MÓDULO II -...
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DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA MÓDULO II TEMAS: 1. Enfoque y Características de la Evaluación en EBA 2. Formas de Evaluación 3. Secuencia del Proceso de Evaluación 4. Técnicas e Instrumentos de Evaluación 2007 Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Básica Alternativa
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DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
MÓDULO II
TEMAS:
1. Enfoque y Característicasde la Evaluación en EBA
2. Formas de Evaluación
3. Secuencia del Proceso de
Evaluación
4. Técnicas e Instrumentosde Evaluación
2007
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Básica Alternativa
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
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ÍNDICE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA PRESENTACIÓN............................................................................. 3 OBJETIVOS.................................................................................... 4 DESARROLLO TEMÁTICO El Mundo de la Evaluación........................................................... 5 1. Enfoque y Características de la Evaluación en EBA........ 8
1.1 Enfoque de la Evaluación 1.2 Características de la Evaluación 2. Formas de Evaluación .......................................................... 15
2.1 Por su función 2.2 Por sus agentes
3. Secuencia del Proceso de Evaluación................................ 27
4. Técnicas e Instrumentos de Evaluación ............................ 37 4.1 Técnicas para el recojo de información 4.2 Instrumentos para el recojo de Información
GLOSARIO ................................................................................... 43
BIBLIOGRAFÍA............................................................................ 45 ANEXO........................................................................................ 46
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PRESENTACIÓN Te damos la bienvenida al Módulo II: “Evaluación de los Aprendizajes en EBA”. Este módulo está dirigido a directores y docentes de Educación Básica
Alternativa (EBA) que laboran en los diferentes CEBA, experimentales 2005 y
de extensión 2006 y 2007, a nivel nacional.
El módulo tendrá una duración de cuatro semanas, lo desarrollarás
conjuntamente con tus compañeros del Círculo de Capacitación; en él pondrás
en práctica la lectura y análisis de los temas propuestos, participación en el foro
virtual, autoevaluación, trabajos individuales y grupales.
En un primer momento haremos una reflexión sobre el mundo de la evaluación
para luego iniciar el desarrollo del módulo con el marco conceptual de la
evaluación en EBA, analizando su enfoque y características; posteriormente,
trataremos las diferentes formas de evaluación.
En un segundo momento desarrollaremos las secuencias del proceso de
evaluación para luego trabajar el tema de Técnicas e Instrumentos de
evaluación.
Al final del módulo se dan algunos alcances para la evaluación de los
aprendizajes en EBA, considerándose algunos aspectos como: valoración,
calificación, registro y comunicación de la información; promoción y
certificación; reconocimiento de los aprendizajes.
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OBJETIVOS ___________ Al finalizar satisfactoriamente el desarrollo del presente módulo podrás:
• Definir evaluación de aprendizajes desde el enfoque de la EBA. • Identificar las características de la evaluación de los aprendizajes
en EBA.
• Comprender el proceso de evaluación de los aprendizajes enEBA.
• Elaborar creativamente indicadores e instrumentos de evaluación.
• Aplicar las formas de evaluar dentro del enfoque de la EBA,
acorde con el logro de aprendizajes significativos propuestos por el Diseño Curricular Básico Nacional.
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EL MUNDO DE LA EVALUACIÓN Estimado docente, observa detenidamente la siguiente escena:
Según lo observado:
1. La actitud que muestra el docente es:
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2. ¿Cómo crees que se sientan sus estudiantes? Ponte en su lugar
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3. ¿Por qué crees que se genera esta situación? .....................................................................................................................
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.................................................................................................................... 4. ¿Crees que tenga relación con la forma de evaluar?
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¡Y ahora! ¡Saquen una hoja que van a dar una prueba escrita, a ver que tanto han aprendido...!
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LEE Y REFLEXIONA
¿Recuerdas tus vivencias escolares...? Amigos, bromas, juegos, las
felicitaciones de un profesor y, ¡cómo no! Esos momentos de nerviosismo al
no poder contestar una pregunta de una prueba escrita. Te desaprobaron y te
castigaron en casa por una mala nota, entre otras cosas más.
Es probable que el resultado de tus evaluaciones te haya ocasionado alegrías
y sinsabores a lo largo de tu vida educativa... ¿Por qué crees que la
evaluación tiene este efecto en las personas? ¿Por qué la evaluación tiene la
capacidad de fortalecernos o debilitarnos? Al parecer, la evaluación nos toca
hasta el fondo de nuestro ser, porque tiene que ver con nuestro actuar; es
decir, constantemente emite mensajes de aprobación o desaprobación sobre
nuestra capacidad para realizar tal o cual actividad.
En este sentido, la forma como se aborda la evaluación en el proceso
educativo es de suma importancia para el desarrollo cognitivo, social y
afectivo de los estudiantes.
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De acuerdo a la reflexión anterior y tu experiencia profesional intenta conceptuar Evaluación.
Describe tu práctica evaluativa: ¿Qué, cómo, con qué y cuándo evalúas?
¿Todos los docentes de tu CEBA tienen la misma práctica evaluativa? Explica brevemente
Recuerda:
La Evaluación es uno de los componentes más importantes del
proceso de aprendizaje porque valora a los estudiantes como
personas o grupo humano, reconoce sus cualidades socio –
culturales y contribuye a su perfeccionamiento constante.
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Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy a
menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de reflexionar
sobre ella y de mejorar nuestra práctica evaluativa a fin de optimizar el aprendizaje de
nuestros estudiantes.
1.1 ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN La evaluación es un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y
análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje, y sus
resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
La evaluación de los aprendizajes está orientada al seguimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que permite la verificación del nivel de logro de las
competencias definidas en el Diseño Curricular Básico Nacional y en el currículo
diversificado de cada CEBA.
En un currículo por competencias la evaluación se centra en la competencia y
explícitamente en los aprendizajes a lograr, que están conformados por capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Estos aprendizajes se evalúan mediante indicadores de logro, que permiten observar
de manera directa y objetiva el progreso del estudiante, los cuales deben ser
adecuados y útiles para el recojo de la información el proceso de aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes en EBA compromete a todos los que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje; en este sentido, los estudiantes no son meros
espectadores sino que participan en las decisiones que se adoptan y que les afectan.
Esta es una excelente oportunidad para que los estudiantes defiendan sus puntos de
vista, sus ideas, las razones por las que han respondido de una u otra manera.
La evaluación vista de esta forma, es un proceso transparente, en la que los
estudiantes conocen lo que van a aprender y cómo se les va a evaluar, así como los
criterios y formas de calificación.
1. ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS DE LAEVALUACIÓN EN EBA
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Vemos que la evaluación cumple un rol fundamental, pues a través de una
valoración constante del proceso de enseñanza-aprendizaje es posible su reajuste
y optimización; y de esta manera, asegurar mejores resultados del aprendizaje.
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Ahora
Describe brevemente el enfoque de la Evaluación de los Aprendizajes en
EBA y comparte con tus compañeros del Círculo de Capacitación.
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1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EBA La Evaluación en EBA presenta las siguientes características:
Es formativa. Proporciona información que guíe el aprendizaje de los
estudiantes y la reprogramación de las actividades pedagógicas para que estén
acordes con las necesidades de aprendizaje.
Es diferencial. Toma en cuenta el contexto y las características propias de
cada estudiante. Recordemos, que las características de los estudiantes de la
EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y no
únicas para todos.
Es participativa. Contempla la participación de los diferentes actores de
evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Facilita en el
estudiante de la EBA el desarrollo de la autonomía para el aprendizaje.
Es permanente. Se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus
diferentes momentos: al inicio, durante y al final del proceso pedagógico. Está
estrechamente ligada al proceso de aprendizaje, no está aislada ni es ajena a
éste. Es parte del proceso de aprendizaje y busca conducir los procesos
pedagógicos al logro de los aprendizajes.
Es integral. Considera no sólo la dimensión cognitiva del aprendizaje sino
también los aspectos afectivos involucrados: actitudes, valores, habilidades
sociales, etc.
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Responde:
¿Cuál de las características anteriormente señaladas vienes aplicando en
tu práctica evaluativa? Describa brevemente.
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ACTIVIDAD Nº 1 1. Lee el siguiente fragmento recogido de un caso de evaluación en la EDA y
responde las preguntas que se plantean a continuación:
“Alvarado 08, Baltazar 09, Quispe 09, López 08, Aguirre 07, Ramos 10, Castilla 09, Díaz
10, Flores 08, Yauli 09, Zapata 10, Julca 11... “ El Profesor Ramiro Iriarte continuó
leyendo la relación de estudiantes y sus notas, que correspondían al examen que había
tomado hacía un mes y que serían como había anunciado – sus notas de examen final.
Pero a partir de Julca los demás estudiantes ya se sentían tranquilos porque estaban
aprobados.
La aclaración que hizo el docente fue: “como ya estamos terminando el año y no va a
alcanzar tiempo para tomar y corregir exámenes de nuevo, sólo van a dar exámenes los
estudiantes que han sido jalados, como siempre...”
Del grupo de estudiantes aprobados, ninguno tenía clara la razón por la cual habían
obtenido precisamente esa nota aprobatoria. Además, el grupo de estudiantes
desaprobados tampoco sabían por qué desaprobaban o cuál era la diferencia entre un
08 y un 09.
La única vez que López se había atrevido a preguntar: “Pero profesor ¿qué es lo que
hemos contestado mal?”, el profesor amenazó con bajar 2 puntos a los estudiantes que
hicieran “reclamos injustificados”.
El sentimiento general de los estudiantes -y también del profesor- era que en verdad no
importaba mucho lo que se hiciera en clase o si los estudiantes aprendían o no. Lo que
realmente importaba era la “nota” para aprobar.
La actividad debe ser desarrollada individualmente en un primer momento, para luego,
a nivel del círculo de capacitación, intercambiar con los demás colegas y finalmente
consensuar sus respuestas.
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a) ¿Qué opinas de la evaluación empleada por el profesor Iriarte?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
b) Es necesario cambiar la práctica evaluativa del profesor ¿Cómo lo harías?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Completa el nombre de la característica de la evaluación de los aprendizajes en
EBA y en el recuadro siguiente, escribe por lo menos una estrategia que te
comprometa a poner en marcha dicha característica en tu práctica evaluativa.
Característica
Estrategia para cumplir la característica
F_______________
Pa______________
Pe______________
I_______________
D_______________
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3. A continuación te presentamos algunas características de la evaluación tradicional,
completa qué características concurrentes consideras en la evaluación en EBA.
Evaluación Tradicional Evaluación en EBA
La evaluación es un aspecto
diferenciado del proceso de
enseñanza-aprendizaje
La evaluación es entendida como
juicio de medición y calificación.
Se evalúa el producto final.
Generalmente no considera la
retroalimentación.
La forma dominante es la
heteroevaluación.
La actitud docente hacia los
estudiantes es sancionadora
Evalúa sólo un aspecto del proceso
educativo: los aprendizajes de los
estudiantes.
Usa la información recogida sólo
para calificar al estudiante.
El referente para la evaluación es el
desempeño del grupo.
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MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA AUTOEVALUACIÓN – TEMA 1
APELLIDOS Y NOMBRES Fecha: CEBA /CÍRCULO DE CAPACITACIÓN DRE / UGEL
Autoevaluación
Letra Significado Valor 1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones Creativas y de
Calidad 3. Respeto por la opinión de
los demás 4. Participativo en el trabajo 5. Puntualidad
Mostré una actitud positiva y proactiva:
Manejé ideas creativas, clara y ordenadamente:
Mostré respeto por la opinión de los demás:
Aporté elementos para mejorar el trabajo:
Fui puntual en el desarrollo de las
tareas que me correspondió realizar:
MB Muy bien 5 En todo. En todo. En todo. Siempre. Siempre.
B Bien 4 La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces La mayor parte de las veces La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
R Regular 3 Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente
M Mal 2 Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente
P Muy malo 1 Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca
Criterio Valoración
1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones Creativas y de Calidad
3. Respeto por la opinión de los demás
4. Participativo en el trabajo
5. Puntualidad
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Te presentamos las formas de evaluación ordenadas por aspectos para ver las
diferentes posibilidades de su aplicación en el proceso evaluativo de los estudiantes
en EBA.
Formas Características
Diagnóstica
Permite conocer el nivel inicial de
aprendizaje, así como el ritmo y
estilo de aprendizaje del
estudiante.
Se identifica los saberes previos,
intereses y expectativas de los
estudiantes, para que sean
considerados en el proceso
educativo.
Formativa
Fomenta la toma de decisiones y
la acción reguladora de
retroalimentación, de manera que
se pueda reorientar las
estrategias metodológicas e
identificar los requerimientos de
mayor apoyo en los estudiantes.
Se emplea en la valoración de
procesos para obtener
información permanente.
2.1 POR SU
FUNCIÓN
Sumativa
Valora los logros de aprendizajes
alcanzados. Permite la decisión
que el estudiante está en proceso
o es promovido.
2. FORMAS DE EVALUACIÓN
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Autoevaluación
Se realiza por el estudiante sobre
su propio proceso de aprendizaje
con la finalidad de mejorarlo;
permite desarrollar una
autoconciencia de sus logros y
dificultades, de modo que oriente
sus acciones para mejorar sus
estrategias de aprendizaje.
Coevaluación
Se realiza entre pares de
estudiantes. Les permite
desarrollar la capacidad de
reconocer los logros y dificultades
propios y de los demás. Se
obtiene así un interaprendizaje
que refuerza la mutua valoración.
2.2 POR SUS
AGENTES
Heteroevaluación
Se realiza cuando el evaluador
tiene un nivel o función diferente
al del evaluado; por ejemplo: la
evaluación que el docente realiza
al estudiante; la evaluación que
realiza el estudiante sobre el
desempeño docente; la
evaluación que realiza la
comunidad a los resultados del
aprendizaje y a su impacto social
Las siguientes lecturas te ayudarán a conocer más las formas de
evaluación por su función.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
¿Qué aprendizajes ya han logrado los estudiantes? ¿Qué competencias ya han
desarrollado debido a su relación con su trabajo, familia o barrio? ¿Empiezan de cero
su aprendizaje? A estas preguntas intenta responder la evaluación diagnóstica.
¿Qué se busca con la evaluación diagnóstica? La Evaluación Diagnóstica está orientada a identificar algunos aspectos relevantes
que poseen los estudiantes para poder adecuar las acciones pedagógicas según sus
necesidades y experiencia previa; es decir, los resultados obtenidos permiten
establecer el punto de partida para el diseño de las actividades de aprendizaje que
respondan a las necesidades detectadas.
¿Para qué se realiza la evaluación diagnóstica?
Para identificar la experiencia educativa y laboral, grado de adquisición de los
aprendizajes pre-requeridos, actitudes y hábitos de aprendizaje. Asimismo, conocer la
historia de vida del estudiante, y en especial, la relación con sus familiares más
cercanos, la cual permitirá al docente conocerlo mejor. Recuerda que los estudiantes
de EBA traen ya un cúmulo de saberes (por su edad, por su experiencia de vida) que
deben ser reconocidos y tomados en cuenta en el desarrollo de las actividades
pedagógicas. Y, finalmente, para comunicar al estudiante su punto de partida.
El recojo de esta información es esencial si se quiere que el proceso de enseñanza-
aprendizaje a iniciar se sustente sobre bases sólidas y permita alcanzar nuestros
propósitos.
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¿En qué momento se realiza la evaluación diagnóstica?
• Cuando el estudiante ingresa a la institución educativa. En este caso, se
recoge una serie de datos personales, así como el nivel de aprendizaje en el
que se encuentra para ubicarlo en un determinado ciclo y grado. Por lo general,
este paso se realiza a través de pruebas de ubicación y de fichas de datos
personales del estudiante.
• Al inicio del proceso de una unidad didáctica, de un período de aprendizaje o de una competencia. En este caso, se recoge el nivel de
aprendizaje del estudiante con respecto a las competencias y los aprendizajes
a lograr correspondientes.
Una evaluación diagnóstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y
clasificar. El diagnóstico describe y aporta elementos para explicar una situación
educativa concreta. De esta manera, el docente puede elaborar propuestas de
enseñanza- aprendizaje que respondan a las necesidades y características de sus
estudiantes.
La evaluación diagnóstica apunta justamente a eso, a conocer al estudiante a
través de sus trabajos, sus producciones escritas, de su desempeño en situaciones
naturales de aprendizaje. Es muy valioso para el docente saber y describir no sólo
lo que los estudiantes saben sino también como actúan, cuáles son sus
preferencias, sus comportamientos y sus anhelos.
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EJEMPLO DE UNA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Para conocer qué sabe el estudiante acerca de un aprendizaje determinado, antes de
iniciar el trabajo, o bien qué habilidades ha desarrollado en tramos educativos anteriores,
es preciso plantear tareas, sean estas individuales o grupales. En ambos casos, la
complejidad de la tarea se deberá adecuar a lo que se considere como requisitos mínimos
para poder iniciar los nuevos aprendizajes.
No se trata de aplicar un conjunto de preguntas de pesada corrección, sino de realizar
algunas actividades que permitan conocer las actitudes e ideas previas de los estudiantes
sobre los nuevos aprendizajes a abordar. Ejemplo: periódicos murales, afiches, etc.
Si bien es cierto, puede no considerarse relevante conocer sobre la vida familiar y laboral,
ello también es central para tener un diagnóstico real y certero de la situación del
estudiante. Recuerda que no sólo se trata de recoger aprendizajes previos.
Supongamos que nos proponemos realizar una evaluación diagnóstica para el Área de
Comunicación Integral del ciclo Avanzado. ¿Qué tendríamos que saber para tener mayores
elementos sobre los aprendizajes que los estudiantes traen en relación a esta área?
Considerando que el Área de Comunicación Integral está conformada por tres
componentes: Expresión Oral, Comprensión y Producción de textos y el Componente
Audiovisual, procedemos a analizarlos, buscando formular preguntas (cuadro 1) que
ayuden a conocer la realidad de los estudiantes en relación a los aprendizajes alcanzados.
Cuadro 1 Informe personal de Comunicación Integral Componente Indicadores Muy buena Buena Regular Elemental Observaciones
Expresión oral
Utiliza adecuadamente el
idioma
Expresión Oral
Expresa ideas y pensamientos
de forma sencilla
Lee comprensivamente
Utiliza signos de puntuación
correctamente
Comprensión y
Producción de
textos
Sintetiza lo que lee
Construye frases sencillas Audiovisual
Analiza y expresa actitud crítica
frente a mensajes publicitarios
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1. En el componente Expresión Oral, interesa conocer cómo se expresa con palabras;
si utiliza adecuadamente el idioma; si expresa ideas y pensamientos de forma
sencilla.
2. En el componente Comprensión y Producción de textos, ¿Lee
comprensivamente? ¿Redacta sus trabajos con corrección gramatical? ¿Sintetiza el
contenido de lo que lee? ¿Construye frases sencillas con orden?
3. En el Componente Audiovisual. ¿Analiza y expresa una actitud crítica sobre
mensajes publicitarios en medios de comunicación (radio, televisión, diarios)?.
Sobre el tema familiar y laboral, nos interesa conocer si hay diferentes problemas que
pudieran estar presente en la vida del estudiante, pero uno se pregunta ¿cómo?
Cuando un estudiante, cualquiera sea su situación, desarrolla alguna forma marcada de
dificultad y necesidad social, debemos de conocerla; ésta puede ser: pobreza,
enfermedad, explotación laboral, maltrato o simplemente falta de oportunidad para salir
adelante. Cualquiera sea la razón, impide al estudiante desempeñarse adecuadamente
como un individuo en sus relaciones sociales (hogar, escuela, trabajo).
¿Cómo recoger esta información? A través de la entrevista personal. De esta entrevista,
se debe anotar los aspectos considerados como más importantes (ver cuadro 2). Aquí,
por tratarse de un tema tan personal, se requiere de una adecuada relación amical entre
docente y estudiante para asegurar una información sincera y real.
Cuadro 2- Datos sociales de Comunicación Integral Aspectos relevantes de la situación del
estudiante Causas posibles Recomendaciones
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EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Están progresando los estudiantes en relación a las competencias? Las estrategias
metodológicas empleadas, ¿Están favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes?
¿En qué medida los estudiantes están logrando los aprendizajes? ¿Consideran los
estudiantes que están avanzando en su aprendizaje?
La evaluación formativa se refiere a los procedimientos utilizados por docentes con la
finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de
aprendizajes observados en sus estudiantes.
Responde a un enfoque de la enseñanza que considera que aprender es un proceso
largo, a través del cual el estudiante va reestructurando su conocimiento a partir de las
actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a
que no estudia o que no tiene las capacidades mínimas, también puede deberse a que
las actividades propuestas no son lo suficientemente motivantes.
¿Cuándo se realiza la evaluación formativa?
• La evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje (de
manera continua y periódica) está orientada a proveer información al docente y
al estudiante sobre el progreso en la adquisición de los aprendizajes.
Desde el punto de vista cognitivo, la evaluación formativa se centra en entender el
desempeño del estudiante frente a las tareas propuestas. La identificación de
dificultades o errores de los estudiantes permiten adecuar mecanismos necesarios
para ayudar a superarlos.
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El análisis del progreso de aprendizaje en los estudiantes permitirá llegar a una
calificación más certera y justa.
¿Para qué se realiza una evaluación formativa? Se realiza para:
• Identificar logros y dificultades en los estudiantes, a partir de los cuales se
reorientan las sesiones de aprendizaje.
• Informarse sobre el proceso de enseñanza; es decir, de las experiencias y
estrategias pedagógicas que el docente ha planeado y ejecutado en el trabajo
con sus estudiantes.
• Comunicar a los estudiantes los avances en su proceso de aprendizaje para
que se comprometan en su mejora.
• Facilitar que los estudiantes logren las competencias y aprendizajes
esperados.
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EVALUACIÓN SUMATIVA
¿Qué competencias han logrado los estudiantes al final del proceso educativo? ¿Cuál
es el punto de partida en los aprendizajes de los estudiantes para el próximo período
de aprendizaje?
Por último, para cerrar el proceso de evaluación que se debería llevar a cabo en cada
unidad didáctica, es conveniente realizar una evaluación sumativa al final del
desarrollo de la misma.
La valoración de estos logros, respecto a los aprendizajes esperados, debe tener
como punto de referencia la situación de partida del estudiante y no se puede dejar de
lado el progreso o evolución seguida.
Nuestra costumbre hace que la evaluación sumativa se identifique frecuentemente con
un examen escrito (generalmente sobre hechos y/o conceptos), realizado al final de un
periodo determinado. Sería conveniente que éste fuera una forma más, y no el único
para realizar una evaluación sumativa.
A continuación, presentamos posibles actividades de evaluación sumativa sugeridas:
o Realización de trabajos monográficos (individuales o grupales) que desarrollen
el tema estudiado.
o Exposición oral por grupos, de un resumen o síntesis de lo tratado en la unidad
didáctica correspondiente.
o Realización de un proyecto que se haya llevado a cabo a lo largo del periodo.
o Organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en
conjunto.
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¿Cuándo se realiza la evaluación sumativa?
Al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como finalidad determinar si
el resultado ha permitido que los estudiantes logren las competencias determinadas en
el Diseño Curricular Básico Nacional.
Los resultados de la evaluación sumativa permitirán incorporar actividades individuales
de reforzamiento pedagógico o la derivación a programas de nivelación o refuerzo
pedagógico.
¿Para qué se realiza una evaluación sumativa? Para:
a) Determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en un aprendizaje
a lograr o en una competencia en su conjunto.
b) Conocer si se logró o no el aprendizaje esperado para ese período de
tiempo, para esa unidad didáctica o para esa sesión de aprendizaje.
c) Informar sobre la promoción del estudiante, su continuidad hacia
aprendizajes posteriores o el desarrollo de actividades pedagógicas de
recuperación.
La evaluación sumativa puede darse al finalizar:
1. Un período de aprendizaje (bimestre, trimestre).
2. El grado.
3. El ciclo.
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ACTIVIDAD Nº 2
1. ¿Cómo puedes utilizar la información de la vida personal y laboral de los
estudiantes para el trabajo pedagógico?
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2. ¿Por qué crees que la información recogida te puede servir para una posterior
evaluación formativa?
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3. ¿Qué criterios hay que tener en consideración para realizar una evaluación
diagnóstica?
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4. Tomando en cuenta el ejemplo de evaluación diagnóstica presentado y de
acuerdo al área en que trabajas, formula algunas preguntas (considerando
todos los componentes del área) que te permitan tener una idea más clara de
la situación del estudiante. Una vez identificadas las preguntas, construye un
instrumento que ayude al recojo de esta información.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en unprimer momento, para luego, a nivel del círculo de capacitación,intercambiar con los demás colegas y finalmente consensuar susrespuestas.
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MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
AUTOEVALUACIÓN - TEMA 2
APELLIDOS Y NOMBRES Fecha:
CEBA /CÍRCULO DE CAPACITACIÓN DRE / UGEL
Autoevaluación
Letra Significado Valor 1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones Creativas y de Calidad
3. Respeto por la opinión de los demás
4. Participativo en el trabajo 5. Puntualidad
Mostré una actitud positiva y proactiva:
Manejé ideas creativas, clara y ordenadamente:
Mostré respeto por la opinión de los demás:
Aporté elementos para mejorar el trabajo:
Fui puntual en el desarrollo de las tareas que me correspondió realizar:
MB Muy bien 5 En todo. En todo. En todo. Siempre. Siempre.
B Bien 4 La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
R Regular 3 Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente
M Mal 2 Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente
P Pésimo 1 Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca
Criterio Valoración
1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones Creativas y de Calidad
3. Respeto por la opinión de los demás
4. Participativo en el trabajo
5. Puntualidad
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A continuación te presentamos, de manera referencial, un esquema con la secuencia del proceso de evaluación, la cual se considera útil para tu práctica evaluativa. Seguidamente te presentamos un breve análisis de dichos pasos, para saber qué
hacer en cada uno:
Paso 1: ¿Qué evaluamos? La respuesta a la pregunta ¿qué evaluamos? Está en correspondencia con las
competencias y aprendizajes a lograr; no sólo busca mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, sino también las estrategias metodológicas empleadas por el docente.
Este primer paso que corresponde al qué evaluar, es una de las preguntas centrales a
las que tiene que responder el proceso de evaluación y constituye el punto de partida
que guía tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluación.
Los Diseños Curriculares Básicos Nacionales de EBA definen el qué evaluar a través
de las competencias establecidas para cada ciclo. Las competencias han sido
3. SECUENCIA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Paso 1: ¿Qué
evaluamos?
Paso 2:¿Cómo
evaluamos?
Paso 3:¿De qué manera
buscamos información?
Paso 4:¿Cómo
organizamos la información?
Paso 5:¿De qué manera
valoramos la información?
Paso 6: ¿Qué hacer con los resultados
obtenidos?
Paso 7: ¿Para qué
comunicamos los resultados?
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28
precisadas en un conjunto de aprendizajes a lograr a través de los cuales se puede
observar el desempeño competente del estudiante.
En primer lugar, se selecciona la competencia de un ciclo y área determinada con sus
respectivos aprendizaje a lograr. Luego, se analiza la competencia y el aprendizaje a
lograr a fin de indicar hacia dónde se orienta y qué busca lograr en el estudiante. Se
debe poner énfasis en lo central del aprendizaje a lograr.
Paso 2: ¿Cómo evaluamos? Una vez analizada la competencia y el aprendizaje a lograr, se hace necesario la
formulación de los indicadores que permitan dar cuenta de cómo avanza el estudiante
en su proceso de aprendizaje.
Ejemplo: Se ha tomado del área de Comunicación Integral del Ciclo Avanzado, la competencia
del componente expresión oral, con sus respectivos aprendizajes a lograr. Lo
analizamos y formulamos los indicadores:
Competencia Aprendizaje a lograr Indicadores
Comunica de manera
dialógica y elige el discurso
más adecuado a sus
intenciones y a la situación
comunicativa en la que
está. Analiza críticamente y
valora la intencionalidad de
los discursos
1. Dialoga con seguridad
siguiendo el tema de
conversación, reconociendo
y adecuando el discurso a
la situación interactiva e
interlocucutor.
2. Expresa de manera
autónoma sus ideas y
argumentaciones, y debate
con seguridad en diversos
escenarios sociales,
académicos o laborales
1.1 Conversa temas
laborales con
seguridad.
1.2 Intercambia opiniones
con sus pares en
diversos diálogos.
2.1.Expresa con autonomía
sus opiniones de un tema
de su interés.
2.2.Debate temas de
situaciones labores propias.
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29
Por ejemplo, en el siguiente indicador de logro:
“Conversa temas laborales con seguridad”
Acción (verbo) Contenido Condición En base al ejemplo analizado, podemos señalar que:
Un indicador de logro es un referente a partir del cual se puede describir y valorar el
desempeño de los estudiantes. Es objetivo y verificable, tienen una función formativa y se deriva de las competencias y de los aprendizajes a lograr que se definen en el
DCBN.
Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los
estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados de
manera colectiva (todos los estudiantes) o individualmente.
Recuerda que para formular un indicador de logro se debe teneren cuenta lo siguiente: Partir de la competencia y de sus respectivos “aprendizajes a
lograr” definidos en el DCBN.
Deben ser expresados en forma clara y precisa.
Deben ser específicos y contextualizados (pertinentes con la
realidad en la cual actúan)
Deben tener la siguiente estructura:
ACCIÓN........................CONTENIDO........................CONDICIÓN
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30
1. .................................................................................................................................... 2. .................................................................................................................................... 3. ..................................................................................................................................... Paso 3: ¿De qué manera buscamos y recogemos información? Debemos tener en cuenta que para la búsqueda y recojo de información hay una
variedad de estrategias metodológicas orientadas a la actividad pedagógica, entre
ellas tenemos: a) Situaciones orales de evaluación: Este tipo de técnicas están orientadas a
recoger información del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral.
Estas técnicas son útiles para evaluar la forma de expresión oral de los
estudiantes y para temas relacionados con las áreas de Comunicación Integral,
Educación Social/ Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud. Los
instrumentos empleados son los cuestionarios (encuestas, entrevistas), debates y
pruebas orales. Los cuestionarios orales pueden ser de preguntas cerradas u
objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a
manera de diálogo. Los debates son útiles para ver la capacidad argumentativa
de los estudiantes y se realizan para temas polémicos.
b) Ejercicios prácticos: Es un conjunto de actividades pedagógicas que se pueden
realizar para evaluar el nivel y el proceso de desarrollo del aprendizaje del
estudiante. Estos ejercicios prácticos también pueden ser usados en la programación de actividades de clase para el desarrollo del aprendizaje. Estos ejercicios prácticos son: proyectos, análisis de casos, ensayos y portafolios. Cada
uno de estos ejercicios tiene una metodología y finalidades específicas que
deben corresponder a las competencias y los aprendizajes que se quieren lograr.
c) Resolución de problemas: Es una técnica que busca encontrar soluciones
aceptables en situaciones que presentan una problemática concreta. Implica el
A manera de ejercicio:
Elige una competencia y aprendizajes a lograr del grado / ciclo con el que
trabajas y formula por lo menos tres indicadores de logro.
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31
uso de saberes previos y experiencias, es importante que se pueda expresar el
procedimiento realizado para la solución del problema.
d) Pruebas de actuación o ejecución: Estas pruebas implican que el estudiante
actúe de acuerdo a la situación presentada ya sea real o simulada. Este tipo de
técnica es propicia para la evaluación de procedimientos, productos, diseño o
ejecución de un plan de acción. Permite evaluar la actitud y disposición de los
estudiantes para trabajar en grupo.
e) Prueba escrita: Es la técnica más usada en el ámbito escolar. Se emplea
básicamente para evaluar los conocimientos, aplicaciones o juicios que da el
estudiante sobre las situaciones planteadas. Estas pruebas permiten evaluar a
todo el grupo de estudiantes a la vez, hacer comparaciones entre los estudiantes
y poder mostrar los errores y aciertos. Existen dos tipos de pruebas escritas
según el tipo de pregunta que empleen: pruebas de desarrollo y pruebas
objetivas (correspondencia, selección múltiple y alternativa).
Es importante tener presente que la búsqueda de información también debe tener en
cuenta los aspectos actitudinales del aprendizaje. Se requiere información relacionada
al esfuerzo que pone el estudiante, su disposición para la realización de la tarea, su
actitud frente al trabajo en equipo, su forma de relacionarse con los demás
compañeros, etc. Asimismo, la incorporación de formas de evaluación participativa,
sobretodo, la coevaluación y autoevaluación; ayuda a que los estudiantes sean
protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Paso 4: ¿Cómo organizamos la información? La organización de la información está referida al registro y el análisis de ésta a partir
de la identificación de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el uso de
instrumentos de registro donde se establezcan claramente los aprendizajes
correspondientes a la competencia a adquirir y los indicadores de logro que se están
evaluando, así como el tipo de instrumento con el que se mide dicho aprendizaje.
Veamos el siguiente ejemplo:
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32
Lista de cotejo (instrumento de registro) Actividad: Revista personal
Fecha: Asunto: Evaluación del proceso
Estudiantes Indicadores
Pedr
o
Soni
a
Rocí
o
Juan
a
Silv
ia
Luis
Mar
io
Rosa
Felip
e
José
Redacta oraciones completas a partir de un tema generador.
Redacta un texto corto (cuatro párrafos) con una estructura clara
Emplea en la redacción sustantivos en oraciones completas.
Emplea en la redacción adjetivos en oraciones completas.
Emplea en la redacción signos de puntuación en un párrafo.
Emplea en la redacción mayúsculas en un párrafo.
Participa ordenadamente en la redacción de las oraciones.
Los formatos de registro de información deberán registrar también aspectos
actitudinales del estudiante, como por ejemplo: actitud frente al aprendizaje,
disposición para hacer la tarea, esfuerzo realizado, participación activa, entre otras.
Paso 5: ¿De qué manera valoramos la información? El análisis de la información recolectada se da, en base al contraste entre el indicador
establecido y el desempeño del estudiante, para expresar el avance del aprendizaje.
Este análisis nos debe llevar a conocer cómo está avanzando el estudiante en dichos
aprendizajes.
El análisis del aprendizaje debe hacerse en función de los indicadores establecidos
previamente; debe dar cuenta del aprendizaje del estudiante y habrá que otorgarle una
valoración, según su desempeño.
Veamos el análisis y valoración de los aprendizajes que se han realizado en el
siguiente ejemplo. El docente, a partir del contraste del indicador de logro –
previamente establecido - con el desempeño de los estudiantes, ha considerado un
signo (+) o un signo (-) si el estudiante logró o no logró el indicador correspondiente.
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33
Esta valoración del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como, los aspectos que deben reforzarse en cada estudiante.
Lista de cotejo (instrumento de registro)
Actividad: Revista personal
Fecha: Asunto: Evaluación del proceso
Estudiantes Indicadores Pe
dro
Soni
a
Rocí
o
Juan
a
Silv
ia
Luis
Mar
io
Rosa
Felip
e
José
Redacta oraciones completas a partir de un tema generador.
+ + + + + + - - + +
Redacta un texto corto (cuatro párrafos) con una estructura clara
+ - - - + + - - - -
Emplea en la redacción sustantivos en oraciones completas.
+ + + + + + + + + +
Emplea en la redacción adjetivos en oraciones completas.
- - - + + - - - - -
Emplea en la redacción signos de puntuación en un párrafo.
- - - - + - - - - -
Emplea en la redacción mayúsculas en un párrafo.
+ - + - + - - + - -
En la medida que la evaluación es un proceso permanente y de carácter formativo,
el registro de la evaluación de los aprendizajes tendrá una función formativa y no
terminal, por lo que los registros permanentes darán constancia del desempeño del
estudiante a lo largo del proceso formativo, lo cual no significa realizar una calificación
constante de dichos aprendizajes.
Paso 6: ¿Qué hacer con los resultados obtenidos? Este paso está referido a la definición de qué hacer a partir de los resultados
obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual, tienes que emitir un juicio de
valor para luego tomar decisiones.
La toma de decisiones debe estar orientada a la regulación del proceso de
aprendizaje, ya sea para la promoción del estudiante a nuevos aprendizajes o para la
organización de actividades de reforzamiento. Es decir, el docente decide –en función
de los datos obtenidos y en comunicación con los estudiantes- reforzar determinados
aprendizajes aún no consolidados por el estudiante o pasar al desarrollo de otra
competencia.
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
34
Paso 7: ¿Para qué comunicamos los resultados? Para informar al estudiante sobre su desempeño, enfatizando sus logros y detallando
sus dificultades para actuar sobre ellas. Esta comunicación debe permitir al estudiante
regular sus propios aprendizajes, reforzar aquellos que aún no están consolidados y
dar por logrados otros. La forma cómo se realice esta comunicación favorecerá en
mayor o menor medida que el estudiante desarrolle una autoconciencia de su proceso
de aprendizaje.
Al finalizar un período promocional, la explicación verbal que el docente hace al
estudiante se deberá acompañar con un informe escrito, “reporte del desempeño” que
indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una pequeña
descripción de sus logros y dificultades en el aprendizaje. Se deberán detallar los
indicadores correspondientes a la competencia.
Este “reporte de desempeño” deberá tener, adicionalmente, una parte para las
observaciones sobre las actitudes, participación, compromiso con el aprendizaje,
cumplimiento de las tareas, entre otras cosas que el docente considere importante
enfatizar. Asimismo, se puede contar con un espacio donde el estudiante opine sobre
su desempeño durante ese período de tiempo.
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35
ACTIVIDAD Nº 3
Partiendo de la Unidad Didáctica: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o
investigación que hayas elaborado en el módulo 1, describe y analiza de acuerdo a los
pasos señalados en la secuencia de evaluación.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en un primermomento, para luego, a nivel del círculo de capacitación, intercambiar con losdemás colegas y finalmente consensuar sus respuestas.
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MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA AUTOEVALUACIÓN - TEMA 3
APELLIDOS Y NOMBRES Fecha:
CEBA/ CÍRCULO DE CAPACITACIÓN DRE / UGEL
Autoevaluación
Letra Significado Valor 1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones Creativas y de Calidad
3. Respeto por la opinión de los
demás 4. Participativo en el
trabajo 5. Puntualidad
Mostré una actitud positiva y proactiva:
Manejé ideas creativas, clara y ordenadamente:
Mostré respeto por la opinión de los
demás: Aporté elementos para
mejorar el trabajo:
Fui puntual en el desarrollo de las
tareas que me correspondió realizar:
MB Muy bien 5 En todo. En todo. En todo. Siempre. Siempre.
B Bien 4 La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
R Regular 3 Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente
M Mal 2 Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente
P Pésimo 1 Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca
Criterio Valoración
1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones Creativas y de Calidad
3. Respeto por la opinión de los demás
4. Participativo en el trabajo
5. Puntualidad
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Las técnicas de evaluación se definen como el conjunto de procedimientos que te
permitirán recoger información, teniendo como medios los instrumentos de evaluación.
Estos serán seleccionados y elaborados por ti. El propósito es recoger la información
en el proceso de aplicación de una determinada técnica.
Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta
frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica es el
procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje,
mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la
información al respecto.
A continuación te presentamos un cuadro con algunas técnicas y sus respectivos
instrumentos para que puedas utilizarlos en tu práctica evaluativa:
TÉC
NIC
A Observación sistemática
Situaciones orales de
Evaluación
Ejercicios prácticos
Pruebas
INST
RU
MEN
TOS
• Lista de cotejo.
• Registro
anecdótico
• Escala de
actitudes
• Exposición
• Dialogo
• Debate
• Exámenes
orales.
• Mapa conceptual
• Análisis de casos
• Proyectos
• Diario
• Portafolio
• Pruebas de
desarrollo
• Pruebas
objetivas.
• Observación Sistemática: es una técnica realizada por el docente al examinar
atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por los estudiantes. En la práctica
educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el
docente para evaluar y recoger información sobre los aprendizajes a lograr y
actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera
del aula. Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los
registros anecdóticos y las escalas de actitudes.
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
38
Lista de cotejo: se puede emplear cuando necesitamos información más
precisa sobre el nivel de logro de los estudiantes en determinados
aprendizajes. Se construye sobre la base de conductas que se consideran
manifestaciones de aspectos que se desean evaluar.
Ejemplo a partir de indicadores de logro:
Nómina de estudiantes Indicadores de logro
Juan Pedro Maria Karla Susana
Explica de manera
coherente las
propiedades de la
materia.
Aplica las
propiedades de la
materia en
situaciones
experimentales.
Demuestra respeto
por las opiniones de
sus pares.
Registro anecdótico: es un documento donde anotamos hechos
significativos, especialmente sobre las actitudes y comportamientos,
protagonizados por uno o varios estudiantes. Permite registrar datos y
detalles que estimamos importantes en el instante que se producen. Ejemplo:
• Situaciones Orales de Evaluación: en el proceso de aprendizaje y enseñanza el
docente y los estudiantes interactúan mayormente en forma oral, ya sea a través
de diálogos, formulación de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es
Fecha de Observación:............................. Nombre del estudiante:............................ Hecho observado: Juan llegó a su primer día de clases un pocoasustado, debido a que no conocía a sus compañerosde aula. Se realizó una dinámica de presentación enla cual pudieron conocerse. Esto ayudó a Juan y fuehaciendo amigos durante el transcurso de la primerasemana.
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
39
muy importante en la medida que permite recoger información sobre el aprendizaje
de los estudiantes, en forma espontánea.
Algunos instrumentos de esta técnica son:
Exposición: Es la participación libre y voluntaria del estudiante, en
cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista
respecto a determinados asuntos. Esta técnica permite recoger información
sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer
comparaciones, etc. Además, permite apreciar las cualidades de la voz, el
uso de los recursos no verbales, el respeto por la participación, etc.
Diálogo: consiste en un intercambio oral de información sobre un tema
determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas,
valoraciones, etc.
• Ejercicios Prácticos: conjunto de tareas o actividades que realizan los
estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. También se realizan
como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se
pueden realizar en las distintas áreas y son un complemento ideal para el
desarrollo de las competencias. Algunos de los instrumentos de esta técnica son:
Mapa conceptual: es un instrumento con múltiples funciones, una de ellas
es ayudar a la recopilación de los saberes previos de los estudiantes. Los
mapas conceptuales deben ser jerárquicos, esto es, los conceptos más
generales deben situarse en la parte superior del mapa y los más
específicos en la parte inferior.
Ejemplo:
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
40
Análisis de casos: este instrumento consiste en la presentación de una
situación sobre la cual el estudiante debe analizar y tomar decisiones según
lo pedido. Para ello deberá analizar la información, comparar las posibles
alternativas de solución y tomar decisiones correspondientes,
argumentando su elección.
Portafolio: permite hacer una carpeta con muestras de todos los trabajos
generados por el estudiante en el área, módulo o taller a lo largo de un
periodo.
• Prueba escrita: Esta técnica es la de uso más común. Consisten en plantear al
estudiante un conjunto de preguntas para que demuestren el logro de
determinadas competencias. Generalmente se aplican al finalizar una unidad
de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes
esperados o no.
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
A manera de ejercicio:
Haz un listado de las técnicas e instrumentos que más utilices en tu
práctica evaluativa.
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
41
ACTIVIDAD Nº 4 Partiendo de la Unidad Didáctica: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o
investigación elaborada en el módulo I ¿Qué técnicas e instrumentos consideras
adecuados para realizar la evaluación? Sustenta tu consideración.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en unprimer momento, para luego, a nivel del círculo de capacitación,intercambiar con los demás colegas y finalmente consensuar sus respuestas.
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
AUTOEVALUACIÓN - TEMA 4
APELLIDOS Y NOMBRES Fecha:
CEBA /CÍRCULO DE CAPACITACIÓN DRE / UGEL
Autoevaluación
Letra Significado Valor 1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones Creativas y de
Calidad 3. Respeto por la opinión
de los demás 4. Participativo en el trabajo 5. Puntualidad
Mostré una actitud positiva
y proactiva:
Manejé ideas creativas, clara y ordenadamente:
Mostré respeto por la opinión de los demás:
Aporté elementos para mejorar el trabajo:
Fui puntual en el desarrollo de las tareas que me correspondió
realizar:
MB Muy bien 5 En todo. En todo. En todo. Siempre. Siempre.
B Bien 4 La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces
La mayor parte de las veces La mayor parte de las veces La mayor parte de las veces
R Regular 3 Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente Medianamente
M Mal 2 Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente Escasamente
P Pésimo 1 Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca
Criterio Valoración
1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones Creativas y de Calidad
3. Respeto por la opinión de los demás
4. Participativo en el trabajo
5. Puntualidad
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
GLOSARIO
Aprendizajes a lograr Son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante
durante un ciclo y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.
Competencia Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las
relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en
el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a
una capacidad manual, técnica, operativa, sino a un saber cómo, por qué y para qué
hacerlo. Evaluación cualitativa Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los estudiantes que resulta de la dinámica del proceso
de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto
es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los
medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en la sala de clase.
Indicador de logro Son señales, pistas observables del desempeño del estudiante. Sirven como referente
para valorar el desempeño, describen en diversos niveles el logro de las competencias
y aprendizajes a lograr planteados en el DCBN. Es objetivo y verificable, tienen una
función formativa.
Instrumento de evaluación Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o
características identificados en los procesos de evaluación. Un cuestionario, una
encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluación.
Nivel de Aprendizaje Es la situación o estado que muestra el estudiante en relación al grado de complejidad
de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia.
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
44
Medición Es un proceso mediante el cual puede determinarse cuantitativa (cantidad) o
cualitativamente (calidad) el grado en que el estudiante posee un rasgo determinado
(conocimiento, habilidad, etc) La medición es un parte del proceso de evaluación, esta
contenida en esta.
Prueba de ubicación Es la prueba que permite reconocer los aprendizajes de los estudiantes que desean
ingresar a los programas de PEBANA o PEBAJA, en el ciclo intermedio o ciclo
avanzado, cuando: los estudiantes han realizado estudios independientes; o proceden
de Educación Comunitaria o de Educación Técnico Productiva; o han logrado adquirir
aprendizajes a lo largo de su vida debido a sus múltiples roles y tareas; y/o solicitan la
evaluación, a pesar de contar con certificación.
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
45
BIBLIOGRAFÍA
• DINEBA – MED 2006 Orientaciones de Evaluación – EBA
• DINEBA - MED DCBN Ciclos Inicial e Intermedio y del
Ciclo Avanzado
• DINEBA – MED 2005 Guía de Evaluación de los Aprendizajes
• J.M. Álvarez Méndez - 2001 Evaluar para conocer, examinar para
excluir.
• PUCP – Diploma de Segunda Evaluación Educativa
Especialidad – Formación Magisterial
• Daniel Quineche Meza Evaluación por competencias
UNE La Cantuta – 1999
• Editorial GRAO, Barcelona Evaluación como ayuda al aprendizaje.
Margarita Ballester y otros
• Editorial GRAO, Barcelona Evaluación en la Educación Secundaria.
Elementos para la reflexión y recursos
para la práctica.
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
46
ANEXO
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
47
ALCANCES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 1. DE LAS RESPONSABILIDADES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
a) Los estudiantes, como actores principales participan en la evaluación de sus
aprendizajes y deben de conocer los avances y dificultades del mismo. Pueden
solicitar información al docente, cuando lo consideren necesario.
b) Los docentes, informan de manera periódica y oportuna a los estudiantes,
sobre los logros y dificultades de su aprendizaje, brindándoles las
orientaciones que permitan mejorar el proceso. Los docentes deben tomar las
medidas necesarias para adecuar el proceso educativo a las necesidades,
niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo autoevaluar
permanente su práctica pedagógica.
c) Las Unidades de Gestión Educativa Local y las Direcciones Regionales de Educación, tienen la responsabilidad de acompañar y asesorar en forma
permanente a los CEBA de su jurisdicción para que realicen adecuadamente el
proceso de evaluación de los estudiantes.
2. VALORACIÓN, CALIFICACIÓN, REGISTRO Y COMUNICACIÓN
2.1 Valoración Es emitir un juicio de valor como producto de análisis de información, esta
orientado a la toma de decisiones, y se expresa en forma cualitativa.
2.2 Calificación Expresa los resultados cualitativos de aprendizaje. No son notas que se
ponen a una actividad: tarea en el cuaderno, examen oral, prueba escrita, y
luego las “promedio” (no reflejan el resultado final del aprendizaje). Expresa si el estudiante logró el aprendizaje. Ello se puede observar en el
cuaderno de tareas, en el examen oral o en la prueba escrita, o por simple
observación y luego inferir si logró o no logró lo que esperaba con un
proceso educativo. La calificación en el ciclo inicial e intermedio es en
escala literal, y en el ciclo avanzado es en la escala numérica vigesimal, y
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
48
responde a una evaluación cualitativa. En consecuencia, en EBA no se
maneja el concepto de “promedios de notas”.
2.3 Nivel de Logro
El nivel de logro de aprendizajes alcanzado por los estudiantes en cada una
de las áreas curriculares se expresa a través de la calificación. Esta
calificación, se realiza en base a la siguiente escala:
Nivel de logro
AD
Logro destacado El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados,
demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
A
Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados
B
En proceso El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
esperados
C
En inicio El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
esperados
En el ciclo avanzado de la EBA, para efectos de la valoración y comunicación
oficial de los resultados de evaluación, la calificación de los aprendizajes a
lograr se realiza empleando la escala numérica vigesimal, cuya equivalencia
con los niveles de logro antes señalado es la siguiente:
Nivel de logro
Escala Literal Escala numérica
AD 18 - 20
A 14 - 17
B 11 - 13
C 10 a menos
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
49
2.4 Registro de los aprendizajes Los instrumentos para anotar los resultados obtenidos en la calificación del
aprendizaje del estudiante son: Registro de Evaluación, Registro Auxiliar, Actas
de evaluación, Constancia, Certificado de Estudios y Reporte de Desempeño
(tarjeta de información).
El Registro de Evaluación es el documento oficial que emplea el docente para
consignar el avance del aprendizaje de los estudiantes en las competencias
definidas para cada Ciclo en los currículos diversificados correspondientes. La
información que el docente anota en el Registro de Evaluación tiene como base
los avances del aprendizaje del estudiante, anotados en el Registro Auxiliar.
Las anotaciones en el Registro de Evaluación se realizan por períodos, según
lo defina cada CEBA.
El Registro Auxiliar permite al docente anotar, durante el proceso de
aprendizaje, el nivel de avance del estudiante, teniendo en cuenta cada
indicador de logro en las diferentes áreas curriculares. Puede tener diferentes
formatos (fichas individuales, fichas por competencias, etc.), según sea su
necesidad y utilidad para llevar el seguimiento del aprendizaje de los
estudiantes.
El nivel de logro de los aprendizajes alcanzados por el estudiante se traslada
del Registro de Evaluación al Reporte de desempeño (Tarjeta de información),
a las Actas de Evaluación, a la Constancia y a los Certificados de estudios.
2.5 De los resultados
a) El calificativo del período en cada área curricular corresponde a los
últimos aprendizajes logrados en la última actividad realizada.
b) El calificativo final de cada área curricular es el obtenido en el último
período del ciclo.
c) Al final de cada Ciclo, se elabora Actas de evaluación que consignan el
nivel de logro final obtenido por los estudiantes en cada una de las
áreas curriculares. Se puede consignar, de manera excepcional,
aquellos casos de estudiantes que logran el aprendizaje de las
competencias en un tiempo menor al precisado en la norma.
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA MÓDULO II: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
50
2.6 De la Comunicación
a) El estudiante debe ser informado permanentemente sobre el avance y
dificultades de su aprendizaje. Se le entrega al final de cada período
–según lo definido en cada CEBA - su Reporte de Desempeño, en el
que se informa el nivel de logro de aprendizajes alcanzado en las
competencias de cada área curricular.
b) El Reporte de Desempeño tiene un espacio para anotar las
observaciones del docente en relación al proceso de aprendizaje del
estudiante.
3. PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN
3.1 De la promoción al ciclo inmediato superior
Ciclo Inicial a) En el interior del Ciclo Inicial, el estudiante del primer grado, que no logra
como mínimo el calificativo “B” en las áreas de Matemática y/o
Comunicación Integral continúa en el segundo grado, desarrollando los aprendizajes aún no logrados.
b) El estudiante es promovido al Ciclo Intermedio si obtiene el nivel de logro
“AD”, “A” o “B” en las áreas de Matemática y Comunicación Integral del
Ciclo Inicial.
c) Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un área,
cuando obtiene el nivel de logro “AD”, “A” ó “B”.
Ciclo Intermedio
a) En el interior del Ciclo Intermedio, el estudiante que no logra el calificativo
“AD”, “A” o “B” en cada una de las áreas, continúa desarrollando las
aprendizajes aún no logrados en el grado.
b) Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un área,
cuando obtiene el nivel de logro “AD”, “A” o “B”.
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c) El estudiante será promovido al Ciclo Avanzado, cuando haya obtenido un
nivel de logro “A” en cada una de las áreas.
Ciclo Avanzado a) En el interior del Ciclo Avanzado, el estudiante que no logra los
aprendizajes previstos en algunas de las áreas, continúa desarrollando los
aprendizajes aún no logrados en el grado.
b) Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un área,
cuando obtiene calificativo mínimo de 11 (escala numérica) o “B” (escala
literal).
El CEBA, tanto en el Ciclo Inicial, Intermedio como en el Avanzado, podrá
determinar períodos de recuperación pedagógica al finalizar cada período,
grado o ciclo.
3.2 De la certificación a) Al concluir cada Ciclo de Educación Básica Alternativa, el estudiante tiene
derecho a un Certificado de Estudios expedido por el CEBA, de acuerdo a
las normas y procedimientos correspondientes.
b) El Certificado de Estudios se expide consignando el nivel de logro obtenido
por el estudiante en cada una de las áreas curriculares que aparecen en las
Actas de Evaluación del ciclo inicial e intermedio.
c) En el caso del Ciclo Avanzado, el certificado consigna los calificativos en la
escala numérica vigesimal.
3.3 Constancia a) La Constancia se otorga a solicitud del interesado. Contiene información
sobre el nivel de logro alcanzado en los aprendizajes correspondientes a un
grado, u otra forma de organización curricular (módulo, taller, área, curso),
determinado por el CEBA.
b) La Constancia hace posible que el estudiante continúe su proceso de
aprendizaje en otras instituciones educativas.
c) El CEBA otorga la Constancia en todos los casos, aún cuando el servicio
educativo haya sido brindado por otra institución a través de un convenio.
Esta institución debe informar al CEBA el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.
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4. RECONOCIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
4.1 De la convalidación de aprendizajes a) La convalidación de los aprendizajes procede cuando el estudiante ha
realizado estudios dentro del país o fuera de él y constan en documentos
oficiales.
b) Se convalida los aprendizajes certificados por instituciones de distintas
modalidades de Educación Básica, así como por Centros de Educación
Técnico Productiva o por organizaciones de Educación Comunitaria.
c) Los aprendizajes certificados por la Educación Básica Regular y Educación de
Adultos serán convalidados en la EBA según el siguiente cuadro de
equivalencias:
EBA (PEBANA y PEBAJA)
EBR
(Educación Primaria)
EDA (Educación Primaria y
Secundaria de Jóvenes y Adultos)
EBR
(Educación Secundaria)
Ciclo Grado Grado Grado Grado
Inicial 1º 2º
1º P. 2º P.
1º P 2º P
Intermedio 1º 2º 3º
3º P. 4º P. 5º P. 6º P.
3º P 4º P 5º P
Avanzado 1º
2º 3º 4º
1º S 2º S 3º S 4º S 5º S
1º S 2º S 3º S 4º S 5º S
d) El referente para establecer la convalidación de estudios con la EBA, son las
competencias establecidas en el Diseño Curricular Básico Nacional .
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e) El proceso de convalidación de los aprendizajes es automático sobre la base
de la información que constan en los certificados presentados, teniendo en
cuenta:
o Las equivalencias correspondientes cuando provienen de otras
modalidades de Educación Básica (EBR; EDA);
o Los aprendizajes y/o competencias indicadas en los certificados de la
Educación Técnico Productiva o de la Educación Comunitaria.
f) La convalidación de los aprendizajes es oficializada por el Director del CEBA
mediante Resolución Directoral, en base a los certificados que adjunta el
interesado.
g) El estudiante interesado presenta una solicitud al Director del CEBA,
adjuntando los certificados correspondientes. En caso de estudios realizados
en el extranjero, los certificados deben estar legalizados por el Ministerio de
Educación y por el Ministerio de Relaciones Exteriores.
4.2 De la revalidación de los estudios a) La revalidación de estudios procede cuando los aprendizajes no son
convalidados por diferencia en los Planes de estudio.
b) El Director del CEBA organiza una Comisión de Revalidación de estudios para
el desarrollo del proceso. Los miembros de la Comisión están impedidos de
realizar acciones de preparación académica a los estudiantes involucrados en
el proceso de revalidación.
c) La Comisión está encargada de planificar, organizar y aplicar las evaluaciones
correspondientes a los estudiantes.
4.3 De las Pruebas de Ubicación
a) Las pruebas de ubicación permiten reconocer los aprendizajes de los
estudiantes que desean ingresar a los programas de PEBANA o PEBAJA, en el
ciclo intermedio o ciclo avanzado, cuando: los estudiantes han realizado
estudios independientes; o proceden de Educación Comunitaria o de
Educación Técnico Productiva; o han logrado adquirir aprendizajes a lo largo
de su vida; y/o solicitan la evaluación, a pesar de contar con certificación.
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b) Para el Ciclo Inicial, no se requiere de prueba de ubicación; el estudiante podrá
matricularse, y ya en el interior del ciclo, se le aplicará una prueba para
determinar el nivel de aprendizaje correspondiente.
c) Las pruebas de ubicación para el Ciclo Intermedio y Avanzado se formulan en
función de las competencias de las Áreas de Matemática, Comunicación
Integral, Educación Social /Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud.
d) Las pruebas de ubicación evalúan los prerrequisitos establecidos para cada
ciclo. Se aplica la prueba de ubicación al ciclo inmediato inferior del solicitado
por el estudiante. Es decir, si el estudiante solicita ser ubicado en el Ciclo
Intermedio, se le aplicará la prueba del Ciclo Inicial, puesto que esta última
contempla los prerrequisitos necesarios para cursar el ciclo siguiente.
e) El estudiante será ubicado en el ciclo inmediato superior, si responde
satisfactoriamente el 75% o más de los aprendizajes a lograr correspondientes
a cada una de las áreas.
f) En el CEBA se conforma un Comité de Pruebas de Ubicación, cuya función es
organizar el proceso, elaborar los instrumentos de evaluación, así como
entregar los resultados a los estudiantes. Asimismo, es responsable del
correcto funcionamiento y transparencia de este proceso.
g) Los resultados de las pruebas de ubicación se registran en las Actas de
Evaluación. Son refrendados mediante una Resolución Directoral del CEBA.
h) Los estudiantes deben presentar una solicitud adjuntando fotocopia de su
partida de nacimiento o de su D.N.I (para los mayores de 18 años). El proceso
de evaluación por Pruebas de Ubicación es gratuito.
