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juin 2007

Gwenaëlle LEFEVERE - ergothérapeute 1

Mise en place d’un protocole d’évaluation

Mise en place dMise en place d’’un protocole un protocole dd’é’évaluationvaluation

Evaluation de la

VItesse de frappe au

Clavier

Gwenaëlle LEFEVERE

Ergothérapeute

SESSAD Dysphasia / CHU Bicêtre

Bonjour, je suis ergothérapeute, je travaille depuis 2 mois à Paris dans un service de soin spécialisé dans les troubles des apprentissages, le sessad Dysphasia. J’ai travailléprécédemment dans l’unité de rééducation neuropsychologique Infantile du CHU du Kremlin Bicêtre.

L’EVIC est un protocole de test de la frappe au clavier destiné à évaluer la progression de l’enfant qui bénéficie d’un apprentissage clavier.

Il est né d’un partenariat entre le CHU de Bicêtre et les ergothérapeutes libéraux de ville, face à la nécessité d’évaluer notre travail.

L’EVIC a près de 2 ans, elle est utilisée par une vingtaine d’ergothérapeutes-testeurs d’ile de France et va maintenant pouvoir être utiliser par tous.

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À qui s’adresse cet outil ?

• Enfants dyspraxiques – dysgraphiques (+ extension)

• Scolarisés en primaire (+ extension)

• À qui on propose un apprentissage du clavier– en parallèle d’une rééducation spécifique de l’écriture

– ou après une rééducation spécifique de l’écriture peu concluante

Enfants dyspraxiques – dysgraphiques

Et par extension aux enfants présentant d’autres pathologies, chez qui on préconise un apprentissage du clavier

Scolarité en primaire

Par extension, on peut aussi imaginer l’utiliser aux élèves du secondaire. Le choix principal des classes primaires réside dans la comparaison avec la production manuscrite réalisée au Bilan du BHK, qui a une cotation jusqu’au CM2.

Malgré tout, on a très souvent utiliser l’EVIC avec des collégiens, proposant également la passation du BHK, en se référant simplement à la vitesse en mots par minute.

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Processus classique d’apprentissage

• Quand commencer ?– Cout attentionnel majeur

– Besoin de produire de l’écrit

– 10 / 12 ans

• Quel objectif ?– Équivalence de vitesse personnelle

– Équivalence de vitesse normative

FREEMAN A.R., MACKINNON J.R., MILLER L.T. Keyboarding for Students with Handwriting problems : A Literature Review. Physical & Occupational therapy in paediatrics, 2005.Vol. 25 (1/2), 119-147

Étude américaine de 2005 qui établie une revue de la littérature sur le sujet de l’apprentissage clavier

Quand commencer ?

1- lorsque le fait de produire de l'écrit à la main est tellement couteux que toute l'attention est dévolue à l'acte graphique au détriment du contenu des idées

2- En dehors de tout âge idéal, il faut commencer l'apprentissage de la frappe-clavier lorsque l'enfant a besoin de produire des travaux écrits qu'il n'assume plus à la main.

3- Idéalement les études anglophones sont unanimes pour conclure que l’âge optimal pour commencer un apprentissage du clavier se situe entre 10 et 12 ans.

On constate nous-mêmes cliniquement également qu’il s’agit d’une période ou l’enfant apprend rapidement, il ressent également le besoin de produire de l’écrit autrement qu’à la main, le niveau d’exigence scolaire augmentant à ce niveau du cycle 3.

Quel objectif ?

l'objectif principal de l'apprentissage clavier est l'atteinte de "l'équivalence de vitesse".

Cela traduit le fait qu'un apprentissage est considéré comme rentable et efficace lorsque la vitesse de frappe égale ou dépasse la vitesse d'écriture manuscrite.

Toutefois, on observe nous-mêmes cliniquement que l’atteinte de l’équivalence de vitesse personnelle n’est souvent pas suffisante. l’équivalence de vitesse « normative » correspond alors à l’atteinte de la vitesse d’écriture manuscrite de la moyenne des enfants de la même classe d’âge.

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Processus classique d’apprentissage

• Quelle méthode de frappe ?– 10 doigts

– Selon les compétences motrices de base

• Quelles durée et fréquence ?– Durée totale : entre 5 et 30 heures (M=13)

– Séances : entre 20 et 45 mn (M=30)

– Fréquence : de 2 à 5 fois par semaine (M=4)

FREEMAN A.R., MACKINNON J.R., MILLER L.T. Keyboarding for Students with Handwriting problems : A Literature Review. Physical & Occupational therapy in paediatrics, 2005.Vol. 25 (1/2), 119-147

2 fois 30mn / semaine 2 fois 30mn / semaine �� 4 mois 4 mois

1 fois 30mn / semaine 1 fois 30mn / semaine �� 8 mois8 moisEn moyenne :

Quelle méthode de frappe ?

1- 10 doigts : Permet l’automatisation de la tâche motrice de production d'écrit, libérant un maximum d'attention pour la réflexion et la pertinence des idées.

Ce type de frappe met en jeu essentiellement la mémoire kinesthésique : Cela permet de limiter, voire d’annuler, les allers-retours visuels entre l’écran et clavier

2- selon les compétences motrices de base : car il s’agit avant tout de respecter les incapacités de l'enfant et ne pas imposer un objectif de frappe à 10 doigts si les compétences motrices de bases sont médiocres et ne permettront pas d'y accéder.

Quelles durée et fréquence ?

Entre 5h et 30h d'apprentissage spécifique supervisé, avec une moyenne de 13 heures

Des sessions de 20mn à 45 mn (moyenne = 30 mn)

Avec une fréquence de 2 à 5 sessions par semaine (moyenne = 4).

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LE PROTOCOLE evic

Objectifs du protocole– Évaluer la pertinence de l'apprentissage en comparant vitesse manuscrite et vitesse clavier

– Évaluer la progression de l'enfant dans le temps

– Situer l'enfant par rapport à sa classe d'âge

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LE PROTOCOLE evic

• Présentation– Épreuves manuscrites / épreuves clavier

– Clavier : 3 items / 15 mn

Ce protocole consiste à proposer à l'enfant :

1 - La passation de 2 épreuves manuscrites : le BKH en copie de 5 mn et lenteurs de l’écriture en répétition d’un même mot pendant 5mn.

2 - La passation de l’EVIC (Évaluation de la Vitesse de frappe au Clavier) sur 15 mn

Clavier : 3 items / 15 mn

Une copie de texte (5mn à partir du texte du BHK)

Une répétition de mots (lames sur 3mn)

Une dictée de texte (5mn à partir du texte du BHK)

Une observation de la façon de taper et d'appréhender le clavier

L’ordre de passation des 3 types de production a été défini très arbitrairement, on est parti du principe que notre but n’étant pas de tester l’orthographe, il n’était pas indispensable de proposer la dictée en premier. Par ailleurs, l’enfant est souvent plus à l’aise avec une tâche de copie, semblant requérir moins d’effort intellectuels. On commence donc par le mettre en confiance en lui proposant une épreuve qu’il peut estimer plus facilement à sa portée.

Par ailleurs, nous avons choisi de faire les évaluations au clavier à partir des textes du BHK. Comme il s’agit d’un test indispensable au diagnostic de la dysgraphie, il nous a semblé suffisamment connu et utilisé dans les services d’ergothérapie.

Par ailleurs, le fait de l’utiliser nous permet ensuite de faire un comparatif valide de la vitesse de copie à la main ET au clavier, le texte étant identique.

Cette évaluation est proposée avant le début de l’apprentissage pour déterminer les vitesses de bases et le comportement face au clavier. On ré-évalue le mode de frappe à 1 an, lorsque l’on considère que l’apprentissage en tant que tel est achevé, et à 2 ans, lorsque l’on considère que la frappe clavier est automatisée.

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Les explications du protocole La feuille de passation

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LE PROTOCOLE evic

• Présentation– 3 passations espacées dans le temps

» Pré-apprentissage

» post-apprentissage à +/- 1 an

» post-apprentissage à +/- 2 ans

Ce protocole consiste à proposer à l'enfant :

1 - La passation de 2 épreuves manuscrites : le BKH en copie de 5 mn et lenteurs de l’écriture en répétition d’un même mot pendant 5mn.

2 - La passation de l’EVIC (Évaluation de la Vitesse de frappe au Clavier) sur 15 mn

Clavier : 3 items / 15 mn

Une copie de texte (5mn à partir du texte du BHK)

Une répétition de mots (lames sur 3mn)

Une dictée de texte (5mn à partir du texte du BHK)

Une observation de la façon de taper et d'appréhender le clavier

L’ordre de passation des 3 types de production a été défini très arbitrairement, on est parti du principe que notre but n’étant pas de tester l’orthographe, il n’était pas indispensable de proposer la dictée en premier. Par ailleurs, l’enfant est souvent plus à l’aise avec une tâche de copie, semblant requérir moins d’effort intellectuels. On commence donc par le mettre en confiance en lui proposant une épreuve qu’il peut estimer plus facilement à sa portée.

Par ailleurs, nous avons choisi de faire les évaluations au clavier à partir des textes du BHK. Comme il s’agit d’un test indispensable au diagnostic de la dysgraphie, il nous a semblé suffisamment connu et utilisé dans les services d’ergothérapie.

Par ailleurs, le fait de l’utiliser nous permet ensuite de faire un comparatif valide de la vitesse de copie à la main ET au clavier, le texte étant identique.

Cette évaluation est proposée avant le début de l’apprentissage pour déterminer les vitesses de bases et le comportement face au clavier. On ré-évalue le mode de frappe à 1 an, lorsque l’on considère que l’apprentissage en tant que tel est achevé, et à 2 ans, lorsque l’on considère que la frappe clavier est automatisée.

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•• ETUDEETUDE pré / post apprentissage– Évolution de la vitesse de frappe

– Atteinte de l’équivalence de vitesse « personnelle » et « normative »

– Situation par rapport à la moyenne des enfants ordinaires

Étude sur 1 an 1/2

Grace à la passation de l’EVIC à 1 an d’intervalle, Nous pouvons déterminer 3 séries de données :

• L'évolution de la vitesse de frappe

• L'atteinte de "l'équivalence de vitesse"

• La situation par rapport à la moyenne des enfants de son âge, tant à la main qu'au clavier

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• Évolution de la vitesse de frappe

pré / post apprentissageétude sur 9 enfants du CP au CM2

Diagnostic: dysgraphie-dyspraxique dont 4 présentaient une dyslexie associée

Au clavier, en 9 mois +/- 3 mois, la vitesse est multipliée par…

M (e.t)

2.4 (1.8)En dictée

2.2 (0.7)En répétition

1.9 (0.4)En copie

Étude sur 1 an 1/2

On constate ainsi que la vitesse de frappe, quelque soit la valeur de départ est en moyenne multipliée par 2 sur 1 an d’apprentissage.

On observe que l’écart type est faible, révélant la constance de la progression en fonction des enfants. (l’écart type + important en dictée est seulement le reflet de la progression d’un seul enfant qui ne produisait rien en dictée au début)

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Étude sur 1 an 1/2

• Équivalence de vitesse post apprentissage– étude sur 22 enfants du CE1 à la 4ème (âge moyen = 10ans 10 mois)

– diagnostic : dysgraphie-dyspraxie avec/sans dyslexie associée

– RECHERCHE : équivalence de vitesse personnelle en copie de texte, sur

5mn, à partir du modèle du texte du BHK, main / clavier.

équivalence atteinte ou dépassée

équivalence non atteinte

1/3 ont atteint ou dépassé leur vitesse d’écriture manuscrite

2/3 n’ont pas encore atteint leur vitesse d’écriture manuscrite

Ceux qui, au clavier, atteignent ou dépassent leur vitesse d’écriture manuscrite sont ceux qui cumulent une illisibilité et une lenteur d’écriture.

Par contre, ceux qui, au bout d’un an, sont toujours plus lent au clavier qu’à la main sont ceux qui étaient illisibles mais pas pathologiquement lent. Ils étaient déjà « rapides » à la main, l'équivalence est donc plus difficile à atteindre.

Aucun d'entre eux n'a atteint "l'équivalence de vitesse normative" c'est à dire la vitesse d'écriture manuscrite moyenne des enfants de leur classe.

On ne retrouve statistiquement aucune influence de la pathologie, de l’âge ou la classe, du mode d’apprentissage (clavier caché ou découvert) ou du nombre de doigts utilisés (10 doigts, 2 index…).

En conclusion, on peut penser que l’atteinte de l’équivalence de vitesse « personnelle » main/clavier est un objectif nécessaire, mais non suffisant pour suivre le rythme de la classe. Un second objectif pourrait être celui de l’atteinte de la vitesse d’écriture manuscrite de sa classe d’âge, l’« équivalence de vitesse normative ». Par ailleurs, une seule année n’est sans doute pas suffisante.

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Étude sur 1 an 1/2

• Variation de la vitesse selon la pathologie

pré apprentissageétude sur 18 enfants de cycle 3 (CE2, CM1, CM2)

Diagnostic : dyspraxiques / dyslexiques / les 2

Unité : MPM (Mots Par Minute)0

2

4

6

8

10

12

copie Répet. dictée

dyspraxiques

dyspraxiques - dyslexiques

dyslexiques

On a ici voulu savoir si le diagnostic faisait varier la vitesse de frappe.

On constate que le type de pathologie n'influence pas beaucoup la moyenne des vitesses de frappe avant tout apprentissage.

Par contre, les écarts types sont très importants, traduisant la très grande variabilitéinter-individuelle au sein de chaque groupe de pathologie, sans relation significative du niveau scolaire.

La poursuite de ce travail pourrait s’orienter vers la recherche d’une différence ou non de l’amélioration de la vitesse de frappe SUR UN AN en fonction des pathologies.

Les chiffres du tableau précédents ont été traduits en graphique pour faciliter la compréhension.

Vous remarquez que les histogrammes sont sensiblement identiques quelque soit la pathologie, dans chaque type de tâche.

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Étude sur 1 an 1/2

• Situation moyenne des enfants ordinaires- Étude sur 130 élèves

de la GSM au CM2

- passation lors du

2ème trimestre scolaire

(janvier à avril)

Unité : MPM (Mots Par Minute)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

GSM CP CE1 CE2 CM1 CM2

Copie

Dictée

Répétition

nous avons eu à peine 30 enfants par classe (sauf en CE1 où nous n’avons pas pu faire le test), il ne s’agit donc pas d’un étalonnage mais simplement d’une façon d’avoir un ordre d’idée.

Pour information, les moyennes à la main au BHK et en répétition de mot sont toujours entre 1.5 et 2 fois supérieur à la vitesse de frappe.

Vous constater une progression linéaire avec la montée en classe

ainsi que des vitesses toujours plus lente en copie et plus rapide en répétition de mot.

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Exemple (1)

• Augustin – 9ans 6 mois – CM1 (début)

• Dyspraxie mixte + Dysgraphie + dysorthographie

• Frappe spontanée : 2 mains, quelques doigts

• Apprentissage

– 2 x 15 mn / sem pendant 9 mois (≈ 18 h).

– 10 doigts, clavier découvert

Moyenne CM1

Augustin

6.118.712.594.4

4.578.34.43

DictéeRépét. mainRépét.Copie mainCopie


Augustin est plus lent que la moyenne des CM1 ordinaire

Par rapport à lui-même, Il est plus lent en copie au clavier mais par contre déjà plus rapide en répétition de mot.

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Exemple (2)

• Augustin – 10 ans 3 – CM1 (fin)

• 9 mois après (18h d’apprentissage)

• Frappe spontanée : 2 mains, quelques doigts

A1

A0

6.58.610.64.85Augustin

Moyenne CM1

Augustin

6.118.712.594.4

4.578.34.43

DictéeRépét. mainRépét.Copie mainCopie


x 1.6 x 1.3 x 1.4

Après 18h d’apprentissage, il multiplie en moyenne par 1.4 ses vitesses de frappe.

Il a atteint son équivalence de vitesse personnelle mais est loin d’avoir atteint l’équivalence de vitesse normative.

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Exemple (3) - en copie (main et clavier)

2

4

6

8

10

A0 A1

copie clavier

copie main

moyenne copie clavier

moyenne copie main


Voici l’illustration par un graphique d’une partie des données précédentes, par exemple pour la tâche de copie

Au clavier en orange

À la main en marron

la vitesse de frappe est multipliée par 1.6.

Il augmente aussi légèrement sa vitesse d’écriture manuscrite (x1.1), il peut s’agir d’une évolution naturelle ou bien des effets de la rééducation spécifique de l’écriture qui a étéeffectuée en parallèle de l’apprentissage clavier.

il atteint et dépasse sa propre vitesse manuscrite, on peut dire que l’équivalence de vitesse personnelle est obtenue. Il dépasse même la vitesse de frappe moyenne des CM1.

Par contre, il est loin d’atteindre l’équivalence de vitesse normative (quasiment le double de sa vitesse), c’est-à-dire qu’on ne peut pas encore attendre de lui qu’il suive le rythme d’écriture de la classe.

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Eléments de conclusion

• Face à une dysgraphie, plusieurs stratégies de rééducation

• En cas de choix d’un apprentissage clavier, nécessitéd’une évaluation de la progression

• Répondre à la question : Arrivera-t-il à produire au clavier aussi vite que ses camarades à la main ?

• Constat de progression pour les dysgraphiques

Pour conclure, on peux dans un premier temps rappeler que face à une dysgraphie, il existe plusieurs stratégies de rééducation :

•rééducation spécifique de la calligraphie et du geste graphique

•Apprentissage d’un moyen alternatif à l’écriture manuscrite, le clavier

•Les 2 simultanément

En cas de choix d’un apprentissage clavier, nous avons besoin d’une évaluation de la progression. L’EVIC en est une.

Nous constatons qu’une année scolaire (considérons entre 15 et 40 heures d’apprentissage) n’est pas toujours suffisante à l’atteinte de l’équivalence personnelle de vitesse, encore moins à l’équivalence normative de vitesse. Pour autant, en 1 an, la majorité des enfants double leur vitesse de frappe.

Pour conclure, on souligne le fait que la mise en place du clavier se justifie prioritairement pour les enfants illisibles, beaucoup moins pour ceux qui sont « seulement » lents… la vitesse ne semblant pas être un facteur qui soit grandement améliorée par l’utilisation du clavier.

juin 2007


Merci de votre attention

Gwenaëlle LEFEVERE

Ergothérapeute

SESSAD Dysphasia / CHU Bicêtre

L’EVIC et ce diaporama seront en téléchargement gratuit sur le site http://www.geppe.free.fr

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