MATERIAL INTERACTIVO PARA ENSEÑAR LA METÁFORA COMO...

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RESUMEN

La presente investigación tiene comofinalidad proponer el uso educativo dematerial interactivo para enseñar lametáfora como recurso literario, dirigido aestudiantes de 6to. Grado de EducaciónBásica. El diseño de la propuesta respondea la modalidad de Proyecto Factible. Elmismo consta de: fase diagnósticarealizada a través de un cuestionario; faseinterpretativa y de análisis; fase diseño delproducto final y su factibilidad en el contextode su aplicación didáctica. El resultado esuna propuesta interactiva.

Palabras clave: Material Interactivo.Enseñanza. Aprendizaje. Metáfora.Recursos Literarios y Tecnología.

INTERACTIVE MATERIAL TO TEACH

THE METAPHORE AS A LITERARYRESOURCE

ABSTRACT

The purpose of this investigation is topropose the educational use of interactivematerial to teach the metaphore as a literaryresource, directed to students of 6th. Gradeof Basic Education. The design of this

MATERIAL INTERACTIVOPARA ENSEÑAR

LA METÁFORA COMORECURSO LITERARIO

INVESTIGACIÓN

Autora:MSc. ELSY MEDINA*

[email protected]

FACULTAD DE CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DECARABOBO

VALENCIA-EDO. CARABOBO,VENEZUELA

*Lic. en Educación, Lengua yLiteratura. Magíster en Lecturay escritura. Estudiante de laEspecialización Tecnología dela Computación en Educación.Profesora de Pregrado yPostgrado. Coordinadora de lascolumnas: Aldea de Lectores(Revista Candidus) y AldeaLiteraria (Candidus Infantil).

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proposal is framed within the modality of Feasible Project. The designconsists of a diagnostic phase carried out through a questionnair; aninterpretative and analytical phase, and of a design phase of the finalproduct and its feasibility in the context of its didactic application. Theresult is an interactive proposal.

Key words: Interactive Material, Teaching, Learning, Metaphore, LiteraryResources and Technology.

INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación que se presenta a continuación tiene comoobjetivo explorar los aportes que la Tecnología puede brindar a laEducación, centrados fundamentalmente en optimizar el proceso deenseñanza; por ello, y por lo notable del tema de la metáfora como recursoliterario, resulta apropiado, desde el punto de vista investigativo, vinculartemas como: material interactivo, enseñanza, aprendizaje, metáfora,recursos literarios y tecnología con la finalidad de proponer un diseñoorientado al uso educativo; términos estos que recorren las páginas contanta frecuencia hasta demostrar que el eje central de todo proceso deinvestigación radica en la concordancia de esfuerzo, indagación, análisisy criterios como la esencia que fundamenta nuestra valorada ciencia dela educación. Por ello, la puesta en práctica y los resultados que de ellase obtengan aguardan ansiosamente por maestros que comiencen aexperimentar la sociedad del conocimiento como la fiel expresión de lasociedad que aprende.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El lenguaje está vinculado, en la vida cotidiana, con actividades cuyofin puede ser informativo, educativo, científico, técnico, literario ocomercial. Por esa razón, es considerado como elemento esencial dentrode la estructura curricular de nuestra Educación Básica. Las actividadesrelacionadas con el desarrollo de competencia lingüística dentro de laescuela tienen un objetivo definido: desarrollar en el niño la capacidadpara comunicarse por medio del lenguaje. Toda persona que asumaeste rol fungirá como un usuario eficiente que tendrá en sus manos lallave que abre todas las puertas.

El carácter de eje transversal que se le ha atribuido al lenguaje loconvierte en la base para la adquisición de conocimientos relacionados

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIONAño 4 • Vol. 1 • Nº 23 • Valencia, Enero - Junio 2004

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con todas las áreas académicas así como un punto central para laconsolidación de valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es asícomo el lenguaje se vincula con la literatura: el niño puede leer y disfrutarde obras que le permitan la consolidación de los valores anteriormentemencionados; pero, también puede ser capaz de producir textos quereflejen su expresión personal de estos valores que ya forman parte desu mundo. Por ello en el Currículo Básico Nacional se toma en cuenta laliteratura como fuente de recreación, goce estético, reflexión y mediopara expresar potencialidades creativas y actitudes personales.

Entre los bloques de contenido, estipulados en el Currículo BásicoNacional, se encuentra Literatura: el mundo de la imaginación . Dentrode este núcleo de contenido, un tema de gran interés que se estudia afinales de la Segunda Etapa de Educación Básica es el de los recursosliterarios. Por el nivel de desarrollo de los niños y el grado de complejidadque exige el concepto, es la enseñanza de la metáfora uno de lossubtemas más exigentes en el quehacer de los maestros que laboranen estos niveles.

Para enseñar el concepto de metáfora es necesario que el docenteconstruya previamente un andamiaje centrado en la imagen, lacomparación y parte del componente lingüístico textual. De esta forma,el niño, que ya es capaz de lograr un nivel aceptable de abstracción,podrá entender y consolidar el concepto de este recurso literario que seutiliza en las interacciones informales y en literatura para expresarimpresiones y sentimientos complejos con una elevada carga significativa.

La interactividad y la posibilidad de combinar simultáneamente variasformas de comunicación, rasgos esenciales de los materialesaudiovisuales, brindan la posibilidad al docente de enseñar la metáforaen el nivel de sexto grado en forma sencilla, dinámica y amena; además,garantizan altos niveles de participación así como suficiente motivaciónpor parte de los alumnos para lograr con éxito los objetivos de aprendizaje.

OBJETIVOS

Objetivo general

Diseñar un material interactivo para la enseñanza de la metáfora comorecurso literario en la II Etapa de Educación Básica en la Unidad EducativaColegio Sagrado Corazón. Valencia - Edo. Carabobo.

MATERIAL INTERACTIVO PARA ENSEÑAR LA METÁFORA COMO RECURSO LITERARIOElsy MedinaPP. 101-122

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Objetivos específicos

• Diagnosticar las condiciones de enseñanza de la metáfora comorecurso literario

• Diagnosticar las condiciones de aprendizaje de la metáfora comorecurso literario

• Determinar las necesidades de enseñanza y aprendizaje parapromover el uso de material audiovisual en el aula.

• Diseñar una propuesta que permita el uso educativo de materialinteractivo.

JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de la lengua y literatura en el aula se ha convertido enun tema de gran interés. Se le atribuye a la escuela la falta de políticas einiciativas que motiven un cambio de paradigma en la forma de transmitirla información que han de aprehender los alumnos. Es común escucharen nuestros jóvenes la falta de interés por la asignatura Castellano, asílo evidencia la concepción que tienen los estudiantes acerca de la formatradicional en que reciben sus clases. Tomando en consideración la hoydenominada sociedad del conocimiento y en la cual se tiene como objetivoel cambio de viejos esquemas, la innovación y búsqueda para mejorarla calidad de vida de los seres humanos, se ofrece una propuesta sencillaque implica la participación del maestro, del alumno y de la computadora,específicamente el referido al uso de materiales audiovisuales llamadoen esta investigación material interactivo.

En el área de Tecnología aplicada a la educación, Duarte (citada porCabero, 2000) expone que la causa fundamental de este creciente interéspor los materiales hipermedias y multimedias aplicados a la enseñanza,se fundamenta en las posibilidades que ofrecen este tipo de mediospara presentar la información de manera no lineal, interactiva yaudiovisual, de forma que cada usuario pueda elegir con un mayor gradode libertad el ritmo de su propio aprendizaje beneficiando así laconstrucción personal del conocimiento.

La justificación de esta investigación se fundamenta en las siguientescuatro perspectivas:


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Perspectiva pedagógica: el docente tendrá mayores y mejores canalesde comunicación con los alumnos y sus clases se impregnarán dedinamismo.

Perspectiva psicológica: la propuesta considera diversas teorías quecontemplan los procesos de aprendizaje en los alumnos para incentivarun entorno interactivo y constructivo.

Perspectiva tecnológica: los materiales interactivos ofrecen lassiguientes posibilidades:

a) El aprendizaje: facilita al alumno la estructuración del conocimiento através de tres tipos de representación mental: el aprendizaje activo,las representaciones icónicas y las simbólicas; la interconexión deconocimiento propicia el desarrollo de nuevas estrategias por cuantoel aprendizaje no es lineal.

b) Facilita el tratamiento y presentación de información

c) Permite el acceso a realidades complejas, abstractas. Por ejemplo,el material diseñado contempla imágenes sin textos escritos queexigen del alumno la abstracción por un momento para estructurarun pensamiento en categoría de conclusión establecida por él mismoy que debe comparar con la información que le presenta el mismomaterial en momentos didácticos subsiguientes. Este proceso seráorientado por el alumno con ayuda de su maestro.

Perspectiva literaria: El alumno consolidará el concepto de metáforacomo recurso literario que se utiliza en la literatura para expresarimpresiones y sentimientos complejos con una elevada carga significativa.

ESTUDIO DE LA FACTIBILIDAD

La factibilidad del estudio fue comprobada por medio de entrevistasdirectas con preguntas abiertas a los docentes y autoridades de lainstitución. De la misma forma, se estructuró un instrumento cerradoorientado a la determinar las condiciones de enseñanza y aprendizajede la metáfora como recurso literario en los alumnos de sexto grado. Serealizó una comparación de fuentes que permitió concluir que existe lanecesidad de diseñar un material interactivo como estrategia didáctica.


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Factibilidad Técnica: Los recursos técnicos requeridos para el desarrollode este proyecto están totalmente cubiertos, ya que la institución cuentacon:

• Dos Laboratorios de informática completamente dotados con 25computadoras con procesadores Pentium, Plataforma Windows NTy XP, acceso permanente a Internet, discos de 10 GB.

• Seis computadoras con las mismas características en la biblioteca.

• Dos salones de proyección con una computadora en cada uno, unVHS y un Video Beam con su respectiva pantalla.

Factibilidad Operativa: En cuanto a la factibilidad operacional, se puededecir que tanto las autoridades de la institución como los docentes, estánen la mejor disposición para la ejecución del proyecto. Es importantedestacar que los estudiantes de la institución están totalmente adaptadosal uso de herramientas tecnológicas, hecho que facilitará el proceso.

Factibilidad Económica: Tomando en cuenta que la institución poseelos recursos técnicos necesarios y que el recurso humano para eldesarrollo del proyecto está totalmente cubierto, se puede afirmar que elproyecto es factible económicamente.

MARCO TEÓRICO

Para la sustentación teórica de esta propuesta se tomaron en cuentatres teorías psicológicas: Piaget (1984), Vigotsky (1995; orig. 1934) yAusubel (1968). En la Pág. # 113 se presenta un cuadro donde se exponela relación entre las teorías y la estructura del material audiovisualdiseñado. Como sustentación teórica de orden literario se consideróoportuno la contemplación de tres teorías literarias: Estébanez (2000),Aguirre (1997) y Castagnino (1973).

En primer lugar, es necesario reconocer que el concepto de metáforaexige del aprendiz un nivel adecuado de abstracción. A partir de estaafirmación, surge la pregunta: ¿puede un alumno de sexto grado lograreste nivel? Esta interrogante es respondida si se toma en cuenta lapropuesta de desarrollo infantil de Piaget (1984).

Este investigador expone que la acción de los componentes socialesy del lenguaje constituyen factores que se mencionan a menudo en las


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explicaciones sobre el desarrollo, es decir, la oportunidad que brindaráel material audiovisual proporcionará a los alumnos una posibilidad paraalcanzar un nivel de desarrollo que tenderá a llevarlos a realizaroperaciones formales. Por otro lado, se afirma que la abstracción reflexivaes necesariamente constructiva, amplía y enriquece una estructuraelemental presente en la acción. Por eso, la construcción es el resultantede las interacciones. A través del material interactivo propuesto seofrecerá a los alumnos experiencias lingüísticas adaptadas a su nivel y,para aquellos que aún no llegan a realizar operaciones formales, seofrecerá, en un primer momento, una serie de imágenes que lespermitirán construir, a partir de la acción, la plataforma para entender elconcepto de metáfora en forma sencilla y funcional. El conocimiento deeste concepto surgirá entonces a partir de las interacciones entre elsujeto y el objeto que representa el material audiovisual.

Mucho tiene que ver esta última explicación con la Zona de desarrolloProximal que propone Vigotsky (1995; orig. 1934). Este investigador rusoexpone que, en psicología, el lenguaje escrito es un sistema especial desímbolos y signos cuyo dominio implica un viraje crítico en todo eldesarrollo cultural del niño. De esta forma, relaciona la escritura con unsistema de representación que posee carácter cultural y que exige eldominio de unidades de significado complejas. ¿Por medio de qué unniño de sexto grado puede llegar a comprender conceptos caracterizadospor este grado de complejidad? La respuesta está en la acción de algúnmediador (humano o no). Un mediador, según la teoría de Vigotsky, esun elemento externo que permite al aprendiz lograr alguna meta u obteneralgún aprendizaje. En este caso, el docente y el mismo materialaudiovisual serán los mediadores que desde una perspectiva social einstrumental, respectivamente, ayudarán a los alumnos de sexto gradoa apropiarse del concepto de metáfora y a reconocer este tipo de recursoen cualquier contexto.

En la sección de ejercitación y práctica del material propuesto, puedepensarse que las respuestas a las actividades de los alumnos tienenalgo que ver con el conductismo; pero es de hacer notar que esasrespuestas no premian ni castigan al aprendiz, sino que le informansimplemente si logró el objetivo o si debe reforzar conocimientos; poresa razón, cada respuesta posee hipervínculos a textos de mayor


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complejidad, en el caso de la respuesta adecuada, o textos básicos y decomplejidad media, en el caso de la respuesta que necesita consolidarse.El uso de imágenes muy relacionadas con la cultura de los aprendicespara estimular sus conocimientos previos aporta un matiz socioculturalal material que genera identificación entre los niños y el contenido quese les ofrece.

Desde una perspectiva ausubeliana, el aprendizaje derivativo ocurrecuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específicode un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición generalpreviamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sinmucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícitoen un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructuracognitiva. Por esta causa, el material inicia excitando los sentidos de losalumnos y proponiéndoles una actividad de activación de conocimientosprevios a través de ejemplos generadores que consolidarán la conclusiónque los mismos niños deben construir: el concepto de metáfora.

Ausubel (1968), plantea que el aprendizaje del alumno depende dela estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,debe entenderse por estructura cognoscitiva, al conjunto de conceptos,ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,así como su organización. A través del material audiovisual propuesto,se activarán estos conocimientos para la construcción de otros que seintegrarán a la estructura cognoscitiva de los niños.

Las experiencias lingüísticas serán ofrecidas a los alumnos desde laperspectiva literaria que subyace en el diseño del material interactivo yse fundamenta en los siguientes teóricos:

Estébanez (2000), conceptualiza la metáfora como procedimientolingüístico y literario consistente en designar una realidad con el nombrede otra, con la que mantiene alguna relación de semejanza. DesdeAristóteles se considera la metáfora como una comparación implícita,fundada sobre el principio de analogía entre dos realidades, diferentesen algunos aspectos y semejantes en otros.

Castagnino (1973), en el análisis de las formas exteriores en cuantoa la intensificación expresiva, menciona el estudio de los tropos comoelementos estilísticos, en su teoría las metáforas son definidas desde la


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mirada Aristotélica de la siguiente forma: “Las metáforas son imágenesa las que sólo les falta una palabra (nexo comparativo)”. Señala dosvariantes metafóricas: la traslación impura y la pura. Metáfora impura esaquella que conserva los elementos reales y los imaginarios de la imageny la comparación, pero carece del nexo comparativo. Metáfora pura esla que conserva los elementos imaginarios de una primitiva comparacióny sobreentiende los reales. El secreto poético, el milagro y la magia de lapoesía, radican en las metáforas.

Dada la importancia literaria del tema y su relación con las NuevasTecnologías, en este trabajo, se considera oportuno referir elplanteamiento del filólogo español Aguirre (1998), quien prefiere hablarde “Sociedad de la comunicación” en lugar de “Sociedad de lainformación”; este teórico toma en consideración el sistema literario paraestablecer la relación entre la incidencia de las redes de comunicación yel lenguaje propiamente dicho:

En la actualidad, podemos considerar el sistema literariointegrado por los siguientes sectores principales: “creación”,“productivos-distributivos”, “educativos” (en sentido amplio),“clasificadores” y “consumidores”, y le otorga un lugarpreponderante al lector”.

Dada la incidencia de las redes de comunicación en esta perspectivaliteraria se toma en cuenta como base teórica a fin de sistematizar larelación existente entre: literatura, tecnología, interactividad y lector.

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de investigación

La naturaleza de la investigación se enmarca en la modalidad deProyecto Factible, entendida como la elaboración de una propuesta.

La Universidad Pedagógica Experimental (U.P.E.L., 1998) definecomo Proyecto Factible “La elaboración de una propuesta, de unmétodo operativo viable o una solución posible a un problema de tipopráctico, para satisfacer las necesidades de una institución o gruposocial” (p.3).


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FASE I

Comprende la fase de diagnóstico acerca de detectar la necesidadde diseñar una propuesta que permitiera el uso educativo de materialinteractivo como estrategia didáctica para enseñar la metáfora comorecurso literario. Contenido correspondiente a la asignatura de castellano.Se empleó el cuestionario con seis preguntas cerradas a fin de determinarlas condiciones de aprendizaje de la metáfora, así como entrevistas ados docentes para explorar las condiciones de enseñanza del mismorecurso.

FASE II

La segunda fase de interpretación se fundamenta en la valoración delas concepciones y actitudes manifestadas en las respuestas de losalumnos con respecto a la posibilidad de utilizar un material interactivopara ver un contenido de castellano. Surgieron dos temas de importanteconsideración, el motivacional y el conceptual. Motivacional por lanovedad en lo que respecta a los niveles gráficos – visuales.Conceptuales por la definición y construcción del significado a partir desu propio pensamiento, orientaciones del docente y ayuda del materialinteractivo.

Población y muestra

La población, conformada por treinta y cuatro alumnos cursantes del6to. Grado en la Unidad Educativa Colegio Sagrado Corazón, ubicadaen la Ciudad de Valencia, Estado Carabobo, cuyas edades estuvieroncomprendidas entre diez -10- y doce -12- años.

Instrumentos y técnicas de recolección de datos

Para la recolección de la información, se aplicó un cuestionario a losalumnos y una entrevista dirigida a dos docentes de la institución. Elcuestionario con preguntas cerradas y la entrevista en formaconversacional.

Validez y confiabilidad:

Tanto el cuestionario como la entrevista, fueron validados por expertosen el área respectiva, a partir de la técnica de “juicio de expertos”.


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Análisis e interpretación de datos:

El análisis e interpretación de los datos se organizaron de la siguientemanera:

Docentes: Expresan agrado por impartir los conocimientos y su áreaprofesional: castellano. Sin embargo, se determina la falta de estrategiasdidácticas para manejar algunos contenidos de carácter abstracto,específicamente, la metáfora.

Alumnos: Manifiestan abiertamente indisposición para abordar lostemas literarios argumentando que la docente siempre dice lo mismo,así como también les parece un tanto difícil el tema de los recursosliterarios. Se determina una disposición a que el maestro emplee materialinteractivo.

FASE III

DISEÑO DE LA PROPUESTA

Estrategia didáctica

Componente conceptual: La metáfora

Objetivo general: Reconocer los recursos literarios (específicamentela metáfora)

Objetivos específicos:

§ Establecer analogías entre imágenes sugeridas y construidas por elalumno

§ Analizar la metáfora como recurso literario.

§ Diferenciar las metáforas de los símiles.

§ Construir metáforas a partir de imágenes sugeridas.

Componente actitudinal: Valorar la producción creativa de metáforasa partir del uso de material interactivo como estrategia didáctica.

Estrategia del docente: Mayéutica socrática

Recursos: Material audiovisual, pantalla, computador, video beam.


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ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA

1. Objetivos de aprendizaje del material interactivo


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Actividad de construcción y producción(Lámina 12)

Bases concretas para el logroObjetivos de aprendizajedel material interactivo

Definir metáfora como recursoliterario

Reconocer metáforas en cualquiercontexto

Diferenciar las metáforas de lossímiles

Construir metáforas a partir deimágenes sugeridas

Actividad inicial de activación de conocimientosprevios(Láminas 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6)Explicación detallada del concepto(Láminas 7 - 8 - 9)

Explicación detallada del concepto(Láminas 10 - 11)Actividad de reconocimiento y discriminación(Lámina 12)

Explicación detallada del concepto(Láminas 7 - 8 - 9)Actividad de reconocimiento y discriminación(Lámina 12)

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2. Descripción breve de las teorías que subyacen en el diseño.Explicación de por qué y cómo están implícitas en el material


En el material interactivo sepretende que el niño a partir desus experiencias lingüísticas ysocio-afectivas llegue a un nivelde abstracción tal que le permitareconocer y construir metáforas.Todo ello a partir de su propiapráctica.

El material está diseñado paraque el alumno interactúe con éldesde el principio hasta el final.De esta forma construirá supropio concepto de metáfora.

Piaget (1984)

Ausubel (1983)

Vigotsky (1995;orig. 1934)

¿Cómo están implícitas?¿Por qué?Teorías delaprendizaje

Porque, en relación con losestadios de desarrollo delniño, afirma que la abstrac-ción reflexiva es necesaria-mente constructiva, amplía yenriquece una estructura ele-mental presente en la acción.

La teoría de Piaget tambiénse toma en cuenta porqueexplica que la construcción eslo resultante de lasinteracciones.

Porque Ausubel da gran im-portancia a los conocimientosprevios del aprendiz y a losconceptos inclusivos que lepermitirán llegar a conceptosmás complejos y más elabo-rados.

Porque relaciona el desarrollocon la cultura. Tambiénexpone Vigotsky que lamediación permite al individuoalcanzar niveles máscomplejos de aprendizaje.

Al inicio del proceso de trabajocon el material interactivo, seactivan los conocimientos previosde los aprendices con imágenesy preguntas de asociación.

Se toma en cuenta en el materialel concepto inclusivo de símil ocomparación a partir del cual, poranalogía se explica el demetáfora.

En el material diseñado, la ma-yoría de las imágenes que losniños verán están muy relaciona-das con su cultura. Son símbo-los cotidianos. Existe en el mate-rial un ciclo de mediación quepermite al niño reforzar lo apren-dido o reestructurar su conoci-miento.

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3. Algunas preguntas que se pueden realizar antes, durante ydespués del trabajo con el material interactivo

Nota: Estas preguntas tendrán sentido al integrar el diseño de uso delmaterial audiovisual en el aula y el material propiamente dicho.

¿En qué se parece laimagen a la personaen la que piensas?

Durante la observa-ción de las imágenesen las láminas 2 - 3 -5 - 6.

Preguntas que de-sarrollan procesoscognoscitivos.

Pregunta observa-cional.

CategoríaCriterio declasificaciónMomentoPregunta

¿Por qué crees quehas establecido es-tas relaciones?

¿Cuál es la diferen-cia entre un símil yuna metáfora?

¿Cuál de las cuatroalternativas es unametáfora?

Al final de la activi-dad de activación deconocimientos pre-vios (antes de pasara la lámina 8)

Al final de la explica-ción de los concep-tos de símil y metá-fora (Final de la lámi-na 11)

Durante la actividadpropuesta en la lámi-na 12.

Rasgos de la res-puesta.





Pregunta limitada -convergente.

Pregunta trascen-dente.

Pregunta amplia –evaluativo.

Pregunta inferencialy clasificatoria

Pregunta limitada –convergente.

Pregunta clasificato-ria.



Pregunta limitada -convergente.

4. Proceso de memoria que ocurriría hipotéticamente en elaprendizaje del concepto de metáfora con el material interactivodiseñado

El material interactivo está diseñado para establecer asociacionesde memoria a largo plazo (MLP) por medio de la consolidación de lamemoria episódica y semántica. La teoría en la que se fundamenta elproceso de memoria se corresponde con el procesamiento de lainformación, ya que toma en cuenta la estructura y función delprocesamiento mental dentro de contextos o ambientes específicos apartir de la siguiente estructura de la memoria:

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§ Registro Sensorial

§ Memoria a Corto Plazo (MCP)

§ Memoria a Largo Plazo (MLP)

Es importante resaltar que el procesamiento de la información, esuno de los modelos en que se basa la metodología constructivista delaprendizaje en correspondencia directa con la Psicología Cognitiva. Parael establecimiento de asociaciones y en un primer momento, sepresentará al aprendiz una serie de imágenes y se le sugerirá que lasasocie con personas y conceptos abstractos por medio del diálogosocrático. Se realizarán preguntas de tipo observacional. De esta formase estimulará el uso de la memoria icónica, ligada al campo visual y seestablecerán las bases del concepto en la memoria a corto plazo omemoria de trabajo.

Durante la fase de mediación o explicación del concepto, el alumnoevocará la experiencia de las imágenes para entender y construir losconceptos de símil y metáfora. Se utilizará en las explicaciones unaimagen anteriormente vista por el aprendiz para reforzar. Por medio deldiálogo socrático y preguntas clasificatorias, inferenciales ytrascendentes, el aprendiz podrá apropiarse del concepto de metáfora yestará en capacidad de diferenciarlo del concepto de símil. Esta fase lepermitirá almacenar el conocimiento generado en su memoria a largoplazo. Los ejercicios estimularán la capacidad del alumno para fijar suatención (durante el trabajo de relación entre imágenes y metáforas),desarrollar procesos de repetición (durante la realización de actividadesde discriminación y reconocimiento de metáforas) y elaboración (en lasactividades de construcción y mediación de refuerzo). De tal manera elconcepto formará parte de la memoria a largo plazo.


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5. Procesos básicos de aprendizaje que se estimularán con laenseñanza de este concepto

Durante la actividad para la activación de conocimien-tos previos y en la fase de construcción de metáforasa partir de imágenes, se pretende que el aprendiz utili-ce su memoria icónica, aquella ligada al campo visual,para fijar experiencias que le permitirán construir elconcepto. En esta fase, el proceso de observación esesencial; por esa razón, durante esta sección del ma-terial interactivo, se realizarán preguntas de tipoobservacional.

Se desarrollará, durante el proceso de mediación, unaexplicación global que implica el desarrollo del con-cepto de símil para construir, por analogía, el conceptode metáfora.

En el desarrollo de la explicación de los conceptos desímil y metáfora se realiza sistemáticamente un análi-sis de contenido y del texto simultáneamente.“El análisis del texto implica un enfoque lógico con unanálisis del lenguaje que estudia hasta qué punto losconceptos existen, como por ejemplo cuál es el papelde la metáfora”Lewadowski, T. (1995). Diccionario de Lingüística .Cátedra: Madrid.

En la fase final del proceso de mediación, desarrolladoen el material interactivo, se estimula el proceso desíntesis en el aprendiz porque se reorganizan los ele-mentos necesarios para la construcción del conceptode metáfora que anteriormente se explicaron por se-parados.

JUSTIFICACIÓNPROCESOS BÁSICOS

Observación: “La observa-ción es un proceso que re-quiere acción voluntaria e in-teligencia, orientado por unobjetivo terminal y organiza-dor, dirigido hacia un objetocon el fin de obtener informa-ción”De Ketele (1984) Educarpara pensar. Madrid: Visor.

Comparación : “Comparar esencontrar las semejanzasentre las partes o cualidadesde los objetos y, al mismotiempo, establecer sus dife-rencias. Esta comparación lahacemos gracias al análisisy la síntesis”Mesías Pavón,F. (1968)

Análisis: “El análisis nos per-mite dividir o separar mental-mente el todo, en sus partes,en sus cualidades o en sussignos aislados”Mesías Pa-vón, F. (1968)

Síntesis: “La síntesis es lacombinación mental de laspartes, cualidades o signosaislados en el todo. Estas tie-nen su origen en la actividadpráctica ”Mesías Pavón, F.(1968)


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6. Conceptos inclusivos necesarios para el conocimiento demetáfora, según la Psicología ausubeliana. En relación con esto(Ausubel 1968) sostiene que:

La estructura cognoscitiva tiende a una organizaciónjerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidade inclusividad de las ideas, y que la organización mentalejemplifica una pirámide en que las ideas más inclusivasse encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamentemenos amplias.

Tomando en cuenta esta afirmación, se organizarán los conceptosdesde los más generales y complejos hasta los más particulares ynecesarios para el aprendizaje de los primeros. Se esquematizará elproceso en forma hipotético - deductiva.

El concepto más general de todos es el concepto de recurso literarioque incluye dentro de sí el de metáfora. Se observa en el objetivo generaldel trabajo Para enseñar el concepto de metáfora, es necesario que elaprendiz tenga claro el concepto de símil y, para ello, es esencial quehaya tenido experiencias con imágenes (no las conceptualizará peroaprenderá a asociarlas para formar las bases que le permitirán construircomparaciones con intención literaria).

Nota: El material está construido sobre la base de un método inductivo,ya que se inicia con los conceptos más sencillos y se construyen losmás complejos al final. En el siguiente esquema se explica el conceptode metáfora y sus componentes inclusivos.


Recursos literarios: Son modosde expresión utilizados con inten-ción de embellecer los textos.

La metáfora: que es una trans-posición de significados con ca-rácter verbal y visual.

Símil: Recurso que permite laanalogía entre dos elementos.

Un recurso literario complejo es

Semánticamente, la metáfora funde

Lingüísticamente, la metáfora parte de

Semánticamente, el símil expresa

Imágenes que se asocian

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PRODUCTO FINAL Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA

Cumplidas las etapas necesarias para el diseño de la propuesta seexpone el producto desarrollado en el programa seleccionado para talfin. Así mismo, se considera pertinente mencionar las características,según Duarte atribuidas a los materiales interactivos: “Estascaracterísticas propias de los multimedias interactivos favorecen laconsecución de múltiples funciones cuando se incluyen en los procesosde enseñanza- aprendizaje” (Pág. 141).

§ Flexibilidad: como posibilidad de tratamiento de la información desdediferentes puntos de vista

§ Funcionalidad: en cuanto a cuestiones como la adaptación al tipo dealumno, y a la complejidad de los contenidos.

§ Multidimensional: generando un ambiente mucho más activo quecontribuya a la asimilación del conocimiento, así como favorece lacreatividad y el desarrollo de la imaginación.

§ Dinamismo: en cuanto que la información se puede cambiar de lugar,cambiar su presentación, estructurarla en diferentes niveles, y sobretodo ofrecer diversos caminos de interacción en función del interésdel usuario.

§ Interactividad: permite la posibilidad de dialogar con el programa,utilizando potentes funciones de búsqueda, indagación,experimentación, etc. que superan con creces las posibilidades derecursos más tradicionales.

§ Modulación de información: por cuanto se pude acceder a ella desdediferentes puntos del sistema.

§ Acceso multiusuario: independientemente de factores espacio/temporales, pudiendo ser utilizado un mismo programa multimediapor muy diferentes personas.

Como sistematización integral a esta fase de conclusión, se presentaun esquema que refleja la estructura del material interactivo, en su primeraversión, y el guión didáctico de aplicación propuesto por la investigadora,reconociendo que todo proceso de enseñanza debe ser flexible ydinámico.


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ESTRUCTURA DEL MATERIAL INTERACTIVO Y GUIÓN DIDÁCTICO

Para efectos de publicación de este trabajo se hizo una selección dedoce láminas de las dieciocho que componen el material.

El docente debe iniciar la clase con una recapitulación que abarquela explicación del signo lingüístico: forma y contenido. Posteriormentedebe hablar un poco sobre la imagen y la importancia que tiene en nuestramente para establecer asociaciones.

Inicia la clase y desarrolla la primera actividad para activar losconocimientos previos.


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PREGUNTAS Y PARTICIPACIONALUMNO - PROFESOR

Lámina 4

Ahora observa las dos imágenessiguientes y piensa en algo.

• Reflexiona por qué pensasteen eso.

Lámina 5

Lámina 6

Lámina 1

A continuación se presentan dos imá-genes. Por favor, obsérvalas detalla-damente y piensa en alguien.

• Recuerda el nombre de esa perso-na.

• Reflexiona por qué pensaste en ella.

ACTIVIDAD PARA ESTABLECERRELACIONES DE SIGNIFICADO

Lámina 2

PREGUNTAS Y PARTICIPACIONES

Lámina 3

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MATERIAL INTERACTIVO PARA ENSEÑAR LA METÁFORA COMO RECURSO LITERARIOElsy Medinapp. 101-122

Lámina 7

La actividad anterior te permitió asociarImágenes a personas y conceptos

Cuando asociamos, pasa lo siguiente:

Elemento A

Se vincula con

Elemento B

EXPLICACION Y ORIENTACION DEL PROFESOR

Lámina 8

Las asociaciones se expresan lingüísticamente de la siguiente

manera:

Palabra A Conector Palabra B

Vista como la del Águila

En el ámbito literario, a este tipo de expresiones se les llama símiles

Lámina 9

Si la relación entre A y B es muy estrecha, el pensamiento tiende a fundir los dos conceptos; entonces, no es necesario utilizarconectores de asociación:

Palabra A Conector Palabra B

Lámina 10


Palabra A Palabra B

Lámina 11


Palabra A Palabra B

Cuando mentalmente se da este proceso y se expresa en una frasela fusión de dos imágenes, estamos en presencia de una metáfora

Lámina 12

Actividades de ejercitación y práctica• Escribe tu concepto de metáfora y discútelo con tus compañeros

• Observa las siguientes imágenes, asócialas con Personas o conceptos y escribe tres metáforas

122

BIBLIOGRAFÍA

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PP. 101-122

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