METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

Dra. Virginia Jiménez RodríguezDra. Virginia Jiménez Rodríguez

¿Cómo sé que he estudiado lo suficientemente bien una materia yque seré capaz de recordarlo la semana que viene?¿Cómo sé que he estudiado lo suficientemente bien una materia yque seré capaz de recordarlo la semana que viene?

¿Cómo sé que el nombre que estoy intentando recordar empiezapor “S”y tiene dos sílabas?¿Cómo sé que el nombre que estoy intentando recordar empiezapor “S”y tiene dos sílabas?

¿Sé dónde puedo acudir para conseguir una información?¿Sé dónde puedo acudir para conseguir una información?

¿Cuáles son las estrategias que puedo utilizar para aprender esto?¿Cuáles son las estrategias que puedo utilizar para aprender esto?

¿Cuánto tiempo necesitaré para aprender esto?¿Cuánto tiempo necesitaré para aprender esto?

¿Qué es la METACOGNICIÓN?¿Qué es la METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN?

• El conocimiento y control del propio pensamiento.• El conocimiento y control del propio pensamiento.

DeclarativoDeclarativo ProcedimentalProcedimental Condicional(Básico para la reflexión

metacognitiva)

Condicional(Básico para la reflexión

metacognitiva)

Qué Cómo Cuándo y por qué Qué Cómo Cuándo y por qué

METACOMPRENSIÓNMETACOMPRENSIÓN

LECTORALECTORA

Los buenos lectores ylas estrategias lectoras

Instrumentos demedida

Variables

Procesos

Qué esmetacomprensión

lectora

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Los buenos lectores y lasestrategias lectoras

Los buenos lectores y lasestrategias lectoras

Los buenos lectores se caracterizan por laposesión de una serie de estrategias quesupervisan y revisan para abordar un texto,y por un cierto grado de conciencia de suspropios métodos de lectura y de las exigen-cias de la tarea, además de hacer uso delcontexto.

CONCEPTUALIZACIÓN

Metacomprensión lectora: “Es el hecho de despertar la capacidad paraconocer los propios mecanismos de asimilacióny control dentro del proceso de aprendizaje”.

(Catalá,G. y cols., 2001;33)

Los docentes deben conocer los aspectos en los que pueden ayudar asus alumnos, implicándoles en su propio proceso, haciéndolesconscientes de lo que han de mejorar: el alumno ha de sentirse parteintegrante.

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Procesos de metacomprensión lectoraProcesos de metacomprensión lectoraProcesos de metacomprensión lectora

Planificación Supervisión Evaluación Planificación Planificación Supervisión Supervisión Evaluación Evaluación

El lector debe seleccionarun plan de acción paraelegir las estrategiasdirigidas hacia un objetivoANTES de iniciar lalectura y anticipar lasconsecuencias de suspropias acciones.

El lector debe seleccionarEl lector debe seleccionarun plan de acción paraun plan de acción paraelegir las estrategiaselegir las estrategiasdirigidas hacia un objetivodirigidas hacia un objetivoANTES de iniciar laANTES de iniciar lalectura y anticipar laslectura y anticipar lasconsecuencias de susconsecuencias de suspropias acciones.propias acciones.

El lector debepreguntarse sobre suprogreso MIENTRAS lee.Así comprueba laefectividad de lasestrategias utilizadas ypuede cambiarlas si noson adecuadas.

El lector debeEl lector debepreguntarse sobre supreguntarse sobre suprogreso MIENTRAS lee.progreso MIENTRAS lee.Así comprueba laAsí comprueba laefectividad de lasefectividad de lasestrategias utilizadas yestrategias utilizadas ypuede cambiarlas si nopuede cambiarlas si noson adecuadas.son adecuadas.

DESPUÉS de leer, ellector debe evaluar tantoel producto como elproceso de la lecturarealizada. Son accionespara valorar el nivel delogro que se ha obtenidodurante la lectura.

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Variables de la metacomprensión lectoraVariables de la metacomprensión lectoraVariables de la metacomprensión lectora

Persona Tarea Texto EstrategiasPersonaPersona Tarea Tarea Texto Texto Estrategias Estrategias

Característicasque influyen en elaprendizaje: edad,conocimiento pre-vio, grado demotivación o inte-rés y habilidades.

Características queinfluyen en elaprendizaje: leerpara localizar undetalle específico,estudiar para unexamen, leer paraentretenerse, leerpara explicárselo aotro, leer parahacer un resu-men… Son dife-rentes tareas.

Características queinfluyen en la com-prensión y en lamemoria: ideas deltexto, vocabulario, sin-taxis, claridad deintenciones del autor,tipo de texto, lapresentación, el estilo,la coherencia, la fami-liaridad con el textoque tenga el lector.LOS LECTORES DE-FICIENTES NO DE-TECTAN INCONSIS-TENCIAS EN ELTEXTO

Técnicas de lasque se sabecuándo, cómo ydónde emplearlas.Dependen de latarea y pueden serde reparación o derecuerdo. . Pueden ydeben ser enseña-das hasta automati-zarlas.

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Instrumentos de medidaInstrumentos de Instrumentos de medidamedida

Programas de entrenamiento

• Mapas conceptuales (Wixsony Peters, 1987) : organizan lainformación jerárquicamente.

• Sánchez (1.990): trabajoconjunto entre alumno einstructor en textos expositivos.

• King (1.991): autopreguntas.

• González Fernández (1.992):ideas principales, resúmenes,inferencias y autopreguntas.

• Mayor (1.993): Se basa en elmodelo multidimensional de laactividad lingüística.

• Aprendizaje cooperativo.

• …

Programas de evaluación de la

metacomprensión

• MARSI (Mokhtari y Reichard,2.002) Metacognitive Awareness ofReading Strategies Inventory :Lectores adultos y adolescentes.Tres subescalas estratégicas:

�Estrategias de lecturaglobal.

� Estrategias de solución deproblemas.

�Estrategias de apoyo a lalectura.

• ESCOLA (2009)

Métodos para investigar la

metacomprensión

• Detección de errores. Textosmanipulados

• Tutoría. Papel realizado porotro estudiante que debeayudar a un compañero conalteraciones lectoras a leer untexto. Alternativa y/o comple-mento a los informes verbales.

• Resúmenes.

• Autocorreciones (técnicametacognitiva).

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. . ESCOLA-56ESCOLA-56

. FORMAS PARALELAS:. FORMAS PARALELAS:

•• Instrumento que mide metacomprensión lectoraen sujetos de habla hispana entre 9 y 13 años.

• Estructura combinada de procesos y variablesmetacognitivas.

• Prueba de administración colectiva perotambién se puede aplicar de forma individual.

• Señala las características de los estudiantes enfunción de los tres procesos y detecta posiblesdeficiencias en función de las variables.

• Forma piramidal que parte de tres grandesbloques.

• Instrumentos que miden metacomprensiónlectora con fines terapéuticos y de evaluaciónante programas de entrenamiento.

•Útil para sujetos con grandes lagunas encomprensión lectora.

•Útil para evaluar el éxito de programas deentrenamiento en metacomprensión lectora.

ESCOLA 28-AESCOLA 28-AESCOLA 28-BESCOLA 28-B

ASPECTOS FORMALES DE ESCOLA-56:ASPECTOS FORMALES DE ESCOLA-56:

� Escala de elección múltiple.

� Administración: colectiva.

� Número de ítems: 56.

� Duración de la aplicación: 45 minutos aprox.

� Escala de elección múltiple.

� Administración: colectiva.

� Número de ítems: 56.

� Duración de la aplicación: 45 minutos aprox.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE ESCOLA:OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE ESCOLA:

� Determinar las áreas estratégicas de la cognición y lametacognición en los procesos de metacomprensión lectora.

� Discriminar buenos y malos lectores y diagnosticar losprocesos donde fallan estos últimos con vistas a laimplementación de programas específicos de reeducación.

� Determinar las áreas estratégicas de la cognición y lametacognición en los procesos de metacomprensión lectora.

� Discriminar buenos y malos lectores y diagnosticar losprocesos donde fallan estos últimos con vistas a laimplementación de programas específicos de reeducación.

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(Jiménez, V. 2004)

ASPECTOS FORMALES DE ESCOLA-28:ASPECTOS FORMALES DE ESCOLA-28:

� Escala de elección múltiple.

� Administración: colectiva o individual.

� Número de ítems: 28.

� Duración de la aplicación: 15-20 minutos aprox.

� Escala de elección múltiple.

� Administración: colectiva o individual.

� Número de ítems: 28.

� Duración de la aplicación: 15-20 minutos aprox.

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La competencia metacognitiva es la base del“aprender a aprender” y a comprender. Es en elcolegio donde se debería potenciar lafocalización de la atención en los procesos deaprendizaje más que en los productos: eldocente debería centrarse en desarrollar elpensamiento estratégico en sus alumnos.

. Objetivo de la Educación:

“Pensar cómo se piensa.”

(Monereo, 1995).

. Objetivo de la Educación:. Objetivo de la Educación:

“Pensar cómo se piensa.”“Pensar cómo se piensa.”

(Monereo, 1995).(Monereo, 1995).

Estrategias lectoras

� Saber qué leer y cómo.

� Saber qué hacer cuando aparece una palabra desconocida.

� Ser conscientes de que releer puede facilitar la comprensión.

� Predecir lo que va a suceder en el texto.

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� Saber por qué puede resultar útil examinar el texto de formasuperficial.

Sherlock Holmes y el Dr. Watson se fueron a pasar unos días de acampadaa un camping. Tras una buena cena y una botella de vino, se desearonbuenas noches y se acostaron en sus respectivos sacos.

Horas más tarde, Holmes se despertó y llamó con el codo a su fiel amigo:

Horas más tarde, Holmes se despertó y llamó con el codo a su fiel amigo:

-Watson, mira el cielo y dime. ¿¿Qué ves??Watson contestó: -Veo millones y millones de estrellas…-Y eso, ¿qué te indica?, volvió a preguntar Holmes.Watson pensó por un minuto y, plenamente decidido a impresionar esta vez a su amigo con sus dotesdeductivas, contestó:-Desde un punto de vista astronómico, me indica que existen millones de galaxias y potencialmente, porlo tanto, billones de planetas.Astrológicamente hablando, me indica que Saturno está en conjunción con Leo.Cronológicamente, deduzco que son aproximadamente las 3:15 de la madrugada.Teológicamente, puedo ver que Dios es Todopoderoso y que nosotros somos pequeños einsignificantes.Meteorológicamente, intuyo que mañana tendremos un hermoso y soleado día.Y a usted, ¿qué le indica, mi querido Sherlock?Tras un corto silencio, Holmes habló: -Watson, eres cada día más gilipollas. Nos han robado la tienda decampaña.

Trabajar metacognición es más

sencillo de lo que parece. Sólo hace

falta reflexionar sobre la realidad

cercana a nosotros.