Programa para la Trasformación de la

Calidad Educativa

Formación Situada

San Gil – Santander

LECTURA INFERENCIAL

¿Qué entendemos por

inferencia?

“Este era un gato

Que tenía los pies de trapo

Y la camisa al revés,

Quieres que te lo cuente otra vez?”“Este era un pollo,

Que tenía los pies de repollo…”

Afirmación Pregunta Inferencia Pistas o Claves

Afirmación Pregunta Inferencia Pistas o Claves

Hombre acostado contando mentalmenteovejas

¿Qué problema tiene el personaje?

Insonnio Contar ovejasNúmero en el que lleva la cuentaHombre mirando al techo con los ojos muy abiertos

¿Qué entendemos por

inferencia?

Es una conclusión que se da sobre un evento o suceso, texto o discurso a nivel global o particular

a partir de la unión de pautas lingüísticas, con base a información explicita en él (literal) y

conocimientos previos.

“Inferir es leer entre líneas”

La comprensión inferencial es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se

confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no, lo anticipado o dicho que va a suceder debe ser

confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto.

De lectores novatos a expertos

Es evidente que los conocimientos y los propósitos de los lectores“expertos” y “novatos” son muy diferentes.

Los lectores expertos aprovechan las pistas textuales, lacomprensión lograda, su conocimiento general y su imaginaciónpara atribuir un significado coherente con el texto a la parte quedesconoce.

Los lectores expertos hacen más y mejores inferencias porqueacceden a más información y han desarrollado un ejercicioconstante de lectura que les ha posibilitado mayor desarrollo de supensamiento lógico y crítico.

Las informaciones implícitas y explicitas no son las mismas paratodos los lectores, porque tienen diferentes conocimientos ymodelos de situación sobre la información que el texto expresa.

Para expertos y novatos la noción de “lo importante” varía. Ellector experimentado tiene conocimientos sobre esas pistas (título,las frases destacadas, marcas gráficas, etc.) que ayudan a concluirel sentido particular y global de los textos.

Si esas pistas no son ensenadas, suele suceder que el lector realiceuna lectura superficial y se centre sólo en lo que le resulta curioso,lo familiar o más claro, que justamente suele aparecer en detalles oinformaciones no abstractas.

Los conocimientos que el lector debe

activar para comprender un texto

• Sobre el tema que el texto trata

• Saberes sobre el vocabulario

• La estructura de los textos

• Las situaciones de comunicacion

• ¿Qué otros aspectos?

Un lector que infiere es capaz

de:

Hallar las pistas o claves significativas.

Encontrar más de una interpretación o significado en todo aquello que lean.

Localizar datos o ideas que el escritor o escritora pretenden transmitir.

Conocer y utilizar varias estrategias de lectura

Comprender y predecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias.

¿Qué hacer para mejorar la

comprensión inferencial?

Prácticas exclusivas para que los niños y niñas aprendan a buscar las pistas o simplemente a fijarse en estas, para detectarlas.

En las actividades que implican lectura indagar por los tres tipos de comprensiones: literal, inferencial y propositiva.

Trabajar en los diversos tipos de inferencias con docentes para ampliar el repertorio de preguntas que suelen hacerle a los estudiantes cuando les proponen actos de lectura.

Afirmación Pregunta Inferencia Pistas o Claves

Hombre acostado contando mentalmenteovejas

¿Qué problema tiene el personaje?

Insonnio Contar ovejasNúmero en el que lleva la cuentaHombre mirando al techo con los ojos muy abiertos

MAFALDA

Pregunta Inferencia Pistas o Claves

¿Qué problema tiene Mafalda?¿Por qué aparacen ovejas en la imagen?¿Cuándo logra dormirse Mafalta?¿Qué le pasa a la oveja del cuadro tres?

Julio y Sandra son esposos, salieron al mercado a comprar pescado pero regresaron con carne.

Comprensión literal Comprensión inferencial Comprensión critica-propositiva

Julio y Sandra son esposos, salieron al mercado a comprar pescado pero regresaron con carne.

Comprensión literal Comprensión inferencial Comprensión critica-propositiva

Julio y Sandra son espososLos esposos fueron al mercadoIban a comprar pescadoCompraron carne

Que no había pescadoQue el pescado estaba dañadoNo les alcanzó la plataCambiaron de opiniónComieron el pescado en el mercado y llevaron carne para otra comida

Que hay cosas o decisiones que cambian según circunstancias y el contexto.

1. Tipos de inferencias

Grado de probabilidad vs certeza

Las inferencias lógicas seconstruyen mediante sistemasde razonamiento formal,pueden subdividirse, a su vez,en inferencias inductivas,deductivas (Kintsch, 1993).

Las inferencias pragmáticas,por el contrario, se basan enel conocimiento general de laspersonas, y son de naturalezaprobabilística puesto que notenemos la certeza absolutade que sea cierta

Afirmación Pregunta Inferencia Pistas o claves

INDUCTIVALa plata es buen conductor del calorEl cobre es un buen conductor del calorEl oro es un buen conductor del calor

¿Que generalización podemos hacer a partir de los datos dados?

DEDUCTIVAEn aquel lugar hacia un calor insoportable, sólo había camellos y estábamos rodeados de dunas de arena que no nos permitía ver una posible salida

¿Qué lugar es?¿Qué significa la palabra duna?

Afirmación Pregunta Inferencia Pistas o claves

Martha mezcló la harina, los huevos, el azúcar, la ralladura de limón, el aceite, el polvo de hornear y metió la masa en el molde

¿Qué estabahaciendo Martha?

Pablo golpeaba todo y gritaba sin parar. De una patada rompió la puerta.

¿Cómo se sentía Pablo?

PROBLEMAS DE

MATEMÁTICAS

El ladrón de naranjasUn ladrón, un cesto de naranjasdel mercado robó y entre loshuertos escapó.Al saltar una valla, la mitad másmedia perdió.Perseguido por un perro, lamitad menos media abandonó.Tropezó en una cuerda y la mitadmás media desparramó.En su guarida, dos docenasguardó.Vosotros, los que buscáissabiduría, decidnos…

¿Pregunta deductiva?

¿Pregunta inductiva?

Pregunta deductiva

¿Cuántas naranjas el ladrón robó?El ladrón robó 195 naranjas.

Pregunta inductiva ¿Cómo se deben resolver este tipo de problemas?

Solución

Este es uno de los problemas que se resuelven de atrás hacia adelante. Partimos de las 24naranjas que guardó en su guarida.“Pierde la mitad más media al saltar la cuerda”, luego en ese momento tenía el doble + 1naranjas, es decir: 49.“Perseguido por un perro la mitad menos media perdio”, por lo tanto, en ese momento,tenía el doble – 1 naranjas, es decir: 97.“La mitad más media perdió al saltar la valla”, por lo tanto tenía el doble + 1 naranjas, esdecir: 195.

¿Qué inferencias es necesario

hacer para interpretar

adecuadamente el problema?

Ana, Patricia y Sandra desayunaron comidas diferentes. Una comió magdalenas, otra tostadas y otra galletas. Ana no comió ni magdalenas ni galletas. Patricia no comió Magdalenas ¿quién comió galletas?

En casa de María hay un canario, un loro, un gato grande y un perro. Se llaman Zipi, Zape, Blas y Epi, pero no necesariamente en ese orden. Epi es mas pequeño que el loro y que Blas. El perro es mas joven que Zape. Zipi es el mas viejo y no se lleva bien con el loro ¿Cuál es el nombre de cada animal?

2.Tipos de inferencias

Recursos cognitivos implicados

AUTOMÁTICAS

Voy a clases todos los días menos el fin de semana.

ELABORATIVASCumplen una importante función en la comprensión profunda de un texto y en la lectura de tipo crítica o evaluativa. Estas inferencias son realmente importantes para desarrollar en los estudiantes una capacidad crítica y valorativa sobre lo que están leyendo y los contenidos de un texto escrito, no están estrictamente determinadas por la información textual y se presentan como altamente influidas por los conocimientos previos de los lectores, sus creencias y valores” (Parodi, 2005).

Inferencias elaborativas

1. Tema principal de la canción

2. Identifica los juicios más importantes

3. Relaciónalos entre sí para que te permitan construir una conclusión

Diálogo en el aula

“La colonización produjo el ingreso de nuevos pobladores españoles y el mestizaje, es decir, la mezcla de estos españoles con los indígenas”

Docente: ¿Sobre qué trata el texto? Estudiante: El mestizaje. El mestizaje es cuando se juntaban los indígenas con los espanoles... Eran mitad y mitad...Docente: ¿Que quiere decir que se juntaban? (...) mitad y mitad...Estudiante: ...que tenían un hijo y el hijo era mitad de una raza y mitad de la otra raza. Docente: Aja, ¿y como se lo llamaba a ese hijo? Estudiante: - Ehhh, mestizo.Docente: Mestizo, bien. Docente: ¿El texto te explica lo que es el mestizaje?

3.Tipos de inferencias

Coherencia global-local

El objetivo es la búsqueda del sentido general del texto lo queimplica estar en capacidad de:

Discriminar datos del texto que tienen igual jerarquía o que seencuentran próximos

Reconocer un fragmento que funciona como síntesis de variasinformaciones puntuales

Generalizar datos clave en un nuevo texto sintético, anticiparel contenido del título y verificar lo anticipado todo mediadopor el propósito del lector y la clase textual y el génerodiscursivo.

3. Tipos de inferencias

Coherencia global-local

El objetivo es la comprensión del texto en todas sus partes constitutivas, las inferencias de este tipo conectan información y suceden durante el procedimiento.

Aspectos lingüísticos

• Estructuras nominales pro nominalización ysustitución léxica

• Uso figurado del lenguaje (metáfora-ironía)-vocabulario.

• Unidades de significado mínimas: conjunciones, sufijos, prefijos, onomatopeyas…

• Tipo de oraciones según su intención

Delimitación contextual

• Tiempo

• Espacio

• Causa-efecto

Coherencia local

aspectos lingüísticos

Pronominalización: el lector debe ‘asignar’ unreferente a un pronombre existente en eltexto que está actuando en reemplazo deotro término. (También sujeto tácito)

Queridos compañeros: Los invito al próximoencuentro de tutores, que se desarrollará laprimer semana de octubre. En el se trataránlos temas relacionados con el balance y cierrede los acompañamientos a I.E en 2014.

En este breve texto distintos elementos sonreemplazados por pronombres:Los = ???El = ???

Sustitución léxica: El lector debeidentificar cuando se reemplaza untérmino con otro término o frase quesignifique lo mismo anterior.

SINÓNIMOS: Juanes dio un nuevo concierto. Elespectáculo conmovió a miles de seguidores

HIPÉRONIMO: Miró con atención la mesa, lassillas, la biblioteca. Los muebles dicen algoacerca de sus dueños.

Miró con disgusto el celular. Ese aparatosiempre le inspiraba cierto malestar cuandosonaba después de las 10:00 pm.

Coherencia local

Delimitación contextual

Inferencias temporales: el lector debe deducir que hay una relación de tiempo entre una información y la otra.

• Tiempo Externo: época

• Tiempo Interno: duración de la historia, sucesión cronológica, orden del discurso (primero, segundo…)

Inferencias espaciales: el lector debededucir que hay una relación deespacio entre una información yotra.

Interno-externo

Amplio-restringido

Urbano-rural

Real-ficticio

Marcas socioculturales

Carta a un amor prohibido en clave. (Lugar-hora-conideas para elidir obstáculos par este encuentro)

Coherencia local

Delimitación contextual

Inferencias causa-efecto.

El lector debe deducir que una de las partes es causa – o efecto –de la otra lo que se puede ampliar a antecedente y consecuencia.

Comprender la emocionalidad (por medio de la lectura de gestos,posturas corporales) permite establecer relaciones entre unaaccion y la consecuencia que ésta produce en una persona y nosolamente de las consecuencias de acciones entre objetos, lo quepermite realizar inferencias más complejas.

Debido a que las mercancías no llegaron, el banquete se suspendió, o, entendidodesde otro punto de vista, el banquete se suspendió porque las mercancías nollegaron.

Inferencias temporales

Diversas clases de tiempo

1. Tiempo Externo: época

2. Tiempo Interno: duración de la historia, sucesión cronológica, orden del discurso (primero, segundo…)

Ejemplo Eran las cinco de la tarde de un viernes de finales de abril. Any había salido de la consulta de su psicoanalista diez minutos antes; había atravesado la calle principal y ahora estaba en el parque de Berlín intentando negar con los movimientos de su cuerpo la ansiedad que le producía volver a verle. El viernes anterior no había conseguido enconcontrarle y ello le había producido una aguda sensación de desamparo que se prolongó a lo largo del húmedo y reflexivo fin de semana.La magnitud del desamparo le había llevado a imaginar el infierno en que podía convertirse su vida si esta ausencia llegara a prolongarse. Advirtió entonces que durante la última época su existencia había girado en torno a él y otra vez, volvió a su memoria el día que…

Plantear preguntas que lleven a inferencias de mínimo dos tipos.

Después de pasar por recepción, el botones nos ayudó a subir las maletas a la habitación.

Los árboles estaban quemados, el paisaje era desolador y todavía se veía humo.

Cuando empezó a cantar el gallo, la abuela se levantó y puso a calentar la leche

Cuando sus padres lo vieron sobre el escenario, sus ojos se inundaron de lágrimas.

Al ver lo sucia y rota que traía ropa, su madre soltó el trapero puso los brazos en la jarra y lo miró seriamente.

Por mucho que corrieron, cuando llegaron al aeropuerto, ya no pudieron montarse en el avión.

Julia se deslizó sobre la nieve por la pista a toda velocidad

Su madre le dejó tantos trasquilones en la cabeza que tuvo que ir a la peluquería.

Bibliografía

Florez, R., Arias, N. & Castro, J. (2010). Construyendo puentes. Lectura y escritura en la educacion inicial. En Fundalectura (ed.), ¡Los ninos son un cuento! Lectura en la primera infancia, Memorias 9o Congreso Nacional

Florez, R., Arias, N. & Guzman, R.J. (2006). El aprendizaje en la escuela: el lugar de la lectura y la escritura. Educacion y Educadores.

Marmolejo, F. & Jimenez, A. (2006). Inferencias, modelos de situacionesy emociones en textos narrativos. El caso de los ninos en edad preescolar. Revista Intercontinental de Psicologia y Educacion.

Ordonez, O. (2002). Desarrollo dela inferencia y razonamiento cientifico en el nino pequeno. Centro de investigaciones en Psicologia Cognicion y Cultura Universidad del Valle. Version revisada y ampliada de la ponencia de O. Ordonez (2005).

La lectura en la primera infancia. Bogota : CERLAC 2011.

GRACIAS