Metodos de Investigacion

Metodos de InvestigacionNoviembre 2010

J. Eduardo Tlapa Martínez 1

Metodos de Investigacion Noviembre 2010

J. Eduardo Tlapa Martínez2


J. Eduardo Tlapa Martínez �

INTRODUCCIÓN

El presente documento es un resumen de las cuatro unidades revisadas en la materia de Métodos de Investigación, el cual contiene las siguientes cua-tro unidades principales: el proceso del conocimiento científico, Métodos y técnicas de investigación documental, técnicas de Investigación de campo y los elementos fundamentales para elaborar una investigación de carácter científico.

En el primer tema se aborda la historia y antecedentes del desarrollo de co-nocimiento científico, origen y niveles del conocimiento, así como los mode-los idealista, materialista y mecanicista, este primer contenido contribuye a proporcionarnos un panorama más amplio sobre Métodos de Investigación.

El segundo habla sobre los métodos y técnicas de investigación documen-tal, las cuales son herramientas útiles y necesarias dependiendo del contexto a donde llevemos a cabo alguna indagación.

El tercer apartado se refiere a las técnicas de investigación de campo como la observación, sus tipos y clasificación, la entrevista, el cuestionario, encuesta y muestreo, en las cuales se mencionan sus características principales.

En el tema cuatro se mencionan los elementos fundamentales para la in-vestigación, la selección del tema, los objetivos generales y específicos. El problema objeto de investigación, la hipótesis, el marco teórico, esquema provisional del trabajo, recopilación y organización del material y redacción de la investigación,

Todos los temas anteriormente mencionados son de gran importancia y trascendencia por que obtenemos un conocimiento amplio sobre la elabo-ración de investigaciones la cual contribuye a la formación del futuro profe-sionista en el área de Mercadotecnia, para poder establecer estrategias, pro-poner soluciones e innovar en cualquier campo ya sea comercial, industrial, publicitario, educativo, etc.

Con Dirección

DirectorioIsmael Guzman Barrera

Maestro

Eduardo Tlapa MartinezAlumno

MercadotecniaEspecialidad

Metodos de InvestigaciónMateria

PrimeroSemestre

101Grupo

OLYMPOEscuela

Xalapa, Ver.Fecha

[email protected] / [email protected]


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CoNNtenido Neto

UNIDAD I UNIDAD II

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METODOS Y TÉCNICAS DE IMVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

EL PROCESO DEL DESARROLLO CIENTÍFICO

Historia del desarrollo del conocimiento científico

Origen y niveles del conocimiento

Racionalismo

La Entrevista

El Fichaje

Técnicas de Investigación

La Observación

Modelo del conocimiento Idealista

Modelo del conocimiento Idealista



UNIDAD III

El Fichaje

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Clasificación

Observación

Muestreo

Cuestionario

UNIDAD IV

ELEMENTOs FUNDAMENTALES PARA ELABORAR UNA INVESTIGA-CIÓN DE CARÁCTER CIENTIFICO

Encuesta

Elementos fundamentales para la investigación

.

Selección del tema

Los objetivos de la investigación

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La hipótesis

Marco teórico


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TEMA 1EL PROCESO DEL DESARROLLO CIENTÍFICO

1.1 Historia del desarrollo del co-nocimiento científico

A pesar de ser relativamente reciente el mé-todo científico (concebido en la revolución científica del siglo XVII), la historia de la cien-cia no se interesa únicamente por los hechos posteriores a dicha ruptura. Por el contrario, ésta intenta rastrear los precursores a la cien-cia moderna hasta tiempos prehistóricos.

La ciencia moderna tiene sus orígenes en civilizaciones antiguas, como la babilónica, la china y la egipcia. Sin embargo, fueron los griegos los que dejaron más escritos científi-cos en la Antigüedad.

Tanto en las culturas orientales como en las precolombinas evolucionaron las ideas cien-tíficas y algunas personas consideran que, durante siglos, fueron muy superiores a las occidentales, sobre todo en matemáticas y astronomía. Sin embargo, los griegos dejaron tratados muy modernos de geometría, álge-bra y astronomía.

Durante muchos años las ideas científicas convivieron con mitos, leyendas y pseudo-ciencias (falsas ciencias). Así, por ejemplo, la astrología convivió con la astronomía, y la al-quimia con la química. La astrología sostenía que los astros ejercen influencia real y física sobre nuestra personalidad (la astrología ac-tual ya no lo sostiene así, ahora consiste en el estudio de la influencia simbólica sobre nues-tra forma de ser). La alquimia, por su parte, tenía por objetivo encontrar la fórmula para convertir cualquier metal en oro y descubrir el elíxir de la eterna juventud. Ninguna de es-tas dos disciplinas (astrología y alquimia) apli-ca el método científico de forma rigurosa, y por tanto, aunque han modificado sus afirma-ciones antiguas, no pueden llamarse ciencias.

Tras la caída del Imperio Romano de Occi-dente (476 dC), gran parte de Europa perdió contacto con el conocimiento escrito, y se


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inició laEdad Media. En la actualidad, es más común considerar el desarrollo de la ciencia como un proceso continuado y gradual, con sus antecedentes también medievales.

El Renacimiento (siglo XIV en Italia), llama-do así por el redescubrimiento de los tra-bajos de los antiguos pensadores griegos y romanos, marcó el fin de la Edad Media y fundó cimientos sólidos para el desarrollo de nuevos conocimientos. De los científicos de esta época se destaca Nicolás Copérnico, a quien se le atribuye haber iniciado la llama-da revolución científica con su teoría helio-céntrica.

Hay historiadores de la ciencia que afirman que en realidad no hubo una sino muchas revoluciones científicas. Hay otros que sos-tienen que no ha habido ninguna revolución científica en la historia de la ciencia, es decir, que la ciencia se ha desarrollado sin sobre-saltos, de manera uniforme.

De cualquier manera, haya habido o no una o más revoluciones científicas, entre los muchísimos pensadores más prominentes que dieron forma al método científico y al origen de la ciencia como sistema de adqui-sición de conocimiento, vale la pena desta-car a Roger Bacon(1214-1294) en Inglaterra, a René Descartes (1596-1650) en Francia y a Galileo Galilei (1564-1642) en Italia. Éste último fue el primer científico que basó sus ideas en la experimentación y que estable-ció el método científico como la base de su trabajo. Por ello es considerado el padre de la ciencia moderna.

Desde entonces hasta hoy, la ciencia ha avanzado a pasos agigantados. La ciencia se ha convertido en parte de nuestra cultura y va ligada al avance tecnológico. Es importan-te que la divulgación científica llegue a toda la sociedad. Para ello, además de los cientí-ficos, los medios de comunicación y los mu-seos tienen un papel de vital importancia.

Información obtenida 4 de noviem-bre 2010 http://es.wikipedia.org/wiki/

Ciencia#Historia_de_la_cienciaDado los antecedentes históricos del desa-

rrollo del conocimiento científico y ya tenien-do los antecedentes del mismo se continua con los metodos y tecnicas de investigación documental.

1.2 Origen y niveles del conocimiento

1.2.1.- Racionalismo.Se denomina racionalismo a la doctrina

epistemológica que sostiene que la causa principal del conocimiento reside en el pen-samiento, en la razón. Afirma que un conoci-miento solo es realmente tal, cuando posee necesidad lógica y validez universal. El plan-teamiento mas antiguo del racionalismo aparece en Platón. El tiene la íntima convic-ción de que el conocimiento verdadero debe distinguirse por la posesión de las notas de la necesidad lógica y de la validez universal.

1.2.2 - El empirismo.Frente a la tesis del racionalismo, el pen-

samiento, la razón, es el único principio del conocimiento, el empirismo ( del griego Em-pereimía = experiencia ) opone la antitesis: la única causa del conocimiento humano es la experiencia. Según el empirismo, no existe un patrimonio a priori de la razón. La con-ciencia cognoscente no obtiene sus concep-tos de la razón , sino exclusivamente de la ex-periencia. El espíritu humano, por naturaleza, está desprovisto de todo conocimiento.

El racionalismo es guiado por la idea deter-minada, por el conocimiento ideal, mientras que el empirismo, se origina en los hechos concretos.

Los racionalistas casi siempre surgen de la matemática; los defensores del empirismo, según lo prueba su historia, frecuentemente vienen de las cienciasnaturales. Esto se en-tiende sin esfuerzo. La experiencia es el fac-tor determinante en las ciencias naturales.


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En ellas, lo más importante es la comproba-ción exacta de los hechos por medio de una cuidadosa observación. El investigador de-pende totalmente de la experiencia. Suelen distinguirse dos clases de experiencia: una interna y otra externa. El fundamento de un conocimiento válido, no se encuentra en la experiencia, sino en el pensamiento.

1.2.3 Apriorismo.En la historia de la Filosofía existe también

un segundo esfuerzo de intermediación en-tre el racionalismo y el empirismo: el aprioris-mo. El cual también considera que la razón y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del intelectualismo porque establece una relación entre la razón y la ex-periencia, en una dirección diametralmen-te opuesta a la de éste. En la tendencia de apriorismo, se sostiene que nuestro conoci-miento posee algunos elementos a priori que son independientes de la experiencia. Esta afirmación también pertenece al racionalis-mo. Si relacionáramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos contrarios entre los cuales pretenden mediar, inmedia-tamente descubriríamos que el intelectualis-mo tiene afinidad con el empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al racionalismo. El intelectualismo forma sus conceptos de la experiencia; el apriorismo rechaza tal conclu-sión y establece que el factor cognoscitivo procede de la razón y no de la experiencia.

Información obtenida 4 de noviembre de 2010

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

1.2.4 Niveles del conocimientoEl ser humano puede captar un objeto en

tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holístico.

El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar

en nuestra mente las imágenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarro-llado poderosamente el olfato y el tacto.

Conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el concep-tual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sen-sible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, sin-gular. Pero además, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La ima-gen de padre es singular, y representa a una persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es univer-sal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre sólo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal.

Conocimiento holístico (también llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusio-nes, dado que la palabra intuición se ha uti-lizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay co-lores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento concep-tual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras límites defini-dos con claridad. La palabra holístico se refie-re a esta totalidad percibida en el momento de la intuición (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el cono-cimiento holístico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento es-



tructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimi-tar), se capta como un elemento de una tota-lidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aquí está también la raíz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la viven-cia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de po-der expresarla y comunicarla a los demás.

Información obtenida el 4 de noviembre de 2010


Investigación jurídica de carácter científico

En materia de derecho contribuye a la in-vestigación de los hechos de la realidad y los elementos aportados al caso por el sistema ju-rídico, aparecen los problemas que deben ser solucionados desde el derecho como son la Realidad normativa, Ordenamientos Jurí-dico, Práctica judicial, la política jurisdiccional de Estado, Realidad Jurídico social, Las leyes de desarrollo social.

Información obtenida el 4 de noviembre de 2010-11-04 http://www.monografias.com/tra-bajos64/caracter-cientifico-derecho/caracter-cientifico-derecho2.shtml

1.3 Modelo del conocimiento Idealista

El modelo idealista propone que es el suje-to el que mediante sus estructuras del pensa-miento crea al objeto

Se concibe a este modelo como el proceso cognoscitivo como aquel en el que el sujeto, mediante sus estructuras de pensamiento, o para decirlo con otras palabras, sus capaci-dades intelectuales, genera una idea, imagen o concepto del objeto, pero no a partir de la nada, o de un mundo ideal, como plantea Pla-

tón, sino de los datos reportados por su apa-rato perceptivo. Además entendiendo que la existencia del objeto es algo que no depende del pensamiento del sujeto.

La postura teórica acerca de que un sujeto genera la idea del objeto a través de su per-cepción sensible y de sus estructuras menta-les es la que sustenta de algún modo el tercer modelo, aunque en el texto el papel o función que juega la sociedad está enfatizada en esa relación sujeto-objeto.


http://materialmdi1.blogspot.com/2008/08/modelo-idealista-subjetivo.html

1.3.2Modelos del conocimiento Mecanicista

La relación entre el sujeto y el objeto es, de acuerdo con este modelo del conocimiento, un proceso mecánico que se inicia con el mero y simple entrar en contacto el sujeto con el ob-jeto, a través del aparato perceptivo.

El proceso es mecánico porque está confor-mado por elementos que tienen una función específica, sin los cuales no es posible que se produzca correctamente dicho proceso. Es como un auto, el cual funciona en razón de sus componentes mecánicos. Para que el auto funcione óptimamente es necesario que to-dos sus componentes también funcionen co-rrectamente.

El sujeto, equipado por naturaleza con un aparato sensorial o aparato perceptivo, for-mado por el conjunto de los cinco sentidos, entra en contacto con el objeto de manera to-talmente pasiva a través de dicho aparato, el cual le reporta lo percibido a nuestra mente o conciencia, que son registradas en la memo-ria. Al conjunto de percepciones sensoriales se les llama “experiencia” sensitiva, o empírica.



La Reforma secular: el legado no reconocido de las logias Dante Marino

nn Bicentenario

La explicación mecanicista de la relación en-tre el sujeto y el objeto, se puede decir enton-ces, es el fruto de la reflexión filosófica de la es-cuela empírica, cuyos orígenes se encuentran desde Aristóteles[1]y llegan hasta los pensa-dores ingleses John Locke y David Hume.

Es importante hacer la contextualización del modelo mecanicista porque este tema está ligado a algunos otros que se exponen en Filosofía 1, y porque puedes así amplificar tu comprensión de las formas de pensar –o mé-todos- de los filósofos.

El modelo mecanicista es acertado o correc-to cuando expone que es a través del apara-to perceptivo que se produce el proceso de conocer, pero falla al no lograr explicar aquel tipo de conocimiento que no depende de la experiencia sensorial, sino del proceso de abs-tracción, fundamental en la construcción del conocimiento científico.

De ahí que su carácter cognoscitivo sea empírico, es decir referido exclusivamente a las percepciones sensoriales, las cuales son el resultado del reflejo fiel, 100% objetivo y neutral (como si fuera un espejo) del objeto, tal como señala el modelo.

La relación entre el sujeto y el objeto es, de acuerdo con este modelo del conocimiento, un proceso mecánico que se inicia con el mero y simple entrar en contacto el sujeto con el ob-jeto, a través del aparato perceptivo.

Esto último quiere decir que el sujeto cons-truye, con los datos empíricos que le reporta su aparato perceptivo, una imagen o repre-sentación mental que es el reflejo fiel, total-mente objetivo y neutral, de lo que el objeto es. Una idea de esto nos la puede dar el reflejo de un espejo plano, que refleja exactamente la forma de los objetos sin distorsionarlos.


http://materialmdi1.blogspot.com/2008/08/modelo-mecanicista.html

1.3.3 Modelos del conocimiento Materialista

Los fundamentos de la teoría del conoci-miento materialista en tres asunciones bási-cas:

1. Las cosas existen independientemente de nuestra conciencia, independientemente de nuestras sensaciones, fuera de nosotros.

2. No hay definitivamente diferencia alguna en principio entre el fenómeno y la cosa-en-sí, y no puede existir tal diferencia. La única di-ferencia es entre lo que es conocido y lo que todavía es desconocido.

3. En la teoría del conocimiento como en cualquier otra esfera de la ciencia, nosotros debemos pensar dialécticamente, eso es, no debemos considerar nuestro conocimien-to como terminado, como inalterable, pero debemos determinar cómo el conocimiento emerge de la ignorancia, cómo el conocimien-to incompleto e inexacto se torna completo y más exacto


http://urown.wordpress.com/2008/05/11/la-teoria-del-conocimiento-materialista-dia-lectica/



UNIDAD IIMETODOS Y TÉCNICAS DE IMVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

La investigación documental es la pre-sentación de un escrito formal que si-gue una metodología reconocida.

Consiste primordialmente en la presentación selectiva de lo que ex-

pertos ya han dicho o escrito sobre un tema determinado. Además, puede presentar la po-sible conexión de ideas entre varios autores y las ideas del investigador. Su preparación requiere que éste reúna, interprete, evalúe y reporte datos e ideas en forma imparcial, ho-nesta y clara.

La investigación documental se caracteriza por el empleo predominante de registros grá-ficos y sonoros como fuentes de información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en la forma de ma-nuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigación archivística y bibliográfica.

El concepto de documento, sin embrago, es más amplio. Cubre, por ejemplo: micropelícu-las, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y películas.

2.1 Clasificación de los métodos

Hay dos tipos de investigación documental: argumentativa e informativa.

Argumentativa (exploratoria). Este escrito trata de probar que algo es correcto o inco-rrecto, deseable o indeseable y que requiere solución. Discute consecuencias y soluciones alternas, y llega a una conclusión crítica des-pués de evaluar los datos investigados. Una vez que el tema ha sido seleccionado, el si-guiente paso

básico es generar preguntas sobre el mismo

que puedan guiar la recolección de informa-ción significativa al desarrollar la investigación. Existe también el requisito de que el investi-gador tome partido o determine una postura personal sobre un asunto controvertido, que tratará de apoyar, o probar, con su escrito.

Informativa (expositiva). Este escrito es bá-sicamente una panorámica acerca de la in-formación relevante de diversas fuentes con-fiables sobre un tema específico, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura.

Toda la información presentada se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes.

Clasificación de los métodos de investiga-ción

Investigación básica: También denominada investigación pura, teórica o dogmática. Se ca-racteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formu-lar nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.

Investigación aplicada: Esta clase de inves-tigación también recibe el nombre de prácti-ca o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, que como ya se dijo re-quiere de un marco teórico. En la investigación aplicada o empírica, lo que le interesa al inves-tigador, primordialmente, son las consecuen-cias prácticas.

Ahora bien, si se clasifica la investigación por los medios utilizados para obtener los datos, entonces se divide en: documental y de cam-po y experimental.

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Investigación documental: Es la que se rea-liza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie tales como, las obtenidas a través de fuentes bi-bliográficas, hemerográficas o archivísticas; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en archivos como cartas oficios, circulares, expedientes, etcétera.

Investigación de campo: Esta clase de in-vestigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cues-tionarios, encuestas y observaciones.

En todo caso es importante realizar siem-pre la consulta documental con el fin de evi-tar una duplicidad de trabajos, puesto que se reconoce la existencia de investigaciones anteriores efectuadas sobre la misma materia y de las que se pueden usar sus conclusiones como insumos iniciales de la actual investiga-ción.

Investigación experimental: es la que obtie-ne su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuen-tra dirigida a modificar la realidad con el pro-pósito de crear el fenómeno mismo que se in-daga, y así poder observarlo, sobre la misma se puede o no usar un grupo de control, con el fin de hacer las comparaciones necesarias para comprobar las hipótesis o rechazarlas según el caso.

Según el nivel de conocimientos que se ad-quieren se divide en: exploratoria, descriptiva o explicativa.

Investigación exploratoria: Es aquella que se realiza con el propósito de destacar los as-pectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. La importancia radica en el uso de sus resultados para abrir líneas de investiga-ción y proceder a su consecuente comproba-ción.

Investigación descriptiva: Con este tipo de

investigación se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus particularidades y propiedades. Sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Esta forma de investigación requiere la combina-ción de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, con el fin de responder los cuestionamientos del objeto que se investiga.

2.2 Técnicas de Investigación

2.2.1. La ObservaciónEs una técnica que consiste en observar

atentamente el fenómeno, hecho o caso, to-mar información y registrarla para su poste-rior análisis.

La observación es un elemento fundamen-tal de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.

Existen dos clases de observación: la Ob-servación no científica y la observación cien-tífica. La diferencia básica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar científi-camente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quie-re hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin in-tención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.

Observación Directa y la Indirecta

Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar.

Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho fenómeno obser-vando a través de las observaciones realiza-

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das anteriormente por otra persona. .Observación Participante y no ParticipanteLa observación es participante cuando para

obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información “desde adentro”.

Observación no participante es aquella e la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría de las observaciones son no partici-pantes.

Observación Estructurada y No Estructura-da

Observación no Estructurada llamada tam-bién simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales.

Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos téc-nicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina ob-servación sistemática.

Observación de Campo y de LaboratorioLa observación de campo es el recurso prin-

cipal de la observación descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fe-nómenos investigados. La investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.

La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se rea-liza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comporta-mientos y actitudes.

Observación Individual Y De EquipoObservación Individual es la que hace una

sola persona, sea porque es parte de una in-vestigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observación para que la realice sola.

Observación de Equipo o de grupo es, en

cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa una misma investigación.

2.2.2. La Entrevista

Es una técnica para obtener datos que con-sisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador “investigador” y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la inves-tigación.

La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensa-ble porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles conseguir.

2.2.3. La EncuestaLa encuesta es una técnica destinada a obte-

ner datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igual-mente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.

Es impersonal porque el cuestionario no lle-ve el nombre ni otra identificación de la perso-na que lo responde, ya que no interesan esos datos.

Es una técnica que se puede aplicar a sec-tores más amplios del universo, de manera mucho más económica que mediante entre-vistas.

Varios autores llaman cuestionario a la téc-nica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestiona-rio, denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de investigación.

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2.2.4. El FichajeEl fichaje es una técnica auxiliar de todas las demás técnicas empleada en investigación

científica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llama-dos fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.

2.2.5. El TestEs una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr informa-

ción sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamien-tos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador.

Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología Experi-mental) en Ciencias Sociales, en educación; Actualmente gozan de popularidad por su apli-cación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las “Relaciones Humanas” y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación científica.

1� J. Eduardo Tlapa Martinez



UNIDAD IIITÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO

3.1.Clasificación ( Observación, en-trevista, encuesta, muestreo)

3.1.1 Observación Consiste en observar a las personas cuando

efectúan su trabajo. Como técnica de inves-tigación, la observación tiene amplia acep-tación científica. Los sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales utilizan extensamen-te ésta técnica con el fin de estudiar a las per-sonas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización. El propósito de la organización es múltiple: permite al analis-ta determinar que se está haciendo, como se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dónde se hace y por que se hace.

3.1.2 MuestreoEs la actividad por la cual se toman ciertas

muestras de una población de elementos de los cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisión, el muestreo es importante porque a través de él podemos hacer análisis de situa-ciones de una empresa o de algún campo de la sociedad.

El muestreo se divide en:No Probailístico: La elección de un elemen-

to de población para que forme parte de la muestra se basa en gran parte en el criterio del investigador o del entrevistador de cam-po

Se divide a su vez en:* Juicio* Conveniencia* Cuota.Probabilistico: Cada elemento de la po-

blación tiene una oportunidad real de ser

seleccionado para la muestra. Nos permite calcular el grado posible al que puede llegar el valor de la muestra para diferenciarse del valor de interés de la población, a esto se le llama error muestral

Se divide a su vez en:* Aleatorio Simple* Por conglomerados* Por áreas* Sistemático

3.1.3 CuestionarioLos cuestionarios proporcionan una alter-

nativa muy útil para la entrevista; si embargo, existen ciertas características que pueden ser apropiada en algunas situaciones e inapro-piadas en otra. Al igual que la entrevistas, deben diseñarse cuidadosamente para una máxima efectividad.

Recabación de datos mediante cuestiona-rios

Para los analistas los cuestionarios pue-den ser la única forma posible de relacio-narse con un gran número de personas para conocer varios aspectos del sistema. Cuando se llevan a cabo largos estudios en varios departamento, se puede distribuir los cuestionarios a todas las personas apropiadas para recabar hechos en relación al sistema. En mayor parte de los casos, el analista no verá a los que responde; no obstante, también esto es una ventajaporque aplican muchas en-trevista ayuda a asegurar que el interpelado cuenta con mayor anonimato y puedan darse respuestas mas honesta ( y menos respues-tas prehechas o estereotipadas). También las preguntas estandarizadas pueden proporcio-nar datos más confiable.

Selección de formas para cuestionarios



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El desarrollo y distribución de los cuestiona-rios; por lo tanto, el tiempo invertido en esto debe utilizarse en una forma inteligente. Tam-bién es importante el formato y contenido de las preguntas en la recopilación de hechos sig-nificativos.

Existen dos formas de cuestionarios para re-cabar datos: cuestionarios abiertos y cerrados, y se aplican dependiendo de si los analistas conocen de antemano todas las posibles res-puestas de las preguntas y pueden incluirlas. Con frecuencia se utilizan ambas formas en los estudios de sistemas.

Cuestionario AbiertoAl igual que las entrevistas, los cuestionarios

pueden ser abiertos y se aplican cuando se quieren conocer los sentimientos, opiniones y experiencias generales; también son útiles al explorar el problema básico, por ejemplo, un analista que utiliza cuestionarios para estudiar los métodos de verificación de crédito, es un medio.

El formato abierto proporciona una amplia oportunidad para quienes respondan escriba las razones de sus ideas. Algunas personas sin embargo, encuentran más fácil escoger una de un conjunto de respuestas preparadas que pensar por sí mismas.

Cuestionario CerradoEl cuestionario cerrado limita las respuestas

posibles del interrogado. Por medio de un cui-dadoso estilo en la pregunta, el analista puede controlar elmarco de referencia. Este formato es el método para obtener información sobre los hechos. También fuerza a los individuos para que tomen una posición y forma su opi-nión sobre los aspectos importantes.

3.1.4 EntrevistaLas entrevistas se utilizan para recabar infor-

mación en forma verbal, a través de preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto

o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. El ana-lista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas pre-fieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación.

Dentro de una organización, la entrevistas es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. En otras palabras, la entrevistas es un intercam-bio de información que se efectúa cara a cara. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización; sirve paraobtener informa-ción acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o méto-do nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio.

Determinación del tipo de EntrevistaLa estructura de la entrevista varia. Si el ob-

jetivo de la entrevista radica en adquirir in-formación general, es conveniente elaborar una serie de pregunta sin estructura, con una sesión de preguntas y respuesta libres

Las entrevistas estructuradas utilizan pre-gunta estandarizada. El formato de respues-tas para las preguntas pueden ser abierto o cerrado; las preguntas para respuestas abierta permiten a los entrevistados dar cualquier res-puesta que parezca apropiado. Pueden con-testar por completo con sus propias palabras. Con las preguntas para respuesta cerradas se proporcionan al usuario un conjunto de res-puesta que se pueda seleccionar. Todas las personas que respondes se basan en un mis-mo conjunto de posible respuestas.

Los analistas también deben dividir el tiem-po entre desarrollar preguntas para entrevistas y analizar respuesta. La entrevista no estructu-rada no requiere menos tiempos de prepara-ción, porque no necesita tener por anticipado



las palabras precisas de las preguntas. Analizar las respuestas después de la entrevista lleva más tiempo que con la entrevista estructuradas. El mayor costo radica en la preparación, ad-ministración y análisis de las entrevistas estructuradas para pregunta cerradas.

3.1.5 EncuestaUna “encuesta” recoge información de una “muestra.” Una “muestra” es usualmente sólo

una porción de la población bajo estudio.Las encuestas pueden ser clasificadas en muchas maneras. Una dimensión es por tamaño

y tipo de muestra. Las encuestas pueden ser usadas para estudiar poblaciones humanas o no humanas (por ejemplo, objetos animados o inanimados, animales, terrenos, viviendas).

Las encuestas pueden ser clasificadas por su método de recolección de datos. Las encues-tas por correo, telefónicas y entrevistas en persona son las más comunes. Extraer datos de récords médicos y otros se hace también con frecuencia. En los métodos más nuevos de recoger datos, la información se entra directamente a la computadora ya sea por un entre-vistador adiestrado o aún por la misma persona entrevistada. Un ejemplo bien conocido es lamedición de audiencias de televisión usando aparatos conectados a una muestra de tele-visores que graban automáticamente los canales que se observan.

Las encuestas son una fuente importante de conocimiento científico básico. Las encues-tas por correo, a través de entrevistas telefónicas o en persona son las más comunes.

Información obtenida el 4 de noviembre de 2010 http://www.monografias.com/traba-jos12/recoldat/recoldat.shtml#entrev

Tener la información adecuada sobre técnicas de investigación nos ayuda a elegir como investigadores la mas adecuada dependiendo del contexto y las necesidades de nuestro problema de investigación.




UNIDAD IVELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA ELABORAR UNA INVESTIGACIÓN DE CARÁCTER CIENTIFICO

4.1 Elementos fundamenta-les para la investigación

Desde un punto de vista estructural recono-cemos cuatro elementos presentes en toda in-vestigación: sujeto, objeto, medio y fin.

Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;

Por objeto, lo que se indaga, esto es, la ma-teria o el tema;

Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mé-todos y técnicas adecuados;

Por fin, lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que radica en la so-lución de una problemática detectada.

PROCESOLa investigación tiene un proceso muy rigu-

roso, este se proceso contiene los siguientes pasos:

* Elección del tema* Objetivos* Delimitación del tema* Planteamiento del problema* Marco teórico* Metodología* Informe

4.2 Selección del temaA nivel de procesos investigativos no debe

suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de éste. Cuando se selecciona el tema de mueve un marco de ge-neralidades, cuando se selecciona el problema se reduce la misma.

A partir de la realidad surge una problemáti-

ca, la cual está integrada por una serie de fac-tores.

La realidad de la investigación es problemá-tica; de dicha problemática, debe elegirse un factor, que se determine como tema de inves-tigación y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del tema.

La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación. Consiste esta elección en determinar con claridad y preci-sión el contenidodel trabajo a presentar

4.3. Los objetivos de la investigaciónCuando de ha seleccionado el tema de la

investigación debe procederse a formular los objetivos de investigación; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación.

El objetivo de la investigación es el enuncia-do claro y preciso de las metas que se persi-guen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma pro-blemas semejantes en el futuro. Los métodos que se elijan deben ser los más apropiados para el logro de los objetivos.

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un pro-ceso sistemático, los cuales deben haber sido previamente señalados y seleccionados al comienzo de la investigación. La sistematiza-ción hace posible el planeamiento de estra-tegias válidas para el logro de objetivos. Por esta razón los objetivos tienen que ser revisa-dos en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la inves-

1� J. Eduardo Tlapa Martinez



tigación con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos.

Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos.

Los objetivos generales dan origen a objeti-vos específicos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la inves-tigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos nive-les de resultados. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la inves-tigación. Conviene anotar que son los obje-tivos específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los resultados.

4.4 El problema objeto de la investigación El problema es el punto de partida de la

investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio.

Todo problema aparece a raíz de una difi-cultad, la cual se origina a partir de una nece-sidad en la cual aparece dificultades sin resol-ver. Diariamente se presentan situaciones de muy diversos orden, una situación determi-nada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo.

El título del problema es la presentación ra-cional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es de-cir, en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio “a mayor extensión menor comprensión y viceversa”. Por tal razón, si el título es muy largo conviene reducirlo a po-cas palabras y clarificarlo con un subtítulo.

Decíamos que todo problema aparece a

raíz de una dificultad; ésta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificul-tades sin resolver. De ahí, la necesidad de ha-cer un planteamiento adecuado del proble-ma a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga.

4.5 La hipótesis

La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos hechos y orien-ta la investigación a otros. La hipótesis pue-de ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posi-bilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan cier-tas condiciones se pueden obtener ciertos re-sultados, es decir, la relación causa - efecto.

Una hipótesis sirve de guía para la obten-ción de daos en función del interrogante pre-sentado en el problema, o también para indi-car la forma como debe ser organizado según el tipo de estudio.

Todo investigador debe hacer uso de con-ceptos para poder organizar sus datos y perci-bir las relaciones que hay entre ellos. Un con-cepto es una abstracción obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplifi-car resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nom-bre. Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el sig-nificado con el cual se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.

UNIDAD IVELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA ELABORAR UNA INVESTIGACIÓN DE CARÁCTER CIENTIFICO



4.6 Marco teóricoEl marco teórico nos amplia la descrip-

ción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema, por lo tanto, conviene re-lacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema.

Toda ciencia está estipulada por dos elemen-tos básicos: la teoría y el método del trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de fe-nómenos de estudio.

Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e inter-pretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los an-tecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripción de las causas del problema a no ser que la investi-gación sea causal.

En los antecedentes trata de hacer una sín-tesis conceptual de las investigaciones o tra-bajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodo-lógico de la misma investigación. El antece-dente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.

4.7 Esquema provisional del trabajoUna vez organizados los grupos de trabajo

con sus subgrupos, podremos a base de lo mis-mo elaborar el esquema definitivo de trabajo, que no será otra cosa sino la demostración grá-fica del ordenamiento dado el material colec-tado. El esquema de trabajo definitivo, que mostrara perfectamente ese ordenamiento, representa la armadura o esqueleto de nues-tra investigación y sobre el que tenemos que basarnos para construir nuestra exposición.

Ese esquema sustenta todo el edificio com-

puesto por ideas, nombres, cifras, etc., obte-nidos en las diversas fuentes y que unidos a nuestras aportaciones personales constituirán una obra que puede ser un aporte real a la dis-ciplina que nos ocupa.

Su cotejo mostrará hasta que grado com-prendimos inicialmente el problema, los erro-res y prejuicios que nos llevaron a formular la hipótesis del todo alejada, tal vez, la realidad. Cuando se contrapone la hipótesis y el esque-ma, que es el producto de toda investigación y el cual representa en forma muy gráfica las distintas fases que la integran, puede advertir-se el acierto o errores del primer planteamien-to.

El esquema definitivo es la base sobre la que se va a descansar la redacción de nuestro tra-bajo. Con su formulación termina la etapa sis-tematizadora del método y se inicia la etapa expositiva.

El investigador nunca realizará una obra de media verdad, que revele tan solo el pun-to de vista que se trata de comunicar, sino de obra de verdad entera. Su obligación es mos-trar que existen diversas opiniones contrarias a la suya, las cuales debe valorar y someter a juicio honesto y riguroso. Es indispensable en toda labor de investigación, debe normar su trabajo, sus opiniones y dar validez y valor científico a dicha labor.

La aprioris, las opiniones partidistas, el que-rer demostrar basándose en posiciones po-líticas o seudofilosóficas un solo criterio, nu-lifica su investigación, la hace inservible y la revela no como una labor sería de reflexión, como expresión certera y veraz de un trabajo rigurosamente científico, una obra de verdad a medias, un discurso que responde más a po-siciones políticas e ideológicas que a un crite-rio científico.


http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme2.shtml



4.8 Recopilación del material Cuando el plan de trabajo está hecho, ya es-

tamos listos para obtener el material. Para esto necesitamos buscar libros, revistas, folletos, documentos en general, en donde se aborde el tema a tratar. Las fuentes se encuentran se-gún su carácter y naturaleza en distintos or-ganismos dedicados a la labor de concentrar ordenadamente los materiales y ponerlos a la disposición del público: archivológicas, bi-bliográficas, videográficas, audiográficas, he-merográficas e iconogáficas. Los sistemas de información como la biblioteca, la hemerote-ca, etc., están creados con las funciones espe-cíficas de proporcionar servicios de difusión de las fuentes documentales de información: archivo, biblioteca, filmoteca, fonoteca o dis-coteca, hemeroteca y museos. En la biblio-teca se guardan básicamente libros, aunque algunas veces contienen materiales audio-visuales y publicaciones periódicas. Hay bi-bliotecas generales, especializadas, públicas y privadas. En la hemeroteca se localizan las publicaciones periódicas, como las revistas, los periódicos, algunos folletos, semanarios, etc. Los periódicos publican noticias, artículos, crónicas sobre política, economía, deportes, etc. Las revistas divulgan la cultura a distintos niveles, y contienen artículos de fondo, docu-mentos inéditos, notas críticas, etc. Los bole-tines ofrecen información en torno al campo de trabajo de algunas academias, institucio-nes o asociaciones. En el archivose guardan y conservan documentos como cartas, manus-critos, informes, materiales históricos, etc. con la finalidad de consignar organizadamente la historia de los asuntos importantes tramita-dos por la institución que los archiva o por otra que se dedica especialmente a su recopi-lación. Lafonoteca o discoteca es una institu-ción dedicada a recopilar, clasificar y difundir los materiales grabados como son los discos, programas de radio, conferencias o recitales recogidos en cintas magnetofónicas, casetes, etc. La filmoteca se propone localizar, adqui-

rir, clasificar y difundir las películas, videoca-setes, diapositivas, etc.=


http://noemagico.blogia.com/2007/032501-la-investigacion-docu-mental.php

4.9 RedacciónComo parte de los procedimientos para

redactar el trabajo de investigación, figura el uso de las fichas o tarjetas que pueden ser de dos clases: las bibliográficas y las de conte-nido o trabajo. Estas forman parte de lo que usualmente se conoce como la “carpintería” o labor artesanal de la investigación.

Posteriormente a la recolección de datos y/o haber redactado todos y cada uno de los elementos del diseño se organizan sistemáti-camente para ser presentado el documento que lo contiene. Esto exige ciertos requisitos de forma y fondo que algunos ya se mencio-naron anteriormente en este breve curso.

Un magnífico estudio puede perder mucho su valor con una mala forma, de ahí que se plantee el problema de estilo y los requisitos formales de presentación.

En seguida se ofrece un repertorio de otros requisitos básicos a tomar en cuenta para una buena presentación:

• Debe recordarse que escribimos para ter-ceras personas, no para nosotros mismos; por lo tanto el lenguaje debe ser claro y sencillo.

• Los párrafos deben ser cortos con frases breves y concretas.

• Evitar el uso excesivo del “Yo” autoral o ex-presiones personales en singular o plural que denotan petulancia o inmodestia.

• Para eliminar la repetición de palabras o para identificar el concepto adecuado debe disponerse de: diccionario general, un dic-cionario de sinónimos y otro específico de la materia o disciplina del trabajo, por ejemplo, Derecho, Administración, Economía, etc. La



mayoría de programas de computadora que se utilizan como procesadores de texto ya tie-nen incluidos diccionarios que ayudan al mo-mento de estar redactando el documento.

• No deben utilizarse abreviaturas en el tex-to; si son muchos, destinar una página antes de la introducción.

• Uso de los números: hasta 3 cifras y las fe-chas se colocan en número. No es recomen-dable iniciar un párrafo con un número, salvo excepciones que impliquen el manejo de fór-mulas o estadísticas como matemática, física, etc.

• Es preferible subrayar toda palabra que no sea de un idioma extranjero: las locucio-nes griegas o latinas, verbigracia: quo vadis? (¿dónde vas?), ad hoc (para esto), etc.

• Utilizar en forma prudente y oportuna las locuciones latinas u otras, verbigracia: in situ , a priori , a posteriori , ceteris paribus , etc.

• Las notas y/o citas juegan un gran papel en los escritos científicos, por varias razones: para remitir al lector a que lea otro material, para confirmar lo que se sostiene en el texto o para contra argumentarlo.

• Los pies de página deben hacerse en or-den correlativo, y tal numeración debe cerrar-se en cada capítulo. Por ejemplo, si el capitulo 1 tiene pies de pagina del 1/ al 20/ ; el capí-tulo 2 debe comenzar con la llamada 1/ y no con la 21/ .

• Con respecto a la paginación, las páginas que componen las secciones preliminares (antes del primer capítulo) se numeran con números romanos pequeños.

• El texto del trabajo que se inicia con el primer capítulo o con la introducción según el caso; lleva numeración arábiga correlativa o continua. Esta numeración se extiende en caso que haya secciones de referencia, glosa-rio, apéndice, bibliografía, índice.

• Revisión de la primera versión. Antes de hacer una revisión total, es conveniente “de-jar reposar” el documento por no menos de 24 horas y luego tomar la versión definitiva. Revisar versión mecanográfica (o digital), for-ma de títulos, paginación, etc.

• El texto del diseño o anteproyecto deberá ser escrito a máquina o computadora, a doble espacio. Los márgenes o sangrías a emplear se sugieren las siguientes:

• Margen izquierdo: 3.5 cm.• Margen derecho: 2.5 cm.• Margen superior: 3.5 cm.• Margen inferior: 2.5 cm.


http://www.aulafacil.com/cienciainvestiga-cion/Lecc-20.htm

Bibliografía

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia#Historia_de_la_ciencia



http://www.monografias.com/trabajos64/caracter-cientifico-derecho/caracter-cientifi-co-derecho2.shtml

http://materialmdi1.blogspot.com/2008/08/modelo-idealista-subjetivo.html

http://materialmdi1.blogspot.com/2008/08/modelo-mecanicista.html

http://urown.wordpress.com/2008/05/11/la-teoria-del-conocimiento-materialista-dia-lectica/

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http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme2.shtml

http://noemagico.blogia.com/2007/032501-la-investigacion-docu-mental.php

http://www.aulafacil.com/cienciainvestiga-cion/Lecc-20.htm

Metodos de Investigacion

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