Metodologias activas unidad 1
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UNIVERSIDAD NACIONA VICERRECTOR DIRECCIÓN DEL PROGRA ASIGNA DIPLOMADO EN D PEDAGÓGICA DE LA ASIGNA METODOLOGÍAS APRENDIZAJE DE AL DANIEL ALCIDES CARRIÓN RADO ACADÉMICO AMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL ATURA DIDÁCTICA Y GESTIÓN A EDUCACIÓN PRIMARIA ATURA S ACTIVAS PARA EL E LA MATEMÁTICA
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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓNVICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL
ASIGNATURA
DIPLOMADO EN DIDÁCTICA Y GESTIÓNPEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA ELAPRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓNVICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL
ASIGNATURA
DIPLOMADO EN DIDÁCTICA Y GESTIÓNPEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA ELAPRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
Así como el atleta, además de su especialidaddeportiva, estudia anatomía, o el piloto,además de entrenarse en conducción conocemecánica del automóvil, el profesor, ademásdel trabajo pedagógico, debería tener unasnociones sobre funciones intelectuales yrasgos del pensamiento asociados a loshemisferios cerebrales”.
PENSAMIENTO MATEMATICO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Así como el atleta, además de su especialidaddeportiva, estudia anatomía, o el piloto,además de entrenarse en conducción conocemecánica del automóvil, el profesor, ademásdel trabajo pedagógico, debería tener unasnociones sobre funciones intelectuales yrasgos del pensamiento asociados a loshemisferios cerebrales”.
Así como el atleta, además de su especialidaddeportiva, estudia anatomía, o el piloto,además de entrenarse en conducción conocemecánica del automóvil, el profesor, ademásdel trabajo pedagógico, debería tener unasnociones sobre funciones intelectuales yrasgos del pensamiento asociados a loshemisferios cerebrales”.
PENSAMIENTO MATEMATICO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Así como el atleta, además de su especialidaddeportiva, estudia anatomía, o el piloto,además de entrenarse en conducción conocemecánica del automóvil, el profesor, ademásdel trabajo pedagógico, debería tener unasnociones sobre funciones intelectuales yrasgos del pensamiento asociados a loshemisferios cerebrales”.
INTUICIONISMOBrouwer . La matemática es una actividad, un modo de proceder, ante todo de doscapacidades básicas: la intuición primordial del enumerar y la del medir.
INTUICIONISMOBrouwer . La matemática es una actividad, un modo de proceder, ante todo de doscapacidades básicas: la intuición primordial del enumerar y la del medir.
LOGICISMOFrege, Russell ,...Las variables ligadas se refieren a toda clase de entidades abstractas.
LOGICISMOFrege, Russell ,...Las variables ligadas se refieren a toda clase de entidades abstractas.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
LOGICISMOFrege, Russell ,...Las variables ligadas se refieren a toda clase de entidades abstractas.
LOGICISMOFrege, Russell ,...Las variables ligadas se refieren a toda clase de entidades abstractas.
FORMALISMOHilbertLa matemática es un juego de reglas formales, sin ningún contenido de realidad.
FORMALISMOHilbertLa matemática es un juego de reglas formales, sin ningún contenido de realidad.
INTUICIONISMOBrouwer . La matemática es una actividad, un modo de proceder, ante todo de doscapacidades básicas: la intuición primordial del enumerar y la del medir.
INTUICIONISMOBrouwer . La matemática es una actividad, un modo de proceder, ante todo de doscapacidades básicas: la intuición primordial del enumerar y la del medir.
LOGICISMOFrege, Russell ,...Las variables ligadas se refieren a toda clase de entidades abstractas.
LOGICISMOFrege, Russell ,...Las variables ligadas se refieren a toda clase de entidades abstractas.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
LOGICISMOFrege, Russell ,...Las variables ligadas se refieren a toda clase de entidades abstractas.
LOGICISMOFrege, Russell ,...Las variables ligadas se refieren a toda clase de entidades abstractas.
FORMALISMOHilbertLa matemática es un juego de reglas formales, sin ningún contenido de realidad.
FORMALISMOHilbertLa matemática es un juego de reglas formales, sin ningún contenido de realidad.
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central enla civilización actual porque es una ciencia capaz deayudarnos en el desarrollo de nuestras capacidadesmatemáticas y fundamentales; lo que nos permitecomprender nuestro entorno y el universo en muchosaspectos, constituyéndose en el paradigma demuchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en lamayor parte de ellas, gracias a sus procesoscognitivos y procedimientos mediante elrazonamiento simbólico, sobrio, con el que trata demodelizar diversas formas de ser del mundo físico eintelectual.
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central enla civilización actual porque es una ciencia capaz deayudarnos en el desarrollo de nuestras capacidadesmatemáticas y fundamentales; lo que nos permitecomprender nuestro entorno y el universo en muchosaspectos, constituyéndose en el paradigma demuchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en lamayor parte de ellas, gracias a sus procesoscognitivos y procedimientos mediante elrazonamiento simbólico, sobrio, con el que trata demodelizar diversas formas de ser del mundo físico eintelectual.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central enla civilización actual porque es una ciencia capaz deayudarnos en el desarrollo de nuestras capacidadesmatemáticas y fundamentales; lo que nos permitecomprender nuestro entorno y el universo en muchosaspectos, constituyéndose en el paradigma demuchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en lamayor parte de ellas, gracias a sus procesoscognitivos y procedimientos mediante elrazonamiento simbólico, sobrio, con el que trata demodelizar diversas formas de ser del mundo físico eintelectual.
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central enla civilización actual porque es una ciencia capaz deayudarnos en el desarrollo de nuestras capacidadesmatemáticas y fundamentales; lo que nos permitecomprender nuestro entorno y el universo en muchosaspectos, constituyéndose en el paradigma demuchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en lamayor parte de ellas, gracias a sus procesoscognitivos y procedimientos mediante elrazonamiento simbólico, sobrio, con el que trata demodelizar diversas formas de ser del mundo físico eintelectual.
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central enla civilización actual porque es una ciencia capaz deayudarnos en el desarrollo de nuestras capacidadesmatemáticas y fundamentales; lo que nos permitecomprender nuestro entorno y el universo en muchosaspectos, constituyéndose en el paradigma demuchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en lamayor parte de ellas, gracias a sus procesoscognitivos y procedimientos mediante elrazonamiento simbólico, sobrio, con el que trata demodelizar diversas formas de ser del mundo físico eintelectual.
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central enla civilización actual porque es una ciencia capaz deayudarnos en el desarrollo de nuestras capacidadesmatemáticas y fundamentales; lo que nos permitecomprender nuestro entorno y el universo en muchosaspectos, constituyéndose en el paradigma demuchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en lamayor parte de ellas, gracias a sus procesoscognitivos y procedimientos mediante elrazonamiento simbólico, sobrio, con el que trata demodelizar diversas formas de ser del mundo físico eintelectual.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central enla civilización actual porque es una ciencia capaz deayudarnos en el desarrollo de nuestras capacidadesmatemáticas y fundamentales; lo que nos permitecomprender nuestro entorno y el universo en muchosaspectos, constituyéndose en el paradigma demuchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en lamayor parte de ellas, gracias a sus procesoscognitivos y procedimientos mediante elrazonamiento simbólico, sobrio, con el que trata demodelizar diversas formas de ser del mundo físico eintelectual.
IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA
La matemática ha llegado a ocupar un lugar central enla civilización actual porque es una ciencia capaz deayudarnos en el desarrollo de nuestras capacidadesmatemáticas y fundamentales; lo que nos permitecomprender nuestro entorno y el universo en muchosaspectos, constituyéndose en el paradigma demuchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en lamayor parte de ellas, gracias a sus procesoscognitivos y procedimientos mediante elrazonamiento simbólico, sobrio, con el que trata demodelizar diversas formas de ser del mundo físico eintelectual.
MatemáticaTIENE SU ORIGEN EN LA NECESIDAD
Comprender el mundoa partir de susrelaciones con elmedio que le rodea.
c c
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Establecerrelaciones entreobjetos.
ACCIÓN - CONCRETA
Comprender el mundoa partir de susrelaciones con elmedio que le rodea.
MatemáticaTIENE SU ORIGEN EN LA NECESIDAD
Construirmodelos desituaciones.
c
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Establecerrelaciones entreobjetos.
Construirmodelos desituaciones.
ACCIÓN - CONCRETA
Enseñanza y aprendizaje de la matemática
y
Redescubrir yreconstruir conocimientos
matemáticos
al
Promueve el desarrollo de procesos depensamiento.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
NoNo olvidemosolvidemos:: PotenciarPotenciar elelpensamientopensamiento matemáticomatemático debedebe serser ununretoreto permanentepermanente parapara elel estudianteestudiante yy eleldocentedocente..
Redescubrir yreconstruir conocimientos
matemáticos
Enseñanza y aprendizaje de la matemática
y
Aplicar conocimientosmatemáticos
al
Promueve el desarrollo de procesos depensamiento.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
NoNo olvidemosolvidemos:: PotenciarPotenciar elelpensamientopensamiento matemáticomatemático debedebe serser ununretoreto permanentepermanente parapara elel estudianteestudiante yy eleldocentedocente..
Aplicar conocimientosmatemáticos
Los procesos del pensamiento matemático son el centrode la Educación Matemática.
Se debe propiciar en los estudiantes eldesarrollo de procesos del pensamiento antesque el acopio de información.
Se debe propiciar en los estudiantes eldesarrollo de procesos del pensamiento antesque el acopio de información.
La matemática es, sobre todo, saber hacer.
Pensemos siempre en saber la matemática perocon mayor prioridad es hacer matemática
Los procesos del pensamiento matemático son el centrode la Educación Matemática.
Se debe propiciar en los estudiantes eldesarrollo de procesos del pensamiento antesque el acopio de información.
Se debe propiciar en los estudiantes eldesarrollo de procesos del pensamiento antesque el acopio de información.
La matemática es, sobre todo, saber hacer.
Pensemos siempre en saber la matemática perocon mayor prioridad es hacer matemática
Enfoque cognitivo-social y cultural
El Área de Matemática en el Nivel Primaria busca: Dotar a los estudiantes de una cultura
matemática que les proporcione recursos paratoda la vida.
Brindarles oportunidades de aprendizaje queestimulen el desarrollo de su pensamiento lógico,permitiendo de esta manera realizar elaboracionesmentales para comprender el mundo y actuar en él.
Enfoque del área
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Enfoque cognitivo-social y cultural
El Área de Matemática en el Nivel Primaria busca: Dotar a los estudiantes de una cultura
matemática que les proporcione recursos paratoda la vida.
Brindarles oportunidades de aprendizaje queestimulen el desarrollo de su pensamiento lógico,permitiendo de esta manera realizar elaboracionesmentales para comprender el mundo y actuar en él.
Enfoque cognitivo-social y cultural
El Área de Matemática en el Nivel Primaria busca: Dotar a los estudiantes de una cultura
matemática que les proporcione recursos paratoda la vida.
Brindarles oportunidades de aprendizaje queestimulen el desarrollo de su pensamiento lógico,permitiendo de esta manera realizar elaboracionesmentales para comprender el mundo y actuar en él.
Enfoque del área
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Enfoque cognitivo-social y cultural
El Área de Matemática en el Nivel Primaria busca: Dotar a los estudiantes de una cultura
matemática que les proporcione recursos paratoda la vida.
Brindarles oportunidades de aprendizaje queestimulen el desarrollo de su pensamiento lógico,permitiendo de esta manera realizar elaboracionesmentales para comprender el mundo y actuar en él.
ETAPAS DEDESARROLLO
Cuarta EtapaOperaciones Formales
o Abstractas(De 11 años en adelante)
PIAGET: PENSAMIENTO LÓGICOPIAGET: PENSAMIENTO LÓGICO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
ETAPAS DEDESARROLLO
Tercera EtapaOperaciones
Concretas(7 a 11 años)
ETAPAS DEDESARROLLO
Primera Etapa:Sensorio Motora
(0 a 2 años)
PIAGET: PENSAMIENTO LÓGICOPIAGET: PENSAMIENTO LÓGICO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
ETAPAS DEDESARROLLO
Segunda EtapaPreoperacional
(2 a 7 años)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
EL APRENDIZAJE SE DACUANDO HAY TRANSFORMACIÓN EN LAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS DE LAS PERSONAS.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
EL APRENDIZAJE SE DACUANDO HAY TRANSFORMACIÓN EN LAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS DE LAS PERSONAS.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
La cultura juegaun papelimportante en eldesarrollo de lainteligencia.
Resalta laimportancia delaprendizajeguiado.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
La cultura juegaun papelimportante en eldesarrollo de lainteligencia.
Resalta laimportancia delaprendizajeguiado.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Teoría delaprendizajesignificativo, elniño construyesu esquema deconocimientoparacomprender losconceptos.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Teoría delaprendizajesignificativo, elniño construyesu esquema deconocimientoparacomprender losconceptos.
Propiciando experiencias que permitan
explorar, construir y aplicar nociones matemáticas;a partir de situaciones de la realidad
¿Cómo enseñamos matemática?
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Resolución deproblemas
utilizando estrategias
Juegosmatemáticos
Propiciando experiencias que permitan
explorar, construir y aplicar nociones matemáticas;a partir de situaciones de la realidad
¿Cómo enseñamos matemática?
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Modelizaciónmatemática
utilizando estrategias
Juegosmatemáticos
Niveles de desarrollo delpensamiento
CO
NC
RET
O
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
CO
NC
RET
OProcesos
metodológicosNiveles de desarrollo del
pensamientoVIVENCIACIÓN
Jugamos a formarsecuencias connuestro cuerpo.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
MANIPULACIÓNUsamos nociones
matemáticas yformamos
secuencias.
GR
ÁFI
CO
Niveles de desarrollodel pensamiento
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
GR
ÁFI
CO
REPRESENTACIÓNGRÁFICA YSIMBÓLICA
Interpretamos lasecuencia
realizada conmaterial concreto
y larepresentamoscon símbolos.
Procesosmetodológicos
Niveles de desarrollodel pensamiento
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
REPRESENTACIÓNGRÁFICA YSIMBÓLICA
Interpretamos lasecuencia
realizada conmaterial concreto
y larepresentamoscon símbolos.
AB
SRA
CTO
Niveles de desarrollodel pensamiento
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
AB
SRA
CTO
ABSTRACCIÓNCompletamos
secuenciasidentificandoel patrón deformación.
Procesosmetodológicos
Niveles de desarrollodel pensamiento
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
ABSTRACCIÓNCompletamos
secuenciasidentificandoel patrón deformación.
¿Cómo se construye el aprendizaje de la matemática?
ABSTRACTO
REPRESENTACIÓN GRÁFICA YREPRESENTACIÓN GRÁFICA YSIMBÓLICASIMBÓLICAGRÁFICO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
CONCRETO
NIVELES
¿Cómo se construye el aprendizaje de la matemática?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA YREPRESENTACIÓN GRÁFICA YSIMBÓLICASIMBÓLICA
ABSTRACCIÓNABSTRACCIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
PROCESOS
VIVENCIACIÓNVIVENCIACIÓN
MANIPULACIÓNMANIPULACIÓN
LA PERCEPCIÓN
LAS HABILIDADES COGNITIVAS IMPLICADAS EN LA MATEMÁTICA
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
LAS HABILIDADES COGNITIVAS IMPLICADAS EN LA MATEMÁTICA
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
LA CONSTANCIA PERCEPTIVALA CONSTANCIA PERCEPTIVAConstancia de forma Constancia de
tamaño
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
LA CONSTANCIA PERCEPTIVALA CONSTANCIA PERCEPTIVAConstancia detamaño
Constancia de color
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
LA MEMORÍA
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
INTELIGENCIA
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
PENSAMIENTO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
CORRESPONDENCIA.
Al iniciar a trabajar la correspondencia se enlazarán los elementos relacionadosentre sí para establecer el significado de la relación. Conviene hacerlo en doscolumnas con elementos del entorno de los niños
En un segundo momento se colocarán elementos de dos clases diferentes perorelacionadas entre sí a fin de que los niños establezcan donde hay más o dondehay menos.
En un tercer momento se colocarán dos clases con el mismo número de elementospara que establezcan la noción de “tantos como”
Por último se establecerán dos series de elementos de dos clases relacionadaspara que los niños descubran la relación de cada elemento de la primera clase concada elemento de la segunda por el tamaño.
COMPONENTES BÁSICOS DE LANOCIÓN NÚMERO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
CORRESPONDENCIA.
Al iniciar a trabajar la correspondencia se enlazarán los elementos relacionadosentre sí para establecer el significado de la relación. Conviene hacerlo en doscolumnas con elementos del entorno de los niños
En un segundo momento se colocarán elementos de dos clases diferentes perorelacionadas entre sí a fin de que los niños establezcan donde hay más o dondehay menos.
En un tercer momento se colocarán dos clases con el mismo número de elementospara que establezcan la noción de “tantos como”
Por último se establecerán dos series de elementos de dos clases relacionadaspara que los niños descubran la relación de cada elemento de la primera clase concada elemento de la segunda por el tamaño.
CORRESPONDENCIA.
Al iniciar a trabajar la correspondencia se enlazarán los elementos relacionadosentre sí para establecer el significado de la relación. Conviene hacerlo en doscolumnas con elementos del entorno de los niños
En un segundo momento se colocarán elementos de dos clases diferentes perorelacionadas entre sí a fin de que los niños establezcan donde hay más o dondehay menos.
En un tercer momento se colocarán dos clases con el mismo número de elementospara que establezcan la noción de “tantos como”
Por último se establecerán dos series de elementos de dos clases relacionadaspara que los niños descubran la relación de cada elemento de la primera clase concada elemento de la segunda por el tamaño.
COMPONENTES BÁSICOS DE LANOCIÓN NÚMERO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
CORRESPONDENCIA.
Al iniciar a trabajar la correspondencia se enlazarán los elementos relacionadosentre sí para establecer el significado de la relación. Conviene hacerlo en doscolumnas con elementos del entorno de los niños
En un segundo momento se colocarán elementos de dos clases diferentes perorelacionadas entre sí a fin de que los niños establezcan donde hay más o dondehay menos.
En un tercer momento se colocarán dos clases con el mismo número de elementospara que establezcan la noción de “tantos como”
Por último se establecerán dos series de elementos de dos clases relacionadaspara que los niños descubran la relación de cada elemento de la primera clase concada elemento de la segunda por el tamaño.
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Dibuja 4 elementos en la primera columna y otros 4 en la segunda a fin de quelos niños descubran la relación. Puede tratarse de una relación de analogía ode una relación causal
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Dibuja 4 elementos en la primera columna y otros 4 en la segunda a fin de quelos niños descubran la relación. Puede tratarse de una relación de analogía ode una relación causal
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Dibuja un conjunto de 5 niños y un conjunto de 4 gorros y pregunta alos niños ?Alcanza los gorros para los niños? ?Qué hay más?
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Dibuja un conjunto de 5 niños y un conjunto de 4 gorros y pregunta alos niños ?Alcanza los gorros para los niños? ?Qué hay más?
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Dibuja 5 tazas y 5 platos ?Alcanza los platos para cada taza?
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Dibuja 5 tazas y 5 platos ?Alcanza los platos para cada taza?
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Dibuja 5 niños y 5 banderas de 5 tamaños diferentes y pide quete señalen la bandera que pertenecería a cada niño encorrespondencia con su tamaño
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Dibuja 5 niños y 5 banderas de 5 tamaños diferentes y pide quete señalen la bandera que pertenecería a cada niño encorrespondencia con su tamaño
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
