Metacognición equipo 4

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO

Facilitadora: Maestrantes:

Dra. Norka Hernández Lic. Edgar Castillo C.I 19.709.589

Lic. Astrid Pérez C.I 16.790.938

Lic. Veruska Hernández C.I 20.252.399

Lic. Mariela González C.I 16.141.170

Lic. Manuel González C.I 19.709.129

Junio 2015

A continuación, plantearemos dos criterios que pueden orientar la

enseñanza de las estrategias metacognitivas.

B.) Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía

que otorga al alumno (Mateos 2001). Una alternativa metodológica que puede

emplearse para lograr los objetivos de la instrucción metacognitiva, inspirada

básicamente en la filosofía de la transferencia gradual del control del aprendizaje,

concibe al profesor en el papel de modelo de guía de la actividad cognitiva y

metacognitiva del alumno, llevándole poco a poco a participar de un nivel creciente

de competencia y, al mismo tiempo, retirando paulatinamente el apoyo que

proporciona hasta dejar el control del proceso en mano de los estudiante. Esta

metodología de trabajo supone cuatro etapas: Instrucción explicita. Mediante este

tipo de instrucción, el profesor proporciona a los alumnos de modo explícito,

información sobre las estrategias que después van a ser practicadas. Esta

información puede ofrecerse a través de: a) Explicación directa, que debe dar

cuenta explícitamente de las estrategia que se van a enseñar y cada una de sus

etapas. La explicación debe procurar conocimientos declarativos (saber qué),

procedimentales (saber cómo) y condicionales (saber cuándo y por qué).Una

mayor conciencia de estos aspectos de las estrategias puede redundar en una

aplicación más flexible de la instrucción de las mismas. b) Modelo cognitivo. En

forma complementaria a la instrucción que se ofrece a través de la explicación del

profesor, este puede modelar la actividad cognitiva y metacognitiva que lleva a

cabo durante la tarea. En este modelado cognitivo se sustituyen las conductas

observables a imitar, características del moderado conductual, por acciones

cognitivas que son expresadas verbalmente por el modelo. Se trata de modelar,

no solo las acciones cognitivas implicadas en la tarea, sino también las actividades

metacognitivas de planificación, supervisión y evaluación de las primeras. Práctica

guiada. Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa como

guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación. La

característica distintiva de esta práctica es el dialogo entre profesor y alumno,

cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y guía suficientes para alcanzar

metas que quedan fuera de sus posibilidades sin esa ayuda. Práctica cooperativa.

Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual. Se lleva a

cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para

completar una tarea. El control de la actividad se traslada al grupo para distribuirse

entre sus miembros.-Práctica individual. Para aumentar la responsabilidad del

alumno se puede proponer un trabajo individual que puede apoyarse mediante

guías de autointerrogación, conteniendo las preguntas que uno mismo debe

plantearse para regular su propia actuación durante la tarea.

Análisis

Los procesos de aprendizajes suponen un esfuerzo que el alumno hace

desde el mismo instante que el asume este con seriedad, es decir allí fue el

aprendizaje se forja en el individuo convirtiéndose en significativo. Dentro de los

aprendizajes existe en su número de estrategias cada una encaminadas hacia el

logro de objetivos educativos, desde esta perspectiva surgen 2 críticas que

orientan al individuo hacia la enseñanza de estrategias metacognitivas.

Es importante resaltar la figura del profesor y el nivel de autonomía que este

ofrece al alumno dentro de la función educativa según (Mateo 2001), las

alternativas metodológica para el logro de objetos en la instrucción metacognitiva,

esta se inspira en los yacimientos de la filosofía de la transferencia gradual del

control del aprendizaje, y es aquí donde el profesor actúa como modelo y guía del

alumno dentro de las actividades cognitivas y metacognitiva, orientándolo hacia

niveles crecientes de competitividad, llevándolo hasta el extremo de dejarlo solo

en el control del proceso.

Esta metodología estipula 4 etapas:

1.- Instrucción explicita: Dentro de esta instrucción el profesor proporciona

al alumno de manera explícita información de las estrategias que luego van a su

práctica.

Esta información puede ofrecerse a través de:

A.- Explicación directa: Da cuenta explicita de las estrategias que se van a

enseñar y de cada una de las etapas. Las explicación debe procurar

conocimientos declarativos (saber qué), procedimentales (saber cómo) y

condicionales (saber cuándo y porque).

B.- Modelo cognitivo: Surge de manera complementaria a la instrucción la

cual se ofrece a través de la explicación del profesor, este modela la actividad

cognitiva y metacognitiva que se lleva durante la tarea.

En este modelo se constituyen las actividades conductuales, observables a

imitar, características del modelado a seguir, por acciones cognitivas que son

expresadas verbalmente por el modelo.

Se trata de modelar no solo las acciones cognitivas implicadas en la tarea,

sino también las actividades metacognitivas de planificación, supervisión y

evaluación de la primera.

2.-Práctica guiada: Se realiza con la colaboración del profesor el cual actúa

como guía que conduce y ayuda al alumno hacia su autorregulación, su

característica fundamental se basa en el dialogo entre el profesor y el alumno, su

finalidad es proporcionar al estudiante ayuda y guía para alcanzar las metas

propuestas.

3.- Práctica cooperativa: Proporciona una fuente adicional de andamiaje al

aprendizaje individual, esta se lleva a cabo mediante la interacción entre varias

personas que participan y colaboran en la elaboración y completación de una

tarea.

4.-Práctica individual: Con la finalidad de aumentar el grado de

responsabilidad del alumno se propone un trabajo individual al cual se apoye en

guías de autointerrogación las cuales contengan las preguntas que uno mismo

debe plantearse para regular su propia actividad durante la tarea.





Participante: Astrid Pérez C.I 16.790.938

COEVALUACIÓN

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responsabilidad *

Redacción de texto *

Puntualidad *

Aporta ideas claras *

Objetividad *

Total 10 Puntos

Evaluación Cantidad

Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Castillo Edgar C.I 19.709.589

COEVALUACIÓN

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responsabilidad *


Puntualidad *


Objetividad *

Total 10 Puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Veruska Hernández C.I 20.252.399

COEVALUACIÓN

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responsabilidad *


Puntualidad *


Objetividad *

Total 10 Puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Mariela González C.I 16.141.170

COEVALUACIÓN

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responsabilidad *


Puntualidad *


Objetividad *

Total 10 Puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Manuel González C.I 19.709.129

COEVALUACIÓN

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Responsabilidad *


Puntualidad *


Objetividad *

Total 10 Puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Astrid Pérez C.I 16.790.938

AUTOEVALUACIÓN

Responde:

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy Responsable *

Guardo coherencia en la redacción de un texto

*

Soy puntual con mis planificaciones *

Colaboro con el grupo aportando ideas

*

Mantengo objetividad cuando emito criterios

*

Total 10 puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Castillo Edgar C.I 19.709.589

AUTOEVALUACIÓN

Responde:

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy Responsable *


*



*


*

Total 10 puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Veruska Hernández C.I 20.252.399

AUTOEVALUACIÓN

Responde:

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy Responsable *


*



*


*

Total 10 puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Mariela González C.I 16.141.170

AUTOEVALUACIÓN

Responde:

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy Responsable *


*



*


*

Total 10 puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2





Participante: Manuel González C.I 19.709.129

AUTOEVALUACIÓN

Responde:

Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy Responsable *


*



*


*

Total 10 puntos


Excelente 9 al 10

Muy Bueno 7 al 8

Bueno 5 al 6

Regular 3 al 4

Malo 1 al 2

Evidencias

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