanalmente, tanto en
equipos de trabajo como individualmente, con su respectivo coordinador pedagógico,
para planificar las sesiones de aprendizaje, reflexionar sobre su desempeño en aula,
proponer compromisos y elaborar materiales. El 100% de docentes, por lo menos una
vez por semana, acompañan a otro(s) docente (s) de su área o áreas afines en el
desarrollo de la sesiones de aprendizaje, prueba de ello es que se observa que muchas
sesiones de aprendizaje se desarrollan con dos o más docentes a la vez. El 100% de
docentes y trabajadores asesoran a uno o dos estudiantes de quinto grado, según sea
el caso y complejidad del trabajo de investigación, durante todo el año para brindar
ayuda en la comunidad como trabajo social y finaliza con la elaboración y sustentación
del mencionado trabajo de investigación a nivel monográfico. El 100% de docentes se
han involucrado en la estrategia lee libre y tertulias familiares para mejorar la
comprensión lectora desarrollando acciones en algunas de sus clases semanales. El
100% de docentes trabajan en aulas laboratorio multifuncionales usando diversos
materiales y recursos tecnológicos en la forma de tecnología móvil. Un 95% de docentes
desarrollan sus sesiones de aprendizaje de forma diferenciada y heterogénea. Un 70%
de docentes se ha involucrado para desarrollar proyecto de emprendimientos en sus
diversas áreas.
El Modelo Educativo META, para una Comunidad Educadora, como buena
práctica directiva, promueve la formación permanente del docente mediante el trabajo
colaborativo que enfatiza las estrategias de autocapacitación con la finalidad de mejorar
su práctica pedagógica; de igual manera, se observa el fortalecimiento del desarrollo de
capacidades profesionales, socioemocionales y disciplinares a través de revisión y
reflexión continua de su práctica pedagógica. Estimula la participación de todos los
15
miembros de la comunidad educativa para realizar su autoformación y mejora
permanente, incluso los mismos estudiantes pueden formar comunidades de
aprendizaje. Promueve el respeto de la identidad cultural en atención a la diversidad de
los docentes.
El Modelo Educativo META, para una Comunidad Educadora, como buena
práctica directiva se vincula con las nuevas tendencias educativas que están
desarrollando varios sistemas educativos del mundo y constituye una nueva propuesta
para el MINEDU, el gobierno regional, UGELs y las instituciones educativas.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados
Testimonio publicado en la página web de Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educación Peruana.
En un ambiente de celebración en conmemoración por la ardua labor que
realizan los docentes del país, Alindor Mesías Bazán Hernández, director de la
institución educativa San Vicente de Paul, del distrito Baños del Inca, en Cajamarca,
obtuvo el máximo galardón en el concurso Maestro que Deja Huella, organizado por el
grupo Interbank y con auspicio del Ministerio de Educación.
La institución educativa pública San Vicente de Paul forma parte de las
instituciones públicas beneficiadas con el programa de innovación educativa promovido
por el FONDEP, a través de los Laboratorios de Innovación Educativa (LIE), puestos en
marcha gracias al apoyo de entidades aliadas, quienes aportaron al financiamiento del
proyecto denominado “Modelo Educativo Meta, para una Comunidad Educadora”.
Este proyecto tiene como objetivo fortalecer la gestión de la enseñanza de
manera autónoma en los estudiantes, a través del desarrollo de capacidades
comunicativas e investigaciones para la realización de trabajos monográficos, y con ello,
lograr avances significativos en su aprendizaje mediante el uso de equipos informáticos
con diversos recursos y materiales, a fin de desarrollar proyectos de emprendimiento
con ideas innovadoras de negocios en beneficio de su escuela y comunidad.
La premiación contó con la presencia del ministro de educación, Daniel Alfaro,
quien mencionó la importancia que tiene el papel de los maestros en la mejora del
aprendizaje, calificándolos como agentes de cambio y quienes gracias a su vocación
ayudan al desarrollo de nuestro país al formar mejores ciudadanos.
Este reconocimiento ha puesto de manifiesto que pese a las limitaciones que
puede tener una institución educativa en sus recursos, en infraestructura y en las
16
condiciones de estudiantes rurales se puede hacer grandes cambios en educación, sin
necesidad de mucho presupuesto, solo es necesario una buena actitud, disposición y
pasión de sus directivos y de los docentes.
Desafíos
Culminar con la sistematización de la buena práctica directiva y realizar la publicación de
un texto que detalle todas las estrategias y sean posibles de ser implementadas en otras
instituciones educativas de la región y el país.
Continuar con la ejecución de la buena práctica incorporando nuevas estrategias
que actualmente están en la etapa de prueba y desarrollo.
Que los órganos intermedios recojan la experiencia de la buena práctica y los
incorpore como políticas educativas a nivel regional.
17
Conclusiones
La implementación del Modelo Educativo META, para una Comunidad Educadora, como
buena práctica Directiva ha permitido mejorar el desempeño de los docentes mediante
espacios de interaprendizaje, el trabajo colegiado y comunidades de aprendizaje,
porque pone en valor la autocapacitación de los docentes como recurso para mejorar
nuestro sistema educativo ya que por muchos décadas se ha que querido mejorar las
prácticas pedagógicas de los docentes mediante talleres masivos de capacitación
cursos de formación continua y especialización, tanto por el MINEDU, por los órganos
intermedios y por empresas privadas, pero los resultados no son tan satisfactorios,
porque las capacitaciones masivas no centran sus objetivos en las verdaderas
necesidades de los docentes de cada institución educativa y hacer una trabajo por cada
institución es oneroso; por lo tanto, implementar las ocho estrategias del Modelo
Educativo META, para una Comunidad Educadora es funcional, viable, no tiene costos
elevados y es sostenible.
Los estudiantes demuestran mejores resultados de aprendizaje, autonomía en
el desarrollo de las sesiones, aprendizajes significativos, capacidades socioemocionales
y de emprendimiento y buena convivencia escolar, este aspecto es resaltante porque
se ha fomentado una cultura de valores, respeto, responsabilidad y como fin “ser buenas
personas”.
El Modelo Educativo META, para una Comunidad Educadora, como buena
práctica directiva, ha sido ganador a nivel de UGEL Cajamarca en el concurso de
Laboratorios de Innovación Educativa y en el V Concurso Nacional de Buenas Prácticas
2017; por tal motivo la institución educativa se ha convertido en un centro de pasantía
para docentes y directores de colegios de UGEL Cajamarca, la región y el país, hasta
la actualidad se ha tenido la visita de más de 20 instituciones educativas y un promedio
de 300 docentes, quienes se interesan por observar de manera directa cómo nuestros
docentes desarrollan sus clases y qué elementos nuevos se han incorporado en su
práctica pedagógica.
La institución educativa se ha convertido en un espacio de construcción
permanente de nuevas experiencias, con acciones más democráticas, que preparan a
los actores para desenvolverse en una sociedad como auténticos ciudadanos, y no
como súbditos. Además, prepara a los estudiantes para desenvolverse en una sociedad
que cambia rápidamente. Por eso se habla de que la escuela más que transmitir
conocimientos bien establecidos, tiene que enseñar a aprender y a adaptarse a
situaciones cambiantes.
18
Por lo tanto, y tal como se plantea en el Marco del Buen Desempeño Directivo
(Minedu, 2013) la buena práctica directiva ha generado y desencadenado un conjunto
de procesos en el ámbito de la gestión escolar, la convivencia y las relaciones de la
escuela con padres y madres de familia y la comunidad.
19
Referencias bibliográficas
Alpizar, J. S. (2002). Educación y aprendizaje. Costa Rica: Impresora Obando.
Fierro, C., Fortour, B., & Rosas, y. L. (1993). Trasformando la práctica. Barcelona:
Paidos.
Huberman, S. (1999). Cómo se forman los capacitadores. Arte y saberes de su
profesión. Barcelona: Paidos.
Minedu. (2013). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Minedu. (2014). Marco del buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación.
Minedu. (2016). Cartilla Informativa Nª 4. Variables que determinan la práctica
pedagógica. Lima.
Minedu. (2017). Resolución Ministerial N° 657 - 2018. Orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2018 en las instituciones educativas y programas de la educación
básica. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.
Quero, V. D. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico.
Laurus. Revista de Educación, 88-103.
Ruano, R. B. (2010). Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Granada.
Suarez, M. (2000). Las Corientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en
las tareas del docente y en el desarrollo curricular. Acción Pedagógica, 42 -51.
Zapata-Ros, M. (2011). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados
y ubicuos. Departamento de Computación, 1 - 49.
Zayas, C. A. (2008). El modelo pedagógico de los procesos conscientes. Revista Cintex,
18 - 24.
Anexos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PROBLEMA 1: Persistencia de la brecha entre estudiantes con calificaciones en el nivel de proceso en la mayoría de áreas
Causas MP IE Nivel 0
MP IE Nivel 1
La planificación curricular no ha previsto la generación de condiciones para atender a la demanda y necesidades diferenciadas de aprendizaje de los estudiantes
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO02 Preparar
las condiciones para la
gestión de los
aprendizajes
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para
el aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
Alternativas de solución
Taller sobre planificación curricular y desarrollo de procesos pedagógicos Taller sobre evaluación de los aprendizajes, en función de las necesidades y características de los estudiantes
Realizar jornadas de
reflexión
Realizar acompañami
ento pedagógico por parte de los directivos
Implementar aulas funcionales Implementar Proyecto cero basura Implementar el proyecto embellecimiento de mi cole
Escasa responsabilidad y compromiso de los estudiantes en la presentación de sus productos y/o evidencias de aprendizaje en el tiempo establecido
PO04 Gestionar
los aprendizaj
es
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar los
aprendizajes
PO04.5 Certificar
los aprendizaj
es
Alternativas de solución
Realizar acciones de
reforzamiento pedagógico con
la estrategias docencia
compartida
Desarrollar sesiones de aprendizaje diferenciadas en función del ritmo de trabajo de
los estudiantes.
Realizar acompañamiento permanente y atención individual o grupal de los estudiantes Desarrollar acciones de comunicación permanente y directa con los padres de familia
Diseñar instrumentos pertinentes a las particularidades de los estudiantes y su contexto.
Implementar la estrategia del registro semáforo
PROBLEMA 2: insuficiente implementación de estrategias para promover en los estudiantes habilidades investigativas y de escritura
Causas MP IE Nivel 0
MP IE Nivel 1
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03.1 PO03.2 PO03.3
21
Escaso interés y motivación de todos los estudiantes y trabajadores para leer e investigar
PO03 Fortalecer
el desempeño docente
Desarrollar trabajo
colegiado
Desarrollar investigación
en innovación pedagógica
Realizar acompañamie
nto pedagógico
Alternativas de solución
Revisar en reunión de equipos de docentes
trabajos de investigación
Implementar proyecto trabajo social y
elaboración de papers
Asesorar a docentes sobre su práctica
pedagógica
No se establece un proceso sistemático para elaborar textos académicos
PO04
Gestionar los
aprendizajes
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar los
aprendizajes
PO04.5 Certificar
los aprendizaj
es
Alternativas de solución
Desarrollar talleres de redacción académica
Desarrollar estrategias y
procesos diferenciada
s para redactar textos
Implementar la estrategia
todos somos asesores
Revisión y sustentación de trabajos
monográficos
Entrega de diploma a estudiante
s graduados
PROBLEMA 3: inadecuada implementación de estrategias para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes
Causas MP IE Nivel 0
MP IE Nivel 1
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
No se enfatiza estrategias efectivas para desarrollar competencias y hacer retroalimentación
PO03 Fortalecer
el desempeño docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar
investigación en
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
Alternativas de solución
Implementar un plan de
reuniones colegiadas
sobre estrategias didácticas
Revisión de textos y material
bibliográfico virtual sobre estrategias
de enseñanza y aprendizaje
Implementar la estrategia docencia
compartida y estudio de
clases
Estrategias de evaluación que no se relacionan con el trabajo por competencias
PO04 Gestionar
los aprendizaj
es
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar los
aprendizajes
PO04.5 Certificar
los aprendizaj
es
Alternativas de solución
Elaborar el sistema de
evaluación de los aprendizajes
Implementar la estrategia
de clase inversa
Intervención con la
estrategia estudio de
clases
Empleo de instrumentos: rúbricas y portafolios
Reporte mensual
de calificativos mediante el registro semáforo
Poco uso de recursos y materiales en las
PO02 Preparar
condiciones para la
gestión de
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para
el aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
22
sesiones de aprendizaje
los aprendizaj
es
Alternativas de solución
Diversificar la programación incluyendo el
uso de recursos TIC
Desarrollar talleres
sobre uso de materiales y recursos TIC para incluir
en la programació
n
Implementar de la
estrategia tecnología
móvil.
PROBLEMA 4: insuficiente participación de las organizaciones escolares en las decisiones de la dirección y Comité Directivo
Causas MP IE Nivel 0
MP IE Nivel 1
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
En las decisiones institucionales solo participan los docentes y directivos. No hay mayor comunicación con dirección, docentes y Municipio Escolar
PO05 Gestionar
la convivenci
a y la participació
n
PO05.1 Promover la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y resolver
conflictos
PO05.3 Promover la participación
de la comunidad educativa
PO05.4 Vincular la I.E con la
familia
Alternativas de solución
Implementar normas de convivencia y el Reglamento Interno basadas en el respeto, la colaboración e interacción respetuosa
Implementar estrategias y espacios que brinden soporte emocional y protección a los estudiantes y trabajadores
Organizar a los estudiantes en comités estudiantiles Municipio y asambleas juveniles
Implementar talleres de escuela de padres
PROBLEMA 5: insuficiente implementación de estrategias efectivas para promover la lectura en la institución educativa, la casa y la comunidad
Causas PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
MP IE Nivel 0
MP IE Nivel 1
Se sigue empleando un patrón de control de lectura sin promover el uso de estrategias para la comprensión local y global del texto No se ha involucrado a los padres de familia en la lectura cotidiana con sus hijos
PO02 Preparar
condiciones para la
gestión de los
aprendizajes
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para
el aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
Alternativas de solución
Desarrollar talleres sobre estrategias para la comprensión local y global del texto
Implementar la estrategia sabios de la comunidad en las aulas
implementar de la estrategia Lee libre y tertulias familiares
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Evidencias fotográficas
Afiche de las estrategias del Modelo Educativo META
Libro “Ventanita de Lecturas” de la estrategia Lee Libre y Tertulias Familiares para promover la lectura en espacios abiertos
24
Estrategia de la docencia compartida en aula
Estrategia de jóvenes investigadores
25
Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica
San Vicente de Paúl es la primera institución educativa de la Región Cajamarca en iniciar
con los proyectos innovadores, se tomó esta iniciativa porque contaba con estudiantes con
muchas precariedades en sus aprendizajes, con familias que no podían apoyar a sus hijos
y principalmente con docentes que demostraban inadecuadas prácticas pedagógicas, lo
que se requería era generar nuevas condiciones en la escuela para que estos alumnos
aprendan y mejoren su actuar. Este análisis se realizó en el año 2001, de inmediato se
puso en marcha una estrategia que hace tiempo estaba en la idea de varios docentes y era
propicio trabajarla con este tipo de estudiantes, eso fue la creatividad y evaluación
formativa, así nació el primer proyecto innovador “Sistema de evaluación un acercamiento
a la creatividad” y que no solo servía para evaluar a los estudiantes sino que era aplicable
a todos los miembros de la comunidad incluido padres de familia, en este mismo año, es
decir el 2001, el Ministerio de Educación apertura el Primer Concurso Nacional de
Innovaciones Educativas y motivado por el director y docentes se presentó el proyecto de
evaluación al referido concurso y resultó ganador a nivel nacional, por lo que se recibió el
primer reconocimiento y financiamiento de 13 mil soles para equipar el colegio, esa fue la
primera huella que marcaría el nuevo rumbo del colegio y creer que en educación se puede
cambiar desde la escuela y apostar desde ella.
Con todo el ánimo y el ímpetu de maestros rurales e innovadores, no se podía quedar
con esa sola idea, había otras propuestas que de seguro podían cambiar las condiciones
en el colegio, y con la venia del director se puso en marcha el proyecto Aulas Laboratorio
Muntifuncionales para Desarrollar Inteligencias Múltiples, este proyecto desterraba los
tradicionales grados que hasta ahora existen en casi todos los colegios (primer grado,
segundo grado, etc), ya pasaron más de 15 años no cambian, se apostó que se tenga un
aula de lenguaje, una aula de matemática, un aula de arte, una de historia y que no exista
biblioteca en el colegio sino que esta (libros y materiales) se traslade a estas aulas
funcionales, y hasta ahora se trabaja de esta manera, y, por casualidad de las innovaciones
en el 2003 el Ministerio nuevamente convoca al segundo concurso de innovación
pedagógica, ya con otra directora, se presenta este proyecto y nuevamente se gana a nivel
nacional obteniendo 13 mil soles. Ese fue el segundo gran reto y segunda huella
innovadora. Después de 12 años, en el año 2015 el mismo Ministerio de Educación norma
este modelo de aulas funcionales para todos los colegios que actualmente son de Jornada
Escolar Completa, el sueño y visión de cambio se hizo realidad.
26
Paralelo a estos dos proyectos innovadores reconocidos a nivel nacional se estuvo
trabajando uno que era propio de la especialidad, Lengua y Literatura, esta inquietud nació
porque los estudiantes apenas podían aprender la gramática (verbo, objetos directos,
modos verbales, etc) pero no sabían redactar, ni leer, ni hablar; justo esto se pretendió
hacer, trabajar estas capacidades y dejar la gramática; así nació el proyecto Lee libre y
tertulias familiares para una sociedad de jóvenes lectores y productores de conocimientos,
y antes que el Ministerio de Educación cambie en el currículo la asignatura de Lengua y
Literatura por Comunicación ya se estaba trabajando con las tres capacidades, porque
recién el Ministerio hace este cambio en el año 2004 con el llamado Diseño Curricular
Básico y propone que se trabaje por competencias, pero este mismo año 2004, ya se había
presentado este proyecto al concurso nacional de innovaciones y nuevamente resultó
ganador, esa fue la tercera huella innovadora, este proyecto innovador a lo largo de los
años ha ido mejorando, actualmente está centrado más en el tema de la lectura por eso se
han establecido en varios espacios paneles o revisteros para que los estudiantes, padres
y visitantes lean; de igual manera tenemos la Cartelera Literaria donde se presenta la
sinopsis de textos cortos y entretenidos que los estudiantes escogen para leer en casa con
todos los miembros de su familia, y en un determinado día los estudiantes deben conversar
en el aula con sus maestros sobre el texto leído, y como los padres traen el almuerzo para
su hijos en portería se tiene una ficha donde se registra aspectos básicos a cada padre o
madre sobre a lectura que realizaron en familia. También comprende “Los cuentos de mi
Alforja” que rescata la cultura de la comunidad a través de la tradición oral y fomenta la
escritura de textos narrativos.
Estos proyectos innovadores sacaron del anonimato a la institución educativa pública
San Vicente de Paúl, pero en el lapso del 2005 al 2014 no se desarrollaron más proyectos
innovadores, los mismos que se retoman en el año 2015 con la estrategia “Trabajo
Diferenciado” para que los estudiantes avancen según su talento y habilidad, la idea central
era no tratar a todos los estudiantes de manera homogénea, ni la misma clase para todos,
la idea era que avancen con sus resultados, de acuerdo a su ritmo y estilo, que sean
autónomos en sus aprendizaje, que aprendan a aprender y a pensar, muchos colegas
criticaban el estilo, veían contraproducente atender casi de forma personalizada a todos
los estudiantes, decían que era una locura hacer este trabajo en aula porque no se podría
evaluar, etc; pero más valió el espíritu de cambio y de manera progresiva los docentes se
animaron a trabajar, y en la actualidad trabajan de forma diferenciada. Pero esta estrategia
necesitaba de una segunda estrategia para tener mayor sostenibilidad y sustento, si se
tenía un aula de treintas estudiantes en grupos con avances distintos pues se requería de
un apoyo para atender a los rezagados o adelantados, así nació la estrategia “Docencia
27
Compartida” o “Estudio de Clases” que permite desarrollar una sesión de clase con uno a
mas docentes, de otro lado no solo sirve para ayudarse entre colegas, también sirve como
estrategias de autocapacitación y autoformación porque los docentes aprenden de sus
propios colegas ya que para acompañar a un docente primeramente se debe planificar de
manera colegiada, en comunidad de aprendizaje, luego apoyar en aula y en la siguiente
jornada de reunión colegiada evaluar resultados. Esta estrategia se compartió al Ministro
de Educación, Jaime Saavedra, cuando visitó el colegio en el año 2016 para ver todas
estas experiencias, y que se deja de invertir más de 200 millones de soles en capacitación
a docentes, que muy poco tiene efectos, y se apueste por la docencia compartida. Para
hacer realidad el trabajo diferenciado, no solo se requería de la docencia compartida, sino
que había que cambiar la forma tradicional en el uso de materiales y recursos, estos
también deberían usarse en razón del avance o necesidades del trabajo diferenciado de
los estudiantes, por lo tanto implica que los equipos y recursos como laptop, tablets, TV,
proyecto multimedia y las XO se usen cuando el estudiante lo requiera, no cuando el
docente vea conveniente emplear, no más uso de las TIC de forma masificada y
homogénea, que los estudiantes las empleen según sus necesidades y que elaboren sus
propios materiales que necesiten visualizar o transmitir, por la tanto, los recursos
tecnológicos no deben estar fijos, se llevarán al aula cuando sea necesario, a este nueva
forma de emplear las TIC se denomina “Tecnología Móvil”.
Fueron tres proyectos más, tres huellas innovadoras más que estaban en pleno
desarrollo, por esta razón, en el 2015 se genera el Modelo Educativo META, para una
Comunidad Educadora porque se trabajaba muchos proyectos en marcha y era necesario
determinar una línea integral de todo el trabajo y que involucre a todos los actores y
miembros de la comunidad, así nació este modelo centrado en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, las buenas prácticas pedagógicas de los docentes y el
involucramiento de los padres de familia, todos como una comunidad educadora. En el
2016, se propuso dos estrategias más: la primera se relaciona con desarrollar capacidades
investigativas en los estudiantes de educación secundaria, en especial los estudiantes de
4° y 5° grados, consiste en que los estudiantes de quinto grado desde marzo a diciembre
eligen un problema de su comunidad o de la institución educativa y con la ayuda de un
asesor (docente o trabajador) tiene que desarrollar 10 horas de trabajo social, luego de
haber vivido y ser partícipe del problema, en el mes de junio formula el proyecto de
investigación, el mismo que pasa a ser aprobado por Dirección del plantel; luego, desde
agosto a noviembre desarrolla el informe de investigación y en el mes de diciembre se hace
la sustentación con su respectiva colación y entrega de certificados; esta estrategia se
denomina “Semillero de Jóvenes Investigadores con Responsabilidad Social”. La otra
28
estrategia innovadora denominada “Escuela del Emprendimiento” está encaminada a
desarrollar capacidades socioemocionales y de emprendedurismo en todos nuestros
estudiantes, producto de este esfuerzo el año 2017 un equipo de estudiantes clasificaron
a la etapa nacional representando a Región Cajamarca y obtuvieron el Segundo Puesto
Nacional en el Concurso Crea y Emprende.
Por este motivo, el Modelo Educativo META, para una Comunidad Educadora se ha
convertido en una gran propuesta que está cambiando el enfoque tradicional de la gestión
curricular y pedagógica, por una gestión centrada en el desarrollo de la persona, la escuela
debe ser una familia, la escuela forma civiles no forma militares; basta ya de hacer formar
a los estudiantes todas las mañanas y hacerles que se alíneen a la derecha y a la izquierda,
hay que tener una escuela sin escoltas, sin policías escolares, brigadieres y subrigadieres.
Este modelo ha traspasado fronteras porque en el año 2015 visitaron la institución
educativa una delegación de autoridades de Alemania y al apreciar todas las innovaciones,
después de 5 meses el director viajó hasta Alemania para participar en la Conferencia de
Municipalidades y proyectos educativos que se celebró en Frankfourt – Alemania. En el
año 2016 se presentó este Modelo al Primer Concurso de Laboratorios de innovación
Educativa y resultó ganador a nivel de UGEL Cajamarca, de igual manera en este mismo
año se recibió el reconocimiento de FONDEP por este modelo. En el año 2017, se presentó
este modelo al V Concurso Nacional de Buenas Prácticas obteniendo el primer puesto. En
el mes de agosto del 2018 se recibió un reconocimiento internacional porque San Vicente
de Paul es una Escuela Asociada a la UNESCO por su modelo educativo META que
desarrolla una cultura de paz, cultura ambiental y actividades sostenibles para el cuidado
del medio ambiente en la escuela, la comunidad y en cada hogar de los estudiantes. A
parte de estos reconocimientos, está lo más importante: buenos resultados de aprendizaje
de los estudiantes, cada vez mayor porcentaje en el nivel satisfactorio, y, sobretodo
autonomía en su aprendizaje y buena convivencia escolar.
Además de estos reconocimientos, San Vicente de Paúl con su Modelo Educativo
META, se ha convertido en un centro de pasantía, porque hasta la fecha han visitado más
de 300 docentes de la región Cajamarca, así como docentes de Cuzco, Ayacucho,
Huancayo, Colombia y Brasil, quienes toda una mañana han observado cómo se trabaja
en San Vicente de Paúl y el impacto es muy valioso porque estos docentes están replicando
en sus colegios muchas de estas estrategias. Ese era el gran sueño, esa es la huella como
docentes innovadores, esa es nuestra maestra vida, un docente que inspira y contribuye
con el cambio y mejora de la educación en la región y el país. No solo docentes, directivos
y autoridades están interesados por la idea, también estudiantes de otro colegio han ido a
29
pasar toda una mañana con los estudiantes del colegio y experimentar el desarrollo de las
sesiones bajo el Modelo META, esta es una nueva estrategia que sale más allá de las
aulas, es una estrategia denominada “Gestión Empoderada”, una escuela con buenos
resultados que se hace cargo de otra escuela.
