La pregunta en la comprensión de

lecturaPor: Luis Marino Calcina Tito

“Esfuerzo conjunto para lograr mejores aprendizajes”

“Todos, si podemos”

Un nuevo enfoque de la comprensión lectora

Historia del desarrollo del concepto de comprensión:

Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificaciónLuego se pone énfasis en las preguntasEn los años 80 se complementa el concepto y se le concibe como:

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto

Un proceso a través del cual el lector elabora el

significado interactuando con el texto

Entender cómo el autor ha estructurado

el texto

Relacionar las ideas extraídas del texto con

las ideas o informaciónque el lector ha

almacenado en su mente

Comprensión

Conocimientos previosTipo de texto

Proceso

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión

• La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.

• Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas.

• Las habilidades de comprensión se deben enseñar como parte de un proceso global.

• La información previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta.

• La comprensión forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.

Preguntas en la comprensión de lectura

• COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.

• COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.

• LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

Estrategias en la comprensión

• Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.

Inferencias y predicciones

• Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de distinta edad.

• La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple.

• Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.

¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia?

1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto.

2

.

3

Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre el tema.

Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qué quiso decir el autor e infiere...

Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa.

Sonrisa significa que alguien es feliz.

¡Claudia es quien va a ganar la carrera!

Martita lee...

Tipos de inferencias

• El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.

• Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves:

La información entregada por el texto.Los conocimientos previos del lector.

Ejercicios

SI  OBSERVO INFIERO QUE

Pedro usa lentes Tiene problemas visuales

Sale mucho humo de la casa de Isidro Se está incendiando la casa

Si el río está  cargado y turbio ha llovido mucho en las alturas

Muchas personas salen de abrigo Hace mucho frío fuera de la casa.

La nube gris Va a llover

Pasar una ambulancia Ha ocurrido un accidente

Están muriendo los peces en el río el agua está envenenada

Papá está furioso Me llamará la atención

El profesor coge una tiza Va escribir en la pizarra

Carne en el fuego se carbonizará

Tania lee un libro Tania es una mujer inteligente y culta

Luisito presiona el interruptor Se encenderá el foco

Juana no le habla a Pepe Juana está enojada

Las formas de plantear preguntas pueden ser:

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“Esta declaración ha sido aprobada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (…)”

¿En qué lugar se deben respetar y cumplir los artículos de los derechos de los animales?

Lugar

“Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos de crueldad. Si es necesaria la muerte de un animal, esta debe ser instantánea, indolora y no generadora de angustia”.

¿A qué persona se puede recurrir para atender a un animal que está muriendo y sufriendo mucho?

Agente

Tipos de inferencias

Ejemplos:

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“El pasado abril (…) un joven que vive en Suiza pidió a sus padres, que viven en Francia , que cuidaran de su gato llamado Bukem.(…) al cabo de un mes y medio de permanecer en ese país, el gato desapareció.”(…) El gato, de cinco años de edad, demoró ocho meses en el viaje desde Francia hasta Suiza”.

¿En qué mes volvió Bukem a la casa de su amo?

Tiempo

Tipos de inferenciasEjemplo:

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“(…) Una institución llamada Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha señalado que ni Japón ni Noruega respetan las normas vigentes, ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ”

¿Qué actividades realiza la institución “Greenpeace” para conservar la naturaleza?

Acción

“Los castores son roedores semi-acuáticos nativos de América del Norte y Europa(…)”.

¿Qué utilizan los castores para talar árboles?

Instrumento

Ejemplos:

Tipos de inferencias

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“Debido a las altas temperaturas del verano, funcionarios de los zoológicos de Londres han preparado helados para los animales a fin de evitar la deshidratación .

Se distribuyeron bloques de helados de pescado para los pingüinos, de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los monos y osos.

(…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado de yogurt (…)”

¿Qué clase de animales necesitaron alimentarse con helados para evitar la deshidratación?

Categoría.

“Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo de recursos naturales, porque estos son limitados y se están agotando.

Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua”

¿Qué recursos naturales se utilizan para fabricar papel?

Objeto.

Ejemplos:

Es una clasificación de objetos o fenómenos. En el ejemplo, las categorías son:-Animales mamíferos con pelo.-Animales aves acuáticas.

Tipos de inferencias

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“En el colmo de la deseperación, el duende Jeromo entró en la cocina, pero salió con un paquete de sal y se la dio a Castorín. No lo notarían y se les estropearía el pastel por pedigüeños.¡Y el duende Jeromo estaba leyendo cuando llamaron otra vez!Ahora era la familia en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle...¡el pastel!Y el duende Jeromo se desmayó.

¿Por qué se desmayó el duende Jeromo?

Causa- efecto

Ejemplos:

Tipos de inferencias

Texto Pregunta Tipo de inferencia

“(…) la vida sedentaria en las jaulas ha hecho que muchos de los animales engorden y “pierdan su naturaleza salvaje” ”.

¿Qué podría hacer el zoológico de China para terminar con la vida sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas?

Problema - solución

“Ahora era la familia de los castores en pleno. Venían todos juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a regalarle… ¡el pastel!Y el duende Jeromo se desmayó”.

¿Cómo se sintió el duende Jeromo al recibir de regalo el pastel preparado por los castores?

Sentimiento- actitud

Ejemplos:

Tipos de inferencias

¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

• Antes de la lectura:

A partir del título y las imágenes, los niños formulan predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.

– Durante la lectura: A medida que los niños avanzan en la lectura del

texto van comprobando y refutando hipótesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación.

¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

– Después de la lectura: Mediante la interrogación del texto planteada por el

profesor o la generación de preguntas por parte del niño, para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.

Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información.

La función de la pregunta• El proceso de inferir se actualiza a través de la

pregunta, primero planteada por el profesor y luego, formulada por el niño.

• Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos integren información y piensen a medida que leen.

• Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construcción del significado.

Taller • En grupos de tres docentes, elijan un texto.

• Formulen preguntas inferenciales para cada una de las categorías revisadas.

• Vaciar la información en una tabla donde se cite el fragmento del texto, se formule la pregunta inferencial y se establezca el tipo de inferencia para comentarla.

AMOR, RIQUEZA Y ÉXITO

Una mujer salió de su casa y vio tres viejos de largas barbas sentados frente a su jardín.

No creo conocerlos, pero deben tener hambre. Por favor, entren a mi casa para que coman algo. Ellos preguntaron:

¿Está el hombre de la casa?

No respondió ella, no está. Entonces no podemos entrar dijeron ellos.

Al atardecer cuando el marido llegó, ella le contó lo sucedido.

¡Entonces diles que ya llegué, invítalos a pasar!

La mujer salió a invitar a los hombres a pasar a su casa.

No podemos entrar a una casa los tres juntos. Explicaron los viejitos.

¿Por qué? Quiso saber ella.

Uno de los hombres apuntó hacia otro de sus amigos y explicó:

Su nombre es riqueza. Luego indicó hacia el otro, su nombre es éxito y yo me llamo Amor. Ahora ve adentro y decidan con su marido a cuál de nosotros tres desean invitar a vuestra casa.

La mujer entró a su casa y le contó a su marido lo que ellos le dijeron. El marido se puso feliz, ¡Qué bueno! Ya que así es el asunto, entonces invitemos a Riqueza, dejemos que entre y llene nuestra casa de riqueza. Su esposa no estuvo de acuerdo. Querido, ¿Por qué no invitamos a éxito? La hija del matrimonio estaba escuchando desde la otra esquina de la casa y vino corriendo con una idea.

¿No sería mejor invitar a Amor? Nuestro hogar estaría lleno de Amor. Hagamos caso del consejo de nuestra hija, dijo el esposo a su mujer. Ve afuera e invita a Amor a que sea nuestro huésped.

La esposa salió y le preguntó a los viejos: ¿Cuál de ustedes es Amor? Por favor que venga para que sea nuestro invitado.

Amor se puso de pie y comenzó a caminar hacia la casa. Los otros dos también se levantaron y lo siguieron.

Sorprendida la dama le preguntó a Riqueza y a Éxito:

Yo solo invité Amor. ¿Por qué ustedes también viene?

Los viejos respondieron juntos:

Si hubiera invitado a Riqueza o Éxito, los dos habríamos permanecido afuera, pero ya que invitaste a Amor, donde sea que él vaya, nosotros vamos con él. Donde quiera que haya Amor, hay también Riqueza y Éxito.

Para apoyo 2014

1. El nivel de comprensión literal.

• Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto. 

El maestro estimulará a sus estudiantes a:

• A identificar detalles• Precisar el espacio, tiempo, personajes• Secuenciar los sucesos y hechos• Captar el significado de palabras y oraciones• Recordar pasajes  y detalles del texto• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

Pistas para formular preguntas literales.

• ¿Qué…? • ¿Quién es…? • ¿Dónde…?• ¿Quiénes son…?• ¿Cómo es…?• ¿Con quién…? • ¿Para qué…?• ¿Cuándo…?• ¿Cuál es…?• ¿Cómo se llama…?

2. El nivel de comprensión inferencial.

Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento;

tendremos que enseñar a los niños

• A predecir resultados, • Deducir enseñanzas y mensajes• Proponer títulos para un texto• Plantear ideas fuerza sobre el contenido• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc• Inferir el significado de palabras• Deducir el tema de un texto• Elaborar resúmenes • Prever un final diferente• Inferir secuencias lógicas• Interpretar el lenguaje figurativo• Elaborar organizadores gráficos, etc

Pistas para formular preguntas inferenciales.

• ¿Qué pasaría antes de…? • ¿Qué significa...? • ¿Por qué...? • ¿Cómo podrías…? • ¿Qué otro título…? • ¿Cuál es…? • ¿Qué diferencias…? • ¿Qué semejanzas...?• ¿A qué se refiere cuando…?• ¿Cuál es el motivo...?• ¿Qué relación habrá...?• ¿Qué conclusiones...?• ¿Qué crees…?

3. El nivel de comprensión crítica.

Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).

Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:

• Juzgar el contenido de un texto• Distinguir un hecho de una opinión • Captar sentidos implícitos • Juzgar la actuación de los personajes• Analizar la intención del autor• Emitir juicio frente a un comportamiento • Juzgar la estructura de un texto, etc.

Pistas para formular preguntas criteriales.

• ¿Crees que es…? • ¿Qué opinas...? • ¿Cómo crees  que…? • ¿Cómo podrías calificar…? • ¿Qué hubieras hecho…? • ¿Cómo te parece…? • ¿Cómo debería ser…? • ¿Qué crees…?• ¿Qué te parece…?• ¿Cómo calificarías…?• ¿Qué piensas de…?