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8/12/2019 METODOLOGIAS educacion infantil.docx

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EX MEN METODOLOG S1. Qu condiciones han de reunir las actividades que diseemos y seleccionemos en

educacin infantil?

Las actividades que diseemos y seleccionemos en esta etapa educativa han de reunir una serie decondiciones:

Han de tener en cuenta las necesidades e intereses de los nios y ajustarse a suscaractersticas psicoevolutivas y respetar el ritmo individual de cada nio.

Han de ser atractivas y estimulantes y tener cierta significacin personal y vital para el nio. Han de adaptarse a sus capacidades y posibilidades de realizacin. Han de ser asequibles

para el nio, pero no excesivamente fciles, sino situarse precisamente en esa zona de

desarrollo prximo descrita por Vigotsky.

Han de ser globales e implicar as el mayor nmero posible de capacidades (sensorio-motriz,perceptiva, cognitiva, comunicativa, social, etc.).

Han de permitir y fomentar la expresin libre de su creatividad. Han de ser variadas y desarrollar contenidos diversos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales. Esto es; han de fomentar el saber, saber, saber hacer y saber ser.

Han de fomentar la progresiva autonoma de los nios. Han de tener en cuenta el aprendizaje social (aprender de y con los otros). Han de ser coherentes con los objetivos y contenidos planteados.

2. Que criterios conviene tener en cuenta a la hora de organizar el espacio del aula porrincones?

Siguiendo al profesor Parra Ortiz, J.M.(2011) y Lagua-Vidal(1987), varios son los criterios queconviene tener en cuenta a la hora de organizar el espacio del aula por rincones:

Las actividades que se realizan en los rincones no tienen un tiempo de duracindeterminado, (aunque s orientativo), ya que su objeto es, de acuerdo con el principio

de individualizacin del aprendizaje, adaptarse al ritmo de trabajo propio de cada

nio, respetando sus preferencia e intereses.


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2. Satisfacer las necesidades infantiles de todo tipo: de observacin, de exploracin, decomunicacin, de juego, de movimiento, de descanso, etc.

3. Desarrollar por medio del juego la creatividad infantil, la espontaneidad y la libre iniciativa.4. Potenciar el aprendizaje significativo del nio mediante la adquisicin de experiencias y

conocimientos que surgen del contacto directo con los objetos.

5. Facilitar la comunicacin de pequeo grupo ente compaeros y con el profesor.6. Favorecer la observacin y registro del proceso de aprendizaje de los nios y prestar la ayuda

que sea necesaria en cada caso.

7. Atender de manera individualizada al alumnado con Necesidades Educativas Especiales o deCompensacin Educativa.

4. Seala que objetivos y ventajas supone el trabajo por talleres en el aula de ed. Infantil.Los objetivos podran resumirse de la siguiente manera:

Facilita al nio el aprendizaje de una tcnica determinada. Permite y potencia la interrelacin grupal con todos los nios del grupo de la Escuela Infantil. Facilita la adquisicin de hbitos de respeto, limpieza y orden,


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Fomenta la asuncin de responsabilidades y compromisos para con uno mismo y el grupo.Segn Trueba Marcano, (1989) Los talleres permanentes ofrecen, por sus especialescaractersticas, un diseo educativo especialmente adecuado en Educacin Infantil, ofreciendo

unas ventajas de orden material tales como:

Desaparece la falta de espacio, tpica en el aula tradicional, al disponer de un marco diferentepara cada tipo de actividades. Disfrutar de tanto espacio como necesites para emplearlo de

maneras diferentes: pintar, jugar libremente, bailar, cocinar, etc.

Se aprovechan los espacios muertos tan comunes en los planteamientos arquitectnicos denuestros centros, integrndolos en un continuumde espacios global y unitario. As, es posible

aprovechar finales de pasillos acotndolos, escaleras, viejos almacenes de trastos, esquinas,

recodos y, todos aquellos lugares que sean susceptibles de ser transformados y utilizados de

forma nueva y creativa.

Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo segn el tipo de taller, estematerial se multiplica, resolvindose en gran medida los clsicos problemas de escasez del

mismo.

Todo el material est siempre ordenado, a la vista y al alcance del nio al disponer de laamplitud idnea como para poder ofrecer un mejor acceso y distribucin.

a todas las materias, ofreciendo una enseanza msenriquecida y variada.

Las ideas que aporta cada miembro del equipo pedaggico no sirven nicamente paraenriquecer su aula, sino para beneficio de todos. Se trata de un grupo de personas generandoideas y mejoras concentrados en un objetivo comn: los talleres. Existe un mayor reparto en

los trabajos cotidianos de los que en un aula clsica cada profesor se haca cargo en solitario.

Se trata de una reforma curricular, basada en una profunda reestructuracin organizativa y

funcional de todo el centro que condiciona la actitud de cada profesor, no como individuo aislado,

sino como parte integrante de un contexto unificado, flexible y coherente.

5. Completa el siguiente cuadro centrado en el juego como componente metodolgico enla ed. Infantil.(adjuntado)


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8. Plasma el siguiente informe cualitativo sobre los aprendizajes de Samuel, un alumno queha finalizado infantil 4 aos, en el informe protocolizado que se adjunta.


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9. Seala que condiciones se precisan para poder llevar a cabo de la observacin sistemtica.1- Se ha de llevar a cabo de manera continua durante todo el proceso de

enseanza-aprendizaje, y no slo al principio o al final del proceso, debiendo ser:


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Susceptible de proporcionar informacin sobre la evaluacin de los aprendizajesdel alumno.

Susceptible de revisin constante, lo que incidir en su mejora yperfeccionamiento.

Que permita introducir aquellas modificaciones que sean precisas para adaptar elproceso de enseanza aprendizaje a las caractersticas personales del nio y lania.

2-El docente ha de mantener una actitud relajada, de escucha, comprensin

y respetopor todo aquello que los nios estn sintiendo, viviendo, pensando.

3-Ha de ser plan if icada de forma abier ta, comprensiva y flexible parainvestigar los efectos de la accin en el contexto de una situacin determinada y

poder registr ar tambin aquell as situaciones espontneas o no pr evistas. Noobstante, el observador ha de saber lo que busca en cada momento y saber

discernir entre lo fundamental y lo anecdtico.

4-Se ha de material izar en un registro de forma que quede constancia de loshechos observados, utilizando instrumentos apropiados

2 para sistematizar,

cuantificar y conservar los resultados lo que nos permitir realizar un seguimiento

de la evolucin de cada uno de nuestros alumnos y del grupo de alumnos.

5- Se ha de inclu ir inf ormacin suf iciente y detal ladarespecto a las situaciones yactividades de aprendizaje sobre las que se ha recogido y registrado lainformacin. En este sentido es importante que lo registrado/anotado se haya

comprobado y ratificado, en lo posible;por la r epeticin(una situacin aislada, queno venga refrendada por la repeticin en la observacin no suele ser relevante).porla comparacincon la informacin recogida por otros observadores ( maestro de

apoyo, compaeros de ciclo, psicopedagogo del centro, etc).6- En los registros uti li zados se deben distinguir de manera clara:los hechosobservados y anotados, con el nivel de detalle que precise cada caso (hora,circunstancias, participantes, su interpr etacin, valoracin o juicio de valor siprocede,y, en su caso, la recomendacin o propuesta de accin al respecto.

7- Se intentar la mayor objetividad posible, de manera que los hechosobservados se puedan registrar tal cual se han producido. Despus ser el

momento de realizar las valoraciones y/o interpretaciones que proceda y las

recomendaciones o propuestas que se estimen pertinentes.

10.Teniendo como referencia el tema visto en clase, seala si las siguientesafirmaciones son V o F.

2Generalmente elaborados colegiadamente por el equipo docente de la etapa y/o ciclo y con la implicacin

directa de cada uno de los profesionales que atienden al alumnado de Educacin Infantil.


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11.Seala por que y en qu aspectos es tan positivo el juego simblico para el nio deed. Infantil.

Mediante el juego simblico, el nio efecta la representacin de un objeto ausente. Este es

un paso importantsimo, segn Piaget, ya que al lograr el nio lacomparacin entre un objeto

dado y un objeto imaginado,el lazo entre significante y significado es subjetivo.
http://www.jpuelleslopez.com/Juego3b.htm#5http://www.jpuelleslopez.com/Juego3b.htm#5http://www.jpuelleslopez.com/Juego3b.htm#5http://www.jpuelleslopez.com/Juego3b.htm#5


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Adems, es capaz de crear situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos

imaginativos con la peculiaridad de que el lenguaje est presente en este tipo de juego

percibindose as la evolucin del desarrollo mental, afectivo y social de los nios.

As pues, los beneficios del juego simblico son incuestionables pues, al enriquecer el placer

del ejercicio y la imitacin de conductas, ayuda al nio a la realizacin de deseos, la

compensacin ante las frustraciones y la posibilidad de repetir las experiencias de la vida.En definitiva, el juego simblico es positivo en los siguientes puntos:

Permite asimilar el mundo que le rodea. Permite al nio representar situaciones mentales reales o ficticias. Favorece la comprensin y asimilacin del entorno del nio. Desarrolla su lenguaje. Contribuye con su desarrollo emocional. Desarrolla su capacidad imaginativa.

Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.

12.Seala brevemente cual debe ser el papel del educador en el juego simblico en ed.Infantil..

Preparar el contexto de juego, diferenciando el que se pueda crear en el aula o enotras zonas de la escuela.En este sentido, el juego tendr un sentido de permanencia


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o terminar la dinmica en cuanto la sesin concluya. El hecho de que el espacio sea

estable no significa que tenga que ser inamovible, es mejor incluso contar con

espacios poco estructurados, puesto que un montaje muy complicado puede

condicionar en el momento en que se vea la necesidad de cambiarlo. Los materiales

son importantes porque deben ser variados, lo ms de verdad posible y presentados

de forma que apetezca jugar. Dentro del contexto debemos programar los tiempos

dedicados al juego ya que, si consideramos que es importante, no podemos relegarlo

a los momentos sobrantes del da en que no sabemos qu hacer. Adems, es

interesante decidir entre todos qu objetos vamos a poner, qu necesitamos para

jugar, y cmo tenemos que cuidarlo para conservarlo durante ms tiempo.

Reflexionar sobre nuestra disposicin ante el juego, proporcionando seguridad,estando cerca pero no encima, con una actitud disponible, pero no intrusiva. Esimportante transmitir las normas y velar para que se cumplan, pero sin ejercer un

papel muy directivo, es fundamental cierta permisividad para dejar aflorar la

expresin espontnea del nio. Slo se debe entrar en el juego del nio en caso de ser

necesario para hacerle evolucionar sin dificultad. Se debe ser acogedor y comprensivo,

pero tambin mostrar firmeza y claridad. En caso de que aparezcan conflictos

personales, el educador debe intervenir cuando el nio realice acciones aisladas e

inconexas, cuando haya peligro de lesiones porque le cueste reconocer los lmites de

sus capacidades motoras, o cuando se observan voluntades impuestas por algn nio

que quiere dirigir el juego o dominar a los dems.

Observar, registrar y documentar lo que sucede durante el juego.Esto se hace paradar valor a las acciones de los nios, para que no pase desapercibido, para reflexionar

y tratar de comprender, sacar conclusiones y darles un sentido tanto a lo que el nio

hace como a los planteamientos educativos que habamos planteado de antemano. Al

pasar a ser un observador, la actitud del educador cambia, se vuelve ms atento a lo

que el nio ofrece, ms humilde y abierto a la sorpresa.

13.Recomendaciones en la eleccin de juguetes.Respecto a los juguetes, lo ms importante es que sean adecuados a la edad del nio.


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De 0 a 1 ao: los juguetes deben contribuir a ejercitar las posibilidades motrices, a laobservacin y a descubrir su propio cuerpo y los objetos cercanos. Los recomendados

son los sonajeros, los muecos de tela y goma, los tentetiesos, mviles, juego sonoros,

gimnasios para bebs, libros de tela y plstico, mordedores, anillas encajables y

juguetes de agua.

De 1 a 2 aos: el nio puede andar slo, por tanto, muchos de los juguetes destinadosa esta edad pretenden ejercitar y afianzar este patrn motor. Los recomendados:juegos de arrastre, corre-pasillos, pelotas, apilables, construcciones simples, juegos de

ensartar, pianos y tambores.

De 2 a 3 aos: los recomendados son los triciclos, las motocicletas sin ruedas, pelotas,cubos, puzles, plastilina, gomaespuma

De 3 a 4 aos: en esta edad aumenta la precisin del movimiento y el deseo deimitacin. Se recomiendan los toboganes, las bicicletas, los patines, los patinetes, las

construcciones cada vez ms complejas, los disfraces, los tteres, los lpices y colores,

las tizas, los moldes.

De 4 a 5 aos: no cambia respecto a la edad anterior, se pueden recomendar loscuentos por la progresiva aproximacin a la lecto-escritura.

De 5 a 6 aos: se recomienda el ajedrez, el domin, los puzles complejos (80 piezas oms), las cartas, los juegos de asociacin, los juegos de seriacin y de clasificacin.


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14.La observacin directa, sistemtica y pautada: aspectos sobre los cuales recogerinformacin en el proceso evaluador en ed. Infantil.

Siguiendo a la profesora Empar Costa, el instrumento de evaluacin de carcter cualitativo porexcelencia es la observacin directa, sistemtica y pautada del proceso de enseanza-

aprendizaje que permitir recoger informacin sobre:

Las acciones, verbalizaciones y explicaciones del nioo la nia a travs de las cualesva mostrando su aprendizaje sobre el mundo.

Las realizaciones o producciones dirigidas, esto es; derivadas de las propuestasintencionadas del educador, en las diversas situaciones, contextos y tareas que se lepresenten (incluidas las rutinas).

Las realizaciones o producciones espontneas. Las situaciones de juego tanto espontneo como dirigido. Las secuencias de trabajo lingstico, matemtico, plstico, etc., haciendo siempre

una lectura global, acumulativa, sumativa, ... teniendo siempre en cuenta el proceso y

los contextos en los cuales se realizan,... y no analizarlos aisladamente como

testimonios absolutos.

La adquisicin de hbitos, actitudes y destrezas. La utilizacin de materiales y tcnicas por parte del nio.

Estas observaciones permitirn constatar el nivel de logro y consecucin de los objetivos de

una determinada capacidad por parte de cada nio, su nivel de autonoma al respecto, sus

actitudes, as como su capacidad de comunicacin e interaccin con los iguales, con el

maestro y con los adultos de referencia.


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15.Describe el siguiente mtodo narrativo de recogida de informacin en el procesoevaluador en ed. infantil: el Diario de aula.

En este diario, el maestro tutor recoge aquellas anotaciones relevantes en la vida del aula

referidas tanto a actividades previamente planificadas como a aquellas que pueden

aparecer de manera espontnea.

Se recogen y describen los hechos tal y como han sucedido, con palabras lo ms precisas

posible, junto a una interpretacin, impresin o comentario paralelo a las informaciones

recogidas (a modo de explicacin del qu y del porqu de lo que ha ocurrido en el aula).

Una descripcin clara ayudar al docente a comprender posteriormente el contenido de la

informacin.

Es necesario realizarlo con una cierta regularidad, dedicando un tiempo a su elaboracin,

que puede ser dentro o fuera del aula. El diario permite comprender lo que sucede en la

vida cotidiana del aula y se convierte en un medio de investigacin en tanto que puede

ayudar al docente a descubrir por s mismo -o con la ayuda de otros- la posibilidad deotras alternativas de accin.

El diario escolar obliga a una revisin continua de las propias teoras del docente y a

analizar como influyen stas teoras en su prctica educativa, en su propio pensamiento

del profesional y en la dinmica de la escuela y de los equipos docentes.


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16.A la hora de elaborara el anecdotario, como mtodo narrativo de recogida deinformacin en el proceso evaluador en ed. Infantil es importante

Al recoger las ancdotas es importante:

Identificar y explicar el lugar, la hora y la actividad bsica. Identificar la accin clave (p.e. Actividades por Rincones). Recoger los tres niveles de accin posible:

o Conducta molar (p.e. los nios estn mirando un cuento en el rincn delectura).

o Unidad molar subordinada (p.e. uno de ellos est sealando un dibujo ydice: mira!!).

o Unidades moleculares, que describen cmo transcurre la accin (p.e. alver que el otro nio no mira, se enfada, le empuja y tira el cuento al

suelo).


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La ambientacin del aula y del centro Las interacciones del maestro, del educador y de los alumnos en situaciones cotidianas

o en el desarrollo de un proyecto de trabajo

Las interacciones entre el alumnado trabajando en pequeo grupo, gran grupo y demanera individual

El proceso de integracin de un alumno/a en particular (recientemente incorporado algrupo o con problemas especficos que aconsejan un seguimiento)

El desarrollo de actividades especficas (generalmente de carcter ldico-educativo) Estudio de casos.

19.En el informe trimestral de informacin a las familias


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Es conveniente utilizar formas positivas, evitando categorizar en exceso lainformacin, siempre en trminos de logros alcanzados por el alumno, evitando

catalogar o definir maneras de ser.

Se ha de evitar tambin el uso de trminos como mal, regular... as como lascalificaciones numricaso que inciten a la comparacin y todo aquello que se puedaentender como calificacin al modo tradicional.

Podemos introducir la informacin con expresiones del tipo:empieza a..., le gusta...,lleva a cabo..., realiza..., elige..., localiza..., distingue..., colabora..., practica..., es capaz

de..., respeta..., organiza..., tiene en cuenta,...

Es recomendable dejar al final del informe un espacio para que las familias, una vezrecibido el informe, puedan hacer observaciones, manifestar su opinin, hacersugerencias, manifestar compromisos de colaboracin, etc. Estas observacionessern tema de intercambio de informacin entre las familias y el tutor,

intercambindose informacin unos y otros.

20.Describe brevemente las funciones del juego en ed. Infantil.


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Desarrollo psicomotor

- Coordinacin motriz- Equilibrio- Fuerza- Manipulacin de objetos- Dominio de los sentidos- Discriminacin sensorial- Coordinacin viso-motora- Capacidad de imitacin

Desarrollo cognitivo

- Estimula la atencin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, la discriminacin de la fantasa yla realidad, y el pensamiento cientfico y matemtico.

- - Desarrolla el rendimiento, la comunicacin y el lenguaje, y el pensamiento abstracto.Desarrollo afectivo y social

Juegos simblicos

- Procesos de comunicacin y cooperacin con los

dems- Conocimiento del mundo del adulto

- Preparacin para la vida laboral

- Estimulacin del desarrollo moral

Juegos cooperativos

- Favorecen la comunicacin, la unin y la confianza

en s mismos

- Potencia el desarrollo de las conductas

prosociales

- Disminuye las conductas agresivas y pasivas

- Facilita la aceptacin interracial

- Desarrolla la subjetividad del nio

- Produce satisfaccin emocional

- Controla la ansiedad- Controla la expresin simblica de la

agresividad

- Facilita la resolucin de conflictos

- Facilita patrones de identificacin sexual


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21.Con las escalas de estimacin el maestro puede cuantificar impresiones que tienesobre algn aspecto de la realidad observado previamente. Este instrumento, deconfeccin propia le permitir formarse un juicio de valor sobre una determinadaconducta o circunstancia. Pero el uso de este tipo de escalas (de Likert) tieneventajas e inconvenientes. Podras sealarlos? (hazlo brevemente)

Segn Mndez3 el uso de este tipo de escalas (de Likert) tiene las siguientesventajas:

Facilidad de uso. Poco tiempo para cumplimentarlo. Fciles de cuantificar. Requiere entrenamiento mnimo.

Tambin presentan algunos inconvenientes. As, los trminos pueden dar

lugar a confusin y son poco precisos: a veces, a menudo,... y se tiende a evitar las

respuestas extremas, lo que puede tergiversar el resultado de lo recogido en laescala.

Las listas de control son muy utilizadas por los docentes, tanto por su

facilidad de uso, como por las utilidades que ofrece.

22.Completa la siguiente tabla con ejemplos que permitan distinguir las tres metodologasde trabajo principales en la ed. Infantil.


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TRABAJOS POR PEQUEOSGRUPOS

TALLERES RINCONES

De simulacin: Qusabis de los dragones?Y de las hadas? Existen

los gnomos? Cmo son

donde viven?

De investigacin, Qucomen las tortugas? Qu

cuidados necesitan?

Pueden vivir en una

jaula? A qu se dedica

nuestra familia? Cmo

vivan los hombre

primitivos? Quin era

Jaime I y qu hizo? Mira a

Mir. Por qu llueve?

Por qu nos ponemos

enfermos?

Cooperativos, Hacemos

nuestra propia huerta.Decoramos la clase con

un gran cuadro, etc.

Plantamos flores en

nuestro jardn.

Tecnolgicos, Vamos ahacer entre todos nuestra

propia tele para la

asamblea. Una jaula

nueva para el hmster.

Un contenedor propio

para reciclar. Collares

para los rincones, etc.

La falla del cole. Taller de arcilla.(puede ser un

producto para todos

p.e. un jarrn para el

aula o un objeto para

cada nio.

Taller de pan. Taller de collage. Taller de pintura de

dedos...

... siempre referidos a la

Unidad didctica que

estemos desarrollando en

cada momento.

No abordar talleres

descontextualizados o

metidos con calzador

Tiene que existir siempre

un producto final

cooperativo o individual

que el nio puede ver,

tocar, sentir como propio,

como fruto de su esfuerzo

y trabajo.

Del modelado. De los disfraces.

De expresin plstica De biblioteca. Rincn del trfico. De marionetas De comprar y vender. De mecnica De maquillado y

peluquera

De cuidado de bebs De juegos de mesa... De cuidados de

mascotas.

De mdicos. Del ordenador.

Es importante la

simultaneidad (3 4rincones a la vez a partir

de Infantil 4 aos sonperfectamente viables si

bien la organizacin es

fundamental (por

ejemplo a travs de

collares identificativos,

tarjetas, gorros, etc. Se

puede determinar un

tiempo pasado el cual los

nios cambian de rincn

(libremente,

secuencialmente, etc.)


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23.La observacin directa y sistemtica como medio de evaluacin en la ed. Infantil. Todoslos profesionales de la educacin estn familiarizados con varios mtodosobservacionales, atendiendo a diferentes factores , podemos clasificar la observacinen:

En cuanto a la planificacin Espordica. La que se hace sin planificacin previa.

Sistemtica: la que se planifica y programa

En cuanto al momentoen que se realiza Directa: la que se realiza sobre algo observado con

intencin.

Diferida:La que se hace con datos ya sabidos

En cuanto a latemporalizacin Espordica:las que se hacen en un momento dado y

no se repiten.

Longitudinales: las que se hacen de forma repetida

en un intervalo largo de tiempo para valorar la

evolucin y realizar seguimiento.

En cuanto al rol del observador Participante: el observador forma parte de la

actividad que se est observando.

No participante: el observador se mantiene al

margen de la actividad o acontecimiento observado.

Por otro lado, atendiendo a como se obtienen los datos y como se registran Wright(1960), distingue:

a) Mtodos de tipo narrativo. Aquellos que recogen los datos de la misma forma queocurren y en el mismo orden. P.e.los diarios de aula, los anecdotarios.

b) Mtodos no narrativos, en los que el observador tendr que definir previamentelo que quiere observar y establecer un sistema de categoras que definan dicha

conducta.

c) Los mtodos o escalas de estimacin, que tienen como objetivo primordialcuantificar y valorar determinados aspectos otorgndoles un valor numrico en una

escala.


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24.La entrevista es una tcnica eficaz de recogida de informacin relevante para el procesoevaluador de los aprendizajes de los alumnos y evaluador de determinados aspectos dela propia prctica docente (como proceso de introspeccin profesional).

En toda entrevista o conversacin se han de distinguir tres tipos de condiciones:

Condicin espacial:la entrevista ha de realizarse en dependencias concretas, si es posiblesiempre en el mismo sitio. As los nios identifican el lugar como el sitio en el que conversa

con su maestra. Adems este sitio ha de ser agradable para el nio, conocido y que no

distorsione el ambiente de tranquilidad. (Por ejemplo en torno a la mesa de la biblioteca, o

en el rincn de las entrevistas).

Condicin temporal: se ha de cuantificar el nmero de sesiones que se considerannecesarias para recoger informacin, conocer el problema, darle vas de solucin, etc.

Recurdese al efecto que todos los nios han de tener la misma oportunidad de conversar

con su maestra, no caigamos en entrevistar siempre a los mismos. La duracin no ha de

exceder en condiciones normales los 5-10 minutos.

Condicin afectiva:el estado de nimo del maestro y del nio ha de ser:

favorable, amigable, no forzado, pues ello podra mediatizar y condicionar las respuestas. de aceptacin del nio cmo es, de inters sincero por lo que cuenta, de empata, que el nio perciba que nos ponemos en su lugar, de confianza, que el nio se sienta libre de expresar opiniones, ideas, miedos,

preocupaciones, ilusiones, preferencias, intereses, etc.

De cierta complicidad entre maestro/alumno.


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25.La observacin indirecta: evaluar las producciones de los nios. Completa la siguientetabla con aspectos sobre los cuales puede recoger informacin el maestro:

Mientras realiza el producto Cuando los termina y entrega

Relacin con el material ( es cuidadoso,le saca todas las posibilidades, buscaotros usos,...).

Relacin con los otros nios y con eladulto (busca ayuda, refuerzo,aprobacin, atencin, es totalmenteautnomo, rechaza la ayuda aunque lanecesite, etc.).

Actitud que mantiene (dispersa,constante, cambia de metas,...).

Estrategias de planificacin. Estrategias de resolucin de problemas.

Busca la aprobacin del adulto o de suscompaeros.

Valoracin de su trabajo. Atribuciones que hace de los resultados. Sentimientos que demuestra (alegra,

satisfaccin, orgullo, indiferencia,...).

Muestra ganas de repetir. Parece rehuir volver a realizar una actividad

similar.

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