METODOLOGIAS ACTIVAS - Unidad de Desarrollo Docente y ...
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…Fish is Fish
Aprendizaje Cooperativo
Estudio Casos
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Servicio
Aprendizaje activo-
participativo
Qué es el Método de Casos?Es un método de e-a que utiliza como objeto de estudio una situación
acontecida en la vida de una persona, grupo u organización. La situación
descrita puede ser también hipotética, siempre y cuando conserve
características análogas a las presentadas en la realidad.
Listado verificación
Párrafo de Inicio
a. Esta identificado el tomador de decisiones por nombre y posición?
b. Esta definido claramente el tiempo de la situación.
c. Esta definido donde ocurre la situación.
d. Esta claro el problema a resolver.
e. Es apropiado y satisfactoriamente interesante para los estudiantes.
f. El corte en el tiempo es apropiado? Si se mueve adelante / Atrás
¿mejoraría?
g. El marco de referencia es apropiado con respecto a la situación que
presenta?
h. Que es lo que detona la acción?
i. Es apropiado el título?
Cuerpo del Caso
Cuerpo del Caso
Parte de un hecho real.
Requiere una decisión.
Contiene información objetiva.
Se redacta en tiempo pasado.
Existe un tomador de decisión y se relata desde su punto de vista.
Se escribe en tercera persona.
Se debe seleccionar la información
Tiene una extensión mínima (por cada tema se debe incluir dos párrafos)
Nota de
Enseñanza
Titulo del caso:
Relacionado con contenidos del caso y hace referencia a la temática y
el problema a resolver.
Breve resumen del caso:
Es diferente al párrafo de inicio y alude a personas, situación a tomar
decisión, busca aplicar cierta teoría por parte de los estudiantes (6 líneas).
Temas y subtemasSe retoman los definidos en la parte 1.
Palabras concretas que definen el contenido cubierto en el caso.
Objetivos de enseñanza.
Los previamente establecidos se detallan más y se incluyen algunos más
específicos
Resumen del caso
La inversión de Don Jorge
Un supuesto fraude ha ocurrido en una casa de bolsa hace un par de
años. Uno de los directivos del Banco al que se refiere el caso está
involucrado en este fraude. El director General de la empresa recibió la
queja de la persona afectada por este fraude y no está muy seguro de
qué decisión tomar.
Autor: Florina Arredondo
Temas: Administración de recursos humanos, ética
Nota de
Enseñanza
Actividades asignadas:
1 Trabajo individual
- se espera que el estudiante revise el caso y haga su propio análisis o simplemente lo
analice a partir de alguna pregunta sugerida.
- se espera que plantee sus conclusiones y recomendaciones.
- se puede recomendar a los alumnos desarrollar alguna investigación previa.
2 Grupo pequeño
- estudiantes comparten sus conclusiones con pares.
- discuten caso a partir de pregunta sugerida por el escritor.
- sugerir forma de generar los grupos: azar, afinidad, asignado (tamaño grupo).
3 Sesión plenaria
- hay que detallar que aspectos del caso se deben revisar.
- aportes de ideas personales y un momento para la argumentación y defensa personal.
- se discuten alternativas generadas por los estudiantes.
- se enfatiza la utilización de conceptos más que la solución al caso.
- no se buscan consensos.
Análisis
del Caso
Lectura individual
Lectura individual del caso “La inversión de Don Jorge”
20 minutos
¿Cuál es el conflicto que enfrenta el director general de la empresa
¿Qué opciones tenía el director para enfrentar la situación?
¿Qué implicaciones tenían las opciones del director?
¿Qué aspectos influyen en la decisión que deberá tomar el director?
Análisis
del Caso
Discusión en equipo
Equipos de 3 personas
Discutir en equipo el caso “La inversión de Don Jorge”
20 minutos
¿Cuál es el conflicto que enfrenta el director?
¿Qué opciones tenía el director para enfrentar la situación?
¿Qué implicaciones tenían las opciones de acción del director?
¿Qué aspectos influyen la decisión que deberá tomar el director?
Análisis
del Caso
Discusión Plenaria
Análisis en grupo del caso “La inversión de Don Jorge”
30 minutos
Nota de
Enseñanza
Plan de pizarrón:
Constituye la estructura del análisis a modo de esquema que explicita:
Antecedentes, alternativas, análisis, conclusión.
Tiempos planeados.
Cuanto tiempo dura la actividad.
Preguntas detonantes
Permiten al docente analizar el caso e ir de un tema a otro.
Buscan incentivar el pensamiento critico
Evitar hacer preguntas cerradas.
Ej. pregunta abierta ¿Qué factores propiciaron las perdidas?
preguntas de reconocimiento: se basan en datos escritos
Nota de
Enseñanza
Materiales auxiliares
- Se pueden citar lecturas, películas, que pueden reforzar el aprendizaje mas profundo
- citar la bibliografía completa
Análisis
- el corazón de la nota de enseñanza donde se espera del docente lo siguiente:
- Identifique el problema.
- genere y analice alternativas de solución (ventajas, desventajas, consecuencias)
-tome una decisión (colocándose en la situación del protagonista)
- relacione teoría, conceptos, historia.
- desarrollo de herramientas propuestas.
- respuesta a preguntas detonantes
Epilogo (línea del tiempo)
-se narra lo ocurrido después de la línea de corte en el tiempo en relación a la
situación presentada.
Gestión docente
del Caso
Preparación plenaria..
El ambiente de la
discusión
Cómo crear el ambiente de la discusión:
• Llegar temprano para acomodar el salón y prepararse.
• Dar la bienvenida a los estudiantes, empezar a aprender sus
nombres, conocer algo acerca de ellos.
• Acomodar a los participantes en semicírculo.
• Establecer expectativas claras.
• Crear la expectación por participar.
• Llamar a cada participante por su nombre.
• Valorar y validar los comentarios y preguntas para motivar a
los estudiantes.
Como aprender los nombres
de los estudiantes
Conocer la lista del grupo antes del inicio del curso.
Anotar algún comentario junto al nombre del alumno.
Pedir por escrito a cada participante sus datos generales.
Usar pequeñas actividades para “romper el hielo”.
Pedir o tomar foto de los participantes.
Pedir que utilicen “adhesivos” con su nombre.
Colocar al frente de cada participante un letrero con su nombre.
Pedir que utilicen un mismo lugar durante todo el curso.
Tratar de llegar antes y permanecer después de la clase.
Continuamente, llamar a los estudiantes por su nombre.
Principios durante la discusión
Plenaria
Los hechos son muy importantes.
Nunca existe suficiente información.
Nunca se busca llegar a una sola decisión correcta.
Algunas veces no hay una respuesta “correcta”.
Se requiere balancear el ambiente de seguridad y reto.
Elementos en la discusión
del Caso
Introducción (objetivos, reglas y roles)
Preguntas iniciales
Preguntas de seguimiento
Formas de responder
Preguntas para pasar de un tema al otro
Lenguaje corporal del instructor
Uso del pizarrón
Apoyos visuales
Reglas durante la
discusión del caso
Los participantes deben tratarse con respeto.
Los participantes deben utilizar sus nombres para dirigirse
unos a otros.
El profesor no expresa opiniones.
El profesor puede jugar el rol de “abogado del diablo.”
Los estudiantes deben expresar sus opiniones.
Los estudiantes son evaluados por sus análisis, no por sus
creencias.
Rol de los estudiantes
en la Discusión
1. Buscar entender los conceptos, no memorizarlos
2. Prepararse para la discusión
3. Pedir aclaraciones siempre que sea necesario
4. Enfocar el punto de la discusión
5. Escuchar con atención
6. Hablar hacia el grupo, no sólo al profesor
7. Discutir las ideas más que la posición del otro
Responsabilidad intelectual
del profesor
Mantener el foco de la comunicación
Formular más preguntas divergentes que convergentes
Separar los temas principales de los menos importantes
Resumir periódicamente los acuerdos y soluciones
Dar oportunidad de que algún alumno sintetice los puntos principales de la discusión
Como motivar la
participación
Incorporar la mayor cantidad posible de alumnos a la discusión
Pedir a los participantes mantener la discusión entre ellos
Escuchar con atención las intervenciones de los alumnos
Hablar lo menos posible
Como motivar la
participación
• Descentralizar.
• Compartir la autoridad.
• Hacer preguntas abiertas.
• Al formular una pregunta, no mostrar que se está buscando una respuesta específica.
• Dar tiempo para pensar la respuesta.
• Motivar ante respuestas erróneas.
• Usar lenguaje corporal.
• Usar las aportaciones del grupo, para dirigir o variar la discusión.
• Recordar quiénes levantan la mano y en qué orden.
• Evitar llamar repetidamente a las mismas personas.
Preguntas durante la
discusión
De análisis ¿Qué significado tiene…?
De comparación o contraste ¿Cuál es la diferencia entre..?
Causa-efecto ¿Cuál es la causa de…?
Clarificación ¿Puedes explicar un poco más…?
Sí-No ……………………………..
Elíptica ¿Qué opinas acerca de..?
Dirigidas ¿No crees que…?
Enfocadas ¿Por qué es que..?
Preguntas durante la
discusión
• Abiertas (para iniciar o cambiar de tópico)
• Cerradas (para aclarar un punto)
• Generales (para involucrar a todo el grupo)
• Dirigidas (para involucrar a un participante pasivo)
• Reversibles (para regresar la pregunta a un participante)
• Reflejadas (para reenviar la pregunta de un particiante al grupo)
• Restringidas (para evitar que un participante monopolice la discusión)
Preguntas durante la
discusión
• ¿Puedes pensar en una situación en la cual se puede aplicar este principio?
• Esa es una idea interesante, ¿puedes explicarla un poco más?
• Todavía no lo sé, pero es una pregunta interesante, ¿alguien puede ayudarnos?
• No sé si estoy entendiendo, ¿Me puedes dar un ejemplo?
• Creo que nos estamos alejando del tema, ¿No les parece? No olvidemos el punto central de la discusión.
• ¿Cuál es el primer paso?
Enfoque del tema durante la
Discusión
• Atender cuidadosamente el progreso de la discusión.
• Anotar las preguntas o puntos que quiere cubrir en el pizarrón.
• Durante la discusión, ir construyendo un resumen.
• Detener la discusión y pedir a un estudiante que resuma el avance de la discusión.
• No comprometer la calidad del análisis sólo por dar a todos igual participación.
Apoyos no verbales durante la
Discusión
• Mostrar entusiasmo al escuchar las respuestas de los estudiantes
• Mantener contacto visual con la persona que está hablando
• Caminar hacia la persona que está hablando
• Moverse a diversos puntos del aula
• Mostrar una postura relajada
• Acomodar al grupo en un semicírculo
Qué hacer si durante la
Discusión
• No se puede iniciar la discusión
• Los estudiantes no aceptan discutir ante el grupo
• Un estudiante monopoliza la discusión
• Hay un momento de silencio en la discusión
• Los estudiantes sólo se dirigen al profesor
• Hay estudiantes que no participan
• El material preparado termina antes de tiempo
• Hay alguna confrontación o agresión
Cierre de la sesión de
Discusión del caso
• Dedicar al menos los 15 minutos finales para el cierre de la sesión.
• Retomar los puntos principales del tema y aclarar posibles dudas de los estudiantes.
• Resumen de un estudiante
• Resumen del instructor
• PPT de puntos más importantes
• Retomar la importancia y logros de la discusión en relación con los objetivos del curso.
La evaluación de casos
Cómo evaluar casos……..
La evaluación de casos
• Análisis del caso por escrito (calidad del análisis y de
las recomendaciones, estructura lógica, lenguaje,
presentación, etc.).
• Presentaciones del caso (habilidades de comunicación,
estructuración del contenido, calidad del análisis y de
las recomendaciones, etc.).
• Participación en las discusiones en clase (calidad y
frecuencia de la participación).
• Actividades escritas.
• Exámenes basados en un caso.
La evaluación de casos
Evaluación del proceso analítico
- Identificación de problemas
- Uso de información relevante
- Calidad del análisis cuantitativo
- Lógica de conclusiones y recomendaciones
- Recomendaciones claras y plan de implantación
Ayuda a los estudiantes a evaluar sus logros de aprendizaje
Observar cuantos estudiantes participaron en la discusión.
Observar quien participó y no participo
Revisar el tono de la discusión.
Preguntar a los estudiantes
La evaluación de casos
Evaluación de estudiantes
Mapas de la clase
Lugares fijos, placas con nombres
Memorización de tarjetas de estudiantes
Hojas de participación
Políticas de asistencia
Tema constante: cómo reducir la subjetividad en calificar
participación
Tiempo para calificar exámenes escritos; nada de selección
múltiple: ¿Qué debería hacer el director y por qué?
La evaluación de casos
Ejemplo: instrumentos
Pauta para evaluar estudiantes durante discusión
plenaria
Indicadores y rubrica para evaluar planificación
docente aplicando metodología de caso
Entre las instituciones que han obtenido
prestigio con el uso de este método
• Caseplace.org
http://www.caseplace.org/
IESE: http://www.iese.edu/es/claustro-investigacion/metodo-del-caso/
• Harvard
http://www.icesi.edu.co/blogs/metododecaso/2011/02/17/harvard-
metodo-de-caso/
• Tecnológico de Monterrey
http://cic.gda.itesm.mx/CIC/index.php
• Xanedu
http://www.xanedu.com/
• Ivey
http://cases.ivey.uwo.ca/cases/pages/home.aspx
IPADE (México)
INCAE (Costa Rica)
POL
Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado,
para lograr el objetivo especifico de crear un servicio o producto único,
mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos.
Análisis del
problema
Etapas Características Actividades
- Se presenta el problema dentro del contexto.
- Se evalúa su relevancia y se discuten posibles soluciones
- Discusión en torno al problema
- Búsqueda de lecturas relevantes
- Entrevistas con expertos en el área
Resolución del problema
Elaboración
del producto
Reporte
- Se determina el nivel de
profundidad con el que van
a estudiarse los contenidos.
- Se establece la solución posible y se pone en marcha su desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo según sea el caso.
- Se caracteriza por generar mucha tensión en los grupos de alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega.
- Evaluación de las maneras posible de
resolver el problema.
- El problema puede dividirse en sub-
partes para mayor detalle.
- Se establece una solución al problema.
- Se establece el plan de trabajo y roles
para generar el producto.
- Elaboración de un informe en donde se
documente el proyecto, conclusiones y
conocimientos adquiridos.
ABP (Maastricht, Holanda)
Un método de aprendizaje basado en el uso de problemas
como punto de partida para la adquisición e integración de
nuevos conocimientos
1. Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema.
2. Definición del (los) problema(s)
3. Análisis del problema (lluvia de ideas)
Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor número de
explicaciones que sea posible.
4. Organización de las ideas propuesta en el paso 3
Construir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas, formular hipótesis y establecer un
modelo o elaborar una descripción que sea coherente
5. Formulación de objetivos de aprendizaje
6. Obtención de nueva información
Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una variedad de recursos de información.
7. Reporte de los resultados en el grupo tutorial
Integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla con los objetivos del
problema.
Adaptado de: Schmidt (1993)
Aprendizaje - Servicio
Qué esEl Aprendizaje Servicio es una metodología pedagógica experiencial, que ha sido definida como “laintegración de actividades de servicio social [público o comunitario] en el currículum académico, dondelos alumnos utilizan los contenidos y herramientas académicas en atención a necesidades reales"[
En qué consiste (Pasos)
1. Desarrollo del Programa y establecimiento de objetivos de aprendizaje
2. Detección de necesidad comunitaria y acuerdo del servicio comunitario
3. Reflexión
4. Fomento de la participación protagónica estudiantil
Capacidades que promueve
Los principales focos de desarrollo del Aprendizaje Servicio (que han sido desarrollados tangencialmente)
son tres:
• Aprendizaje Significativo: mejorar la calidad de los aprendizajes en cursos que cuya contenidos sean
compatible con una metodología experiencial;
• Abrir de espacios de formación en Valores: fomentar los aprendizajes sociales, cívicos y éticos entre
los actores participantes en la acción de A+S;
• Servicio de Calidad: velar por que la intervención y los productos realizados sean de la mayor calidad
posible.
El Aprendizaje Orientado a Proyectos
(POL)
Moisés Alvial Cid. Universidad De Los Lagos
Mayo 2015
Universidades pioneras en innovación docente
Universidad Metodología Disciplina
Universidad de Maastricht,
Holanda
Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL)
Ciencias Sociales,
Humanidades y Medicina
Universidad de Twente,
Holanda
Aprendizaje Orientado a
Proyectos (POL)
Ingeniería y Computación
Universidad de Wheeling,
West-Virginia, Estados
Unidos.
Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL)
Ciencias Básicas e
Ingeniería
Universidad de Harvard,
Boston, E.U.
Universidad de Chapel Hill,
North Carolina, E. U.
Estudio de Casos Administración, Finanzas,
Mercadotecnia y Valores.
Universidad de British
Columbia, Vancouver,
Canadá.
Aprendizaje Colaborativo
(AC)
Todas las disciplinas
Características
Metodologías
Aprendizaje
Basado en
Problemas (PBL)
Método de
Casos
Aprendizaje
Orientado a
Proyectos (POL)
El alumno
Tiene un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento. +++ +++ +++
Reflexiona en cuanto a lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra. +++ +++ +++
Desarrollo del pensamiento crítico +++ +++ +++
Adquiere un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos +++ +++ +++
Tiene un contacto más cercano con el entorno tanto en lo social como en lo
profesional++ +++ +++
Adquiere un mayor conocimiento de la realidad y un compromiso con la
comunidad y con el país.++ +++ +++
Desarrolla la capacidad de autoevaluación +++ ++ ++
Desarrolla la autonomía del alumno. +++ ++ ++
Es más responsable de su propio aprendizaje.(Autoaprendizaje). +++ ++ ++
Asume un papel participativo y colaborativo. +++ ++ ++
Desarrolla destrezas profesionales ++ ++ ++++++ Muy importante
++ Importante
Funcionamiento EC / ABP / POL / A+S / AP
Modelo 1: El método se aplica dentro de cada curso de manera independiente.
Modelo II: El método se aplica al final del semestre considerando contenidos
de diferentes cursos
Modelo III: El método se aplica durante el semestre, considerando contenidos
de diferentes cursos
Planificación
Modelo Kolb
Guías Didácticas Evaluación
Guías Didácticas
Cómo enseñamos?: Modelos de Enseñanza
A. Modelo de KOLB
Guía Aprendizaje
Guía de Aprendizaje
Implementación
Experiencia de
Observación (protocolo)
Proceso de Mejora Instalación
Mecanismo AC_(Intra)
Mecanismo de Implementación
DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN, REFLEXIÓN
Video: Maestros aprendiendo juntos
Instrucciones trabajo individual
Instrucciones trabajo grupal
Mecanismo de observación
