Matriz Eval Nombramiento 2009[1]

7/22/2019 Matriz Eval Nombramiento 2009[1]

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PRIMERAETAPA:NACIONAL

MATRIZDEESPECIFICACIONESDELAPRUEBANICANACIONAL

I.CONSIDERACIONES GENERALES

La Prueba nica Nacional evala las habilidades del postulante para comprender textosescritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas conpropiedad; evala tambin la habilidad del postulante para identificar o establecerrelaciones lgicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evala elconocimiento y manejo de los conceptos pedaggicos generales y especficos segn la

forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempea el postulante, as como sushabilidades cognitivas para ponerlas en prctica en la tarea educativa.

La Prueba nica Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguienteformato:

Seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de unenunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C yD; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulantedebe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha ptica que se leentregar, rellenando el crculo correspondiente a la letra que identifica la opcinelegida.

Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lgico matemticas ylos conocimientos pedaggicos generales (85) son comunes para todos los postulantes;las preguntas que corresponden a los conocimientos pedaggicos especficos (15) sediversifican segn el nivel educativo de Educacin Bsica Regular.

LINEAMIENTOS PROCEDIMIENTOSPARA CONCURSOPBLICO

DENOMBRAMIENTODEPROFESORES2009,ALINIVELDELA

CARRERAPBLICAMAGISTERIALDELALEY29062

R.M.N0295-2009-ED


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II.ESPECIFICACIONESDELAPRUEBANICANACIONAL.

HABILIDADESCOMUNICATIVAS

Dentro de este aspecto, se consideran dos variables: comprensin de textos escritos yrazonamiento verbal.

- COMPRENSINDETEXTOSESCRITOS

La competencia de comprensin de textos escritos es entendida como un proceso en elque el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento bsico del mundo y dellenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. En este sentido, lalectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras, frases yoraciones; se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructurasgramaticales; sino que depende tambin del conjunto de otras habilidades en las que ellector extrae la informacin que necesita, la relaciona e integra para deducir las ideasimplcitas, y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando suscaractersticas formales.

Para evaluar la comprensin de textos, se considerarn dos capacidades: la literal y lainferencial. Ellas estn referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juegoal realizar las tareas que se le proponen.

CRITERIOS ASPECTOS NDE PREGUNTAS

CAPACIDADES YCONOCIMIENTOS

BSICOS

Habilidades Comunicativas

Habilidades Lgico-Matemticas

Conocimientos Pedaggicos Generales

Conocimientos Pedaggicos Especficosdel nivel de Inicial, Primaria o Secundariade Educacin Bsica Regular.

35

25

25

15

TOTAL 100


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- RAZONAMIENTOVERBAL

Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejarasociaciones semnticas entre palabras y oraciones. La persona evaluada debereconocer los rasgos semnticos de las palabras y sus relaciones con las de otrostrminos, as como evaluar su pertinencia en la construccin de enunciados.

Para evaluar el razonamiento verbal, se han considerado tres tipos de tareas: lasanalogas, los agrupamientos y la pertinencia contextual.

VARIABLE CONTENIDON DE

PREGUNTAS

Comprensin literal 15Comprensin detextos escritos Comprensin inferencial

- Tipos de texto6

Analogas 7

Agrupamientos 3Razonamiento

VerbalPertinencia contextual

- Diversos aspectos delsaber general

4

TOTAL 35


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DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

VARIABLE: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENID

- Comprensin literalEs la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas oinformacin explcita en el texto, de acuerdo a sus propsitos delectura.La persona evaluada deber leer una pregunta que hace

referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativade respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lectorpodr regresar al texto ledo y deber identificar informacin quese encuentra de manera explcita.

- Comprensin inferencialEs la capacidad del lector de deducir, integrar, comparar oabstraer ideas que no se encuentran explcitas en el texto, peroque forman parte de los supuestos sobre los que este seconstruye.La persona evaluada deber leer una pregunta que hacereferencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativade respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lectorpodr regresar al texto ledo y deber deducir aquellainformacin que se encuentra implcita y que es necesaria paracomprender parcial o totalmente el texto y responder a lapregunta formulada.

Para la competencia comunicconstituyen los contenidos con lospreguntas. Se considerarn los argumentativos, expositivos, descrLos formatos que se emplearn sinformacin se presenta organizadiscontinuos (avisos y anuncios, ctablas, mapas, etc.).


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ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL CONT

Analogas verbales

Frente a dos trminos A y B presentados, la persona evaluada debeextraer su significado e inferir la relacin entre ellos. Luego debe revisarlas alternativas de respuesta (las cuales tambin contienen un par detrminos) e identificar el par que tiene la misma relacin inferida entre lostrminos A y B.

Agrupamientos

- CorrespondenciaAnte un conjunto de trminos, la persona evaluada deber extraer susignificado y en funcin a ello establecer las relaciones entre dichos

trminos y clasificarlos en una categora de orden superior. Luego, deberevisar las alternativas de respuesta y descubrir las caractersticas opatrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categora deorden superior antes inferida.

- Trmino excluidoAnte un conjunto de trminos presentados como alternativas derespuesta, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcina ello descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellasno encaje dentro de la categora de orden superior en la cual puedenclasificarse tres de ellas.

Pertinencia contextual

Mide la capacidad de evaluar la adecuacin semntica de las palabrasen el contexto de un enunciado. Ante una oracin en la que se hanomitido palabras importantes para su comprensin, la persona evaluadadebe encontrar, entre las alternativas, la combinacin de palabras quecompleten coherentemente la oracin propuesta.

Pueden estar referidos a de dominio general. Ndisciplinares especializado


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HABILIDADESLGICOMATEMTICAS

Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones,construir razonamientos e identificar argumentos. La habilidad de razonar lgicamente implicaestablecer analogas, deducir, comprender, discernir y analizar situaciones en diversoscontextos (verbales y no verbales).

Para evaluar el razonamiento lgico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamientoabstracto, habilidad analtica y razonamiento numrico.

VARIABLE CONTENIDON

PREGUNTAS

- Relaciones ypatrones grficos ygeomtricos.

- Formas y figuras.5

Razonamientoabstracto

- Relaciones ypatrones numricosy alfabticos.

- Conjuntos ordenados.- Operaciones con

nmeros5

- Razonamientoanaltico. 4Habilidad

analtica - Razonamientocrtico.

- Premisas y proposiciones.verbales simples ycompuestas. 4

Razonamientonumrico

- Razonamientonumrico.

- Proporciones.- Ecuaciones y funciones.- Combinaciones.- Interpretacin de tablas y

grficos.

7

TOTAL 25


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DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS

VARIABLE: RAZONAMIENTO LGICO

Razonamiento abstracto

- Relaciones y patronesFrente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numricas,grficas y/o alfanumricas), el evaluado deber inferir los patrones o relaciones entre los objetos eidentificar entre las alternativas de respuesta, aquella que corresponde con la regla de formacindada o aquella que completa la secuencia, segn la regla de formacin dada.

- Formas y

movimien- Secuencia

alfanumrnumricas

Habilidad analtica

- Razonamiento analticoFrente a una situacin que contiene una estructura de relaciones, la persona evaluada deberresponder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas, de tal manera que

pueda identificar entre las alternativas de respuesta, aquella conclusin que se puede derivarlgicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta.

- Razonamiento crticoFrente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre s, o un conjunto deproposiciones que sustentan un punto de vista, la persona evaluada deber identificar entre lasalternativas de respuesta, aquella hiptesis que resuelve la contradiccin, o el argumento querebate el punto de vista sustentado.Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmacin o aseveracin, la personaevaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis en la cual sepuede basar la afirmacin o aseveracin formulada.

- Premisas compuest

- Operacion

Razonamiento numrico

Frente a una situacin inicial incompleta (datos, condiciones, preguntas, etc), el evaluado deberaplicar, adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas pararesolver o completar dicha situacin.

- Proporcione

- Ecuaciones

- Combinacio- Interpretaci


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CONOCIMIENTOSPEDAGGICOSGENERALES

VARIABLES CONTENIDOSN DE

PREGUNTAS

Enfoquespedaggicos

- Enfoque conductista. Caractersticas. Representantesdestacados: Skinner.

- Enfoque cognitivo. Caractersticas. Representantesdestacados:, Piaget, Bruner (aprendizaje por eldescubrimiento), y Ausubel (aprendizaje significativo).

- Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interaccin con elentorno social y cultural. Caractersticas. Representantesdestacados: Vigotsky.

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Planificacincurricular

- La planificacin curricular y los diseos curriculares:conceptos, elementos, procesos.

- Instancias de planificacin curricular: Nacional (DiseoCurricular Nacional); Regional (Propuesta CurricularRegional); Institucin Educativa

-

(Proyecto Curricular de la IE, Programacin Anual, UnidadesDidcticas, Sesiones de aprendizaje).

- Elementos esenciales para la planificacin curricular: logroseducativos, competencias, estrategias y materialeseducativos.

- Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes,conocimiento operacional y conocimiento cientfico.

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VARIABLES CONTENIDOS N DEPREGUNTAS

Teoras sobreel aprendizaje

- Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje:estructura biolgica, contexto social, inteligencia, motivaciny operaciones mentales.

- Tipos de aprendizaje: innato, por condicionamiento, por

imitacin, memorstico, significativo.- Teora de las inteligencias mltiples de Gardner.

2

Currculo - Caractersticas del currculo: flexible, abierto, diversificable.

- Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandassociales); psicolgicos (teoras sobre el aprendizaje y eldesarrollo evolutivo del estudiante); pedaggicos (teora yexperiencia pedaggicas; cmo ensear), y epistemolgicos(contenidos provenientes de las disciplinas cientficas)

- Elementos bsicos del currculo: objetivos (competencias,conocimientos, capacidades y actitudes); estrategiasmetodolgicas para la enseanza y para el aprendizaje.

5

ProcesosPedaggicos

Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente:

- Motivacin.

- Conflicto cognitivo.

- Reconceptualizacin.

- Transferencia a situaciones nuevas.

- Metacognicin.

3

RecursosEducativos

- Clasificacin de los materiales educativos. Escritos, grficos,audiovisuales, concretos.

- Uso pedaggico de los recursos naturales y tecnolgicos.

- Enfoques e importancia del uso de TIC en Educacin.

- Clases de recursos tecnolgicos que se usan en losprocesos pedaggicos.

2

EducacinInclusiva ypedagogapara la

diversidad

- Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva.

- Principales problemas de aprendizaje como dislexia, dislalia,disgrafa, discalculia, transtornos atencin-concentracin.

- Necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad: Pedagoga para la diversidad y adaptacionescurriculares.

- Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento(SAANE).

- Interculturalidad: concepto e importancia.

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VARIABLES CONTENIDOS N DEPREGUNTAS

Evaluacin delestudiante

- Concepcin de evaluacin de los aprendizajes.

- Tipos de evaluacin:

Por su finalidad: diagnstica, formativa, sumativa.

Por su funcin: pedaggica y social. Por su temporalidad: inicio, proceso, trmino.

Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin),coevaluacin, heteroevaluacin.

- Evaluacin normativa. Definicin y caractersticas.

- Evaluacin por objetivos o criterios. Definicin ycaractersticas.

- Tcnicas e instrumentos de evaluacin: de desempeo,observacin y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral,tareas y asignaciones.

- Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajesen aulas de inclusin de estudiantes con habilidadesdiferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura.

- Escalas de calificacin en la Educacin Bsica por nivel.

2

Tutora yorientacineducacional

- Definicin y caractersticas de la Tutora.

- reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin parala salud, educacin afectivo-sexual, prevencin dedrogodependencias, promocin y desarrollo de los derechosdel nio y del adolescente, educacin vial, convivenciademocrtica y participacin estudiantil, orientacin

vocacional.- Programas prioritarios de prevencin desde la tutora.

- Perfil del tutor.

- Actores de la tutora en la institucin educativa:

- Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual.

- Escuela de padres: disciplina, planificacin y supervisin delestudio, desarrollo de la autoestima, desarrollo de lashabilidades comunicativas.

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CONOCIMIENTOSPEDAGGICOSESPECFICOS

EDUCACINBSICAREGULAR:INICIAL,PRIMARIAYSECUNDARIA

VARIABLES CONTENIDOSN DE

PREGUNTAS

Fundamentos del DiseoCurricular Nacional deacuerdo a la modalidad ynivel

- Principios de la educacin.- Principios psicopedaggicos. 1

Diseos curricularessegn modalidad y nivel

- Propsitos de la Educacin Bsica Regular al2021.

- Logros educativos de los estudiantes por niveles.- reas del currculo.- Programas Curriculares de Inicial. Primaria y

Secundaria.

2

Caractersticas delestudiante segnmodalidad y nivel

- Caracterizacin del nio, pber y adolescente delos niveles de Educacin Inicial, Primaria ySecundaria.

- Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y

moral.- Factores que influyen en el proceso de desarrollodel estudiante.

3

Caractersticas de losciclos de la EBR

- Relacin del proceso evolutivo de los estudiantescon los aprendizajes a lograr en cada uno de lossiete ciclos de la Educacin Bsica Regular.

1

Enfoques Pedaggicos - Enfoque cognitivos: Piaget, Bruner y Ausubel.- Enfoque socio-cultural: Vigotsky. 2

Conocimiento de

problemas frecuentes deaprendizaje

- Causas: externas e internas al estudiante.- Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el

clculo.1


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Planificacin curricular.Diversificacin yProgramacin

- Elementos de la programacin curricular- Tipos de unidades didcticas.- Actividades (Educacin Inicial) o Sesin

(Educacin Primaria y Secundaria) deaprendizaje.

- Procesos cognitivos y afectivos y orientacionesmetodolgicas.

3

Evaluacin del aprendizaje - Criterios de evaluacin- Indicadores- Escala de calificacin- Tcnicas de evaluacin- Instrumentos de evaluacin- Criterios de promocin y repeticin (primaria y

secundaria)

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