MEMORIA DE ACTIVIDADES -...

MEMORIA DE

ACTIVIDADES

2016

ASOCIACION SEVILLANA DE SINDROME DE ASPERGER MEMORIA DE ACTIVIDADES 2016

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CONTENIDO DE LA MEMORIA

I. EL SINDROME DE ASPERGER. ............................................................................................................. 2

II. LA ASOCIACION. ................................................................................................................................. 2

NUESTRA VISIÓN .................................................................................................................................... 3 NUESTRA MISIÓN ................................................................................................................................... 3 Declaración de Utilidad Pública ............................................................................................................. 3 Federación Andaluza de síndrome de Asperger .................................................................................... 3 JUNTA DIRECTIVA ................................................................................................................................... 3 El Centro Hans Asperger ........................................................................................................................ 4 Equipo profesional. ................................................................................................................................ 4

III. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL CENTRO HANS ASPERGER ................................................. 5

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA ..................................................................................................................... 5 TERAPIAS INDIVIDUALES ........................................................................................................................ 6 LOGOPEDIA ............................................................................................................................................ 7 TRATAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO..................................................................................................... 9 PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA HABILIDADES SOCIALES – INFANTIL (3 A 6 AÑOS) ................ 11 HABILIDADES SOCIALES (desde los 6 años hasta la edad adulta) ........................................................ 12 INTERVENCIÓN COGNITIVA Comprender y Transformar ..................................................................... 14 AUTONOMÍA PERSONAL ...................................................................................................................... 15 El EMPLEO CON APOYO........................................................................................................................ 17 TALLERES DE INSERCIÓN LABORAL ...................................................................................................... 18 INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................. 20 CLUB SOCIAL: OCIO Y TIEMPO LIBRE .................................................................................................... 22 INTERVENCIÓN FAMILIAR - TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS .................................................................. 24 INTERVENCION FAMILIAR - ESCUELAS DE PADRES .............................................................................. 25 TRABAJO SOCIAL .................................................................................................................................. 26 VOLUNTARIADO ................................................................................................................................... 27 SENSIBILIZACIÓN Y DIFUSIÓN............................................................................................................... 28


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Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger CIF. : G91444281

Centro Hans Asperger C/Ingeniería 3 Edificio Terrats, módulo 38,

41960 GINES, SEVILLA

TELEFONO: 954 16 39 80

FAX: 954161277

Email: [email protected]

WEB: https://aspergersevilla.jimdo.com

I. EL SINDROME DE ASPERGER.

El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo, englobado dentro de los

denominados del Espectro Autista. Se trata de un trastorno neuro-biológico . La persona

Asperger tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, pero presenta un pensar

distinto, lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al

nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares

problemas.

El trastorno neuronal se manifiesta frecuentemente del siguiente modo:

Literalidad del lenguaje, patrones de lenguaje y entonación poco usuales, perseverancia,

ingenuidad y credulidad, dificultad para interpretar leguaje no verbal o expresiones hechas.

Interés excesivamente centrado en temas específicos, hipersensibilidad sensorial, torpeza

motora, dificultad para empatizar y mantener relaciones sociales, baja tolerancia a los cambios

de rutinas,

II. LA ASOCIACION.

Ante el desconocimiento general de las características del síndrome de Asperger, un grupo de

padres y madres crearon esta asociación no lucrativa en 2005 con el objeto de dar difusión a un

trastorno muy frecuente pero poco diagnosticado.

La asociación tiene como objetivos la defensa de los derechos educativos y de inclusión social

de los afectados, y su bienestar a lo largo de todo el ciclo vital.

Dada la dificultad de encontrar en la Administración, la respuesta especializada que estas

personas requieren, la asociación, que hoy engloba a más de 350 familias y que viene siendo

gestionada siempre por las mismas, se dotó de sus propios profesionales para organizar la

atención a los niños.

En diciembre de 2016, el número de socios registrado es de 316


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NUESTRA VISIÓN

La visión es la imagen del futuro ideal que deseamos, para las personas con síndrome de

Asperger y para esta Asociación.

El síndrome de Asperger será ámpliamente conocido por la sociedad.

Las personas con Síndrome de Asperger verán atendidas sus necesidades asistenciales,

educativas y laborales por parte de las administraciones públicas.

Esta Asociación será el referente necesario para las administraciones de ámbito provincial y

locales, en lo relativo al síndrome de Asperger, por el amplio conocimiento del mismo que

darán la experiencia y la masa social representada.

NUESTRA MISIÓN

La Misión es los que debemos hacer para alcanzar esa visión descrita.

Difundir el conocimiento del Síndrome entre la población general y especialmente a los

colectivos que puedan participar en cualquier modo en la integración social de las personas

con síndrome de Asperger.

Representar a las personas y familias que forman parte de ella ante la administración pública,

foros o instituciones de ámbito provincial o local en la defensa de sus derechos y

reivindicaciones en lo relativo al síndrome de Asperger.

Desarrollar acciones para la intervención terapéutica, psicoeducativa, formativa y social para

mejorar la calidad de vida y la integración social de las personas con síndrome de Asperger y

sus familias.

Declaración de Utilidad Pública

La Asociación Sevillana de síndrome de Asperger obtuvo la declaración de utilidad pública por

Orden Ministerial de INT/1892/2012 de 10 de julio.

Así mismos, la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger cumple los requisitos

establecidos en el Titulo II de la Ley 49/2002, de 23 de diciembre, y está acogida al régimen

fiscal de las entidades sin fines lucrativos y de los incentivos fiscales al mecenazgo.

Federación Andaluza de síndrome de Asperger

La Asociación Sevillana de síndrome de Asperger se integra, junto a otras asociaciones

provinciales del resto de Andalucía la FEDERACIÓN ANDALUZA DE SÍNDROME DE

ASPERGER

JUNTA DIRECTIVA

En Asamblea General de Socios celebrada el día 28/6/2015 fueron designadas las siguientes

personas para ocupar los cargos de la Junta Directiva:


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PRESIDENTE: RAFAEL JORRETO LLOVES

VICEPRESIDENTA: CARMEN MORA VICENTE

SECRETARIA: GERTUDIS GALA SANCHEZ

TESORERO: CESAR CALVO GÓMEZ-ÁLVAREZ

VOCALES:

NURIA RIVERO LARA

CARMEN DE LA BORBOLLA TRIANO

VANESA DE CASTRO RODRÍGUEZ

Conforme al Artículo 8 de los Estatutos, los miembros de la Junta Directiva no reciben contra

prestación económica alguna derivada del ejercicio de las funciones propias del cargo.

El Centro Hans Asperger

Tanto las Federación Andaluza como la Asociación Sevillana comparten Sede Social que está

ubicada en la actualidad en el Centro Hans Asperger con domicilio en C/ Ingenieria nº3.

Modulo 38. Edificio Terrats. Gines 41960 , Sevilla.

El centro Hans Asperger es el único centro de España dedicado íntegramente a la atención de

personas con este síndrome y el primero en Europa gestionado por los propios padres de los

afectados.

Equipo profesional.

Nuestro equipo cuenta con años de amplia experiencia y especializacion en el diagnóstico e

intervención en los trastornos del espectro autista, especialmente en los de alto nivel de

funcionamiento y síndrome de Asperger.

Intervienen como especialistas en jornadas y congresos. Desarrollan técnicas de intervención

novedosas y muy ajustadas a las necesidades del colectivo. Investigan, adaptan programas

y desarrollan nuevos diseños de abordaje. Imparten formación especializada a otros

profesionales.

El equipo se reúne periódicamente para evaluación y también en coordinación con la Dra.

Rafaela Caballero, del Departamento de Psiquiatría de la Universidad de Sevilla, para

seguimiento de cada uno de los casos atendidos en nuestro centro.


5 III. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL

CENTRO HANS ASPERGER

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA

Impresión diagnóstica y entrevista individualizada inicial

a) Definición

Con estas entrevistas se realiza una valoración de las dificultades socioemocionales,

comportamentales y comunicativas así como del perfil cognitivo de la persona. Se realiza una

primera impresión diagnóstica en base a los criterios establecidos en el Manual diagnóstico y

estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV-TR) que incluirá: entrevista con padres,

revisión de los informes diagnósticos y pedagógicos y la valoración de la persona afectada.

b) Objetivos

Realizar una impresión diagnóstica con pruebas adaptadas en este tipo de trastornos y

en base a los criterios establecidos en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales que servirá posteriormente para guiar la intervención.

c) Destinatarios

Toda persona que muestre dificultades en las siguientes áreas:

- Relaciones sociales,

- Comunicación y lenguaje,

- Conductas e intereses restringidos y estereotipados.

Estas personas pueden venir derivadas de los centros educativos, de salud o bien han

conocido el síndrome de Asperger por otros medios (Internet, familiares, programas de

televisión, etc.).

d) Metodología

- Entrevista semiestructurada con los padres.

- Revisión de informes diagnósticos y psicopedagógicos.

- Valoración de la persona afectada: observación y realización de pruebas psicológicas.

Derivado de esta primera fase de atención, ASSA planifica y desarrolla el resto de sus

actividades.


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TERAPIAS INDIVIDUALES

TERAPIA INDIVIDUAL

1. DEFINICIÓN

Intervención individual en aquellos casos en los que se requiere una atención

más individualizada de manera que puedan tratarse elementos como: baja autoestima, ansiedad,

dificultades atencionales, control de la impulsividad, problemas de conducta e inhibición social

además de aspectos socio-emocionales y comunicativos.

En el marco de este tipo de intervención, también se realizan sesiones conjuntas

con otras personas implicadas en la red social del sujeto, especialmente la familia, con el

objetivo de potenciar un mayor ajuste y comprensión mutua entre todos los miembros de dicha

red.

2. OBJETIVOS

- Trabajar la autoestima, ansiedad, impulsividad, atención, etc.

- Fomentar la autonomía personal.

- Expresión y resolución de situaciones personales conflictivas.

- Expresión y reconocimiento de emociones.

- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.

- Hacer frente a los errores.

- Enfrentarse a situaciones nuevas.

- Enfrentarse a las burlas y bromas.

- Establecimiento del contacto ocular.

- Habilidades conversacionales.

- Saber escuchar.

- Reforzar las normas sociales básicas: fórmulas de cortesía, respetar el espacio de

las otras personas, posturas, etc.

3. METODOLOGÍA

Las sesiones son individuales y en función de las necesidades que se presenten,

en grupo con los miembros de la red social y familiar de la personas con SA. Consisten en una

terapia semanal de 50 minutos de duración, en la que se utilizan las siguientes estrategias:

- Exposición y discusión de situaciones problemáticas.

- Expresión de distintas situaciones personales.

- Trabajo con fichas para el desarrollo de la capacidad de imaginación, habilidades

expresivas y reconocimiento e identificación de emociones.

- Elaboración de objetivos concretos de forma consensuada con la persona con SA

y su red familiar y social; análisis y elección de estrategias para la consecución de los mismos;

análisis de los resultados; reajuste tanto de los objetivos como de las estrategias seguidas.


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4. EVALUACIÓN

- Valoración personal del grado de satisfacción de las personas con SA y de sus

padres.

- Administración de cuestionarios: ansiedad, depresión, autoestima, etc.

- Tutorías con los padres: realización de una primera entrevista para determinar

las dificultades que es necesario trabajar en las sesiones y tutorías posteriores para valorar la

evolución de la persona con SA.

- Valoración de la consecución de objetivos concretos acordados en la terapia.

LOGOPEDIA

1. DEFINICIÓN

El servicio de logopedia está destinado a aquellos usuarios, desde niños de Atención

Temprana hasta adultos, que presentan alguna dificultad en el área de la Comunicación y el

Lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo, y en cualquiera de sus áreas: fonológica,

léxico-semántica, morfo-sintáctica y pragmática.

Además de la intervención en problemas de comunicación y lenguaje, también se

pretenden rehabilitar las perturbaciones de la voz, el habla, y las dificultades en lecto-escritura.

En este servicio se ofrece evaluación y tratamiento logopédicos, atención especializada

e individual, y se proporciona orientación y pautas a las familias para fomentar y mejorar la

comunicación con sus hijos, estimular el lenguaje, mejorar la lecto-escritura, etc..

2. OBJETIVOS

Desde el servicio de logopedia el objetivo general que perseguimos con nuestra labor

es fomentar y desarrollar la comunicación, y promover la adquisición de las capacidades y

habilidades necesarias para una adecuada comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.

Todo ello con el fin de mejorar la comprensión del entorno y la relación con las personas que

les rodean.

Los objetivos específicos, que variarán según las necesidades particulares de cada uno,

se centran en los siguientes aspectos:

Intervención fonológica:

- Desarrollar el sistema fonológico.

- Mejorar la atención/percepción auditivo verbal.

- Desarrollar la conciencia fonológica.

Enseñanza de habilidades semánticas:

- Comprender y expresar términos para referirse a: descripciones,

organización espacial y temporal, relaciones semánticas (similitud, causalidad,

posesión, exclusión, localización, etc.)

- Desarrollar la habilidad para establecer relaciones semánticas.

Enseñanza de habilidades gramaticales:

- Desarrollar la memoria auditiva verbal.


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- Introducir o reforzar la comprensión/uso de estructuras

oracionales más complejas y conexión de oraciones.

- Realizar sintagmas y frases con estructura adecuada:

concordancia nominal y verbal, uso de palabras gramaticales, y uso de nexos

adecuados.

- Mejorar la comprensión/uso de preguntas “Qu” (qué, quién, con

qué, con quién, etc.) y con “dónde, por qué, cuándo”, etc.

- Desarrollar capacidades discursivas y narrativas: mantenimiento

del tema, organización temporal o lógica de los sucesos, uso de pronombres

(función referencial), uso de nexos de conexión adecuados y variados.

Fomentar habilidades pragmáticas y competencias socio-

comunicativas:

- Favorecer el uso funcional y espontáneo del lenguaje en distintos

contextos comunicativos y lingüísticos.

- Aumentar la espontaneidad y frecuencia de actos comunicativos.

- Desarrollar habilidades pragmático-conversacionales:

mantenimiento del turno, dar información relevante, comunicación referencial,

aumentar la fluidez, etc.

- Comprender y usar de forma adecuada los rasgos

suprasegmentales y componentes no verbales de la comunicación: contacto

ocular adecuado, tono, intensidad y volumen de voz apropiado, proximidad

corporal, gestos y expresiones, etc.

- Aprender a adecuar el lenguaje al contexto social y ser capaz de

usar la información contextual y las claves sociales para la comprensión del

mensaje.

- Comprender y usar los estados mentales, atencionales y

emocionales.

- Aumentar la frecuencia y variedad de las funciones comunicativas

que usa y su diversificación a diferentes contextos: petición, obtener atención,

negativa, comentario, dar información, pedir información, expresar

sentimientos, etc.

Desarrollar las competencias lecto-escritoras:

- Mejorar la ejecución (exactitud y rapidez) y la comprensión

lectora.

- Mejorar la caligrafía, la ortografía y la composición escrita.

Disminuir los problemas de fluidez.

3. METODOLOGÍA

Las sesiones de logopedia son individuales, se realizan una vez por semana y tienen una

duración de 45 minutos.


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Tras realizar una evaluación inicial, se diseña un plan individualizado de intervención

ajustado a las necesidades propias de cada usuario.

Las actividades que se realizan en sesión están encaminadas a la consecución de los

objetivos planteados para cada uno, buscando siempre la funcionalidad de las mismas y la

generalización a otros contextos. En el caso de niños, el ambiente en que se realizan las

sesiones pretende ser lo más lúdico posible, creando una adecuada relación emocional entre el

terapeuta y el niño.

En la intervención, a parte de utilizar material específico de estimulación y desarrollo

del lenguaje, muchos de los recursos utilizados son materiales de elaboración propia creados o

adaptados a cada caso. Además, en ocasiones se usan y proporcionan a las familias sistemas de

comunicación aumentativos (los pictogramas son los más usados). También utilizamos

programas y aplicaciones informáticas específicas para desarrollar el lenguaje y la lecto-

escritura, y el juego como recurso para estimular la comunicación, la comprensión y la

expresión oral.

A lo largo de la intervención se proporciona información continua a los padres y las

convenientes orientaciones y pautas al sujeto, los padres y el contexto escolar, para lograr una

mayor eficacia del tratamiento.

4. EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación inicial consistente en una entrevista con los padres, para

recoger el motivo de consulta, datos sobre el desarrollo del niño y obtener información

específica sobre aspectos del lenguaje y la comunicación. Posteriormente se evaluarán los

distintos niveles y procesos del lenguaje mediante pruebas estandarizadas, que variarán en

función de la edad y las dificultades de cada uno. Además, durante todo el proceso de

evaluación se recogen datos mediante la observación directa del menor en situación de juego,

conversación, realización de tareas específicas, etc..

Por otra parte, durante el proceso de rehabilitación se llevará a cabo una evaluación

continua para comprobar si los objetivos planteados tras la evaluación inicial se están

consiguiendo, elaborada a partir de los registros diarios de las actividades realizadas y las

tutorías con los padres. Además, estas tutorías nos ayudan a determinar nuevas necesidades que

deberán ser incluidas como objetivos de intervención.

Al finalizar la terapia se realizará una evaluación final, aplicando las mismas pruebas

iniciales, que valore el grado de consecución de los objetivos propuestos.

TRATAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO

1.- DEFINICION:

La neuropsicología es una de las ciencias que hoy en día contribuye decisivamente a

nuestro conocimiento sobre cómo trabaja el cerebro y las alteraciones de su funcionamiento. Es

una disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre la neurología y la psicología. La

neuropsicología estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las

estructuras del sistema nervioso central, causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos,

emocionales y del comportamiento en cada individuo. Así aparece el término “rehabilitación

neuropsicológica” o “rehabilitación de funciones cerebrales”, que se define como aquel

programa que intenta enseñar o entrenar actividades dirigidas a mejorar el funcionamiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Cl%C3%ADnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Neurolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Lesi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_central

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Proceso_cognitivo&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Proceso_psicol%C3%B3gico&action=edit&redlink=1


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cognitivo y de la personalidad global, ya sea tras una lesión o causados por una enfermedad

(sea el daño cerebral estructural o funcional).

2.-METODOLOGÍA:

El punto de partida para el tratamiento y rehabilitación neuropsicológica son los

resultados de una evaluación neuropsicológica, la cual aportará información no sólo de las

áreas alteradas, sino también de las que se mantienen conservadas. Esto permite determinar y

analizar los déficits sobre los cuales vamos a intervenir, qué estrategias emplea el sujeto para

resolver la tarea, y las capacidades con las que contamos para construir el programa de

intervención.

Esta evaluación neurocognitiva permitirá establecer factores pronósticos de la

evolución y de la recuperación, y será útil como patrón inicial con el que poder realizar

posteriores comparaciones y controlar la evolución y éxito de la rehabilitación. Por ello se

hace necesaria la utilización de pruebas cuantitativas estandarizadas que permitan comparar el

rendimiento del paciente con el de la población en general, antes y después de la intervención.

Al elaborar todo programa de rehabilitación siempre debemos establecer unos

objetivos específicos con cada paciente, a corto, medio o largo plazo, de acuerdo con sus

necesidades, intereses o actividades propias. Deben ser sesiones individualizada, enfocadas a

las necesidades de cada persona. En este mismo sentido también pueden utilizarse la

orientación de tareas para casa, donde se refuerzan algunas funciones cognitivas

entrenadas en sesión.

3.-OBJETIVOS:

Se trabaja las distintas funciones superiores en base a las necesidades detectadas:

Orientación: temporal, espacial, auto psíquica.

Lateralidad.

Lenguaje: expresión oral/ escrita, comprensión oral/escrita, estructura

gramatical, denominación, coherencia y organización del discurso argumentativo y

denominación.

Procesos atenciones: capacidad de concentración, atención selectiva,

atención mantenida, atención dividida.

Función ejecutiva: solución de problemas, búsqueda de alternativas,

flexibilidad mental, formación de conceptos, planificación de tarea, organización

temporal, capacidad de razonamiento, capacidad de abstracción, control de la conducta,

motivación, etc.

Memoria (a nivel visual y auditivo): Memoria a corto y largo plazo,

memoria de trabajo, memoria procedimental.

Praxias: Movimientos coordinados, con diferente grado de complejidad,

realizados con una finalidad, programación motora.

Gnosias: Capacidad para reconocer e identificar estímulos /objetos.

4.-EVALUACION:

Para comprobar la efectividad el programa de rehabilitación se lleva a cabo una nueva

evaluación, una vez acabado este, para esta evaluación se utilizan pruebas paralelas a las

utilizadas en la evaluación inicial, pudiéndose comprobar de forma empírica la evolución que

ha tenido el paciente tras la intervención.


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PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA HABILIDADES SOCIALES –

INFANTIL (3 A 6 AÑOS)

1. DEFINICIÓN

Se trata de una terapia grupal con niños de Infantil donde se interviene

fundamentalmente en el conocimiento y práctica de las habilidades socio-emocionales y

comunicativas.

2. OBJETIVOS

Dicha terapia tiene como objetivo principal el enseñar a los niños las habilidades socio-

emocionales y comunicativas necesarias para desenvolverse en su entorno social, escolar y

familiar.

Dentro de cada apartado se trabajan diferentes aspectos que se definen a continuación:

* Socio-emocionales:

- Expresión y reconocimiento de emociones básicas en uno mismo, en plano

gráfico y en el otro.

- Actuar en consecuencia al contexto social.

- Ponerse en el lugar de las otras personas.

- Potenciar las bases y destrezas necesarias para establecer unas relaciones

interpersonales adecuadas con los iguales (compartir, ayudar y pedir ayuda, consolar,

disculparse…).

- Resolución de conflictos.


* Comunicativas:


- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversación, respetar los

turnos, mantener el tema de la conversación, preguntar cuando no se entiende algo, no hablar

demasiado, presentarse a alguien, etc.

- Fomentar la escucha del otro.



3. METODOLOGÍA

En relación a la metodología, se lleva a cabo de la siguiente manera:

- Cada niño/a cuenta con un terapeuta de referencia, de manera que la terapia se

realiza con dos terapeutas y dos o tres niños en cada grupo.

- Juegos: se trabajan el juego funcional, simbólico y social. Fundamentalmente

son actividades en las que se fomenta la relación con los iguales. Se hace hincapié en el

establecimiento y respeto de turnos de participación, reciprocidad social, empatía, expresión y


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reconocimiento de emociones, mejorar las habilidades de lenguaje expresivo y desarrollo de la

capacidad de imaginación.


expresivas, comprensión del contexto social y reconocimiento e identificación de emociones.

- Exposición, comprensión, ofrecer diferentes puntos de vista y soluciones de

situaciones conflictivas. Esto se hace, tanto con situaciones hipotéticas como reales vividas por

los niños/as durante el juego.


Principalmente lo que se hace en cada una de las terapias es plantear diferentes juegos y

actividades para fomentar la interacción social, así como la reciprocidad y habilidades que

conlleva. Por otro lado, también se fomenta la capacidad de elección de juego de los niños/as,

intentando que haya una flexibilidad, tanto para adaptarse a los juegos del otro, como para

ampliar su propia gama de intereses.

Al principio de la sesión, mediante el consenso del grupo, se plantean las diversas

actividades que se realizarán. Los terapeutas proponen un trabajo concreto, y tras esto cada

niño/a elige un juego.

Por último, en cuanto a la temporalización, se realiza en una sesión semanal de 50

minutos de duración.

HABILIDADES SOCIALES (desde los 6 años hasta la edad adulta)

1. DEFINICIÓN

Grupos de terapia donde se interviene fundamentalmente en el conocimiento y

práctica de las habilidades socio-emocionales y comunicativas.

2. OBJETIVOS

Enseñar a las personas con SA las habilidades socio-emocionales y

comunicativas necesarias para desenvolverse en su entorno social, escolar y familiar.

* Socio-emocionales:

- Expresión y reconocimiento de emociones: ser consciente de los sentimientos,

comprender por qué me enfado, me pongo triste, etc.

- Comprender los sentimientos de los demás.

- Ponerse en el lugar de las otras personas.

- Hacer y mantener amigos: trabajar el concepto de amistad, desarrollar la

reciprocidad social, aceptar la flexibilidad en los juegos, aceptar cuando pierdo en un juego, no

imponer las reglas o los juegos a los compañeros, etc.

- Resolución de conflictos interpersonales y familiares.

- Hacer frente a los errores.


- Enfrentarse a las burlas y bromas.


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* Comunicativas:


- Habilidades conversacionales: iniciar y finalizar una conversación, respetar los

turnos, mantener el tema de la conversación, preguntar cuando no se entiende algo, sacar temas

de conversación de interés para los demás, saber cuándo hablar de temas delicados, no hablar

demasiado, presentarse a alguien, etc.

- Saber escuchar.



3. METODOLOGÍA

La metodología varía en función del participante, los niños en edad escolar

asisten en pequeños grupos de 2 ó 3 componentes, mientras que los adolescentes y adultos

trabajan en grupos de 5 miembros aproximadamente. Se realiza una sesión semanal de 50

minutos de duración. La metodología empleada incluye:

* Niños de entre 5 y 8 años:

- Juegos: se trabajan el juego funcional, simbólico, social. Fundamentalmente son

juegos en los que se plantea la necesidad de relación con los compañeros. Se hace hincapié en

el establecimiento y respeto de turnos de participación, reciprocidad social, empatía, concepto

de amistad, posicionarse en el lugar de los compañeros, expresión y reconocimiento de

emociones, mejorar las habilidades de lenguaje expresivo y desarrollo de la capacidad de

imaginación.


expresivas y reconocimiento e identificación de emociones.

* Niños de entre 9 y 12 años:

- Role-playing y dinámicas grupales.


- Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del grupo.


* Adolescentes y Adultos:

- Exposición de aspectos teóricos.

- Role-playing y dinámicas grupales.


- Resolución de la problemática expuesta entre los participantes del grupo.



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INTERVENCIÓN COGNITIVA Comprender y Transformar

1. DEFINICIÓN

En la Asociación Sevillana de síndrome de Asperger se lleva a cabo, desde al año 2005,

el programa Comprender y Transformar. Actualmente, trabajamos con chicos /as desde los 8

hasta los 35 años, que componen un total de 10 grupos de intervención. Desde principios del

año 2008 se está aplicando una versión adaptada al síndrome de Asperger, con bloques de

trabajo más centrados en las dificultades del SA.

El programa Comprender y Transformar es un programa de enriquecimiento cognitivo

y mejora de función ejecutiva (en un contexto cognitivo-conductual) que pretende ofrecer una

contribución a la rehabilitación de las personas con trastornos de desarrollo y déficit cognitivos

asociados a ellos.

El objetivo de dicho programa es la mejora de las habilidades de pensamiento y las

capacidades generales de planificación y autocontrol, trabajando aspectos que abarcan la

gestión de la información y la aplicación a la solución de problemas, así como el autocontrol y

control metacognitivo, y el ajuste personal y social.

2. OBJETIVOS

De manera general, el programa Comprender y Transformar, se centra en el

entrenamiento meta cognitivo, teniendo como principales objetivos:

- Que los participantes sepan qué cosas son las más importantes.

- Que definan mejor cuáles son los problemas que tienen que resolver y qué

medios son los más adecuados para lograr sus fines.

- Aprender a pensar las cosas antes de hacerla.

- No actuar de modo impremeditado.

- Analizar qué hacen, por qué lo hacen y cómo lo hacen.

- Autocontrol, ajuste personal y social y mejora del auto concepto.

- Percepción más realista de las propias posibilidades y límites.

- Fomento de una adecuada interacción social

3. METODOLOGÍA

El elemento clave de toda la dinámica es la reflexión meta cognitiva, es decir, tomar

conciencia del camino recorrido y de los mecanismos puestos en marcha para la realización de

la tarea. Lo que se pretende conseguir con la estimulación metacognitiva, es la mejora de la

función ejecutiva, siendo ésta una de las partes afectadas biológicamente en los chicos/as con

SA. El fin último es alcanzar una mejora en el ajuste personal y social.

Dicha reflexión meta cognitiva es un aspecto fundamental para el control de la conducta

cognitiva, su generalización y su persistencia en el tiempo. La meta cognición proporciona

habilidades generales de autogestión (llevar el control hacia el interior del sujeto) y hace que la

persona conozca las razones por las que selecciona, secuencia, modifica o abandona las

operaciones mentales.


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Entre los aspectos metodológicos destacamos:

- El trabajo se hace en grupos de aproximadamente 5 personas. El número de

componentes puede modificarse en función de las características, dificultades y necesidades de

los participantes así como de su evolución (no superando los 5 ó 6 componentes).

- Es adecuado trabajar con grupos heterogéneos, no es preciso que todos tengan el

mismo nivel de desarrollo, aunque sí procurar que no tengan edades muy diferentes.

- Programa aplicado por personal especializado.

- Las tareas del programa consisten en juegos de grupo, de contenido socializador

y de lenguaje, en el que los participantes se relacionan y ayudan a los demás. Después de

realizados, los juegos se analizan y discuten (conversación posterior a cada juego en la que se

les hace hablar y se les enseña a escuchar).

- La base de la técnica radica en comparar el punto de vista del participante con el

del profesional aplicador o con los de otros participantes, se trata de un ejercicio de empatía

cognitiva en el que hay que analizar cada punto de vista, ponerse en el lugar del otro, comparar

sus ventajas e inconvenientes y tomar decisiones respecto a qué es correcto (“explotación del

conflicto cognitivo”).

El propósito metodológico de CyT es que cada sujeto termine la unidad de trabajo con

la impresión de que ha aprendido algo útil, aplicable a situaciones diversas, y que día a día se

hace más competente y capaz, transfiriendo dichos aprendizajes a su vida diaria.

En la versión adaptada, se trabaja sobre tres bloques de contenidos que se repiten de

forma cíclica. Dichos bloques están relacionados con las principales dificultades que presentan

los chicos/as con SA, como son: lenguaje y comunicación, función ejecutiva y control

emocional (empatía).

4. TEMPORALIZACIÓN

Los objetivos propuestos no se pueden lograr en unas pocas sesiones de trabajo por lo

que se recomienda un mínimo de dos sesiones semanales de una hora de duración y mantenerse

un mínimo de dos o tres años para lograr objetivos consolidados. Sin embargo, esta

aproximación temporal va ajustada a las características de los participantes y a las necesidades

que demanden los mismos (se trata de un programa flexible que se adapta continuamente a las

dificultades y problemas que planteen cada uno de los participantes).

AUTONOMÍA PERSONAL

Como ya sabemos, muchos de los adultos con Síndrome de Asperger no han sido

diagnosticados en su día y son hoy por hoy un colectivo desprotegido. Son personas

inteligentes, con absoluta inocencia social, que sin embargo en bastantes casos han desarrollado

otras patologías de personalidad debido a su incomprensión del mundo social, al no haber

tenido una atención temprana y al haber coleccionado uno tras otro fracasos en el campo de las

relaciones sociales, de amistad, laborales y de su propia familia. A todo esto se le suma que una


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gran mayoría está sobreprotegida por su unidad familiar, porque son totalmente dependientes y

carecen de muy poca autonomía personal. Por eso, creemos necesario la creación de un

programa de desarrollo de las habilidades de autonomía personal.

En definitiva, lo que nos proponemos enseñar a este colectivo es:

Conseguir una educación para la salud lo más amplia posible adquiriendo

hábitos higiénicos y de autonomía personal.

Aumentar la autoestima general.

Promover a nivel práctico actitudes, conocimientos, conductas y cambios

sociales positivos (manejar presupuestos, movilidad, hábitos alimenticios

saludables, gestión del tiempo, la mejoría de la motricidad y la coordinación de los

movimientos, etc.).

Adquirir la capacidad de planificación, organización, búsqueda de

recursos y desarrollo de una actividad completa.

Aprendizaje de la responsabilidad y autonomía personal.

El objetivo general de este programa está pensado para que los pertenecientes a este

colectivo consigan un grado de autonomía con el que logren la independencia necesaria para

mantener y favorecer su salud tanto mental como física.

Todos esto se lleva a cabo a través de ensayos conductuales bien contextualizados o in

situ. El programa entero esta organizado para que cada área deficitaria pueda ser trabajada a

través de actividades de la vida cotidiana (autonomía personal, higiene personal, organización

del tiempo, etc.). Para ello, hemos creando varios talleres:

Taller de cocina.

El presente taller consiste en la tutorización por parte de un psicólogo y una cocinera a

pequeños grupos de adultos con Síndrome de Asperger y Autismo de alto funcionamiento, en el

que se dedica el espacio de una mañana a llegar a aplicar una receta de cocina desde la elección

de la misma, la compra de los ingrediente a su ejecución, disfrute y recogida de la cocina.

Objetivos:

Adquirir la capacidad de planificación, organización, búsqueda de recursos,

desarrollo de una actividad completa y finalmente disfrute de los resultados en grupo a

través de una actividad cotidiana compleja como es la cocina.

Metodología:

1. Presentación y difusión del taller.

La primera fase ha sido dedicada a poner en conocimiento de los socios adultos de la

Asociación el comienzo del taller de cocina para la mejora de la autonomía personal. Se

colocaron en el centro carteles anunciantes del mismo con información básica y las

instrucciones para inscribirse. Paralelamente se entrego tanto por carta como por email un

folleto descriptivo con una información más detallada. Además, se acudió a los grupos de

terapias y se hizo reuniones con los padres para informar en persona y responder a las posibles

dudas que surjan. Se aprovecho la web (www.asperger.es) y los grupos en las redes sociales de

la Asociación (facebook) para anunciar la próxima realización del taller.

2. Evaluación inicial.


17

Previamente al comienzo del taller los interesados en apuntarse rellenaron un

cuestionario de conocimientos generales y disponibilidad que ha servido para la organización y

elaboración del taller (si hacen alguna comida, qué comidas les gustan, precios de los

alimentos, días que acuden a la asociación, cuándo les vendría bien hacer los talleres, etc.) y a

partir de éste se pudieron definir los grupos (unas 4 personas) y días concretos del taller.

3. Fase de iniciación.

Las primeras horas fueron dedicadas a la identificación de los utensilios básicos,

ingredientes indispensables para cualquier comida y sus precios aproximados, la diferencia de

coste entre comer en casa o fuera de ella, almacenamiento y distintas conservaciones de los

alimentos, conocimiento básico de una dieta sana y equilibrada, hábitos indispensables de

higiene, etc.

4. Realizando recetas.

Una vez iniciados, un día tipo consistió en elegir la receta del gusto de todos los

participantes, planificar la compra a realizar según el presupuesto y receta del día, acudir al

supermercado a por lo necesario, almacenamiento, organizar el reparto de tareas según los

pasos necesarios de la receta y llevarla a cabo. Por supuesto, una de las acciones consistió en

poner la mesa de forma adecuada, y servirla. El resultado fue disfrutar entre todos de un

almuerzo usando los modales adecuados para compartir una mesa. Para finalizar, tuvieron que

recoger la mesa, fregar, colocarlo todo en su sitio y tirar la basura.

Se comenzó por cosas básicas. Las primeras consistieron en, por ejemplo, cocer huevos,

hacer ensaladas, etc. Progresivamente, se fue incrementado el nivel de dificultad y aprendiendo

otras técnicas más complejas (rebozar, freír, sofritos, etc.) para finalmente ser capaces de

elaborar recetas completas.

Como dificultad añadida, se fue variando los presupuestos acordados por lo que

tuvieron que escoger los alimentos necesarios con el dinero disponible. Incluso se les pidió

improvisar en ocasiones en el caso de la imposibilidad de adquirir algún ingrediente o de

cambiarles la receta de forma inesperada.

El EMPLEO CON APOYO

a) Definición

El Empleo con Apoyo es un modelo de integración laboral basado en un sistema de

apoyo personalizado para acompañar a las personas con Síndrome de Asperger en su búsqueda

y mantenimiento de un empleo en el mercado laboral.

b) Objetivos General:

El objetivo general de este proyecto fue la plena integración socio-laboral de personas

con Síndrome de Asperger en el mercado de trabajo ordinario. Los chicos que han conseguido

trabajo se han integrado totalmente en sus puestos gracias al continuo apoyo y seguimiento de

sus tutores.

Específicos:

Se ha conseguido aumentar de forma importante el grado de

autonomía personal de los usuarios del programa. En muchos casos se ha pasado


18

de ser personas dependientes, sin horarios y sin ninguna expectativa concreta, a

ser capaces de asumir la responsabilidad de un puesto de trabajo.

Se les ha dotado de herramientas e instrumentos para la búsqueda

activa de empleo ofreciéndoles información y acceso a todos los medios que hoy

se disponen para este uso.

Se ha motivado su formación y su preparación según necesidades

específicas de cada uno.

Se ha logrado la participación de agentes sociales y empresariales

y aumentado la sensibilización el conocimiento de ellos sobre el tema

Se han establecidos contactos con Entidades, Agentes y

Empresas.

c) Destinatarios

Personas con Síndrome de Asperger, con grado de minusvalía mínimo de 33%, en edad

de trabajar e inscritos en el Servicio Andaluz de Empleo como demandantes de empleo.

d) Metodología

La metodología utilizada durante el periodo de ejecución de este proyecto ha dependido

de cada una de las fases del mismo. De todas ellas podemos destacar:

Planes individuales de inserción adaptados a cada circunstancia y

necesidad del usuario.

Terapias individuales y grupales

Evaluación continúa para ajustar la intervención en cada momento

TALLERES DE INSERCIÓN LABORAL

1. DEFINICIÓN.

Es una intervención en grupo de tipo práctico en la que se exploran y trabajan de forma

exhaustiva las diferentes situaciones problemáticas que la persona con discapacidad social

puede encontrar en el proceso de búsqueda, consecución y mantenimiento de un puesto de

trabajo.

2. OBJETIVOS.

El objetivo general de estas intervenciones, es dotar a sus participantes de las

herramientas necesarias para buscar, obtener, desarrollar y mantener un puesto de trabajo.

Para ello, se trabajan los siguientes objetivos específicos:

- Aumentar la motivación para la búsqueda de empleo.

- Definir las preferencias profesionales de cada participante: área profesional en la que

realmente desea y puede trabajar.

- Trabajar su autoconocimiento.

- Fomentar su autoestima y autonomía.

- Adquisición de habilidades socio-laborales y de comunicación.

- Preparación para realizar satisfactoriamente entrevistas de trabajo.


19

- Resolución de conflictos interpersonales en el entorno laboral.

3. DESTINATARIOS.

Personas con Síndrome de Asperger, con certificado de grado de discapacidad mínimo

del 33%, en edad de trabajar e inscritos en el Servicio Andaluz de Empleo como demandantes

de empleo.

4. METODOLOGÍA.

Principalmente participativa; cada usuario aporta su visión de las situaciones socio-

laborales presentadas y se busca la mejor opción de respuesta o comportamiento entre todos.

Tiene gran importancia la utilización del role-playing para una preparación efectiva de

las entrevistas laborales así como del manejo de situaciones en el puesto de trabajo.

También se utilizan las exposiciones teórico-prácticas.

Con ayuda de videos representando diferentes situaciones conflictivas en el entorno

laboral, se someten a exposición y posterior discusión y debate, situaciones centradas en tres

ejes principales: la imagen personal, las habilidades sociales y las responsabilidades laborales.

Así, se ha tratado sobre cómo resolver adecuadamente puntos como los siguientes:

- Vestimenta adecuada a cada puesto de trabajo.

- Higiene personal.

- Mirar a la cara de los demás.

- Comprender y canalizar adecuadamente los estados de ánimos propios

y ajenos.

- Hábitos inadecuados en público.

- Normas básicas de educación.

- Entender adecuadamente las bromas entre compañeros.

- Aprender a pedir disculpas.

- Gestión de errores en el desempeño del puesto de trabajo.

- Aprender a pedir ayuda de forma adecuada.

- Entender y practicar las formas básicas de compañerismo.

- Aceptar los cambios.

- Respetar los objetos ajenos y los espacios interpersonales.

- Aprender a comunicarse de forma adecuada con los compañeros y superiores.

- Aceptar las correcciones y las críticas.

- Gestión del tiempo, horarios, puntualidad y planificación del trabajo.

- Gestión de incidentes inesperados como enfermedades y accidentes.

5. TEMPORALIZACIÓN.

Una sesión semanal de dos horas aproximadamente.

Existen dos turnos: de tarde (lunes) o de mañana (martes).


20

6. EVALUACIÓN.

Se realizan constantes evaluaciones con el objetivo de adaptar las acciones a cada

necesidad individual y grupal.

Evaluación inicial:

Se evaluó a través de entrevistas individuales a los participantes y familiares más

allegados, las necesidades, capacidades y objetivos profesionales de cada uno.

Evaluación intermedia:

A través de la observación, se realiza un seguimiento y registro de los siguientes puntos

para cada usuario:

1. Puntualidad.

2. Apariencia e higiene.

3. Motivación.

4. Iniciativa

5. Relación grupal.

6. Cumplimiento de normas.

7. Productividad.

Evaluación final:

Cada usuario realiza un “Cuestionario de satisfacción” para evaluar la calidad de la

atención recibida y las actuaciones llevadas a cabo.

También se les evalúa a través de entrevistas, tanto individuales como grupales.

Se realizan entrevistas con sus familiares para conocer su opinión, averiguar si se han

cumplido sus expectativas y recopilar propuestas de acerca de la evolución del usuario.

Se pasa un “Cuestionario de satisfacción” a las empresas que han realizado contratos a

usuarios de la Terapia de Inserción Laboral, y se realizan entrevistas a los superiores y

compañeros para observar su grado de satisfacción y obtener información de cara a mejorar las

terapias.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger estamos llevando a cabo el

Programa de Asesoramiento y Coordinación con los Centros Educativos, con el que

pretendemos mantener una estrecha colaboración y comunicación entre las distintas personas

implicadas en la educación de un alumno y alumna con Síndrome de Asperger. Para ello se ha

firmado un convenio con la Consejería de Educación que nos faculta para intervenir en los

colegios y poder coordinarnos con los orientadores y EOE.

Se trata de que los Centros Educativos, dispongan de la información y asesoramiento

necesario para que el alumnado con Síndrome de Asperger logre una integración en el ámbito

educativo, evitando el acoso y fracaso escolar. Para ello se ha creado el Equipo de Atención

Educativa, que asume estas funciones de asesoramiento y coordinación con los centros

(colegios, institutos y universidades), así como para establecer las pautas de actuación y

estrategias de intervención comunes.


21

Las funciones del Equipo de Atención Educativa se estructuran en tres bloques

principales

COORDINACIÓN CON LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

El objetivo principal, y el primer paso de las actuaciones en los centros educativos, es la

coordinación y comunicación continua con todos los profesionales implicados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno/a con síndrome de Asperger. Esta primera toma de contacto

puede surgir tanto de la petición de los padres, como del centro educativo o de nuestro propio

interés en dar una atención integral a los chicos de nuestra asociación.

Siguiendo este objetivo mantenemos reuniones con los tutores, PT, orientadores de

instituto y de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) así como con los Equipos

Educativos. Lo que queremos conseguir con estas reuniones es establecer pautas de actuación y

estrategias comunes, tener una información más real y contextualizada del desarrollo del

chico/a, además de proporcionarles recursos y materiales necesarios o elaborar los mismos de

forma conjunta.

Tras este primer contacto, se intenta mantener un seguimiento continuo y periódico,

mediante sucesivas reuniones, e-mails, llamadas de teléfono, cuaderno de comunicación del

alumno (“cuaderno de ida y vuelta”), etc.

Asimismo, como parte de este seguimiento, incluimos la observación del alumno en el

aula y en el recreo, como fuente de información útil para el trabajo posterior en las

intervenciones en la asociación.

Una vez establecido este primer acercamiento, aprovechamos para detectar las

necesidades de formación que puedan tener los profesionales del centro, así como la necesidad

de realizar una intervención con el grupo clase del alumno/a.

En general, estas actuaciones escolares se consideran importantes para unificar las

actuaciones en los tres ámbitos principales de desarrollo del chico/a con SA (familia, escuela y

asociación).

FORMACIÓN

La función de formación consiste en reuniones con todos los profesionales implicados

en el proceso educativo del alumno/a, se trata de reuniones informativas con los equipos

docentes, claustros de profesores y orientadores de zona.

En dichas reuniones se ofrece una formación teórica-práctica sobre qué es el SA, cuáles

son las principales dificultades, así como las estrategias de intervención más adecuadas tanto

dentro como fuera del aula y en relación con lo académico y lo social. El principal objetivo es

dar a conocer el SA, que todos los profesionales sepan cuáles son las principales características

de estos chicos y no malinterpreten conductas o actuaciones. Consideramos muy importante el

informar sobre el SA, para que la intervención dentro del centro educativo sea lo más favorable

y beneficiosa posible y que las estrategias de intervención se ajusten a las necesidades del

alumno/a.

Asimismo, el objetivo de dichas reuniones informativas, es crear un ambiente de trabajo

común entre todo el profesorado, que se establezcan pautas de actuaciones generales que sean

asumidas por todos, fomentando así el trabajo conjunto y la unificación de actuaciones por

parte de todos.


22

Además, dichas reuniones son útiles para aclarar posibles dudas que surgen durante

todo este proceso y qué hacer en el día a día con los alumnos con SA (consiste en centrarnos

más en la realidad que nos encontramos con cada chico y en cada centro).

El reunir al claustro de profesores durante el horario escolar es muy complicado, las

psicopedagogas encargadas de la intervención escolar hemos reservado los martes por la tarde

sin terapias, ya que es el día establecido por los centros educativos para este tipo de reuniones y

donde existe mayor disponibilidad por parte de los docentes.

INTERVENCIÓN EN EL GRUPO-CLASE

En este tercer bloque de actuación, el objetivo principal es intervenir dentro del aula con

los compañeros del chico/a con SA. En general, suele surgir como demanda del propio chico o

de sus padres a raíz de una situación conflictiva dentro del aula. Otras veces, son los propios

profesores los que nos plantean la conveniencia de trabajar con el grupo.

En función de las necesidades del chico, de la madurez del mismo y del conocimiento y

aceptación del diagnóstico, así como del conflicto que haya surgido, se establece un tipo de

dinámica determinada.

Las dinámicas consisten en hacer un trabajo con el grupo en el que salga a la luz lo que

está pasando dentro del aula. Todas las dinámicas siguen el mismo esquema, donde lo

importante es que sean ellos los que hablen, los que expongan lo que está pasando en el aula,

que salgan a relucir prejuicios, malentendidos, conflictos, ideas erróneas,…, para acabar con un

acuerdo entre todos y con un pacto sobre cómo actuar en futuras situaciones similares.

Aunque inicialmente se sigue este esquema de actuación, la realidad final es muy

diferente, ya que cada caso es distinto y nos tenemos que ir adaptando a lo que va surgiendo en

el grupo en ese momento.

En general, las dinámicas van enfocadas a solucionar posibles conflictos dentro del aula,

por lo que no es necesario hablar desde el principio del SA o identificarnos de dónde venimos o

a quién conocemos.

En las intervenciones no es una condición indispensable el comunicar el diagnóstico a

los compañeros. Se puede hacer un trabajo más general haciendo referencia a la tolerancia

como valor, más específico centrándonos en el chico, sus dificultades y los conflictos

generados a su alrededor, o directamente comunicar el diagnóstico si la persona con Asperger

así lo pide.

En todos los casos es necesario un trabajo previo desde la terapia con el chico, donde se

acuerde con él qué se va a hacer y cómo, y donde se especifiquen los objetivos que se quieren

conseguir y la necesidad de implicación por su parte. Es importante que en el trabajo previo

con el chico se ajusten las expectativas con respecto al resultado de la intervención.

CLUB SOCIAL: OCIO Y TIEMPO LIBRE

1. DEFINICIÓN

El ocio es signo de calidad de vida y bienestar, pero las condiciones en que se realiza,

deben satisfacer las necesidades de todos, sin exclusiones y sin discriminaciones, garantizando

el ejercicio de este derecho. Para ello se creó un servicio específico como es el Club Social, con

actividades de ocio y tiempo libre, con el fin de satisfacer dichas necesidades adaptadas al

Síndrome de Asperger. Ocio en el que los chicos/as de la Asociación podrán compartir su


23

tiempo libre y divertirse en un grupo de iguales, fortaleciéndose el contacto y el mutuo

conocimiento entre ellos a través de actividades ajustadas a sus intereses e inquietudes.

2. OBJETIVOS

El objetivo general es la vivencia del ocio y tiempo libre por parte de los chicos y chicas

con Síndrome de Asperger, lo cual significa la toma de conciencia de la vivencia personal del

ocio y el desarrollo de habilidades y destrezas para poder realizar actividades libremente en

función de sus preferencias y aficiones.

A la hora de organizar las actividades del servicio del Club Socail, se parte de unos

principios básicos compartidos y conocidos por la mayoría de profesionales del mundo de la

discapacidad pero que no podemos dejar de señalar antes de avanzar en nuestro documento y

que son los siguientes:

• El ocio, al igual que la educación o el trabajo, es un derecho de la persona con o sin

discapacidad.

• Las personas con discapacidad pueden y tienen derecho a disfrutar tanto de actividades

lúdicas específicas como de actividades normalizadas dentro de la comunidad.

• Es deseable que las actividades de las que disfrute la persona con discapacidad sean lo

más acorde posible con su edad cronológica

• El hecho de que una persona tenga limitaciones en algunas capacidades para realizar

una determinada actividad lúdica no significa que esté incapacitado para participar, por lo

menos parcialmente y siempre con los apoyos necesarios, en dicha actividad.

• La Autodeterminación, definida como el derecho de cualquier persona a decidir sobre

todas las cuestiones vitales de su propia vida, debe ser un término presente en la organización

de cualquier actividad lúdica, específica o normalizada, dirigida a las personas con

discapacidad. Si lo que pretendemos es el disfrute de la actividad, el hecho de poder decidir

personalmente nos garantiza un mayor grado de satisfacción.

Los destinatarios del programa son chicos/as a partir de 5 años en adelante y adultos que

acuden a nuestra asociación.

3. METODOLOGÍA

Las actividades se organizan semanalmente, teniendo actividades de ocio todos los

viernes por la tarde. En dichas actividades les acompañan tanto un grupo de terapeutas

(psicólogos, psicopedagogos, etc) responsables del centro, así como un equipo de voluntarios.

En cada actividad o salida se persigue la puesta en práctica en un contexto natural de los

aprendizajes generados en terapia, así como el propio desarrollo de las habilidades sociales. El

Club Social, parte de la base que es un ocio terapéutico en el que les permite a los participantes

aplicar de manera práctica todos los contenidos trabajos en las sesiones de terapia, con la

supervisión de los propios profesionales. Este hecho facilita la comprensión e incorporación de

las herramientas y estrategias que se le han facilitado, aumentado sus propios recursos. Es un

ocio inclusivo, con el que se pretende transmitirles las habilidades propias de las actividades de

ocio y disfrute de los chicos, ampliando su independencia y autonomía.

Contamos para el desarrollo de esta actividad con la participación de un grupo de

voluntarios, en su mayoría estudiantes de la Universidad Pablo de Olavide y la Universidad de

Sevilla, quiénes han recibido previamente un curso de formación sobre el Síndrome de

Asperger.


24

Además de estas actividades se realizan fiestas temáticas (Halloween, Navidad, verano

y despedida) y el campamento de verano que se describe en otro apartado.

INTERVENCIÓN FAMILIAR - TUTORÍAS CON LAS FAMILIAS

1. DEFINICIÓN

Reuniones periódicas y contacto directo con las familias para estar informados de la

evolución de sus hijos y poder coordinarnos en el trabajo con los mismos.

2. OBJETIVOS

La intervención con las familias se realiza con varios objetivos generales:

- Obtener información útil y relevante para trabajar las dificultades y

necesidades concretas de cada persona.

- Coordinar el trabajo que se realiza en terapia con el que hacen los padres

desde casa en el día a día.

- Orientar y dar pautas a los padres que puedan contribuir al desarrollo de

sus hijos y al mejor funcionamiento de la familia en general.

3. METODOLOGÍA

Esta orientación y coordinación se realiza mediante varias fórmulas posibles:

- Reuniones periódicas con las familias. Los horarios de las tardes están

organizados de tal forma que entre una terapia y otra contamos con 20 minutos en los

que poder hablar con los padres. Aproximadamente una vez al mes cada familia tiene

una reunión individual con la/el terapeuta de su hijo/a.

- Reuniones informales antes o después de la terapia. El espacio para las

tutorías entre una terapia y otra, intentamos organizarlo de forma que también queden

huecos disponibles para poder hablar de cómo ha ido la sesión con el grupo, de lo que

se ha trabajado, qué temas han surgido, etc.

- Contacto vía e-mail. A los padres que nos los solicitan les damos nuestra

dirección de correo de la asociación y nos cuentan sucesos puntuales o hechos

importantes durante esa semana.

- Registro de la evolución de la semana. Sobre todo con los más pequeños,

pedimos a los padres que nos escriban lo más importante de la semana mientras estamos

en terapia con su hijo/a. Ese registro lo utilizamos como fuente de información para

trabajar con ellos. También es útil como vía de comunicación con la familia ya que en

ese mismo papel, nosotras respondemos a las dudas que nos plantean o damos

sugerencias a los problemas que nos han contado. Esas respuestas se las pueden leer los

padres tranquilamente en la próxima sesión. En cualquier caso, este registro no sustituye

a las tutorías con la familia ni a la información que podamos intercambiar antes o

después de cada sesión. Es un complemento.

- Reuniones más extensas en horarios de mañana. Cuando lo vemos

necesario o la familia así nos lo pide, contamos con la posibilidad de hablar con las

familias por las mañanas (previa cita). Por las mañanas no tenemos la rigidez del

horario de terapias que tenemos que seguir, ni la prisa por el siguiente grupo o niño que

está esperando. El inconveniente es para los padres, ya que suele ser incompatible con


25

sus respectivos horarios de trabajo. No obstante, si es necesario, contamos con esta

opción.

- De forma puntual y en función del caso, organizamos sesiones en las que

está presente tanto la persona con S.A. como su familia. Intentamos iniciar una

dinámica de diálogo y de acuerdos que faciliten la convivencia, especialmente en el

caso de adolescentes y/o adultos.

- Atención y trabajo con los hermanos/as. Aunque no contamos con los

recursos, ni con el tiempo que nos gustaría para poder atenderlos como necesitan, en los

casos en los que es muy necesario, organizamos sesiones en las que podamos trabajar o

hablar con el hermano de la persona con S.A. y solucionar posibles conflictos o

malentendidos que puedan surgir de la convivencia.

INTERVENCION FAMILIAR - ESCUELAS DE PADRES

1. DEFINICIÓN

Existen muchas formas de definir a la "Escuela de padres", sin embargo en todas las

definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye como un espacio de diálogo,

discusión e intercambio de experiencias que, a través de un análisis guiado por uno de nuestros

psicólogos especializados en SA, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas

para afrontar los retos de la paternidad. Cada mes se trata una temática diferente, teniendo en

cuenta el estudio de necesidades realizado con anterioridad.

2. OBJETIVOS

- Ayudar a los padres a conocer y comprender las características de los niños y

niñas con Síndrome de Asperger.

- Ayudar en la intervención de las áreas a trabajar enseñando a los padres

estrategias para trabajar esos aspectos en casa ayudando en la generalización de lo que se

trabaja en terapia al ambiente natural de los niños/as.

- Dar a los padres la información y conocimientos básicos sobre diferentes temas,

con el objetivo de proporcionarles una mayor capacitación para ejercer su función.

- Ayudar a asumir el diagnostico de sus hijos y a eliminar sus sentimientos de

culpa, respecto a saber o no como educarlos.

3. METODOLOGÍA

Reuniones periódicas entre las diferentes familias de las personas con Síndrome de

Asperger y los profesionales que trabajan en el centro. Se trabaja con diferentes metodologías,

como son: exposiciones teóricas, trabajo en grupos y de manera individual y exposición de

casos reales.

Los destinatarios son familiares (especialmente padres y madres) de personas con

Síndrome de Asperger.

Agrupándolos por edades de sus hijos o intereses comunes.

4. ESCUELAS ESPECIALIZADAS PUESTAS EN MARCHA ESTE

CURSO


26

- Grupo de acogida para familias con niños pequeños y/o recién

diagnosticados, planteado como grupo de autoayuda con el asesoramiento y

coordinación de una trabajadora social.

- Talleres monográficos:

Taller de sexualidad: dirigido a chicos/as con Síndrome de Asperger. Este

taller ha sido pensado para que estos jóvenes comprendan, expongan y hablen de

este tema.

Talleres de hermanos: tener en cuenta las vivencias de los hermanos y

ayudarles a entender la situación así como expresar lo que sienten.

Talleres de abuelos: cuando los dos padres trabajan, muchos abuelos tienen que

cuidar de sus nietos. Ante la peculiaridad de estos niños, muchos abuelos/as se

sienten desorientados sin saber como actuar o lo que sucede. Este taller ha sido

pensado para que los abuelos tengan un espacio donde puedan preguntar o pedir

consejo.

Programa Educa: de instrucción conductual a los padres de cómo tratar a sus

hijos cuando presentan conductas inadecuadas reincidentes.

Terapias familiares de apoyo: cuando la familia presenta una conflictividad

especial, o alguno de sus miembros tiene mayor dificultad en tratar y/o entender

el diagnostico del miembro con S.A.

TRABAJO SOCIAL

Información y Gestión de recursos públicos y privados.

1. DEFINICIÓN

Búsqueda de recursos para personas con discapacidad y su aplicabilidad y gestión.

Asesoramiento e información a sus familiares mediante publicación de las mismas, tanto de las

convocatorias abiertas durante todo el año como de los recursos extraordinarios anuales que se

irán publicando en los tablones informativos y en la pagina Web de la entidad.

2. OBJETIVOS

Dar a conocer todos los recursos existentes para la persona con discapacidad y los

beneficios que les pueden aportar, a ellos y sus familiares.

3. DESTINATARIOS

Todas las personas con el Síndrome de Asperger y sus familiares

4. METODOLOGÍA

Se utiliza una metodología participativa basada en la búsqueda de

recursos públicos y privados atreves soportes informáticos y de entrevistas con

profesionales de organismos e instituciones.

Entrevistas familiares

Sesiones grupales


27

Orientación, acogida y asesoramiento en recursos (Trabajo Social)

1. DEFINICIÓN

Dotar a las familias de las personas que presentan Síndrome de Asperger de la

información necesaria para el día a día, así como la gestión de recursos necesarios y ayudas que

puedan obtener de las distintas entidades y organismos.

Darles una acogida, que les permita sentirse escuchados y entendidos y que “por fin”

han encontrado un sitio donde ayudar a sus hijos y sentirse apoyados en su difícil labor

cotidiana, a la vez que miembros de un colectivo, con intereses comunes.

2. OBJETIVOS

Informar sobre las características del síndrome y conductas relacionadas

Pautas de intervención en casa

Solucionar problemas y situaciones específicas

Gestionar las ayudas a las que puedan acceder

Poner en contacto con otras entidades u organismos con los que estén

interesados

3. DESTINATARIOS

Padres y madres de las personas con Síndrome de Asperger, así como otros familiares

que estén directamente implicados (hermanos, abuelos,)

4. METODOLOGÍA

Citas informativas y de acogida a cuantas familias se acercan a la asociación,

orientándoles de los pasos a dar en cada momento.

Reuniones entre los padres y los diferentes profesionales del centro a modo de diálogo y

conversaciones centradas en las diferentes dudas o informaciones que quieran recibir.

Asimismo, se les puede ofrecer la información necesaria por medio de libros de

consulta, informes, trabajos que se han hecho con sus hijos, etc.

VOLUNTARIADO

1. DEFINICIÓN

Todas las personas tienen derecho a disfrutar del ocio y a elegir según nuestros propios

intereses el tipo de actividades en las que nos interesa participar.

Las personas con Síndrome de Asperger, debido a las dificultades con las que se

enfrentan en el ámbito de las interacciones sociales y de la comunicación, suelen verse

limitadas a la hora de planificar y realizar, por cuenta propia, actividades que les permitan

disfrutar de un ocio normalizado, lo que a su vez influye en su percepción subjetiva de

bienestar, en su calidad de vida.

Es por ello, que consideramos necesario la creación e implantación de un grupo de

voluntariado, para que las personas con Síndrome de Asperger puedan tener la oportunidad y

de aplicar los aprendizajes que se van consiguiendo en los diferentes contextos en los que se


28

desarrolla y proporcionarles así el grado de autonomía necesario para cada tipo de edad, y

desenvolverse en el día a día con total normalidad.

2. OBJETIVOS

Formar de manera teórica y práctica al grupo de voluntarios para que conozcan y sepan

como actuar ante diversas situaciones que se le planteen en los diferentes contextos donde se

desarrollan las personas con Síndrome de Asperger.

Crear grupo de voluntarios permanente y estable, que se comprometa con la Asociación

Sevillana de Síndrome de Asperger.

Fomentar la iniciativa y participación activa de los proyectos que se lleven a cabo.

3. DESTINATARIOS

Todos las personas mayores de edad con ganas de participar y colaborar en nuestro

ámbito de actuación. Se han hecho convenios de colaboración con la Universidad Pablo de

Olavide y concretamente con el Aula de Voluntariado.

4. METODOLOGÍA

La metodología a emplear se divide en distintas fases:

Captación y selección de voluntarios.

Entrevista personal con voluntarios.

Curso de formación específica (equipo multidisciplinar de la asociación).

Entrega de material específico, acreditaciones y firma de contrato de

compromiso con la entidad.

Puesta en marcha del programa.

Seguimiento y evaluación.

SENSIBILIZACIÓN Y DIFUSIÓN

1. Campañas de sensibilización en instituciones provinciales, educativas

de primaria, secundaria y universidades y en instituciones de servicios sociales

y sanitarias.

A fin de dar a conocer al mayor número de personas las características de los chicos con

Síndrome de Asperger y las actividades y servicios que realiza la entidad.

2. Participación en medios de comunicación

Colaboramos con todos los medios que nos solicitan información y/o colaboración para

ofrecer información sobre el Síndrome y la Asociación, hemos realizado colaboraciones con

Canal Sur Radio y TV, en diferentes programas, Onda Giralda, revista de Brenes, El Mundo

nacional, Cadena Ser, Radio Guadalquivir, participación en el documental de Ricardo García

“Planeta Asperger y cuantas colaboraciones nos solicitan conscientes de la importancia de la

difusión para la detección de muchísimos casos aún ocultos, se supone que solo el 10 % de los

S. Asperger han sido diagnosticados. El 90% no están siendo tratados.

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