Modelo Activista

5/11/2018 Modelo Activista - slidepdf.com

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MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTAINSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR

El desarrollo pedagógico y científico, la producción acelerada de la

información; la recreación continua de los valores, la complejidad de laproblemática social, la incertidumbre y el conflicto que genera el mundomoderno exigen de las instituciones la renovación de las prácticaspedagógicas y curriculares a través de la adopción de modelos pedagógicosque integran el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones:cognitivas, axiológicas y praxeológicas en un todo equilibrado; por lo tanto, laInstitución educativa El Salvador ” asumió un Modelo Pedagógico Activista quedirecciona las actividades realizadas a nivel institucional.

Un Modelo Pedagógico, según María Cristina Pulido “Es el elementoarticulador del eje maestro alumno, escuela, comunidad, cultura; por lo tanto,

la Pedagogía es la que le permite al maestro trascender y dimensionar suaccionar en el aula, no quedarse en el acto de la enseñanza, sino avanzar enel conocimiento de la persona, del lenguaje, de la comunidad, de la relaciónmaestro-alumno”.

Para Rafael Flórez Ochoa “Los Modelos Pedagógicos representan formasparticulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos”. Según ,Miguel y Julián de Zubiría “Las teorías se convierten en modelos al resolver laspreguntas relacionadas con el qué, para qué, cuando, cómo, con que enseñar,se cumplió?

El Modelo Pedagógico está concebido como el constructo que representa lasposibilidades pedagógicas de acceso a niveles superiores de Desarrollo delPensamiento y las Habilidades comunicativas; responde a los intereses,necesidades y expectativas de la comunidad, partiendo para ello del análisisdel contexto sociocultural, ético, político y económico, el cual aporta loselementos fundamentales para su caracterización, definida a través de lospropósitos, los contenidos, la secuenciación, los métodos, los recursos, lasrelaciones y la evaluación.

Se construye de acuerdo con las características del contexto; responde a lasexigencias nacionales para la formación de ciudadanos éticos capaces de

integrar la educación con el trabajo y los procesos de la comunidad, consentido de pertenencia por su propia cultura.

Para la Institución Educativa El Salvador El Modelo Pedagógico es asumidocomo el instrumento articulador del eje maestro-estudiante-escuela-culturacomunidad, a través de una metodología que permite al docente y alestudiante trascender y dimensionar su actuar en el aula, avanzando hacia unconocimiento dinámico en las condiciones particulares de cultura, contenidosocial, democracia, ciencia y tecnología, enmarcados en el desarrollo de las



dimensiones del ser humano. Este modelo se constituye en la guía paradireccionar el quehacer educativo definiendo los propósitos, contenidos,secuencialidad, metodología, recursos, relaciones y evaluación.

Los PROPÓSITOS se asumen como el fin último que se desea alcanzar através de los procesos de formación y es así, como la Institución tiende aformar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos con niveles de desarrollohumano, del pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitanun mayor acceso al conocimiento y la aprehensión de aprendizajessignificativos, favoreciendo en los estudiantes el manejo idóneo y profesionalde saberes académicos y laborales para desempeñarse en el campo deacción donde esté inmerso; procurando así que cada integrante de lacomunidad educativa sea gestor de desarrollo a partir del conocimiento,análisis y transformación de su propia cultura; por tanto hacen parte de lacondición necesaria para la consecución de la calidad educativa; éstos van

implícitos en el currículo y para dimensionarlos se establecen espacios,tiempos y ambientes determinados; siendo los contenidos su mejor expresión.

Los CONTENIDOS se han apropiado como el conjunto de saberes o formasculturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de losestudiantes; son seleccionados a partir de los intereses, necesidades,expectativas y características del estudiante; éstos se organizan y sedinamizan a través de proyectos pedagógicos de aula, los cuales responden ala globalidad y vacíos de conocimiento, a dificultades y problemas deaprendizaje, a problemas sentidos a nivel individual y grupal, estructurándoseasí, proyectos de las diferentes áreas.

Los contenidos permiten a su vez, estimular el desarrollo intelectual, social,valoral y comunicativo, que posibilitan el acceso a un conocimiento máselaborado y sistemático y a partir de su esencialidad el estudiante puedeprepararse para la vida y el trabajo. A nivel institucional los contenidos sondimensionados desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, tienen untratamiento didáctico diferente, porque cada uno tiene una naturaleza propia;sin embargo, todos están presentes en cualquier actividad de aprendizaje; por ello garantizan el desarrollo integral del estudiante y aparecen de maneraexplícita en los procesos de enseñanza - aprendizaje y evaluación,convirtiéndose en medios para alcanzar los propósitos de formación.

La SECUENCIACIÓN es la organización de los contenidos teniendo comobase el contexto, los intereses, necesidades, expectativas, característicaspropias del niño y el joven, los niveles de desarrollo del pensamiento de losestudiantes; abarca la estructura de ciclos y niveles, la utilización delconocimiento como instrumento para alcanzar los logros y los propósitos delos proyectos pedagógicos que permiten problematizar la realidad y organizar el trabajo académico de manera consistente, con base en lainterdisciplinariedad y la investigación.



Se parte en este modelo de conceptos previos que permiten no sólo lacomprensión sino la asimilación, la acomodación y la transformación del nuevoconocimiento. La secuenciación de los contenidos surge entonces de la

reflexión permanente del quehacer educativo, a partir de ésta se dan loscambios y la flexibilización del currículo.

El MÉTODO es el modo de hacer las cosas con orden y según ciertosprincipios, técnicas y procedimientos utilizados en forma racional, con miras allegar al conocimiento de la verdad y a la consecución de un fin; se asume conelementos propios de la hermenéutica (interpretación), de la heurística(interrogación), de la mayéutica (diálogo), posibilitando la reflexión, el análisis,la crítica y la utilización de medios interactivos que lleven al estudiante acuestionarse, a indagar, a profundizar y a establecer relaciones entre larealidad y la cientificidad.

El método está determinado por las relaciones que se establecen entre losestudiantes, los docentes, los saberes, el contexto y el papel asignado a cadauno de ellos, las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdoa las características o posturas individuales o colectivas; se utiliza actualmentecomo estrategia metodológica, los proyectos pedagógicos de aula, los que sondimensionados a través de una serie de estrategias cognitivas.

Los RECURSOS se utilizan como facilitadores del aprendizaje, como unaherramienta pedagógica capaz de llevar al estudiante a aprehender comobase de un proceso de autoconstrucción integral. Se da prioridad a los

recursos que lleven al estudiante a cuestionarse, motivarse, despertando suinterés hacia el conocimiento.

Las RELACIONES que se establecen entre docentes y estudiantes, escuela ycomunidad son de horizontalidad, donde la acción de todos está guiada por los mismos principios, propósitos, objetivos, metas, saberes pedagógicos;permitiendo unidad de criterios y la consolidación de grupos académicos,dados a través de procesos de concertación, diálogo, ayuda mutua,articulados en la reciprocidad, en los lazos de solidaridad; lo que implicarelaciones auténticas, espontáneas y sinceras, mediadas por el afecto,permitiendo el reconocimiento del otro como igual en dignidad y derecho,

fortaleciendo la diferencia y valorándola.La EVALUACIÓN es un medio al servicio de la educación, entendida como unproceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa paraformar juicios de valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de lacalidad educativa. Tiene en cuenta el propósito, el objeto, los participantes, lasfases, la frecuencia y la metodología.

Su finalidad es de tipo formativo, por cuanto valora todo el proceso y tienecomo referente el análisis hecho por agentes internos y externos, se realiza



en varios momentos: Inicial (diagnóstica), Procesual (valoración continua) yFinal (al terminar un plazo establecido); varía según los agentes que participanen el proceso, denominándose: Autoevaluación: la realiza cada uno de losmiembros de la comunidad educativa, Coevaluación: se realiza en conjunto,

Heteroevaluación la realiza una persona con otra.La evaluación implica detectar dificultades en todos los procesos en elmomento que se producen, con el propósito de subsanar las falenciasencontradas para facilitar el desarrollo de dichos procesos; ésta se diseña yejecuta de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación; de la mismamanera se escogen las técnicas e instrumentos que permiten llevarla a cabo eincluye elementos cuantitativos y cualitativos que ofrecen datos significativosacerca del desarrollo de las diferentes actividades. Se aplica, no sólo a losprocesos de enseñanza y aprendizaje, sino también a cada una de lasacciones adelantadas por los diferentes estamentos de la administración y la

institución educativa.En la institución la evaluación tiende al desenvolvimiento progresivo delestudiante, convirtiéndose en un factor de cualificación permanente que facilitael diálogo entre el docente, el estudiante y entre sus compañeros; es así comola evaluación tiene un carácter eminentemente formativo derivado deuna realimentación permanente, producto del seguimiento de que debe ser objeto cada estudiante en las diferentes etapas del proceso, evidenciando sudesarrollo por competencias; constituyéndose entonces, en eje transversal ydinamizador fundamental para el estudiante, para el docente asesor y para losplanes de estudio.

En el Modelo Pedagógico Activista son significativas las teorías pedagógicasde María Montessori, John Dewey, Claparede, Ferriere, Freinet, Decroly,Agustín Nieto Caballero, Herbart y Vigotsky, de cuyos postulados seseleccionaron los más relevantes, constituyéndose en los pilares sobre loscuales, los principios educativos armonizan con las características de laformación Salvadoreña. A partir de estas teorías pedagógicas se proponennuevas metas educativas, nuevo concepto de desarrollo del niño, nuevasexperiencias educativas, nuevo enfoque de la relación maestro-estudiante, por cuanto se moderniza el concepto de formación de la personalidad delestudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje

central de la actividad del maestro y de la escuela, deja de considerar al niñocomo un adulto en miniatura y se propone respetarlo como verdadero ser humano diferente por su proyección, afianzamiento y realización de suspotencialidades.

En este modelo se enfatiza en el desarrollo intelectual y el aprendizajecientífico-técnico, a partir de la actividad vital del niño como protagonista de supropio desarrollo, con base en sus intereses, necesidades sentidas,actividades creativas, siendo el niño y el joven el constructor del contenido de



su propio aprendizaje; por tanto, las acciones del maestro y la selección de loscontenidos deben girar alrededor de los ritmos de aprendizaje.

Como se trata de una preparación para la vida en movimiento, el ambiente de

la escuela es lo más natural posible, las experiencias seleccionadas seextraen del medio ambiente del niño y el joven.

Adecuar la institución a las necesidades cambiantes del contexto, articulandolos contenidos y valores con el sentido y los propósitos de la educación,valorando la diferencia, el pluralismo, la tolerancia, el trabajo en grupo, laconcertación, la capacidad de construir un proyecto de vida personal, familiar ysocial es el propósito central del modelo pedagógico activista.

En este sentido, la escuela prepara para la vida; por ello la naturaleza y la vidamisma son estudiadas; los contenidos educativos se organizan partiendo de lo

simple y concreto, hacia lo complejo y abstracto; al considerar al niño comoartesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a suexperimentación; los recursos didácticos son entendidos como útiles de lainfancia que al permitir la manipulación y la experimentación contribuirán aeducar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de lascapacidades individuales.

Al considerar la experiencia como la madre del saber el punto de partida es lamanipulación y el contacto con los objetos, dando importancia al cultivo dehabilidades para descubrir, criterios para analizar y tomar decisiones;desarrollo de los valores, actitudes emprendedoras, conciliadoras, solidarias;

estrategias cognoscitivas, comunicativas y ante todo, gusto por la búsqueda yel uso consciente del conocimiento.

Para lograr los anteriores objetivos cada área se concibe como un espacio queposibilita experiencias educativas, donde se plantean y analizan diversasformas de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido ala acción, donde se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas,para afrontarlos y resolverlos donde se incentiva desde varias perspectivas elcultivo de las múltiples potencialidades y aptitudes humanas, se vivenprocesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en susrelaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo; se descubren

fuentes de criterios y de conocimientos.El estudiante es el centro del aprendizaje, donde la cogestión y el cogobiernoson una opción pedagógica que permiten iguales oportunidades de acceso alos conocimientos y a la información, base real para la toma de decisiones y lademocracia en la vida de la escuela y de la sociedad.

Es de vital importancia analizar el modelo pedagógico desde la actividad; así,el acto de aprender va unido al acto de enseñar; el proceso de aprendizaje del



maestro involucra fundamentalmente la manera como construye el saber paracomunicarlo, esto es para enseñarlo.

La reflexión del educador es pedagógica, tanto para aprender como para

enseñar. Así, la reflexión del educador tiene en principio dos elementosnecesarios: la actividad y el pensamiento.

La actividad es a la pedagogía, lo que el movimiento es a la física. La idea esque el pensamiento se transforme en movimiento. Así la pedagogía tiene por objeto reflexionar sobre como aprendemos lo que vamos a enseñar, perosobre todo, como transformar lo que enseñamos en movimiento, a través delpensamiento. La actividad permite que las ideas se conviertan en conceptos ylos conceptos en prescripciones para el saber hacer y del saber hacer volver al pensamiento.

El origen del pensar depende de la manera como re-presentemos las cosas ennuestra mente, o sea como las volvamos a presentar una y otra vez ennuestra mente, esto es re-flexión. Para que el pensamiento se externalicecomo actuación, es necesario plegarlo a la actividad y volverlo a llevar alpensamiento como actividad. Por eso la actividad es el resultado delpensamiento y lo contrario. Esto quiere decir que la actividad permite que lasideas se conviertan en pensamiento y el pensamiento en hechos.

La gestación de conceptos está ligada a la actividad, porque la actividadpermite fijar con más seguridad la memoria a la mente para asegurar elrecuerdo. Este principio de memoria se genera en red, por eso la evocación de

un recuerdo, evoca muchos otros, así aparece la capacidad comprensiva.Con base en el planteamiento de VIGOTSKY el contenido del acto delpensamiento en el niño, cuando trata de definir conceptos, no está tandeterminado por la estructura lógica del concepto mismo como por losrecuerdos concretos que posee el pequeño”.

La actividad como caracterización del modelo pedagógico de la InstituciónEducativa El Salvador, implica el reto de aprender desde la actividad que segesta en los saberes desde las áreas, cuyo escenario inicial es el aula declase.

El educador es el guía que posibilita al estudiante provocar la actividad desdelos conceptos. Esta relación concepto-actividad-actividad-concepto, estáorientada con arreglo a fin de organizar las ideas para mejorar lo que sepiensa; en la medida en que se mejora lo que se piensa, la actividad vaemergiendo, para ser puesta en escena. La relación entre saber, escenario ydesempeño, exige de por medio la actividad. Los conceptos de las áreasdeben provocar ideas y las ideas actividades.La actividad es la plantación de la actuación, es la representación de unconcepto que se va a constituir en saber y luego en saber hacer; pero siendo



importante llegar a saber algo con la actividad, lo más importante es el logrode establecer un pensamiento coherente con un desempeño exigido por unacompetencia, porque según VIGOTSKY: “Una operación que inicialmenterepresenta una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder

internamente. Es de especial importancia para el desarrollo de los procesosmentales superiores la transformación de la actividad que se sirve de signos,cuya historia y característica quedan ilustradas en el desarrollo de lainteligencia práctica, de la atención voluntaria y de la memoria”.

El eje de la acción educativa se ubica en la capacidad de brindar a los niños y jóvenes de la institución herramientas básicas para la inserción significativacomo ciudadanos productivos, vinculación con sentido a los distintos entessociales y la posibilidad de encontrar con ellos espacios de desarrollo personaly social, participación política en la construcción de democracias comunitarias,locales, regionales, y nacionales y en la búsqueda de alternativa de paz,

adquisición de los códigos de la cultura universal, así como de las destrezas ycompetencias necesarias para superar las condiciones de inequidad.(Diagrama).



MODELOMODELO

ACTIVISTAACTIVISTA

Doc. Com.



El MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL se evidencia en el aula de clase através de las prácticas educativas y éstas a su vez dan razón de los propósitos,contenidos, secuenciación, relaciones, recursos, métodos, evaluación, aspectosque han sido caracterizados en el Proyecto Educativo Institucional, y cada maestro

en su quehacer se preocupa y esmera por lograr una aproximación hacia niveles decalidad en dichos procesos; para ello, se apropia de las teorías que sustentan elmodelo y cada una de las disciplinas que orienta; de tal manera que atiendan aldesarrollo de estructuras mentales, habilidades, destrezas y competenciasciudadanas.

Todas las formas de evaluación soportan la evaluación formativa conduciendo a laretroalimentación de procesos y, por ende, a la superación de dificultades. Losdocentes normalmente aplican las diferentes formas de evaluación y le dan diversosvalores de acuerdo a sus prioridades, dependiendo de las competencias que seestán desarrollando en los estudiantes, lo cual permite verificar que la evaluación

es procesual y coherente con lo estipulado en el Proyecto Educativo Institucional.En la institución se utilizan diferentes formas de trabajo dentro del procesoevaluativo como: Los trabajos de consulta e investigación, los proyectos a nivel deaula y de institución, la producción individual y colectiva, la socialización de trabajoselaborados por los estudiantes, las preguntas en clase, el trabajo de campo, laparticipación activa, la asistencia, la puntualidad, el interés, la motivación, lacreatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa, la evaluación de actividadescomplementarias, pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y apropiaciónde conceptos que permiten apreciar el proceso de adquisición del conocimiento ylas capacidades para generar alternativas de solución a problemas.

A los estudiantes se les hace un seguimiento permanente para verificar los avancesy desarrollos en el proceso y se sistematizan los resultados obtenidos; también seinicia el diligenciamiento de los diarios pedagógicos, en los cuales se hace unareflexión pedagógica sobre los actores, procesos, actitudes más sobresalientes, loque permite plantear alternativas de solución y estrategias pertinentes a losproblemas detectados. Por otro lado, al presentarse conflictos al interior del aula sesigue el conducto regular: Diálogo con el estudiante, donde se da la posibilidad dehacer los descargos pertinentes; diálogo con el Director de Grupo; si es necesario,con el Coordinador, el Rector y el Padre de Familia. Este conducto sufremodificaciones según la gravedad de la falta.

Igualmente, otra estrategia de gran importancia es la comisión de evaluación ypromoción para cada grado, con el fin de definir la promoción de los educandos yhacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantesque presenten dificultades en las diferentes disciplinas, en cada uno de losperíodos, dándolas a conocer a los docentes y a los padres de familia.Esta comisión está conformada por: El rector o su delegado quien la preside, unrepresentante de los padres de familia, y dos docentes por cada grado. Además,



finalizado cada período, el coordinador registra en su libro de control, el promedioacadémico alcanzado por estudiante y por grado, destacando los estudiantes conlogros en grado de excelencia y en grado de insuficiencia o deficiencia.

El director de grupo en el informe descriptivo y en el libro Observador delestudiante, registra los avances y dificultades en cada período, dándolas a conocer oportunamente al padre de familia con sus respectivas recomendaciones yestrategias para mejorar.

Por otra parte, la evaluación institucional de final de año permite estructurar el planoperativo anual, el cual contiene programas y proyectos tendientes a subsanar lasfalencias y dificultades que se detectan y a través de las evaluaciones periódicasque se llevan a cabo al ejecutar cada acción, se hace posible aplicar correctivos enforma oportuna y elaborar planes de mejoramiento en cada uno de los aspectos queabarcan las áreas de Gestión.

La aplicación de este modelo pedagógico permite concluir que el estudiante noalmacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacción de lossujetos y circunstancias, generándose el desarrollo individual hacia las operacioneslógicas y formales de la inteligencia.

A partir de la aplicación de didácticas y estrategias metodológicas los estudiantesse apropian de formas de aprender y de aprendizajes significativos. El modeloactivista adoptado por la institución integra tres escuelas: la activa por su énfasis enel saber hacer y aprender a convivir, la lúdica por su énfasis en el ser, el trabajarcon los sentimientos, con el querer ser de la persona y lograr descubrir su vocación,

y la constructivista por su énfasis en el saber, en los contenidos curriculares quepermiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de investigar y autoevaluar elaprendizaje y finalmente como consecuencia aprender a aprender.

En este modelo pedagógico el maestro es mediador del aprendizaje, permite laparticipación activa de los estudiantes, garantiza el derecho a la intervención y lacooperación entre los integrantes del grupo; incentiva la discusión y laprofundización de argumentos, orienta la búsqueda de material bibliográfico ydidáctico, equipos y materiales; conoce la forma de dar continuidad al trabajo en eltiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de susestudiantes.

BIBLIOGRAFÍA



FLOREZ OCHOA, Rafael. Evaluación Pedagógica y Cognición. Santa Fe deBogotá: Mc Graw Hill. 1.999, pags 32-54.

DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual. Los modelos

Pedagógicos. Santa Fe de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo dela Inteligencia. 1.994, 160p.

GARDNER, Howard. Estructuras de la Mente. La teoría de las InteligenciasMúltiples. Santiago de Cali. 2.001, 448p.



PLAN DE ACTIVIDADES

Oración al Espíritu Santo. Lectura Reflexiva: Conducta de Entrada. Taller: Las Huellas Pedagógicas por Institución. Socialización del Taller Diagnóstico.

Conceptualización sobre Modelo Pedagógico: Proyección de Diapositivas. Elementos constitutivos de un Modelo Pedagógico. Clasificación general de los Modelos Pedagógicos. Caracterización del Modelo Pedagógico Institucional: Activista.

CONDUCTA DE ENTRADA

Con base en las experiencias sobre su quehacer educativo, responda consinceridad el siguiente cuestionario, que permite identificar su perfil pedagógico(Taller: Huella Pedagógica)

Conceptualice sobre: Modelos Pedagógicos, Propósitos, Contenido,Secuenciación, Método, Recursos, Evaluación

En qué piensa cuando le corresponde preparar una clase?

De qué se vale usted para propiciar el aprendizaje de los estudiantes?

Qué opina sobre la evaluación? Qué es?

Qué crítica podría hacerle a la pedagogía tradicional?

Qué característica presenta la educación activa?



Podría mencionar aportes de grandes pedagogos?

Cree que es importante tener en cuenta en la educación las etapas del niño?Por qué?

Cómo puede lograrse en el estudiante el aprendizaje significativo?

LAS HUELLAS PEDAGÓGICAS

Indicadores Si No

1. Frecuentemente pregunta en sus exámenes nombres ofechas?

2. Solicita comúnmente en sus exámenes definiciones?

3. Al calificar tiene en cuenta el nombre del alumno?4. Deja en sus exámenes tiempo y espacio para que losestudiantes expongan sus opiniones?

5. Pregunta en sus exámenes detalles o aprendizajesespecíficos?

6. Modificaría su programa si observara un marcado interés ensus alumnos por un tema diferente?

7. Respondería preguntas que no tienen que ver con el tema quese está tratando de resolver, pero que son importantes para elestudiante que las realiza?

8. Crea con frecuencia las condiciones para que sus estudiantes

tengan experiencias directas, relacionadas con los temas atrabajar?

9. Considera muy adecuados para el aprendizaje de susestudiantes la visita a fábricas o museos, o el contacto directocon animales, plantas, regletas, ábacos…?

10.Durante el desarrollo de una clase normal, la mayor parte del tiempo:

a. Usted expone

b. Sus alumnos intervienen

c. Interactúa con sus estudiantes

11.Al empezar un nuevo tema

a. Da una visión global del tema a tratar

b. Prefiere partir de un caso específico y deja la visión global para el final



12.Al abordar un tema:

a. Presenta usted todos los aspectos que considera relevantes

b. Presenta usted una parte y deja que sus alumnos encuentren el resto a

través de lecturas o ejercicios

c. Deja que la imaginación de sus alumnos los lleve a ubicar los aspectosrelevantes

MODELOS PEDAGÓGICOS

CONCEPTOS

MODELO

Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representación delconjunto de relaciones que describen un fenómeno.

El Modelo Pedagógico es el elemento articulador del eje Maestro-Alumno-Escuela-Comunidad-Cultura, por lo tanto, la pedagogía es la que le permite al maestrotrascender y dimensionar su accionar en el aula, no quedarse en el acto de laenseñanza sino avanzar en el conocimiento de la persona, del lenguaje, de lacomunidad, de la relación Maestro-Alumno.

El Modelo Pedagógico es el instrumento analítico, la guía conceptual que relacionademocráticamente al maestro y al alumno, a la escuela y a la comunidad, por unconocimiento dinámico en las condiciones particulares de cultura, contenido social,ciencia y tecnología.

El Modelo Pedagógico es el recurso teórico, la aspiración a conquistar algo; es unmedio no un fin, comprender los lineamientos teleológicos, normativos,epistemológicos, metodológicos, y estratégicos que fundamentan el procesoeducativo de la institución. Es la guía y orientación para la gestión educativa.

Conjunto de estrategias, el cómo de la acción, los principios inherentes a unproyecto político de una sociedad civilista, democrática, participativa y pluralista.

Lo esencial en el Modelo Pedagógico es lo epistemológico o sea la teoría deconocimiento que delimita las relaciones entre el hombre y la realidad y lasrelaciones entre los propios hombres.

(María Cristina Pulido)



Es un dispositivo de transmisión cultural que se deriva de una forma particular deselección, organización, transmisión y evaluación del conocimiento escolar.

Forma particular de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento

escolar y como una forma particular de organizar las relaciones sociales que sedan en la escuela.(Mario Díaz)

Es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, estambién un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar labúsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía

(Rafael Flórez)

Conjunto de conceptos, condiciones, relaciones y procesos que caracterizan una

forma de aprendizaje.(Liliana Mejía Botero)

El Modelo Pedagógico puede considerarse como la realización o manifestación deun código educativo o pedagógico. El Modelo puede ser explicado o especificadoen términos de las variaciones en la clasificación y la enmarcación del códigoeducativo y puede ser descrito en términos de las diferencias y oposicionesfundamentales que presenta en relación con otros modelos.

A continuación se exponen los modelos pedagógicos agregado e integrado en loscuales las órdenes de significado y las formas de relación social inscritas en los

eventos pedagógicos expresan y reproducen estructuras sociales diferentes y,hasta cierto punto, opuestas.



MODELO ACTIVISTA

Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de actividad de la EscuelaTradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo XIX yprincipios del siglo XX. Dewey en Estados Unidos, Claparéde y Ferriere en Suiza,Decroly en Bélgica y Montessori en Italia, son los primeros y principales exponentesde la Escuela Nueva.

En Colombia su principal gestor es Don Agustín Nieto Caballero, con la creación enBogotá del Gimnasio Moderno (1914), donde se implementaron las ideas de

Montessori y Decroly especialmente.

La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizajecomo el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos.

PARADIGMA PEDAGÓGICO

La pedagogía activista explica el aprendizaje de una manera diferente a la

pedagogía tradicional. El elemento principal de diferencia que establece elActivismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción. Se “pretendehacer, haciendo” dice Decroly.

El niño pasa a ser así, elemento fundamental de los procesos educativos y tanto losprogramas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses.

Postulado primero (Propósito): El fin de la escuela no puede estar limitado alaprendizaje; la escuela debe preparar para la vida. La escuela debe permitir al niñoactuar y pensar a su manera, este proceso garantizará la experiencia con la libertady la autonomía. La escuela se convierte en un pequeño mundo real y práctico que

pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad.Postulado segundo (Contenidos): Si la escuela debe preparar para la vida, lanaturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Comenio en su Didáctica Magna(1657), insistía que lo que hacía falta en las escuelas era el conocimiento directo delas cosas. Los seguidores del activismo han luchado por vincular los contenidoscon la naturaleza y con la vida.



Postulado tercero (La secuenciación): Los contenidos educativos debe organizarsepartiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. El punto de partidaserán la manipulación y el contacto directo con los objetos, los cuales se presuponeque garantizarán la formación de los conceptos, el activismo asume que la

experiencia tiene en sí misma la capacidad de organizar el conocimiento ygarantizar su retención.

Postulado cuarto (El método): Al considerar al niño como artesano de su propioconocimiento; el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación. Elestudiante es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo.

La escuela activa debe garantizar la autoconstrucción del conocimiento, laautoeducación y el autogobierno; privilegia la acción pretendiendo encontrar en ellala comprensión. La libertad de palabra debe ir acompañada de la acción y para ellohay que permitir al niño observar, trabajar, actuar y experimentar los objetos de la

realidad.Postulado quinto (Los recursos didácticos): los recursos didácticos seránentendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación yexperimentación, contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y eldesarrollo de las capacidades individuales. Los materiales serían diseñados paralos niños y no para los docentes, aparece de esta forma lo que Michelet (1977)llama los útiles de la infancia.

Los materiales estaban destinados a propiciar la manipulación, la experimentación yla educación de los sentidos del niño. Los recursos se consideran a fin de sí

mismos. La máxima “manipular es aprender” adquiere toda su dimensión.Las teorías pedagógicas generadas a comienzos del siglo pasado, promovieron lahumanización de la enseñanza. El niño aparece como un ser con derechos, concapacidades e intereses propios y el maestro pierde la connotación de seromnipotente que lo sabe y lo regula todo.

Con Freud el psicoanálisis se había acercado a identificar la infancia como la etapamás importante en el desarrollo humano, con Binet se avanzó en la descripción delas capacidades de los infantes y con la incipiente psicología genética se abría lareflexión sobre el lenguaje, las estructuras y los procesos de pensamiento desde los

primeros años.Principios fundamentales del activismo

El carácter empírico del conocimiento.



Para el activismo, el aprendizaje proviene de la acción o manipulación con losobjetos. Solo haciendo se puede aprender a hacer, escribiendo a escribir, pintandoa pintar.1

El activismo como su premisa de la incidencia de la acción en el aprendizaje, sealeja de las concepciones mecánicas e instrumentales propias de la pedagogíatradicional.

Se presupone que en la Escuela Nueva el niño aprende porque es activo, mientrasque en la Escuela Tradicional no se lograba el aprendizaje por la función receptoraque aquel cumplía.

El activismo, equivocadamente, identifica el aprendizaje receptivo con elaprendizaje mecánico y aprendizaje significativo con el aprendizaje pordescubrimiento. Confunde la naturaleza y características estructurales delaprendizaje con las formas mediante las cuales se obtiene.

1 Citado por Ponce, Aníbal. Op. Cit. Pág. 162

DAVID AUSUBEL

TIPOSAPRENDIZAJE

FORMASAPRENDIZAJE

CARACTERÍSTICASESTRUCTURALES

ASIMILACIÓN

MÉTODO

SIGNIFICATIVO RECEPTIVOMECÁNICO DESCUBRIMIEN

SUSTANCIALMENTE ESTRUCTURA

COGNITIVA

CONTENIDOS ENSU FORMA FINAL

ARBITRARIAMENTE CON

ESTRUCTURACOGNITIVA

ENCONRAR LOSCONTENIDOS

Se refiere Pregunta por

Puede ser

Puede ser

Si se relaciona Si se relaciona Presenta Tien



Equipara el hacer con el comprender. La experiencia cotidiana permite desconfiar de la identificación del hacer y el entender. Por el hecho de tener un televisor nonecesariamente se comprende cómo llegan las señales vía satélite, no por ser

fumador se entiende la incidencia del cigarrillo en el organismo.Al asignar un carácter empírico al conocimiento, el activismo termina pordesconocer el papel del pensamiento en la experiencia y se evidencia el predominiocasi exclusivo de la acción, lo que lleva a preguntar por las acciones y operacionesdel pensamiento.

En el activismo la educación debe partir de los intereses de los niños Decroly llevaesta concepción a nivel curricular proponiendo que los contenidos escolares girenen torno a “centros de interés”. Este pedagogo previó inicialmente un único centrode interés que girara en torno al hombre y sus necesidades, el que fue subdividido

posteriormente en (4) cuatro aspectos, correspondiendo cada uno de ellos a uncurso de la escuela primaria.

El activismo distingue entre motivaciones e intereses; las motivaciones sontemporales y esporádicas, dependen de la curiosidad que despierta siempre lodesconocido, son intensos pero de baja resonancia y duración; soncircunstanciales. Los intereses permanecen ya que se trascienden de lo inmediato yse vinculan a los mismos proyectos de la vida de los individuos.

De esto se deriva una pregunta: ¿Hasta qué punto los programas curricularespueden depender de los intereses si no está presente en los niños y si en segundo

lugar las motivaciones son esporádicas?De otra parte, es clara la integralidad que se deriva de la reflexión decroliana.Fundamentado en la teoría de la gestáltica y partiendo que “es la totalidad delindividuo la que percibe, prensa y obra conjuntamente y como consecuencia deesta actitud global, los objetos, los acontecimientos, las percepciones, las ideas ylos actos adquieren carácter global”2. Decroly propone lo que hoy en día es uncurrículo integrado. Sus propios centro de intereses fueron llamados por él mismo“programa de ideas asociados” (Nieto, 1977).

INTEGRALIDAD DE LAS ÁREAS

Según Piaget el pensamiento preoperacional (2-7 años) es presistémico, ya que elniño en estas edades es incapaz de asimilar los sistemas como un todo, ve larealidad en forma de “flash” o elementos desintegrados. El niño capta alguno oalgunos elementos o relaciones pero sin lograr integrarlos.

2 Citado por Michelet (1987). Pág. 134



Luego aparece el pensamiento sistémico, operacional o concreto (7-11 años) quepermite al niño dar un salto significativo en sus esquemas de representación de loreal. Capa la realidad a manera de sistemas aislados.

Sólo con el tránsito al período categorial se integrará los sistemas conceptuales,apareciendo por primera vez los transistemas con los cuales el joven tendrá accesoa los metalenguajes de manera integrada en los inicios de la adolescencia.

DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE RECEPTIVO Y POR DESCUBRIMIENTO

La diferencia proviene de que en el aprendizaje receptivo los conocimientos sepresentan en forma acabada, mientras que en el segundo, deben ser descubiertospor el estudiante. La diferencia es metodológica y no estructural, como supone elactivismo, ya que no atañe a la naturaleza del aprendizaje sino a la manera comoéste se realiza.

La escuela tiene que propender porque los aprendizajes que se realicen en susestudiantes sean significativos, es decir, comprensibles y relevantes para elpensamiento y ello se puede lograr mediante formas receptivas o pordescubrimiento.

Reconociendo que existen condiciones adecuadas en la utilización del método por descubrimiento, se hace necesario resaltar sus limitaciones ya que el activismogeneralizó indiscriminadamente una metodología válida para ciertos propósitos ycondiciones.

No puede ser privilegiado en la enseñanza de las ciencias porque no pueden ser asimiladas de manera espontánea por el estudiante.

Su primacía conduce a la formación de concepciones espontaneistas queprivilegian la “opinión” sobre la investigación y la intuición sobre el trabajosistemático y productivo. La espontaneidad, la intuición y la opinión pueden serimportantes en varias esferas de la vida, pero en las ciencias suelen ser unobstáculo (Bachelard, 1973; Pág. 188).



GÉNESIS Y EPISTEMOLOGÍA DE LOSGÉNESIS Y EPISTEMOLOGÍA DE LOSPROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULAPROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA

El trabajo productivo por Proyectos Pedagógicos de Aula es una estrategia que se

basa en las maneras particulares que sigue la humanidad para construir el

conocimiento y en tal sentido es acorde con la naturaleza del ser humano; es así

como a través de esta estrategia se reconoce que el niño y la escuela están

inmersos en el mundo de la vida; que el niño llegue a la institución educativa con un

saber y se plantee preguntas frente a su entorno; además se vislumbra la

producción del conocimiento en la escuela con un proceso social que se construye

a partir del conocimiento acumulado y se traduce en un producto.

Gracias a las proyectos pedagógicos, la visión que tiene la escuela sobre lo que es

el conocimiento se multiplica, enriqueciéndose y permitiendo a los niños y maestros

acceder al saber en un proceso de construcción agradable; con ellos se aprovechan

y descubren muchas circunstancias y tiempos vitales y el mundo y sus espacios de

vida se convierten en fuente de saber, recreación y construcción.

UN FACTOR DE MEJORAMIENTO CUALITATIVO DE LA EDUCACIÓN.Frecuentemente durante los últimos años se ha hablado sobre el componente

investigativo del currículo; en muchos casos ese componente investigativo se

percibe como algo muy complejo y fuera de alcance del educador que realiza su

labor en el aula de clase, en el cual es difícil imaginar que pueda darse un proceso

de investigación; sin embargo algunas experiencias confirman que es posible y

fructífero integrar los términos maestro – investigador.

Antes que todo y por encima de todo el maestro investigador es un maestro; su ser

maestro es su factor definitorio y esencial de su identidad; su ser investigador sólo

se entiende, se justifica, se hace posible desde su ser maestro y su objetivo último

es ayudar al maestro a ser mejor maestro; por eso se designa el tipo de



investigación que se propone el maestro con el término “investigación en el aula” ,

puesto que el aula es el ámbito natural de su actividad profesional y es allí

precisamente donde se gesta su trascendencia.

ORIGEN, CONCEPTO, LIMITACIONES, PROPÓSITO. La idea de proyecto es tan

antigua como el hombre. Fuera de la escuela, la vida intencional del hombre adulto

y del joven se resuelve en una sucesión de proyectos que cada cual concibe,

madura y ejecuta con mayor o menor éxito, según sus recursos, energía de

carácter, grado de inteligencia e iniciativa personal; por tanto en la vida real casi

todo se aprende y se lleva a cabo con base en proyectos, sólo en situaciones

problémicas e interesantes se siente la necesidad de aprender.

La idea de enseñar una materia por medio de proyectos aplicados de un modo

sistémico, surgió en Massachussets (Estados Unidos) en 1908 y tiene por finalidad

llevar al estudiante a realizar algo, por tanto es esencialmente activo.

Hoy la idea de proyecto constituye uno de los medios más valiosos con que cuenta

la escuela para realizar sus fines. Jhon Dewey es el inspirador del método de

proyectos, el cual fue formulado pedagógicamente por Kilpatrick en 1913. Para

Dewey la educación es proceso social en cuanto es, un proceso de participación,

donde se comparten experiencias. La democracia en el aprendizaje tiene como

presupuesto que se inicien actividades con significado compartido; que nazcan de

necesidades actuales y que ayuden a resolver problemas que suscitan las

conductas habituales en el ambiente físico y social.

Además, Dewey afirma: “La experiencia educativa es una reconstrucción constantede aquello que el niño hace y se estructura a partir de lo que vive. Ésta lleva la

reconstrucción permanente del proceso educativo” (Cerdá, Gutiérrez, 1995).



Stevenson dice: “El proyecto es un acto problemático que se realiza en un ambiente

natural” (Ibid, 1995); según Kilpatrick el proyecto constituye una actividad

intencional con sentido que se realiza en ambiente social, se fundamenta en la

psicología del niño, en su interés por la realización y la construcción y en la vidamisma real, la cual se basa en los proyectos que se realizan; por tanto, un proyecto

pedagógico entonces es un proceso de construcción permanente que se desarrolla

colectivamente y se estructura a través de la búsqueda de soluciones a través

preguntas y problemas. En la Escuela Normal Superior Claudina Múnera los

proyectos pedagógicos de aula se consideran como el conjunto de actividades

teóricas y metodológicas que conducen a solucionar problemas de vacíos de

conocimiento, dificultades y problemas de aprendizaje; son más sencillos y vandirigidos a grupos ya establecidos. Son orientados por los docentes y maestros en

formación.

Dichos proyectos surgen del entorno y la cultura en la cual participa activamente el

niño, el docente, la familia y la comunidad como equipo que investiga, explora,

plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas; de los intereses y

necesidades del niño, los cuales se convierten en fuentes de conocimiento y de

comprensión de su cultura.

De las reflexiones o hipótesis que genera el maestro en los niños o que surgen de

los mismos mientras juegan, trabajan, dialogan y exploran, el maestro estará

pendiente de las inquietudes e interrogantes del niño para buscar entre todos

posibles soluciones a través de varias actividades como juegos, dramatizaciones,

construcciones, exploraciones, investigaciones, visitas y observaciones del entorno,

de allí surge la necesidad de tener más información y acudir a otras fuentes: libros,documentos que aporten contenidos que se van dando otros más complejos y

sirven de referencia para cubrir las necesidades y expectativas o para dar solución

a problemas planteados.



A pesar del valor educativo que tiene este método, su adaptación no resulta

siempre ventajosa, sus limitaciones las podríamos sintetizar así: exige mucho

tiempo, con frecuencia degenera en una actividad carente de sentido pedagógico y

hasta de interés para los niños; son sustituidos por tareas que no tienen sino unarelación artificial con la vida del niño; se carece de medios para su implementación,

por consiguiente hay que hacer frente a los obstáculos que se puedan presentar, ya

que no se puede negar el valor pedagógico de este método y el valor de éste

dependerá de la habilidad con que sea conducido por el maestro.

Por tanto, la elaboración y ejecución del proyecto debe posibilitar el desarrollo y el

aprendizaje en forma integrada con el contexto, surgiendo de una relación ycomunicación interpersonal que permita: reconocer la realidad del niño, de su

medio, sus intereses, necesidades y experiencias; posibilitar en el estudiante la

construcción del pensamiento, sentimientos, valores, normas a través de las

vigencias que le proporciona el entorno; reforzar el interés que tiene el niño al llegar

a la escuela, porque allí va a aprender muchas cosas; por lo tanto, se requiere que

el proyecto surja del interés del grupo, que sea dinámico, innovador, flexible y

creativo; que permita el desarrollo integral del niño que involucra a la familia y a la

comunidad; que permita al niño ambientar su propio espacio por lo cual se sugiere

al maestro: brindar ambiente de interacción y confianza, explorar permanentemente

el medio, intercambiar experiencias, opiniones..., motivar salidas de reconocimiento

dando oportunidad de solucionar problemas; propiciar la interacción entre docentes,

discentes y comunidad, logrando intervenir la realidad en la cual se desenvuelve el

niño.

DELIMITACIÓN, VALOR PEDAGÓGICO, CLASES, CARACTERÍSTICAS,METODOLOGÍA. El trabajo por proyectos requiere detectar problemas, inquietudes

e intereses de los niños, hacer un diagnostico de necesidades, el cual conlleva a

concretar el proyecto de aula permitiendo visualizar el campo de acción, las

actividades pertinentes para el desarrollo de procesos, la delimitación de tiempos,



espacios y responsables; en fin que las acciones propuestas sean tangibles y

conlleven al logro de los objetivos propuestos; para ello, se recomienda estimular la

construcción del grupo permitiendo el trabajo colectivo, crear un clima de confianza

para la realización de las actividades, haciendo adaptaciones en el aula de acuerdoal trabajo que se vaya a realizar con el niño, lo cual requiere construir normas,

valores y reglas que permitan fortalecer los procesos de socialización, alcanzar

niveles de comprensión conceptual y desenvolverse con libertad aprovechando al

máximo los espacios y tiempos disponibles.

Teniendo en cuenta las premisas anteriores, se puede decir que el trabajo por

proyectos tiene un gran valor pedagógico, ya que contribuye a la globalización delos estudios escolares, suscita en el estudiante el espíritu de iniciativa y creatividad

y desarrolla el sentido de colaboración; cuenta con un carácter real, de actualidad y

un principio integrador; se adquiere el hábito del esfuerzo, debido a que el

estudiante busca por sí mismo los caminos y los instrumentos; nace en él la idea de

autocontrol, el autoexamen, la autocorrección, exigiéndole mayor rigor, dedicación y

esfuerzo; se descubren actitudes y valores que posibilitan el desarrollo integral del

escolar.

Para cubrir las expectativas de los estudiantes, entonces, se requiere conocer las

clases de proyectos que existen, desde los puramente físicos y manuales, hasta los

mas intelectuales y artísticos tales como: proyectos de tipo constructivo, proyectos

de tipo estéticos, proyectos de tipo problemático y proyectos de aprendizaje;

proyectos disciplinares que dan respuesta a un área especifica del conocimiento y

proyectos interdisciplinares que abarcan varias áreas del conocimiento

respondiendo a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Cualquiera quesea la intencionalidad del proyecto debe ser específico, balanceado, progresivo y

proporcionado; para que cada día sea más atractiva su realización, ajustándose a

los requerimientos del momento. El método de proyectos se puede aplicar a todas



las disciplinas del programa escolar y puede realizarse sistemática u

ocasionalmente.

PLANEACIÓN DEL PROYECTO. Para la elaboración de los anteproyectospedagógicos de aula, o sea la planeación que se hace con los niños, se deben

tener en cuenta los siguientes pasos: elección del contenido, por consenso;

diagnóstico que abarca el índice de conocimientos previos e índice de lo que se

quiere conocer o dificultades en el proceso; justificación, dándose a conocer la

importancia que tiene el proyecto para el estudiante; objetivos, formulados de

acuerdo a lo que se quiera alcanzar y realizar con el niño ; hipótesis, se plantean

con base en preguntas, inquietudes que surgen del estudiante; plan operativo, queabarca: las metas hasta donde se quiere llegar; actividades y tareas, responde a la

pregunta qué va hacer; responsables, son las personas que se involucran en la

ejecución del proyecto; los recursos con que se cuenta para su ejecución;

evaluación es el contraste entre el estudio inicial en que se encuentran los niños al

empezar el proyecto y los logros alcanzados al finalizar éste; determinación del

tiempo probable y real para su ejecución.

Es así que para la elaboración propiamente dicha del proyecto en términos del

maestro, se sigue los siguientes parámetros: identificación: nombre, cobertura

responsables, tiempo probable y real; justificación; objetivos: general y específicos;

formulación del problema, variables o subsistemas; marco teórico; estrategias de

acción o metodología; recursos, control y evaluación; ejecución y sistematización de

la actividades del proyecto y socialización de experiencias.

Modelo Activista

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