MEJORAMIENTO DE LA LECTURA INFERENCIAL MEDIANTE EL ...
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MEJORAMIENTO DE LA LECTURA INFERENCIAL MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES DE COMPRENSION CON APOYO DE UN BLOG Proyecto Presentado por: Nancy Yaneth Espitia Espinosa – 3185278787 [email protected] Adriana María Ortiz Zamora – 3192509710 [email protected] UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA POSTGRADOS EN EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Bogotá, 2017
Transcript of MEJORAMIENTO DE LA LECTURA INFERENCIAL MEDIANTE EL ...
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA INFERENCIAL MEDIANTE EL
FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES DE COMPRENSION CON APOYO DE UN
BLOG
Proyecto
Presentado por:
Nancy Yaneth Espitia Espinosa – 3185278787 [email protected]
Adriana María Ortiz Zamora – 3192509710 [email protected]
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
POSTGRADOS EN EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Bogotá, 2017
AGRADECIMIENTOS
A Dios por habernos permitido culminar este proceso de formación y el logro de
nuestros objetivos, por todo su amor y consuelo en todos los momentos por los que tuvimos
que transitar durante este proceso formativo.
A nuestras familias, porque siempre han estado presentes en todos los momentos
importantes de nuestra vida, en la construcción de nuestros sueños y por habernos alentado a
lograr los proyectos que nos hemos trazado a lo largo de nuestra existencia.
La Universidad Cooperativa y a sus maestros por haber compartido con nosotros sus
valiosos conocimientos y por su apoyo para la realización de este proceso investigativo.
Tabla de Contenido
Título del proyecto. ................................................................................................................... 10
Contexto de la Investigación. .................................................................................................... 10
Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 14
Pregunta de investigación .......................................................................................................... 20
Hipótesis de investigación ......................................................................................................... 20
Justificación .............................................................................................................................. 21
Objetivo General ....................................................................................................................... 26
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 26
Estado del Arte.......................................................................................................................... 27
Cronograma .............................................................................................................................. 42
Marco Metodológico ................................................................................................................. 44
Paradigma, enfoque, método y tipo de investigación. ............................................................. 44
Población. ............................................................................................................................. 47
Técnicas e instrumentos para la recolección de información. ................................................. 48
Fases y momentos de la investigación. .................................................................................. 49
Fuentes de información. ........................................................................................................ 52
Marco Conceptual. .................................................................................................................... 53
Referentes ............................................................................................................................. 53
Referentes legales: estándares y competencias. ...................................................................... 54
Referente teórico conceptual: ................................................................................................ 58
Niveles de comprensión lectora y lectura inferencial. ............................................................ 58
Niveles de comprensión lectora: ........................................................................................ 58
Lectura inferencial ............................................................................................................. 62
referente teórico conceptual: .................................................................................................. 68
Tics y su utilidad en el aula. .................................................................................................. 68
Desarrollo de talleres de lectura inferencial con apoyo de un blog en el aula. ............................ 74
¿Por qué el blog? ................................................................................................................... 75
Diseño de talleres e implementación en el blog...................................................................... 77
Resultados y análisis. ................................................................................................................ 84
Descripción de los talleres seleccionados ............................................................................... 84
Interpretación de resultados por categorías y relación categorial para los talleres de análisis. 89
Hallazgos frente a los cambios en los niveles de desempeño en lectura inferencial. ............... 94
Logros y dificultades de la propuesta ..................................................................................... 95
Conclusiones ............................................................................................................................. 99
Referencias Bibliográficas....................................................................................................... 101
Índice de tablas
Tabla 1 Organización general del cronograma de investigación ................................................ 42
Tabla 2 Fases del desarrollo de los talleres con lectura inferencial ............................................ 78
Tabla 3 Interpretación de resultados por categorías y análisis de contenidos ............................. 90
Tabla 4 Análisis de relación de categorías ................................................................................ 93
Índice de figuras
a. Figura 1: Imagen Blog “Piloleo” Fase 0: Motivación. …………………………………76
b. Figura 2: Imagen Blog “Piloleo” Fase 1: Prelectura……………………………………77
c. Figura 3: Imagen Blog “Piloleo” Fase 2: Lectura………………………………………77
d. Figura 4: Imagen Blog “Piloleo” Fase 3: Postlectura…………………………………...78
e. Figura 5: Niveles De Lectura Y Relación Con Habilidades Cognitivas………………...79
f. Figura 6: Resultados Prueba Diagnóstica……………………………………………… 82
g. Figura 7: Resultados Test 1………………………………………………………………83
h. Figura 8: Resultados Prueba Intermedia O Test 2…………………………………….…84
i. Figura 9: Resultados Prueba Final……………………………………………………….85
j. Figura 10: Comparativo Resultados Nivel Alto Test Por Habilidades……………….....86
Resumen Analítico Estructurado (RAE)
Documento
Tipo Referencia
Monografía Ciudad y fecha de elaboración: 2017/06/15
Autor o
autores
(máx. tres)
Nancy Yaneth Espitia Espinosa
Seminario Adriana María Ortiz Zamora
Proyecto de Investigación
Título trabajo
Mejoramiento de la lectura inferencial
mediante el fortalecimiento de
habilidades de comprensión con apoyo
de un blog
Diplomado Facultad
Facultad De Educación
Otro (especifique)
____________________
____________________
Programa
Maestría en Dificultades de Aprendizaje
No. de páginas: _____ Título
Obtenido
Magister en Dificultades de Aprendizaje
Metodología
La presente investigación estuvo orientada por los planteamientos del paradigma
cualitativo. Como enfoque se tomó el descriptivo- interpretativo, ya que desde este enfoque
se pudo determinar de manera analítica un antes, durante y después que permitió identificar
impactos y aportes de la propuesta en el objeto de estudio e interpretar así mismo la
efectividad de los cambios propuestos. Finalmente, el tipo de investigación fue la
investigación-acción educativa, en la cual se es coparticipe de la propuesta tanto el
investigador como la población objeto para transformar e impactar realidades de aula. Este
diseño permitió no solo crear una propuesta que diera respuesta a una necesidad
evidenciada, sino que además promovió la reflexión paralela sobre dicho trabajo, acción
siempre encaminada a mejorar la práctica pedagógica y el proceso de construcción de
conocimiento.
Objetivos
Para elevar los niveles de desempeño de los estudiantes en lectura inferencial la
investigación se trazó los siguientes objetivos:
Objetivo General: Identificar cambios y mejoras en los niveles de desempeño en
lectura inferencial, en los estudiantes del grado 401 de la jornada tarde del Instituto
Técnico Industrial Piloto, producto del fortalecimiento de las habilidades de observación,
comparación y deducción con apoyo de un blog como herramienta de aula.
X
Objetivos Específicos
1. Determinar el nivel de comprensión de lectura inferencial en los estudiantes
del grado 401 de la jornada tarde del ITIP, mediante pruebas diseñadas desde las
habilidades de observación, comparación y deducción.
2. Fortalecer los desempeños en habilidades de observación, comparación y
deducción en los estudiantes del grado 401 del ITIP, desarrollando estrategias
orientadas al mejoramiento en la lectura inferencial con apoyo de un blog como
herramienta de aula.
3. Comparar niveles de desempeño en la lectura inferencial, entre la fase
diagnóstica y la implementación de la propuesta, producto del fortalecimiento y
potenciación de las habilidades de observación, comparación y deducción en los
estudiantes de grado 401 de ITIP jornada tarde. orientadas al fortalecimiento de la
lectura inferencial con apoyo de un blog como herramienta de aula.
Resumen
En esta investigación toma los elementos que fundamentan la propuesta de
desempeños en lectura inferencial y se usan en el desarrollo de una estrategia de
fortalecimiento con estudiantes del nivel cuarto de primaria. El objetivo principal de esta
investigación fue mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes en cuanto a la lectura
inferencial mediante el fortalecimiento de las habilidades de observación, comparación y
deducción con apoyo de un blog como herramienta en el aula. Se desarrolló mediante la
implementación de talleres de lectura y la potenciación de la lectura inferencial de manera
continua y sistemática. Se demostró al final de la propuesta un significativo mejoramiento
en los desempeños de los estudiantes validando el alcance de los objetivos de la propuesta.
Finalmente, se presenta esta investigación como punto de reflexión para docentes y
estudiantes, e invita a explorar la estrategia y su utilidad en las actividades de la labor
pedagógica.
Descriptores / Palabras Claves
Lectura Inferencial
Observación
Comparación
Deducción
Blog
Desempeños
Mejoramiento
Conclusiones / Consideraciones a que tenga lugar
En la realidad de la escuela y en particular del ITIP se evidencian dificultades de los y
las estudiantes en torno a sus desempeños lectores. Una de tales dificultades es la
efectiva ejecución de una lectura inferencial debido a bajo desarrollo de las habilidades
que llevan a su fortalecimiento.
La lectura inferencial, por llevarse a cabo desde implícitos exige el desarrollo de
habilidades de pensamiento que garanticen que el niño (a) identifique con mayor
claridad las claves para construir sus inferencias. Entre tales habilidades tenemos las de
Observación, comparación y deducción.
Los estudiantes se observan más dispuestos y más atentos en dinámicas que combinan
las tareas académicas con los contextos tecnológicos y ello favorece la significatividad
del aprendizaje.
El blog como herramienta de aula permite estrategias dinámicas que favorecen el
trabajo desde las habilidades de observación, comparación y deducción con el uso de
diversas actividades y una interacción colaborativa en los roles de educador y los
estudiantes.
Una de las dificultades existentes para el proceso de esta investigación radica en el
hecho de los niveles de vocabulario y la cultura lectora del entorno de los estudiantes,
por ello se consideró de vital importancia realizar la mayor parte de la propuesta en el
aula de clase.
Los factores que afectan los desempeños en la interpretación textual, especialmente en
la lectura inferencial, pueden disminuirse con la búsqueda de estrategias innovadoras
para los y las estudiantes, que generen mayor interés por la lectura y su interpretación,
como es el caso de la estrategia de usar un blog como apoyo en el desarrollo de
habilidades de pensamiento.
Con todo esto, se espera que la presente investigación sea una contribución a la labor
educativa y genere expectativas e intereses que promuevan su continuidad en estudios e
investigaciones que permitan cualificar el trabajo de los y las docentes.
Finalmente, como se considera que la estrategia de fortalecer las habilidades de lectura
inferencial, como la observación, comparación y deducción, ha demostrado ser útil para
el mejoramiento en los niveles de desempeño de los estudiantes, se recomienda,
especialmente para el ITIP, que esta estrategia sea institucionalizada y fundamentada en
espacios como la hora de lectura, lo cual permitiría llegar a mejores resultados en los
niveles de desempeño en las pruebas internas y externas, uno de los intereses mayores
en las políticas de la institución.
Resumen
En general, la lectura se enseña mediante procesos que culminan en las habilidades
interpretativa, argumentativa y propositiva. En esta investigación se toman los elementos que
fundamentan la propuesta de desempeños en lectura inferencial y los que se usan en el desarrollo
de una estrategia de fortalecimiento con estudiantes del nivel cuarto de primaria en el colegio
Instituto Técnico Industrial Piloto de Bogotá. El objetivo principal de esta investigación fue
mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes en lectura inferencial mediante el
fortalecimiento de las habilidades de observación, comparación y deducción con apoyo de un
blog como herramienta en el aula. Se desarrolló mediante la implementación de talleres de
lectura diseñados para el trabajo en las habilidades y la potenciación de la lectura inferencial de
manera continua y sistemática. Se demostró al final de la propuesta un significativo
mejoramiento en los desempeños de los estudiantes validando el alcance de los objetivos de la
propuesta. Finalmente, se presenta esta investigación como punto de reflexión para docentes,
estudiantes y todo aquel interesado en mejorar niveles de desempeño en lectura inferencial, y se
invita explorar los elementos de la estrategia y su utilidad en las actividades de la labor
pedagógica.
Abstract
In general, reading is taught by means of a process, which ends in interpretative,
argumentative and propositive abilities. In this investigation, elements, which are foundation of
inferential reading performances, were taken and they were used in developing an improving
strategy with fourth level of basic school students in Instituto Tecnico Industrial Piloto in
Bogota. The main goal of this investigation was improving de performance levels in inferential
reading with students by means of observation, comparison and deductive abilities improvement,
with the help of a blog as classroom tool. The proposal was developed by means of
implementation of reading tasks designed to work in abilities and potentiation of inferential
reading in a systematic and continuous way. At the end of proposal, it was demonstrated a
significative improvement in student’s performances giving validation the goals achievement.
Finally, it is wanted to present this investigation as a reflexive point of view for teachers,
students and anyone who wishes to improve performance levels in inferential reading, and to
invite them exploring the strategy elements and its usefulness in pedagogical labor activities.
Título del proyecto.
Mejoramiento de la lectura inferencial mediante el fortalecimiento de habilidades de
comprensión con apoyo de un blog.
Contexto de la Investigación.
El Instituto Técnico Industrial Piloto es una Institución de carácter oficial de la Secretaria
de Educación del Distrito en Bogotá; se encuentra ubicado en el Barrio Fátima de la localidad de
Tunjuelito de Bogotá, atiende una población de los estratos socioeconómicos uno y dos, desde
los grados de preescolar a undécimo en modalidad técnica. El colegio cuenta con cuatro sedes
señaladas con las letras A, B, C, y D, de las cuales, tres son de primaria (B, C, Y D) y una de
bachillerato (A). En la sede C funciona el ciclo dos (grados tercero y cuarto de primaria). En esta
última se encuentran matriculados 792 niños distribuidos en las jornadas mañana y tarde. El
rango de edad de los estudiantes es de 8 a 11 años.
El modelo pedagógico del colegio es socio constructivista y el Plan Estratégico de la
Institución (PEI) enfatiza en la formación técnica y humana sostenible, basando sus principios
institucionales en cinco pilares que dan nombre al PEI institucional así: me cuido, cuido al otro,
cuido el medio ambiente, cuido mi ciudad y a lo que vinimos. Es de resaltar la importancia que la
institución brinda a la formación docente, donde la investigación constituye el pilar más
importante, ésta se refleja directamente en el trabajo del maestro con los estudiantes. En
conclusión el colegio propende por el desarrollo integral de los estudiantes y la comunidad
educativa, y se interesa por el fortalecimiento de procesos cognitivos, sociales y afectivos de
todos los miembros de dicha comunidad a través de sus diferentes proyectos.
Para los propósitos particulares de la presente investigación se ha escogido la población
de los niños y niñas que conforman el grado 401 del ITIP, 16 niños y 15 niñas, entre los 9 y los
11 años, quienes muestran como grupo facilidades en el desarrollo y aprendizaje de contenidos
en las áreas relacionadas con actividad física y/o creatividad como educación física, tecnología y
artes. en otras áreas, como matemática y lengua castellana, manifiestan un desempeño básico en
actividades en las que se les lea y se les explique paso a paso; en cuanto a su trabajo autónomo
en dichas áreas presentan dificultad debido a factores como la comprensión de enunciados y la
resolución de problemas en contextos, lo que afecta la tarea de enseñanza aprendizaje, debido a
que son las áreas a evaluar con mayor atención tanto interna (pruebas bimestrales) como
externamente (Pruebas SABER, PISA); otra de las dificultades destacadas es el seguimiento de
instrucciones, motivado principalmente por la falta de comprensión y por una actitud negativa
hacia la lectura.
La selección de la población se sustentó en:
Una de las investigadoras del presente proyecto es docente titular del grupo.
Trabaja con ellos todas las áreas excepto inglés, educación física y tecnología. Teniendo
contacto durante 24 horas clase en la semana.
Las dificultades mencionadas respecto a la comprensión lectora, se evidencian en
los resultados de las pruebas Saber de tercero del año 2016 (aplicadas a los estudiantes del
grupo de estudio de la investigación,) en las cuales 25% de los estudiantes es decir 15
estudiantes se ubicaron en nivel Alto, un 38% , 34 estudiantes en nivel satisfactorio, 25
estudiantes de los 90, correspondiente a un 27%, que presentaron la prueba se encuentran en
el área de Lenguaje en un nivel mínimo de desempeño, y 9 de los mismos, correspondiente a
un 10% en un nivel insuficiente.
Por lo anterior el Consejo Académico de la Institución estableció estrategias
importantes como: una hora semanal dedicada al fortalecimiento de habilidades lectoras. Otra
de las estrategias adoptadas por la institución fue considerar que el 10% de la valoración final
de lengua castellana correspondiera a la valoración de trabajo y desempeño en dicha hora de
lectura. De ello queda evidencia en Acta N. º 5 del 30 de marzo de 2017, Consejo
Académico. ITIP.
los estudiantes empiezan a evidenciar en la escuela desempeños relacionados con
el desarrollo de procesos y habilidades del pensamiento lógico tales como la deducción y las
pequeñas conjeturas y por ello la necesidad de fortalecer tales habilidades propias para la
comprensión textual ya que son necesarias para el posterior desempeño y el trabajo
académico en general, dentro y fuera de la institución; además de ser edades en las que los
niños y niñas manifiestan gran interés por el mundo digital y virtual y su interacción a través
de la web y las redes.
A partir de desarrollo de un taller con actividades de lectura relacionadas con las
habilidades de observación, comparación y deducción, propias y claves para el proceso de
lectura inferencial, se pudo determinar que los estudiantes se mostraban poco dispuestos,
fácilmente se distraían en otras actividades, por ejemplo, charlando con compañeros.
También se evidenciaba, desde la conducta no verbal, gestos de desinterés frente a la
actividad. Respecto a su actitud en clase se mostraban poco participativos y en sus
intervenciones, muy escasas, era evidente que no habían comprendido el texto o no habían
escuchado atentamente el contenido. De ese mismo modo, el impacto de tales
comportamientos en la tarea de interpretación lectora se evidenció en una mayor dificultad
para aproximarse al texto, y menor capacidad de respuesta en las actividades desarrolladas,
especialmente a aquellas que requieren mayor concentración.
En el grupo en cuestión se ha presentado baja concentración y seguimiento de
indicaciones, así como poca comprensión de vocabulario, en el desempeño en las actividades
que buscan fomentar la lectura e interpretación de textos de tipo literario. Estas dificultades
se observan principalmente durante el desarrollo de las clases programadas en la asignatura
de LEO (hora semanal destinada al proyecto de fortalecimiento de lectura) y español. En
cuanto al desarrollo de las actividades propuestas para el análisis y la interpretación de textos,
los estudiantes manifiestan actitudes de apatía, que se evidencian en su conducta distante de
los propósitos de clase, ya que ellos consideran dichas actividades fuera de su contexto y
quehacer cotidiano, no las ven hiladas a sus intereses y en algunos casos muy elevadas frente
a su capacidad comprensiva por el escaso vocabulario que manejan en lo relacionado con
algunas temáticas abordadas. No se muestran interesados por leer libros y sólo acceden a
realizar estas actividades, con el acompañamiento del docente. Los estudiantes muestran
actitudes de descuido y confusión en las respuestas y/o seguimiento de indicaciones, que
manifiestan que las actividades de lectura en el aula no se relacionan adecuadamente con sus
saberes previos y en general con sus necesidades.
Planteamiento del Problema
Los estándares básicos para el Área de lenguaje (2006), propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional, plantean respecto a la comprensión e interpretación textual, que los niveles
esperados para estudiantes en el grado cuarto y quinto de educación primaria incluyen la
habilidad de “comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información” (p.34). Y para ello describen como
desempeños de los estudiantes los siguientes
a. Leerán diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
b. Comprenderán los aspectos formales y conceptuales (en especial: características
de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
c. Identificarán la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
d. Determinarán algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
e. Establecerán diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección
y almacenamiento de información.
f. Utilizarán estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información
para sus procesos de producción y comprensión textual.
Sin embargo, como docentes, al observar el comportamiento lector de los niños de estos
grados en general, se encuentran dificultades especialmente en el desarrollo adecuado de
habilidades relacionadas con la interpretación textual que dificultan el alcance de dichos
desempeños en el aula, especialmente cuando se utilizan textos en físico para la lectura o talleres
de comprensión basados en test de selección en ejercicios de aula. Hecho que se pone de
manifiesto en los resultados de las pruebas externas de lenguaje, como las pruebas saber de
tercero y quinto. Los resultados obtenidos en estas pruebas muestran un desempeño mínimo a
nivel de comprensión literal de la lectura y niveles bajos y mínimos a nivel inferencial.
Lo anterior es preocupación permanente en los espacios de reflexión docente tales como
consejos académicos, jornadas pedagógicas, comisiones de evaluación, y otros. En el caso
particular de los niños de 401 Jornada Tarde del Instituto Técnico Industrial Piloto, se evidencia
un nivel de interpretación lectora no correspondiente a lo esperado en el aula o como
compromiso extraescolar, hecho que afecta significativamente sus desempeños en áreas
relacionadas con la lectura, especialmente en procesos como observación, comparación y
deducción que son claves para el desarrollo de sus habilidades comprensivas acorde a su edad y a
su nivel de escolaridad.
No obstante, al momento de presentarse espacios de lectura más cercanos a los nuevos
ambientes y contextos virtuales, el interés de los niños frente a la lectura varía y manifiestan una
mayor disposición al desarrollo de actividades. Si bien se percibe un cambio en su actitud hacia
la lectura, es interesante explorar si además del cambio en la actitud, se puede generar un cambio
en los niveles de desempeño en lectura inferencial, aprovechando tales herramientas para el
fortalecimiento de las habilidades propias ligadas al desempeño en este nivel de lectura en los
niños, tales como la observación, la comparación y/o la deducción.
Al precisar esta y otras dificultades en el aspecto interpretativo, que a diario se pueden
detectar en el aula de clase, resulta importante, como docentes, asumir la tarea de buscar
alternativas de solución a través de la creación de diferentes propuestas que faciliten el desarrollo
de la capacidad interpretativa, convirtiendo la lectura en instrumento del aprendizaje
significativo en el aula y fuera de ella.
Es así como en esta propuesta, en el rol de investigadoras y al mismo tiempo docentes, se
pretende determinar como el fortalecimiento de las habilidades de observación, comparación y
deducción, antes mencionadas, favorece el mejoramiento de desempeño de los niños en lectura
inferencial en las pruebas internas y/o externas gracias al potenciamiento y desarrollo de
procesos de pensamiento ligados a la comprensión e interpretación textual.
Como lo plantea Bernardo Peña (2005):
Dejar leer es crear los contextos en los que la lectura encuentre sentido; poner las
condiciones para que ocurra la experiencia lectora; ayudar a que los lectores pasen de las
lecturas útiles u obligatorias a una lectura que les resulte significativa en sus vidas;
propiciar el contacto con los libros y la conversación sobre lo que se lee; hacer del libro
un objeto más familiar, más cercano; remover los miedos y los fantasmas visibles e
invisibles que siempre lo han rodeado. Esto es mucho más efectivo que los discursos, los
métodos didácticos o los spots publicitarios que proclaman la importancia de la lectura
(P.12).
Lo descrito por Peña , y la experiencia de aula, nos propone el reto de transformar la
lectura en la escuela, desprendernos de los imaginarios y concepciones de antaño frente al
proceso lector, y comprender que este está inmerso en un contexto histórico social, que en las
últimas décadas ha cambiado vertiginosamente, hacia la globalización.
Visto así, la educación, la lectura escolar y los procesos de enseñanza-aprendizaje no son
ajenos a la influencia de la globalización y el avance de las tecnologías de la información y la
comunicación. La apertura económica y la integración del país a nuevos mercados mediante la
firma de acuerdos y tratados comerciales, busca en el futuro inmediato generar una mayor
competitividad, en consecuencia, las bases para lograrlo, están relacionadas con la calidad de la
educación en todos los niveles, desde el preescolar hasta los niveles superiores. Es por esta razón
que la comprensión de lectura aplicada a nuevos textos y contextos, el desarrollo de las
habilidades de pensamiento ligada a ella de una manera efectiva y pertinente desde los años de la
escuela primaria, juegan un rol vital para el alcance de las metas en la nueva era de la educación.
En concordancia con lo anteriormente planteado, el Instituto Técnico Industrial Piloto es
una institución que actualmente ofrece el servicio educativo en diferentes niveles, pero por su
tamaño, infraestructura y personal docente no ha forjado las condiciones necesarias para generar
procesos de enseñanza aprendizaje que tengan como elemento central nuevos ambientes
virtuales, como blogs, redes sociales, páginas web, bibliotecas virtuales y otros para la lectura,
con el fin de favorecer un aprendizaje mucho más personalizado y significativo. Además , se
hace evidente una carencia en términos de la incorporación de herramientas tecnológicas que
vinculen los intereses de los niños, preadolescentes o jóvenes nativos digitales, definidos por
Marc Prensky (2010) como “los que han nacido y se han formado usando la particular lengua
digital de juegos en el ordenador, video e internet” (p.5).
Sin embargo, a pesar de la era tecnológica en la educación no todos los maestros de la
institución hacen uso de herramientas didácticas que involucren el uso de las TIC o Recursos
Educativos Abiertos (REA) como estrategia para favorecer la interpretación de lectura en los
estudiantes, no solo en el área de Lengua Castellana sino también, en las demás áreas que se
ofrecen. Esta dinámica contradictoria, que opone las condiciones y exigencias que la nueva era le
impone a la escuela con los comportamientos y acciones pedagógicas de muchos docentes,
podría deberse a dos razones principales entre otras: Un grupo de maestros considera la
estrategia presencial y magistral de enseñanza como la más efectiva por su carácter directo de
control o consideran una pérdida de tiempo involucrarse con la nuevas tecnologías, evidencian
un rechazo por la internet y toda la influencia que ella deriva en los niños y niñas, así como hacia
los efectos del uso y abuso de ella. Otro grupo de maestros considera difícil el uso de las
herramientas digitales y virtuales en su labor cotidiana, por elementos de planeación,
organización de espacios y/o acceso en la escuela especialmente cuando de dotación y
efectividad de los recursos se trata, por ello delegan tal función de acceso a la tecnología en las
áreas que consideran más pertinentes como Informática. Estos hechos han sido manifestados en
reuniones, jornadas pedagógicas y encuentros de evaluación como las comisiones de promoción,
y se ven reflejados en la práctica cotidiana en la que los estudiantes acceden a las aulas de
informática o los computadores únicamente en clases para este fin.
No obstante, hay una evidencia taxativa de que la educación y los procesos de enseñanza
aprendizaje deben estar orientados hacia el ciudadano digital. En el artículo “Sociedad de la
Información y la Comunicación” publicado como estudio de la UNESCO Valdés (2013) afirma:
… las demandas de la sociedad moderna, llamada sociedad del conocimiento y de
información, requieren ciudadanos informados, críticos y capaces de crear nuevos
conocimientos. Esto es posible solo si los individuos adquieren la competencia lectora
que dan las prácticas de la lectura y la escritura, siendo esta un requisito cada vez más
esencial para alcanzar el éxito en las sociedades actuales (p 72)
Evidentemente el hecho de que la escuela se aísle o dilate su actualización en la era
digital, por cuestiones como dotación de recursos, acceso, actitud de los maestros y/o políticas
institucionales y sociales, implica otro aspecto que influye en que los estudiantes estén
presentando dificultades frente al proceso de lectura y las habilidades y procesos de pensamiento
ligados a ella para responder de manera competente, especialmente si se tiene en cuenta que en la
cotidianidad el niño se enfrenta a nuevos textos y contextos, que le despiertan curiosidad, y la
facilidad de acceso en sus hogares y sus entornos a la internet y las redes hace que vea el aula
como un espacio pasivo y lejano de su realidad social.
Así, luego de la reflexión frente a la realidad observada, el problema de investigación se
centra en el hecho de que los niños y niñas requieren una nueva orientación al respecto del
trabajo de comprensión de lectura a partir de una estrategia fundamentada en fortalecer los
niveles de las habilidades de observación, comparación y deducción propios de su edad para
mejorar sus niveles de desempeño en pruebas internas y externas, especialmente en lectura
inferencial.
Por lo anterior, la presente investigación busca evidenciar una estrategia que potencie las
habilidades de observación, comparación y deducción, necesarias para un buen desempeño en
lectura inferencial reduciendo la brecha escuela-entorno con un espacio más propicio para unir
contexto y texto y para promover el desarrollo de los procesos de lectura con el uso de
herramientas cercanas a la realidad de los estudiantes como nativos digitales. Las anteriores
consideraciones permiten formular la pregunta de investigación que busca dar respuesta al
problema planteado.
Pregunta de investigación
¿El fortalecimiento de las habilidades de observación, comparación y deducción, a través
del uso de un Blog en el aula, mejora el nivel de desempeño en lectura inferencial de los
estudiantes del 401 del ITIP?
Hipótesis de investigación
Se considera la siguiente hipótesis de trabajo en el presente proyecto: Con un continuo y
sistemático fortalecimiento de las habilidades de observación, comparación y deducción,
mediante talleres diseñados con el apoyo de un blog como herramienta de aula, se mejoran los
niveles de desempeño de la lectura inferencia en los niños y niñas del 401 del ITIP en Bogotá.
Justificación
La deficiencia en el desarrollo de algunos procesos de pensamiento lógico, abstracción y
comprensión crítica de textos y contextos en estudiantes de nuestro país, es un hecho probado en
estudios y en análisis estadísticos, como los elaborados por la Secretaria de Educación de Bogotá
(SED)· respecto a los resultados de las y los estudiantes en las pruebas internas y externas. Los
resultados de las pruebas SABER aplicadas por el ICFES evidencian que un 67% de los
estudiantes en tercero, quinto y noveno, se encuentran en rangos de desempeño mínimo o bajo
para la comprensión lectora. De otro lado, en las pruebas externas, como las aplicadas por PISA,
se evidencia que un 83% de la población no alcanza niveles comprensivos acorde a su edad y
grado de escolaridad, es decir, presentan niveles de desempeño inferiores a los esperados
idealmente según estos elementos.
Pero, ¿qué consecuencias a nivel personal y profesional presentan estos resultados?;
definitivamente una, y tal vez la principal consecuencia radica en la dificultad para los egresados
de la educación básica y media de acceder y permanecer en la educación superior, para la cual se
requiere el pleno desarrollo de habilidades comprensivas que favorezcan las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva en alto nivel que garanticen la formación académica y
el desarrollo y desempeño profesional futuro. Un segundo aspecto consecuencia de los bajos
niveles de lectura inferencial radica en el impacto que un bajo nivel de habilidades como la
deducción y la comparación tienen en el desempeño en otras disciplinas como matemática o
ciencias naturales, en las que dichas habilidades garantizan procesos más complejos como la
abstracción o la intertextualidad requeridas para resolver problemas y/o aplicar conceptos. En un
contexto no académico, pero no por ello menos importante, se tiene la dificultad en toma de
decisiones, adaptación a cambios del contexto y solución de problemas en las dinámicas
familiares, ocasionados por la falta de habilidades comprensivas que permitan puntualizar y
analizar diversos puntos de vista para conciliar acuerdos.
Lo anterior muestra que se requiere trabajar en la búsqueda y validación de estrategias
útiles para la superación de esta deficiencia. En las diferentes discusiones propias en la labor
docente se enfatiza en estrategias para la calidad educativa en el aula de clase y se afirma que el
docente tiene un papel de facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje y es quien debe buscar
herramientas que generen un aprendizaje significativo en los estudiantes. Por ello la tarea de
crear un mejor ambiente para la estimulación de diferentes procesos de pensamiento lógico
ligados al aprendizaje en el aula de clase, debe ser prioridad para las y los docentes colombianos
en todos los niveles de escolaridad, independiente de las condiciones socioculturales en las
cuales se desempeñe.
En el quehacer pedagógico se evidencia la necesidad de utilizar estrategias que faciliten y
estimulen esos diferentes procesos y las habilidades de pensamiento, especialmente en lo
relacionado con la lectura inferencial, en los niños y niñas de los últimos grados de educación
básica primaria, de tal forma que se garantice una transición al bachillerato con suficientes
herramientas para elevar los niveles de desempeño al llegar a rangos mayores de dificultad en
contenidos y procedimientos de las diferentes disciplinas; por lo cual a través de indagaciones
sobre el interés y las habilidades de las y los estudiantes de 401 en el Instituto Técnico Industrial
Piloto; y la búsqueda de información en diversas fuentes, tales como publicaciones y
monografías, acerca de nuevas propuestas relacionadas con el tema de interés particular en este
proyecto.
Se elige el uso de talleres de comprensión fundamentados en las habilidades de
observación, comparación y deducción con apoyo de un blog como herramienta para favorecer la
lectura inferencial y procesos de pensamiento ligados a ella como la más adecuada para los fines
del proyecto, porque:
• La herramienta virtual en la educación básica primaria, en el espectro poblacional de
colegios a nivel Bogotá, requiere una praxis más continua y sistemática que permita superar las
debilidades presentes y usar de manera eficaz y efectiva los recursos destinados a las nuevas
tecnologías en la escuela.
• Los diferentes procesos de pensamiento relacionados con la lectura inferencial, tales
como observar, comparar y deducir, estimulan el pensamiento lógico y la comprensión crítica,
aspectos en los cuales se evidencian las mayores deficiencias en desempeño frente a la
interpretación textual en las pruebas externas de los estudiantes.
• El uso de las Tics y la lectura inferencial genera una relación dinámica lector-texto que
posibilita un ambiente de mejoramiento en el desempeño de los estudiantes en la lectura, ya que
ellos encuentran, mediante este proceso, respuestas a sus preguntas y pueden plantear opiniones
y teoría acerca del texto.
• El estudiante-lector adquiere un rol más activo, y cercano a su realidad, con el uso de las
herramientas informáticas como es el caso del blog, por cuanto su atención no se limita a los
elementos explícitos y literales del texto, sino que debe afinarse y extenderse a elementos
implícitos y acciones que le permitan confirmar sus percepciones y aclarar sus dudas.
• La actividad de comprensión lectora se hace más significativa en la medida en que el
estudiante requiere del uso de sus conocimientos previos respecto al tema y el contexto para
aproximarse con mayor exactitud a la comprobación de sus ideas acerca del texto. De esta
manera se toma la lectura inferencial como base para la investigación, con el objeto de utilizarla
en el aula de clase, fortaleciéndola con el apoyo de un blog con talleres fundamentados en
habilidades de observación, comparación y deducción, en un trabajo con estudiantes del grado
401, esperando mejorar desempeños en su interpretación textual en el contexto escolar y fuera de
él.
En relación con el papel como profesionales de la Maestría en Dificultades de
Aprendizaje, es fundamental ser conscientes que el nuevo rol del educador implica estar inmerso
en el conocimiento y uso de las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, dado
que éstas representan una situación retadora para los docentes, porque los estudiantes,
especialmente de la era digital, requieren que su profesor no sólo sea un transmisor de
información, sino una persona experta, que pueda guiarlos para seleccionar y adquirir
información y conocimiento a través de nuevas alternativas tecnológicas, que los forme y ayude
a desarrollar hábitos, destrezas y valores, que les permitan desenvolverse en la moderna sociedad
del conocimiento, especialmente, cuando están en una edad muy temprana.
Por otra parte, es necesario generar un aporte significativo a la institución escogida como
objeto de este proyecto, y dejar como legado una estrategia que vincule la lectura con un blog
temático, que pueda replicarse como experiencia en otras áreas y/o niveles, para fortalecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños en edad escolar y mejorar la calidad desde la
percepción de los padres de familia y por supuesto de los niños como beneficiarios directos de
los procesos.
Los resultados de esta investigación, así como las reflexiones producto de ellos,
pretenden ser un aporte importante para desarrollar una propuesta de enseñanza aprendizaje, al
respecto de la lectura inferencial, utilizando los TICs, y ofrecer elementos para el diseño de
estrategias y planes de mejoramiento útiles en la institución para reducir índices de reprobación y
deserción escolar. También es importante señalar, que adelantar esta investigación y la
intervención en una Institución Educativa, hace parte del cumplimiento de una de las funciones
sustantivas de la educación superior, la extensión o proyección social; un ejemplo de la relación
Universidad-Instituciones Educativas, que busca dar un aporte desde la academia al
mejoramiento de la calidad en la educación básica y media de las futuras generaciones.
Por lo señalado el proyecto “Mejoramiento de la lectura inferencial mediante el
fortalecimiento de habilidades de comprensión con apoyo de un blog” se justifica en las
necesidades particulares de la población elegida, y de la institución objetivo en general, ya que
favorece un cambio en los imaginarios de trabajo en la lectura para la educación básica primaria
y promueve dinámicas que lleven a un mejor desempeño de los estudiantes en pruebas internas y
externas relacionadas con este campo de formación en la escuela.
Objetivo General
Identificar cambios y mejoras en los niveles de desempeño en lectura inferencial, en los
estudiantes del grado 401 de la jornada tarde del Instituto Técnico Industrial Piloto, producto del
fortalecimiento de las habilidades de observación, comparación y deducción con apoyo de un
blog como herramienta de aula.
Objetivos Específicos
Determinar el nivel de comprensión de lectura inferencial en los estudiantes del
grado 401 de la jornada tarde del ITIP, mediante pruebas diseñadas desde las habilidades de
observación, comparación y deducción.
Fortalecer los desempeños en habilidades de observación, comparación y
deducción en los estudiantes del grado 401 del ITIP, desarrollando estrategias orientadas al
mejoramiento en la lectura inferencial con apoyo de un blog como herramienta de aula.
Comparar niveles de desempeño en la lectura inferencial, entre la fase diagnóstica
y la implementación de la propuesta, producto del fortalecimiento y potenciación de las
habilidades de observación, comparación y deducción en los estudiantes de grado 401 de ITIP
jornada tarde.
Estado del Arte
Las investigaciones respecto a la lectura que se encuentran en bibliotecas, universidades e
instituciones; giran en torno a la manera en que pueden fortalecerse las habilidades
interpretativas y mejorar los procesos de pensamiento lógico de los niños y jóvenes en edad
escolar, y citan entre los principales obstáculos para alcanzar mejores resultados, la falta de
interés por la lectura. En su mayoría, las investigaciones se centran de manera descriptiva en
citar los elementos que afectan la interpretación textual, y desde ahí abordan la diferentes
problematicas, como las dificultades en el desarrollo de algunos procesos de pensamiento,
escasez de recursos, cultura del contexto frente a la lectura y bajo desempeño en torno a los
procesos de interpretaciòn literal, inferencial y/o critica según los grados y nivel de desarrollo de
los y las estudiantes.
En la literatura concerniente al uso de nuevas tecnologías en el aula se evidencia un creciente
interés por fortalecer los vínculos entre la escuela y el maestro con las nuevas tecnologías y que
estas se conviertan en recursos dinámicos para los procesos de enseñanza aprendizaje,
reduciendo asi la brecha existente en las prácticas escolares frente al uso pertinente, efectivo y
pedagógico de las nuevas herramientas tecnológicas en la era de la globalización. Con relación a
la lectura en particular, las investigaciones realizadas buscan disminuir la división existente entre
los retos educativos modernos y las realidades del aula, demostrando en pruebas piloto y en
implementación de recursos tecnológicos, la manera en que la dinamización de las acciones en el
aula a través de las TICs y las RAE impacta en la receptividad y en la participación de los y las
estudiantes en su proceso formativo lector.
Sin embargo una de las limitantes de la indagación estuvo en el hecho de que la mayoría
de investigaciones que vinculan las nuevas tecnologías con el proceso de lectura en la escuela, se
trabajan en ambientes de educación básica secundaria, media y superior. A pesar de ello, se
encuentran diversos aportes al propósito de este proyecto que cabe destacar, ya que en los
últimos años la inquietud de los docentes en frente a la realidad y el reto de la escuela de
incursionar en la modernidad y el manejo de la información ha llevado a tratar con bastante
amplitud el tema de las herramientas tecnológicas en el aula.
Como elementos de fuerza para el propósito investigativo del presente proyecto hemos de
referir a continuacion los estudios, articulos reflexiones y/o investigaciones que dan cuenta
especialmente al respecto de la interpretacion de lectura en la escuela, el fortalecimiento de las
habilidades necesarias para ello y del uso de las TICs como estrategia motivadora o de
fortalecimiento en torno al proceso enseñanza aprendizaje. Referiremos en primer lugar las
relacionadas con la interpretacion y habitos de lectura.
En primer lugar encontramos el estudio “Estrategias interactivas e investigación acción
para consolidar la comprensión de la lectura” de Eunice Sequea Romero y Jorge Luis Barboza en
la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB), De Venezuela, en el año
2012. Luego de una investigacion cualitativa con los estudiantes determina el impacto de los
factores que influyen de manera determinante en el desarrollo de habilidades que llevan a la
comprension de lectura, en particular la lectura inferencial. En el caso de este estudio se partió de
las teorías constructivistas y de la metodología investigación acción en el aula para que los
estudiantes desarrollaran la comprensión de la lectura a través de un conjunto de estrategias
interactivas.
La investigación se efectuó en dos ciclos con estudiantes del Programa Educación,
Proyecto Educación Integral, de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”.
Los resultados evidenciaron mejoras sustantivas en los niveles de comprensión de la lectura del
grupo, sobre todo en la lectura inferencial debido a aspectos como el clima del aula, aprendizaje
cooperativo, aprender haciendo, aprendizaje significativo, las estrategias para la mediación de
aprendizaje y los procesos metacognitivos en el proceso de aprendizaje que definitivamente
demostraron ser importantes para desarrollar la comprensión de la lectura. Asimismo, se
consideraron relevantes los elementos afectivos y sociales en el diseño de las estrategias. Por
último, se concluye que más que consolidar la comprensión de la lectura, se deben consolidan los
procesos de pensamiento y habiliades cognitivas que posibilitan la comprensión. De este modo,
el trabajo de aula debe concentrar sus esfuerzos en la estimulacion y desarrollo de mejores
niveles con relaciones a dichas habilidades.
Respecto al tema de la lectura, Nubia Africano y Janneth Quintana en su articulo “La
lectura inferencial una ventana hacia la lectura crítica” (2015) publicado en Lúdica y
Aprendizaje del Ministerio de Educación, refiriendo a su estudio, en el cual utilizaron una serie
de talleres basados en habilidades meta lectoras con estudiantes de noveno grado, que luego de
un diagnostico que les permitió evidenciar que los estudiantes llevaban a cabo pocas fases
relacionadas con el proceso lector inferencial y dada esta situación, el proyecto pretendió que los
estudiantes implementaran dichas fases en su proceso lector, concluyeron que su trabajo había
aportado entre otras cosas el hecho de que al terminar la investigación, la mayoría de educandos
hablaba con propiedad de meta cognición. Al referir resultados de su estudio en particular
Africano y Quintana (2015) sostienen:
Aunque en la prueba de diagnóstico se observó que el nivel predominante de
lectura era literal, al finalizar el proyecto los estudiantes mejoraron de modo
notable su proceso inferencial y algunos se acercaron a la lectura crítica. En
cuanto a las habilidades de planificación, la mayoría de ellos activaron sus
conocimientos y, a partir de una revisión rápida, un poco más de la mitad predice
el tema. Las imágenes son bastante útiles. En cuanto a las habilidades de
supervisión, es posible afirmar que al iniciar la lectura los objetivos se
relacionaron con la curiosidad, seguida de “me llama la atención el título”. Un
poco más de la mitad de estudiantes logró su propósito, y quienes revelaron
dificultades al momento de leer afirmaron que se debió al desconocimiento de
palabras; pocos deducían el significado a partir del contexto. Para el caso de
habilidades de evaluación, una mayoría respondió que había entendido sin
dificultades (les interesó la lectura de microrrelatos). (P.4).
Lo interesante del estudio es que demuestra la posibilidad de desarrollar mediante las
estrategias y herramientas adecuadas, habilidades de lectura acordes al grado escolar y la edad
que deriven en un proceso inferencial y/o crítico, y por ende mejoren los desempeños de los
estudiantes no solo a nivel académico sino hacia su futuro profesional. Otro hallazgo interesante
es la posibilidad que el estudiante tiene de valorar desde la lectura otros aspectos del aprendizaje
como la ética, generando juicios argumentados a nivel de situaciones o personajes y
favoreciendo así también otros espacios de formación en la escuela.
Por su parte Luisa Margarita Díaz en su estudio “Comprensión lectora en estudiantes de
cuarto de primaria de la perla alta y la perla baja del callao” en el año 2011 que tuvo como
objetivo determinar y comparar los niveles de comprensión lectora de los escolares de cuarto
grado de primaria de los centros educativos de la Perla Alta y la Perla baja, usando un test de
medición de los niveles de interpretación literal, inferencial y algunos rasgos básicos de
hipotetización, halló que los contextos escolares influían notablemente en los niveles
interpretativos de los escolares, siendo evidente un mejor desempeño en habilidades
interpretativas en niños cuyos contextos favorecían una cultura lectora y un más fácil acceso a
recursos. Cita Díaz (2011): “En el contexto de la familia y el nivel socio económico se notan
ciertas diferencias, que de alguna manera desde el punto de vista de la lectura se hacen presentes
en las habilidades de los niños” (p. 61). Dicho de otra manera, el contexto definitivamente
facilita o dificulta el desarrollo de habilidades interpretativas de los niños y niñas y ello se
evidencia principalmente en la escuela. Para nuestro propósito este estudio identifica cómo la
escuela a través de sus recursos, planeaciones y herramientas, así como los maestros en sus
prácticas, requieren del conocimiento de los contextos y tienen el reto de promover que la
escuela supla aquello que la familia o el entorno no aporta en la formación lectora de niños y
niñas en edad escolar.
También cabe destacar el estudio de Dora Quiroz en su tesis titulada “Programa de
comprensión lectora para niños de tercer grado de educación primaria de una institución
educativa estatal del distrito de chorrillos” desarrollada en Perú en el año 2015, aplicando
estrategias de comprensión lectora basadas en la lectura de imágenes (con puesta en escena de
habilidades de observación, comparación deducción y análisis) en niños entre 8 y 9 años que
evidenciaban problemas en sus habilidades interpretativas, un estudio a partir del cual Quiroz
(2015) afirma:
La lectura como proceso dinámico involucra operaciones cognitivas como, reconocer
palabras y asociarlas con conceptos almacenados en la memoria, desarrollar ideas
significativas, relacionar e integrar la información del texto a las estructuras cognitivas
existentes, inferir, valorar y evaluar críticamente. En cuanto al proceso interactivo, la
comprensión de un texto conjuga estrategias de información ascendente (desde el
reconocimiento visual de las grafías hasta la captura del significado y el procesamiento
semántico) y descendente (captación de los detalles que por su riqueza sintáctica y
semántica permiten derivar hipótesis sobre el significado del texto). (P. 62).
Con esta conclusión, relevante al propósito del presente proyecto, se ratifica la
importancia de desarrollar habilidades interpretativas acordes a la edad y contexto de los niños
que favorezcan su aproximación al texto y faciliten su labor de lectura en la escuela.
Así mismo el estudio “Estrategias de lectura en estudiantes de quinto grado de una
institución educativa”, en la Universidad Autónoma del Caribe de Isabel Cristina de Fátima
Gámez Estrada en el año 2012, sostiene que las instituciones educativas colombianas presentan
una constante frente a dificultades en la capacidad lectora de los estudiantes, e indicadores de
entes evaluadores como Pisa, muestran para Colombia, en 2009, que ellos no logran el nivel
mínimo adecuado de lectura, lo cual obliga a que el maestro y el sistema educativo aborden
nuevas estrategias que motiven a la lectura y promuevan el desarrollo de habilidades
interpretativas y comprensivas de manera más eficaz. En una de las conclusiones del proyecto
Gámez (2012) afirma:
La lectura se convierte en un potencial formativo, por cuanto proporciona cultura, moldea
la personalidad, y sirve como fuente de recreación y desarrollo de la inteligencia. En este
punto es válido acudir a Gimeno (citado por Inbernon et. al., 2005) para quien: El
lenguaje y la educación son inseparables. La escolaridad tiene que rellenarse ante todo de
hablar y de escuchar, de leer y escribir. Cultivar estas dos últimas habilidades es función
esencial de la educación moderna, pues son instrumentos para penetrar en la cultura y ser
penetrados por ella, como vía de acceso al pasado y al presente que no alcanza a ver
nuestra experiencia directa. (P. 38).
Dicho así, definitivamente es necesario potenciar en los y las estudiantes los hábitos
lectores mediados por una intencionalidad formativa, hacia el proceso dentro y fuera del aula, ya
que la realidad muestra que solo quien autónomamente se acerca a la lectura podrá desarrollar de
manera más efectiva estrategias de interpretación y comprensión útiles para su vida académica.
Según las conclusiones del estudio los estudiantes inician su vida escolar interesados por la
lectura, sin embargo, con el paso del tiempo, este interés disminuye producto de factores internos
y externos de la escuela como la cultura, las estrategias de aula, la forma de evaluación y el
ambiente lector de los hogares. El maestro está inmerso en este contexto y debe por lo tanto
proponerse estrategias que faciliten retomar esa emoción por la lectura con la que el niño inicia
la escuela y potenciarla hasta que la lectura se lleve a cabo por placer y al mismo tiempo
signifique desarrollo de habilidades lectoras adecuadas que promuevan crecimiento intelectual.
Un estudio titulado “ Propuesta para el fortalecimiento de la lectura inferencial de textos
icónicos” de Adriana Carolina Chivata en el año 2015, diseñado para niños de quinto de primaria
de educación pública en Bogotá y que parte de la idea de utilizar el lenguaje icónico para
caracterizar los niveles de los estudiantes desde diferentes habilidades para la lectura inferencial,
para luego diseñar actividades puntualmente para aspectos de observación e interpretación de
textos icónicos, cuya implementación en el aula respondió satisfactoriamente a los objetivos
planteados para la investigación consistentes en la mejora de los niveles de comprensión lectora;
como principal aporte del estudio, este ejercicio les permitió a los niños reconocerse como
agentes activos en el ejercicio lector, además de reconocer al texto ya no como una entidad
incuestionable, sino como un tejido inconcluso que está esperando a que el lector lo cuestione, lo
juzgue e interactúe con él. Este estudio demuestra la importancia de que el maestro defina
estrategias y herramientas que acerquen más a los niños, niñas y jóvenes a la lectura y
desarrollen en ellos habilidades de pensamiento pertinentes al proceso interpretativo acorde a su
edad y nivel de escolaridad, independiente del contexto y condiciones de la escuela, es decir, que
niños y niñas deben desarrollar sus habilidades interpretativas ya que serán el constructo para su
desempeño académico no solo en el área de lenguaje, sino en todo su proceso formativo.
Un aspecto común de los estudios revisados radica en el hecho de que la lectura se
entiende en todos los ámbitos, escolar, familiar social etc., como un elemento crucial de la
formación y el crecimiento personal además de una herramienta vital para la vida, sin embargo, y
definitivamente, la escuela debe acudir a nuevas aproximaciones y diseñar estrategias
innovadoras frente al tema de la lectura, y la manera como se desarrollan las habilidades
interpretativas en el niño, si en realidad se espera que los estudiantes acudan a ella en forma
autónoma y si se quiere un mejor desempeño y una clara aproximación a los niveles críticos de
lectura esperados al final de la etapa escolar.
En la tesis de grado titulada “Mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes de
cuarto grado de básica primaria mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el apoyo de
un recurso tic”, elaborada por Andrea Alaís Grillo, Deissy Viviana Leguizamón Sotto, Jessika
Irina Sarmiento Ceballos en la universidad de la sabana en el año 2014 cuyo objetivo fue mejorar
los niveles de comprensión lectora mediante el desarrollo de estrategias cognitivas con el uso de
las TICs, se encontró que los estudiantes de este nivel de escolaridad tienen una marcada
tendencia a la lectura literal, y que para desarrollar procesos de lectura inferencial requieren el
acompañamiento y continua orientación del docente, sin embargo dicho acompañamiento se
facilita en la medida en que recursos como las TICs se hacen presentes en el aula y despiertan en
los niños escolares nuevas formas de abordar la lectura. Es importante que se reconozca tal
efecto en los quehaceres pedagógicos, ya que esto pone de manifiesto que el recurso educativo y
las herramientas de aula utilizadas marcan un determinante en la interacción Lector-Texto
especialmente en el caso de los niños para quienes la imagen, la dinamicidad del texto y las
posibilidades de interacción con sus labores de una forma distinta al papel llevan a facilitar la
tarea de desarrollar habilidades y destrezas que posibiliten un mejor desempeño.
Otro estudio interesante al respecto de la lectura inferencial es el desarrollado por Herly
Parra Parra, Claudia Zorrilla Montes, Leidy Constanza Moreno Fonseca, y John Nelson Pineda
Torres titulado “la lectura inferencial desde el libro álbum potencia la comprensión en niños de
preescolar y primaria” y publicado en el año 2014, que buscó demostrar el uso de la herramienta
de libro álbum en proyectos de aula que potenciaran la lectura inferencial desde la educación
preescolar y primaria y se realizó con población de cuatro colegios de Bogotá. El objeto principal
de la propuesta radicó en activar procesos mentales de comprensión análisis y relación con el
entorno para potenciar la construcción de deducciones e inferencias acordes a la edad y grado de
escolaridad. Se tuvo en cuenta para el diseño de la herramienta las condiciones e intereses de los
niños y niñas, así como las principales necesidades en términos de desempeño lector. Al respecto
de nuestro propósito investigativo Parra et al (2014) señalan:
…Luego de la implementación de la herramienta se evidenció el avance satisfactorio, en
donde se logró que el estudiante confrontara sus falencias mediante la reflexión de las
prácticas lectoras y la construcción de saberes y de esta manera desarrollar inferencias
desde sus experiencias y reconocimiento de la información implícita en el texto, para así
facilitar una mayor comprensión de lectura. Cabe señalar que durante el trascurso del
proyecto de investigación se ratificó la necesidad de un trabajo procesual, constante y
continuo en la formación de hábitos lectores y la interacción del niño con el texto, que
requiere la iniciación en las primeras etapas de escolaridad, para fortalecer en mayor
medida los procesos de pensamiento lógico, comunicativo para potenciar las habilidades
requeridas en la lectura inferencial. Es importante reconocer el aporte de Josette Jolibert e
Isabel Solé para el desarrollo del proyecto, pues toman el proceso lector desde el niño,
sus necesidades e intereses, haciéndolo agente activo dentro de su formación a través de
la interacción, apropiación y participación, concibiendo la lectura como acción motivante
significativa. (P.78)
Dicho desde otro punto, definitivamente la necesidad de vincular la activación de
procesos de pensamiento ligados a la inferencia se pone nuevamente de manifiesto en este
estudio, demostrando que la mejora en los desempeños de los y las estudiantes depende
definitivamente de hallar las herramientas pertinentes y efectivas para el propósito de potenciar
habilidades lectoras que garanticen el avance en las tres etapas de comprensión: literal,
inferencial y critica.
Ahora bien, si de estrategias nuevas se trata, y si se busca vincular a la escuela con los
nuevos contextos de lectura y con la creciente información tecnológica, y si además se busca
incluir en las habilidades comunicativas la habilidad de selección de información en fuentes
tecnológicas, es importante revisar que se ha dicho o propuesto en torno al uso de las TICs en
educación en general y en procesos de lectura en particular.
Por su parte la investigación titulada “El uso de un recurso educativo abierto como
facilitador en la construcción de aprendizajes significativos” presentada por las investigadoras
María de Lourdes Bobadilla Muciño , María del Carmen Domínguez Rivera y Mónica Cuellar
Martínez de la Universidad Te milenio en México en el año 2010, quienes plantean como reto
investigativo el tema de Aplicación de un Recurso Educativo Abierto en las materias de
literatura, introducción a las ciencias sociales y autogestión del aprendizaje, concluyó que la
utilización de recursos educativos abiertos estimuló positivamente a los alumnos logrando
aprendizajes significativos, adicionalmente mostraron un papel más activo y más participativo en
clase. El uso del REA en este caso confirma la idea de García “Los recursos tecnológicos
favorecen un acercamiento más particular a los intereses y necesidades de los usuarios, lo que
facilita aprendizajes más significativos” (García, 2003). Esta conclusión concuerda con la idea
originaria del presente proyecto en cuanto al impacto motivacional que los estudiantes pudieran
recibir al momento de incluir un blog virtual como estrategia de acercamiento y motivación para
la lectura.
Dentro de este contexto, la investigación realizada por Martha Lía Monsalve y titulada
“Implementación de las tics como estrategia didáctica para generar un aprendizaje significativo
en los estudiantes de grado sexto de la institución educativa San Andrés del municipio de
Girardota”. En el año 2011 luego de aplicar una plataforma virtual obtienen las siguientes
conclusiones que aportan al objeto del presente estudio: En este tiempo donde los jóvenes son
más visuales y auditivos los docentes nos quedamos sin herramientas, pero las TICs con su
variedad nos ayudan a mejorar los procesos y a refrescar nuestra rutina de trabajo con mejoras a
la didáctica de las clases. El uso de las TICs ayudó mucho a la confianza del estudiante y
despertó un interés hacia el aprendizaje, veían la evaluación como algo divertido, donde no hay
que tener miedo, fue una herramienta que permitió un interactuar con la máquina, ya no solo
como un juego más, sino que dio la posibilidad de jugar mientras se aprendía, se les mostró otro
ambiente de aprendizaje, pero acompañado y con la seguridad que su profesor hizo eso tan bueno
para que ellos aprendieran. Se les notó una admiración y un deseo de conocer más sobre lo que
se ve en la plataforma. El uso de las TICs como herramienta didáctica contribuyó con la
concientización en cuanto al uso de la tecnología, se dio un uso didáctico a los celulares,
cámaras, computador, internet, entre otros, porque los jóvenes de ahora los usan mucho, pero no
de la forma adecuada. Además, “tiene un aporte ecológico y económico porque se está utilizando
menos papel, en la presentación de trabajos, evaluaciones y talleres”. (Monsalve, 2011 pg. 70-
71)
En “La lectura en el entorno digital: nuevas materialidades y prácticas discursivas” José
Antonio Cordón de la Universidad de Salamanca en el año 2013 afirma que aunque las nuevas
prácticas discursivas producto de los entornos virtuales y digitales plantean múltiples formas de
acceso a la información y a nuevos lenguajes, favoreciendo la multiculturalidad, presenta
también un factor ambivalente relacionado con la consideración necesaria de nuevos textos y
discursos completamente distantes de los tradicionalmente considerados como tal, ello lleva a la
escuela no solo a redefinir las estrategias y herramientas que motiven el proceso lector, sino
además y a re conceptualizar los textos que tradicionalmente utiliza para el proceso enseñanza
aprendizaje y reconocer las nuevas formas discursivas y los nuevos textos.
Otro estudio con aportes importantes para el presente, es el de Avogadro, Marisa (2013)
quien en su publicación “Libros electrónicos: Las narrativas de las nuevas tecnologías, [en línea].
Razón y Palabra”, Proyecto Internet del ITESM Campus Estado de México. Menciona
elementos claros frente al acceso a la literatura posible en el campo de las redes y la internet. De
los aportes más interesantes de este articulo para el propósito actual del proyecto está el hecho de
la manera cómo han cambiado los accesos a la lectura, y como el uso adecuado de los bancos de
libros en internet le permite a los lectores aproximarse a diversos temas, estilos y temáticas,
sumado ello al hecho de que puede acceder desde la misma comodidad de su casa, de una
manera más fácil, inmediata y universal. Del mismo modo, se evidencia que los lectores asumen
diferentes roles frente a la lectura, desde la postura tradicional pasiva hasta la participativa e
interactiva que dinamiza la relación texto-lector, y por ende se hace más llamativa y motivante.
El proyecto “El blog como herramienta de trabajo para mejorar procesos de lectura y
fortalecer la motivación” realizado por Blanca Teresa Franco en Bogotá en el año 2015, se
propone implementar en el grado primero de la Institución Educativa Isabel II sede B una serie
de actividades que incentiven la lectura desde la implementación de nuevas tecnologías,
especialmente con el uso de un blog, buscando así potenciar el interés y compromiso de los niños
por la lectura y la participación en actividades que la involucren. Este proyecto representa una
especial importancia para esta investigación por su similitud en propuesta y meta, y aunque la
población objeto reviste diferentes características algunos aportes interesantes de este estudio
son:
1. Permitió mejorar aspectos como seguimiento de indicaciones, identificación de letras y
combinaciones e interpretación de imágenes.
2. La consecución del objetivo del proyecto respecto a incentivar y potenciar habilidades
de los niños frente a la lectura en el ambiente del aula demostró la utilidad de la estrategia.
3. Promovió el uso de las Tics como una herramienta necesaria y actual en los procesos
de enseñanza aprendizaje aun en los primeros años de escuela.
Para el caso del trabajo "Propuesta Pedagogica mediada por TIC para mejorar la
comprension lectora en los estudiantes del grado quinto de primaria de la IED Antonio Nariño"
de los docentes Mabel Beltran , Jorge benavides, Maria hernandez y Miguel Zuñiga, en el año
2015, se evidencia como conclusion que la creciente globalizacion, que ha desencadenado enq ue
nuestros niños y niñas sean ciudadanos universales lleva a la escuela al reto de unir sus aulas con
las nuevas tecnologias con dos fines principales: 1. Ubicar a los niños y niñas en un uso
responsable, efectivo y positivo de las diferentes nujevas tecnologias y 2. Favorecer que la
escuela sea un espacio mas dinamico, motivacional y propicio para aspectos academicos como la
lectura, y que ello determine cambios culturales y d einteres por la labor academica en los y las
estudiantes.
En un estudio actual sobre "Las Tic Como facilitadoras de la comprension lectora",
realizado en la Universidad catolica de Pereira, Jaime Hernandez y Daniel Arteaga afirman que
"Aplicar la TIC en la educación no es una opción sino un deber, su importancia no solo radica en
el manejo de la herramienta o el conocimiento de los medios informáticos, sino también en los
procesos de comprensión lectora". (Hernadez y Artega, 2011, P. 8), visto asi, los docentes
actuales tienen la obligacion de reevlauar sus practicas de aula y aunar con las areas de
tecnologia e informatica, esfuerzos que promuevan en los y las estudiantes nuevas formas de
aproximarse a la informacion y el conocimiento, y para ello es vital a nuestro juicio que se
incluyan estrategias particulares relacionadas con la motivacion intrinseca, que aseguren que los
y las estudiantes desarrollen habilidades de lectura y hábitos academicos que garanticen su
formacion y crecimiento intelectual y cultural.
Luego de estas indagaciones respecto a estudios relacionados con la interpretacion de
lectura y la potenciación de la lectura inferencial, asi como de la posibilidad de que se facilite
este proceso con el uso de herramientas virtuales y digitales, encontramos que en los últimos
años ha sido materia de cuestionamiento, reflexión e inquietud pedagógica constante, la manera
en que la escuela logra ligar a su labor pedagógica y su quehacer cotidiano los entornos virtuales
para potenciar habilidades cognitivas y metacognitivas en sus estudiantes. Ello hace que se
considere el tema del uso de las TICs, las RAE y su rol en despertar un mayor nivel de
desempeño en las actividades académicas, como un tema de inquietud actual que vale la pena
asumir para el proyecto de investigación que nos ocupa. Si observamos publicaciones como las
referidas anteriormente, evidenciamos que no solo lectura sino otros aspectos como el
desempeño escolar en general y la atencion se vieron favorecidas en el momento en que la
escuela, el maestro y el mismo sistema educativo apostó por la inclusion de formas más
dinamicas, incluyentes y participativas para trabajar la lectura.
A partir de la revisión de estos trabajos realizados y referidos tanto al ámbito de uso de
las TIC, así como de la comprensión lectora y el uso de herramientas virtuales para la enseñanza
aprendizaje del castellano, se pudo evidenciar, que en todos los casos presentados, los aportes y
recomendaciones surgidos de éstos son positivos frente al uso de las TIC, dado que permiten,
además de adquirir competencias con mayor facilidad que en el tradicional método magistral de
docencia, también ayudan a que los estudiantes se integren de manera activa haciendo más
dinámico el proceso y asuman un rol de automanejo e incluso colaborativo puesto que ellos
también pueden participar con foros, wikis, blogs, trabajos, lo que invariablemente estimula y
facilita el proceso de aprendizaje y de desempeño en la comprension lectora en el alumnado.
Cronograma
El trabajo de investigación se organizó en una serie de acciones y tiempos requeridos para
el alcance de los objetivos trazados como se explica en la siguiente tabla:
Tabla 1
Organización general del cronograma de investigación.
Qué Para qué Con quién Cómo Con qué Cuándo
Diagnóstico Determinar el nivel
de comprensión de
lectura inferencial en
los estudiantes del
grado 401 de la
jornada tarde del
ITIP, mediante
pruebas diseñadas
desde las habilidades
de observación,
comparación y
deducción.
Estudiantes
del grado
401 de la
jornada
tarde del
Instituto
Técnico
Industrial
Piloto en
Bogotá.
Observación y
análisis de
desempeños en
lectura inferencial.
Sondeo informal
en ámbito escolar.
Taller inicial de
lectura inferencial
desde habilidades de
observación,
comparación y
deducción.
Dialogo informal con
docentes en espacios
escolares como
reunión de área y
consejo académico.
Marzo
abril
2017
Diseño y
documenta
ción.
Desarrollar
estrategias orientadas
al fortalecimiento de
la lectura inferencial
con apoyo de un blog
como herramienta de
aula
Libros, web
grafía
Población
objeto de
estudio para
identificació
n de
temáticas de
lectura de
interés para
el grupo.
Consulta
documental.
Indagación con
profesionales del
campo de la
informática.
Entrevista a
estudiantes sobre
libros y temas de
interés para
contenido del blog.
Documentos respecto
a diseño y montaje de
blogs virtuales.
Indagación y selección
de temas de interés y
lecturas adecuadas
para el desarrollo de
lectura inferencial.
Diseño del blog y
montaje de lecturas y
talleres seleccionados.
Abril de
2017
Implement
ación
prueba
piloto de la
estrategia.
Fortalecer los
desempeños en
habilidades de
observación,
comparación y
Blog virtual
Población
objeto de
estudio
aplicación de
talleres y análisis
de desempeños en
lectura inferencial
Ajustes de
Análisis de
desempeños de los
estudiantes en talleres
de lectura inferencial
desde los procesos de
Mayo-
2017
deducción en los
estudiantes del grado
401 del ITIP,
desarrollando
estrategias orientadas
al mejoramiento en la
lectura inferencial
con apoyo de un blog
como herramienta de
aula.
contenido observación,
comparación y
deducción.
Espacios de
participación en el
blog
Análisis y
conclusione
s de la
propuesta.
Comparar niveles de
desempeño en la
lectura inferencial,
entre la fase
diagnóstica y la
implementación de la
propuesta, producto
del fortalecimiento y
potenciación de las
habilidades de
observación,
comparación y
deducción en los
estudiantes de grado
401 de ITIP jornada
tarde.
Estudiantes
en
actividades
propuestas.
Blog.
Análisis cualitativo
de desempeño de
los estudiantes en
actividades de
lectura inferencial
en y fuera del blog.
Matriz de análisis
cualitativo por
categorización de
variables para
identificación de
resultados y
conclusiones.
Junio
2017
Marco Metodológico
Paradigma, enfoque, método y tipo de investigación.
La presente investigación estuvo orientada por los planteamientos del paradigma
cualitativo ya que se trabaja de la observación de elementos de desempeño en quehacer cotidiano
de una población que serán descritos desde el énfasis en niveles de mejora respecto a una
situación origen. Como enfoque se toma el descriptivo- interpretativo, desde el cual podemos
determinar de manera analítica un antes, durante y después que permita identificar impactos y
aportes de la propuesta en el objeto de estudio e interpretar así mismo la efectividad de los
cambios propuestos. Se eligió como método el deductivo ya que de situaciones generales
evidenciadas no solo en la población objeto de la investigación sino en un amplio rango de
estudiantes a nivel local, nacional e internacional se busca llegar a detalles puntuales que
favorezcan la comprensión e intervención sobre el problema. Finalmente, el tipo de investigación
la investigación-acción educativa, en la cual se es coparticipe de la propuesta tanto el
investigador como la población objeto para transformar e impactar realidades de aula. Este
diseño permitió no solo crear una propuesta que diera respuesta a una necesidad evidenciada,
sino que además promovió la reflexión paralela sobre dicho trabajo, acción siempre encaminada
a mejorar la práctica pedagógica y el proceso de construcción de conocimiento.
Se asume la investigación-acción educativa como tipo de investigación del proyecto por
cuanto como la definen Murillo y Tordecilla (2011):
Facilita la identificación de estrategias de acción para ser implementadas y más tarde
sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que
genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa,
proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan” (P. 15)
Dicho enfoque y aproximación metodológica se sustenta para el estudio por las siguientes
razones:
1. Se habla de una investigación de paradigma cualitativo porque se observaron,
describieron e interpretaron, desde los objetivos del estudio, los procesos de observación,
comparación y deducción, mediante un seguimiento continuo y documentado del
comportamiento y acción de los sujetos de la investigación teniendo en cuenta su cultura como
unidad de análisis, el papel que desempeñaba en su contexto educativo, los comportamientos y
aprendizajes que se generaban de la labor docente y las dificultades que presentaban en este
proceso lo cual nos permitió llevar a cabo procesos de autorreflexión en el quehacer pedagógico,
además se desarrolló un análisis que permitió identificar cambios puntuales de desempeño de los
estudiantes frente a la categoría de lectura inferencial desde los procesos de observación,
comparación y deducción, producto de la implementación de la propuesta en los niños y niñas
del grado 401 del Instituto Técnico Industrial Piloto.
2. Se trabajó desde un enfoque descriptivo-interpretativo con la propuesta
construccionista de Seymour Papert (Vicario Solórzano,2009) que se detona a partir de la
concepción de aprendizaje según la cual, la persona aprende por medio de su interacción con el
mundo físico, social y cultural en el que está inmerso. Así que el conocimiento será el producto
del trabajo intelectual propio y resultado de las vivencias del individuo desde que nace y sus
subsecuentes interpretaciones del cambio. El método deductivo en esta escala de trabajo permite
partir de hallazgos generales a las particularidades necesarias para profundizar e impactar en la
realidad y determinar el alcance de los objetivos trazados desde tal particularización de la
propuesta.
3. La investigación acción educativa, se evidenció a partir de la interacción de las
docentes investigadoras en el contexto donde se investigó, ya que ellas encuentran en ejercicio
de la docencia y en particular la docente Nancy Espitia Espinosa, trabaja con el grupo de base
para el estudio como titular en áreas básicas y tuvo a su cargo la implementación y aplicación de
los instrumentos y la propuesta en el trabajo de aula. La docente Adriana Ortiz realizó el papel de
observadora de las actividades desarrolladas; a su vez las dos docentes hicieron parte del proceso
de análisis mediante la confrontación y contrastación de los resultados obtenidos, con una mirada
crítica desde cada una de las disciplinas en que se desempeñan.
Producto de lo anterior se generó una dinámica sujeto-objeto de investigación que
permitió transformaciones en el quehacer de aula dirigidas a la mejora continua y a la
construcción de nuevas ideas y concepciones del elemento pedagógico y metodológico de las
clases y la interacción con los y las estudiantes, así mismo dichas transformaciones derivaron en
un cambio de la comprensión de la naturaleza de la práctica docente en particular en torno al
desarrollo de la lectura inferencial.
4. La relación de los sujetos de investigación se dio en forma recíproca, puesto que se
reconoció a los y las estudiantes del grado 401 como sujetos de conocimiento, permitiendo, a
través de una interacción comunicativa, aportar elementos que mejoraran su proceso de lectura
inferencial e impactaran en el nivel de desempeño producto desarrollo de habilidades y procesos
de pensamiento necesarios dentro y fuera del aula.
El paradigma cualitativo y enfoque descriptivo-interpretativo permitieron establecer el
mejoramiento de los niveles de desempeño en lectura inferencial de la población objeto de
estudio, gracias al fortalecimiento de sus habilidades de observación comparación y deducción,
mediante el uso de un blog como herramienta en el aula de clase. Lo anterior se evidenció con el
uso de instrumentos como: diario de campo, análisis categorial de los hallazgos y seguimiento a
los cambios en el desempeño producto de la propuesta planteada.
Para lograr lo anterior se realizó un proceso de indagación conceptual, construcción y
desarrollo de talleres comprensivos desde las habilidades de observación, comparación y
deducción, con uso del blog como herramienta didáctica de trabajo en el aula, evaluación e
interpretación cualitativa resultados; esto permitió identificar los cambios más significativos en
torno a los niveles de desempeño en lectura inferencial de los estudiantes, producto de la
implementación de la propuesta.
Población.
La población o universo para desarrollar esta investigación está constituida por 31
estudiantes del grado 401 del Instituto Técnico Industrial Piloto por lo tanto, se trabajó con la
totalidad de la población por lo que no se requiere determinar una muestra estadística. El grupo
consta de 15 niñas y 16 niños en edades entre los 9 y 11 años, habitantes de la localidad de
Tunjuelito en Bogotá, en los barrios de El Carmen, Venecia, Fátima y san Vicente. Sus familias
son de estratos 1 y 2, con acceso a computador e internet en su contexto familiar y/o local. Como
características globales del grupo se tiene que acceden fácilmente a cambios en rutinas de aula,
poseen hábitos básicos de estudio, con algunas dificultades en seguimiento de instrucciones y
bajo vocabulario.
28 estudiantes del grupo hicieron parte de la población que presentó las pruebas Saber de
tercero en el año 2016, a partir de cuyos resultados se identificó un bajo nivel de desempeño en
lectura inferencial, que llevo a los docentes y directivos a la reflexión en torno a nuevas técnicas
y/o estrategias de trabajo para lograr una mejora en sus desempeños académicos en general y en
lectura en particular.
Técnicas e instrumentos para la recolección de información.
Se desarrolló una investigación con apoyo de los siguientes métodos y técnicas:
• La observación y análisis de desempeños en lectura inferencial de las y los estudiantes,
para determinar sus condiciones y cambios durante el proceso de la investigación. Utilizando
como técnica de registro el diario de campo, apoyado con videograbaciones del trabajo de aula
en los talleres aplicados, que favoreció un seguimiento detallado y continuo del actuar de la
población frente a la propuesta implementada y evidenció la fiabilidad de los resultados
presentados.
• Planeación, diseño e implementación de talleres dinámicos con apoyo de un blog
interactivo, como herramienta de trabajo en el aula, para determinar mejoras en niveles de
desempeño en la lectura inferencial, producto del fortalecimiento de las habilidades de
observación, comparación y deducción de los estudiantes y los aportes de mayor utilidad para el
desarrollo del trabajo de aula en el campo de la lectura en la escuela. El blog fue diseñado en la
página interactiva Blogger, desde una perspectiva de trabajo funcional, de fácil manejo para la
población por su edad y experiencia con entornos virtuales. Se elaboró con lecturas
pertenecientes a pruebas estandarizadas del MEN que permiten identificar niveles bajo, medio y
/o alto de desempeño con la combinación de habilidades de observación, comparación y
deducción, tal como se diseñan las pruebas SABER de Tercero y Quinto. La técnica de montaje
de los talleres fue la de Formulario de Google, vinculado al blog, ya que con ella se puede
evidenciar en un programa de seguimiento de participación y respuestas, el desempeño de cada
estudiante, su tiempo de acción y efectividad de respuesta en tiempo real. Cada uno de los
talleres se diseñó con tres momentos:
Momento 1: Motivación y prelectura (a través de un video relacional).
Momento 2: Lectura (de textos, imágenes o situaciones) y
Momento 3 test (prueba con habilidades de observación, comparación y
deducción). La idea funcional promovió la organización de los talleres de manera que se
encontrara un rango de mayor dificultad en el avance de los mismos, en cuanto al
manejo de las tres habilidades a fortalecer.
• Observación, revisión de desempeños, análisis y registro de cambios en los talleres
desarrollados para posterior análisis cualitativo desde la perspectiva categorial y reflexión
interpretativa de resultados que permitió comparaciones puntuales de un antes y un después
respecto al objeto de estudio. Esta técnica de Análisis se apoyó en el diario de campo y el
formulario Google de seguimiento a los talleres, para posteriormente utilizar desde el paradigma
cualitativo el análisis categorial propuesto por Strauss y Corbin (1990), en su libro “Bases de la
investigación cualitativa, técnicas y procedimientos”, a partir del cual las variables de
investigación se convierten en categorías de análisis y se analizan particularmente, así como
también desde una tendencia de correlación que determine líneas de tráfico que demuestren
influencia en los resultados.
Fases y momentos de la investigación.
La investigación se desarrolla en tres fases:
1. Sondeo o diagnóstico, basado en observaciones del desempeño en lectura en el
aula y verificación de la situación de diagnóstico mediante un taller inicial de trabajo con lectura
inferencial desde habilidades de observación, comparación y deducción en físico a manera de
medición de los niveles de lectura inferencial en los niños, este taller se fundamente en la cartilla
prueba diagnóstica para el grado cuarto implementada en el año 2014 por el Ministerio de
Educación Nacional en el programa Todos a Aprender (PTA), en la cual se plantea una prueba
diagnóstica en las áreas de lenguaje y matemáticas. La prueba de lenguaje consta de 23 preguntas
de las cuales diez son de lectura inferencial.
Para la prueba diagnóstica se escogieron cinco preguntas, una es de observación, dos de
comparación y dos de deducción de las páginas once, trece y catorce de la cartilla; el análisis y
tabulación de los resultados se realizó según lo establecido por el ministerio para este tipo de
pruebas de competencias según el cual se definen tres niveles de comprensión frente a la lectura
de los niños y niñas según su respuesta: literal, inferencial y crítico en un rango de Bajo Medio y
Alto para cada nivel. En nuestro particular ejercicio se realizó la medición de desempeños desde
la lectura inferencial, es decir desde el segundo nivel de competencia comprensiva establecido.
También se realizó en esta fase una indagación con los estudiantes con la intención de identificar
gustos e intereses que permitieron el diseño pertinente del blog.
Esta fase se complementa con la indagación conceptual sobre la fundamentación teórica
respeto al uso de tics como estrategias de aula y habilidades de lectura inferencial, especialmente
observación, comparación y deducción, para fundamentar la propuesta del proyecto. El objetivo
de la fase fue la detección y argumentación del problema junto con la estructuración conceptual
de la alternativa propuesta como medio para su solución.
2. Implementación de la propuesta, esta fase se realizó para precisar si existía
mejora en los niveles de desempeño en lectura inferencial desde el fortalecimiento de las
habilidades de observación, comparación y deducción, relacionadas con dicha lectura, en los y
las estudiantes del grado 401 del ITIP, y así mismo identificar cambios específicos de
desempeño que sustentaran la propuesta del estudio.
En esta fase se desarrollaron una serie de talleres con apoyo de un blog como herramienta
de aula, se recolectaron evidencias mediante observación, diario de campo, revisión y medición
del desempeño en los talleres que fueron sujetos a análisis comparativo con relación al taller de
diagnóstico para identificar cambios significativos en los desempeños de los niños relacionados
con la lectura inferencial y sus habilidades de interpretación.
El primer taller se hizo en el mes de abril como punto de partida diagnostica desde lectura
situacional en físico. De los subsecuentes talleres se tomaron el primero, uno de la parte
intermedia y el final, para analizar los desempeños en tres momentos y así trazar una línea de
tiempo que favoreciera la identificación de cambios y su posterior análisis.
3. Interpretación de resultados, a partir del análisis cualitativo del desempeño de
los estudiantes en los diferentes talleres, mediante diario de campo, así como el seguimiento de
desempeños en Formulario de Google, y la categorización de la lectura inferencial, apoyando
dicho análisis con los procesos observación, comparación y deducción presentes en la inferencia,
con ello se hace necesaria la reflexión en torno a los resultados obtenidos a la luz de los talleres
desarrollados a nivel práctico.
Para facilitar el proceso de valoración y reflexión se utilizó el análisis de dinámica
categorial y correlacional propuesto para investigaciones cualitativas por Strauss y Corbin (1990)
que permite establecer relaciones entre las diferentes categorías que se han establecido desde el
desempeño estudiado (Lectura inferencial, observación, comparación y deducción), para
determinar los cambios surgidos en los niveles de desempeño gracias a la implementación de la
propuesta con el apoyo del uso de un blog como herramienta de aula.
Se señaló como categoría principal la lectura inferencial analizada en niveles de
desempeño desde las subcategorías de observación, comparación y deducción presentes en los
requerimientos para la solución de los talleres y determinación de tales niveles de desempeño
como establecen las pruebas estandarizadas tomadas para la propuesta. (Bajo, medio y alto) (Ver
detalles en capítulo de resultados). Los análisis de los resultados se presentan a través de una
matriz de categorización y una tabla de correlaciones a partir de los hallazgos globales en la
población, describiendo e interpretando tales hallazgos a la luz de los resultados esperados y
alcanzados para determinar el alcance de los objetivos definidos en el proyecto.
Fuentes de información.
Primarias: se contó con 31 estudiantes del grado 401 de la jornada tarde, con quienes se
identificó y sustentó el problema. Se obtuvo la información necesaria para establecer los aportes
del uso de un blog como estrategia para fortalecer las habilidades de observación, comparación y
deducción favoreciendo la interpretación de lectura en el nivel inferencial en el aula de clase.
Para registrar los datos se utilizó el diario de campo, que se convirtió en fuente al
momento de análisis, ya que en él se conservó información relevante respecto a acciones y
desempeños en cada uno de los talleres elegidos para el análisis.
Secundarias: Las fuentes bibliográficas para sustentar el desarrollo de la estrategia del
blog de lectura se encuentran en trabajos y publicaciones respecto a los problemas en la
interpretación de lectura y en lectura inferencial encontrados en instituciones como las
Universidades de Perú y Argentina, y Universidades Colombianas como la de Antioquia,
Atlántico, Cooperativa, Pedagógica entre otras. Además, los referentes se fundamentan en
trabajos realizados por docentes inquietos por el uso de las TICs en el aula así como las fuentes
del Ministerio de Educación en alianza con el Ministerio de las TICs.
Marco Conceptual.
Referentes
La lectura inferencial es un modelo que se considera validado en el ambiente escolar para
el desarrollo de habilidades de comprensión lectora. En esta investigación se habla de
herramientas que favorecen la lectura inferencial desde el desarrollo de habilidades específicas
de observación, comparación y deducción, propias y necesarias para establecer aportes de esta
lectura en cuanto a procesos de pensamiento lógico y desempeños en los niveles comprensivos
de literalidad, inferencia y crítica. Nuestra investigación tuvo como fundamento dos tipos de
referentes:
•Legal
Basadas fundamentalmente en los lineamientos curriculares dentro del eje referido a los
procesos de interpretación y producción de textos y los nuevos postulados relacionados con la
globalización educativa y el acceso y manejo de la información dentro de la educación por
competencias.
• Teórico conceptual:
a. Los niveles de comprensión lectora y la lectura inferencial: Considerada dentro
de los niveles de comprensión lectora que surgen a partir de la consideración del paradigma
lector desde la perspectiva de una interacción entre los conocimientos del lector, el autor y los
contenidos. Para profundizar al respecto de la inferencia y sus habilidades específicas de
observación, comparación y deducción se trabajó desde las definiciones ya validadas por las
teorías de abducción e indicios y la teoría de los niveles de comprensión propuestos por a partir
de la sociolingüística .
b. TICs y su utilidad en el aula. El sustento teórico del uso de las TICs en el aula,
aunque parte de consideraciones en cuanto al impacto sociocultural, a nivel de la educación no
puede reducirse a explorar el potencial de las mismas en relación a los procesos individuales de
aprendizaje, sino que debe contemplar otros aspectos entre los cuales cabe mencionar: El
abordaje de las TIC en la sociedad del conocimiento; el impacto tecnológico en el aprendizaje y
en la comprensión. algunas bases teóricas para el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en educación hacen énfasis en los postulados metodológicos del paradigma
“cualitativo” (Pérez, 1998: 26) como se profundizará más adelante, tomando especialmente a
Papert.
Referentes legales: estándares y competencias.
Para fortalecer el proyecto de investigación citamos los referentes legales que apoyan
nuestra posición frente a la lectura inferencial como generadora de procesos de pensamiento
lógico en el trabajo de lectura en el aula de clase. Retomamos los conceptos fundamentales de
los lineamientos curriculares y los estándares y competencias determinados para la educación
básica. El Ministerio de Educación Nacional conceptualiza el proceso lector como:
Un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el
contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo
motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino
en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión.
(P.15)
Desde este ángulo, la lectura debe ser un proceso interactivo, y los orientadores del
proceso deben fortalecer esos lazos de interacción entre el texto, el contexto y el lector, para
alcanzar las metas trazadas en la educación básica, al respecto de la lectura. Es importante citar
nuevamente los estándares de competencia trazados desde el MEN (2006) para el trabajo de
lectura en el grado cuarto de educación básica; ya que podremos notar en ellos el interés por la
generación de procesos de pensamiento lógico, inferencial e hipotético. Los Lineamientos
curriculares para el área de lengua castellana grados tercero o cuarto, en su eje referido a
procesos de interpretación textual última versión define el nivel de competencia y los
desempeños pertinentes al proyecto así:
Nivel de competencia: comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias
de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
d. Determinarán algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
e. Establecerán diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección
y almacenamiento de información.
f. Utilizarán estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información
para sus procesos de producción y comprensión textual.
Con estos referentes damos piso legal a nuestro proyecto investigativo.
Retomando los lineamientos hallamos en las categorías para el análisis de la comprensión
lectora, tres niveles que fijan las etapas de desarrollo de la interpretación textual. Estos
son: literal, inferencial y crítico-intertextual. Definidos de la siguiente forma:
• Nivel A: nivel literal: literal viene de letra, y desde la perspectiva asumida significa la
acción de retener la letra. Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el
texto, si se considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves
necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultáneamente en ellos. En las
postulaciones semióticas, se trataría aquí de lo que se denomina funcionamiento de una
semiótica denotativa, en donde a una determinada expresión correspondería un
determinado contenido y no otro. En general, las lecturas de primer nivel, o literales, son
lecturas instauradas en el marco del diccionario o de los significados estables integrados a
las estructuras superficiales de los textos.
• Nivel B: nivel inferencia: Este nivel está· relacionado con la categoría inferencia.
Peirce, semiótico norteamericano cuya obra data de finales del siglo XIX, le da una gran
importancia a los procesos inferenciales del pensamiento: El lector realiza inferencias
cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a
formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como la construcción de relaciones de
implicación, causación, temporalización, espacialización, inclusión, exclusión,
agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo
texto. Se infiere lo no dicho en el acto de decir, pues el acto de leer, entendido como
búsqueda de sentido, conduce a permanentes deducciones y presuposiciones, a
completaciones de los intersticios textuales (cooperación textual, lo llama Eco), como una
dimensión básica y fundamental para avizorar las posibilidades de la lectura crítica (o
lectura de un tercer nivel). Se puede afirmar que si en las lecturas de carácter literal
predominan los mecanismos de asociaciones automáticas y detección de lugares comunes
(o híper codificación), en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la
presuposición (o hipo codificación). Y, desde la perspectiva del enfoque semántico-
comunicativo.
• Nivel C: nivel crítico-intertextual En este nivel de lectura se explota la fuerza de la
conjetura, determinada en gran parte ya no por lo que Eco llama lectura desde el
diccionario sino por la lectura desde la enciclopedia; es decir, la puesta en red de saberes
de múltiples procedencias (esto sería lo intertextual). Hay un momento de la lectura en
donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la emisión de juicios
respecto a lo leído. Se trata de lo que Eco (1992) identifica como lo propio de la
abducción creativa, mediante la cual el sujeto lector activa sus saberes para conjeturar y
evaluar aquello que dice el texto e indagar por el modo como lo dice. Tales movimientos
del pensamiento conducen a identificar intenciones ideológicas de los textos y de los
autores y, en consecuencia, a actualizar las representaciones ideológicas de quien lee.
Explicado en términos semióticos, en la lectura crítico-intertextual el lector pone en juego
la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que
el texto puede soportar, en un proceso de semiosis que converge finalmente en el
reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura,
y que se pueden manifestar, a manera de citación, de alusión o de imitación. Es
significativa la importancia que desde los lineamientos se le da a la lectura abductiva,
última fase futura de la lectura inferencial, como parte integral del proceso que busca
generar pensamiento lógico y comprensión crítica en los estudiantes de educación básica.
(P 33-34)
La presente investigación se fundamentó en la necesidad de fortalecer procesos de
pensamiento lógico como la observación, la comparación y la deducción que permitieran a los y
las estudiantes alcanzar satisfactoriamente los logros esperados en el nivel B o nivel Inferencial,
en el cual se hallaron las mayores dificultades.
Referente teórico conceptual: Niveles de comprensión lectora y lectura inferencial.
Niveles de comprensión lectora:
Los estudios y postulados referentes al desempeño en lectura y la clasificación de los
niveles de comprensión lectora definen como principales: la lectura literal, la lectura inferencial
y la lectura crítica. De acuerdo con María Eugenia Dubios (1991):
Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta
años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al
proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera
transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la
interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura
como un proceso de transacción entre el lector y el texto. (P. 7)
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las
actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Así se demuestra que muchos docentes comparten la visión de la lectura
según la cual la comprensión va asociada a la oralización del texto escrito, es decir, que el
maestro considera que el principal elemento de comprensión es la decodificación, presumiendo
que, si el estudiante está en capacidad de decodificarlo correctamente, lo entenderá.
Esta teoría fue valida y se arraigó, tanto que aun encontramos docentes y sistemas
escolares en los que la enseñanza de la lectura se funda en este concepto, solo basta analizar
algunos programas y métodos de enseñanza en aulas especialmente en la iniciación lectora.
La segunda concepción, según la cual la lectura es vista como un proceso interactivo
surge de los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del
setenta en la cual se toma el aprendizaje y con el proceso lector como una interacción. Esta teoría
postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y
construir significado en, desde y fuera de él. Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo
psicolingüístico. Este parte de los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción
con el texto. (Citado en Dubois, 1991, p10)
Frank Smith (1980), dice que para que exista la lectura de comprensión es necesario que
el lector disponga de un buen respaldo de información no visual, o sea que se debe recurrir a la
información que ya existe en el cerebro y que es relevante para el lenguaje y para el tipo de
lectura que se va a realizar, junto con algunas unidades de conocimiento adicionales acerca de
cosas muy específicas de la escritura tales como la manera en que se forman los patrones de
deletreo. Smith afirma que "en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector
con la información visual que provee el texto" (Citado en Dubois, 1991, p. 11). Desde estos
postulados la lectura deja de considerarse como un simple descifrar de códigos y mensajes
impresos y se vuelve un proceso activo, continuo y ligado al contexto del lector quien hila lo ya
aprendido con lo nuevo a través de sus habilidades de interpretación y de deducción puestas en
escena en el ejercicio lector. Desde este momento, la lectura es asumida como un proceso y
como tal, intrínsecamente se constituye de una serie de pasos o niveles que bien desarrollados
presumen el éxito en la construcción del conocimiento.
Frente a la tercera concepción, que ve la lectura como un proceso transaccional,
desarrollado por Rosenblat en 1978, en su libro “The reader, the text and de poem” en una
postura relacionada inicialmente con la literatura, pero asimilada posteriormente con todo el
proceso lector. Según esta concepción existe una relación doble y reciproca que se da entre el
lector y el texto y que tal interacción se da en forma dinámica y lleva a la construcción de
significados dentro y fuera del texto.
Tomando a Frank Smith, se trazan los niveles de comprensión lectora, que se han
categorizado como: literal, inferencial y crítico. En el nivel literal el lector identifica, reconoce,
localiza ideas, datos, detalles, secuencias, relaciones causa-efecto presentes directamente en el
texto, es decir información explicita en el contenido del texto. En este nivel el lector esta
posibilitado para traducir, parafrasear y/o decir con otras palabras lo mismo, repite las ideas
presentes en el texto y aunque lo haga con una construcción diferente no cambiara su sentido.
Definiremos la lectura inferencial como aquel nivel de comprensión que implica una
lectura de los implícitos, es decir información no presente directamente en el texto, pero
deducible de su contenido gracias a procesos como la observación, el análisis, la comparación, la
hipotetización, la contrastación, la inducción o la deducción. Finalmente, la lectura crítica es
aquel nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo,
identificación con los personajes y con el autor, que dependen sustancialmente del desarrollo
amplio de procesos de pensamiento como la argumentación y la proposición metalingüística.
En la escuela se propone abarcar los tres niveles de comprensión teniendo en cuenta
proceso y aptitudes de los estudiantes según su edad y grado de escolaridad. Sin embargo, la
realidad muestra que un alto porcentaje permanece incluso hasta finales de su etapa escolar en el
nivel literal, unos pocos alcanzan el nivel inferencial y un mínimo de estudiantes, luego de
elementos no solo de la escuela sino del contexto familiar y social llegan a un nivel crítico.
Autores como Isabel Solé (1998), apoyan la estructuración de la comprensión lectora en
estos tres niveles y avanzan en la determinación de estrategias bastante definidas para alcanzar
los progresos requeridos de uno a otro nivel. Solé particularmente defiende una estrategia de tres
pasos claros para el desarrollo de lecturas en el aula:
1. Prelectura: orientado a activar conocimientos previos de los chicos y motivar un
acercamiento al texto y al proceso lector en el aula con actividades sugestivas e
inquisitivas que lleven a preguntas y predisposiciones mentales del estudiante ante
los contenidos que hallara en los textos. En esta fase se ponen en juego habilidades
tales como la observación, la predicción, la hipotetización.
2. Lectura: En la cual definitivamente el estudiante llega al texto, le descompone en
el proceso decodificador y analítico requerido para empoderarse de él, verifica sus
inquietudes de la fase de prelectura, descarta los falsos análisis y sostiene o elimina
las ideas propias acerca de los contenidos a la luz de sus predicciones previas y
habilidades como comparación, contrastación, análisis, síntesis y define la
interpretación personal, a veces orientada otras autónoma, de los mensajes explícitos
e implícitos presentes en los textos.
3. Post lectura: en esta etapa el estudiante da cuenta de los hallazgos realizados en el
contenido de la lectura, es una fase interpretativa-evaluativa, que permite mediante
habilidades más complejas como inducción, deducción, contrastación y abstracción
determinar respuestas respecto a los contenidos explícitos e implícitos en el texto. En
esta fase se crea una especie de retroalimentación en el aula que permite al estudiante
verificar la información extraída en su interpretación mediante los cuestionamientos
acerca del contenido y la precisión de sus respuestas.
Las estrategias de lectura permiten, especialmente a nivel de aula, definir protocolos
metacognitivos desde los primeros años, que con la práctica y con la puesta en escena de
diversas habilidades generan con el correr del tiempo, o por lo menos deberían hacerlo, lectores
críticos, que pasan por los tres elementos de lectura: interpretar, argumentar y proponer, llegando
a una profundización textual, tal que sus desempeños se hagan evidentes en su vida personal y
académica.
Lectura inferencial
En este aparte se destaca la vinculación de la abducción Peirceana, o teoría del paradigma
indiciario y las teorías semióticas, con la propuesta de la lectura inferencial. Para ello es
necesario elaborar una sinopsis al respecto de los conceptos fundamentales que se presentan en
este referente.
Charles Peirce (1903) propone el concepto de abducción como forma de conjetura o
hipótesis evolucionada, para dar un instrumento a la lógica de la invención, es decir, debe haber
buenas o malas razones para producir o sugerir una hipótesis y no otra; y lo mismo para aceptar
una y no la otra. La abducción es la adopción provisional de una inferencia explicativa, con el
objetivo de someterla a verificaciones ulteriores y que se propone hallar, conjuntamente con el
caso, también la regla. En este punto es importante aclarar que Peirce establece una diferencia
entre el razonar hacia una hipótesis y el razonar desde una hipótesis. La abducción para Peirce es
el razonamiento hacia la hipótesis. Y es allí donde se establece su relación con la inferencia. Es
decir, en este proceso se parte de hechos para plantear las hipótesis necesarias acerca de su causa
o explicación; en ello está su relación básica con el paradigma indiciario. Peirce dio fundamental
importancia a la inferencia como base de la abducción, considerada la mayor forma de
pensamiento lógico, por demostrar que las hipótesis nos mueven a actuar en una realidad y a
disponer de hábitos conducentes para ello. Además, Peirce considera el establecimiento de
hipótesis como una forma de razonamiento, en contra de los filósofos que la ven como una
simple intuición, o una forma reductible de la inducción. Peirce le da a la inferencia un estatuto
de razonamiento peculiar y propio cuando la propone en el plano de la abducción; le define como
una capacidad ampliativa del conocimiento.
En la inferencia y posterior abducción se pasa de la observación de elementos a la
suposición de un principio general que dé cuenta de ellos. La inferencia como base de procesos
de pensamiento lógico es, en palabras de Peirce (1903), el único razonamiento que introduce
nuevas ideas. “aunque la abducción y la inferencia están muy poco estructuradas por reglas
lógicas, una inferencia asevera su conclusión de manera problemática o conjetural, pero teniendo
una forma lógica perfectamente definida” (P. 188,).
El autor Pablo Aguayo (2011) en su análisis de las teorías peirceanas establece los
siguientes elementos:
En primer lugar, la abducción aparece como una inferencia o un tipo de razonamiento elaborado
en un plano ulterior de la lógica. Todo ser racional posee la capacidad de construir hipótesis a
partir de indicios si sus habilidades de observación, comparación, deducción, inducción y
conclusión, propias de una buena inferencia, se desarrollan pertinentemente; allí radica el
fundamento de la teoría indiciaria: Hallar los indicios que lleven a la respuesta, inferir, luego
llevar a planos de la abducción los previos casos de deducción y/o inducción, es lo que ha
convertido la razón en la herramienta evolutiva por excelencia. Ese carácter inferencial está dado
por la estructura lógica del razonamiento (silogismo) que acompaña al hecho de obtener
un caso a partir de una regla y un resultado. Este caso resulta ser una creencia que es aceptada
inferencialmente a partir de los conocimientos preestablecidos en las premisas (la regla y
el resultado). Es posible ver también que, el tratamiento de la abducción aparece formalmente
ligado al de la inducción y la deducción, que son formas clásicas de inferencia. (P. 2)
Así Peirce establece una clara definición del proceso máximo del pensamiento, la
abducción, amparado en el previo desarrollo de la lógica inferencial. Dicho en palabras más
sencillas, para llegar al máximo exponencial de nuestra capacidad de raciocinio, la abducción, es
necesario e insustituible el desarrollo adecuado de la capacidad de inferenciar, producto de la
habilidad inherente del paradigma indiciario en la evolución humana. Un indicio, una inferencia,
una deducción, una hipótesis y finalmente una conclusión llevan a cada individuo y al colectivo
humano a la construcción de conocimiento verificable y a su desarrollo.
Si se aterrizan estos conceptos a los procesos de la escuela se tomaría la afirmación de
que toda inferencia lleva a una conclusión, en términos de Peirce. Cuando Peirce apoya el
paradigma indiciario como una de las secuencias lógicas de causa efecto mediado por la
inferencia, establece una clase particular de razonamiento que posteriormente autores como Eco
o Sebeok asumirían a profundidad para explicar los intrincados razonamientos que el ser humano
desarrolla en su vida para relacionarse con textos y contextos. Por otra parte, “Al ser una
inferencia mediada por otras dos proposiciones (regla y resultado), el caso inferido se encuentra
determinado y delimitado por las posibilidades que estos términos ofrecen” (Peirce, 1903, pg.
78). Lo anterior significa que los términos que aparecen en la conclusión producto de procesos
lógicos como la abducción, que se sostienen en la inferencia, son los mismos que aparecen en las
premisas, o las ideas previas que llevan a la conclusión. Es decir, la inferencia y los procesos de
pensamiento y habilidades que se ponen en juego en su construcción lógica, llevan a que de un
elemento conocido surjan y se verifiquen pequeñas hipótesis a partir de indicios, que llevan a una
conclusión o en el caso de las lecturas, una interpretación cuyo nivel de profundidad dependerá
sustancialmente de la capacidad de verificación y aceptación de tales hipótesis surgidas con la
misma inferencia. Allí el talante de la importancia para el desempeño intelectual de un desarrollo
adecuado en la etapa pertinente de las habilidades y procesos relacionados con la lógica
inferencial para asegurar, o por lo menos facilitar la llegada a procesos de pensamiento lógico
complejos como la abducción, que lleva a la hipotetización y generación de nuevos
conocimientos.
Si ponemos tales teorías de Peirce en el campo escolar y en particular en el campo de la
lectura que debe desarrollarse secuencialmente en la escuela, llevaríamos a la necesidad de
establecer estrategias que lleven al niño a la inferencia, pasando por la tarea de extraer de los
textos la información que se requiere en un momento determinado, así como los primeros
pobladores a través del paradigma de los indicios llevaron a la evolución científica; es decir, el
niño debe desarrollar su capacidad de inferir formando hábitos de observación, comparación,
inducción, deducción, análisis, clasificación y síntesis, en una escala linealmente secuencial que
lleven a una meta pertinente al razonamiento: la abducción, y de allí a la construcción de ciencia,
tecnología y conocimiento.
Si la inferencia es un paso tan importante en el pensamiento, por ende, lo es en la lectura.
A partir de lo anterior, podemos afirmar y recurriendo a Umberto Eco, que todo texto tiene una
intención y es al lector a quien le corresponde descubrirla, es decir, toda expresión de ideas
encierra una información semioculta o escondida que le corresponde a quien lee, o escucha,
inferir para complementar el mensaje del emisor, como sostiene González. (González, 2006, p.
2)
El autor del artículo “lectura inferencial”, Carlos Augusto Puerta (2016), publicado en la
página web aprende en línea afirma:
Este proceso requiere del lector unas habilidades que le permitan profundizar a partir de la
deducción y llegar a los implícitos para comprender relaciones entre ideas, sentidos y contextos,
debe generarse un dialogo entre el texto y el lector para garantizar el alcance de nuevos saberes.
Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que sucederá, seguir un proceso adivinatorio, seguir
pistas, síntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos
o hipótesis que irá corroborando o descartando en el proceso de lectura. Para ello deberá
establecer un método de lectura, realizando de forma secuencial los pasos o pautas programadas
por el lector (P. 1)
Si se mira detenidamente la lectura inferencial, fundamenta su procedimiento en el
paradigma de los indicios, con el énfasis puesto en la deducción de ideas que no se expresan
directamente en el texto, para llegar a ello se requiere una serie de habilidades y procesos lógicos
de pensamiento entre los que cabe destacar la observación, la comparación, la deducción, la
inducción y la conjetura o hipotetización. Estas habilidades permiten al lector estar atento a lo
que no se dice en el texto, a lo que el autor cree que ya sabemos, conocemos y entendemos. La
tarea, se recalca, como lectores es extraer la mayor cantidad de inferencias, para poder entablar
un diálogo con ese autor sobre los puntos que trata y asume, y poder comparar pensamientos e
ideas, como lo señala Claudia González en su taller de lectoescritura.
Por eso a la hora de leer el texto para extraer inferencias es importante tener en cuenta los
siguientes pasos:
a) Identificar las ideas principales del texto mediante ejercicios relacionados con la
observación, identificación de detalles y para textos, secuenciación de ideas entre otros.
b) Efectuar suposiciones y deducciones en torno de las ideas implícitas en el texto a partir
de las existentes, y realizar comparaciones entre las ideas propias y las existentes en el texto para
validar su correlación con las ideas o temas referidos en el texto.
c) Releer para constatar mediante comparaciones las inferencias hechas (aquella
información que las valide se convierte así en su fundamentación correspondiente).
Después del desarrollo de estos pasos se generan espacios de reflexión que posibiliten un
mayor acercamiento o una aproximación más efectiva a su contenido y permita un más alto nivel
interpretativo a través de procesos más complejos como la contrastación, el análisis y las síntesis.
En el caso particular de la escuela la lectura inferencial empieza a desarrollarse a finales
de la educación primaria, siendo coherentes en los grados de observación, comparación,
hipotetización y deducción propios de la edad y el grado de escolaridad, llevando a que el
maestro diseñe y ejecute pasos previos a la inferencia que garanticen un ambiente óptimo o al
menos adecuado para que el pensamiento hipotético deductivo de los escolares empiece a
evolucionar.
En este nivel el docente estimulará el desempeño de sus estudiantes apoyándose en
acciones que lleven a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lógicas.
Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
Prever un final diferente.
Estos y otros ejercicios relacionados principalmente con las tres etapas de la inferencia:
observación, comparación y deducción, llevan a una dinámica interactiva entre el estudiante-
lector y el autor-referente que genera diferentes posibilidades de interpretación y es lo que lleva
al desarrollo de un juicio crítico en posteriores etapas de formación y desarrollo.
Referente teórico conceptual: Tics y su utilidad en el aula.
Es lógico pensar que la modernidad caracterizada por el manejo de la información y el
consecuente avance que han sufrido las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC)
en los últimos años, haya impactado a la escuela y los diferentes procesos y acciones de la misma
planteando nuevos retos en las dinámicas de enseñanza- aprendizaje y generando brechas
significativas entre el contexto y la escuela que exhorta a los docentes a diseñar alternativas que
reduzcan tales brechas y que la formación del escolar al final de su etapa educativa le prepare
para desempeñarse de manera competente en la sociedad de la nueva era.
La modernidad y el poder de la información ha generado lo que los sociólogos llaman la
sociedad del conocimiento que es aquella en que la mayoría de los trabajos requieren una
educación formal y se concentra el reto educativo en desarrollar la capacidad para adquirir y
aplicar conocimiento teórico y analítico; es una sociedad en la cual las personas tienen el hábito
de aprender permanentemente. Según Drucker (1993); Hesselbein y col. (1996) y Stewart
(1997), citados por Riveros & Mendoza, (2008) una sociedad del conocimiento se caracteriza por
privilegiar:
• El capital intelectual
• El conocimiento como capital fundamental
• El conocimiento, las habilidades y las destrezas cognitivas y sociales como materias
primas
• El trabajo colaborativo y cooperativo
• La deslocalización de la información
• Gran velocidad de los procesos
• Uso intensivo del conocimiento.
• Adaptación y aprendizaje
• Revalorización de las personas
• Las personas como constructoras, diseñadoras
• El trabajo es visto como un centro de aprendizaje, un centro de conocimiento.
Esta descripción de la sociedad implica para la escuela ser espacios de conocimiento con
sujetos de conocimiento, y para ello involucrar las tecnologías propias de una comunidad de la
información y el conocimiento, entre ellas todas las relacionadas con el almacenamiento de
información usando las tecnologías en un contexto de comunidades del conocimiento. Así visto,
las universidades y las escuelas deben ser instituciones donde se prepara en saber, reflexión
crítica, análisis, creación, transferencia y búsqueda del conocimiento, preparando en el presente
para un desempeño competente en el futuro mediante el equipamiento de conocimientos,
habilidades y destrezas que mantengan en permanente evolución la sociedad. Preparar en el
presente para un desarrollo futuro, mediante el equipamiento de conocimientos, habilidades y
destrezas que permitan el desarrollo y evolución de la sociedad.
Por otro lado, las escuelas del nuevo milenio o la sociedad del conocimiento están en la
era dominada por la información y las comunicaciones y no pueden subestimar las tecnologías
que se han desarrollado para el manejo de ello, más aún deben poner énfasis en aspectos de este
nivel de competencia en las nuevas generaciones. Como afirma Sánchez (citado en Riveros y
Mendoza 2015):
La sobre estimulación de la memorización, la sobreutilización de técnicas expositivas y el
énfasis de estrategias de evaluación conductista, el autoritarismo docente y el
consumismo de conocimiento e información, son prácticas que pertenecieron a una
sociedad que va desapareciendo para dar paso a la sociedad del conocimiento que
enfatiza la estimulación de habilidades del más alto nivel, relacionadas con: la resolución
de problemas, el análisis, la evaluación, la construcción y la integración de ideas. Las
escuelas de este siglo deben preparar a las nuevas generaciones para el cambio y la
innovación; por tanto, las aulas requieren una dinámica más fluida hacia la innovación,
instruirlos para el error. Se sabe que el mundo no es perfecto, es más bien errático,
entonces se tiene que preparar a las nuevas generaciones a que cometan errores como
parte del quehacer humano (P 19).
En consecuencia con lo anterior, las instituciones educativas en todos sus niveles
necesitan redefinir algunas de sus estructuras, rejuvenecer estrategias, actualizar recursos y
herramientas para estar al día con los retos sociales y tecnológicos; es decir, que debe plantearse
con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecución de una mayor pertinencia
científica y tecnológica.
El uso de las TICs supone para la escuela y la labor educativa en diferentes niveles un
valor agregado ya que está generando (o permitiendo que se manifiesten) nuevas y diversas
maneras de llevar a cabo la enseñanza-aprendizaje a partir de un concepto no lineal ni secuencial
sino hipermedial, es decir dinámico, diverso, amplio y recursivo desde diferentes formas de
acceso y dinamización. Así, el aula se convierte en un ambiente educomunicativo, es decir un
ecosistema con diversos medios, recursos y herramientas para acceder al conocimiento y
desarrollar aprendizajes, el requisito más inmediato es el fortalecimiento de la lectura y los
niveles de comprensión que le permitan a los y las estudiantes aproximarse de manera eficaz,
efectiva a la información y al conocimiento.
Frente a la lectura y el acceso al conocimiento el uso de la Internet también está logrando
resignificar aspectos como la distancia, la virtualidad y la interconexión, favoreciendo cobertura
y calidad en otras formas de aprendizaje autónomo. Hasta hace unas décadas la internet era de
acceso restringido y difícil manejo, con la explosión de las nuevas tecnologías en la sociedad del
conocimiento surgen los navegadores del conocimiento y con ellos ambientes de aula
completamente redefinidos en pro de la competencia requerida para el docente y el estudiante en
la nueva era. Si además agregamos el hecho de que hasta hace unas décadas también estaba
restringido el acceso al conocimiento, a la literatura y a la información a materiales de tipo físico
en textos y contextos limitados, la investigación en general y la lectura en particular adquieren
nuevas facetas, las TICs se convierten en herramientas extremadamente útiles, para que tanto
maestro como estudiantes accedan a más amplia y actualizada información de todas las áreas y
disciplinas. Pero esto no es solo una ventaja, es también un reto, formar lectores de la era digital
es tanto o más complejo que formar lectores del texto físico. El nuevo lector de la era de las TICs
debe además de decodificar, inferir y establecer juicios, adquirir habilidades en el manejo de
plataformas, paginas, navegadores y desarrollar destrezas en la selección de información que sea
realmente valida y pertinente a sus intereses.
Desde la perspectiva de la escuela y la educación el internet puede usarse
metodológicamente, a manera de fuente, recurso o herramienta, para involucrar a los estudiantes
en el mundo global y favorecer actividades colaborativas y cooperativas desde un modelo
sincrónico o asincrónico. Ello supondría en palabras de Sánchez (2001):
• Aplicar la tecnología informatizada como un medio de construcción que permita
extender las mentes de los aprendices y sus aprendizajes.
• Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e invisible; es decir, que
puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currículo, desde el momento en que
esté disponible donde quiera que se le requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la
tecnología no para aprender de ella, sino para aprender con ella, siempre centrándose en
procesos como aprender, en la tarea o en el material de aprendizaje y no en la tecnología.
La idea es hacer que el aprendizaje sea visible y la tecnología se torne invisible, como
única forma de lograr una real integración curricular, haciéndola desaparecer para así
resaltar el proceso de aprendizaje.
• Usar el computador, los multimedios, los hipermedios y la internet no sólo en el
tradicional laboratorio de computación, sino también dentro del aula de clases,
utilizándolos como herramientas, como recursos, como materiales de aprendizaje insertos
en la diversidad de medios del aula. Uso de las tecnologías que debe ser transparente y
ubicuo.
• Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una metodología para
que su uso sea efectivo y significativo. La transparencia, la ubicuidad y la metodología en
el uso de las TIC, son factores claves en su integración curricular, y así impulsar una real
contribución en el aprender.
• Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular de la tecnología
informatizada y su implementación de aulas para que se conviertan en micro mundos
interactivos en la construcción de conocimiento. (p.73)
Para concluir, la internet, y los diferentes medios que se presentar para informarse y
comunicarse en el ambiente virtual, se ha convertido en un reto como recurso, herramienta y
tarea de la escuela, y en el caso particular de la lectura, supone no solo un espacio para abordar
diferentes textos y contextos, sino una necesidad en el desarrollo de habilidades comprensivas
que favorezcan un uso adecuado y pertinente de todo lo allí encontrado. Así, el maestro que
acepta el desafío de involucrar las TICs en sus clases, de utilizar tal herramienta para dinamizar
el conocimiento, debe comprender que también asume el reto de preparar a sus estudiantes, de
mediar en el desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con la lectura, el acceso a la
información y el juicio crítico de contenidos. Finalmente, quien usa herramientas informáticas y
tecnológicas para el desarrollo de destrezas lectoras asume una dinámica diferente, pero al
mismo tiempo, impactante y motivadora para que sus estudiantes desarrollen habilidades y
destrezas que los preparen para exigencias cada vez mayores en el mundo del conocimiento.
Desarrollo de talleres de lectura inferencial con apoyo de un blog en el aula.
En el marco de la propuesta investigativa “Mejoramiento de la lectura inferencial de los
estudiantes de 401 del ITIP mediante el fortalecimiento de las habilidades de observación,
comparación y deducción con apoyo de un blog de aula” se diseña e implementan una serie de
talleres de lectura en un blog denominado “PILOLEO” que busca una interacción más dinámica
entre los estudiantes-lectores y los textos y así favorecer su aspecto de trabajo de aula en un
ambiente lúdico, interactivo y colaborativo, como uno de los elementos que faciliten el
desarrollo de habilidades de pensamiento relacionadas con la lectura, específicamente la
observación, la comparación y la deducción y con ello impactar en un cambio hacia el
mejoramiento en el nivel de desempeño de los estudiantes en sus niveles de lectura inferencial
dentro y fuera del ambiente de aula.
Como objetivo fundamental del blog se trazó apoyar la propuesta de mejoramiento en los
niveles de desempeño en lectura inferencial, fortaleciendo las habilidades de observación,
comparación y deducción, de una manera interactiva y dinámica. Para evidenciar este logro se
determinaron los siguientes objetivos específicos del blog:
1. Facilitar el uso del recurso tecnológico en el aula, generando nuevas y productivas
interacciones entre los estudiantes, el docente y el conocimiento.
2. Favorecer mecanismos de seguimiento, control y ajuste de las estrategias de
mejoramiento en niveles de desempeño en los estudiantes frente a la lectura inferencial.
3. Promover cambios en las dinámicas de enseñanza-aprendizaje en la escuela que
evidencien nuevas alternativas de relación y cooperación entre docentes y estudiantes y entre
estudiantes y sus pares.
¿Por qué el blog?
Se eligió el blog entre otras alternativas tecnológico-virtuales porque se puede identificar
como uno de los medios de más fácil aprendizaje en cuanto a su manejo, diseño y uso, y su
aplicación se puede llevar a cabo de manera inmediata, controlada, y con alta efectividad en el
seguimiento a su contenido, ello le convierte, especialmente frente al aspecto de la lectura y el
trabajo de talleres de comprensión en una de las herramientas de más fácil acceso y manejo aun
para quienes poseen poco conocimiento frente a las nuevas tecnologías. Como afirma Javier
Prieto Pariente (2013) en su “Didáctica de la Internet” presentación publicada en la página
educativa educalab.es en el año 2014:
Tal es la importancia actual de los blogs en la educación que ya se ha acuñado un nuevo
término, los "edublogs", los cuales contienen enlaces a sitios Web con recursos
educativos, artículos sobre educación, información sobre el desarrollo de las clases, tareas
para los alumnos, por citar algún ejemplo tenemos el sitio Edublogs (P. 3)
El blog puede utilizarse de muchas y efectivas maneras como herramienta de aula, ya que
a él se pueden enlazar diferentes recursos propios y/o externos, ordenándolos o etiquetando para
una práctica búsqueda y uso. Otra ventaja sustancial del blog como herramienta en el aula es la
posibilidad de múltiples participantes y colaboradores, que lleva a incentivar en los estudiantes
su aspecto creativo y expresivo, a través de aportes propios para el contenido, comentarios y
otros.
En una primera claridad, el blog en nuestro proyecto tiene como principal propósito
apoyar la propuesta de mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes en la lectura
inferencial mediante el fortalecimiento de las habilidades de observación, comparación y
deducción. No es el blog el objeto en sí de estudio, sino la excusa para atraer a los estudiantes
hacia nuevas dinámicas que favorezcan el desarrollo de sus habilidades, especialmente las
mencionadas y por ende pueda evidenciarse mejora en sus desempeños gracias a nuevas e
interactivas dinámicas de aula.
Al respecto del caso particular de esta propuesta, el blog facilita por su carácter visual y
sus amplias posibilidades de navegación una forma más efectiva de trabajar los talleres de lectura
inferencial relacionados con las habilidades que promovemos para la mejora de los estudiantes
en sus desempeños, por cuanto, observar y comparar se hacen más dinámicos en el blog, y las
posibilidades de pequeñas conjeturas y deducciones pueden llevarse a cabo de manera más
rápida por los estudiantes, ello se sustenta en el hecho de que las herramientas virtuales, como
afirman los aportes que hace Octavio Henao Álvarez, citado por Celmira Negrete (2012) en su
investigación “Diseño y utilización de un blog como estrategia pedagógica, para contribuir en el
mejoramiento de los niveles de competencias lecto escritoras en el grado tercero”, sobre usos del
blog como herramienta de aula: “pueden servir de soporte a una enseñanza más centrada en el
alumno, a otros modos de aprender, de conocer, de pensar y de representar el mundo.(P. 9)
Se escogió el blog colaborativo, por cuanto facilita la interacción de varios coautores y
participantes en su diseño y uso. Además, es una de las Tics que permiten mayor control del
manejo del internet por parte de los estudiantes, tanto para los padres como para los docentes,
minimizando los riesgos propios de los accesos de los menores al ambiente virtual. Otro aspecto
para tener en cuenta en la selección de esta herramienta es la posibilidad de que los padres de
familia accedan a las labores de aula de sus hijos y observen los talleres, apoyen la
retroalimentación, comenten y fortalezcan el ajuste de esta herramienta, generando una
interacción con el maestro que promueva mejoras en el desempeño de sus hijos.
Diseño de talleres e implementación en el blog
Para la construcción del blog se diseñaron 20 talleres de implementación. Esos talleres
fueron propuestos seleccionando lecturas y preguntas tomadas de las pruebas estatales ICFES
SABER de Tercero de los años 2013, 2014 y 2015, teniendo en cuenta que su estructura se
fundamenta en las habilidades propuestas para fortalecimiento en pro de mejorar los desempeños
de los estudiantes en lectura inferencial. Para el diseño y la organización de los talleres se tuvo
en cuenta:
a. Niveles de exigencia: Se organizaron en dos niveles de dificultad: nivel medio y alto a
partir de lectura literal y lectura inferencial; en los primeros 10 talleres, de nivel medio se
requería con mayor precisión habilidades de observación y de comparación propios de la lectura
literal organizando las preguntas específicas de contenidos de los textos y algunas con niveles
bajos de lectura inferencial. Esto se hizo con el fin de potenciar las habilidades de los estudiantes
antes del paso a las preguntas específicas de lectura inferencial.
En el caso de los últimos 10 talleres de nivel alto de dificultad se profundizó en la lectura
de nivel inferencial con preguntas que requerían en conjunto las tres habilidades, observación,
comparación y deducción, para hallar la respuesta luego de una diferenciación entre las
alternativas. En este caso los talleres se estructuraron con textos e imágenes, se seleccionaron de
las pruebas preguntas que determinaran el uso en conjunto de las habilidades y se involucró la
deducción con el fin de potenciarla de tal manera que se llegara al nivel de lectura inferencial
esperado en la propuesta.
b. Metodología de trabajo en los talleres: Los tipos de lectura varían desde
caricaturas, hasta pequeñas historias y/o textos de contenido científico sobre los cuales se
proponen preguntas que requieren una interpretación y atención apropiada para llegar a la
inferencia con el uso efectivo de la observación, la comparación y la deducción. Aunque en
muchas ocasiones se acude al sonido, para este caso en particular y por el hecho de pretender
simular ambientes de pruebas de estado se recurrió al texto escrito o gráfico que prepare al
estudiante en atención y concentración de detalles desde la observación. Dicho texto se
implementó en el blog en forma de talleres individuales con apoyo de la herramienta Blogger
y el formulario de Google. Se trabajó cada taller con tres fases o momentos de
implementación a saber:
. Tabla 2
Fases del desarrollo de los talleres con lectura inferencial en el aula.
Fase 0. Motivación Fase 1. Prelectura Fase 2. Lectura Fase 3. Postlectura
En esta fase la
intención es activar
los saberes previos e
intereses de los y las
estudiantes, y así
mismo iniciar con el
fortalecimiento de las
habilidades a
desarrollar,
centrando la
atención.
En esta fase la intención es
despertar el interés de los
niños y niñas por el ejercicio,
para ello se presenta un video
y se ponen en juego los
presaberes y cuestionamientos
de los estudiantes, así como la
activación de sus habilidades
previo a su uso en la solución
específica de las pruebas. Esto
se realizó mediante
conversatorio al respecto del
contenido.
En esta parte se centra el
ejercicio de implementación,
acá la población realiza de
manera individual la lectura
de textos, situaciones así
como las indicaciones del
taller, cuestiona y aclara sus
dudas y desarrolla un
proceso de decodificación y
de observación en los textos,
resuelve los
cuestionamientos de cada
uno de los talleres acorde a
sus hallazgos e
Esta fase se hace mediante
un proceso de
retroalimentación en el
que, junto al maestro, los
estudiantes desarrollan la
fase interpretativo-
evaluativa que pone en
juego su capacidad
comprensiva
especialmente relacionada
con la lectura inferencial,
para así posteriormente
determinar la certeza de
sus respuestas y ajustar el
interpretaciones, poniendo
en práctica las habilidades
potenciadas (observación,
comparación y/o deducción)
seleccionando entre las
opciones de respuesta la que
a su juicio corresponda
según su análisis y criterio
de lectura.
proceso con el fin de
potenciar fortalezas y
mejorar desempeños en
aspectos débiles de sus
desempeños.
Cada taller tuvo aproximadamente entre 75 y 90 minutos de trabajo incluido el video,
y la fase de retroalimentación.
Fig. 1. Imagen blog “Piloleo” Fase 0: Motivación.
Fig. 2. Imagen blog “Piloleo” Fase 1: Pre-lectura.
Fig.3. Imagen blog “Piloleo” Fase 2: Lectura.
Fig.4. Imagen blog “Piloleo” Fase 3: Post Lectura.
c. Evaluación de desempeños en los talleres: Al respecto de las habilidades de
pensamiento de acuerdo con Cassany, Luna y Sanz “la inferencia es la habilidad de
comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste
en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la
comprensión (...) Puesto que las lagunas de comprensión son un hecho habitual en la lectura,
la inferencia se convierte en una habilidad importantísima para que el alumno adquiera
autonomía”.
El uso de las habilidades seleccionadas para fortalecimiento: observación,
comparación y deducción, sin desconocer otras que puedan ponerse en juego, se hizo
teniendo en cuenta que los últimos años de la primaria y primeros de la secundaria por las
edades que ocupan, son la transición entre el pensamiento concreto y el abstracto propuesto y
validado por Piaget (1964) y por el constructivismo. Como la inferencia es una comprensión
más allá del texto en si, por lo cual pone en juego diversas habilidades de pensamiento,
requiere que dichas habilidades se trabajen de manera conjunta, entendiendo el pensamiento
del ser humano como una red compleja de la cual no podemos desligar una habilidad de otra
y/o un proceso de otro. Es decir, aunque la observación en si es única, si el objetivo es hallar
detalles que permitan la construcción de inferencias no podemos quedarnos en la observación
porque si, debe ir ligada a otras habilidades que permitan escalar hasta la deducción y la
conjetura. Ello se sustentó en la integralidad de las habilidades de lectura inferencial como se
puede observar en el siguiente gráfico tomado del estudio “estrategias para el desarrollo de la
comprensión lectora” de la licenciada Adriana Herrera de la UNAM en el año 2014:
Figura 5. Niveles De Lectura Y Relación Con Las Habilidades Cognitivas.
Como se observa ascender o pasar de un nivel a otro no implica ni mucho menos la
segmentación de habilidades o procesos de pensamiento sino su consecuente complejización
para la estructuración de un pensamiento categóricamente capaz de descomponer y recomponer
los sentidos y mensajes de los textos y contextos, para llegar a juicios e interacciones abstractas
como la interpretación metafórica.
Cuando se seleccionaron las habilidades de la propuesta y en consecuencia los talleres
que las pusieran en juego para buscar mejores niveles de desempeño en la lectura inferencial, se
tuvo en cuenta esta concepción integral del pensamiento y se definió que de todas las posibles
estas serían las requeridas y pertinentes por ser básicas en la inferencia y la literalidad.
Al momento de definir los niveles de desempeño en los talleres se tuvo en cuenta esta
integralidad y se trazó un método de valoración desde el número de preguntas para establecer
niveles bajo, medio y alto de desempeño en el caso particular de lectura inferencial, acorde al
número de respuestas acertadas en el taller/ el número total de preguntas.
1. Retroalimentación: Para retroalimentar los talleres se propuso un conversatorio
posterior a la revisión de los resultados en el formulario respectivo y la reflexión analítica en
torno a los avances, hecho por las investigadoras. Así mismo, al nivel del aula se desarrolló
aleatoriamente corrección de los talleres a nivel grupal, que permitiera escuchar comentarios
y /o autovaloraciones de los estudiantes, lo cual los hizo participes de la reflexión en torno a
sus avances y dificultades de un taller a otro. Un elemento importante del blog fue que
permitió la participación del estudiante las veces que considerara a través de comentarios,
volver a realizar la prueba y hacer partícipes a sus entornos familiares del proceso.
2. Rol del docente: En cuanto al rol del docente, este se convierte en un tutor, o
mediador cuya principal función es orientar las indicaciones, clarificar las dudas y
posteriormente dirigir la reflexión y retroalimentación en torno a los resultados.
Resultados y análisis.
Descripción de los talleres seleccionados
Para el proceso de análisis de desempeños de los estudiantes se escogieron de los 20
talleres diseñados tres para establecer un comparativo frente a la prueba diagnóstica. Dichos
talleres se eligieron por ubicación dentro de los tiempos de implementación: el primer taller, el
taller 10 y el taller 20.
A. La prueba diagnóstica: tomada de la evaluación de lenguaje diseñada por el MEN para
medir desempeños en la educación primaria al terminar grado tercero en las áreas de lenguaje y
lógica matemática, constaba de cinco preguntas seleccionadas de dicha prueba en las que se
evaluaba el nivel de lectura inferencial, se eligieron según correspondieran a preguntas a partir
de las habilidades de observación, comparación y deducción y quedo planteada de la siguiente
forma:
PREGUNTA No 1: mayor énfasis en observación.
PREGUNTAS 2 Y 4: mayor énfasis en comparación
PREGUNTAS 3 Y 5: mayor énfasis en deducción.
Para determinar el nivel de lectura inferencial acorde a los ponderados que establece la
evaluación estándar nacional se procedió a determinar un rango de desempeño según número de
preguntas pertinentemente acertadas de la siguiente manera:
BAJO: 1 ó 2 preguntas acertadas
MEDIO: 3 ó 4 preguntas acertadas
ALTO: 5 preguntas acertadas
Fig. 6. Resultados Prueba Diagnóstica.
B. La primera prueba de análisis o taller inicial: este taller constó de 12 preguntas,
tomadas de las pruebas saber de tercero del año 2013 y distribuidas así:
PREGUNTAS 7, 9 Y 10: mayor énfasis en observación.
PREGUNTAS 3, 4, 5, 6, 8 y 12: mayor énfasis en comparación.
PREGUNTAS 1, 2 y 11: mayor énfasis en Deducción.
Para determinar el nivel de lectura inferencial acorde a los ponderados que establece la
evaluación estándar nacional se procedió a determinar un rango de desempeño según número de
preguntas pertinentemente acertadas de la siguiente manera:
BAJO: 1 a 7 preguntas acertadas
MEDIO: 8 a 11preguntas acertadas
ALTO: 12 preguntas acertadas.
De la misma manera, al respecto de cada una de las tres habilidades a fortalecer, se
estableció un rango de desempeño en Bajo, Medio y/o Alto, acorde al número de preguntas
específicas de la habilidad en las que el estudiante acertó en el hallazgo de la opción de
respuesta.
Fig.7: Resultados Test 1
Puede observarse que un alto número de estudiantes se encuentra en nivel bajo con
relación a la habilidad de deducción. Hecho que demuestra sus dificultades en la lectura
inferencial en general. Al respecto de la observación y la comparación existe una distribución
relativamente equilibrada entre los tres niveles indicando que un tercio de la población requiere
fortalecimiento en las mismas.
C. Prueba intermedia de análisis: La segunda prueba de análisis o taller intermedio constó
de 12 preguntas, tomadas de las pruebas saber de tercero del año 2014 y distribuidas así:
PREGUNTAS 1, 5 y 11: mayor énfasis en observación.
PREGUNTAS 2, 4, 6, 8 y 10: mayor énfasis en comparación.
PREGUNTAS 3, 7 9 y 12: mayor énfasis en Deducción.
Para determinar el nivel de lectura inferencial acorde a los ponderados que establece la
evaluación estándar nacional se procedió a determinar un rango de desempeño según número de
preguntas pertinentemente acertadas de la siguiente manera:
BAJO: 1 a 7 preguntas acertadas
MEDIO: 8 a 11preguntas acertadas
ALTO: 12 preguntas acertadas
Fig. 8. Resultados prueba intermedia o Test 2.
En la prueba intermedia los hallazgos demuestran relativa similitud con el test 1, sin
embargo, al respecto de la habilidad de deducción, un mayor número de estudiantes pasaron del
nivel bajo al nivel medio, demostrando mejor desempeño en esta habilidad con relación a las
pruebas anteriores. La habilidad de observación es en esta prueba la que muestra un mayor índice
de mejora.
D: Prueba final de análisis: La prueba final de análisis o test 3, consto de 12 preguntas
tomadas de la prueba SABER de tercero de 2015 y distribuidas así:
PREGUNTAS 2, 3 y 10: mayor énfasis en observación.
PREGUNTAS 1, 7 y 11: Mayor énfasis en comparación.
PREGUNTAS 4, 5, 6, 8, 9 y 12: Mayor énfasis en Deducción.
Para determinar el nivel de lectura inferencial acorde a los ponderados que establece la
evaluación estándar nacional se procedió a determinar un rango de desempeño según número de
preguntas pertinentemente acertadas de la siguiente manera:
BAJO: 1 a 7 preguntas acertadas
MEDIO: 8 a 11preguntas acertadas
ALTO: 12 preguntas acertadas.
Fig. 9. Resultados Test Final
En este test podemos observar una mejoría bastante significativa en las tres habilidades,
especialmente en la deducción y por ello también se puede identificar un desempeño
notablemente mejor en lectura inferencial con relación al taller diagnóstico, en el total de
aciertos.
Cada uno delos talleres se grabó en un video y se tomaron notas de las observaciones
mediante un diario de campo (detalles del diario de campo en los anexos) y mediante el
formulario de Google se tabuló el número de respuestas acertadas y no acertadas de cada
estudiante.
Al realizar un comparativo de los resultados entre los tres test usados para análisis
podemos evidenciar que las habilidades muestran una tendencia a mejorar, salvo una leve baja en
la habilidad de comparación entre el test 2 y el 3, no muy significativa, teniendo en cuenta que
para el test 2 el número de preguntas con dicha habilidad fue mayor. Lo visto en los test
demuestra que la práctica, mediante la estrategia propuesta, llevo a los estudiantes a desarrollar
mejor sus habilidades y por ende mejorar en los desempeños globales en la lectura inferencial.
Fig.10. Comparativo de TEST por Habilidad.
Interpretación de resultados por categorías y relación categorial para los talleres de
análisis.
Strauss y Corbin (1990) proponen para el proceso de análisis de investigaciones
cualitativas el método de codificación y categorización que parte de la organización de los datos
recolectados a partir de las variables de investigación, y con ello establecer una serie de
interacciones y correlaciones entre tales categorías definidas que permitan identificar, describir e
interpretar los cambios producto de la acción investigativa (P.45).
Para el análisis de este proyecto tuvo en cuenta la variable de la lectura inferencial, la
cual será la categoría 1 o principal de análisis en relación con tres categorías secundarias (que
surgen de las tres habilidades elegidas para fortalecimiento y que influyen sobre la variable
principal): Observación (categoría 2), comparación (categoría 3) y deducción (categoría 4).
Tabla 3
Interpretación de resultados por categorías y análisis de contenido
Categoría Definición de la
categoría
Interpretación general de la categoría
Categoría 1:
Lectura
Inferencial
Los lineamientos
curriculares definen
esta categoría de
lectura como aquella
en la que los y las
estudiantes logran
establecer relaciones
y asociaciones entre
los significados de
todo el texto.
En la investigación,
se consideró la
lectura inferencial
como un proceso de
relación de los
significados
implícitos en el texto,
o la pequeña
hipotetización a partir
de indicios no
expuestos
literalmente en el
texto.
En lo referente a este aspecto los y las estudiantes demostraron un nivel
Medio de desempeño en el taller diagnóstico por cuanto presentaban
facilidad para establecer sus hipotetizaciones siempre y cuando el
contenido del texto a nivel explicito fuera cercano a sus niveles de
vocabulario y de fácil acceso a la información. Un número significativo
de estudiantes vio reducida su capacidad de inferenciar al momento en
que debía extraerse mayor cantidad de información implícita, sin
muchos marcadores explícitos como el caso de la caricatura.
En el taller 1 y 2 se evidencia bastante similitud con el taller diagnóstico
ya que al momento de poner en juego aspectos de mayor dificultad como
lecturas de contextos no conocidos o temáticas poco manejadas su
capacidad de relación de significados implícitos se vio disminuida y por
ende sus hipotetizaciones y pequeñas conjeturas no llevaron a la
respuesta correcta. Sin embargo, se evidencia una leve mejoría frente a
las preguntas que requerían observación detallada en los talleres 1 y 2 en
comparación con el diagnóstico.
Para el caso del taller final, se evidenció mejora sustancial en los
desempeños en comparación con el diagnostico, especialmente en las
preguntas que requerían mayor uso de la habilidad de deducción, con lo
cual también pudo identificarse a nivel general en la lectura inferencial
un desempeño alto en un mayor número de estudiantes. Se considera que
el hecho de trabajar en todos los talleres preguntas relacionadas con la
potenciación de la deducción, favoreció que en los talleres finales y
especialmente en el último tomado para análisis que los niños lograran la
identificación de los implícitos y así mismo identificaran mejor la
respuesta acertada con relación a los textos.
Categoría 2 En el desarrollo de
los talleres con
Respecto a categoría usada como habilidad en la lectura inferencial los
estudiantes en el taller diagnostico manifestaron, en su mayoría
Observación lectura inferencial, la
observación
determinó la
capacidad de los
estudiantes para
detallar elementos
existentes en forma
explícita en los
textos, identificarlos
como indicios para la
construcción de
hipótesis frente a las
preguntas para hallar
la mejor respuesta;
entre esos elementos
encontramos las
imágenes,
vocabulario, los
saberes previos y las
claves de tipo
paratextual como
títulos, signos de
puntuación y
marcadores como
negrillas entre otros.
deficiencia en los detalles particulares, aunque se movían con facilidad
en la observación de generalidades.
En el Taller 1 Sus percepciones acerca del texto y los paratextos
demostraron capacidad de observación a un nivel más atento a detalles
independiente de la capacidad de relacionar y abstraer elementos para
construir sus hipótesis de respuesta. Es decir, se evidenciaba una mayor
atención a los detalles, pero persistía la dificultad al momento de usarlos
para sus deducciones finales y llegar efectivamente a la respuesta.
En los talleres 2 y final al respecto de esta habilidad se pudo evidenciar
una mayor interacción de la misma con las habilidades de comparación y
deducción permitiendo a los estudiantes demostrar una mayor
potenciación en el encuentro de detalles dentro de los textos y graficas
que les permitieran hallar con mayor certeza las respuestas acertadas
especialmente en preguntas de contenidos implícitos. La observación
tuvo un movimiento relativamente leve con relación al taller diagnóstico
y el taller uno, debido a que era la habilidad que los niños manifestaban
con más desarrollo, sin embargo, en el taller final, esta habilidad se
identifica con superación de la dificultad de hallar detalles implícitos en
los gráficos y textos, lo cual deja ver un mejoramiento propio en la
observación al usarla con un rango más analítico.
Categoría 3
Comparación
Esta categoría hace
referencia al proceso
por el cual los y las
estudiantes
consideran dos o más
fuentes de
información para
determinar
semejanzas y
diferencias entre dos
situaciones, contextos
Para el caso del taller diagnóstico se evidencio facilidad de desempeño
por cuanto la información de los textos fue clara y precisa facilitando
encontrar semejanzas y diferencias con las preguntas y opciones de
respuesta planteadas.
Para el caso del taller uno, la tendencia a encontrar fácilmente
semejanzas y diferencias entre los textos y las situaciones de pregunta se
mantuvieron similares al taller diagnóstico, con una leve tendencia a
detenerse un poco más en los textos de contenido grafico para el
proceso.
En el taller dos, en el cual se enfatizó un mayor número de preguntas
con esta habilidad y logró evidenciarse una puesta en juego más efectiva
o informaciones. En
este caso particular la
comparación se
desarrolló como un
proceso en el que los
estudiantes tomaban
los contenidos para
establecer relaciones
existentes entre ellos.
de la comparación en función de los detalles de los textos y las opciones
de respuesta que permitió encontrar las relaciones más acertadas en la
selección entre las alternativas.
En el taller final, en el cual un mayor número de estudiantes se ubicó en
un nivel alto de desempeño en lectura inferencial, se pudo observar que
esta habilidad jugó un factor importante para establecer deducciones que
llevaran a un mayor acierto en las respuestas, demostrando así una
mejora notoria en el uso de la comparación como habilidad importante
para el desempeño en la lectura inferencial.
Categoría 4
Deducción
Respecto a la
deducción, se
consideró como la
capacidad de
interrelacionar los
diferentes elementos
dados como indicios
para construir
pequeñas conjeturas
respecto a los textos
interpretados,
especialmente
relacionando el
contenido global para
la identificación de
posibles respuestas
particulares a las
preguntas en un
proceso de
verificación de
pequeñas hipótesis.
En términos generales, en el taller diagnostico los estudiantes
construyeron deducciones tomando principalmente los elementos
explícitos, razón por la cual muchas de las hipótesis planteadas
presentaron falencias en cuanto a su fundamentación y llevaron al error
en la identificación de las respuestas en las preguntas que requerían
mayor habilidad en este aspecto.
En el taller 1 aunque los estudiantes tenían ideas relacionadas con los
indicios dados, al momento de construir la deducción se generaban
confusiones y/o ambigüedades que se evidenciaban en sus preguntas y
dudas frente al taller. En esta habilidad se evidenció la mayor dificultad
para alcanzar mejores niveles de desempeño en lectura inferencial .
En los talleres 2 y final, luego de una constante práctica y de una mejor
interacción entre las tres habilidades seleccionadas, los estudiantes
manifestaron una mayor facilidad en la construcción de deducciones y
pequeñas conjeturas, demostrando así un desempeño más efectivo en la
lectura inferencial, especialmente en el taller final en el cual se dio
mayor énfasis a preguntas que requirieran esta habilidad de manera más
especifica que en los talleres anteriores.
Los resultados del taller final permitieron determinar una amplia mejora
con relación a la prueba diagnóstica y al taller 1, verificando así que la
propuesta de trabajar desde las tres habilidades en conjunto para mejorar
los desempeños en inferenciación fue exitosa.
Posterior al análisis de cada una de las categorías secundarias respecto a las habilidades
fortalecidas, se realizó un análisis de relación de los resultados de ellas frente a la categoría
principal de lectura inferencial para determinar los aportes que cada una de ellas realizo en torno
a la mejora en los desempeños globales de la misma.
Tabla 4
Análisis de relación de categorías
Categoría
principal
Interpretación de relación Categorías
secundarias
Lectura
Inferencial
Para el caso de la lectura inferencial, los y las estudiantes requerían de la
observación de elementos implícitos, que deben inferirse desde la observación
misma de los elementos explícitos; razón por la cual, en este nivel de interpretación
la observación se trasladó a planos virtuales de las situaciones planteadas,
combinándose con la deducción. Se evidencia que a mayor facilidad de
observación de detalles mínimos mayor cercanía a los elementos implícitos
requeridos para las inferencias. Se observó que a mayor habilidad para la
identificación de detalles en los textos y gráficos dados, mayor efectividad en la
construcción de conjeturas que llevaron a un desempeño más efectivo en la lectura
inferencial, lo cual pudo evidenciarse en la notable mejora de dichos desempeños
entre el taller de diagnóstico y el taller final.
Observación
Lectura
Inferencial
La comparación permitió la verificación de la validez de las inferencias realizadas
por los y las estudiantes, y a este nivel se evidencio facilidad en el hallazgo de la
respuesta acertada mediante el juego de contraste entre los contenidos textuales y
los requerimientos de las preguntas relacionadas mayormente con esta habilidad.
En el taller 2 especialmente, en el que se seleccionaron un mayor número de
ejercicios relacionados con esta habilidad, logró evidenciarse la interacción que
ejerce el desempeño en la comparación con la construcción de conjeturas que
lleven a un nivel adecuado de lectura inferencial. En el taller final los estudiantes
manifestaron una mayor agilidad en comparaciones entre los contenidos explícitos
e implícitos de los textos y las opciones de respuesta.
Comparación
Lectura
Inferencial
La capacidad de inferir elementos no explícitos en los textos y paratextos permitió
a los y las estudiantes formular deducciones mejor fundamentadas y por ende más
acertadas frente a las opciones de respuesta. Por ello cuando la deducción se
requirió a un nivel no explicito, especialmente en el taller 1, esta habilidad marcó
una diferencia significativa en su nivel de desempeño en lectura inferencial. Para el
caso del taller dos y el taller final los estudiantes gracias a la mejora en las tres
Deducción
habilidades en conjunto y en particular a una más efectiva utilización y
construcción de deducciones evidenciaron una mejora significativa en sus
desempeños frente a la lectura inferencial, pasando de un nivel media a un nivel
alto en la mayoría de la población.
Hallazgos frente a los cambios en los niveles de desempeño en lectura inferencial.
Al iniciar la investigación se pensaba que los niveles de respuesta frente a la
interpretación de textos desde la lectura inferencial mejorarían; sin embargo, aunque surgieron
cambios y mejoras evidentes en los niveles de desempeño en dicha lectura en los y las
estudiantes, es importante tener en cuenta que tales cambios se vieron afectados por el nivel de
complejidad que cada uno de los talleres representaba y por la exigencia que demandaba en ellos
para resolverlos satisfactoriamente. Otro elemento que afectó ese constante cambio tuvo que ver
con el tiempo restringido que se tuvo para la aplicación eficiente de los talleres debido a
dificultades externas al proyecto de investigación relacionadas con el paro de maestros del estado
que afecto la institución en la cual se hallaba la población del estudio.
A pesar de tales dificultades podemos señalar que existió un cambio notable entre el taller
de diagnóstico y taller uno, en los cuales los niveles de desempeño en lectura inferencial se
hallaban en nivel medio y bajo, con muy pocos resultados en alto, y los talleres dos y final, en los
que los desempeños mejoraron significativamente, presentando un mayor número de estudiantes
en nivel medio y alto.
El hecho de que no todos los estudiantes alcanzaran el nivel alto podría explicarse por
cuanto el taller de interpretación final se desarrolló con un mayor número de preguntas centradas
en la deducción, habilidad que presentaba mayor dificultad en los estudiantes al inicio de la
propuesta y requería un mayor esfuerzo por parte de los mismos.
Finalmente, al observar el desempeño de los y las estudiantes en el taller final, notamos
una tendencia de mejora significativa en los niveles de interpretación en lectura inferencial si
tenemos en consideración que las condiciones de desarrollo del dicho taller fueron de mayor
dificultad y exigencia, comparadas con los dos talleres anteriores, esta tendencia de mejora sería
bastante satisfactoria frente a los propósitos de este estudio.
Los cambios en los niveles de interpretación hallados luego del desarrollo de talleres con
estrategia de lectura inferencial demostraron que la estrategia de fortalecimiento de habilidades
de observación, comparación y deducción con apoyo de un blog en el aula favorece el
desempeño de los y las estudiantes, pero se sugiere un trabajo sistemático y continuado que
permita una constante activación de los procesos y habilidades de pensamiento lógico y la
habituación al desarrollo de este tipo de talleres.
Logros y dificultades de la propuesta
El desarrollo de los talleres de lectura inferencial en el grado 401 del ITIP Jornada Tarde
con apoyo de un blog en el aula, permitió mejoras en los desempeños de los y las estudiantes
gracias a la activación de habilidades de pensamiento lógico, específicamente la observación,
comparación y deducción, ya que la estrategia desarrollada en nuestra investigación demostró un
nuevo ejercicio para fortalecer el trabajo con los y las estudiantes y extender las posibilidades de
alcanzar desempeños satisfactorios en procesos de lectura inferencial. Pudo evidenciarse en los
talleres que los y las estudiantes requieren de un trabajo sistemático y continuado con procesos
de lectura que permitió finalmente mejorar sus posibilidades de interpretación de textos y por
ende mejorar cada vez más sus niveles de desempeño en lectura inferencial.
La estrategia de lectura inferencial con el fortalecimiento de las habilidades de
observación, comparación y deducción, definitivamente, demostró ser una estrategia que amplía
las oportunidades para que los y las estudiantes desarrollen sus capacidades a nivel de los
procesos de pensamiento lógico y en consecuencia, eleven sus niveles de desempeño en
interpretación lectora especialmente en lectura inferencial.
Por lo anterior, consideramos que la estrategia si aporta al desarrollo de los procesos y la
habilidad de pensamiento requeridos para un mejor desempeño en lectura y puede considerarse
como una de las estrategias a utilizar en el fortalecimiento de los procesos de aula los y las
estudiantes desde los primeros años en la escuela.
Entre los aportes que la estrategia proporciona para favorecer los niveles de desempeño
en lectura inferencial encontramos:
• La lectura inferencial requiere de niveles de pensamiento lógico desarrollados en orden
de complejidad, que van desde la observación global hasta la deducción y demostración de las
hipótesis planteadas, antes durante y después de la lectura.
• La lectura inferencial exige de una capacidad de análisis y abstracción mayores que en
otras formas de lectura, para encontrar los indicios necesarios en la deducción de las respuestas
más adecuadas en las interpretaciones de lectura.
• La lectura inferencial relaciona constantemente los saberes previos de los y las
estudiantes, activa formas de relacionar y comparar dichos presaberes con el texto, lo cual
favorece procesos más complejos del pensamiento como el pensamiento hipotético y el
pensamiento conjetural, en los cuales se fundamenta el pensamiento lógico formal al que debe
llegar el estudiante al final de su etapa escolar.
Al involucrar las Tics en las actividades académicas del área de castellano del Instituto
Técnico Industrial Piloto partiendo de un proceso de investigación, documentación y análisis, se
está generando innovación en el proceso enseñanza-aprendizaje, abordando de una manera
sencilla y dinámica los aspectos relacionados con la lectura, influyendo directamente en los
niveles de interpretación lectora de los estudiantes y en los procesos de aprendizaje en general, lo
cual se considera puede derivar en un mejor rendimiento académico, gracias a la relación de los
contextos y realidades de los niños con las actividades escolares.
En cuanto a la experiencia para las docentes y los estudiantes participantes, se evidenció
una ruptura frente a los imaginarios de relación en el aula y frente a las dinámicas de trabajo en
ambientes virtuales. Lo anterior permitió, tanto a unas como a los otros, asumir las herramientas
tecnológicas desde otra línea diferente a la recreativa, demostrando la utilidad que dichas
herramientas tienen al momento de dinamizar las prácticas de aula en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
En el aspecto especifico de la experiencia para las docentes investigadoras en la
investigación, puede afirmarse que la reflexión en torno al problema, así como la
implementación y análisis respecto a la propuesta, favorecieron el crecimiento profesional de
manera propositiva ante alternativas de solución a problemas cotidianos en el aula.
Al respecto de los estudiantes participantes se evidencio, gracias a la investigación, una
mayor aceptación del trabajo con la lectura dentro y fuera del aula, generando espacios
colaborativos con sus pares y familias para el desarrollo de sus habilidades.
Es importante tener en cuenta que en toda investigación se presentan dificultades para
tener en cuenta, que afectan temas relacionados con tiempos, recursos, o aspectos ajenos al
manejo de los investigadores, que pudieron afectar los resultados. En el caso particular de esta
investigación nos enfrentamos a las siguientes dificultades:
1. En la Institución Educativa en la que se implementó la propuesta se presentaba cierta
apatía por parte de otros docentes frente al trabajo con recursos tecnológicos, lo cual a
futuro dificulta la posibilidad de institucionalizar la estrategia.
2. En el tiempo de implementación se presentó un cese de labores en todos los colegios
públicos del distrito, ocasionado por un paro sindical a partir del día 11 de mayo, por ello
las docentes investigadoras debieron establecer acuerdos con los padres de familia y
directivas del colegio para permanecer en actividad con los estudiantes y lograr la
implementación de la propuesta en los tiempos establecidos.
3. El nivel de vocabulario de los niños dificultó la comprensión autónoma de algunas
lecturas, lo que derivó en la necesidad de un mayor tiempo de explicación respecto a los
talleres y sus contenidos por parte de las docentes investigadoras.
4. El diseño del blog requirió el apoyo del docente de informática, debido a dificultades
delas docentes investigadoras para el manejo de algunos medios virtuales como la
herramienta Blogger.
Sin embargo, las anteriores dificultades no implicaron mayores impactos en general para la
propuesta, gracias a que se lograron acuerdos y apoyos que permitieron llevar a cabo el trabajo y
alcanzar los objetivos pretendidos para la investigación.
Conclusiones.
Luego de la implementación de la propuesta y teniendo en cuenta los resultados análisis y
proceso de la misma se llega a las siguientes conclusiones:
1. En la realidad de la escuela y en particular del ITIP se evidencian dificultades de los y las
estudiantes en torno a sus desempeños lectores. Una de tales dificultades es la efectiva
ejecución de una lectura inferencial debido a bajo desarrollo de las habilidades que llevan
a su fortalecimiento.
2. La lectura inferencial, por llevarse a cabo desde implícitos exige el desarrollo de
habilidades de pensamiento que garanticen que el niño (a) identifique con mayor claridad
las claves para construir sus inferencias. Entre tales habilidades tenemos las de
observación, comparación y deducción.
3. Los estudiantes se observan más dispuestos y atentos en dinámicas que combinan las
tareas académicas con los contextos tecnológicos y ello favorece la significatividad del
aprendizaje.
4. El blog como herramienta de aula permite estrategias dinámicas que favorecen el trabajo
desde las habilidades de observación, comparación y deducción con el uso de diversas
actividades y una interacción colaborativa en los roles de educador y los estudiantes.
5. Una de las dificultades existentes para el proceso de esta investigación radica en los bajos
niveles de vocabulario y la escaza cultura lectora del entorno de los estudiantes, por ello
se consideró de vital importancia el realizar la mayor parte de la propuesta en el aula de
clase.
6. Los factores que afectan los desempeños en la interpretación textual, especialmente en la
lectura inferencial, pueden disminuirse con la búsqueda de estrategias innovadoras para
los y las estudiantes, que generen mayor interés por la lectura y su interpretación, como
es el caso de la estrategia de usar un blog como apoyo en el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
7. Con todo esto, se espera que la presente investigación sea una contribución a la labor
educativa y genere expectativas e intereses que faciliten su continuidad en estudios e
investigaciones que permitan cualificar el trabajo de los y las docentes.
8. Finalmente, como consideramos que la estrategia de fortalecer las habilidades de lectura
inferencial, como la observación, comparación y deducción, ha demostrado ser útil para
el mejoramiento en los niveles de desempeño de los estudiantes, se recomienda,
especialmente para el ITIP, que esta estrategia sea institucionalizada y fundamentada en
espacios como la hora de lectura, lo cual permitiría llegar a mejores resultados en los
niveles de desempeño en las pruebas internas y externas, uno de los intereses mayores en
las políticas de la institución.
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ANEXOS
Anexo 1. Prueba diagnóstica Lectura Inferencial.
SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL
COLEGIO INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL PILOTO I. E. D.
“Formación Humana y Técnica Industrial Sostenible”.
COORDINACION SEDE C.
TALLER PRUEBA DIAGNOSTICA LECTURA INFERENCIAL
NOMBRE: ______________________________________GRADO:__________________
Lee la siguiente caricatura y responde la pregunta 1.
1. La expresión del gato, en el segundo recuadro, es de:
a. Alegría, porque no hay comida para gatos.
b. Tristeza, porque el hombre perdió su comida
c. Angustia, porque ya no hay comida para él.
d. Tranquilidad, porque él no solo come alimento para gatos.
Leo el siguiente texto y respondo las preguntas 2 y 3
MATERIALES:
-Bolsa de papel de tamaño mediano,
-plantilla o dibujo del animal elegido.
-lápices de colores.
-escarcha, lana, algodón, plumas, etc de diversos colores.
-tijeras
-pincel
-pegante.
PROCEDIMIENTO:
a. Colorea el diseño del animal elegido, sin salir de los contornos.
b. Coloca, con un pincel o con tu dedo, pegante en los detalles donde se esparcirá la escarcha u otro
material decorativo. Puedes pedir ayuda si lo crees necesario.
c. Esparce la escarcha en los detalles que quiere resaltar o pega lana, algodón o plumas de acuerdo con
la textura que quieras darle.
d. Deja secar para que no se despeguen los detalles y adornos.
e. Recorta con cuidado cada pieza del animal, siguiendo las líneas.
f. Pega en la bolsa de papel: Primero la cabeza en la parte que corresponde al fondo de la bolsa. Luego
la mandíbula, en el doblez. Finalmente el cuerpo en el tubo de la bolsa.
g. Introduce la mano en la bolsa y haz hablar a tu animalito.
Anexo 2. Diseño del Blog
Etapa Motivación
Etapa Pre Lectura
Etapa Lectura
Etapa Post Lectura
Anexo 3. Diarios de Campo
A. Diario de Campo Prueba Diagnostica
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 401 J.T. DEL
ITIP MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DE OBSERVACION, COMPARACION Y DEDUCCION CON APOYO DE UN BLOG COMO HERRAMIENTA DE AULA
MOMENTO Nº 1: PRUEBA DIAGNOSTICA FECHA: Abril 26 de 2017 TIEMPO: 30 MINUTOS Nº
PARTICIPANTES; 29 ESTUDIANTES
ITEMS
OBSERVACIONES
1-Gusto e interés de los niños por la actividad
Esta prueba se hizo en físico y a los estudiantes poco les gusta leer en físico; sin embargo desarrollaron la prueba
2-Preguntas de los niños
Contestaron la primera pregunta y cuando empezaron a
desarrollar la segunda pregunta algunos niños (2)
preguntaban que donde estaba el animal que había que
colorear, otros encerraron algunas de las instrucciones que había como si estuvieran seleccionando información para
luego desarrollarla.
Unos pocos preguntaron qué significaba en la pregunta cinco la palabra metáfora.
3-Errores en la resolución de la prueba
A. Observación
18 estudiantes acertaron en la respuesta
B. Comparación
Las preguntas de comparación eran las número 2 y 4 26 y 24 estudiantes acertaron las respuestas
C. Deducción
Las preguntas eran las número 3 y 5
Solo 9 y 12 estudiantes acertaron estas respuestas
OBSERVACIONES. La prueba diagnóstica la contestaron los estudiantes sin que se les aclarara
dudas. Solo se les dieron las orientaciones iniciales de marcar la hoja y desarrollar la prueba.
Cuando preguntaban algo se les dijo que contestaran lo que entendían.
b. Diario de Campo Prueba Pre Lectura
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 401 J.T. DEL
ITIP MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DE OBSERVACION, COMPARACION
Y DEDUCCION CON APOYO DE UN BLOG EN EL AULA
MOMENTO Nº 2 PRUEBA INICIAL FECHA: MAYO 9 DE 2017 TIEMPO: 30 MINUTOS Nº
PARTICIPANTES; 30 ESTUDIANTES
ITEMS
OBSERVACIONES
1-Gusto e interés de los niños por la
actividad
Cuando se les dijo a los estudiantes que iban a desarrollar
otra prueba de lectura en el computador se mostraron muy contentos y ansiosos por desarrollarla.
Durante la prueba estuvieron atentos y concentrados en la
actividad.
2-Preguntas de los niños
Varios niños (4) preguntaron por el significado de algunas
palabras de las lecturas. (bajo vocabulario)
Antes de la pregunta siete estaba la instrucción de lo que
había que hacer; sin embargo, 5 estudiantes preguntaron que había que hacer (seguimiento de instrucciones)
Una niña preguntó cómo se marcaban las respuestas a pesar
de haberles explicado al empezar la prueba (distracción) Otro estudiante no sabía cómo se leía el afiche de la
pregunta 7
3-Errores en la resolución de la prueba A. Observación
Las preguntas de observación eran la 7, la 9 y la 10. En las respuestas de observación se nota baja observación en
muchos de los estudiantes que contestaron la prueba,
presentan dificultad para recuperar información implícita en la situación comunicativa del texto.
B. Comparación
Las preguntas de comparación eran la 3,4,5,6,8,y 12
En esta prueba los mejores resultados fueron en este tipo de
pregunta, los estudiantes en su mayoría logran recuperar información implícita en el texto.
C. Deducción
Las preguntas de tipo deductivo eran la 1,2 y 11
En estas respuestas los estudiantes cometieron la mayoría de los errores, se les dificulta hacer pequeñas deducciones
o hacer proposiciones de acuerdo a la lectura.
OBSERVACIONES: Esta prueba consta de 12 preguntas
En esta prueba se les aclararon dudas individuales sobre significado de palabras, forma de
marcar respuestas, que había que hacer.
NIVEL BAJO.: De 0 a 7 respuestas bien
NIVEL MEDIO: De 8 a 11 respuestas bien
NIVEL ALTO.: 12 respuestas bien
Al final de la aplicación de la prueba se habló con los estudiantes sobre sus apreciaciones en el
desarrollo de la prueba, ellos manifestaron sentirse contentos leyendo en el computador y
desarrollando la actividad, que no habían tenido dificultades para contestar y que les gustaba
mucho hacer ese tipo de actividades en el computador.
C. Diario de Campo Prueba Lectura
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 401 DEL ITIP
MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DE OBSERVACION, COMPARACION Y
DEDUCCION CON EL APOYO DE UN BLOG EN EL AULA
MOMENTO Nº 2 FECHA: 26 de Mayo de 2017 TIEMPO: 1 hora y 20 minutos Nº PARTICIPANTES: 30
estudiantes
ITEMS
OBSERVACIONES
1-Gusto e interés de los niños por la
actividad
Los estudiantes se muestran interesados por el desarrollo
de la actividad. Se notan alegres y con deseos de trabajar en el blog-
2-Preguntas de los niños
7 niños preguntan por el significado de las palabras
diálogo, pastor y humedales
3-Errores en la resolución de la prueba
A. Observación
La prueba consta de 3 preguntas de observación
Algunos niños pasan por alto detalles que son relevantes
para la solución de la prueba
B. Comparación
La prueba tiene 5 preguntas de observación Algunos niños presentan dificultad en contextualizar el
significado de las palabras dentro de la lectura
C. Deducción
La prueba tiene 4 preguntas de deducción
A algunos niños se les dificulta extraer pequeñas conclusiones de la lectura.
En general se nota avances y deseos por mejorar.
D. Diario de Campo. Prueba Post Lectura
MEJORAMIENTO DE LA LECTURA INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 401 DEL ITIP
MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES DE OBSERVACION, COMPARACION Y
DEDUCCION CON EL APOYO DE UN BLOG EN EL AULA
MOMENTO Nº 3 FECHA: 1 de junio de 2017 TIEMPO: 1 hora y 30 minutos No PARTICIPANTES; 28
estudiantes.
ITEMS
OBSERVACIONES
1-Gusto e interés de los niños por la
actividad
Los niños del grado 401 cada vez demuestran mayor gusto
e interés por el trabajo en el blog.
Manifiestan agrado por desarrollar las actividades
propuestas, hay mayor participación y se nota que se esfuerzan por mejorar.
2-Preguntas de los niños
En esta prueba hubo menos preguntas
Solo cuatro niños preguntaron el significado de las palabras deseosos y hebras.
3-Errores en la resolución de la prueba
A. Observación
Esta prueba tiene 3 preguntas de observación
Los estudiantes en esta prueba se esfuerzan por hacer una
mejor observación, son más precisos en los detalles y desarrollan la prueba con más cuidado.
B. Comparación
Esta prueba tiene 3 preguntas de comparación
Durante el desarrollo de la prueba releen cuando no tienen
algo claro, para tratar de entender mejor y hacen una revisión cuidadosa de sus respuestas.
C. Deducción
Esta prueba tiene 6 preguntas de deducción.
Se nota que ahora hacen más deducciones y sacan conclusiones de la lectura
Se observa que los niños que aún presentan dificultades en
lectura son los mismos que tienen dificultades de
concentración y de desempeño en las diferentes actividades escolares.
Anexo 4. TABLAS DE ANALISIS DE RESULTADOS
o PRUEBA DIAGNOSTICA LECTURA INFERENCIAL
A continuación se presenta la tabla de tabulación de los resultados de la prueba diagnóstica que
se realizó a los estudiantes del grado 401 J.T del Instituto Técnico Industrial Piloto de lectura
inferencial. La prueba constaba de cinco preguntas en donde se evaluaban las habilidades de
observación, comparación y deducción planteada de la siguiente forma:
PREGUNTA No 1: Observación.
PREGUNTAS 2 Y 4: Comparación
PREGUNTAS 3 Y 5: Deducción.
El nivel de lectura inferencial se clasificó de la siguiente manera:
BAJO: 1 o 2 preguntas acertadas
MEDIO: 3 o 4 preguntas acertadas
ALTO: 5 preguntas acertadas
ESTUDIANTE PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 NIVEL DE
INFERENCIACION
AC. NO AC AC. NO AC AC. NOAC AC. NOAC AC. NOAC BAJO MED ALT
1 X X X X X X
2 X X X X X X
3 - - - - - -
4 X X X X X X
5 X X X X X X
6 X X X X X X
7 - - - - - -
8 X X X X X X
9 X X X X X X
10 X X X X X X
11 X X X X X X
12 X X X X X X
13 X X X X X X
14 X X X X X X
15 X X X X X X
16 X X X X X X
17 X X X X X X
18 X X X X X X
19 X X X X X X
20 X X X X X X
21 X X X X X X
22 X X X X X X
23 X X X X X X
24 X X X X X X
25 X X X X X X
26 X X X X X X
27 X X X X X X
28 X X X X X X
29 X X X X X X
30 X X X X X X
31 X X X X X X
TOTALES 18 11 26 3 9 20 24 5 12 17 6 23 0
AC: ACERTADA NO AC: NO ACERTADA BAJO MED: MEDIO ALT: ALTO La prueba la presentaron 29 de los 31 estudiantes seleccionados para el proyecto.
En la pregunta de OBSERVACION 18 estudiantes acertaron en la respuesta
En las preguntas de COMPARACION 26 y 24 estudiantes acertaron en las respuestas respectivamente.
En las preguntas de INFERENCIACION solamente 9 y 12 niños acertaron las respuestas, siendo la deducción la
habilidad de menor desarrollo en los estudiantes.
23 de los 29 estudiantes se encuentran en un nivel de lectura inferencial medio.
o PRUEBA. ETAPA PRE LECTURA INFERENCIAL
A continuación se presenta la tabla de tabulación de los resultados de la prueba No 1 que se realizó a los estudiantes
del grado 401 J.T del Instituto Técnico Industrial Piloto de lectura inferencial, el día 9 de mayo de 2017
Tiempo de la prueba: 17 minutos con 42 segundos
La prueba constaba de doce preguntas en donde se evaluaban las habilidades de observación, comparación y
deducción planteada de la siguiente forma:
PREGUNTAS No 7, 9,10: Observación.
PREGUNTAS 3, 4, 5, 6,8 y12: Comparación PREGUNTAS 1, 2 Y 11: Deducción.
El nivel de lectura inferencial se clasificó de la siguiente manera:
BAJO: 1 a 7 preguntas acertadas
MEDIO: 8 a 11 preguntas acertadas
ALTO: 12 preguntas acertadas
Las X SON LAS RESPUESTAS NO ACERTADAS POR CADA ESTUDIANTE.
OBSERVA
CION
COMPARACION DEDUCCION NIVEL DE LECTURA
EST/PREG 7 9 10 3 4 5 6 8 12 1 2 11 BAJO MEDIO ALTO
1 No presentó prueba
2 X X
3 X
4 X X X X X
5 X X X X
6 X X X X X X X X X X
7 X X X X X X X X
8 X X X X
9 X X X X X X
10 X X
11 X X X X
12 X X
13 X
14 X X X X X
15 X X X
16 X X X X X
17 X X X X X X X
OBSERVA
CION
COMPARACION DEDUCCION NIVEL DE LECTURA
EST/PREG 7 9 10 3 4 5 6 8 12 1 2 11 BAJO MEDIO ALTO
18 X X X
19 X X X X X X
20 X X X
21 X X X X
22 X X X X X X X X X
23 X X X
24 X X X
25 X X X X
26 X X X X X X X
27 X X X
28 X X X X X X X X
29 X X X X X X X
30 X X X X X X
31 X X X X X
TOTALES 4 9 13 8 3 7 7 10 4 23 10 16 10 18 2 NO AC: NO ACERTADA BAJO MED: MEDIO ALT: ALTO
La prueba la presentaron 30 de los 31 estudiantes seleccionados para el proyecto.
En las preguntas de OBSERVACION 10 estudiantes fallaron en una respuesta
5 fallaron en dos respuestas
2 fallaron en las tres respuestas.
13 estudiantes acertaron la totalidad de las respuestas
En las preguntas de COMPARACION: 4 estudiantes fallaron en cuatro respuestas
2 estudiantes fallaron en tres respuestas 5 estudiantes fallaron en dos respuestas
8 estudiantes fallaron en una respuesta
11 estudiantes acertaron la totalidad de las respuestas
En las preguntas de INFERENCIACION. 2 ESTUDIANTES fallaron en las tres respuestas
14 estudiantes fallaron en dos respuestas
10 estudiantes fallaron en una respuesta
4 estudiantes tuvieron todas las respuestas bien.
En esta prueba 10 estudiantes están en un nivel de lectura inferencial bajo.
15 en nivel medio y 5 en nivel alto.
OBSERVACIONES
Durante la aplicación de la prueba algunos niños preguntaron por el significado de las palabras galopando, cerdas y afiche.
No leen instrucciones por tanto preguntaron que había que hacer.
Al final de la prueba los estudiantes manifestaron su gusto por leer y contestar pruebas en el blog.
Les pareció fácil y expresaron no haber tenido ningún problema en la resolución de la prueba.
o PRUEBA. ETAPA LECTURA INFERENCIAL
A continuación se presenta la tabla de tabulación de los resultados de la prueba No 2 que se realizó a los estudiantes
del grado 401 J.T del Instituto Técnico Industrial Piloto de lectura inferencial, el día 26 de mayo de 2017
Tiempo de la prueba: 1 hora
La prueba constaba de doce preguntas en donde se evaluaban las habilidades de observación, comparación y
deducción planteada de la siguiente forma:
PREGUNTAS No 1, 5, 11: Observación.
PREGUNTAS 2, 4, 6,8 y10: Comparación
PREGUNTAS 3, 7, 9 Y 12: Deducción.
El nivel de lectura inferencial se clasificó de la siguiente manera:
BAJO: 1 a 7 preguntas acertadas
MEDIO: 8 a 11 preguntas acertadas ALTO: 12 preguntas acertadas
Las X SON LAS RESPUESTAS NO ACERTADAS POR CADA ESTUDIANTE
OBSERVA
CION
COMPARACION
DEDUCCION
NIVEL DE LECTURA
EST/PREG 1 5 11 2 4 6 8 10 3 7 9 12 BAJO MEDIO ALTO
1 X
2 X X
3 X X
4 X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X X X X
8 X X X X
9 X X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X
13 X X
14 X X X X X
15 X X X
16 X X X X X
17 X X X X X
OBSERVA
CION
COMPARACION DEDUCCION NIVEL DE LECTURA
EST/PREG 1 5 11 2 4 6 8 10 3
7
9 12 BAJO MEDIO ALTO
18 X X X
19 X X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X X X X
24 X X X X X X X
25 NO PRESENTO LA PRUEBA
26 X X X
27 X X X X
28 X X X X X
29 X X X X
30 X X X X X X X
31 X X X X X X X
TOTALES 7 7 4 4 8 11 13 11 11 6 2 10 5 23 2
La prueba la presentaron 30 de los 31 estudiantes seleccionados para el proyecto.
OBSERVACIONES
Durante la aplicación de la prueba algunos niños preguntaron por el significado de las palabras diálogo, pastor y
humedales.
Al final de la prueba los estudiantes hicieron comentarios en el blog.
Les pareció fácil y expresaron no haber tenido ningún problema en la resolución de la prueba.
PRUEBA. ETAPA POST LECTURA INFERENCIAL
Se realizó a los estudiantes del grado 401 J.T del Instituto Técnico Industrial Piloto de lectura inferencial, el día 2 de
junio de 2017.La prueba constaba de doce preguntas.
PREGUNTAS No 2, 3,10: Observación.
PREGUNTAS 1, 7, 11: Comparación
PREGUNTAS 4, 5, 6, 8, 9,12: Deducción.
OBSERVA
CION
COMPARA
CION
DEDUCCION NIVEL DE LECTURA
EST/PREG 2 3 10 1 7 11 4 5 6 8 9 12 BAJO MEDIO ALTO
1 X X
2 X
3 X
4 X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X X X X X
7 X X X
8 X
9 X X X X X
10 X X
11 X X X X X
12 X X
13 X X X
14 X X X X X
15 X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X
19 X X X X
20 NO PRESENTO LA PRUEBA
21 X X X X
22 X X X X
23 NO PRESENTO LA PRUEBA
24 X X X X
25 NO PRESENTO LA PRUEBA
26 X X X
27 X X X X
28 X X X X
29 X X
30 X X X X X X
31 X X X X X X
TOTALES 1 1 3 3 9 3 7 8 11 8 15 1 3 21 4
Tiempo de la prueba: 1 hora
El nivel de lectura inferencial se clasificó de la siguiente manera:
BAJO: 1 a 7 preguntas acertadas
MEDIO: 8 a 11 preguntas acertadas
ALTO: 12 preguntas acertadas
Las X SON LAS RESPUESTAS NO ACERTADAS POR CADA ESTUDIANTE
La prueba la presentaron 28 de los 31 estudiantes seleccionados para el proyecto.
OBSERVACIONES
Durante la aplicación de la prueba algunos niños preguntaron por el significado de las palabras deseoso y hebras.
Ya manejan bien el blog e hicieron comentarios en el mismo.
Al final de la prueba los estudiantes manifestaron su gusto por leer y contestar pruebas en el blog.
Les pareció fácil y expresaron no haber tenido ningún problema en la resolución de la prueba.
Anexo 5. Comentarios Blog.
Comentarios de Participantes
Padres de Familia
Anexo 6. Consentimiento Padres de Familia
Anexo 7. Link para verificación de implementación. Canal de Youtube Piloleo2017.
En el siguiente link se encuentran los videos realizados en las clases durante la fase de
implementación, en los que se puede observar el trabajo de los niños con el blog.
https://www.youtube.com/channel/UC40CiXqEvcKQlYJzrknQ43A
